小學語文二年級教案

小學語文二年級教學實錄——《赤壁之戰(zhàn)》第二課時教學實錄之一。

師：當曹操率領80萬虎狼之師虎視眈眈，欲一口吞吳之時，東吳沒有驚慌，調(diào)兵遣將，而是鋒相對。

這節(jié)課咱們繼續(xù)學習，把赤壁之戰(zhàn)進行到底。請大家齊讀課文第4自然段。

生：(齊讀第4自然段)

師：到底黃蓋向周瑜說了什么？他是怎樣用計的，這是我們這節(jié)課共同要研究的主要問題。

那么周瑜聽了黃蓋的話后，非常滿意。他會怎么說，怎么做？

生“哈哈，姜還是老的辣。這下咱們贏定了。”周瑜邊說邊拍拍黃蓋的肩膀。

生：周瑜會拍拍黃蓋的胸脯，稱贊他：“妙，妙計！”

(師板書：妙)

生：周瑜會向黃蓋翹起大拇指。

生：周瑜會舉起酒杯，對黃蓋說：“老將軍，有你這等妙機，曹操必敗無疑。來，為我的勝利，先干一杯?！?笑聲)

師：好！周瑜會這么做(邊說邊用右手猛地往桌子上一拍)

生：拍桌叫好。(笑聲)

生：拍桌叫絕。

師：這叫“拍案叫絕”(指板書)黃蓋用計確實妙，連一代梟雄曹操都無法識破。但是(話鋒一轉(zhuǎn))至少有50多人能破黃蓋的妙計！

生：(驚疑地)啊——誰呀？

師：就是咱們班的全體同學。(學生大笑)是不是啊！

生：是！

師：請同學們自由讀課文第5自然段至最后，看誰首先能識破黃蓋的妙計？

生：(按自己喜歡的方式，或三人一組，或兩人合作，或五人一伙自由地朗讀課文，有的邊讀邊劃，有的讀讀議議，有的靜靜思索。老師不時地參與學生的學習活動之中。)

師：看來，大家都已有收獲了。(有部分學生舉手)不過別急，現(xiàn)在請同學們找剛才不在一塊討論學習的同學交流一下，看是不是英雄所見略同。

生：(再一次尋找伙伴合作、交流，繼而紛紛回到原位。)

師：好，誰第一個先來說說。(學生紛紛舉手)請你來。

生：我認為黃蓋的信寫得妙！

師：請你讀出有關句子。

生：(讀)“黃蓋寫了一封信給曹操……非失敗不可?！?/p>

師：好，再請談談理由。

生：黃蓋故意吹捧曹操，說曹操厲害，合乎曹操的心意。

師：曹操當時的心意怎樣呢？(無人回答)請聯(lián)系上文句子讀讀，就明白了。

生：(讀)“東漢末年，……奪取江南東吳的地方?！?/p>

師：曹操以為自己兵強(馬壯)，兵多(將廣)，因此來勢(洶洶)，志在(必得)，穩(wěn)操(勝券)。

(括號里由學生接答)

生：(讀)“他只等兵士練好了……就下令渡江。”

師：他還求勝(心切)，認為東吳不堪(一擊)，真是驕傲(自大)，看來黃蓋懂得曹操的——

生：心。(師板書：識人心)

生：(讀)“他愿意脫離東吳，帶著兵士和糧草投降曹操?！?/p>

師：有兩樣東西要特別強調(diào)一下，明白嗎？

生：明白。

師：一起讀。

生：(強調(diào)兵士和糧草讀這句話。)

師：請聯(lián)系上下文有關句子讀讀，這兵士對曹操來說，重要嗎？

生：(有說重要的，有說不重要的。)

生：(讀)“曹操的兵士者是北方人，坐不慣船，可要渡過大江，非坐船不可?！秉S蓋的士兵如果投降過去，可以教曹軍水上打仗的本領。

師：所以，這么一說，曹操是求之(不得)。告訴大家，黃蓋是東吳一個負責糧草的將官。古語云：“兵馬未動，(糧草先行)”

曹操率軍南下，千里迢迢，人馬多多，現(xiàn)在黃蓋要帶著糧草來投降，真是(求之不得)。所以曹操——

生：(接讀)曹操接到黃蓋的信，歡喜得了不得。

師：其實，黃蓋說帶著兵士和糧草投降，是一石二鳥，一箭雙雕之計，聯(lián)系下文讀讀，大家就明白了。

生：(快速看下文，又快速地紛紛舉手)

生：(讀課文第6自然段)“不錯，趁著東南風來的……裝著火硝、硫磺?！?/p>

師：黃蓋明說帶著兵士，糧草，投降曹操，而實際上卻暗藏火種，暗藏殺機。而這樣做又是那么的名正——

生：言順。

師：妙極了！請大家讀這一自然段，讀出對黃蓋的佩服。

生：(帶著欽佩的語氣齊讀)“不錯，趁著東南風來的正是黃蓋的船……”學生(紛紛舉手)

師：好！有同學把手舉得高高，定有什么重大發(fā)現(xiàn)。(指一學生)你來說說。

生：(讀)“曹操定睛一看，果然有一隊帆船……船頭的大旗上分明寫著‘黃’字?！?讀

畢，說)黃蓋故意把旗張開，是讓曹操知道他真的來投降了。

師：哦，這叫大張——

生：(齊接)旗鼓。

師：目的是讓曹操放松——

生：警惕。

生：戒備。

師：妙！誰還發(fā)現(xiàn)了什么？

生：(讀)這一天，東南風很急，江面上波浪滔天。(讀得較平淡)

師：你覺得這一處妙，好，你能不能把風讀得再大些，把浪讀得再高些。剛才似乎給人感覺——風平

生：(齊接)浪靜。

生：(再一次，有所強調(diào)地讀)“這一天，東南風很急，江面上波滔……”(由于急，誤讀波滔了)(笑聲)(隨即她糾正了)

師：風已讀得很大了，這波浪似乎還不高。(有學生紛紛示意要讀，不過老師滿懷期待地說)我們再給她一次機會，相信她一定能讀好！

生：(第三次，非常認真地，抑揚頓挫地讀)“這一天，……波浪滔天?！?/p>

師：好，我們就以她為師，齊讀這句話，讀。

生：(齊聲，抑揚頓挫地讀)“這一天，……波浪滔天。”

師：風這么急，浪這么高。如果是曹軍，他們會怎樣？

生：他們肯定會很難受。

生：因為曹操的兵士者是北方人，不習慣水戰(zhàn)，即使船已用鐵索連起來，可風急浪高,

師：(接)這船就像——

生：搖搖籃一樣。

師：唉，真的難受死了，誰來讀出曹軍的難受？

生：(皺著眉頭讀)“這一天，……波浪滔天?！?/p>

師：是呀！如此風，如此浪，要是我是曹軍，媽呀——(笑聲)一起讀出曹軍的難受，讀。

生：(難受的語氣，齊讀)“這一天，……波浪滔天?！?/p>

師：如果你是黃蓋，看到風大，浪高。你心里怎樣想？

生：(齊答)高興

師：那請大家練練，看能不能讀出黃蓋的高興。

生：(自由練讀后，紛紛舉手)

師：請你來讀。

生：“這一天，……波浪滔天?！?有點壓抑)

師：看來，黃蓋憂心忡忡??！(笑聲)請你來讀。

生：“這一天，……波浪滔天?！?還沒讀出高興勁)

師：看來，大家很難和黃蓋的心溝通。(笑聲)還是由我親自出馬。(笑聲。師滿臉笑容地，得意洋洋地讀)“這一天，……波浪滔天?！备卟桓吲d？

生：高興。

師：那就學著我讀。

生：(齊讀)“這一天，……波浪滔天?！?/p>

師：黃蓋為什么如此高興呢？

生：因為曹軍不習慣水戰(zhàn)，而東吳的士兵習慣水戰(zhàn)，所以風越急，浪越高，越對東吳有利。

師：所以黃蓋很高興，那么黃蓋是偶然發(fā)現(xiàn)東南風很急的，還是早在預料之中呢？

生：預料之中的。

師：你說。

生：黃蓋是故意選定這么一個東南風很急的日來來“投降”曹操的。

師：(插話)你的意思是黃蓋故意選定了這么一個黃道

生：吉日(師板書；天時)

師：那么東南風很急，到底幫了黃蓋什么忙呢？找出文中有關句子讀出來。

生：(讀)黃蓋的船把帆張足，快得像離弦的箭。

師：好，一起讀出風急船快。

生：(齊讀)黃蓋的船把帆張足，快得像離弦的箭。

師：船快，有什么妙用？

生：船快，萬一曹操發(fā)覺了，他也逃不了。

師：有一個詞語叫作迅雷不及——

生：掩耳。

師：妙！

生：(讀)“讓這20條火船趁著東南風一起沖進了曹操的船隊……岸上的兵營也著了火?！?/p>

師：哪些詞語充分地說明了東南風的作用。

生：沖進，一下子。

生：還有“躥”字。

師：好，現(xiàn)在大家再讀出幾句話，把這幾個詞強調(diào)一下，讀出風急火勢猛，讀。

生：(齊讀這幾句話)

師：妙！這些都說明了黃蓋妙在巧借(指板書)

生：天時，(師板書：借)

師：繼續(xù)匯報，找出課文中體現(xiàn)黃蓋用計之妙的“蛛絲螞跡”

生：(讀)“火光照得滿天通紅，濃煙封住了江面……，不計其數(shù)?！?/p>

師：行。你這是從戰(zhàn)斗的結(jié)果來說明黃蓋用計之妙。大家自由讀讀這段話，你認為該怎樣讀，就怎么讀。

生：(自由練讀)

師：誰來讀讀這段話？

生：(滿懷悲傷地讀這段話)

師：不錯，讀出曹操的悲痛欲絕，悲痛萬分?？磥砟愫筒懿偈且换锏?。(笑聲)

生：(滿臉喜色，得意洋洋地讀這段話。)

師：你是站在東吳這一立場讀的，你讀出了黃蓋的喜悅、自豪和得意，真了不起！

(全體男生讀出曹操的“悲”，全體女生讀出黃蓋的“喜”。)

師：本來東吳百姓安居樂業(yè)，跟曹操井水不犯河水，可曹操偏要率領大軍南下入侵別人的美好家園，而終究遭到慘敗。這叫多行不義

生：必自斃。

師：曹操完全是綹由——

生：自取。

師：來吧，讓我們一起來讀出對侵略者的諷刺、批評和憤慨吧！

生：(放聲朗讀這段文字，節(jié)奏強烈，感情激昂)

師：(深情地講述)同學們，畢竟曹軍、東吳兵士都是一脈相承的炎黃子孫，本應情同手足。

今日卻自相殘殺。人類?。≌堖h離戰(zhàn)爭吧，和平是我們共同的期盼！讓我們讀出對那些在滾滾長江東逝水中屈死的冤魂的深深同情吧！

生：(語調(diào)深沉，飽含深情地齊聲朗讀這段話。)

師：從用計的結(jié)果我們深深地體會到了“兩軍相逢智者勝”這一說法。不知大家還能不能發(fā)現(xiàn)、識破黃蓋的“妙”計？

生：“黃蓋的船離曹操的船隊只有1公里地了……大家解開纜繩，上了小船。”

師：你說說妙在哪里？

生：妙在……妙在……(欲說又不能)

師：黃蓋為什么要命士兵一齊點燃20船的火，而不點一艘，放一艘(老師邊說邊做動作，學生大笑，既而紛紛舉手)

生：一齊點著，火勢猛，能使曹軍的船大面積起火。否則，一艘點燃，曹軍便發(fā)現(xiàn)了。容易使部分曹軍趁火沒燒過不時逃跑或作出抵抗。

師：妙，點火方式妙！

生：離曹操的船隊只有一公里了，才點火。這樣的時機把握得好。

師：妙！

生：如果距離太遠了點火，曹軍一發(fā)現(xiàn)，便于及時撤退。如果距離太近了點，一來容易被曹軍識破，二來火勢燒得不旺，三來自己也會被火燒。

師：你講得頭頭是道，真有水平。這些都是黃蓋作了巧妙的

生：布置、安排。

師：對，巧妙的安排。(板書：巧安排。邊板邊問)

生：還有這小船，安排得很妙！

師：哦，這小船是黃蓋和兵士放火后。

生：逃跑用的。

師：你們意思是說，黃蓋一點火后，馬上逃跑，逃回江的南岸。(笑聲)想想看，黃蓋放火后，馬上要投入——

生：戰(zhàn)斗。

師：對，這小船只是暫時地轉(zhuǎn)移，脫離火境，隨之投入戰(zhàn)斗。(指全班同學)這節(jié)課還沒有發(fā)言的同學請舉手，我想，好戲在后頭，你們肯定有精彩的表現(xiàn)。(沒有發(fā)言的學生大多舉了手)

生：(讀)“曹操坐了小船逃上江岸，……周瑜的兵追來了。”

師：(故作驚訝)咦，周瑜的兵哪里來的？好像天兵天將從天而降。

生：(紛紛)“那是周瑜早有安排的?！薄扒懊嬉延薪淮?。”……

師：(指一生)你說。

生：(讀)周瑜帶著兵船跟在后面。

師：聽你讀，好像周瑜帶兵士去旅游一樣。(笑聲)周瑜帶著兵船要不要被曹操發(fā)現(xiàn)呀？

生：不要。

師：那該怎么讀這句話？

生：輕輕的，悄悄的。

生：鬼鬼崇崇的。(笑聲)

師：那不行?，F(xiàn)在就讀出“輕輕、悄悄的語氣?！?/p>

生：(輕聲地帶著有不讓人發(fā)覺的語氣讀這句話。)

師：周瑜帶著兵船目的是趁火——

生：打劫。

師：強盜？(大笑)

生：殺人？

師：殺人犯？(更加大笑)那叫趁火——

生：殺敵。

師：行，或者叫趁火掩殺，趁火追擊，趁火出擊。正因為這樣巧妙地安排，所以周瑜能在曹操落荒而逃時，及時地追殺。請聽老師讀讀這句話，聰明的同學肯定會有新的感悟?！安懿僮〈由辖叮雎牭帽澈蠊穆曊鹛欤荑е穪砹?。”(老師故意突出“鼓聲震天?！?你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：(凝思片刻，有十幾位舉手)

生：我感覺到了鼓聲之妙。

師：哦，鼓聲妙在哪？

生：因為，曹操和軍士本來就是提心吊膽地逃跑，現(xiàn)在一聽鼓聲震天，他們會更加慌張，害怕。

師：他們會以為有千軍萬馬殺到，他們會嚇得魂飛——

生：魄散。面如土色，渾身發(fā)抖。

師：他們猶如一群驚弓——

生：之鳥。

師：他們已經(jīng)到了風聲鶴唳，草木皆兵的地步了，誰來描述一下曹軍聽到鼓聲時的狼狽樣？

生：他們拼命地亂躥，有的踩到自己人的身上，有的撞翻了自己人的戰(zhàn)馬

生：他們你擠我，我擠你，爭先恐后地逃，一下子人仰馬翻。

生：他們還可能為爭奪馬匹或搶道而自相殘殺。

師：這鼓聲，嚇破了曹軍的膽；這鼓聲驚飛曹軍的魂；這鼓聲亂了曹軍的陣。這鼓聲真是妙極了！同學們，你們說周瑜命兵士帶上鼓之外，還要帶上其它什么很重要的東西？[工作總結(jié)之家 WwW.dg15.com]

生：兵器(笑聲)

師：打仗不帶兵器，難道帶樂器不成？(大笑)不過，有一樣兵器周瑜命令大量地帶，什么呢？

生：弓箭。

師：對，周瑜帶上大量的弓箭手，在追擊時，先來個萬箭齊發(fā)，箭如飛蝗，把曹軍射成一個個小刺猬。(大笑不止)

再追上去刀砍槍刺。妙嗎？

生：妙！

師：鼓，弓箭要帶，還要帶什么？(故作自問狀)要及時追上，及時追上。

生：戰(zhàn)馬?？祚R加鞭。

師：馬不停蹄地追，殺他個片甲不留，狼狽而逃，抱頭鼠躥，落花流水，器爹喊娘，屁滾尿流。(師一口氣說到這兒，學生一邊大笑，一邊鼓掌)真是高、妙，絕呀！(學生又是大笑)當然，(老師故作認真狀)我又有幾許深深的遺憾。(學生靜寂了)要是咱們班的同學在曹操或周瑜手下，肯定都能嶄露頭角，大顯身手。新世紀更需要智慧，更需要我們?nèi)W習，奮斗，挑戰(zhàn)。推薦大家去讀《三國演義》。

生：(紛紛)讀過了。

師：一遍太少，兩遍還行，三遍不算多。越讀越聰明，越讀越狡猾。(大笑)好！(下課并布置作業(yè))

編輯推薦

小學語文二年級教學實錄——《語言的魅力》第二課時教學實錄之一

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質(zhì)的課堂。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“小學語文二年級教學實錄——《語言的魅力》第二課時教學實錄之一”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

師：我們繼續(xù)學習第13課《語言的魅力》。

（板書課題）

師：請同學們到前面來書寫“魅力”

聽寫詞語。

師：請兩位同學到前面來板書。

生板書。

師：實事求是的說誰寫對了，不要把錯。想方法怎樣記?。?/p>

師：誰愿意來朗讀課文。

師：請同學們說說這篇課文寫了什么？

指名讀課文，師正音“穿著”

生：這篇課文主要寫了在巴黎的街頭有一個盲人老頭乞討，豎了一個牌子：我什么也看不見，可是路人無動于衷，一個法國詩人讓彼德勒看到了拿起筆在牌子前面添加了幾個字：春天到了，可是……。下午給盲老人錢的人多極了。

師：能夠把這么長的課文用這么簡單的幾句話描述。通過上節(jié)課的學習，我們知道了盲老人上午在木牌上寫得是什么？

生：我什么也看不見。

（師板書：我什么也看不見）

師：結(jié)果路人無動于衷，后來詩人在牌子上添了六個字。

生：春天到了，可是……（師板書）

師：結(jié)果——

生：下午給錢的人多極了。（師板書：多極了）

師：通過上節(jié)課的學習我們發(fā)現(xiàn)隨著木牌上的字的變化，人們的表現(xiàn)發(fā)生了變化，老人也由嘆息到非常的高興起來。變化這么多，變化這么大，同學們注意從早到晚什么是不變的？這么多情況都發(fā)生變化，有沒有一直都不變的情況，看書。

生讀書。

生：從課文第一段知道他是一個盲人，從早上看不到，從晚上也看不到，一直看不到。

師：從早到晚盲老人還是盲老人。還有什么？

生：都是在繁華的巴黎大街上。

師：有沒有道理？

生：有。

生：木牌上的字我什么都沒看見沒有變。

師：從早到晚盲老人乞討的方法變沒變？

生：沒有。

師：既然還是在這條繁華的巴黎街上，還是那衣衫襤褸頭發(fā)斑白，雙目失明的老人，可是還是這樣乞討的方法，可是你們看隨著木牌添加的幾個字，事情發(fā)生了變化，而且變化得這樣大，幾個字竟然起到了這么大的作用。值得深入思考的問題是什么？

生：多了這六個字為什么會起了變化？

師：這六個字為什么會起變化，他提出的。核心的問題就是為什么添了六個字會起了這么大的作用？我們還讀讀這句話。

連讀三次，

第一次學生齊讀。

第二次老師范讀。

第三次學生再讀。

師：讀完之后你想說什么？這樣，把你的想法說給你小組的同學聽。

小組交流。

生匯報。

師：好，誰先給大家說說，拿出自己獨特的意見。

生：第一次路人看見牌子上寫著“我什么也看不見”沒什么反應，后來看到“春天到了，可是我什么也看不見”產(chǎn)生了同情心，就給盲人錢了。

生：春天是個美麗的季節(jié)，可是對于盲老關來說卻什么也看不見，一片漆黑。當人們想到一個盲老人連萬紫千紅的春天都看不見，怎能不對盲老人產(chǎn)生同情心呢？

師：在你的心中春天是不是萬紫千紅的？

生：是。

生：我也同意兩位同學的看法，我認為這句話是一個非常有魅力的語言?？吹竭@些字行人都想到了這萬紫千紅的春天，想到了春天的良辰美景，特別的美妙，然后他們又想到這個盲老人一生中從來沒有看到過這么美麗的景象，都會產(chǎn)生同情心，所以都會幫助這位老人。

師：你能說出這樣一段話，并且說得這么流利這么精彩。你來說說。

生：我也同意他的看法?？墒俏蚁氲竭@是一個盲老人連萬紫千紅的春天都看不到，很多人看到了覺得春天太美了，可是這個盲老人這么大歲數(shù)卻連春天也看不到就產(chǎn)生了同情心。

師：很多同學都會有同樣的感覺，的確，春天在我們正常人的眼里放課件：春天的美景（師描述：生機勃勃的春天，新新向榮的春天，那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕舞，那流水人家怎能不叫人陶醉呢，但是這良辰美景對于一個雙目失明的人來說只是一片漆黑（屏幕出現(xiàn)一片黑色）上午盲老人寫在這句話沒起作用是因為他沒有打動路人，而下午這句話起了這么大作用是為什么呢？

生：這些語言使人陶醉，打動人心。

師：這篇文章的作者也是這個想法，和你們一樣，并且用生動的語言寫出來就是我們這篇課文的第六自然段，請同學們飽含著感情朗讀第六自然段體會情感。

指名生讀課文。

生再讀課文。

師：有時相同的意見用不同的方式表達會起到不同的作用，而且如果你運用了恰當?shù)恼Z言，它會更吸引你。社會、校園內(nèi)經(jīng)?？吹骄菊Z發(fā)生了變化，不但能夠吸引人而且能夠教育人。在預習的時候我建議大家搜集，有誰搜集了一些？

生：我在校園里的草坪上寫著：小草微微笑，請你繞一繞。

生：我看到：別踩我，我怕疼。

生：我在外面街道上看到：司機一滴酒，親人兩行淚。

生：我在河邊看到：我不是澡盆，請不要在里面洗澡。

師：小河我們要愛護。由于時間關系我們下課把你們搜集到的這些寫到你們的展示欄上，大家交流。

出示課件：（一個草坪，一個圖書室）

師：請同學們?nèi)芜x一個設計一個警示語，如果這兩個你都不喜歡，你也可以設計其他的。

生小組設計。

（每組選擇一個比較好的警示語寫在老師發(fā)的牌子上展示到前面黑板上）

師：請設計的同學讀自己寫的。

生：愛護每一枝花朵，珍惜每一片綠色。

生：天空不能沒有白云，樹林中不能沒有小鳥，北京也不能沒有綠色。

生：花兒是如此美麗，假如您明年春天還想與它重逢，就不要讓他們倒在你的腳下。

生：我會給你帶來芳香，請不要把我摘掉。

生：不要把我的花裙踩爛，不要把我的身體踩扁。

生：請保護小草吧！不要讓世界少了一份生命，不要讓世界少了一片綠色。

師：同學們看這些都是寫草坪的，你覺得哪個好。

生評價。

師：還有同學是自己選擇的，請他來讀讀。

生：讓每一個走進我的人，都感到我的清潔。

生：請不要讓垃圾泛濫成災。

生：水龍頭正在哭泣，請你趕快幫它把淚擦干凈。

師：我們發(fā)現(xiàn)展示出來的沒有第二幅圖，有沒有寫的，給大家讀一讀。

生：踹一腳我疼，折一角書疼。

生：書是知識的源泉，不是你的玩具。

師：回去之后在你們老師的幫助下，把你的寫的整理出來，帖在你們教室的后面。建議你們把你們認為比較好的送給社區(qū)的有關部門，也可以送給學校比如食堂、圖書館等部門讓它們發(fā)揮更大的作用。

小學語文二年級教學實錄——《航天飛機》第二課時教學實錄之一

師：今天我們繼續(xù)來學習《航天飛機》。老師給大家?guī)砹藘蓚€朋友。你們認識嗎？（貼畫航天飛機、銀色飛機。）

大家認為上面是飛機，下面是航天飛機。

師：為什么作出這樣的判斷？從課文中找出理由，大家放聲讀課文。

生：龐然大物。銀色飛機小。

生：方方的尾巴，三角翼。

（看屏幕，出現(xiàn)航天飛機及樣子的句子。）

生讀句子。

師：有點威武。讀出一點味道了。

師：用上這句話，介紹它的外形。拿出航天飛機，兩人合作，一人指，一人介紹。

哪位同學愿意到上面來？

一組介紹。

師：有沒有介紹出“雄壯威武？”請你上黑板寫上“雄壯威武。”再指名說。

師：上堂課，我們知道銀色飛機和航天飛機有幾次相遇？如果有可能，我們用相機拍下他們相遇的一瞬間，銀色飛機在這個位置，那么航天飛機在哪兒？大家趕緊讀2、3、4自然段。如果你找到了理由就拿出航天飛機，跟同桌商量怎么放。

生讀商量。

師：誰愿意到上面擺一擺？

指名上來擺。理由：猛竄上來、一躍而過。

一生平衡放，一斜放，一豎放。

齊讀文中句。

看錄象：美國航天飛機發(fā)射了，豎直放。

師：航天飛機與銀色飛機相遇時都在飛行，那么誰飛得快？哪幾句寫出它速度快？細細讀課文，體會。

師：舉手了，很想說，同桌先說。

生：瞧！----羨慕極了！

師：到底有多快，我們來看一些資料。（出示學生剛才回答的句子）讀出聲音來。兩句連起來讀，自己讀，指讀，生板書：速度快

師：除了這句還有嗎？

生：-----一掠而過----

師：一掠而過是什么意思？老師從你們身邊很快地經(jīng)過能說一掠而過嗎？

生：話音剛落。

師：光一個詞能看出嗎？

生：呼的一聲。

師：連起來說，光一個詞不能說明什么，要聯(lián)系文章前后。（出示句子）

生自由讀齊讀

師：讀出快來。還有快的句子嗎？

生：只一會兒工夫。說理由。

師：俞老師說過要聯(lián)系文章前后。還有沒有？

生：----忙不跌----

師：自己讀這一句，指名讀。俞老師請你們當航天飛機，課件演示，打招呼。一起說---分角色說。

師：從打招呼中，我們可以看出航天飛機的速度很快。還有快的句子嗎？沒有了，很好，同學們自己找出了這么多的句子，還合作完成了板書。老師還有一點想問大家，現(xiàn)在有了火箭，能把航天器送入太空，可科學家為什么還要制造航天飛機？到哪兒找？

生：第六自然段。自己讀。

生：前面也有。因為火箭沒有能力再返回地球。航天飛機能反復用。

生：專程來往于地球與太空之間。

師：從地球到太空，它有沒有停留？去不去其他地方？這就叫專程。

生：能把病人送到太空醫(yī)院。

師：航天飛機的作用非常大，所以科學家要發(fā)明航天飛機，齊讀再次體會。

除有書上的作用，還有很多作用，自己去看看。

師：剛才我們一起學了航天飛機的外形，速度，作用等。

（出示）如果你就是這架銀色飛機，你怎么把航天飛機介紹給其他朋友？

如果你就是這架航天飛機，你怎么樣進行自我介紹。

如果你就是設計這架航天飛機的科學家，你怎么介紹它？

學生分組合作說，各組派代表上臺說。

師：剛才我們時間有限，請個別同學進行了介紹，在課外請你選一個角色介紹，錄在錄音帶上，班隊課時再交流。再見！

出彩的：

1、突出了語言的實踐。讀一讀，說一說，擺一擺，找一找，畫一畫，看一看，演一演等。學習方式比較多樣。

2、注意了課程的整合。聯(lián)系課文進行了拓展，還具有開放性，為學生提供了大量的資料。

3、對教材把握、設計層次清晰。

改進：

1、她注意到課程的整合，要放一些，大膽一些，線條粗一些。但我覺得還可以放一些。變老師提供資料為學生自主找資料、網(wǎng)站，合作交流學習。個人到現(xiàn)在也有兩個問題：插圖有所偏差、送心臟病人上太空醫(yī)院應有資料依據(jù)。

2、教師注意到了對學生的鼓勵，但反饋不夠，在課堂語言上還可以學習，特別是語言藝術，語言水平及多種表達

小學語文二年級教學實錄——《三顧茅廬》第二課時教學實錄之一

為了使每堂課能夠順利的進展，老師需要做好課前準備，編寫一份教案。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？下面是由小編為大家整理的小學語文二年級教學實錄——《三顧茅廬》第二課時教學實錄之一，僅供參考，希望能為您提供參考！

一、質(zhì)疑導讀，披文入情

師：同學們。上—節(jié)課我們了解了全文，還深入地學習了“劉備—訪孔明”，誰能說說對劉備的初步印象?

生：劉備仰慕孔明。

生：誠心誠意請諸葛亮。

師：同學們很會學習，也很能總結(jié)。

師：學習的過程是一個不斷產(chǎn)生新的問題的過程，大家有什么新的問題嗎?我們一起帶著問題走進課堂!

生：課文是怎么詳寫劉各等人請諸葛亮出山課文為什么多處寫張飛?

師：每個人物都有自己的個性和思想，我們怎么樣來研究文中劉備、張飛等鮮活的人物形象呢?

生：……

二、合作探究，深入課文

師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的奸方法。同學們是研究人物的專家，請用自己喜歡的學習方式研究自己深感興趣的人物。交流時要做到有話可說。

師：先請同學們說說自己喜歡的學習方式。師小結(jié)學法后學生自主學習，教師巡回指導。

師：先讓研究劉備的同學來用自己喜歡的方式匯報心得體會(交流劉備的幾處言行，原則上以學生的學路為主，主要讓學生自讀自悟，悟出情感，讀出個性，說出見解)

生：我讀了劉備斥責張飛的話，知道了他很仰慕敬重諸葛亮。(一些同學紛紛舉手表示贊同)

師：(出示文中四句劉備斥責張飛的句子，不出示提示語)請同學們自由讀—讀，讀出自己的理解。

生讀……

師：你覺得讀得好嗎?

生：——般。

師：老師出示提示語“斥責”、“大聲斥責”，引導學生再讀句子。

生再讀……

師：大家讀出了自己的理解，很不簡單，誰能用四個字概括劉備的話意。

生：斥責張飛。

師：(板書后)劉備是這樣說的，又是怎么樣做的?

生：三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

師-引導學生讀好后，概括句意，請學生板生：端正地寫“下馬步行”。

師：好，我們應該端端正正寫字。

生：我從“劉備吩咐兩個弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房臺階下等孔明醒來”讀懂了劉備敬重諸葛亮。

師：點擊“輕輕”、“恭恭敬敬”，引導學生反復讀，讀出個性，讀出自己的感受。

生讀：…

師：能不能將這一長句概括成四字短語。

生：等候孔明。

師：能不能加進表示地點的詞語?

生：階下等候。

師：好，能不能把“恭恭敬敬”這一層意思也說進去。

生：階下恭候。

生：我從“趕緊下拜”句也讀懂了劉備請諸葛亮出山是誠心誠意的。

師：出示句子，上學生自己讀，同桌交流后，指名讀，其他同學評析。

生：“謁見’’這個詞是指晚輩拜訪長輩，下級拜訪上級，而那時劉備是大將軍、皇叔，諸葛

亮是一個村夫，說明劉備尊重孔明。

生：我還有補充，劉備比諸葛亮年長好幾歲，誰知道劉備比諸葛亮年長幾歲?

生：二歲。

生：五歲。

生：八歲。

師：二十歲。

生：(驚訝)我認為這句話應概括成“下拜謁見”

師：請研究張飛的同學匯報研究的成果。

生：課文寫張飛是為了反襯劉備的誠心誠意。

生：讀了張飛的話，我更敬佩劉備了。

師：出示有關句子(“一個村夫，何必哥哥您親白去呢?派個人把他叫來得了“天寒地凍，還是回新野避避雪吧!”“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了！”“這個先生怎么這樣傲慢!等我到草屋后面放一把火，看他起不起來”)，先請學生自由讀，然后交流。

生：我認為，張飛看不起諸葛亮，所以“——個村夫”應該讀得又輕又慢。

生：我有補充，張飛是一個猛將，說話很直，應該讀得很有力。

師：大家都有自己的理解，請用自己喜歡的方式讀出白己的感受。

(學生自由讀書，互相交流。)

師：請大家看黑板，用“劉備（）為了表明()”說一句完整的話。

生：劉備斥責張飛、下馬步行、階下恭候、下拜謁見是為了表明自己的誠心。

師：不錯。誰能再說得簡單些?

生：我從劉備的“言行”中明白了劉備的誠心誠意。

師：抓住人物的言談舉止是讀懂人物形象的一種好的學習方法。如果說，我們善于加強人物的比較進行研究，那是一種更好的學習方法，我們會對劉備的形象和品質(zhì)有更清晰的認識。

師：.(出示劉備張飛的四組對話)請問學們找合作伙伴，分角色朗讀。

師：同學們越是讀得深入，對課文的理解會越深，請同學們再看看課題，讀讀課文，你有沒有更新更深的發(fā)現(xiàn)。

生：課題“三顧”指劉備去的次數(shù)多，堅持不懈。

生：課文多次寫張飛是為了說明劉備心之誠，情之切。

生：……

師：課后我們還可以商量一下，如果還有新的發(fā)現(xiàn)，可以告訴老師。

三、聯(lián)系生活，跳出課文

師：同學們，三顧茅廬已傳為佳話，廣為傳頌。我們今天學習《三顧茅廬》是為了什么呢?難道只是為了知道幾百年前古人之間的恩恩怨怨嗎?學了這個故事，作為‘‘二十一世紀的小主人，大家有什么啟發(fā)呢?四人小組交流后匯報：

學生1：請人幫助，心誠則靈。

學生2：尊重他人，以誠待人。

學生3：持之以恒，堅持不懈。

學生4：作為一名單位領導者要尊重知識，尊重人才）

學生5：……(聯(lián)系到囚家和民族之間的交往）

師小結(jié)：是的，同學們已經(jīng)學會如何做人了。老師為你們高興。

四、拓展延伸，激發(fā)興趣

師：我們應該帶著問題走進學習的課堂，更應該帶著深層次的問題走山課堂。根據(jù)大家現(xiàn)在的認識和理解，想提出哪些新問題呢?

生：張飛能不能與諸葛亮合作好?

生：課文開頭寫劉備仰慕諸葛亮，后來寫“經(jīng)過一番議淪后”更敬佩諸葛完了，諸葛亮到底說了哪些話?

師：他們第一次的對話，就是歷史上有名的隆中對，老師給大家?guī)砹恕堵≈袑Α罚n后請可學們?nèi)パ芯垦芯?，收獲一定不小。

(學生十分興奮)……

師：你們有興趣想了解劉備、諸葛亮等人是怎么合作打天下的嗎?課文與原作有什么異同之處嗎?讀書使人聰明，老師建議大家課后去讀讀《三國演義》。

小學語文二年級教學實錄——《詠華山》第二課時教學實錄之二

師：今天，有幾位生字小朋友跟老師一起來了，小朋友們想不想認一認。

生齊說：想。師出示生字卡片：艱難吟誦稱贊，最后一張為空白卡片，生笑。

師：這張卡片上的漢字小朋友去哪兒了呢？噢，原來跑到黑板上了。

（師板書“山”字。）

師：哪個小朋友來讀一讀？

（生讀。）

師：你見過哪些山？

生：中學里面的假山。

師：那是假的山，真名叫“土堆”。

生：馬陵山。

生：我還從電視中見過一些山。

師：你覺得這些山怎樣？

生：高！

師：高！誰來讀一下“山”字，告訴老師？

生聲音響亮地讀。

師：聽出來了，山的確很高。

師：其實，在我國陜西省境內(nèi)就有一座雄偉壯觀的高山，它就是華山。師在“山”字前板書“華”字。小朋友們通過上節(jié)課朗讀課文，對華山已有了一定了解。這節(jié)課，讓我們跟隨課文中那位小朋友一起去登華山，看看你覺得華山怎樣？

師出示“他們沿著山路……飄著朵朵白云”一段話，生自由讀。師在黑板上畫一幅“高山”的簡筆畫。

師：剛才小朋友們一起讀這段話，老師聽說華山的山路很窄，如果大家一齊讀，肯定登不上山頂。請小朋友們各自讀，再讀一遍。

生自由讀。

師：你覺得華山怎樣？

生：很高！

師：用心讀書了。

生：很漂亮！

師：能一邊讀書一邊用心感受。

師：小朋友們，能通過讀，把你心中感受到華山告訴老師嗎？

生再次自由讀課文。

師：誰來讀一讀？

生：他們沿著山路艱難地爬上山頂。

師：老師覺得他們沒費勁就登上去了。我們和那位小朋友、先生一起去登。（師指著簡筆畫山腳）現(xiàn)在開始：一步、兩步、三步……累了嗎？（師結(jié)合數(shù)畫一級級石階。）

生：沒累！

師：接著登！一步、兩步、三步……累了嗎？（師結(jié)合數(shù)接著畫。）

生：沒累！

師：對，可能現(xiàn)在沒累，可是，走了這么長時間，才剛剛離開山腳。

如果登到山頂，他們累不累？（師將石階補畫到山頂。）

生：累。

師：等上山頂容易不容易？

生：不容易！

師：這就叫“艱難”！再讀讀這句話。

生再讀注意將“艱難”讀得慢一些、重一些。

師：老師聽出來了，登山很艱難。請接著讀。

生：?。∪A山真高哇？

師：究竟有多高呢，老師沒聽出來。請接著讀。

生：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。

師：沒聽出來，好象還有兩座山超過了華山。

生再讀，注意突出“遠遠近近、都”等詞語。

師：有點聽出來了，誰再來讀讀這句。

生讀。

師：沒有山超過華山。（師隨機畫連綿起伏的群山見筆畫，以突出華山之高。）

請接著讀。

生：太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。

師：“山腰間飄著朵朵白云”老師聽出來了（師隨機在山腰畫朵朵白云，以突出華山之高。）不過“太陽顯得那么近”老師沒聽出來，是這么近嗎？（師隨機畫了一個很小的太陽。）

生笑：太陽應該有這么大。（邊說邊做展臂畫圈的動作。）

師：咦，太陽為什么會是那么大呢？老師不懂。

生：因為在華山頂上，太陽顯得那么近，所以看上去應該很大。

師：原來是這么回事。不過，你得通過讀，才能將它讀大起來。

生讀“太陽顯得那么近”一句，注意將“那么”讀得慢一些，重一些。

師：太陽是近了一些。（師隨機將太陽畫大一圈。）如果，你能加上動作讀，太陽可能會顯得更近，變得更大。

生邊做動作邊讀，師隨機將太陽又畫大一圈。

師：剛才老師通過小朋友們讀覺得華山很高。究竟有多高，在老師腦海中還不是很清晰。誰能讀好“?。∪A山真高哇！”這句話？

生讀。

師：老師覺得華山只有這么高。（師隨機畫一個短一些的感嘆號。）誰能把它讀得再高一些！

生躍躍欲試，一生讀。

師：變高了一些。（師隨機畫一個長一些的感嘆號。）小朋友們能不能通過齊讀告訴老師。

生齊讀。

師：老師聽出來了，高！實在是高?。◣熾S機畫一個更長一些的感嘆號。）

師：剛才老師聽了小朋友們的讀，知道華山很高。小朋友們能一邊讀一邊做動作告訴老師呢？

生自由邊讀邊做動作。

師：我們登上華山山頂，（指著簡筆畫）看到太陽公公變得胖胖的，白云姐姐在山腰間自由自在地散步，遠處群山連綿起伏……看到這樣景色，你會說些什么呢？

生：??！華山真高哇！

生：華山太美了！

生：真漂亮！

師：小朋友們是這樣夸獎華山的，（師板書“詠”字），和我們一起登上華山的那位小朋友是怎樣說的？

師小黑板出示“小孩兒情不自禁……回首白云低”一段話。生自由讀。

小學語文二年級教學實錄——《在大熊貓的故鄉(xiāng)》第二課時教學實錄之一

教學目標：

1、有感情誦讀第二小節(jié)，感受臥龍山區(qū)的風光美，積累優(yōu)美詞句。

2、初步培養(yǎng)在科普文章中收集、判斷、處理信息，獲取知識的能力

3、理解課文，了解大熊貓的有關知識，激發(fā)對國寶大熊貓的喜愛之情。體會到大自然的和諧共處。

教學準備：多媒體課件

教學實錄：

一、復習引入，激發(fā)興趣

師：昨天，我們踏上了去大熊貓故鄉(xiāng)的旅程?；貞浺幌?，大熊貓生活需要哪幾個條件？

生1：大熊貓的生活需要四個條件：一是冷暖適度、二是山高谷深、三是箭竹茂密、四是流水涓涓。

師：很好，誰再來說說？

生2：大熊貓的生活離不開四個條件：一是冷暖適度、二是山高谷深、三是箭竹茂密、四是流水涓涓。所以大熊貓的棲息地往往是風景秀麗的地方。

師：好，今天就讓我們一起跟隨著考察隊，來當一回考察隊員，進入臥龍山區(qū)去看一看，考察一番。并且我們還有一個任務，就是把你考察過程中的見聞記錄下來，完成這一份《考察報告》。聽明白了嗎？

二、感悟風光，誦讀積累。

師：那就讓我們進入臥龍山區(qū)吧。請同學們自由朗讀課文的第二小節(jié)?？纯磁P龍山區(qū)哪些風光給你留下了深刻的印象？

生自由讀

師：能說說你對臥龍山區(qū)的印象嗎？

生1：臥龍山區(qū)蒼綠幽靜，常年云霧繚繞。

師：好，這是你的印象。

生2：滿山長著原始森林。

生3：林中鳥鳴聲聲，山下泉水清清。

生4：高大的云杉、紅樺和松樹威武挺立。

A、摘錄詞語

師：看來，臥龍山區(qū)的景物給同學們留下了深刻的印象。那我們就從這段中把你認為能夠反映大熊貓生活環(huán)境的詞語摘錄下來，記在你的《考察報告》上。

（摘錄的過程中，師相機說話：a摘完的同學自己讀讀詞語。b你可以把詞語放在句子中連起來讀讀，理解詞語的意思。）

（屏幕出現(xiàn)六幅圖，分別對應六個詞語）

師：好，圖片上的這些風光，你想用哪些詞語來形容呢？

生：云霧繚繞。

師：好，這幅圖呢？

生：蒼綠幽靜

師：行，還可能用哪個詞語？

生：郁郁蔥蔥

師：也行。這幅呢？

生：威武挺立?！B鳴聲聲……泉水清清……縷縷白云。

（等學生全部說完了之后再點按課件，出現(xiàn)這六個詞語。）

師：多美的風光，用得多好的詞語啊，我們一起來讀一讀，爭取把它記住。

（生齊讀）

“云霧繚繞”

師：如果能讀出云霧飄飄悠悠的感覺就更好了，再讀。……

生：威武挺立——

師：再威武一點！……

生：鳥鳴聲聲”、“泉水清清”

師：清脆一點?！?/p>

B、給臥龍山區(qū)風光配解說詞。（有感情誦讀）

師：考察了臥龍山區(qū)這么優(yōu)美的環(huán)境，真值得向人們好好推薦推薦，讓這美景走出大山，家喻戶曉。你們看過音樂風光片嗎？知道嗎？（不知道）音樂風光片就是把當?shù)氐木坝^拍成圖片或錄像，再配上音樂和解說詞，聲色并茂地向人們介紹迷人的風光。

師：想不想也來制作音樂風光片，玩一玩？

生：想！

師：你看，老師已經(jīng)把臥龍山區(qū)美景的圖片連成片段了。（課件放風光片）

（播放完后）

師：還缺少了什么？

生：沒有解說詞。

師：你們知道配解說詞有哪些要求嗎？

生1：必須對準圖片來解說。

師：對，要跟畫面對應、同步。

生2：要有感情。

師：對，要抓住景物的特點有感情地解說。

生3：解說時字音要準。

師：是啊，挺難的，再說同學們又是第一次配解說詞。為了讓同學們更好地完成這個任務，我們先來試著練一練。老師這里有兩句話，介紹的是兩處各有特點的景觀，該怎么解說呢？請同學們自己選一處練一練，試試看。

（生自由練下面兩句話）

①高大的云杉、紅樺、和松樹，像一根根擎天柱威武挺立，青翠的箭竹叢填充著森林里的空間。

②林中鳥鳴聲聲，山下泉水清清。

師：誰來試一試？（一生舉手）你想解說哪一句？

生1：“高大的云杉……”這一句。

生1朗讀得一般

師：擎天柱你們知道嗎？頂天立地、高聳入云，氣勢是多么的威武啊，如果能把這種氣勢讀出來就更好了，誰再來讀讀？

（指名3-4位學生讀，相機評價）

師：威武挺立的感覺讀出來了，好的！

師：不錯，氣勢再強些。

師：后面的句子如果再慢一點就更好了。

師：為了增強氣勢，我請幾位男同學一起讀，合作一下。

師：太棒了，很有氣勢！男同學一起讀。（男生齊讀）

師：對！解說時就應該這樣，抓住景物的特點來解說。下一句呢？誰是準備這句的？

②林中鳥鳴聲聲，山下泉水清清。

（指名5位學生讀，教師相機評價）

師：再清一點就更好了。

師：還要讀出那種清靜的感覺。

師：好的！清幽的味道讀得很濃

師：這種清靜的感覺讀得太棒了！

師：真棒！A、指名讀4個學生。

師：好，現(xiàn)在把這兩處景物連起來解說。男同學解說第一句，女同學解說第二句。

（男女生分句讀）

師：讀得真好，解說就應該這樣，根據(jù)景物的不同特點，變換自己的語氣、語調(diào)。這段中還有幾個句子。請你們同桌之間練一練，互相指點指點。

（生練讀，不反饋）

C、小組合作，配上解說詞。

師：準備好了嗎，接下來我們開始試著配解說詞了。老師先放一次，你們自己試著解說爭取跟畫面對應，同步。

（生練習配解說詞，但最后一句稍快）

師：看來同學生還是急了點。最后一句圖片還沒出現(xiàn)，就讀完了。千萬要記住，要跟畫面同步。

師：接下來給你們一分鐘的時間討論配解說詞的形式。你可以一個人獨立完成；可以幾個人一起解說；也可以分工一下，你讀哪幾句，他讀哪幾句。先分一分，再練一練。解說時盡量不看書，這樣效果會更好。

師：討論一下，怎么解說呢？分好了就按你們的分工練一練吧。

師：好，現(xiàn)在我們再來練練。這次不僅要求跟畫面同步，還要根據(jù)景物的特點，有感情地解說。開始了——（再放風光圖片和音樂）

D、學生匯報。

師：好的，誰來試一試？好，你這組。她們是三人小組。

（課件放風光片，生配解說詞。效果很好，臺下有掌聲）

師：美的風光，美的解說。這就叫——男女搭配，解說不累?。ù笮Γ?/p>

師：還有哪組來展示一下？好，同樣的也是三人小組。

（學生配得也不錯）

師：你看我們多棒，人家電視臺花了兩個多月才完成呢，我們花了十分鐘就完成了。

三、梳理信息，朗讀釋情

師：對了，別光顧著欣賞這天堂般的美景了，讓我們繼續(xù)去尋找大熊貓。

師：請同學們拿出筆，邊讀下文邊仔細觀察，不要放過任何有關大熊貓的蹤跡。發(fā)現(xiàn)一個跡象就在收上標上一個序號。明白了嗎？

（劃時插話：由于時間關系，就不用把你的發(fā)現(xiàn)再抄寫在考察報告里了。）

（學生劃得差不多的時候）

師：野外考察，孤軍作戰(zhàn)太危險，要發(fā)揚團隊精神。有經(jīng)驗的給沒經(jīng)驗的指點指點，建議考察隊員互相合作，交流你們的收獲。

（小組交流）

師：愿意說說你們的發(fā)現(xiàn)嗎？

生1：我們發(fā)現(xiàn)了大熊貓的糞便，形狀像大蘿卜。（笑）

師：好的，發(fā)現(xiàn)之一。你們有考察者這種認真的科學態(tài)度。

生2：我發(fā)現(xiàn)了大熊貓幼仔的叫聲像小豬一樣的叫聲

師：呵，這倒是挺有意思的。發(fā)現(xiàn)之二，還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？

生3：我發(fā)現(xiàn)大熊貓的家在緊貼著地面的枯樹洞內(nèi)。

師：大熊貓的家，倒是挺隱蔽的。發(fā)現(xiàn)之三

生4：我發(fā)現(xiàn)了大熊貓幼仔的樣子?！鞍。粋€多么嬌嫩的小生命：大小如貓，胖墩墩的，淡淡的短毛下露出粉紅色的皮膚?！?/p>

師：多么可愛的小生命?。≌l能把這種可愛讀出來？自己先練練

（指名讀3、4個，師相機評價）

師：“胖墩墩的”讀得特別好。

師：好的，可愛的大熊貓幼仔。

師：好，我們感覺到了這種可愛。

師：太有意思了，真想抱抱它，行嗎？難得來一次。

生：不行，國為大熊貓媽媽離仔不會太久，要是看到了，它會發(fā)怒的

師：僅僅是怕熊貓媽媽發(fā)怒嗎？

生：要是把它抱住，會不小心把它摔壞的，會傷害它的。

師：對，還是讓這“小可愛”安寧地生長，不要驚擾了它們。那我們趕緊再看一眼大熊貓的幼仔吧！一齊讀

師：繼續(xù)你們的發(fā)現(xiàn)。

生：我們看見大熊貓步步向“家”走來。這圓滾滾的身軀，油光光的皮毛，逗人的黑眼圈，文靜悠閑的樣子，真不愧是大自然的“明星”，咱們的“國寶”！

（出示熊貓圖，學生看得津津有味）

師：你看，這就是大熊貓。大熊貓給你怎樣的感覺？

生1：我覺得大熊貓很可愛

生2：覺得大熊貓很有趣

生3：我覺得大熊貓實在是太可愛了，怪不得是大自然的明星，咱們的國寶。

師：對啊，那就請你把對大熊貓的喜愛之情通過朗讀表現(xiàn)出來吧。

（生練讀后指名讀4個，師相機評價）

師：行，如果把你的喜愛之情讀得更濃一點就更好了。

師：聽得出來，你對大熊貓的喜愛之情。

師：你已經(jīng)讀出了十分可愛，誰能讀出千分可愛，萬分可愛呢？

師：千分可愛。萬分可愛的大熊貓誰來試試？

師：是啊，多可愛的大熊貓啊，那我們就一起把我們的喜愛之情讀出來吧！

（生齊讀）

師：這句話中，你覺得哪個問題最值得研究？

生：它的皮毛為什么是油光光的/

師；哦，是這個問題？

生：為什么說大熊貓是大自然的“明星”，咱們的“國寶”？

師：對這個問題，你們是怎么理解的呢？

生1：因為現(xiàn)在大熊貓的數(shù)量很少。

師：對，有道理，可是數(shù)量很少的動物的種類也很多??？

生2：大熊貓是恐龍時代的動物。

師：哦，是一種古老的物種。

生3：因為大熊貓以前只有我們中國有。

師：現(xiàn)在呢？——現(xiàn)在也只有在中國生活。還有呢？

生4：老師，為什么大熊貓的眼圈是黑的？

師：哦，你對這個問題感興趣。“國寶”你們是怎樣理解的？

生5：因為大熊貓的數(shù)量很少。

師：你們知道大熊貓在我國僅有多少只嗎？

生：800多只。

師：800多只，不要以為很多喲。聯(lián)貫合國有這樣一個規(guī)定：如果一個物種數(shù)量在2000只以下，那就面臨著滅絕的邊緣！

師：這個問題如果繼續(xù)研究下去，我們就會有的發(fā)現(xiàn)。課外同學們可以組成研究小組，去查閱資料，去求證這個問題。

四、抒發(fā)感想、總結(jié)延伸

師：這節(jié)課，我們到大熊貓的故鄉(xiāng)——臥龍山區(qū)考察了一圈，體會到了大熊貓美好的生活環(huán)境和大熊貓的可愛。此時此刻，你們不想對大熊貓、對人們說點什么嗎？把你最想說的話寫在《考察報告》上。

師：寫好的同學示意老師。好，你來讀。

生1：大熊貓，你實在太可愛了！

師：對啊。

生2：我好想抱抱你。

師：抱抱誰？（大熊貓）哦，我明白了，（笑）你要說完整喲。

生3：大熊貓真是太可愛了，我真想買一只放在家里養(yǎng)。

師：放在家里養(yǎng)？同學們，老師送你一句話——愛，不只是擁有！（掌聲）

生4：大熊貓真是國寶，你能送我一只嗎？

師：大熊貓能隨便亂送嗎？只有當作友好使者的時候老家送給外國的。

生5：啊，我們?nèi)祟愓媸翘珎ゴ罅耍馨芽铸垥r代的大熊貓養(yǎng)活下來。

師：大熊貓為什么能從遠古時代生活至今，確實是個謎。

生6：人類應該保護大熊貓，要是不保護的話，世界上的動物會越來越少，我們的生活就沒有意義了。

師：對，這不光是你的愿望，也是我們每個人的愿望。

生7：大熊貓，我希望你能夠永遠生存下來，讓千千萬萬的人看看你那可愛的模樣。

師：是啊，讓這人類的朋友與我們和諧共處是我們每個人美好的愿望！

師：通過這次考察，我們有了不少的收獲，你們還有很想了解的，但在這次考察活動中還沒有了解的問題嗎？

生1：大熊貓生活在恐龍時代，為什么能生存到現(xiàn)在呢？

師：對，這確實是值得研究的問題。

生2：大熊貓為什么只吃竹子，不吃肉和草呢？

師：是啊

生3：大熊貓為什么這么稀少，而且它那可愛的模樣有些動物卻沒有呢？

師：對，與眾不同

生4：我想了解大熊貓是怎樣生小熊貓的？（笑）

師：對，生出的小熊貓，使它不會滅絕。

生：大熊貓的糞便為什么是蘿卜形的？（笑）

師：你對這個問題感興趣

生5：我想了解大熊貓為什么長這么胖，體形這么大？

生6：我想知道我國在保護大熊貓方面做了哪些工作？

師：是啊，還有好多未了解的知識，那就把你心中的問題記在《考察報告》上吧。（生記問題）

師：我們回家通過上網(wǎng)、看書查查資料，尋找答案。去完成這份《考察報告》，好嗎？——下課！

小學語文二年級教學實錄——《我應該感到自豪才對》第二課時教學實錄之一

為了使每堂課能夠順利的進展，每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“小學語文二年級教學實錄——《我應該感到自豪才對》第二課時教學實錄之一”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

教學目標：

1、能自己讀懂課文內(nèi)容，知道駱駝的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠中的用處。

2、能運用“自豪”說話。

3、能運用課文中的詞語和句子進行表達。

4、有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、復習導入，瞄準“自豪”

課題中的“我”指的是誰？那小駱駝為什么應該感到自豪才對呢？今天我們繼續(xù)學習。

二、指導朗讀，走進故事

1、出示駱駝圖，問：同學們見過駱駝嗎？你覺得它長得怎么樣？

2、一匹小紅馬看見了，它是怎么認為的？

出示這段話：

“你的腳掌又大又厚，眼皮上長著兩層眼毛，背上還有兩個肉疙瘩，多難看哪！”

指導朗讀，讀出譏諷的語氣。

3、聽了這些話，小駱駝十分委屈，于是它把這些話告訴了媽媽，駱駝媽媽是怎么說的？指名讀，讀出疼愛的語氣。

三、師生互動，感悟“自豪”

a)媽媽帶小駱駝去沙漠干什么呢？你們想不想去看一看？配樂朗讀3-4節(jié)。

b)剛才我們一起來到了大沙漠，老師就像小駱駝一樣，有許多問題不明白，你們來做駱駝媽媽告訴我，好嗎？

師：媽媽，我的背上那兩個肉疙瘩，實在是太難看了，能不能動手術把它給割掉？

生：不行，那肉疙瘩里貯存著養(yǎng)料，足夠我們在沙漠里面用。

師：我們肚子餓了，那就在沙漠里隨便找點兒吃的，不就行了嗎？

生：沙漠里面沒有水源，沒有吃的。

生：孩子，沙漠無邊無際，一走就要好幾天，加上沙漠里又沒有吃的，所以，這肉疙瘩非常有用。

師：喔！我明白了。那我的腳掌又大又厚，連鞋子都買不到穿，要它有什么用？

生：孩子，它的作用可大了。你看，我們腳下全是松散的沙子，有了它，我們在沙漠里行走，就不會陷進沙子里去。

師；可小紅馬的腳小巧玲瓏，在沙漠里行走，一定會比我們跑得快。

生：不，不，不，小紅馬進入沙漠，那就連腳都拔不出來了，怎么走，怎么跑呢？

師：可我還有一點不明白，那就是我的眼毛，別人都長了一層眼毛，而我偏偏長了兩層，就比戴了眼鏡都難看。

生：你可別小看它，有了兩層眼毛的保護，就不會有沙子進入眼睛里了。

師：一層眼毛不也夠了嗎？

生：不，沙漠里的風沙非常大，都能把天和地給遮擋了，兩層眼毛才行哪！

師：小結(jié)。板書。

四、遷移運用，強化“自豪”

在生活中，你一定也有感到自豪、驕傲的地方，愿意告訴老師和同學嗎？為了說的更好，先把它寫下來吧。

生：練習。

指名朗讀。

生：我值得自豪的是我有一雙勤勞的手，它能寫字、畫畫、幫媽媽做一些力所能及的事。

生：我值得自豪的是我有一個很疼我的媽媽。她用無私的母愛關懷著我，使我感到無比的幸福。

生：------

五、拓展思維，發(fā)展語言

一天，小駱駝又在小溪邊照鏡子，又遇到了小紅馬，你猜猜會發(fā)生什么事嗎？同桌一個演小紅馬，一個演小駱駝，表演他們的第二次相遇。

同桌練習表演。

指名上臺表演。

六、說寫結(jié)合，深化認識

續(xù)寫故事《第二次相遇》

附學生習作：

一天，小紅馬和小駱駝又在小溪邊相遇了，小紅馬傲慢地說：“你還來小溪邊照鏡子，真是不止羞恥！”小駱駝說：“雖然我的樣子很難看，但是我那些丑陋的地方卻有很大的用處。”小紅馬聽了，哈哈大笑起來，問：“有什么用處呢？”小駱駝說：“我的腳掌又大又厚，可以在沙漠里輕松地走動，我的兩層眼毛能擋住鋪天蓋地的風沙，不讓沙子進入眼睛里，尤其是我背上的那兩個肉疙瘩，里面貯存著養(yǎng)料，足夠我在沙漠里用的了?！毙〖t馬不相信，小駱駝說：“不相信的話，你跟我到沙漠里走一趟吧！”小紅馬跟著小駱駝走進了茫茫的大沙漠，小紅馬站在沙漠里不能動彈了，而小駱駝它卻輕松地走著。忽然，一陣風沙鋪天蓋地地刮過來，小紅馬的眼睛里全是沙子，睜都睜不開，而小駱駝的眼睛里卻沒進一點沙子。沙漠比賽結(jié)束了，小紅馬慚愧地對小駱駝說：“對不起，當初我不該那樣說你。”小駱駝笑著說：“沒關系！”從此，小紅馬明白了一個道理：人不可貌相呀！往往丑陋的東西也能發(fā)揮它巨大的作用。

（劉書亮）

評析：

一、追求平等對話。新課程指出：“閱讀教學是學生、教師之間的文本對話過程”，是“學生的個性化的行為”。因此，課堂應該是雙主體的交流，是師生之間，生生之間，師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話。以教師扮演駱駝媽媽，學生扮演小駱駝的學習方式，來學習沙漠之旅這一部分，大大調(diào)動了學習的積極性。在學生的學習中，教師不再是“墻角數(shù)枝梅”，而是積極主動地參與到學生的學習活動中，多與學生交流，多給學生適當?shù)狞c撥和引導，努力為學生的學習起到穿針引線的作用。

二、讓學生表演。讓學生展開想象，表演小駱駝與小紅馬的第二次相遇，不僅幫助學生深入理解課文，使課堂教學顯得生動活潑，提高學生的學習興趣，而且不經(jīng)意間，課文的語言已內(nèi)化為學生自己的語言，培養(yǎng)了思維能力與口頭表達能力。

三、培養(yǎng)學生自信心。讓學生聯(lián)系實際，用自豪說話這一環(huán)節(jié)，不僅鍛煉了學生寫的能力，更讓學生從內(nèi)心產(chǎn)生了自豪感。

《海底世界》第二課時教學實錄之一

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?以下是小編收集整理的“《海底世界》第二課時教學實錄之一”，僅供參考，希望能為您提供參考！

《海底世界》第二課時教學實錄之一

師：海面上波濤澎湃的時候，海底依然很平靜?？珊５资欠駴]有一點兒聲音呢？請同學們自讀課文的第二自然段。邊讀邊加上對詞的理解。

生：開始練讀課文。

師：指名學生讀課文。其他同學在他讀的時候注意配音。

生：讀課文。同學們做動作理解“竊竊私語”，配音理解“嗡嗡”、“啾啾”、“汪汪”、“打鼾”等詞。

師：同學們對“竊竊私語”和“汪汪”理解的真好！請你聽聽我這是蜜蜂“嗡嗡”、小鳥“啾啾”和“打鼾”的聲音嗎？學三種動物的聲音。

生：不像。

師：為什么？

生：蜜蜂“嗡嗡”叫的聲音太重了，小鳥“啾啾”應該這樣叫“啾-啾啾，啾-啾啾......”

師：說的真好！而“打鼾”的聲音像什么？像不像驢叫？所以，同學們應該注意要把聲音模仿得像。下面請同學們邊感情朗讀課文邊加聲音，齊讀這段。

生：齊讀。

師：要求學生練習背誦。

生：齊背課文。

師：同學們真聰明！在這么短的時間內(nèi)就把這段背熟了。

師：海里的動物，已經(jīng)知道的大約有三萬種，作者在這里寫了幾種？下面請同學們自讀課文的第四自然段，邊讀

邊畫出這幾種動物。

生：自讀課文，畫出幾種動物。

師：同桌配合，邊讀邊加動作，看哪兩個同學加的最像。

生：自由練讀，加動作。

師：檢查配合情況，請一同學讀課文，一同學加動作。并指名表演好的同學到前臺表演。

男女展開朗讀比賽：男同學讀時，女同學做動作，女同學讀時，男同學做動作。

師：引背“海里的動物，已經(jīng)知道的大約有三萬多種......”

師：同學們的記憶力就是驚人！我看同學們把兩部分連在一起，能不能背下來，為了保證背誦的正確性，還是請同學們認真快速地再讀兩遍吧。

生：自讀。

師：檢查背誦。

孩子的記憶速度是我沒有料到的?？纯聪抡n的時間未到，我便讓孩子抄寫了自己喜歡的語句。

小學語文二年級教學建議——《赤壁之戰(zhàn)》綜合資料之一

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是小編幫大家整理的《小學語文二年級教學建議——《赤壁之戰(zhàn)》綜合資料之一》，僅供參考，希望可以幫助到您。

一、教材說明

這是一篇精讀課文。課文根據(jù)中國古典長篇小說《三國演義》有關章節(jié)改寫而成，敘述了東吳都督周瑜采用部下黃蓋詐降和用火攻的計策，在赤壁以三萬兵力打敗曹操八十萬大軍的故事。赤壁之戰(zhàn)是我國歷史上有名的以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)役。這一戰(zhàn)役不僅改變了當時雙方力量的對比，也為后來的魏、蜀、吳三國鼎立的局勢奠定了基礎。

課文按事情的發(fā)展順序分為三部分，記敘了戰(zhàn)役的經(jīng)過。第三部分是全文的重點，著重敘述了火攻這一仗是怎樣打的。

本課編寫的主要意圖是使學生了解戰(zhàn)事的全過程，懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短；另外還要引導學生學習按一定順序?qū)懙谋磉_方法。

本課教學的重點是使學生了解事件的經(jīng)過和作者是按什么順序?qū)懙?。難點是引導學生如何從戰(zhàn)役的具體過程中了解以弱勝強的原因。

二、學習目標

1.學會本文14個生字，正確讀寫“率領、調(diào)兵遣將、計策、波浪滔天、眺望、纜繩、硫磺、不計其數(shù)、丟盔棄甲”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3.讀懂課文的內(nèi)容，了解課文敘述的順序。

三、教學建議

1.課前準備。可讓學生搜集有關《赤壁之戰(zhàn)》背景資料，并通過預習，自學生字新詞，大致了解課文內(nèi)容。

2.課上可讓學生交流各自搜集的資料，通過交流，學生能對三國時代、課文來歷、課文中的一些人物、赤壁之戰(zhàn)的時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果等，有所了解，為閱讀課文掃清障礙，做好準備。

3.可把引導學生讀懂課文內(nèi)容和理清課文的寫作順序結(jié)合起來進行。在學生大體了解課文內(nèi)容后，要幫助學生理清課文的寫作順序。這篇課文是按事情的發(fā)展順序?qū)懙?，但不要死套起因、?jīng)過、結(jié)果各成一段的模式。要引導學生做具體的分析。比如，文章第一自然段(第一部分)交待了戰(zhàn)爭起因后，并沒有立即敘述戰(zhàn)爭過程，而是寫了戰(zhàn)前的準備，因此要單獨成一部分。從黃蓋獻上火攻之計開始，已經(jīng)是在描寫周瑜一方對敵軍展開進攻的第一步行動了。全文最后一段交待赤壁之戰(zhàn)的結(jié)局是曹操帶著殘兵剩將從華容道逃回北方。

戰(zhàn)爭的結(jié)局與過程，作者并沒有明顯分開來寫，所以經(jīng)過和結(jié)果可合為一部分。這樣，可按照“戰(zhàn)役的起因——戰(zhàn)前準備——戰(zhàn)役的經(jīng)過及結(jié)果”的發(fā)展順序把課文分成三部分。進行理清課文順序的訓練，還要抓住火攻全過程這一重點，引導學生具體分析火攻是分哪幾步實施的，每一步主要做了什么。在學生認真理解思考的基礎上，可以讓他們用比較概括的語言按順序說一說，使學生明確，無論是全文，還是各部分，都要按一定的順序?qū)懀灾行?，是寫好文章的基本要求?/p>

在教學中，教師應注意引導學生探討雙方取勝失敗的原因。可設計以下一些問題，如：黃蓋認識到了敵我雙方的哪些優(yōu)勢和劣勢?為什么要建議用火攻?曹操為什么會連續(xù)兩次上了黃蓋的當而沒有起疑心?赤壁之戰(zhàn)中雙方勝敗的原因各是什么?讓學生通過討論得出結(jié)論，教師僅作點撥及小結(jié)即可。

“思考.練習”2和“思考.練習”3可在引導學生理解課文內(nèi)容的教學過程中完成?；鸸タ煞譃樗牟剑孩冱S蓋寫信，向曹操假投降；②選擇刮東南風的一天，船上裝上引火的材料，駛向曹營；③船接近曹營時，黃蓋命人點火，火船沖進曹營，曹營火光沖天；④周瑜帶兵追殺曹軍，曹操從華容道逃跑。第3題要求學生找出寫東南風的句子，同時還要讓學生明白這也是實施火攻的關鍵條件。說明東吳的將領善于利用天時和地利等自然條件。如果沒有這一關鍵條件，火攻就不可能實施。如果東南風不急，船行便不快，火攻也有可能因?qū)Ψ接辛朔纻涠?。所以，火攻計策之所以能取勝，歸根結(jié)底是東吳的將領知己知彼又懂得利用天時之利的結(jié)果。

4.課后拓展?？勺寣W生課外搜集和閱讀三國故事，召開故事會，評出講得好的同學。也可以辦一個展覽，把同學們搜集到的有關三國人物的故事、資料等展出，交流一下閱讀體會。

四、參考資料

赤壁之戰(zhàn)赤壁之戰(zhàn)是三國時一個以少勝多、以弱勝強的典型戰(zhàn)例。公元208年秋天，曹操在統(tǒng)一了北方之后親率號稱八十萬人的水軍沿江南下，企圖消滅劉備及孫權，統(tǒng)一中國。孫權與劉備結(jié)成聯(lián)盟，共同抗擊曹軍，兩軍在位于長江中游的赤壁相遇。吳蜀聯(lián)軍根據(jù)曹操士兵都是北方人，不習水戰(zhàn)以及他們的戰(zhàn)船相連行動不便等不利因素，巧設詐降火攻之計，大破曹軍。曹操軍隊死傷無數(shù)，損失慘重，倉皇敗走華容道，逃回北方。此后曹操失去了統(tǒng)一天下的實力，劉備趁機奪取了益州、荊州，與魏、吳兩國形成三足鼎立之勢。

赤壁歷史上發(fā)生赤壁之戰(zhàn)的地方在今湖北省蒲圻縣西北長江南岸的赤壁山。其山高五十多米，巖石皆呈赭紅色，是約一億年前因礫石、砂子與鐵質(zhì)、鈣質(zhì)等物沉積膠結(jié)氧化而成，又因地質(zhì)斷層而露出地面，這種特殊的地貌被后人傳說為火燒赤壁時燒成紅色的，因而更增添了赤壁之戰(zhàn)的神奇色彩。此外湖北黃崗縣西北的江濱有一赤鼻磯，也是懸崖峭壁赭紅如火燒一般，兀立臨江，因與“赤壁”同音，相傳為赤壁古戰(zhàn)場。宋朝蘇軾貶官任黃州團練副使時，曾經(jīng)游歷此地，追懷古事，寫下了千古絕唱《赤壁懷古》和《赤壁賦》的文章，其實此處并非真正的赤壁古戰(zhàn)場。

曹操(155—220)三國時著名政治家、軍事家和詩人，史稱魏武帝。曹操祖籍安徽亳縣，小名阿瞞，字孟德。東漢末年在鎮(zhèn)壓黃巾起義過程中，擴張了自己的軍事實力，又于建安元年(196年)把漢獻帝迎至許昌，遂“挾天子以令諸侯”。建安13年做了丞相，赤壁之戰(zhàn)被劉備孫權擊敗后回北方重整勢力。公元216年自封魏王，曹丕繼位后追封其父為武帝。曹操精通兵法，又長于詩歌，以詩抒發(fā)報負，今存詩20余首。其詩被譽為“漢末實錄，真詩史也”。他“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”的詩句成為英雄老當益壯，志氣沖天的代言，堪稱千古絕唱。

周瑜(175—210)字公瑾，三國時吳國名將，廬江舒縣(安徽舒城)人，出身士族，輔佐孫策、孫權建孫吳政權，又與孫權為連襟。在建安13年曹操大軍壓境時與魯肅等人力主迎戰(zhàn)，并親率大軍破曹操于赤壁，贏得了千古英雄美名，后因病去世。

黃蓋字公覆，吳國宿將，零陵泉陵(今湖南零陵)人。赤壁之戰(zhàn)中，他率領數(shù)10艘裝滿蘆葦、火硝和硫磺等引火之物的小船詐降，趁機點火以火攻之計破了曹軍船陣和兵營。

華容道華容是縣名，設于西漢，在今湖北潛江縣西南。因曹操赤壁之戰(zhàn)后取道華容縣北歸，故稱華容道。

火硝又稱土硝或硝石，白色或灰色，含有一種叫硝酸鉀的化學物，受熱分解后可釋放大量氧氣，是一種強氧化劑，可助燃，因而常用于制火藥、火柴等。又因其中含有氮和鉀，且易溶于水，故又可作化肥使用。

硫磺硫的統(tǒng)稱，為淺黃色結(jié)晶體，可用來制造硫酸、火藥、焰火等，可作殺蟲劑，又可用于治療皮膚病。許多溫泉水或地熱井中抽出的熱水中就含有硫的成份，因而可以治療皮膚病。

小學語文二年級練習設計——《赤壁之戰(zhàn)》練習設計之一

一、多音字組詞。

diào()jiàng()xiáng()

調(diào)將降

tiáo()jiāng()jiàng()

pū()chà()sàn()

鋪差散

pù()chā()sǎn()

二、把下面的詞語補充完整。

調(diào)兵()將自不()力丟()棄甲

()江相對定()一看不()其數(shù)

三、根據(jù)“火燒赤壁”的經(jīng)過，整理下列句子（把序號寫在括號里）。

()周瑜帶了兵船跟在后面。

()選擇有東南風的一天作為進攻的時間，并在船上裝上引火用的東西。

()黃蓋率兵追殺，曹軍兵將狼狽逃跑。

()黃蓋寫信，假意投降。

()黃蓋下令點火，火船乘風沖進曹營，曹軍慘敗。

四、閱讀課文片斷，完成下列作業(yè)：

黃蓋寫了一封信給曹操，說東吳兵少，抵擋不住80萬大軍，周瑜自不量力，硬拿雞蛋去跟石頭碰，哪有不失敗的！他愿意脫離東吳，帶著兵士和糧草，投降曹操。曹操接到黃蓋的信，歡喜得不得了。

……

不錯，趁著東南風來的正是黃蓋的船，一共20條，都用幔子遮著，里面不是兵，也不是糧草，而是蘆葦，上面鋪著火硝、硫磺。還有幾條小船拴在大船后面。

1、黃蓋的信是赤壁之戰(zhàn)中很關鍵的，想一想，黃蓋會怎么寫這封信，使得曹操一定不懷疑呢？請你代黃蓋寫這封信。

2、用帶點的詞語造句。

里面不是兵，也不是糧草，而是蘆葦，上面鋪著火硝，硫磺。

_____________________________________________________

五、讀短文，完成練習。

阿遼沙把迷路的小女孩送回家。小女孩的母親為了表示謝意，就問阿遼沙：“你要我送你一點兒什么嗎？”

阿遼沙說，什么也不必送，假如她肯借一本什么書給他讀讀倒好。小女孩的母親微微一笑，從桌子上拿一本書給他。

阿遼沙把書藏在頂樓上。到了星期六，他上去晾衣服的時候，想起書，就拿起來讀，一開始讀，就叫書給迷住了。他站在天窗旁邊讀下去，一直讀到身上有點兒冷起來。等到晚上，主人們做晚禱去了，他把書帶到廚房里去讀。他讀得那么專心，把世界上的一切都忘記了。

前門的門鈴響了。阿遼沙雖然聽見鈴聲，竟至于沒能想到馬上是誰在拉門鈴。

“睡著了嗎？”主人一進門就嚴厲地責問阿遼沙?！?/p>

吃晚飯的時候，主人還是責罵阿遼沙。可是阿遼沙覺得他們這些人，跟他在書里讀到的那些有力量的高尚的人相比，顯得那么渺小和可笑。

主人們吃完飯，睡覺去了。這時候，阿遼沙悄悄地起來，從爐灶底下拿出書來走到窗前去。夜色清朗，月光正好照在窗上，可是阿遼沙怎么用勁看也看不清小小的鉛字。他想了想，從架子上拿下一個銅鍋，把月光反射到書上去。但是沒有用，仍然看不清楚。于是他爬到屋角的凳子上，在神像前的長明燈下讀書。后來他倦了，就倒在凳子上睡著了。

阿遼沙想盡方法讀書，他讀書的熱望是誰也阻止不了的。

1、第3自然段可以縮寫成：_____________________________________________________

2、第7自然段可以縮寫成：_____________________________________________________

《望月》（第二課時）教學實錄

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。從而在課堂上與學生更好的交流，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？以下是小編為大家精心整理的“《望月》（第二課時）教學實錄”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

《望月》（第二課時）教學實錄

主題：第二屆情智語文教學論壇觀摩課

執(zhí)教：張康橋

學生：溧陽實驗小學雙語班五（6）班

一

師：大家抬頭看看（學生抬頭看），有沒有看到月亮？

生：沒有。（齊）

師：哦，被天花板擋著呢。透過天花板，看到月亮沒有？

生：沒有。（齊）

師：呵呵，是的，白天，外面還下著雨，所以沒看到月亮。那么，你有沒有看到過月景呢？（學生齊說有）誰來說說？

生：我在晚上看月亮的時候，月亮就像一個非常明亮的盤子一樣。

師：月亮如月盤。

生：有的時候，我看到的月亮小的只有一個邊，就像沒有一樣。

師：月亮似銀邊，若隱若現(xiàn)。

生：我在奶奶家的陽臺上看月亮，不管月亮是圓圓的，還是半圓的，或者只有一絲銀邊，我都覺得月亮是一個充滿神奇的地方。

師：充滿神奇，充滿向往。

生：我覺得月亮最美的時候是月全食的時候，此時的月亮就像一個金色的光環(huán)。

師：月亮如玉盤、似銀邊，如金環(huán)，引人遐想，讓人向往。讓我們先和月亮打個招呼吧，搞點創(chuàng)意哦。

生：嫦娥，你現(xiàn)在還在想后羿嗎？（眾笑）

生：月亮，你真漂亮，希望你一天比一天美麗。

師：深切的關懷，美好的祝愿。

生：廣寒宮，你真漂亮。我希望長大以后能成為航天員，飛上月球，去尋找神話中的嫦娥。（眾笑）

師：找到夢想中的嫦娥，有夢想，很好。

生：月亮啊，你好，我想知道你到底是荒涼之地，還是如神話中寫得那樣充滿神奇。

二

師：月亮啊，你到底是代表著荒涼還是一個傳奇。這是我同學們心中的月亮。今天我們一起繼續(xù)來學習。學生讀齊讀課題（很響）。

師：怎么讀起來惡狠狠的？（眾笑）學生再讀課題（很好）。

師：那么，在這篇課文中，我、詩人、小外甥心中的月亮是怎樣的？他們看到了什么、想到了什么？找出寫月亮的句子，多讀讀，你感受到什么、又想到了什么？（板書“我”、詩人、小外甥）

（學生自讀課文，教師巡視指導，組織交流。）

師：你感受到什么，想到什么？

生：（讀第19小節(jié)）我感受到小外甥有豐富的想象力。

生：我從他們背的詩里面，確實感受到月亮是美麗的所以從詩里。所以會引起有文化的詩人來寫月亮。我也非常喜歡月亮，中秋夜的時候，我和爸爸、媽媽一起賞月，也會背一些寫月亮的詩。感覺很美。

師：是的，是月亮的美麗引起了許多人的贊美。

生：我也體會到了作者和小外甥非常博學。

生：我看到了長江上的美麗月景。

師：月色的確很美，還有沒有不同的感受呢？

生：月亮是非常調(diào)皮的。正如剛才同學們讀的，月亮像天的眼睛，圓圓地睜大，又偷偷地閉上，真是調(diào)皮。

生：我感覺到月亮是營養(yǎng)露。第12小節(jié)寫道：“詩和月亮一起，沐浴著我們”，這里的沐浴就像被營養(yǎng)露滋潤一樣。

師：月光如營養(yǎng)般滋潤心田。

生：我感受到月亮有多面性的。因為寫月亮的詩多如繁星，每個人感受不一樣，所以我覺得月亮是多面性的。

師：我相信還有不同的感受。同樣的月亮，同樣的月亮，為什么不同的人卻有著如此不同的感受呢？

生：因為他們在寫詩的時候，他們所處的環(huán)境不同，所以看月亮的角度也不一樣，所以感受也不同。

師：環(huán)境不同。

生：因為人們在看月亮的時候，心情各不一樣。

師：心情不同。

生：因為每個人在看月亮的時候，每個人有不同的觀念，所以各人有各人的想法。

師：觀念不同。

生：月亮有圓、有缺的，每個人看到的月亮不同，自然聯(lián)想也不同。

師：是啊。環(huán)境、心境、觀念、想法個不相同，所以看到的月亮各不相同，各自的感受也各不相同。那么舅舅看到了什么，你覺得這樣的月亮像什么呢？

三

生：我覺得月亮像一件裝飾品。因為月亮吐灑著它的清輝，為大地鍍上一層銀色，所以月亮像裝飾品。

師：你的想象非常奇特。

生：我覺得舅舅看到的月亮不僅是裝飾品，而且本身也是非常美麗的。因為月光灑落在長江里，就像千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動，月亮制造了許多美麗，所以月亮是美麗的。

師：你剛才用了個制造，這個詞很現(xiàn)代化，月亮就像美的加工廠。請你來讀一讀。

生：（讀）“月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。”

師：你特別關注“千點萬點”、“晶瑩閃爍”，但讓我感覺有點吵，再請個同學來讀讀。（另一學生再讀，很好，眾鼓掌。）

師：真美啊，我們一起來讀讀。（生齊讀，好。）

師：你覺得這里的月光像什么？

生：她像一縷月光從天上飄下來。

師：如青紗漫舞，真美。

生：月光像一個調(diào)皮的孩子。

師：恩，如孩子在嬉戲。

生：從某種程度上說，月亮像一般剪刀，因為蘆蕩、樹林的黑色剪影正是被月光剪出來的。

師：月光如剪刀，剪出最美麗的圖案。

生：月亮在這里就像是一件藝術品，它還象是一件裝飾品。它不僅自己美，還打扮別人，使兩岸的蘆蕩、樹林和山峰更美了，所以我覺得它不僅是一件藝術品，更是一件裝飾品。

師：沒聽明白。（眾笑）可以倒過來說。月亮是裝飾品，更是藝術家。

生：我覺得月亮像一盞燈，它照亮了江面。

生：月光為它們鍍上了一層銀色的花邊，我覺得月亮也是一位出色的畫家。

師：月亮畫出了動人的江上美景圖。你還聽到了？

生：月亮行走在天空的腳步聲。

生：兩岸樹林里發(fā)出的沙沙聲，還有江水的流動聲，匯成了一首美麗的《月光曲》。

生：還有月亮安詳?shù)赝聻⒅遢x的聲音。

師：這是月光流瀉的聲音。

生：我還仿佛聽到了那千點萬點晶瑩閃爍的光斑跳動的聲音。

師：那跳動著的仿佛也是一串串的音符。誰再來讀讀這段話。

（指名學生配《望月的君》音樂讀，讀得非常美。讀完一會兒后掌聲雷動。）

師：那么小外甥聽到了什么？

生：小外甥聽到月光叫醒的聲音，月亮就像鬧鐘一樣。

生：月亮用美妙的歌聲喚醒了小外甥。

生：小外甥被吳剛伐木的聲音叫醒了。

生：月亮那如母親般慈祥的叫聲，叫醒了小外甥。

生：也許是月光走進小外甥的夢里，喚醒小外甥。

師：月亮的歌聲、吳剛的伐木、母親的輕輕呼喚或夢的牽引，喚醒了小外甥。這是多么美妙的境界。你來讀一讀。

生：（讀）是月亮把我叫醒的。（不是很好）

師：哦，剛醒。

生：（讀）是月亮把我叫醒的。

師：把我的耳朵叫醒了。

生：（讀）是月亮把我叫醒的。

師：把我的眼睛叫醒了。

生：（讀）是月亮把我叫醒的。（讀得很響）

師：把我嚇醒了。（眾聽課教師笑）

生：（讀）是月亮把我叫醒的。（很好）

師：把我的心喚醒了。月光還叫醒了誰呢？

四

生：月亮喚醒了舅舅和小外甥背詩的心情。

師：喚醒了詩情。

生：我覺得月亮喚醒了詩詞，詩詞又喚醒了詩人、小外甥。

師：不知是月亮喚醒了詩人，還不知是詩人喚醒了月亮。那些詩人啊，在月光下，他們看到了什么、想到了什么？

生：詩人看到了月亮，想到了自己的親人。

師：比如，想到弟弟，（引讀“明月幾時有，把酒問青天”。）

生：月亮如玉盤，想起了小時候的快樂。

師：小時候的幸福。（引讀“少時不識月，呼作白玉盤”。）

生：詩人看到了月亮，可能想起了一家人一起過中秋節(jié)的時候。

師：一份殷切的思鄉(xiāng)之情，所以他說——（引讀“床前明月光，疑是地上霜”。）

師：同學們，請你們再自由地讀一讀，想想在詩人心中，這是怎樣的月亮啊？

（學生讀書）

師：我相信在同學們心中，還有許許多多寫月亮的詩。誰來讀，也可以背誦你心中的詩。

生：海上生明月，天涯共此時。

生：深林人不知，明月來相照。

生：舉杯邀明月，對影成三人。

……

師：這月光這些詩就像長長的省略號，留在我們的心里。這月光，這詩，“我”和小外甥又是怎樣來讀得呢？

（一學生讀6—11自然段）

師：真像兩個人在背詩，栩栩如生。誰再來讀。

（再指名讀。配樂古曲《春江花月夜》，總體讀得很好，但第13自然段不到位。教師請全體女生讀第13自然段，又請一學生讀，很好。）

師：這是怎樣的沐浴呢？

生：這是在詩的海洋中的沐浴。

生：這是溫柔的沐浴。

生：這是愉快的沐浴。

生：這是在優(yōu)美的字里行間的滋潤。

師：是啊，這是愉快而溫暖的沐浴，這是在蒙蒙細雨中的浸潤。在詩人的眼里，這樣的月亮像什么？

生：也許在詩人的眼中，月亮吃飯的圓桌子。

師：月亮像桌子。（眾輕輕地笑），有點納悶。

生：（補充）月亮圓圓的，象征著團聚的桌子。

師：是的，像征著團圓的桌子。

生：像一根紐帶，詩人和家人雖然相隔很遠，月光像紐帶聯(lián)系著彼此的想念，這樣紐帶是美麗的。

生：詩人孤獨的時候，月光是陪伴他們的朋友。

生：月亮就像親人的笑臉，好象在向遠行的詩人微笑，希望他們早點回去。

師：是啊，月亮代表我的心。

五

師：那么，在小外甥的眼里月亮是什么？

生：月亮像眼睛，天的眼睛。

師：你來讀讀。（生讀，讀得不好。）

師：你知道什么叫繪聲繪色嗎？

生：知道。

師：咱不說，我們來讀出來。誰來讀？（指名讀，讀得較好。）

師：我聽到了繪聲，你的聲音真的讓人覺得就像小外甥一樣。但沒聽出“繪色”來。（再指名讀）

師：我仿佛看到月亮就是你了。你們覺得在小外甥的心里月亮是什么？

生：月亮是天眼。喜歡看大地，喜歡看善良的人。

生：月亮是一盞燈，它點亮了小外甥的心靈。

生：月亮是一個充滿著神奇的童話。

生：月亮是一位啟蒙教師，給小外甥裝上了想象的翅膀。

生：月亮是一本神秘的書。小外甥學到了許多的詩。

師：啊，同學們說得也是繪聲繪色，那么請同學們繪聲繪色地讀一讀“小外甥困了”這一句呢。（一學生讀）

師：恩，他怎么說的？

生：打了一個呵欠。

師：誰來讀，我們先打一個呵欠再讀。

（生先打了一個呵欠，眾笑，讀“月亮困了，睜不開眼睛了”。）

師：像這樣都讀到臉上去了，這叫做“繪色”。誰再讀？

（學生打個一個呵欠，讀得很好，眾笑聲一片。）

師：這是真正的繪聲繪色。

師：接下來就難讀了。（課件出示最后一自然段）你能不能有繪聲繪色地讀一讀呢？

（指名讀最后一小節(jié)，漏了一個詞“凝視”，再請學生讀。）

師：這時候，你們覺得舅舅的“色”是怎么樣的？（笑倒一片）

生：舅舅看著月亮出神，表情好象非常復雜，似乎在想某些事情。

師：那他在想什么呢？

生：或許在想小外甥的話。

生：舅舅現(xiàn)在想那段聊天。

師：或許是吧，這段聊天里有什么呢？（下課哨聲響）

生：舅舅也想編一個童話，再講給小外甥聽。

師：我想也是的，編一個童話。下課。

（學生沒有反應，眾聽課教師笑，然后掌聲響起。）

《水》第二課時教學實錄

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？下面是由小編為大家整理的“《水》第二課時教學實錄”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

《水》第二課時教學實錄

南京市曉莊學院第一實驗小學　劉荃

　師：上節(jié)課，同學們初步閱讀了這篇課文，生字詞會寫了嗎？打開默寫本，聽寫詞語。

第一個詞語：儲藏　

第二個詞：勺（教師出示象形文字）　

第三個詞語，掛在母親的腰帶上，成了幸福，權威的象征――鑰匙。

出示核對。

出示：水，成了村子里最珍貴的東西。

齊讀。

師

小學語文二年級教學建議——《赤壁之戰(zhàn)》助讀

《赤壁之戰(zhàn)》是從古典小說《三國演義》中節(jié)選的，是其中的一個故事。學習這篇課文，需掌握下面幾點。

（一）要了解故事的“前因”

《三國演義》是講東漢末年，曹操、劉備和孫權各據(jù)一方，長期混戰(zhàn)的情況。曹操力量最強大，要吞并劉、孫，劉、孫就聯(lián)合起來，共同抗曹。劉備派了諸葛亮到孫權處協(xié)助作戰(zhàn)，吳國都督周瑜因為“曹軍號稱八十萬，我軍才三萬”，想用火攻，但當時一直吹西北風，急得生了病。接下來就發(fā)生了本課這個故事。

（二）要了解故事中的故事

課文中講了曹操、周瑜兩軍隔江相對的形勢以后，就講吳國老將黃蓋看到曹軍的弱點，提出火攻的計謀，周瑜同意了，黃蓋就給曹操寫信假投降，結(jié)果順利地取得了勝利。其實，這中間還有“龐統(tǒng)巧施連環(huán)計”、“蔣干偷書”、“苦肉計”和“借東風”等故事，是本課編者在節(jié)選時刪去的。我們通過電視節(jié)目或連環(huán)畫冊了解一下這些故事，是很有必要的。

（三）要了解故事的“后果”

課文中講周瑜大敗曹軍后，曹操從華容道逃跑了。心地狹窄的周瑜見諸葛亮果然“借”到東風，更加妒忌，就派人去殺他，而諸葛亮早有所料，在大將趙云的保護下回去了。周瑜氣得吐血身亡。諸葛亮馬上調(diào)兵遣將，派了大將關羽（關云長）潛伏在華容道上，結(jié)果因為某些原因，關羽放了曹操，使“三國演義”的故事繼續(xù)下去了。

小學語文二年級教學建議——《赤壁之戰(zhàn)》預習解析

在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“小學語文二年級教學建議——《赤壁之戰(zhàn)》預習解析”，僅供參考，希望能為您提供參考！

●課文題解

赤壁，山名。在今湖北省蒲圻縣西北。位處長江兩岸，山有一石峰伸延到江中，上面鐫刻著“赤壁”二字?！冻啾谥畱?zhàn)》這篇歷史故事，是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關章節(jié)改寫的。公元208年冬天，孫權手下的周瑜、黃蓋等針對曹操的弱點，在赤壁用計打敗了曹操。這是一個以少勝多、以弱勝強的著名戰(zhàn)例。

●重點難點

重點：學會本課14個生字及由生字組成的新詞；理解課文內(nèi)容。懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。

難點：理清課文條理，學習按一定順序?qū)懽鞯姆椒?。了解“火攻”是分哪幾步進行的。

●重點生字

率：shuài

帶領：率領。統(tǒng)率。率隊。率先（帶頭）。率獸食人（喻暴君殘害人民）。輕易地，不細想，不慎重：輕率。草率。率爾。率爾操觚（“觚”，供寫書用的木簡；意思是輕易地下筆作文）。爽直坦白：直率。坦率。大概，大略：率常。大率。遵循：率教。率禮。模范，楷模：表率。漂亮，俏皮（亦作“帥”）：這字寫得率。姓。率lǜ比值，兩數(shù)之比：效率。稅率。概率。圓周率。出勤率。增長率。

筆畫數(shù)：11；部首：玄

造句：不要輕率得做決定。

瑜：yú

美玉?！茶べぁ砤.大乘佛教的派別之一，稱“瑜伽宗”；b.印度哲學的一派，此派注重調(diào)息、靜坐等修行方法。玉的光澤，喻優(yōu)點：瑕瑜互見。瑕不掩瑜。

筆畫數(shù)：13；部首：王

造句：瑜加是現(xiàn)在很流行的一種健身術。

遣：qiǎn

派，送，打發(fā)：派遣。遣送。差（ch乮）遣。調(diào)（di刼）遣。遣返（遣送回到原來的地方）。遣散（s刵）。遣詞（說話、寫文章運用詞語）。排解，發(fā)泄：遣悶。消遣。遣興（x宯g）。遣懷。

筆畫數(shù)：13；部首：辶

造句：他已經(jīng)被安全遣送到后方。

渡：dù

橫過水面：渡船。渡橋。渡河。擺渡。強渡。遠渡重洋。由此到彼：渡過難關。轉(zhuǎn)手，移交：引渡。過河的地方：渡口。渡頭。

筆畫數(shù)：12；部首：氵

造句：只要我們堅持到底，就一定會渡過難關。

策：cè

古代的一種馬鞭子，頭上有尖刺。鞭打：策馬。鞭策。激勵，促進：策動。策勉。古代稱連編好的竹簡：簡策。古代帝王對臣下封土、授爵或免官：策命。策免。策封。古代科舉考試的一種文體：策論。策問。杖：策杖。中國數(shù)學上曾經(jīng)用過的一種計算工具，形狀與“籌”相似。計謀，主意，辦法：上策。獻策。決策。政策。策劃。束手無策。書法用字名稱，指仰橫。姓。

筆畫數(shù)：12；部首：竹

造句：政策好了，農(nóng)民都過上了好日子。

滔：tāo

彌漫，充滿：滔天。滔滔。倨慢：“士不濫，官不滔”。

筆畫數(shù)：13；部首：氵

造句：他惡行滔天，一定會遭到報應。

眺：tiào

望，往遠處看：眺覽。眺矚。眺望。遠眺。目不正，斜視。

筆畫數(shù)：11；部首：目

造句：站在這里眺望遠山，真是別有一番風景。

幔：màn

張在屋內(nèi)的帳幕：幔帳。幔子。布幔。窗幔。帷幔。

筆畫數(shù)：14；部首：巾

造句：這里的夏天家家都掛幔帳來防蚊蟲。

遮：zhē

擋：遮蔽。遮擋。遮攔。遮陽。遮沒（m?）。遮陰。掩蓋，掩蔽：遮丑。遮蓋。遮瞞。遮掩。遮人耳目。古同“庶”，眾多。古同“者”，這。

筆畫數(shù)：14；部首：辶

造句：這里的樹葉遮住了陽光，正是乘涼的好地方。

葦：（葦）wěi

〔蘆葦〕見“（葦）蘆”。

筆畫數(shù)：7；部首：艸

造句：蘆葦叢是孩子們的樂園。

硫：liú

一種非金屬元素，普通稱“硫磺”或“硫黃”，可用以制火藥、火柴、殺蟲劑等，亦可用來治皮膚病。

筆畫數(shù)：12；部首：石

造句：這種硫磺皂殺菌很有效。

磺：huáng

〔磺胺〕ａ．有機化合物，抗菌藥；ｂ．“磺胺噻唑”、“磺胺脒”等磺胺類藥物的總稱?！擦蚧恰骋姟傲颉?。

筆畫數(shù)：16；部首：石

造句：硫磺可以用來制作火藥。

纜：（纜）lǎn

系船用的粗繩或鐵索：纜繩。纜索。纜樁。解纜。泛指許多股擰成的像纜的東西：電纜。鋼纜。用繩索栓住：纜舟。一縱不可纜。

筆畫數(shù)：12；部首：纟

造句：電纜周圍是危險區(qū)，孩子們不要到那里去玩。

盔：kuī

用來保護頭的帽子，多用金屬制成：頭盔。鋼盔?？?。形狀像盔或半個球形的：帽盔兒?？^（“頭”讀輕聲）。盆子一類的器皿：瓦盔。

筆畫數(shù)：11；部首：皿

造句：敵人被攻擊的丟盔棄甲。

●課文生詞

赤壁之戰(zhàn)（chìbìzhīzhàn）：發(fā)生在赤壁的戰(zhàn)役。之，古漢語中的結(jié)構助詞，相當于現(xiàn)代漢語的“的（de）”。

東漢（dōnghàn）：朝代名。公元25年至220年，建都洛陽，也稱后漢。

隔江相對（géjiāngxiāngduì）：課文指孫權的兵馬在長江南岸，曹操的兵馬在北岸，雙方軍隊隔著長江相互對峙。

東吳（dōngwú）：指三國時期的吳國，因地處長江下游和東南沿海一帶，所以歷史上稱東吳。

號稱（hàochēng）：名義上是。本課的意思是曹軍名義上說是八十萬，其實沒有那么多。敵人號稱二個師，其實只有兩個團的兵力。

相持（xiāngchí）：雙方堅持對立，互不相讓。

定睛（dìngjīng）：集中視力。睛，指眼珠。

失信（shīxìn）：答應別人的事沒有做到，失去信用。

只道（zhǐdào）：只以為。道，以為。

●近反義詞

近義詞：率領——帶領相持——對峙計策——計謀

隱隱約約——朦朦朧朧防備——防護

反義詞：奪取——放棄不計其數(shù)——屈指可數(shù)

失信——守信波浪滔天——風平浪靜

●課文成語

無心應戰(zhàn)（wúxīnyìngzhàn）：沒有心思和對方的戰(zhàn)斗。課文指曹軍完全喪失了斗志。

調(diào)兵遣將（diàobīngqiǎnjiàng）：調(diào)動兵力，派遣將領。出自明.無名氏《鳴鳳記.文華祭海》。

自不量力（zìbūliànglì）：自己不估量自己的能力，形容過高地估計自己的力量。量，估量。出自《左傳隱公十一年》。

不計其數(shù)（bùjìqíshù）：無法計算它的數(shù)目。計，計算。其，代詞，相當于“它的”。數(shù)，數(shù)目。出自《水滸全傳》二七回。

丟盔棄甲（diūkuīqìjiǎ）：把頭盔和身甲都丟了。形容打了敗仗狼狽逃跑的樣子?？?，古代將士打仗時用來保護頭部的帽子，多用金屬制成。甲，用皮革或金屬做的護身衣服。棄，舍去，扔掉。出自元.孔文卿《東窗事犯》。

●難句解析

1．曹操叫人用鐵索把船一條一條連起來，鋪上木板，就像平地一樣。

這一句話寫出了曹操方面的戰(zhàn)前準備。用鐵索把船連起來，是因為“曹操的士兵都是北方人，坐不慣船”。表面看起來，好像解決了曹軍的困難，而實際上這樣做直截了當暴露了曹軍的主要弱點，一旦起火，就會火燒連營，這是致命的錯誤，是導致曹操失敗的主要原因。

2．周瑜說火攻是個好主意，可是這一仗怎樣打，還得想個計策。

周瑜說火攻是個好主意，是因為它是針對雙方的兵力情況和曹軍的弱點提出來的。一是分析雙方兵力懸殊，曹軍八十萬，而周瑜的軍隊只三萬。二是長期相持對東吳不利，因為兵力弱的一方必然吃虧。另外曹軍都是北方人，他們不習慣水上作戰(zhàn)，就船尾接船頭，船頭接船尾，用鐵索把戰(zhàn)船連在一起，針對曹軍的弱點，只要用火攻，他們想逃也逃不了啦。

“火攻”是黃蓋提出的，周瑜也想到用，所以火攻是水上作戰(zhàn)以少勝多的好辦法。只是具體怎么打“還得想個計策”，說明周瑜為了取勝考慮得周到。

●段落大意

課文按事情發(fā)展順序可分為三段。

第一段（第1自然段）：曹、吳隔江相持，曹軍不習慣水戰(zhàn)用鐵索連船。

第二段（第2—4自然段）：講雙方戰(zhàn)前準備，曹軍連船練兵，東吳定計火攻。

第三段（第5—11自然段）：講東吳實施火攻計劃，黃蓋詐降，火燒曹軍。

●重點詞語

《三國演義》是一部著名的長篇歷史小說。它描述的是東漢末年黃巾起義(公元184年)開始，到晉武帝司馬炎滅吳(公元280年)止，前后九十七年的歷史故事，全書以魏、蜀、吳三國的興亡為線索，生動地描述了當時各個統(tǒng)治集團之間尖銳復雜的矛盾和斗爭。小說結(jié)構宏偉嚴密，人物形象鮮明生動，語言簡潔流暢，以至成為我國古代歷史小說的頂峰之作。

羅貫中(約1330----約1400)，太原人。他根據(jù)《三國志》和有關傳說資料，經(jīng)過再創(chuàng)作寫成了這部我國古代小說史上的第一部長篇小說。

赤壁：在今湖北武昌縣西北（一說在嘉魚縣東北），位處長江南岸，峙立江邊，山巖石壁呈赭紅色。

曹操：三國時候的政治家。漢獻帝（190-220）時做丞相、大將軍。

華容道：地名、在湖北省堅利縣西北。

自不量力：量，估量。自己不估量自己的能力。指過高地估計自己的力量。

波浪滔夭：滔，大水彌漫。形容水面上波浪極大。

迎風眺望：迎著風在高處向遠方看。

隱隱約約：看到的或聽到的模模糊糊，不很清楚。

不計其數(shù)：計，計算。沒法計算它的數(shù)量。形容很多。

調(diào)兵遣將：調(diào)動兵力，派遣將領。泛指調(diào)動安排人力。

丟盔棄甲：盔，打仗時保護頭部的銀子，多用金屬制成。甲，用皮革或金屬做的護身衣服。形容打了敗仗狼狽逃跑的情形。

無心應戰(zhàn)：沒有心思跟進攻的敵人打仗。

相持：各不相讓。

計策：對付某個人或者某種情勢而事先安排好的方法或策略。

抵擋：抵抗的意思。

定睛：集中視線。

失信：答應別人的事沒做，失去信用。

幔子：為遮擋而懸掛起來的布、綢子、絲絨等。

纜繩：拴船用的粗繩子。

●學習目標

1.學會本文14個生字，正確讀寫“率領、調(diào)兵遣將、計策、波浪滔天、眺望、纜繩、硫磺、不計其數(shù)、丟盔棄甲”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3.讀懂課文的內(nèi)容，了解課文敘述的順序。

●課文重點

這是一篇精讀課文。課文根據(jù)中國古典長篇小說《三國演義》有關章節(jié)改寫而成，敘述了東吳都督周瑜采用部下黃蓋詐降和用火攻的計策，在赤壁以三萬兵力打敗曹操八十萬大軍的故事。赤壁之戰(zhàn)是我國歷史上有名的以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)役。這一戰(zhàn)役不僅改變了當時雙方力量的對比，也為后來的魏、蜀、吳三國鼎立的局勢奠定了基礎。

課文按事情的發(fā)展順序分為三部分，記敘了戰(zhàn)役的經(jīng)過。第三部分是全文的重點，著重敘述了火攻這一仗是怎樣打的。

本課編寫的主要意圖是使學生了解戰(zhàn)事的全過程，懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短；另外還要引導學生學習按一定順序?qū)懙谋磉_方法。

本課教學的重點是使學生了解事件的經(jīng)過和作者是按什么順序?qū)懙?。難點是引導學生如何從戰(zhàn)役的具體過程中了解以弱勝強的原因。

●課文中心

課文記敘了周瑜設計火燒戰(zhàn)船，大敗曹軍的故事，啟示我們只要知己知彼，抓住對方弱點，揚長避短，充分利用各種有利條件，就能撐握戰(zhàn)爭的主動權。

●寫作特點

課文條理清楚，按照事物發(fā)展順序，開頭交代當時的形勢和戰(zhàn)役的起因，然后按照“定計—行計—計成”的順序，并緊緊抓住火攻的全過程，把周瑜戰(zhàn)敗曹操，火燒赤壁的經(jīng)過，寫得具體生動，而且文章前后呼應，故事完整，突出了主題。

●精彩語段朗誦

本篇課文是一個歷史故事，讀的時候，要貼近生活，娓娓道來，切忌語調(diào)平直無變化，應隨故事情節(jié)的變化而有高低起伏。如在讀黃蓋的話時，要顯得胸有成竹；在讀曹操的那一句：“黃蓋沒有失信，果然來投降了。”這一句時，要刻出畫曹操的洋洋得意。另外，在讀文章的最后三段時，要讀出嘲諷的味道，以表現(xiàn)出曹操的狼狽。

●課文知識拓展

赤壁之戰(zhàn)的背景：公元208年，魏國的曹操基本上統(tǒng)一了北方，又帶領二十多萬（號稱八十萬）大軍南下，企圖一舉消滅吳國的孫權和蜀國的劉備兩股勢力。劉備和孫權實力比較弱，面對強大的曹軍，劉備派軍師諸葛亮去見孫權，要求聯(lián)合抗曹。孫權派周瑜帶三萬人聯(lián)合劉備，在赤壁一帶同曹軍戰(zhàn)斗。

●課本難題解答

[思考.練習第2題]

因為“火攻”是黃蓋正確、客觀地分析了敵我雙方的態(tài)勢提出來的，它避敵之優(yōu)勢，攻敵之劣勢，以己之長，克敵之短，所以說“火攻是個好主意”。

因為“火攻”只是一種戰(zhàn)術，即對這場戰(zhàn)役的總體設想。但實施這種技術，還得有具體的辦法和步驟，即怎樣打的問題。只有這樣，才能確保戰(zhàn)術的成功運用，所以說“還得想個計策”。

黃蓋的計策指的是實施火攻的“四步曲”：①黃蓋寫信，向曹操假投降；②選擇天氣，借風行船；③使兵船接近曹營并火燒曹營；④周瑜帶兵追殺曹軍，曹操逃跑。

●課后作業(yè)設計

一、讀拼音，寫詞語。

shuàilǐngtiàowàngjícèdiàobīngqiǎnjiàn

（）（）（）（）

liúhuángmànzizhēzhùchìbì

（）（）（）（）

二、比一比，再組詞。

瑜（）遣（）策（）硝（）硫（）喻（）遺（）束（）消（）流（）

纜（）眺（）幔（）渡（）壁（）覽（）跳（）慢（）度（）璧（）

三、把下面的詞語補充完整。

調(diào)兵（）將波浪（）天無心（）戰(zhàn)

自不（）力丟（）棄甲不計（）數(shù)

●思維創(chuàng)新訓練

據(jù)說國民政府剛建立時，辦事人員常在機關大院內(nèi)隨便小便。時任政府要員的于右任先生寫了一張紙條，貼在院墻上，紙條上寫著“不可隨處小便”。于先生是著名的書法家，有人仰慕他的字，就把字條揭下來，顛之倒之，裁拼成警句，裱裝之后，競?cè)惶枚手馗邟煸趶d堂之上。

親愛的讀者，你知道那人是如何將這句話組成警句的嗎？