高中語文必修二教案
發(fā)表時(shí)間：2020-12-07高二語文必修4《雨霖鈴》教案。
一名優(yōu)秀的教師就要對(duì)每一課堂負(fù)責(zé)，教師要準(zhǔn)備好教案，這是每個(gè)教師都不可缺少的。教案可以讓學(xué)生們充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，有效的提高課堂的教學(xué)效率。教案的內(nèi)容要寫些什么更好呢？以下是小編為大家精心整理的“高二語文必修4《雨霖鈴》教案”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高二語文必修4《雨霖鈴》教案教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力：
（1）了解柳永及其婉約詞的特點(diǎn)。
（2）熟讀成誦，品味意象，感受詞中濃濃的離別之情。
（3）體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，掌握情景交融和虛實(shí)結(jié)合的手法。
過程與方法：
通過音讀、意讀和情讀，感知詞的意境，品析詞的風(fēng)格，領(lǐng)會(huì)作者的感情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
教育學(xué)生重視感情并正確對(duì)待感情,培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
在朗讀中品味這首詞的意境，把握詞的思想情感，體會(huì)婉約詞風(fēng)。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，掌握情景交融和虛實(shí)結(jié)合的手法。
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
播放民歌《走西口》，由離別導(dǎo)入，找出傷離別。
一首《走西口》哀怨回腸，唱出了情哥哥和情妹妹間的依依惜別之情。在遙遠(yuǎn)的宋朝的情妹妹中就流傳這樣的段子：不愿穿綾羅，愿依柳七哥；不愿君王召，愿得柳七叫；不愿千黃金，愿得柳七心；不愿神仙見，愿識(shí)柳七面。這里的柳七就是柳永。今天，就讓我們一起走進(jìn)柳永的《雨霖鈴》，來認(rèn)識(shí)這位情哥哥吧！
二．知人論世，走進(jìn)作家及作品
柳永，原名三變，字耆卿，福建崇安人。他排行第七，所以人稱柳七又因他曾經(jīng)做過屯田令，世稱柳屯田。他為人放蕩不羈，仕途抑郁不得志，終身潦倒，獨(dú)以詞著稱于世。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，尤其長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。他是北宋第一個(gè)專力作詞的著名詞人，慢詞的創(chuàng)造者，也是婉約派的代表作家。他的詞的內(nèi)容主要是反映封建社會(huì)中大部分知識(shí)分子懷才不遇、仕途潦倒后的悲憤和不滿。其中以都市生活及羈旅行役的作品最富有特色?！队炅剽彙贰栋寺暩手荨贰锻３薄返榷际撬拇碜鳌Ｋ脑~作流傳很廣，著名學(xué)者葉夢(mèng)得在《避暑錄話》中說：凡有井水飲處，皆能歌柳詞。詞集有《樂章集》。
《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。相傳唐玄宗入蜀時(shí)因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。宋代柳永的《雨霖鈴》最為有名，而其中的多情自古傷離別一句更成為千古名句。
《雨霖鈴》是柳永離開京城時(shí)所寫。柳永因作詞忤仁宗遂失意無俚，流連坊曲為歌伶樂伎撰寫曲子詞。此詞為柳永從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。傾吐深深的離愁時(shí)，也抒發(fā)了對(duì)自己遭遇的感慨和受壓抑的憤懣。
三．吟詠詩韻，整體感知詞文。
誦讀：①教師范讀。
②學(xué)生個(gè)別讀：音讀（讀準(zhǔn)字音，讀順語句）。
意讀（弄清關(guān)鍵的詞句及整首詞的意義核心）。
情讀：有感情朗讀這首詞（理解作者在詞中寄寓的情，并且用自己的聲音來詮釋自己的領(lǐng)悟）。
③齊讀：明確這首詞的感情基調(diào)是悲傷凄涼的。（以凄涼蕭索的環(huán)境釀造了足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，應(yīng)讀得低沉緩慢。）
四、詞文賞析
1、置身詩境，緣景明情。了解詞文內(nèi)容，設(shè)想情境畫面，梳理傷離別。
《雨霖鈴》這首詞的主題是什么？用文章中的詞語來回答。
明確：傷離別。
為什么會(huì)傷離別？找出詞中的意象體會(huì)意境。
明確：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、都門、帳篷、蘭舟、煙波、暮靄、楚天、酒、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)隆?br> 學(xué)生齊讀上片詞，討論：作者通過這些意象所營(yíng)造的意境體現(xiàn)出一種什么情感呢？
明確：凄涼、悲切的離別之情。長(zhǎng)亭是傷感之所，寒蟬是傷感之蟲，傍晚時(shí)傷感之時(shí)，驟雨是傷感之催化劑。
執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。啟發(fā)學(xué)生想象這副畫面，把語言形象化進(jìn)而圖象化，以體會(huì)詩的意境。思考討論：
把執(zhí)手換成牽手握手可以嗎？一個(gè)竟字，突出強(qiáng)調(diào)了作者怎樣的心態(tài)？
明確：執(zhí)子之手，與子偕老，執(zhí)體現(xiàn)了力度和時(shí)間長(zhǎng)度，不是禮節(jié)性的握握手，而是情感的傳導(dǎo)、情感的凝聚。竟，竟然，表明離別時(shí)本該有千言萬語，但此刻竟哽咽住了，有此時(shí)無聲勝有聲的妙處。
思考：假如離別時(shí)真的要說，你會(huì)說哪些話？
播放電視劇《宮》男女主人公分別時(shí)視頻短片。
以短片為引導(dǎo)，學(xué)生分組討論，回答。
比較閱讀徐志摩《沙揚(yáng)娜拉一首贈(zèng)日本女郎》
討論，兩位風(fēng)流才子的離別有什么不同之處？
明確：徐志摩可能側(cè)重于友情，所以說憂愁是甜蜜的。而柳永側(cè)于愛情，感傷就多了。
試想去路茫茫，道路修遠(yuǎn)。詞人的愁思就好比千里煙波一樣長(zhǎng)遠(yuǎn)；迷惘就像沉沉的暮靄一樣的沉重。齊讀上片詞，再次感受這對(duì)戀人的難舍難分之情。
2、以意逆志，知人論世。深入分析作品深層含義，品味傷離別
樂莫樂兮新相知，悲莫悲兮生別離。與戀人分別后，作者的痛苦有沒有隨著時(shí)間的流逝而淡忘呢？齊讀詞的下片。
酒無味，柳留人，曉風(fēng)秀麗，殘?jiān)缕嗝裕髡叩男膮s是悲苦的。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？有一種知音少，弦斷有誰聽？的無奈與孤寂在里面。結(jié)合作者人生經(jīng)歷,柳永由于仕途坎坷、生活潦倒，對(duì)功名利祿不無鄙視，卻又忘不了功名。所以說柳永是矛盾的，無奈與孤寂的。
一切景語皆情語。其實(shí)，無論哪一句，都能體味到柳永那種春心莫共花爭(zhēng)發(fā)，一寸相思一寸灰的相思苦和離別情。帶著柳永的離情別緒，齊讀詞的下片。
五、拓展思考
這首《雨霖鈴》只有詞牌而沒有題目。假設(shè)讓你為它取個(gè)題目的話，你會(huì)擬個(gè)什么樣的題目呢？請(qǐng)說明理由。
學(xué)生分組討論。
六、小結(jié)
什么是經(jīng)典呢？我想應(yīng)該是指那些歷經(jīng)時(shí)光打磨和歲月淘洗而依然名之為典范的作品。一曲雨霖鈴，千古離別情。這就是經(jīng)典的魅力吧！字里行間彌漫的是柳永說不盡的離別情，道不盡的相思苦。在這樣的經(jīng)典里沉醉千年又何妨！讓我們?cè)俅斡梦覀兊纳钋檎b讀向那位偉大的詞人柳永致敬吧！
七、布置作業(yè)
1、背誦全詞；
2、預(yù)習(xí)《念奴嬌.赤壁懷古》，并比較兩者的詞風(fēng)區(qū)別；
3、選取詞中你最喜歡的一句，改寫成一段優(yōu)美的短文（300字左右）。
八、板書
雨霖鈴
柳永
別前寒蟬長(zhǎng)亭驟雨蘭舟（實(shí)）悲涼
（傷離別）別時(shí)煙波暮靄楚天（虛）不舍
別后楊柳曉風(fēng)殘?jiān)拢ㄌ摚┕录?br> （景）（情）
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高二語文下冊(cè)《雨霖鈴》復(fù)習(xí)教案
高二語文下冊(cè)《雨霖鈴》復(fù)習(xí)教案
[教學(xué)目的]
通過學(xué)習(xí)宋詞婉約派代表詞人柳永的作品《雨霖鈴》,使學(xué)生對(duì)宋詞有進(jìn)一步的了解。在誦讀、賞析的同時(shí),把握詩作的景與情,運(yùn)用聯(lián)想和想像,探究它的意境,并體會(huì)婉約詞的風(fēng)格特色。
[教學(xué)過程]
（教師:程紅兵;每課一詩:徐曉燕;課文主持:李佳梁）
一、每課一詩,由徐曉燕同學(xué)介紹宋代詞人晏殊的作品《蝶戀花》。教師稍加點(diǎn)撥,要求同學(xué)們熟讀成誦。（略）
二、《雨霖鈴》教學(xué)
師:今天我們要學(xué)習(xí)的是一首宋詞。下面,就請(qǐng)李佳梁同學(xué)來主持這篇課文教學(xué)。
主:老師們,同學(xué)們,大家早上好。很高興我能有這樣一個(gè)機(jī)會(huì),來主持這篇課文的學(xué)習(xí)。剛才,徐曉燕同學(xué)給大家介紹了宋代詞人晏殊膾炙人口的名作《蝶戀花》,下面我們要學(xué)的同樣是一首千古流傳的好詞。說到詞,它究竟是怎樣一種詩體呢？請(qǐng)大家看投影幕?！诧@示〕詞,是詩歌的一種。古代的詞,都合樂歌唱,故唐、五代時(shí)多稱為曲、雜曲或曲子詞。詞體萌芽于隋唐之際,與燕樂的盛行有關(guān)（一說萌芽于南朝）,形成于唐代,盛行于宋代。句子長(zhǎng)短不一,故也稱長(zhǎng)短句。另有詩余（馀）、樂府、琴趣、樂章等別稱。宋詞是我國(guó)文學(xué)史上的又一座高峰。宋詞習(xí)慣上分為婉約和豪放兩派:婉約派以寫閨情、離緒為主,代表作家有柳永、李清照等;豪放派擴(kuò)大了詞的題材,對(duì)社會(huì)生活的種種感受皆可入詞,代表作家有蘇軾、辛棄疾等。
主:我們知道,宋詞與唐詩一樣,是我國(guó)文學(xué)史上的一朵奇葩。后人習(xí)慣上把宋詞分為婉約和豪放這風(fēng)格迥異的兩派,前者往往大氣磅礴,飄逸灑脫,而后者則以清麗柔婉見長(zhǎng)。值得指出的是,這種劃分是針對(duì)作家創(chuàng)作風(fēng)格的主要傾向而言的,并不絕對(duì)。歷史上的許多詞人就既有豪放的詞作,亦不乏婉約的作品。比如蘇軾,我們對(duì)他的“大江東去”相當(dāng)熟悉,但他的作品中也有“十年生死兩茫茫,不思量,自難忘”的詞句。這是我們要在鑒賞過程中注意的一點(diǎn)。今天學(xué)習(xí)的這首詞的作者是婉約派的代表人物柳永。
〔顯示〕柳永（約９８７—約１０５３）,北宋詞人。原名三變,字景莊,后改名永,字耆卿。排行第七,崇安（今屬福建）人。景估進(jìn)士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈,終生潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌*生活,尤長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞獨(dú)多。鋪敘刻畫,情景交融,語言通俗,音律諧婉,在當(dāng)時(shí)流傳很廣,對(duì)宋詞的發(fā)展有一定影響?！队炅剽彙?、《八聲甘州》、《望海潮》等頗有名。但作品中時(shí)有頹廢思想和庸俗情趣。詩僅存數(shù)首,《煮海歌》描寫鹽民貧苦生活,甚痛切。有《樂章集》。
主:北宋詞人柳永,字耆卿,原名三變。在家中排行第七,所以后世也有人稱他為“柳七”。后來他官至屯田員外郎,故也被稱作“柳屯田”。柳永年輕時(shí)到卞京應(yīng)試,常常和歌妓們一起生活,為人狂放不羈。當(dāng)時(shí)的皇帝宋仁宗聽到柳永這個(gè)人之后,說:“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱,豈可令士宦！”所以柳永落地了。到了景佑元年,也就是柳永在４７歲左右的時(shí)候,他才進(jìn)士及第。柳永終生潦倒,據(jù)說在他死后,家中沒有多余的錢來安葬他,只能由幾個(gè)歌妓一起出錢葬在了南門外。柳永的詞作音律諧婉,詞意妥貼;多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活,尤其擅長(zhǎng)抒寫羈旅行役之情。詞作中鋪敘刻畫,情景交融,語言通俗,在當(dāng)時(shí)流傳很廣,對(duì)宋詞的發(fā)展也有一定的影響。但在他的一些作品中,時(shí)有頹廢思想和庸俗情趣,這是我們應(yīng)當(dāng)剔除的。
〔顯示〕雨霖鈴宋柳永
主:下面要學(xué)習(xí)的《雨霖鈴》這首詞,可以說是柳永婉約風(fēng)格的集中體現(xiàn)。《雨霖鈴》這一詞調(diào),本來是唐代教坊大曲,一作“雨淋鈴”。相傳唐玄宗入蜀,到了斜口的時(shí)候,霖雨連日。他經(jīng)過秦嶺棧道,耳聞鈴聲,勾起了往事,于是創(chuàng)作此曲,悼念楊貴妃,寄托哀思。大家可以想見這一詞調(diào)悲愴低回、凄楚欲絕的情味。而當(dāng)時(shí)的柳永由于仕途失意,心情十分壓抑,決定離開京城到外地去。但一想到從此將不能與心愛的人生活在一起,失去愛的慰藉,更是覺得痛苦萬狀。這首詞就反映了柳永當(dāng)時(shí)的這種復(fù)雜心情。下面請(qǐng)大家聽一聽課文的朗讀。
〔播放課文錄音并顯示〕《雨霖鈴》全文
主:從剛才的錄音朗讀中,不難發(fā)現(xiàn)這首詞的基調(diào)格外低沉。作者運(yùn)用了“切”、“歇”、“噎”、“闊”、“別”、“月”、“設(shè)”、“說”等十個(gè)入聲韻,不押韻的地方也多以仄聲來收句,如“緒”、“處”。大家都能感覺到,入聲字短促急迫,容易傳達(dá)悲切痛楚的情緒,加上又用了雙聲的齒音,如“凄切”,令人想像到那種抽泣哽咽之聲。由于充分發(fā)揮了詞的音樂性能作用,作品形象的凄美和聲音凄涼相統(tǒng)一,增強(qiáng)了藝術(shù)效果。此外,我們?cè)诶首x的時(shí)候還應(yīng)注意保持樂句的完整性。下面就請(qǐng)大家一起朗讀《雨霖鈴》。
（主持人領(lǐng)讀。）
主:好的詩詞,要多讀多背。在誦讀的過程中,推敲字、詞、句的意思,體會(huì)作者在作品中所要表達(dá)的感情,這是十分重要的。有句話說“書讀百遍,其義自見”,講得很有道理。所以,下面我給大家４分鐘時(shí)間,熟讀這首詞,并在此基礎(chǔ)上,爭(zhēng)取把它背出來。４分鐘以后,我要以小組為單位,檢驗(yàn)大家背誦的效果。同時(shí)也可以比較一下,哪個(gè)小組中的成員強(qiáng)記的本領(lǐng)最強(qiáng)。大家現(xiàn)在可以開始背誦了。
（大家各自輕聲朗讀,邊讀邊背。）
主:好,時(shí)間到。讓我們先從第一小組開始,前一位同學(xué)在背誦時(shí)發(fā)生“卡殼”或錯(cuò)背,就請(qǐng)坐下,由下一位同學(xué)接著背。我們一起來看一看,哪一組用最少的同學(xué)解決《雨霖鈴》的背誦。
（隱去投影幕上的全文顯示,四個(gè)小組順次背誦。）
主:從剛才各小組的背誦情況來看,大家都用心去讀了、背了這首詞?！队炅剽彙返淖置嬉馑疾⒉粡?fù)雜,課文的注解也比較詳細(xì),應(yīng)該說大家在字面上的理解不會(huì)有太大的問題。接下來的幾分鐘時(shí)間,留給大家提問,不管是字面上的,還是詩作理解上的疑惑,都可以舉手發(fā)問,我們一起來討論解決。
〔顯示〕詞作全文
生一:主持人剛才說,柳永是宋代詞人中婉約派的代表人物,其詞作多曲折委婉?！队炅剽彙分杏小澳钊ト?千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”一句,我覺得此句應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在豪放派的詞作當(dāng)中,而現(xiàn)在出現(xiàn)在婉約派詞人的代表作之中,是否有些矛盾呢？
主:我認(rèn)為這句話在整首詞中并不矛盾。它表現(xiàn)了作者在離開京城、離開心愛的人之前,對(duì)今后的前途感到茫然,楚天遼闊卻不知路在何方的內(nèi)心感受,抒發(fā)了一種凄婉哀怨的情感———這是理由之一。第二,在介紹宋詞時(shí),我提到過豪放派和婉約派的劃分不是絕對(duì)的,同一個(gè)詞人既可以有婉約的作品,也可以有豪放的作品,所以即使這句話被視為“豪放”,也并沒有產(chǎn)生矛盾。
師:我再補(bǔ)充一下:我們現(xiàn)在所說的“豪放”也好,“婉約”也罷,都是后人評(píng)論的———是后人加上去的。這些詞人自己可沒有承認(rèn)過自己是屬于哪一派的,更沒有想到自己今后會(huì)被歸作某一個(gè)派系,他們完全是按照自己的意愿進(jìn)行創(chuàng)作的。所以我們?cè)阼b賞宋詞時(shí),需要體會(huì)和比較這兩種不同的風(fēng)格,卻沒有必要拘泥于風(fēng)格的劃分,作一個(gè)非此即彼的判斷。
生二:“都門帳飲無緒,留戀處蘭舟催發(fā)”這句話什么意思？作者寫這句話,有什么用意？主:“都門帳飲”意思是在京城門外設(shè)帳餞別,“無緒”指心情不好,“蘭舟”就是木蘭木造的船。整句話可以這樣理解:在京城門外設(shè)帳餞行,詩人和他的愛人彼此的心里都不好受,就在兩人依依不舍、相互留戀的時(shí)候,船夫卻不停催促詩人趕快出發(fā)。我們不妨想像一下這樣的情景:好友在機(jī)場(chǎng)送你,兩人相視無語、難舍難分的時(shí)候,機(jī)場(chǎng)的廣播里傳出你乘坐的那次航班馬上就要起飛的信息,此時(shí)你也許會(huì)希望時(shí)間就在這一瞬間停下腳步。作者當(dāng)時(shí)的體會(huì)與這種感受應(yīng)當(dāng)是相同的。
生三:這首詞的開頭有“對(duì)長(zhǎng)亭晚”一句,由此我們可以知道詩人是在晚間乘船離開京城的。但據(jù)我所知,限于古代航行技術(shù)的落后,晚上一般不會(huì)開船。作者在這里是不是故意說成“晚”呢？
主:在古代晚間不能開船嗎？這我沒有聽說過。你認(rèn)為這里作者有意把離別的時(shí)間定在晚上,這倒不見得。就我看來,兩人相對(duì)而坐,暢飲餞行,一直到日落西山,只好在夜間出發(fā),這也是順理成章的嘛。
生四:我記得唐朝詩人張繼的《楓橋夜泊》就有“夜半鐘聲到客船”一句,可見在晚上開船并不足為奇。
師:能夠聯(lián)系以前學(xué)過的課文和知識(shí),并靈活加以運(yùn)用,這很好。其實(shí)在我們剛學(xué)過的白居易的《琵琶行》中就有“潯陽江頭夜送客”一句。
主:讀完全詞之后,相信大家一定感受良多。詞中也一定有一兩句你覺得相當(dāng)精彩的句子,給你留下了很深的印象。下面就請(qǐng)大家說說自己覺得該詞中寫得最美的句子,并且一起來討論為什么這句話會(huì)給人這樣的感覺。
生五:我最喜歡的一句是“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”?！扒Ю餆煵ā弊屓寺?lián)想到煙波縹緲的江面,想到江面上的一葉孤舟;黃昏已過,暮色沉沉,詩人正像在黑暗中前行,前途不定;空有望不到邊際的遼闊楚天,卻不知道下一步該走向哪里。詩人的這種憂傷、無望、彷徨的復(fù)雜心情,躍然紙上。
生六:我印象最深刻的是“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”。首先,我認(rèn)為這句話生動(dòng)地刻畫了離別時(shí)兩人戀戀不舍的情態(tài),很是傳神。另外,作者在這里“無語凝噎”的描寫極能打動(dòng)人。試想,在這樣一個(gè)離別的時(shí)刻,“無語”明顯要比互道珍重的效果好得多。白居易有“此時(shí)無聲勝有聲”,蘇軾有“相顧無言,惟有淚千行”,和這一句堪稱有異曲同工之妙。生七:我覺得全詞的第一句“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇”很有味道。一個(gè)“寒”字點(diǎn)出了送別的季節(jié),凄切的蟬鳴使人想到離人的哽咽;長(zhǎng)亭長(zhǎng)久以來被視作離別的象征,作者一開篇就勾起了讀者陣陣離愁;驟雨初歇交代了送別時(shí)的天氣,烘托出深秋的寒意,也為后一句的“蘭舟催發(fā)”作鋪墊。全句之中,“凄切”一詞是關(guān)鍵,也是整首詞的重點(diǎn)所在,為全詞奠定了悲涼的基調(diào)。
主:前面幾位同學(xué)提到的,我都頗有同感。我個(gè)人以為,“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆边@句十分精彩。我們知道,舉杯的目的在于澆愁,而結(jié)果往往卻只能是使人愁更愁。無論今宵酒醒何處,離愁總是有的。睜開眼睛,只是佳人不在身旁,倒也罷了。但詩人睜開眼,卻偏偏目睹勾人離愁之物———深秋的晨風(fēng)寒氣逼人,給人透骨的寒意,使得整個(gè)環(huán)境更顯凄楚;而這曉風(fēng)中飄動(dòng)的柳枝,讓人想起朋友間相互贈(zèng)別時(shí)的折柳相送;空中的一輪殘?jiān)?更是叫人想到蘇軾在《水調(diào)歌頭》中的名句“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全”,陷入一種人世聚散離合的深深感嘆之中。此刻,詩人的離愁之感可謂是達(dá)到了頂點(diǎn)。兩情恩愛的凄涼回味,創(chuàng)造出《雨霖鈴》這首詞“凄美清麗”的境界和美感。一葉孤舟,夾岸楊柳,天邊殘?jiān)?這樣的一幅畫面,布置蕭疏錯(cuò)落,顯現(xiàn)出煙水凄迷的陰柔之美,淋漓盡致地體現(xiàn)出作者婉約的風(fēng)格特色。清初的著名詩人王士禎有詩云:“江鄉(xiāng)春事最堪憐,寒食清明欲禁煙。殘?jiān)聲燥L(fēng)仙掌路,何人為吊柳屯田？”由于柳永的墓地在真州城西的仙人掌,所以詩中有“仙掌路”三字;而“殘?jiān)聲燥L(fēng)”則說明《雨霖鈴》、“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆焙驮~人的名字,這三者已經(jīng)難以分拆了。下面讓我們?cè)賹ⅰ队炅剽彙俘R讀一遍,注意要把作者的感情融入其中。
（大家再次朗讀課文。）
主:通過剛才的再次朗讀,相信大家對(duì)《雨霖鈴》這首詞更多了一份體會(huì)。詞,無論是虛寫、實(shí)寫,總離不開寫景、寫情。景是“清秋節(jié)”,情是“傷離別”,以清秋之蕭颯,寫離別之凄惻,即景抒情,融情于景,臻于情景交融的化境。這首《雨霖鈴》乃是寫景、抒情與敘事的統(tǒng)一,并寓含著說理成分。詞人于離別的場(chǎng)面、進(jìn)程的展示中進(jìn)行寫景、抒情,筆下自是由眼中景包羅了景中人、人中事、事中情、情中理。作者別開生面的寫景、寫情,是柳永在詞的藝術(shù)表現(xiàn)上的杰出創(chuàng)造。正如清代詞人馮煦在《宋六十一家詞選例言》中所說:“耆卿詞曲處能直,密處能疏,傲處能平,狀難狀之景,達(dá)難達(dá)之情,而出之以自然,自是北宋巨手?！比~語言清新,節(jié)奏鮮明,音韻和諧,很適合于歌唱。
（下課的鈴聲響了。）
師:感謝李佳梁同學(xué)的主持,他為我們還準(zhǔn)備了許多精彩的東西,我們明天繼續(xù)享受。另外請(qǐng)大家課外完成《雨霖鈴》的背誦。今天的課就上到這里,下課！
（公開課到此結(jié)束。第二天的課上李佳梁同學(xué)請(qǐng)一位很善于朗讀的同學(xué)很有感情地誦讀《雨霖鈴》,體味詞作的意境。請(qǐng)同學(xué)們比較蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》,體會(huì)兩種詞風(fēng)格的不同。還安排了兩位同學(xué)根據(jù)自己對(duì)詞作的理解,分別畫出兩首詞的意境圖,讓大家進(jìn)一步體會(huì)詞意、詞風(fēng)。）
雨霖鈴
雨霖鈴
教學(xué)目的：
教學(xué)目的：1.體會(huì)情景交融的寫作方法
2.分析情與景交融所表現(xiàn)的意境
教學(xué)重點(diǎn)：完整背誦，準(zhǔn)確默寫
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)柳詞中的意象
學(xué)習(xí)過程：
一、新課導(dǎo)入
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。我們的生活總是充滿了別離的苦痛。可這苦痛倒觸發(fā)了詩人的詩情，他們用詩詞歌賦來傾訴詠嘆他們的離愁別緒。透過這些詩詞，我們可以想見朋友分別時(shí)的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。
今天我們?cè)俅屋p輕叩開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事?，F(xiàn)在我們就來欣賞這首別離詩，感受別離詩的千種風(fēng)情，它就是柳永的《雨霖鈴》。
二．詞牌簡(jiǎn)介
《雨霖鈴》，唐玄宗時(shí)教坊大曲名，后用為詞調(diào)。此詞寫別情，為柳永的名作之一。作者在傾訴難以割舍的離愁中，同時(shí)也抒發(fā)了生平遭遇不幸的感慨，所以深感前途黯然無色。通篇層層鋪敘，上下闋通過襯托、點(diǎn)染，渾成一片。寫景抒情都用白描，形容盡致。
三．柳永簡(jiǎn)介
柳永，原名___________，字___________。仁宗景祐元年進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋______專力寫詞的作家，是以描寫城市風(fēng)貌見長(zhǎng)的______代表詞人。
柳永對(duì)北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)和影響，對(duì)后來的說唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣，相傳當(dāng)時(shí)“__________________________________”。
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合。《雨霖鈴》便是其中為世人所傳誦的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。
四．誦讀指導(dǎo)
1.聽錄音,反復(fù)誦讀《雨霖鈴》。
幾點(diǎn)提示：
①寒蟬凄切——“凄”字要讀得長(zhǎng)，“切”字要短促，要讀出詞的凄切情感
②竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）
③念去去——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）
④今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問語氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷
⑤更那堪冷落清秋節(jié)——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）
五．文本研習(xí)
（一）柳詞善于鋪敘.為把個(gè)人的離別之情寫得纏綿悱惻,哀婉動(dòng)人,本詞從時(shí)間和地點(diǎn)上進(jìn)行了鋪敘,不僅寫了離別之際,而且寫了離別之前,甚至還設(shè)想了離別之后;不僅寫了_______之景,而且寫了_________之景.請(qǐng)從時(shí)間的角度為本詞劃分層次。別前:________________，_____________________，__________________________________。
此三句借用哪些意象,勾勒出怎樣的意境__________,___________,_____________；
重在勾勒環(huán)境,烘托_________________的氣氛。別時(shí):______________________________,
__________________________________。___________________________________,
________________________________________________。前兩句,極寫?zhàn)T別心情,借酒消愁卻無緒飲酒。真是“愁腸已斷無由醉。酒未到,先成淚?！眱汕橐酪?難分難舍之際,客船不斷催促。后兩句，細(xì)節(jié)描寫。離別之痛淋漓盡致,令人肝腸寸斷.“執(zhí)手”能換成“牽手”嗎？
（明確：牽手，___________________________________,心情是____________的,與這首離別詞的情境不符。
表情:“淚眼”,兩人相對(duì)手握手,眼對(duì)眼,淚眼婆娑。“流淚眼看流淚眼,斷腸人看斷腸人”。語言:“竟無語”,此時(shí)無聲勝有聲.縱有千言萬語,也被內(nèi)心巨大的痛苦所淹沒了。
別后:柳永不僅善于鋪敘,在鋪敘時(shí)還運(yùn)用_____________的手法,既寫眼前實(shí)事實(shí)景,更寫___________之事之景.對(duì)分別以后的情況,柳永想象了哪幾幅畫面
_____________________________________________________________________________詩句中用到哪些意象,渲染了怎樣的意境借______________________表現(xiàn)黯淡的離愁。那千里煙波之上是沉沉暮靄,沉沉暮靄之上是空闊的楚天,無邊廣漠之中,漂流而無所止的一葉小舟,小舟里面是孤寂的行人,以及行人無比寂寥的內(nèi)心。
背誦并默寫上片。
（二）學(xué)習(xí)下片，重點(diǎn)鑒賞典型詩歌意象。
下片字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫景但下片詞人寫到了一些中國(guó)古典詩歌中常見的典型意象，如_______、_______、_______、_______，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？
關(guān)于酒：
喜時(shí)——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)?！保ā堵劰俦蘸幽虾颖薄?br> 愁時(shí)——李白失意官場(chǎng)，說：“___________________________________________”
（《宣州謝眺樓餞別校書叔云》）蘇軾也說：“____________________________________”（《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》）
關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。《琵琶行》幾個(gè)地方寫到月：醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。去來江口守空船，繞船月明江水寒。
關(guān)于風(fēng)：
古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回?！?br> 關(guān)于柳：
“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！薄对娊?jīng)小雅采薇》
柳既是送別的象征物，又是送別的見證人，如今獨(dú)在旅舟上見柳，怎不惹起滿懷離思？
總結(jié)：柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯欤寥瞬辉?，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁?！敖裣菩押翁?？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)??！弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。因此這首詞的感情基調(diào)是
（明確：_______________也從悱惻動(dòng)人、________________的詩意里幽幽而瀉。）小結(jié):詞的上下片用特定的意象渲染了凄清的氛圍,既寫了眼前的離情又寫了未來的傷感。“一切景語皆情語”,在情與景的交融中,演繹了一曲__________________的離別之歌。
背誦并默寫下片。
六：小結(jié)：詞的上下片用特定的意象渲染了凄清的氛圍，既寫了眼前的離情又寫了未來的傷感。“一切景語皆情語”，在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。
別前——勾勒環(huán)境
別時(shí)——描繪情態(tài)
別后-——刻畫心理(煙波暮靄,曉風(fēng)殘?jiān)?良辰美景)
意象——意境——情感(鑒賞方法)
七．拓展閱讀。
千種風(fēng)情誰與說（節(jié)選）
柳永，原名三變，做過屯田員外郎，世稱柳屯田，在家排行老七，又稱柳七，生活在十一世紀(jì)前期。這是一個(gè)群星璀璨的年代，張先、晏殊、歐陽修、王安石、蘇軾、秦觀等等，個(gè)個(gè)耀目，人人生輝。而柳永又是群星中極具魅力的一個(gè)，也是最潦倒的一個(gè)。
不能說柳永生不逢時(shí)，比起同時(shí)代的歐陽修、王安石、蘇軾，柳永沒有卷入朋黨權(quán)爭(zhēng)的政治旋渦；比起后來的李清照、辛棄疾，他沒有家破國(guó)亡的憂患。北宋前期，內(nèi)憂外患還凸現(xiàn)，自上而下享樂風(fēng)氣彌漫，從皇帝到普通文人都以填詞作曲為能事。柳永從福建老家風(fēng)塵仆仆來到京都汴梁，本為科舉功名，可面對(duì)歌舞升平的萬般氣象，頗有作詞天賦的柳永也自然而然地卷進(jìn)了這股潮流。勾欄瓦肆，吟和酬唱，頻頻出彩，柳永很快就名噪京師。“仁宗頗好其詞，每對(duì)宴，必使侍從歌之再三”，皇帝猶且如此，那些樂工歌伎們更是趨之若騖，每得新曲，，必請(qǐng)柳永填詞后再唱。
風(fēng)光八面，如魚得水，潮流簇?fù)碇?，柳永又領(lǐng)導(dǎo)著潮流。之前的詞多為小令，是文人士大夫花前樽間的消遣雅趣，而柳永把詞從皇室豪宅的象牙塔一步步引向市井里巷，運(yùn)用民間俗言俚語，委婉通俗，音調(diào)優(yōu)美，開創(chuàng)了慢詞這種新形式，使詞由無病呻吟的涓涓細(xì)流，嘩啦啦流淌起了平民百姓的厚重氣息，盡管受到了不少文人士大夫的輕視，可還是出現(xiàn)了“凡有井水處，即能歌柳詞”的盛況。
得意忘形，樂極生悲，正當(dāng)柳永在瓦肆歌館忘情馳騁之時(shí)，科舉失意的陰云陡然大雨澆頭，年輕氣盛的柳永哪肯接受這個(gè)無情的現(xiàn)實(shí)，于是揮筆寫下了《鶴沖天》來紆解憂郁安慰自心：
黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向？未遂風(fēng)云便，爭(zhēng)不恣狂蕩，何須論得喪？才子佳人，自是白衣卿相。煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅倚翠，風(fēng)流事，平生暢。青春都一餉，忍把浮名，換了淺斟低唱。
字里行間無不透漏著書生幼稚的狂傲：本來我是要獨(dú)占鰲頭的，這么清明的時(shí)代竟把我這個(gè)憲材給漏忘掉了，雖然沒有考中，可我這個(gè)才子詞人，也是沒有穿官袍的卿相；此處不留爺，自有留爺處，那我就只好把這身外浮名放下，去煙柳花巷與美酒靚女尋歡作伴。
吃不上葡萄說葡萄酸，一向熱中功名的柳永不過是意氣用事、小資情調(diào)，可宋仁宗趙楨卻較上了真兒。再次科考時(shí)，柳永雖榜上有名，，宋仁宗卻皺起眉頭，氣沖沖地說：此人花前月下，好去“淺斟低唱”，何要浮名，且填詞去。一句話斷了柳永的前程。無奈的柳永只好打著“奉旨填詞柳三變”的招牌，專職寫詞謀生去了，這大概是我國(guó)最早的自由撰稿人。
宋仁宗也真沒雅量，自己天天錦衣玉食美女如云，卻不能容忍一個(gè)窮酸文人的幾句牢騷話。這一下，使正在功名路上熱情奔跑的柳永面前，驟然阻擋起了絕望的堤壩，那湍急的才情洪流便在市井坊間婉約詞派旖旎迷人的千年風(fēng)景，鑄就了中國(guó)文學(xué)史上又一個(gè)里程碑。
填詞作曲的盛風(fēng)使柳永趕上了天時(shí)，京都瓦肆歌館的繁華使柳永趕上了地利，惟有人和，雖然他的詞作受到了大眾的喜歡，可那畢竟是少數(shù)人專制多數(shù)人的時(shí)代，況且他惹惱的是皇帝老兒。
柳永始終在矛盾中掙扎。一方面他鄙視功名，流連于勾欄坊曲，追求個(gè)性的充分自由。同時(shí)又孜孜不倦地追求功名，希望及第登科，官至將相，像同時(shí)代的文人一樣，以尋求到一個(gè)更好的生活載體。
小隱隱于山，大隱隱于市。隱于山者多是把隱居作為待機(jī)而沽的出山條件，而隱于市者多是大徹大悟、放浪形骸。柳永既沒有小隱閑云野鶴的耐心等待，雖沉潦于市，他也沒有大隱的看破紅塵。而在在這矛盾的背后就是他對(duì)人生的執(zhí)著和對(duì)生活的熱愛。
所以，面對(duì)一次次的打擊，柳永牢騷滿腹卻又步履維艱地行進(jìn)在自己的人生軌道上。直到53歲才得到命運(yùn)的垂青，因?yàn)檫@次科考有兩個(gè)對(duì)他極為有利的硬條件：連續(xù)五年考試不第和年過五旬，他都占，于是按照條件柳永才硬套出了個(gè)進(jìn)士。
盡管他勤勤懇懇，他的才干和成績(jī)不斷受到肯定，可他在地方小官任上輾轉(zhuǎn)十年之久，得不到升遷，因?yàn)樗谖娜耸看蠓蜓劾锶允橇眍悺o奈之下，他找到了時(shí)任宰相晏殊，這個(gè)“一曲新詞酒一杯”的詞人，壓根兒就看不起柳詞和柳永，不但沒有幫忙，還奚落了柳永一頓。
其實(shí)，排斥柳永的文人又何止晏殊，就連蘇軾這個(gè)同樣命運(yùn)坎坷的文人對(duì)柳永也是同樣不屑。當(dāng)初柳永聲名鵲起時(shí)，蘇軾便以輕蔑的口吻問門客：我詞與柳七相比如何？門客答：柳七的詞，只能由十七八歲的小女孩，執(zhí)紅牙板，唱“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆?，而你的詞須關(guān)西大漢，用銅琵琶鐵拍板，吼唱“大江東去”。門客的話客觀上道出了婉約和豪放兩大詞派的不同，主觀上卻是褒蘇貶柳。蘇軾畢竟是一代大家，當(dāng)他讀了柳永的《八聲甘州》后，馬上改變了態(tài)度，說：人皆言柳詞俗，然如“霜風(fēng)凄緊，關(guān)河冷落，殘照當(dāng)樓”，唐人佳處，不過如此。
誠(chéng)然，柳詞有它大俗的一面，羈旅行役、閨情幽怨、煙花巷陌，要不就不會(huì)受到當(dāng)時(shí)市民的歡迎。可是，柳詞也有它大雅的一面，情景兼融、清勁奇麗、狀難狀之景、達(dá)難達(dá)之情，否則就不可能受到歷代文人的推崇。那首寫杭州美景富庶的《望海潮》大氣氤氳，以致在130年后，金國(guó)君主完顏亮看了此詞，對(duì)“三秋桂子、十里荷花”的杭州饞涎欲滴，遂立投鞭渡江之志。一首詞竟點(diǎn)燃了一個(gè)侵略者的占有欲，如果宋仁宗和柳永在天之靈有知的話，不知有何感想。
受皇帝冷落，遭文人排斥，盡管一路跌跌撞撞，柳永卻始終沒有忘記仕進(jìn)，為了改變命運(yùn)，進(jìn)呈一首《醉蓬萊》，本想拍皇帝的馬屁，卻又莫名其妙惹怒了皇帝，終致落仕，浪跡民間，以致死后身無余財(cái)，還是那些歌伎們集資將其安葬。
夕陽落葉，寒蟬悲秋，這是柳永命運(yùn)的主色調(diào)。在落魄中抗?fàn)?，在坎坷中追求，可到頭來依然“一生贏得是凄涼”。
柳永若是志大才疏花拳繡腿，那么他人生就少一些悲劇色彩。如果他善于察言觀色官運(yùn)亨通，后人就少一些憐憫同情。如果他這匹詞壇黑馬甘心蟄伏槽櫪之間，與那些平庸的文人一起故作清高，也許會(huì)減少一些人為的阻力。如果他能割舍那滾燙的功名心，不管不顧地走自己的路，也許就沒有那么多的悲戚呻吟。
如果上邊的假設(shè)成立，那柳永將不再是柳永，歷史也許不會(huì)有他這么厚重的一筆?？闪谰褪橇?，他既有凡人坦蕩的性情，又有文人攀龍附鳳的俗氣，關(guān)鍵是他沒有在作詞與做官之間找到一個(gè)托起自己烏紗的支撐點(diǎn)。他把做官的細(xì)膩用于了作詞，把作詞的疏朗用于了做官，天時(shí)地利使他成為詞壇佼佼者，卻沒有把握住那至關(guān)重要的人和，以致于在官場(chǎng)屢屢碰壁。他是詞壇上的成功者，是官場(chǎng)上的失敗者。
佇依危摟風(fēng)細(xì)細(xì)，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會(huì)憑欄意？擬把疏狂圖一醉。對(duì)酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。
這首《蝶戀花》應(yīng)是柳永生活追求的真實(shí)寫照。他雖化蛹為蝶于尋常巷陌，而他所依戀向往的卻是豪宅名門雕梁畫棟，雖折翅而不悔。衣帶漸寬人憔悴，佇依危樓望眼穿，那可憐的功名心有幾人知曉，那滿腹心事向誰傾訴？
往事越千年，人間幾度春，十一世紀(jì)到二十一世紀(jì)。一千年，多少王公貴卿都化作了糞土，而柳永的身影依然在中國(guó)文學(xué)史上振翅舞動(dòng)。詩當(dāng)學(xué)杜詩，詞當(dāng)學(xué)柳詞。如此，柳永這個(gè)白衣卿相，當(dāng)知足矣。
高二語文教案：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)（二）
一位優(yōu)秀的教師不打無準(zhǔn)備之仗，會(huì)提前做好準(zhǔn)備，高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是高中教師的任務(wù)之一。教案可以讓學(xué)生們有一個(gè)良好的課堂環(huán)境，減輕高中教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)的教學(xué)壓力。寫好一份優(yōu)質(zhì)的高中教案要怎么做呢？以下是小編為大家精心整理的“高二語文教案：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)（二）”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高二語文教案：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)（二）
【教學(xué)目標(biāo)】
1、把握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)：情景交融、低沉傷感、講究格律、音調(diào)和諧。
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用情感體驗(yàn)法去鑒賞詩歌，并通過情感體驗(yàn)法去感知美，感受美，提高鑒賞詩歌的審美能力。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
一課時(shí)。
【教學(xué)步驟】
1、課前準(zhǔn)備：
⑴ 預(yù)習(xí)課文，過字詞關(guān)。
⑵ 由學(xué)生推選的兩隊(duì)代表(每隊(duì)三人)根據(jù)這首詞排練小品，其中兩人表演、一人旁白。
2、導(dǎo)入：
今天的課我將和大家一起穿越那漫漫的時(shí)空隧道，回到千百年前的一個(gè)憂傷的午后，讓我們一起去感受一場(chǎng)哀婉凄涼的離別，去領(lǐng)略一下我們福建的婉約派詩人柳永，他那低沉傷感，纏綿悱惻的詩詞作品。
(請(qǐng)學(xué)生打開課本。)
柳永是一位多才多藝而且多情的詩人，在他漂泊了一生的日子里，創(chuàng)作了大量的膾炙人口的、適用于唱歌的新樂府，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里可謂是：“凡有井水飲處便能歌柳詞”。
(詢問預(yù)習(xí)作業(yè)的完成程度。)
3、通過聽朗讀、學(xué)生表演來總體把握作品的總體意境。
⑴ 學(xué)生聽名家朗讀《雨霖鈴》。
⑵ 設(shè)計(jì)《情感劇場(chǎng)》，播放配樂《梁祝》，兩隊(duì)學(xué)生分別表演小品。
讓學(xué)生來比較兩隊(duì)的優(yōu)劣，學(xué)生可以各抒己見，有道理的都給予肯定。最后老師分別從表演內(nèi)容，表演藝術(shù)以及旁白上對(duì)這兩隊(duì)同學(xué)表演進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。
4、根據(jù)詞的故事情節(jié)歸納作品脈絡(luò)。
學(xué)生按順序回答故事脈絡(luò)
明確：帳飲無緒→蘭舟摧發(fā)→執(zhí)手相看→無語凝噎→今宵酒醒→與何人說
5、根據(jù)故事脈絡(luò)體會(huì)作者思想感情。
學(xué)生根據(jù)以上脈絡(luò)體會(huì)感受作者的思想感情，教師側(cè)面引導(dǎo)。提醒學(xué)生注意抓住關(guān)鍵字詞來體會(huì)感受。(重點(diǎn)：無緒、相看淚眼，無語凝噎、酒醒之后的故事情節(jié)---凄苦悲涼-)
讓學(xué)生比較看文字的感受和看表演時(shí)的感受的區(qū)別。
明確：演員是根據(jù)詞的情節(jié)來表演的，觀眾是通過觀看表演所以感受是一致的，但是表演更加直觀，所以感受更深一些，這種設(shè)身處地的沿著作者的思路去體會(huì)作者思想感情的鑒賞詩詞作品的方法就叫做情感體驗(yàn)法。
教師補(bǔ)充：要想有更深的體驗(yàn)，學(xué)生還要充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。
6、引導(dǎo)學(xué)生回答出表演的遺憾之處是因?yàn)槿鄙佼?dāng)時(shí)的環(huán)境，并讓學(xué)生找出作品中的環(huán)境描寫。導(dǎo)出情感體驗(yàn)法的另一要素：依情索景。
明確：
寒蟬──長(zhǎng)亭──晚──驟雨
千里煙波──暮藹沉沉──楚天闊
楊柳岸──曉風(fēng)──殘?jiān)?/p>
每一個(gè)景配一幅畫，讓學(xué)生來感受作者的思想感情。
學(xué)生自由表達(dá)感受，并給三幅畫各起一個(gè)名字，教師側(cè)面指導(dǎo)。
明確：這些感受其實(shí)就是作者所表達(dá)的感情，景語即情語，詩歌作品當(dāng)中景物與作者所表達(dá)的“意”關(guān)系密切(總結(jié)一下學(xué)生的發(fā)言，重點(diǎn)：是：寒、長(zhǎng)亭、沉沉、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?，所以們?cè)诶们楦畜w驗(yàn)法鑒賞詩歌的時(shí)候還要注意：──依景索情，聯(lián)系作品中的環(huán)境描寫，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
教師給三幅畫起的名字分別為：《長(zhǎng)亭別離圖》《扁舟遠(yuǎn)行圖》《曉風(fēng)殘?jiān)聢D》
7、播放《雨霖鈴》的FLASH作品。讓學(xué)生綜合感受作品意境和作者的思想感情。
8、教學(xué)延伸。讓學(xué)生舉例(要求最好是學(xué)習(xí)過的名言名句)，并運(yùn)用情感體驗(yàn)法來鑒賞例子，教師點(diǎn)評(píng)。
9、布置作業(yè)。
雨霖鈴 （蘇教版）
一名優(yōu)秀的教師在每次教學(xué)前有自己的事先計(jì)劃，作為高中教師就要早早地準(zhǔn)備好適合的教案課件。教案可以讓學(xué)生能夠在教學(xué)期間跟著互動(dòng)起來，減輕高中教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)的教學(xué)壓力。高中教案的內(nèi)容要寫些什么更好呢？下面是小編幫大家編輯的《雨霖鈴 （蘇教版）》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)
1.了解柳永及其詞作風(fēng)格；
2.了解詞牌“雨霖鈴”；
3.以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；
4.深刻體會(huì)《雨霖鈴》“點(diǎn)染”的藝術(shù)特色。
能力目標(biāo)
1.在誦讀品味的過程中提高學(xué)生的審美情趣；
2.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品讀鑒賞詞的基本步驟和方法；
3.通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.在朗讀中品味這首詞的意境；
2.引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞“點(diǎn)染”的藝術(shù)特色。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧；
2.引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。
【教學(xué)方法】誦讀法；探究法；點(diǎn)撥法。
【教具準(zhǔn)備】PPT課件；《雨霖鈴》MTV；flash唱詞。
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、新課導(dǎo)入
“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”，這是燕太子丹在易水河邊送別荊軻去刺殺秦王時(shí)，荊軻高歌而去時(shí)所唱。
“渭城朝雨裛輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！边@是王維與友人送別時(shí)的情景。
“勞歌一曲解行舟，紅葉青山水急流。日暮酒醒人已遠(yuǎn)，滿天風(fēng)雨下西樓?！边@是許渾在宣城謝公亭送別友人后寫的詩。
……
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。我們的生活總是充滿了別離的苦痛?？蛇@苦痛倒觸發(fā)了詩人的詩情，他們用詩詞歌賦來傾訴詠嘆他們的離愁別緒。透過這些詩詞，我們可以想見朋友分別時(shí)的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。
今天我們?cè)俅屋p輕叩開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)生命在演繹著悲歡與離合，一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事?，F(xiàn)在我們就來欣賞這首別離詩，感受別離詩的千種風(fēng)情，它就是柳永的《雨霖鈴》。
二．詞牌簡(jiǎn)介
《雨霖鈴》，唐玄宗時(shí)教坊大曲名，后用為詞調(diào)。霖，一作“淋”。王灼《碧雞漫志》卷五《雨淋鈴》條：“《明皇雜錄》及《楊妃外傳》云：‘帝幸蜀，初入斜谷，霖雨彌旬。棧道中聞鈴聲，帝方悼念貴妃，采其聲為《雨淋鈴曲》以寄恨?！耠p調(diào)《雨淋鈴慢》，頗極哀怨，真本曲遺聲?！薄对~譜》卷三十一：“宋詞蓋借舊曲名，另倚新聲也。調(diào)見柳永《樂章集》，屬雙調(diào)?！按嗽~寫別情，為柳永的名作之一。作者在傾訴難以割舍的離愁中，同時(shí)也抒發(fā)了生平遭遇不幸的感慨，所以深感前途黯然無色。通篇層層鋪敘，上下闋通過襯托、點(diǎn)染，渾成一片。寫景抒情都用白描，形容盡致。
三．柳永簡(jiǎn)介
柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個(gè)專力寫詞的作家，是以描寫城市風(fēng)貌見長(zhǎng)的婉約派代表詞人。
柳永對(duì)北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)和影響，對(duì)后來的說唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣，相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合?！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。
本詞寫的是他離開都城汴京時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。
四．誦讀指導(dǎo)
1．選學(xué)生代表朗讀，另外的學(xué)生進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。
2.教師指導(dǎo)
①寒蟬凄切——“凄”字要讀得長(zhǎng)，“切”字要短促，要讀出詞的凄切情感
②竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）
③念去去——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）
④今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問語氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷
⑤更那堪冷落清秋節(jié)——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）
⑥便縱有千種風(fēng)情，更與何人說——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）
（學(xué)生讀出的地方要予以肯定，沒有讀出的地方教師加以補(bǔ)充）
3．再請(qǐng)學(xué)生試讀
4．教師稍做提點(diǎn)，再聆聽錄音，學(xué)生思考三個(gè)問題。
五．整體感知
播放《雨霖鈴》MTV，讓學(xué)生在歌聲中體會(huì)這首詞，并談?wù)動(dòng)^看后的一個(gè)整體感受。
1．你覺得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？
（明確：濃情厚意從低徊婉轉(zhuǎn)、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動(dòng)人、纏綿哀怨的詩意里幽幽而瀉。）
2．這首詞的主要內(nèi)容是什么？（明確：在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別）
3．詞中哪句話最能體現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容呢？（明確：多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發(fā)他離別的傷感之情。）
六、詞句鑒賞
（一）分析上闋的情與景的關(guān)系，重點(diǎn)鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。
1、教師：寫景抒情詩的最大特點(diǎn)是“情景交融”，俗話說“相見時(shí)難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說說作者是如何通過寫景（選擇什么意象）來準(zhǔn)確傳情的。同時(shí)，作者在人物形象上也進(jìn)行了細(xì)膩的刻畫，試舉例說說。
2、學(xué)生分小組討論。
3、學(xué)生自由發(fā)言，教師板書：
意象：蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄
作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。
4、教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解，重點(diǎn)從朗讀的角度分析（視學(xué)生掌握情況決定詳略分析）：
例一：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”
開首三句，簡(jiǎn)單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！可見這里側(cè)重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。
例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！?/p>
兩句是實(shí)寫不忍別離又不能不別的情況?！岸奸T”是指汴京門外?！皫わ嫛笔钦f搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒，古人離別餞行離不開酒?！盁o緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法?！傲魬偬?，蘭舟催發(fā)”，是說正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。
例三：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”
進(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫，看來似很簡(jiǎn)單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。
例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>
想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來。
5、教師示范朗讀一遍，將所儲(chǔ)備的感情傳染給學(xué)生。
6、學(xué)生深情背誦上片。
（二）學(xué)習(xí)下片，重點(diǎn)鑒賞典型詩歌意象。
1、教師引入：下片字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫景但下片詞人寫到了一些中國(guó)古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>
2、學(xué)生代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。教師邊板書：
典型意象：酒、柳、風(fēng)、月
3、教師點(diǎn)擊PPT幻燈片，出示有關(guān)詩歌意象，并點(diǎn)評(píng)學(xué)生發(fā)言，深化學(xué)生認(rèn)識(shí)。
關(guān)于酒：
常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。
喜時(shí)——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。”（《聞官兵收河南河北》）
哀時(shí)——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何”的感慨。《短歌行》）
愁時(shí)——李白失意官場(chǎng)，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！保ā缎葜x眺樓餞別校書叔云》）
蘇軾也說：“明月幾時(shí)有，把酒問青天?！保ā端{(diào)歌頭明月幾時(shí)有》）
李清照思念丈夫時(shí)，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風(fēng)急？”（《聲聲慢》）
王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！保ā端驮拱参鳌罚?/p>
關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。
《琵琶行》幾個(gè)地方寫到月：
醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。
去來江口守空船，繞船月明江水寒。
春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾。
關(guān)于風(fēng)：
古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回?！?/p>
關(guān)于柳：
“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！薄对娊?jīng)·小雅·采薇》
“年年柳色，灞陵送別”——李白《憶秦娥》
“傷心路邊楊柳春，一重折盡一重新。今年還折去年處，不送去年離別人?！薄┘缥帷墩哿Α?/p>
“楊柳東風(fēng)樹，青青夾御河。近來攀折苦，應(yīng)為別離多?！薄仆踔疁o《送別》
“纖纖折楊柳，持此寄情人。一枝何足貴，憐是故園春?！薄獜埦琵g《折楊柳》
柳既是送別的象征物，又是送別的見證人，如今獨(dú)在旅舟上見柳，怎不惹起滿懷離思？
總結(jié)：柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯欤寥瞬辉伲瑫燥L(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁?！敖裣菩押翁帲織盍稌燥L(fēng)殘?jiān)?。”作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。
4、學(xué)生自主朗讀作品，鼓勵(lì)毛遂自薦，作示范朗讀。
5、學(xué)生作示范朗讀。
七、技法探究
清代文學(xué)批評(píng)家劉熙載在《藝概》中指出，柳永的詞善于運(yùn)用“點(diǎn)染”的手法。
其實(shí)，點(diǎn)染是畫家手法，有些處加點(diǎn)，有些處渲染。這里借來指有些處點(diǎn)明，有些處烘托，點(diǎn)明后用景物來烘托，更有意味。
詩歌中的所謂“點(diǎn)”，指的是點(diǎn)明情感的內(nèi)涵；所謂“染”，指的是用景物來渲染烘托所點(diǎn)明的情感。如：
柳永《雨霖鈴》：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！毕赛c(diǎn)明離別之情“念去去”，再用千里煙波，暮靄沉沉，楚天空闊，三樣景物來烘托，襯出遠(yuǎn)別的離情。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僭凇队炅剽彙防镌僬页鲞@樣的句子，并說說這種寫法的作用和效果。
明確：
1、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”
——“多情自古傷離別”是“點(diǎn)”，先說出離別之苦自古如此，緊接著就用“更那堪、冷落清秋節(jié)”來渲染自己的離別之苦是超越了古今所有人的。
2、今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?/p>
——“酒醒何處”寫出了離別之苦，用楊柳岸、曉風(fēng)、殘?jiān)氯龢右庀箐秩玖艘环N更加凄清的環(huán)境，來烘托在清秋節(jié)傷離別的感情，從而讓人更加深切地體會(huì)到詞人的離愁別緒。
作用：先點(diǎn)明，后用景物渲染，烘托感情，使得情與景直接交融，即事言情，情由景生，抒情與敘事相結(jié)合，收到情景相生的效果。
八、感悟意境
播放flash動(dòng)畫唱詞，讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，更加深刻領(lǐng)悟詞的意境。
九、作業(yè)布置
今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿離別；其實(shí)，離別是沒有時(shí)空界限的，它會(huì)超越歷史，跨過江河，不知不覺來到我們身旁。假期結(jié)束，要與父母告別；高中畢業(yè)，要與同學(xué)分別；出差在外，要與親人離別……同學(xué)們，把你最美好的別離留下來，以“別離”為題，寫一篇文章。
