小學教學教案

研讀教學模式：《小抄寫員》教學設計（第二課時） 教案教學設計。

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。才能有計劃、有步驟、有質量的完成教學任務，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的“研讀教學模式：《小抄寫員》教學設計（第二課時） 教案教學設計”，僅供參考，希望可以幫助到您。

編輯推薦

《小抄寫員》教學設計

[教學理念]

研究性學習是指學生在教師指導下，以學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應用知識，解決問題的學習活動。基于研究性學習理論的研讀教學模式，重在追求閱讀主體的個性和潛能的發(fā)展，培養(yǎng)學生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。《小抄寫員》這篇課文蘊涵著豐富而強烈的人文素養(yǎng)，反映濃濃的家庭親情。在教學中充分利用教材中深刻的思想、正確的道理、感人的形象、優(yōu)美的語言等人文素養(yǎng)來熏陶、感染、塑造學生的靈魂，最終實現(xiàn)語文學科人文性與工具性的統(tǒng)一。

[設計特色]

一、突出研讀教學，實現(xiàn)學生的主動發(fā)展。學生通過自主、合作、探究的讀研過程，實現(xiàn)思維互助，產(chǎn)生情感共鳴，充滿了人文情懷，培養(yǎng)了研究實踐能力和創(chuàng)新精神。

二、教師只是學生學習的促進者，通過組織性和啟發(fā)性的語言，引導、點撥、調控、幫助學生研究性閱讀，營造課堂教學的最佳氛圍。

[內容簡介]

課題：人教版九年義務教育小學五年制語文第九冊第25課《小抄寫員》

教學目標：

1、知識目標：進一步理解課文內容，體會父子之間的深切之愛。了解抓住細節(jié)進行描寫的表達方法。

2、能力目標：培養(yǎng)學生感情朗讀課文的能力。培養(yǎng)研究性學習的能力。

3、情感目標：熏陶、感染、塑造學生的靈魂，樹立正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

教學重難點：

1、通過品讀揣摩人物思想感情。

2、對學生進行愛父母、愛家庭的親情教育。

教學準備：多媒體課件、掛圖、錄音機等。

教學模式：研讀教學模式。

即：質疑擇題讀研反饋交流解疑總結提高。

[教學流程及設計意圖]

一、復習，質疑擇題：

1、談話：有這樣一個男孩，他在長達4個月默默忍受父親誤解責怪，偷偷幫父親抄寫郵簽掙錢養(yǎng)家，你知道他嗎？

2、這節(jié)課我們繼續(xù)學習《小抄寫員》。

3、誰還記得上節(jié)課我們充分質疑、解疑后留下的懸念？（交流）

4、師生共同擇定中心研讀題：愛：

[設計意圖：這一設計是在學生初讀到位的基礎上，通過質疑談話，直入開放性的研讀專題：愛：最具研究價值，是教材的重點、難點、疑點的紐結點，以輔射全文，收到牽一發(fā)動全身、以一當十的效果，較好地激活學生的思維，促進學生主動閱讀，主動探究。]

二、讀研，自主探究

學生小組內或就近選擇學習伙伴，自行補充開放性研讀專題，再充分用自己喜歡的方式精讀課文（找、議、畫），研究、解疑，體現(xiàn)個性化學習。

[設計意圖：這一過程不在于追求統(tǒng)一答案，而在于學生自主、合作探究過程的展開。鼓勵學生研究性學習中，各抒己見，思維互助，主動發(fā)展。]

三、交流，合作解疑

學生通過小組合作匯報，其他學生補充的方式進行學情匯報。在充分交流父愛子、子愛父的研究體驗后，引導學生感情朗讀喜歡的語段，讀中感悟，讀中抒情。

其中穿插體現(xiàn)學生見解的問題談話：

①敘利奧陷于矛盾、痛苦之中，他該怎么辦呢？

②父親夜里就這樣把頭貼近了兒子的胸口，這時睡得正熟哩。你怎樣理解：

同時通過圖片、創(chuàng)造性表演、課件演示等引導學生升華情感，與作者、教材產(chǎn)生共鳴。

[設計意圖：這一環(huán)節(jié)是讀研的課堂交流，體現(xiàn)開放性、多樣化和較大的自由度，教師表現(xiàn)為引導、點撥，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)思維的深刻性，同時體現(xiàn)了反復誦讀，情感熏陶，自由感悟的語文學科個性，充滿人文情懷。]

三、總結，拓展延伸

（一）研讀教材中的愛

1、研讀全冊教材：你認為哪些課文體現(xiàn)了這種家庭中人之愛？

2、小組研讀教材：

查看目錄回顧課文感悟情愛感情朗讀

3、交流：

（二）研讀生活中的愛

1、父母的愛是偉大的、無私的，在生活中你還感受到哪些愛？我們應該怎樣做？（課件演示）

2、推薦課外閱讀：亞米契斯的代表作《心》（中文名為《愛的教育》）

3、歌曲結束

[設計意圖：這一環(huán)節(jié)是在學生學會課文的基礎上，以點帶面進行拓展延伸，學生由研究學習到研究生活，體現(xiàn)了大語文的教育觀，更加深化了開放、創(chuàng)新、充滿活力的研究性學習]

小抄寫員 教案教學設計

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。為此老師就需要在上課前準備好教案，以此來提高課堂的教學質量。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？小編收集整理了一些小抄寫員 教案教學設計，僅供參考，希望能為您提供參考！

《小抄寫員》縮寫教學設計 教案教學設計

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。為此老師就需要在上課前準備好教案，以此來提高課堂的教學質量。從而在課堂上與學生更好的交流，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？下面是小編幫大家整理的《《小抄寫員》縮寫教學設計 教案教學設計》，僅供參考，大家一起來看看吧。

重點突出

語言簡練《小抄寫員》縮寫教學設計

【習作內容】

讀了《小抄寫員》你一定很感動，要是你想把這個故事簡單地介紹給別人，可以縮寫。縮寫的要求主要有兩條：第一內容要完整，重點要突出。重要的內容可以多說幾句，次要的內容要一筆帶過。第二語言要簡練。這次縮寫不要超過三百字。

【設計理念】

本設計抓住

感動，讓學生融情讀文，抓住重點縮寫，進行對文本的概括訓練，既鞏固運用文本的語言，又不囿于文本語言，超越文本語言，培養(yǎng)學生運用語言的簡練性及概括通順連貫的能力，讓學生明白能重點突出、語言簡練地寫清一件事，也是小學生很重要的一項語言能力。

【教學目標】

引導學生了解縮寫的意義和注意事項；通過縮寫，培養(yǎng)學生的概括能力、語言運用的能力。并從中教給學生基本的縮寫技巧。

【教學過程與教學策略】

一、談話引入，明確內容

１、教師談話引入：同學們，大家都看過電視劇《

雍正王朝》。其中有一個片斷讓人非常難忘：那是一位官員向皇帝匯報情況，這位官員洋洋灑灑、口若懸河地講了許多時間，可是還沒有

言入正題?；实垡慌铝畎阉创蛞活D，并警告他以后匯報情況一定要重點突出、語言簡練。從這件事中，我們可以看出，運用簡練的語言，重點突出地講明白一件事是多么重要。特別是進入21世紀后，人的信息接受量大大增加，時間節(jié)奏加快，能重點突出、語言簡練地向別人介紹情況，這一點顯得尤為重要。

２、明確寫作內容：縮寫《小抄寫員》，要求內容完整，重點突出，語言簡練。字數(shù)不超過三百字。

二、復習課文，確定重點

１、復習課文：讓學生說一說課文的梗概?；貞浳闹泄适缕鹨?、經(jīng)過、結果。

起因：敘利奧家里清苦，請求幫助父親抄寫簽條，父親不同意。

經(jīng)過：敘利奧深夜抄寫簽條，學習受到影響，父親產(chǎn)生誤解。

結果：父親了解真相，更加疼愛敘利奧。

研究作者寫《

小抄寫員》是為了表達什么思想感情，把準文本主題。

２、確定重點：讓學生說一說《

小抄寫員》的重點部分，并回憶重點部分的內容及父子倆的表現(xiàn)。

（這一教學環(huán)節(jié)的編排，目的讓學生在編寫過程中能內容完整抓住重點，不改變敘述順序。）

三、明確要求，教給方法

１、提出縮寫要求：a、要忠于原文，內容完整。即縮寫不能改變作者所要表達的思想，不能改變原文的主要內容，不能改變原文的體裁和結構。b、要重點突出，語言簡練。重要的內容可多寫幾句，次要的內容一筆帶過。c、要前后連貫，語言通順。縮寫后的文章，句與句之間要注意連貫通順。

２、教給縮寫方法：教師通過適當示范，讓學生明白縮寫中的并、刪、改、換、留等方法。

四、運用方法，自主嘗試

１、合作討論，縮寫事情起因。

a、出示１～４節(jié)內容，讓學生以四人小組為單位討論：運用哪種方法進行縮寫，縮寫結果怎樣。

b、相互交流，教師提示：明確事物起因并不是重點，只要寫明白即可，可采用合并每小節(jié)意思的方法來進行。

２、自主嘗試，縮寫事情經(jīng)過。

a、對照上面表格，讓學生自主嘗試，動手縮寫事情的經(jīng)過。

b、相互交流補充，讓學生在自主學習的基礎上合作提高。

重點解決：

a、從敘利奧知道父親的脾氣到就這樣做下去吧，這是敘利奧第一次代寫，沒有被父親覺察。父親因簽條抄得多，很高興。敘利奧心里也很快活，決定繼續(xù)做下去。（運用合并小節(jié)意思方法）

b、父親四次責怪，敘利奧總是忍著的情形。要讓學生寫清父親為什么責怪敘利奧，而敘利奧又是怎么做的。（

一是運用改的方法把語言描寫、心理描寫縮成概括敘述式；二是運用刪的方法把細節(jié)部分刪去，如敘利奧的疲倦樣子、父母的一些言行等；三是運用留的方法，留下一些描寫的重點詞句，像表格中一些詞語。）

３、大膽放手，讓學生縮寫事情結果

五、對照要求，反復修改

對照是否內容完整、是否重點突出、是否語言簡練、是否前后連貫通順等要求，進行以下三輪修改：

１、自主修改：認真對照原文，讀一讀自己縮寫的文章，按習作內容要求修改。

２、小組修改：讓學生以學習小組為單位，互相朗讀文章，同學之間相互品一品、評一評，看看哪個地方是大家所欣賞的，哪個地方大家認為還要進一步修改。

３、集體修改：在小組互評的基礎上，抽典型文章，進行集體修改點評。師生合作，提出修改意見，然后每位學生再進行修改。

《小抄寫員》教學設計匯總

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質的教案。為此老師就需要在上課前準備好教案，以此來提高課堂的教學質量。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么教案怎樣寫才好呢？下面是由小編為大家整理的“《小抄寫員》教學設計匯總”，希望對您的工作和生活有所幫助。

《小抄寫員》教學設計之一

教材分析：

《小抄寫員》是我們小學六年級上冊的一篇選讀課文，這篇小說選自于經(jīng)典之作《愛的教育》，故事感人肺腑，課文較長，小說對敘利奧的心理描寫非常精彩。

學情分析：

六年級的學生已經(jīng)具備一定的閱讀能力,對課文主要內容的概括，仍有部分學生沒有掌握方法。此外，對于心理描寫體現(xiàn)人物形象的方法，在《窮人》一課中已經(jīng)初步體會，對于寫作方法的學習，仍需要進一步練習。

教學目標：

1.通過人物的心理活動感受敘利奧關心體貼父母，主動為父親分憂解難的美德。

2.有感情地朗讀課文。

3.學習作者通過人物的心理活動展示人物思想品質的表達方法。

教學重難點：

1.通過人物的心理活動感受敘利奧關心體貼父母，主動為父親分憂解難的美德。

2.學習作者通過人物的心理活動展示人物思想品質的表達方法。

教學過程：

一、導入

1.同學們，讓我們來做個人物競猜游戲，圖片出來以后，請你根據(jù)提示說說這是誰?

2.這些人物都出自同一種文學體裁——小說。出示小說概念。

3.這節(jié)課就讓我們來學習一篇小說《小抄寫員》。(板書)

二、整體感知

師：你能說說課文講了一個怎樣的故事嗎?指名說。

(方法指導：寫人敘事文章，我們可以用這樣的方式：誰在什么情形下做了什么事，結果怎樣?)

三、人物形象分析

1.初步印象交流

師：文中的敘利奧給你留下了怎樣的印象?(懂事、體貼父親、有責任心)(板書)

這篇小說中，主要是通過哪方面的描寫來體現(xiàn)人物形象呢?(心理描寫)(板書)

2.讀書感悟

師：就讓我們走進敘利奧的內心世界，去了解他。出示要求：請你畫出敘利奧面對父親責備時心理活動的句子，體會人物內心活動，感受人物形象，批注自己的感受，感情朗讀。)

3.交流：

(1)敘利奧出世以來第一次挨罵，心里很難受。他想：“不能這樣下去了，非停止不可?！?/p>

預設：①我從中看出敘利奧想放棄。(師：你感受到他的遲疑了，就請你將他說服自己停下來的這句話讀一讀。)

預設：②我感受到敘利奧受到父親責罵時很委屈。(師：就請你將帶著自己的感受讀一讀這句話)

預設：③我從他是第一次挨罵，看出他以前是個懂事的孩子，這次挨罵內心的感受也就更強烈。(你真是敘利奧的知己!我們都有過第一次做某事的經(jīng)歷，第一次的感受往往更深刻，更何況是一向懂事的敘利奧，請你將他第一次挨罵時的痛苦讀給大家聽。)

(2)敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。

預設：①我看出敘利奧為能幫助父親感動高興，即使受到責備，也一聲不響。(你是個會讀書的孩子，聯(lián)系上下文，會讓我們理解的更深刻。那么就帶著你的感受讀一讀。)

預設：②我看出敘利奧心里很委屈。(就請你將他內心的委屈讀出來)

(3)“啊，不是這樣!您不要這樣說，爸爸!”敘利奧含著眼淚懇求說。他真想把經(jīng)過的一切說個明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復說：“哎呀，不能說，還是一直瞞著下去，幫爸爸做事吧。學校的功課是非學好不可的，但是更重要的是幫助父親養(yǎng)活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對!”

預設：①我“哎呀，不能說，還是一直瞞著下去，幫爸爸做事吧……，這樣做對!”感受到敘利奧下定決心幫助父親。”(他是一下子就下定了決心嗎?不是，你從哪里看出?反復，同學們，假如你就是敘利奧，你來讀一讀這句話，告訴我什么就是反復?從這一遍遍的重復中，你感受到什么?內心是猶豫的、矛盾的，在說與不說中煎熬著，把這段話給你的同桌讀一讀，感受敘利奧內心的矛盾。同學們，敘利奧內心的這些話僅僅是簡單的重復嗎?不是!在激烈的思想斗爭之后，他要替父親抄寫的愿望越來越強烈，終于下定了決心要繼續(xù)抄下去，就意味著將繼續(xù)承擔家庭的責任。誰來讀一讀，將敘利奧激烈思想斗爭后的堅定讀出來。指名讀，同學們也試著讀一讀)

預設：②我從“他真想把經(jīng)過的一切說個明白”看出，敘利奧面對父親的責備，很想把真相說出來。(就請你把他這種強烈想說的欲望讀出來，其他同學還有不同的理解和感受嗎?)

預設：③在敘利奧的心里，替父親分擔家庭責任是最重要的。(那就請你讀一讀這段話，讓我沒感受到他強烈的責任心。誰還要不同的體會)

(4)敘利奧聽了心里像刀割一樣。父親竟不管自己了!就是過去連咳嗽一聲都擔心得不得了的父親?！鞍?，爸爸!沒有您的愛，我是活不下去的!——我全說出來吧，不再瞞您了。只要您仍舊愛我。無論怎樣，我一定像從前一樣用功。啊，這一次我算是下了決心了!”

預設：①我從敘利奧聽了心里像刀割一樣，感受到他內心很痛苦。(就請你將他內心的痛苦讀出來。你還從這句話中讀出了什么?)

預設：②我感受到敘利奧離不開父親的愛。(那就請你將敘利奧對父愛的渴望讀出來，你知道敘利奧為什么對父愛的渴望如此強烈嗎?父親曾經(jīng)很愛他，如果你是敘利奧，除了生病時的擔心關懷，你的腦海中還能想起哪些父親愛你的溫馨場面?指名說，然而這一切都不存在了，因為父親說“我早就不管他了”所以這是敘利奧對父愛強烈的渴求與呼喚，讓我們一起讀一讀這段話)

③這一次我算是下了決心了，我看出他下定決心，不再幫父親抄寫了。(那就請你將他內心的堅定讀出來)

四、揭示主題

1.師：面對父親一次次的責備，敘利奧為什么忍受內心的煎熬，堅持下去，不把真相說出來呢?

2.師：可是一個晚上，當敘利奧再次抄寫時被發(fā)現(xiàn)了，就讓我們看看父親發(fā)現(xiàn)真相之后的表現(xiàn)：

出示相關段落幻燈片。

3.師：終于，敘利奧可以安心地睡了，看著甜甜入睡的兒子，此時父親會想些什么呢?請你拿起筆，寫一寫此時父親的心理活動。

五、升華主題，拓展延伸

1.總結

師：同學們，這節(jié)課我們通過人物心理描寫的品析，認識了懂事、體貼父親、責任心強的敘利奧這一人物形象。心理描寫只是塑造人物形象的方法之一。2.拓展。

在小說中往往會通過不同的描寫方式去塑造人物形象。希望同學們課下品經(jīng)典小說，感人物形象!讓小說伴我成長!

板書設計：

小抄寫員

猶豫懂事

委屈有責任心

傷心體貼父母

反思：

在課堂上，考慮到小學生對小說常識了解不多，簡單介紹了小說的基本知識。在整體感知故事內容時，注重方法的引導，使學生能掌握大意，并將方法運用到其他文章。

在教學中注重引導學生通過抓住重點詞句、展開想象、聯(lián)系上下文等方式去理解、感受敘利奧心理活動的句子，為了使學生的理解更深刻，對敘利奧所有心理描寫語句設計引讀環(huán)節(jié)，使學生對人物形象理解的更深刻。

課標指出語文課程要注意培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，因此在學生感受到心理描寫對塑造人物形象的作用后，讓學生想象續(xù)寫父親內心的想法，學生在這一過程中，既學習心理活動寫法，也加深了對課文主題的認識。

但是課堂上感覺有一些不如意的地方。在朗讀中，學生沒有充分地讀出敘利奧反復掙扎的矛盾心理，這是教師的指導方法欠缺。課堂評價語言太單一。沒有進行多元評價，激勵作用不夠，使得學生興趣不高。

教學目標：

1.通過理解課文，了解文章主人公強烈的家庭責任感。

2.通過學習了解敘利奧的內心變化，體會敘利奧家庭成員之間深深的愛。

3.學習本課生字、新詞。

4.有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：

1.理解敘利奧內心的痛苦原因。

2.理解文章結尾的含義。

教學時間：

兩課時

教學設計：

第一課時

(一)導入新課。

(二)自學課文。

1.自學生字、新詞。(自己查字典，結合上下文理解詞義。)

2.弄清小說中人物之間的關系，人物名字要讀順口。

3.思考下列問題，初步了解課文內容。

(1)敘利奧是怎樣的孩子?他的家庭怎樣?

(2)小說寫了一件什么事?這件事發(fā)生在什么時候?

(3)敘利奧為家庭做了些什么?

(三)檢查自學情況。

1.指名讀生字、新詞，要讀準字音。

2.人物身份及部分詞語解釋。

3.指名逐節(jié)試讀課文，要求讀得正確流利。

4.分小組討論思考題。

(四)給課文分段。

1.課文是按什么順序寫的?

(貧窮的家庭->替爸爸抄簽條->心理難過->消除誤會)

2.按照這個順序將課文分為四段。

(五)作業(yè)。

抄寫詞語。(課內完成)

第二課時

(一)復習提問。

文章是通過什么方法來表現(xiàn)敘利奧痛苦的內心活動的?

(二)學習第3段課文中敘利奧心理活動的內容。

1.想一想，敘利奧心理難過的原因是什么?

2.找出第3段課文中哪些自然段是敘利奧的內心活動?畫在書上。

3.心理活動的內容共有六個自然段，用一個詞組成短句來進行概括，寫出每一段的小標題。

(三)學習課文中插敘部分。敘利奧在寫簽條時有許多內心活動，作者是用插敘的手法來表現(xiàn)的。

1.找出文中哪些部分是插敘部分。

2.導讀4、5、6自然段。

(1)第4、5自然段寫的是什么內容?

(2)想一想，當敘利奧被父親誤會時，想到些什么?

(3)爸爸在敘利奧心中是怎樣一個人?

(4)指導學生有語氣地朗讀4、5自然段。

(5)第6自然段主要寫了什么內容?

(6)指導朗讀第6自然段。

3.導讀13、14自然段。

(1)敘利奧是怎樣被爸爸發(fā)現(xiàn)的?

(2)爸爸發(fā)現(xiàn)自己誤會了敘利奧時，心情怎樣?可以用哪一個字來概括?

(3)從哪里可以體會出敘利奧這種快樂的心情?

(4)帶著快樂的感情朗讀13、14自然段。

4.說一說插敘手法在文中的作用。

(四)小結。

第三課時

(一)默讀全文，概括中心思想。

小說通過敘利奧偷偷給父親抄簽條這件事，真實地反映了敘利奧善良的心理。

作者是怎樣表達中心思想的?這篇文章為什么那么令人感動呢?

(二)分析重點細節(jié)，有感情地朗讀課文。

1.學習第3段“心理活動”的細節(jié)描寫。

(1)請同學朗讀“心理活動”，并思考：敘利奧的心理活動有什么變化?其中哪一次寫得最具體?

(2)默讀。思考：這一自然段寫了幾層意思?作者是怎樣注意細節(jié)描寫的?

2.在爸爸不理睬時，敘利奧為什么難過?

(1)默讀。

(2)說一說，從這些細節(jié)描寫中，你體會到什么?

(3)從這些細節(jié)中，我們不難看出敘利奧的心理實際上是痛苦的，可是為什么敘利奧還要繼續(xù)寫簽條?

3.學習第4段課文，體會課文結尾的作用。

(1)請同學們用上面的學習方法，自學第4段，先找出哪些地方是細節(jié)描寫，再說說你是怎樣體會這些細節(jié)描寫的作用的。

(2)學生自學。

(3)學生匯報自學情況。

(4)討論：敘利奧做了什么夢?為什么?

(三)總結。

(四)作業(yè)。

1.思考課后練習第2題。

2.有感情地朗讀課文。

板書設計：

23小抄寫員

貧窮的家庭->替爸爸抄簽條->心理難過->消除誤會

《小抄寫員》教學實錄

【教學內容】

第二課時

【教學模式】

我采用了五自教學模式，即：自主選擇學習內容，自主選擇學習方法，自讀自悟，自讀自評，自留作業(yè)。這是根據(jù)教材的特點，又考慮了學生的年齡特點和現(xiàn)有能力。

首先《小抄寫員》一課故事性強，人文性強，便于讀中感悟。并且由于篇幅較長，在第一課時中通讀了全文，初步解決了一些問題，所以第二課時中以學定教，讓學生根據(jù)自己的需要自己選擇學習內容。這種學習方式適用于高年級，既有一定的閱讀能力的，又有一定閱讀中思考的學生采用。

其次，在日常閱讀教學中，我已經(jīng)初步培養(yǎng)了學生的閱讀能力，使學生掌握了部分閱讀方法。即：質疑解疑讀、品閱讀、賞閱讀、換位體驗讀、聯(lián)想讀等。學生可根據(jù)個人的喜好，選擇自己的方法有興趣的學，重在體驗不同的語文。這一方法適用于有一定閱讀基礎的學生使用，如：四年級、五年級的學生。

最后考慮到學生在學習本文中，體會的側重點不同，感悟不盡相同，我設計了自留作業(yè)，即讓不同的學生學習不同的語文，充分發(fā)揮學生的主體性。事實證明，自留作業(yè)的方式適用于低──高年級的所有學生。只是在學生自想作業(yè)內容時，教師可進行個別點撥，使自留作業(yè)更有針對性，更有實效性。

【教學過程】

一、激趣導入，與上課時銜接

文章的內容本身就是感人的，用教材本身的故事引發(fā)學生進一步學習的興趣。而用文章感染學生的導入法較適合于高年級，因為高年級的學生有了一些生活的閱歷，對人文性較強的文章易產(chǎn)生共鳴。

師：今天我們繼續(xù)學習第２３課。（板書課題，學生齊讀。）上節(jié)課的學習使我們認識一位與大家同齡的外國小孩，他就是──敘利奧，你喜歡他么？為什么？

生：我喜歡敘利奧，因為他很孝順，為他爸爸分擔工作。

生：我敬佩敘利奧，他能忍著睏，每天夜里都起來抄寫。

生：我也敬佩敘利奧，他受到那么多責備，都能忍住不說，忍住委屈，繼續(xù)抄寫，要是我早就說出來了。

生：這個故事挺感人的。

生：敘利奧做事有毅力，能堅持，我佩服他。

師：看來同學們讀懂這個故事了，初步了解敘利奧了。那么如果他站在你的面前，你想問他什么問題？

生：我想問：敘利奧是什么原因使你那樣堅強，半夜爬起來抄寫？

生：敘利奧你爸爸那樣責備你，你怎么不說明原因呢？

生：敘利奧，你自尊心那么強，為什么爸爸說你時，你卻還繼續(xù)抄寫，要是我，我做不到，你太傻了吧？

生：你爸爸不問清楚就責罵你，你還愛他嗎？

二、點明學習目的，自選內容

這種方法適合于所有年段的學生，選擇時教師要有所提示或點撥。

師：看來大家還想進一步的了解敘利奧。我想，要是我們研讀課文，一定會進一步了解他。打開書，快速瀏覽課文，選一選，你認為研讀哪里才能走進敘利奧的內心世界，更了解他呢？

（學生打開書，快速瀏覽課文）

生：我覺得學習１３到３０段，可以幫助我更了解敘利奧。

生：我覺得讀１３～２４段就可幫助我們了解他。

生：我認為只要研讀好敘利奧的五次心理活動的描寫就可以更了解他。

生：我也同意樸恩思的意見，應多讀心理活動的描寫。

師：同學們，你們真會讀書，這五處心理活動的描寫的確很精彩。我們就研讀這一部分，與敘利奧交心，行嗎？

生：齊答行。

三、選擇學習方法，個性學習

每個學生都有其善長的閱讀方法，課堂中讓學生自由選擇方法有利于學生積極主動的參與學習。而這種閱讀方法，多適合較高年級，因為高年級學生已經(jīng)掌握了一些學習方法，能根據(jù)自己的愛好選擇適合自己的方法了。

１、選擇學習方法

師：上一節(jié)課我們已經(jīng)找到了這五處描寫，那么接下來你想怎樣研讀這五

處描寫？

生：我想反復讀我喜歡的句子，讀出敘利奧的心情。（朗讀體驗）

生：我想有沒有很精彩的詞能夠讓我體會出敘利奧的心情。（好詞體會法）

生：描寫心理活動很精彩，一定有好句子，我想多讀佳句。（佳句品味法）

生：老師您說過，要讀中提高，讀中解決問題，我在讀時，我看能不能解決我的一個難題，那就是敘利奧的爸爸愛敘利奧，怎么還那樣說他。（質疑解疑法）

生：我想讀一讀，看一看敘利奧的心理活動有沒有變化。（理解對比）

生：我想邊讀邊想，如果我是敘利奧，我會有什么想法。（換位體驗）

生：到什么山唱什么歌，我想不同的段，用不同的方法。

師：你沒有舉手，看來沒有想好學習方法，誰來幫助他，給他提個建議。

生：我建議他可以邊讀邊想，聯(lián)想自己去體會。

生：我看還可以對自己提問，自己讀時，邊讀邊解答。

師：你找到喜歡的方法了嗎？同學們都找到自己的學習方法了嗎？

（生舉手示意都找到了）

２、自主學習

師：那么就用自己喜歡的方法閱讀吧。

（學生自由學，教師巡視）

四、自學自匯，適時引導

師：看的出來，同學們都有了收獲，誰來把你的收獲說出來。（學生匯報時教師相機板書：難受、忍淚歡喜、欲言又止、欲止不忍、心如刀割。）

生：我通過讀第13自然段，我知道了敘利奧自尊心特別強，因為他長這么大第一次挨罵，而且父親只簡單的說了他幾句，他就心理很難受，看的出他自尊心強。

生：我讀這段，我看的出來敘利奧的決心動搖了，我給大家讀一讀：是的：這樣的事不能長久做下去，非停止不可。

生：我讀第１４段后面的心理描寫時，我看出來，敘利奧本來準備停止抄寫了，但看到他的勞動為父親分擔了，所以決心就動搖了，就要繼續(xù)抄寫了。他忍住了要流出來的眼淚，心理卻很歡喜，這說明他愛他的爸爸。

生：我在讀第14段時，體會到他的父親批評他時，也很傷心，這說明父親不是不愛他，批評他是為他著急，正是關心他的表現(xiàn)。

師：你從父親與敘利奧兩方面體會的真好。

生：我喜歡讀第２３自然段。通過讀這一段，我知道敘利奧非常愛他的爸爸，如果沒有他父親的愛，他就像小樹沒有陽光一樣會枯萎。

師：你比喻得真好。

生：我也讀了這一段，我想我肯定做不到像敘利奧那樣。這也能看出來敘利奧為了父親什么都可以改變，什么都能放棄。

生：我從過去連咳嗽一聲父親都關心他這件事看出父親真的關心他，愛他，現(xiàn)在只是因為不了解他而恨鐵不成鋼，他父親一定是很傷心，才會這樣對他。

生：我從心里像刀割一樣體會出敘利奧很傷心。因為用刀割肉是很疼的，看來他非常在乎父親的話

師：你們的體會真好。那么，能把他當時的心情讀出來嗎？

生試讀。指名讀（學生讀23段）

師：他讀的怎么樣？

生：他讀的流利，但是節(jié)奏快，語氣不好。我想應該這樣讀。

（生讀23段）

師：讀的怎么樣？好，大家一齊讀一讀。

（學生齊讀）

師：誰還想說一說自己的體會？

生：我讀了17、18自然段時，我從反復動搖這兩個詞看出來，敘利奧內心很矛盾，進行了激烈的斗爭，最后才決定繼續(xù)幫助父親工作。

生：我從這句話學校的功課是尤其是更重要的是這里看出來，做功課和幫爸爸這兩件事上，他把幫助爸爸工作當成第一重要的事了，所以他才想：對，這樣作對！

師：你們能抓住重點詞體會，真好。

生：我從敘利奧五次心理活動描寫中，看出來他的內心一直在斗爭，可是還是繼續(xù)做下去了，他很堅強，也很了不起。

生：老師，您看他半夜又起來抄寫，看來他已經(jīng)把幫爸爸工作當作自己的責任了，這么小就有責任感，真是好樣的。

師：你體會的真好，那么你剛才向敘利奧提的問題解決了嗎/

生：解決了！

師：那你告訴我是什么力量使他忍住責罵起堅持半夜起來抄寫的？

生：對父親的愛，對家庭的責任感。

（教師板書：對父親的愛，對家庭的責任感）

五.質疑自解適時點撥。

師：看，通過讀書你們又有了那么多的收獲，又有了那么多深入的體會，老師真為你們高興，還有疑問嗎？

生：小敘利奧的父親沒有發(fā)現(xiàn)他半夜起來抄簽條，那一般媽媽都比爸爸心細，媽媽沒有發(fā)現(xiàn)嗎？

生：課文中在19自然段寫了，母親發(fā)覺了，敘利奧的臉色比平常更壞了，問他：敘利奧！你不舒服嗎？這說明他媽媽關心他，只不過是敘利奧半夜起來很秘密，都是等所有人都睡著了才起來，這次要不是把書碰掉地上，他爸爸媽媽還發(fā)現(xiàn)不了他呢！

師：你能聯(lián)系上下文讀書，真好。

生：我想問他父親為什么整夜把頭貼近了兒子的胸上睡。

生：第二個問題我能解答，我覺得這正是父親十分后悔的表現(xiàn)。他后悔他錯怪了他的兒子，他太愛這個兒子了。

生：那是因為他與父親之間解除了誤會，在他看來沒有比這更好的事了。

生：我認為是他爸爸怕敘利奧再去抄寫，所以整夜的看著他。

生：我認為他整夜都想聽見敘利奧的心跳。

師：看來那砰砰的心跳聲在父親聽來，是最美的聲音了。

六.升華情感，自讀自評。

以讀促學是語言學習的一個好方法，它適用于所有的學生。

師：同學們問的好，答的也好，說明你們真的讀懂了這個故事，體會了文中所包含的情感。那么你想把這種感情讀出來嗎？（生紛紛說想）

師：不過課文篇幅較長，怎么辦？

生：選擇最想讀的或最感人的部分讀吧。

（生齊聲說行）

師：我也同意這個方法。你們想讀那一部分？

生：我覺得2530自然段最感人，我想讀這部分！

生：我也喜歡讀者部分，讀這里我能替敘利奧高興，他終于不被冤枉了！

師：還有同學喜歡這一部分嗎？（許多學生：我）

師：好，就練讀這一部分，可以嗎？（生：好。）那么你想讀出什么感情來？

生：我認為重要的是讀出父親的懊悔的感情來。（學生自由練讀）

指名朗讀了第25段。

師：你認為他讀的怎么樣？

生：讀的稍快，所以感情不夠到位，我也想讀一讀。（該生讀第25段）

師：讀的怎么樣？（生挺好）

生：我們幾個商量，想分角色讀，行嗎？

師：當然好。（生合作分角色朗讀）

師：還有誰想讀這部分！啊，這么多同學呀，這樣吧，我們合作朗讀。全體同學讀25、30段，你讀旁白、你讀父親、你讀敘利奧、你讀媽媽，我給大家的朗讀配樂，好嗎？

（教師放音樂，師生分角色朗讀）

七.語言實踐，個性感悟。

升華感情，注重實踐適合于所有年級學生。

聽了你們入情入境的朗讀，仿佛把我?guī)У搅四膫€動人的夜晚，我也看到了可愛的敘利奧和他白發(fā)蒼蒼慈祥的父親。這時我想起了很多，此情此景你最想說些什么？就寫在書上這動人的畫面旁吧?。▽W生在書上寫話）

師：能告訴大家，你最想說些什么嗎？

生：敘利奧你真了不起，我很佩服你，我要向你學習。

生：我想對敘利奧的爸爸說：你有這樣一個兒子你真是太幸福了。

生：媽媽你別在慣著我了，你看敘利奧那么小就知道替家長分憂了，我真不如他。

生：爸爸我一定好好學習，再不惹您生氣了。

生；窮人家雖然沒有很多錢，卻有很多真情。

生；敘利奧，你有一顆水晶般的心。

生：敘利奧，我與你是同齡人，和你比起來我差的太遠了。

師；為你們有一顆純真善良的心而感動，而驕傲，相信你們一定會成為像敘利奧那樣懂事的孩子。我們的學習已近尾聲，輕輕合上書。你認為《小抄寫員》是個怎樣的故事？

生：一個感人的故事。（板書）

生：一個溫馨的故事。（板書）

生：一個讓人受教育的故事。（板書）

生：一個愛的故事。（板書）

生：我想補充一下，是一個父親愛兒子，兒子愛父親的故事。

八.課外擴展，自留作業(yè)。

適合中高年級的學生，低年級的學生需要教師的引導。

師：你們體會的真好。這個故事來源于意大利著名兒童文學家德.亞米契斯的代表作《愛的故事》。知道這部作品在意大利文中的名字嗎？（心，教師板書）想了解書中其他的故事嗎，我們課后閱讀。

師：學完這篇課文后，你打算給自己留什么作業(yè)/

生；我想給敘利奧寫一封信，告訴他我敬佩他，我要向他學習。

生：我想給敘利奧的爸爸寫信。

生；我想回家把課文讀給爸爸媽媽聽。

生：我想幫媽媽做一件家務活，我想象敘利奧那樣分擔家務，我想要媽媽知道我也能幫她干活了。

生：我想給敘利奧的媽媽寫一封信。

生：我想在日記中寫《小抄寫員》的讀后感。

師：同學們想的真好，那么行動吧！因為愛是需要用行動來表白的，你們說對嗎？

（生齊答：是）下課！

《小抄寫員》教學札記

《小抄寫員》是從意大利作家亞米契斯的著名日記體小說《愛的教育》中節(jié)選的。課文圍繞父與子之間矛盾的一次次沖突，表達出深切的、令讀者難以忘懷的父子之愛，這種愛正是崇高的社會之美。要引導學生探求到文中人物身上所展示的美，就必須抓住對文章內容的理解，在理解中去感知美、探求美。

抓問題，想內容，感知美

教學中，以問題引路、讓學生自學，初步了解課文內容，從語言文字中、

從人物言行里初步感知美。思考題：課文中敘述了父親責怪敘利奧，而敘利奧總是忍受著的情形，一共敘述了幾次，每次是怎樣詳細敘述的？學生按思考題默讀、輕聲讀，邊讀邊畫，邊讀邊想，也可小組交流研究。經(jīng)歷了這樣一個學習過程，學生對文中的人物有了淺層次的感知，尤其是父與子的矛盾沖突給學生留下較深的印象，從學生交流匯報的情況中，能看出父愛子、子愛父的感情主線已被學生初步感知到了。

摳重點，議內容，探求美

怎樣才能讓學生更深刻地感受到父子之愛的高尚之美呢？還要*老師去引導學生深入討論、反復誦讀文章中的重點部分。

教學中，我引導學生緊摳兩條線：

敘利奧行動的線索：請求抄瞞著抄繼續(xù)抄含淚抄被發(fā)現(xiàn)；父親感情變化的線索：不答應責備冷淡不愛懊悔、慈愛。

點撥：從敘利奧的行動看出什么？父親的感情變化說明什么？這兩條線索之間是什么關系？

學生圍繞這兩條線索讀、議后發(fā)現(xiàn)：這兩條線索是對應的。兒子的行動告訴我他情愿忍受父親嚴厲的責罵和漸漸的冷淡，一次又一次地幫父親抄寫，他對父親的愛多深??！而父親的感情變化，正是說明了他寧可自己受苦，也不愿占用兒子的學習時間，對子之愛多深沉??！這是一對多么令人敬佩的父子啊，他們是那樣執(zhí)著地愛著對方，他們的心靈是那樣美好而崇高，學生從中探尋到了美，受到了美的熏陶。

《小抄寫員》課文

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。老師需要做好課前準備，編寫一份教案。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《《小抄寫員》課文》，歡迎您參考，希望對您有所助益。

敘利奧是小學五年級的學生，十二歲，是個黑頭發(fā)、白皮膚的男孩子。他的父親是鐵路上的職員，還有好幾個比敘利奧小的兒女，一家人過著清苦的日子，錢總是不夠用。父親不因為孩子多覺得累贅，一味愛著他們。他最喜愛敘利奧，只是對他的功課卻一點也不放松。他希望兒子早點畢業(yè)，找個比較好的工作，來補貼一家人的生活。

父親年紀大了，因為一向辛苦，臉上看起來更老。一家人的生活全壓在他肩膀上。他白天在鐵路上工作，晚上又從別處接了文件來抄寫。每天夜里趴在桌子上要寫到很晚才睡。最近，有個雜志社托他寫給訂戶寄雜志的簽條，要用很大的正楷字寫，每五百張簽條給六角錢。這工作很辛苦，老人常常在吃飯的時候向家里人叫苦：我的眼睛似乎壞起來了。這樣的夜工，會縮短我的壽命呢！

有一天，敘利奧對父親說：爸爸，我來替您寫吧。我能寫得和您一樣好呢！

但是父親無論如何不答應：不要，你應該用功念書。功課是你的大事情，就是一個鐘頭，我也不愿意占用你的時間。

敘利奧知道父親的脾氣，不再請求，只暗自在想辦法。每天晚上，他到半夜才聽見父親停止工作，回到臥室去。有好幾次，十二點鐘一敲過，就聽到椅子向后拖的聲音，接著就是父親輕輕回臥室去的腳步聲。

一天晚上，敘利奧等父親睡了以后，下床悄悄穿好衣服，輕輕地走進父親寫字的房間，把煤油燈點著。桌子上放著空白的簽條和雜志訂戶的名冊，敘利奧就仿照父親的筆跡寫起來，心里又歡喜，又有些害怕。寫了一會兒，簽條漸漸多了，他放下筆，搓搓手，提提精神再寫。他一面微笑著寫下去，一面?zhèn)戎渎犛袥]有動靜，只怕被父親起來看見。他寫到一百六十張，算起來值兩角錢了，方才停手，把筆放在原處，熄了燈，躡手躡腳地回到床上去睡。

第二天吃午飯的時候，父親很高興。拍拍敘利奧的肩膀說：哎，敘利奧！你父親還真是沒有老哩！昨天晚上三個鐘頭的工作比平常多做了三分之一。我的手還很靈便，眼睛也還沒有花。

敘利奧雖然不說什么，心里很快活。他想：爸爸不知道我在替他寫，還以為自己沒有老呢。好！就這樣做下去吧！

每天晚上到了十二點鐘，敘利奧就起來工作。這樣過了好幾天，父親仍舊沒有發(fā)覺。只有一次，父親在吃飯的時候說：真是奇怪！近來燈油突然費得多了。敘利奧聽了暗笑，幸而父親沒再說別的。此后，他仍舊每夜起來抄寫。

敘利奧因為每夜睡眠不足，早上起來覺著疲倦，晚上復習功課的時候要打盹兒。一天晚上，敘利奧做功課，竟趴在桌子上睡著了。

喂！用心，用心！做你的功課！父親拍著手叫他。敘利奧睜開眼睛，繼續(xù)復習?？墒堑诙€晚上，第三個晚上，又同樣打盹兒，而且情形越來越不好，不是趴在書上睡著了，就是早上起得很遲，復習功課的時候，總是帶著疲倦的樣子，好像對功課厭倦了似的。父親看到這種情形，屢次提醒他，最后甚至動怒了，雖然他是一向不責罵孩子的。

一天早上，父親對他說：敘利奧！你怎么了啦？你和從前相比，不是變了個樣子嗎？注意呀！一家人的希望都在你身上呢，你知道嗎？

敘利奧出世以來第一次挨罵，心里很難受。他想：是的，這樣的事不能長久做下去，非停止不可。

可是這一天吃晚飯的時候，父親很高興地說。這個月比上個月多掙了六元四角錢呢。他從抽屜里拿出一袋糖果來，說是買來慶賀一下的。孩子們都很高興。敘利奧也重新振作起來，心里暗暗對自己說：唉，還是繼續(xù)做下去。白天多用點兒功，夜里仍舊工作吧!父親接著說：多掙六元四角雖然很好，只是這個孩子說到這里指著敘利奧，他實在使我傷心！敘利奧一聲不響地受著責備，忍住了就要流出來的眼淚，心里卻很歡喜。

這樣過了兩個月，父親仍舊責罵他，對他的態(tài)度更加不好了。有一天，父親到學校去找老師，問敘利奧的情況。老師說：他的成績還好，因為他是很聰明的。但是不及以前用心了，每天總是打呵欠，好像總想睡覺，心不能完全放在功課上。

晚上，父親把敘利奧叫到身邊，更嚴厲地對他說：敘利奧！你知道我為了養(yǎng)活一家人，怎樣地辛苦工作。你不知道嗎？我為了你們，是拿命在拼呢！你竟什么都不想，也不管你父母弟妹怎樣！

啊！不是這樣！您不要這樣說，爸爸！敘利奧含著眼淚懇求說。他真想把經(jīng)過的一切說個明白，可是話到了嘴邊又咽了下去，心里反復說：哎呀，不能說，還是一直瞞下去，幫爸爸做事吧。學校的功課是非學好不可的，但是更重要的是幫助父親養(yǎng)活一家人，稍微減輕父親的疲勞。對，這樣做對！

又過了兩個月。敘利奧繼續(xù)夜夜工作，白天疲倦不堪；父親見了兒子，仍舊動怒。最傷心的是父親對兒子漸漸冷淡了。他好像認為這孩子太不聽話，是沒有什么希望的了，于是不跟他多說話，甚至不愿看見他。敘利奧看到這樣子，傷心得了不得。疲勞加上傷心，他的身體越來越弱，臉色越來越蒼白，學習似乎更不用功了。他自己也知道，夜晚的工作非停止不可。每天晚上上床的時候，他常常對自己說：從今夜起，真的不再起來了?？墒牵坏绞c鐘，這個決心不知不覺又動搖了，好像睡著不起來，就是逃避了自己的責任，偷用了家里的兩角錢一樣。于是他忍不住仍舊爬起來。

有一天吃晚飯的時候，母親覺得敘利奧的臉色比平常更壞了。她說：敘利奧！你不舒服嗎？說著又對她丈夫說：敘利奧不知怎么了，你看看他臉色發(fā)青呢！敘利奧！你怎么啦？

父親瞟了敘利奧一眼，說：那是他自作自受。以前用功的時候，并不是這樣的。

會不會是因為他有病呢？母親說。

我早已不管他了！父親接著母親的話說。

敘利奧聽了心里像刀割一樣。父親竟不管他了！就是這個過去連他咳嗽一聲都要擔心得了不得的父親。父親確實不愛他了，眼里已經(jīng)沒有他這個人了！??！爸爸！沒有您的愛，我是活不下去的！無論怎樣，請您不要這樣說。我全說出來吧，不再瞞您了。只要您仍舊愛我，無論怎樣，我一定像從前一樣地用功。?。∵@一次我真下了決心了！

敘利奧的決心仍舊沒有用。習慣的力量使他半夜又起來了。下床點著了燈，看見桌上的空白紙條。忍不住又拿起筆開始寫了。忽然手一動，把一本書碰落在地上。敘利奧嚇得坐也坐不穩(wěn)了。他側著耳朵，屏住了呼吸靜聽，聽不見什么響聲，一家人都睡得好好的。他才放了心，接著工作。

不知什么時候，父親已經(jīng)站在他的背后了。他那白發(fā)蒼蒼的頭俯在敘利奧的黑頭發(fā)的小腦袋上面，看著那鋼筆尖在動。過去的一切事情，父親全都明白了。他胸中充滿了無限的懊悔和慈愛，一動不動地站在那里。

敘利奧忽然覺得有人用兩只發(fā)抖的手抱住了他的頭，不覺呀！地叫了起來。等他聽出是父親的啜泣聲，他叫著說：爸爸！原諒我！原諒我！

父親忍住眼淚，吻著兒子的臉說：倒是要你原諒我！明白了，一切都明白了！我真對不起你！快來！說著，他抱起兒子，走到母親床前，把兒子放到母親的懷里。

快親親這好兒子吧！可憐，為了維持一家的生活，他四個月來竟沒有睡過一次整夜覺，！我還那樣地責罵他！

母親抱住兒子，幾乎說不出話來：好寶貝！快去睡吧！

敘利奧疲勞到極點了。幾個月來，到今天他才好好地睡一覺，連夢也做得快活。醒來的時候，太陽已經(jīng)升得很高了。忽然發(fā)現(xiàn)床沿上靠近自己胸口的地方，橫著父親白發(fā)蒼蒼的頭。原來父親夜里就這樣把頭貼近了兒子的胸口，這時睡得正熟哩。

小抄寫員

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？以下是小編為大家精心整理的“小抄寫員”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

教學目標

情感目標：感受敘利奧對父母關心體貼，對父母的愛。有感情地朗讀課文。
道德目標：學習敘利奧主動為父親分憂解難的美德。
認知目標：
1、學會本課10個生字，認識楷、瞞、懊3個字。能正確讀寫下列詞語：皮膚、簽條、縮短、脾氣、名冊、呵欠、咳嗽、原諒。
2、領悟作者通過人物心理活動展現(xiàn)人物思想品質的表達方法。
教學重難點
1、感受敘利奧對父母關心體貼，對父母的愛。
2、領悟作者通過人物心理活動展現(xiàn)人物思想品質的表達方法。
教學準備
學生提前預習本課，掃除生字、新詞的障礙。
教師準備寫有提示問題的小黑板。
教學過程
一、引入。
敘利奧是一個五年級學生，他黑頭發(fā)，白皮膚，非?？蓯?。雖然他家里相當?shù)呢毟F，但是他沒有被生活壓倒，他努力去創(chuàng)造生活，對生活充滿了愛，對父母也充滿愛，沒有愛，他會活不下去的。這樣一個可愛的小男孩卻有一天痛苦地喊道：爸爸！原諒我！原諒我！。這是為什么呢？他會有什么特別不好的表現(xiàn)需要求得爸爸的原諒嗎？哪一位同學預習了課文，能夠從課文中找到答案告訴大家？
小敘利奧不愛學習了。他在學習的時候竟然睡著了，這又是為什么呢？
為了減輕父親的負擔，他幫助爸爸抄寫簽條。他征求過父親的意見嗎？父親同意了嗎？為什么呢？
在沒有得到父親允許的情況下，小敘利奧在深夜，在父親睡下后幫助爸爸抄寫簽條，耽擱了睡眠，使得他白天精神疲倦。這不同尋常的表現(xiàn)引起了父親的誤會。
說到誤會，我相信在同學們豐富的生活中，一定也曾經(jīng)遇到過。或者是因為一個小小的動作，或者是因為一個小小的眼神，或者是因為一件小小的物品，又或者是因為一句短短的話語，你的父母，你的朋友或者你的老師便誤會了你。那個時候，相信你的心中是打翻了五味瓶，什么滋味都有。那么我們的小敘利奧在被父親誤會后，父親對他是怎樣的態(tài)度？對他說過什么話？而小敘利奧又是怎么樣想的，怎么樣做的？在課文中，老師已經(jīng)幫助大家找到了父親和小敘利奧七處誤會沖突的地方。你們愿意把這些問題弄清楚嗎？
好，下面我們分組分別討論每一個地方。你愿意研究那一處，在我念的時候請舉手。希望我們的同學發(fā)揚風格，勇于挑戰(zhàn)困難，敢于研究別人不敢研究的地方。我們將評選出最出色的一個小組。最后祝愿大家學習順利。
二、分組討論。
1、自由組合，自由學習討論。
2、各小組整理發(fā)言稿。
3、各小組匯報發(fā)言。教師板書。
三、整體感悟。
每一個小組都相當出色，那么那一個小組才是我們最出色的小組呢？真讓老師為難呀！幸好！老師還準備了最后一個問題，那一個小組能最快最好地回答出來便是我們的最出色小組！問題是：在這七次的誤會沖突中，你能發(fā)現(xiàn)什么細微的變化嗎？（對最出色小組，老師與每一位同學真誠握手，以示鼓勵。）
四、總結與設疑。
我們眼著可愛而可敬的小敘利奧與父親的誤會是越來越深了，甚至父親已經(jīng)不把他當自己的孩子了，對他的身體都不聞不問不管，雖然原來他是連敘利奧咳嗽一聲都擔心得了不得的。那么他們的誤會最終解開了嗎？對解開了，如果沒有解開，那豈不是給我們留下了深深的遺憾嗎！當然要解開！一定要解開！相信這也是同學們一致的心聲。那么他們最后是怎么解開的呢？這正是本文最最精彩的部份，老師自私一次，先保留起來不說，自己躲在家里去慢慢地欣賞，同學們可不要盜竊老師的精彩喲！好了，我們下一節(jié)課再見。

板書設計
父親兒子
第一次還以為自己沒有老心里很快活
第二次屢次提醒敘利奧覺得非常疲倦
第三次第一次責罵他心里難受，想停止
第四次多掙錢雖然好，孩子卻使他傷心要流淚了，心里卻很歡喜
第五次嚴厲地責罵他含著眼淚，卻想這樣做對！
第六次仍舊動怒，漸漸冷淡了傷心得了不得，卻忍不住
第七次早已不管他了，他自作自受心像刀割一樣，下了沒用的決心
變化父親越來越不愛敘利奧，敘利奧越來越難過卻總堅持抄寫

《》說課材料

鑒于課文篇幅比較長，對于這篇課文的教學，不可能也不應該面面俱到。為了突出敘利奧對父母關心體貼，對父母的愛。領悟作者通過人物心理活動展現(xiàn)人物思想品質的表達方法。這兩個重點，也為了突破這兩個難點。本課時開門見山，直奔主題。在通過引入中簡單介紹課文內容之后，直接開始進行對父親與敘利奧幾次誤會的分析。
也由于上述原因，在設計分析方案時，考慮到費時較久，采取分組方法。學生自由選擇，尊重學生的自主選擇，最大限度地發(fā)揮學生的自主性。同時也能夠在分組合作時培養(yǎng)他們的合作學習的能力。同時巧妙地引入競爭機制，充分調動他們的學習，研究的積極性。
課中，引入語言，過渡語言等語言注意抒情性，以渲染課堂的氣氛。使學生更能順利進入課文所營造的情境之中。
能不能進入小敘利奧的世界，與敘利奧一起體會他的歡喜與難過，與他一起感動，并感受到他對父親的體貼與關愛，便是我需要努力的地方了。

《雪兒》第二課時教學設計

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內容，那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？小編收集整理了一些“《雪兒》第二課時教學設計”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《雪兒》第二課時教學設計

教學要求：

1、理解我對雪兒的感情，體會我的美好心靈和可愛形象。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點、難點：

通過對課文重點詞句的理解和對課文空白處的想象，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈。

教學用具：

小黑板

教學過程：

一、激情導入

1、同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第5課《雪兒》。齊讀課題。

2、這是一只鳥兒的名字，這是一個美麗動聽的名字，是我為信鴿取的名字。哪位同學告訴大家這“雪兒”是在我怎么樣的情況下來到了我身邊、進入了我的生活？你從哪些詞句中體會出來的？（指名交流）

3、“只剩下”，“多么向往”，告訴我們此時的“我”多么孤單、無聊、憂傷!我們一起來讀一讀，把這種心情表達出來。

二、概括全文，整體把握

過渡：在與我相依相伴的日子里，我是怎樣對待雪兒的？請你繼續(xù)往下讀課文。讀一讀、想一想、劃一劃。

1、學生認真讀課文。

2、交流。

（要求用上“在……的時候”，相機板書：療傷取名盼望歡呼祝福）

3、現(xiàn)在誰能把這些內容完整地連起來概括一下？（指名說）

三、深入探究，朗讀感悟

過渡：有人說：一句話一顆心，一件事一片情。我們讀書，還要從作者那些含情脈脈的句子里讀到作者那顆跳動的心，感受到作者對雪兒的片片真情。

1、出示：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”你聯(lián)系上下文讀一讀，你體會到作者的那顆心嗎？

2、指名交流。

3、齊讀這句話，讓我們共同體會一下這跳動的心。

4、一句話一顆心，一件事一片情，你還能從哪些地方感受到我對雪兒的一片真情。

出示：“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”你會一個人去看藍天白云嗎？會天天去看嗎？是啊，多無聊、多沒勁呀！而作者卻和雪兒天天去看藍天白云，他怎么會有這樣美好的心情？（指名交流）

提示：你們覺得現(xiàn)在的我孤獨嗎？心情憂傷嗎？

師：是啊，看飄飄悠悠的白云心情是很輕松的、愉快的，看飄飄悠悠的白云心情是那樣美麗，是心情改變了藍天白云，是誰改變了我的心情？

師：現(xiàn)在，我們一起來讀讀這段話，感受一下此時我的心情。（齊讀這一段。）

5、一句話一顆心，一件事一片情。我們就這樣去讀課文，就能讀出文中的豐富情感，發(fā)現(xiàn)別人所讀不到的東西。自己用心讀讀下面的幾段話，看看你是否又體會到我對雪兒的一片深情。

提示：（“藍天信使”）雪兒是一只怎樣的信鴿？對這樣的信鴿，我內心的感情呢？

（齊讀這段話）

6、體會、朗讀其它自然段?！?/p>

7、師：老師想讀最后一個自然段。（很有感情地朗讀第六自然段。）你聽得出我的心情嗎？（指名說）

師：和雪兒在一起得時候，我的心情是快樂的；雪兒飛走了，我不是又孤單、寂寞了嗎？我高興的是什么？

（學生交流）

師：是啊，雖然雪兒走了，但雪兒在我的生活中留下了一段美好的回憶，我相信我的傷也會和雪兒一樣很快好起來的，所以心里感到很高興、很欣慰。雪兒的到來，使我原本寂寞、孤獨、憂傷、無聊的生活發(fā)生了很大的變化，變得——（學生交流）

四、拓展延伸

過渡：那么，是不是每個人遇到這只受傷的鴿子都會有這么一段難忘的、美好的日子？

1、學生交流。

2、師：善待生命、珍愛生命的人，才會擁有這樣的快樂和幸福，才會有這樣一段美好的回憶！祝愿每位同學都擁有這樣美好的日子，擁有美好的回憶！

3、師：當我傷好之后，漫步在明媚的春光里，望著藍天上飄飄悠悠的白云，我是否會想起與雪兒相依相伴的日子？是否又會勾起我對雪兒、對那段美好日子的回憶呢？假如是你，你會對雪兒說些什么？請用你的筆，把想對雪兒說的話寫下來，讓春風帶給雪兒，好嗎？

4、自由寫話。

5、交流。

6、總結：其實，雪兒會從心底里感謝你，感謝你對它的悉心照料，感謝你對它的關心愛護，感謝你給它留下了一段美好的回憶。

板書：

5、雪兒

療傷

取名

在……的時候，我盼望

歡呼

祝福

自吳江市屯村實驗小學論壇

提供張英

秋天第二課時教學設計

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《秋天第二課時教學設計》，僅供參考，希望能為您提供參考！

教學目標：

1、知道秋天的一些特點，感受秋天的美。

2、能按一定順序看懂圖意。

教學用具：

實物投影

教學過程：

一、復習檢查。

1、檢查生字詞：

〈出示：我會讀〉黃澄澄、池塘、梧桐樹、藏在底下、當做、催

2、輕聲自由朗讀全文，說說這篇課文寫了哪幾個地方的美麗景色。

［板書：天空

稻田

池塘］

二、學習課文。

學生自主選擇：先來欣賞哪個地方的美景？

1、秋天的天空。

1）自由讀，讀后，你覺得秋天的天空有什么特點？［板書：高、藍］

2）有多高，有多藍？能不能用另一個詞把“那么”換一換？（多么）

3）比一比，哪句好，為什么？

〈出示：我知道〉

天很高，很藍。藍天上飄著白云。

天那么高，那么藍。高高的藍天上飄著幾朵白云。

4）朗讀。

2、秋天的稻田。

1）自由朗讀，說說體會。

從（）這個詞（句）中，我感受到了（）。

［板書：大、美］

2）感情朗讀。

3、秋天的池塘。

在池塘的周圍，最吸引你的是什么？讀一讀，找一找。［板書：落葉］

這些落葉實在太漂亮了，那水中的小魚，岸邊的螞蟻，空中的燕子［同時貼上這些動物的圖片］看見這些落葉，會把它當做什么呢？

1）自由讀三、四兩段，完成練習：

〈出示：我會說〉（）把落葉當做（）。

2）指名回答。［板書：——傘

——運動場

——電報］

3）這三種小動物，你最喜歡誰？喜歡誰就扮演誰，選擇書上寫你的那句話來有感情地讀一讀。

4）采訪活動：秋姑娘送給了你們這么好的禮物，你們難道不想對她說些什么嗎？

小魚：你想對秋姑娘或對這頂傘說什么嗎？

螞蟻：你呢？

燕子：你能告訴大家這封電報上都寫了什么內容？

5）想象：還有那些小動物，它們又會把落葉當做什么？請你模仿書中的句子說一說：

〈出示：我也會〉

有的落在（哪里？），（誰？怎樣做？），把它當做（什么？）。

4、感情朗讀全文，感受秋天的美。

三、小結，拓展延伸。

秋姑娘送給我們如此美麗的景色，如此生機勃勃的世界，那小朋友們準備回送給秋天什么禮物呢？

四、作業(yè)。

〈出示：日積月累：〉

1、摘抄課文中你認為寫得好的句子。

2、去找一找描寫秋天的文章或古詩，讀一讀，背一背。

五、板書設計：

秋天

天空：高藍

稻田：大美

小魚——傘

池塘：落葉螞蟻——運動場

燕子——電報

《尊嚴》第二課時教學設計

設計理念：以朗讀為主，使學生盡量發(fā)揮自己的想像，去讀感悟、讀體會。培養(yǎng)學生的語感，感覺是從對象中來的，是由對象認識的一種產(chǎn)物。

第二課時

教學目標：

1、感情的朗讀課文，將課文形象化。

2、體會文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

教學重難點：課文中對哈默語言、神態(tài)、動作的描寫和對鎮(zhèn)長杰克遜的話：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!的理解。

教學流程：

1、直接導入，開門見山

同學們，上節(jié)課我們對《尊嚴》這篇課文有了初步的了解，這節(jié)課我們繼續(xù)來學習。(板書課題：〈〈尊嚴〉〉)

師：請同學們齊讀課題。生：尊嚴

2、入情入景，朗讀課文

師：同學們，今天老師要教給你們一種新的朗讀方法，你們想不想學呀?

生：想。

師：其實要想學會這種方法非常的簡單，只需同學們記住這個字(板書：像)

要想讀得像，還有一個小竅門：讀哪句話，你的腦海中必須要浮現(xiàn)那句所表現(xiàn)的情景，將自己的感情融入其中，讀什么就要像什么。

(1)、范講第一自然段

在一個寒冷的冬天來了一群逃難的人。能告訴老師，當你讀了這句話之后，再你的眼前看到一幅什么樣的情景呢?

(指名答)根據(jù)你的想像，來讀一讀這句話(指名讀，生評價，再讀)

師：他們的臉色?生：面呈菜色。

師：神情?生：疲憊不堪。

師：想想，如果你是逃難者之一，又饑又渴，還會讀得那么有力嗎?

生讀(指名讀，生評價，再讀)，老師提示：一定要讀像。

師：這時，有一些好心人送來了許多好吃的食物，如果你就是這群逃難者之一，你會怎樣?

(生答)

同學們都已經(jīng)體會到了逃難者的艱苦，同學們一起朗讀第一自然段。

3、圖文并貌，深切體會

在這里面有一個與眾不同的人，當他面對美味可口的食物時，是怎樣做的呢?

給同學們一分鐘的時間，觀察這幅圖，用你們自己的語言描述一下。

生答

請同學們在課文中找一找，哪些文字是在描寫這幅圖的?(24自然段)

(生答，指名朗讀，扮角色讀，生評價，再讀)

劃出描寫年輕人外貌的句子(臉色蒼白，骨瘦如柴)

師：這樣的一個年輕人面對食物，做出的是什么樣的決定?

(靠自己的勞動來換取食物，)

從他們的對話中你體會到了什么?

生答：(1)、我體會到了哈默是個自尊、自強、而不失禮貌的人。

(2)、體會到了杰克遜大叔的善良

師小結：對呀，哈默用自己的言行維護著自己的尊嚴，贏得了別人的尊重。而杰克遜大叔的善良也感動著我們。

讓我們來看看杰克遜大叔是怎樣評價哈默的?

生答：別看他現(xiàn)在什么都沒有他有尊嚴

師：這里的富翁真的就是指擁有百萬資產(chǎn)的人嗎?

生答：(不，這里的富翁應該是指一個人只要有尊嚴，那么富翁的稱號就非他莫數(shù)了。

同學們，現(xiàn)在你們總知道了杰克遜大叔為什么要留下他了吧?那就歸納一下，用語言把它說出來。(因為他在哈默的身上看到了別人沒有的東西：那就是尊貴的人格，和頑強的毅力)

4、總結

同學們，請記住隨時隨地都要維護自己的尊嚴，這樣，才能贏得別人的尊重。那么，成功就在向你招手了。

5、擴展練習

在你們的身邊有沒有相似的故事呢?把他們的故事編進你的作文里，談談你受到的啟發(fā)。

《ieueer》教學設計(第二課時)

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質的教案。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是由小編為大家整理的“《ieueer》教學設計(第二課時)”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《ieueer》教學設計(第二課時)

教學目標：

在情境中學會復韻母ie、ue，特殊韻母er，能讀準音，認清形，正確書寫。

通過故事、游戲等形式，積極主動地學會整體認讀音節(jié)ye、yue的四聲。

教學重點：

ieueer的發(fā)音及書寫。

教學難點：

er的發(fā)音。

教學準備：

課件，拼音卡片，四線格小黑板。

教學過程：

一、情境導入，復習鞏固。

1、創(chuàng)設情境：

小朋友，你們喜歡旅游嗎？今天老師帶大家去美麗的海南島玩一玩，想去嗎？好，閉上眼睛，在我們的面前有一架銀色的飛機，讓我們坐上飛機出發(fā)吧?，F(xiàn)在我們已經(jīng)坐到了飛機上，準備好了，飛機馬上就要起飛了。慢慢地，飛機升上了天空，越飛越高。飛過了安徽，飛過了廣東……飛呀，飛呀，美麗的海南島終于出現(xiàn)在我們的眼前了。

2、復習舊知：看，誰來歡迎我們了？

（1）認讀復韻母：（出示復韻母）誰來響亮地跟他們打個招呼？（認讀）它們有一個共同的名字叫什么？（復韻母）復韻母讀的時候有什么特點？（口形變化，從前一個音滑到后一個音）

（2）還有誰呀？（認讀整體認讀音節(jié)）他們又是哪個家族的成員？

（3）我們一起熱情地和所有的朋友打個招呼吧?。R讀）

二、情境引路，學習ieueer。

過渡：

別光顧著跟老朋友們打招呼了，我們快來看看美麗的海南島吧。

(一)學習ie和整體認讀音節(jié)ye

1、你在美麗的海南島看見了什么？（圖片出示椰子樹）

2、我們的新朋友從樹后露出了小腦袋（出示復韻母ie），他就是ie

3、豎起小耳朵，認真聽老師喊他的名字，同時注意老師口型的變化。（范讀）

4、多種形式練讀。

誰也來喊喊？（指名讀）

來，小火車開起來。（開火車讀----齊讀）

5、記住新朋友ie的樣子了嗎？拿出拼音卡片來，看能不能把他的模樣給擺出來。（自由拼、指名拼）

6、學習整體認讀音節(jié)ye

過渡：

ie看到小朋友們非常高興，他要給我們講個故事，你們想聽嗎？

講故事：

ie的媽媽在外地工作，幾年都沒回家了，ie很想媽媽，決定去看看媽媽，可是他已經(jīng)好幾年沒有見到媽媽了，當年媽媽給他買的那件小衣服已經(jīng)又小又破，再也穿不下了，于是，他脫下了那件小衣服，穿上了新買的大衣服（演示）去看媽媽。當他站在媽媽面前，可媽媽竟然不認識他了。

小朋友們，媽媽不認識ye了，你們認識嗎？誰來喊喊他？（指名讀）我們一起喊喊（齊讀）。

誰來說說ie和ye有什么不一樣了？比較區(qū)分ie——ye

媽媽終于認出了ye，她高興地說：“ye，你長這么高了！”后來，媽媽還給他買了四頂漂亮的帽子（出示yēyéyěyè），看，帶上帽子的ye多神氣！誰來喊一喊他（認讀四聲）相機擴詞。

（二）學習üe和整體認讀音節(jié)yue

過渡：

告別了新朋友ye，讓我們再來欣賞海南島迷人的景色（播放課件）。海南島真美呀！不知不覺，天色暗了，突然，那邊傳來了哭泣聲，是誰在哭呢？讓我們一起去看看。

1、學習üe

（1）他是誰呀？誰來喊喊他的名字？

（2）多種形式讀。

（3）記住他的樣子了嗎？拿出卡片來拼一拼。

2、學習整體認讀音節(jié)yue

üe為什么哭呢？原來他迷路了，看，他找不到媽媽多傷心呀！兩顆大大的眼淚掛在臉上，小朋友們，你們愿意幫助他嗎？可是，我們也是出來旅游的，不認識他的家呀！這可怎么辦呢？這時，人群中走出一個人來。（出示y）他是誰呀？只見y對üe說：“üe，我們住在一個地方，我送你回家吧，不過，你要把眼淚擦干，我才送你回去?！报筫一聽，趕緊把眼淚擦干（演示）就這樣，y和üe手拉著手，一起向üe的家走去。小朋友們，你們想知道他們住在哪嗎？我們一起去看看。

哦，原來，他們來到了整體認讀音節(jié)小區(qū)里呀！

誰來讀讀這個音節(jié)？（認讀yue）

yue有兩頂漂亮的帽子，可他不知道戴在哪兒？誰能幫幫他？（指名給yue標調）

認讀。

yue非常感謝大家，送給大家一首好聽的兒歌。（課中操《閃爍的小星》）

(三)學習er

1、這首歌好聽嗎？我們是通過什么聽到的呢？——耳朵！

2、學會發(fā)音：

（1）下面我們見到的這位朋友就和“耳朵”的“耳”有關的。

（2）（出示）他呀，很特別，跟我們認識的復韻母朋友都不一樣。他是由單韻母“e”和聲母“r”在一起組成的（引說），r表示舌頭卷起來。

（3）練讀。請大家伸出小手，舌頭和小手一樣往上卷，跟老師讀一讀。（領讀）開火車讀----一起摸著小耳朵讀。

3、學習四聲：

er從來不和聲母交朋友，總是自己單獨成為音節(jié)，我們把它叫做“特殊韻母”。

一起伸出小手給er帶上四頂帽子，ērérěrèr

三、游戲鞏固。

1、游戲1：開火車

今天，我們來到美麗的海南島，認識了五位新朋友。都記住他們的名字了嗎？來，火車開起來，跟他們打一下招呼。

2、游戲2：摘椰子

看，椰子成熟了，我們的新朋友想請我們幫他們摘椰子。你們愿意嗎？如果你能把椰子上的拼音讀出來，就算把椰子摘下來了，注意，摘得又快又好，我們的新朋友有禮物要送給大家哦！

大家先做做準備工作，先讀一讀椰子后面的拼音。

準備好了嗎？看誰摘得快，摘得準。

你能把這些椰子放到相應的筐里嗎？（韻母、整體認讀音節(jié)歸類）

游戲3：幫拼音娃娃找家。

朋友們非常感謝大家，他們送給我們一幅美麗的畫，（出示情境圖）仔細看看圖上畫了些什么？有幾個拼音娃娃就住在這幅圖里，他們是誰呢？（自由讀éryuèěryè）

1、現(xiàn)在，他們找不到自己的家了，你能幫他們找到嗎？

游戲：幫拼音娃娃找家。

交流：他們的家分別在哪兒呢？

小朋友們找得很準，拼音娃娃感謝大家，送給你們一首好聽的兒歌。（領讀語境歌）

四、總結寫字。

看，有三位朋友跑到了我們的書上。還認識他們嗎？自己讀讀。

會寫嗎？對照筆順圖在桌上寫一個。

老師還不會寫呢？誰來教教我（指導書寫）？

描紅仿寫。

總結：

今天大家的收獲可真不小，去了海南，看到了很多迷人的景色，交了很多的朋友。美麗的海南之旅到此結束，下課。

《望月》第二課時教學設計

《望月》第二課時教學設計

金壇市直溪中心小學竇月霞

教學目標：

1、讓學生通過自主閱讀探究感悟作者、小外甥和詩人眼里的月亮，明白景隨情生，一切景語皆情語的道理。

2、通過有感情地朗讀，培養(yǎng)學生的語感，激發(fā)學生主動積累課文語言的興趣，展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

設計理念：

1、依據(jù)教學原則：①獨立性原則：充分發(fā)揮每個學生的個性，放手讓學生自己獨立地進行探索。②主動性原則：使學生對學習語文有興趣，有目的，積極主動地參與學習的全過程。③活動性原則：使學生在學習過程中真正地動起來。

2、創(chuàng)建人文環(huán)境：首先，創(chuàng)設民主、平等、自由、寬容和諧的學習氛圍，讓學生全身心投入學習之中。其次，教師要充分信任學生，相信每個學生的潛能，激勵學生探索學習。再次，教師要尊重學生的觀點和思維，建立師生間、學生間的密切合作關系，充分地溝通與合作。

3、適時放權啟發(fā)：在教學中力求體現(xiàn)民主性、平等性，創(chuàng)設輕松愉快的氛圍，教師以引導者、合作者的身份參與到教學活動中去?，F(xiàn)代著名教育心理學家布魯納認為：認知是一個過程，而不是一個結果。因此，他強調：教一個人某門學科，不是要使他把一些結果記錄下來，而是要使他(教育他)參與把知識建立起來的過程。在教學過程中，教師應有意識地培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣，如自己練讀課文、自己分析課文、自己理解句子、自己根據(jù)文字去想象。

教學過程：

一、創(chuàng)設情景，導入新課

1、出示課件，將學生帶入課文情境：

2、入境說話：夜幕降臨，一輪明月冉冉升起，望著這輪明月，你想說些什么？

3、小結導入：望著同一輪明月，同學們的感受是那樣的豐富多彩。那么文中的“我”、小外甥和眾多詩人望月又有什么樣的感受呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習《望月》一課。

二、自主探究，研讀課文

1、自主探究：清幽的夜空，明月深情地凝視著大地，她是一位天使，把那滿腔的愛意普灑人間，月光下的萬物更是充滿了詩情畫意。夜深人靜，文中的“我”悄悄地走到江輪甲板上坐下來，展現(xiàn)在眼前的是一幅美麗的月下江景圖，讓我們一起來欣賞。請同學們自讀課文第二自然段，談談你的體會和感受。

作者仰起頭，靜靜地望月，深深地沉醉其中。誰先來談談你的體會和感受？

2、匯報交流：體驗—試讀—評價—補充—練讀—背誦

這么美的一段文字，老師真想把它美美地背下來；這么美的一幅圖，老師真想把它美美地畫下來。我們分工合作好嗎？我來背，你來畫。請同學們閉上眼睛，在腦海中勾勒這幅圖，注意先畫什么，再畫什么？

用這種方法幫助我們記憶背誦。請同學們也來一邊背，一邊畫，不會背的同學一邊讀，一邊畫。

3、偶然回頭時，發(fā)現(xiàn)身邊多了一個人，原來是——小外甥向我發(fā)出了挑戰(zhàn)，讓我和他——。請同學們自讀6-11自然段，同桌先對對看。

你為什么這么讀？

4、文中用了一組標點符號，仔細看看想想，你想說什么？剛才他倆背得挺起勁，我們也來和他們比比——寫月亮的詩真是多如繁星，怎么背也背不完。吸氣——我們周圍都充滿了詩的氣息。正如文中所說：詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。

千百年來有多少文人墨客，為月亮所傾倒，被月景所陶醉，留下了許多膾炙人口的美麗詩篇。詩人憑借月亮，抒發(fā)了怎樣的情懷呢？（獨身在外的無盡愁思、異鄉(xiāng)做客的孤獨清冷、綿長深遠的思鄉(xiāng)情結、思念朋友，思念親人、對月亮的喜歡和贊美等）

5、在小外甥的眼里，月亮是又什么樣的呢？

（1）畫出描寫小外甥對著月亮展開想象的句子。

（2）為了把這些語句讀好，我們還要畫出描寫小外甥說話時的動作、神情的語句。用自己喜歡的方式學習吧——分角色朗讀，加上動作等。

（3）質疑：讀得懂嗎？有什么問題嗎？（體會到小外甥的聰明好學，愛幻想的特點，讀出他眼中月亮的活潑，明白月的圓缺規(guī)律。）

6、研究總結：從古至今，月亮在中國傳統(tǒng)文化中一直是神圣的象征，它以其曠遠和神秘寄寓著人們幽遠的思念和無盡的遐想，那同一個月亮，為什么在不同人的眼里就不一樣了呢？正如清朝大學者王國維所說：一切景語皆情語。即相同的景物在不同的眼里是不一樣的，關鍵看人所處的環(huán)境，人的心情如何。

7、演示課件，創(chuàng)設情境：受小外甥的感染，我也久久凝視著月亮消失的地方，輕輕展開了幻想的翅膀……讓我們也盡情地放飛想象……（《水調歌頭》、嫦娥奔月、神州五號……）

8、聆聽著同學們的匯報，老師更深刻地感受到月亮是一首恬靜的詩，是一曲委婉的歌，是一幅含蓄的畫，是一段綿長的情，讓我們在《小白船》優(yōu)美的旋律中，再一次領略一下美麗的月景帶給我們幽遠的思念和無盡的遐想。

9、我們每人心中都有一個美好的月亮，讓我們好好珍藏吧！

三、拓展延伸，補充積累

課外實踐，任選其一：

我們將舉行古詩朗誦會，請同學們分專題廣泛搜集、積累古詩，例如寫山的、寫水的、寫雨的、寫雪的、寫風的，寫春夏秋冬的，寫花草樹木的等。

現(xiàn)在你是一個藝術家，請你用編歌、寫詩、書法、畫畫、朗誦、寫話等形式通過月亮來表達你的情感。

教學隨筆：

語文課程標準總目標指出：“……能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！薄锻隆愤@么美的一篇文章，怎樣引導學生自主學習并且發(fā)展他們的個性呢？我主要是營造一種自由和諧的氣氛，學生能在課堂上充分地、大膽地表現(xiàn)，師生共同研究課文，品味課文。這節(jié)課上學習的形式多樣，促進了學生的學習積極性，豐富他們的想象力。學生的想象力越豐富，對文章的理解就越有創(chuàng)見。因此，在教學中充分利用一切可以想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展；引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。因而課堂成為對話的課堂、想象的課堂、創(chuàng)造的課堂。教師在孩子們充滿生機、智慧的活動中體會到教學的快樂。教師與學生在課堂中共同發(fā)展，實現(xiàn)了真正意義上的享受課堂。