小學(xué)語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教案

高二語(yǔ)文下冊(cè)《雨霖鈴》復(fù)習(xí)教案。

高二語(yǔ)文下冊(cè)《雨霖鈴》復(fù)習(xí)教案

[教學(xué)目的]
通過(guò)學(xué)習(xí)宋詞婉約派代表詞人柳永的作品《雨霖鈴》,使學(xué)生對(duì)宋詞有進(jìn)一步的了解。在誦讀、賞析的同時(shí),把握詩(shī)作的景與情,運(yùn)用聯(lián)想和想像,探究它的意境,并體會(huì)婉約詞的風(fēng)格特色。
[教學(xué)過(guò)程]
（教師:程紅兵;每課一詩(shī):徐曉燕;課文主持:李佳梁）
一、每課一詩(shī),由徐曉燕同學(xué)介紹宋代詞人晏殊的作品《蝶戀花》。教師稍加點(diǎn)撥,要求同學(xué)們熟讀成誦。（略）
二、《雨霖鈴》教學(xué)
師:今天我們要學(xué)習(xí)的是一首宋詞。下面,就請(qǐng)李佳梁同學(xué)來(lái)主持這篇課文教學(xué)。
主:老師們,同學(xué)們,大家早上好。很高興我能有這樣一個(gè)機(jī)會(huì),來(lái)主持這篇課文的學(xué)習(xí)。剛才,徐曉燕同學(xué)給大家介紹了宋代詞人晏殊膾炙人口的名作《蝶戀花》,下面我們要學(xué)的同樣是一首千古流傳的好詞。說(shuō)到詞,它究竟是怎樣一種詩(shī)體呢？請(qǐng)大家看投影幕?！诧@示〕詞,是詩(shī)歌的一種。古代的詞,都合樂(lè)歌唱,故唐、五代時(shí)多稱(chēng)為曲、雜曲或曲子詞。詞體萌芽于隋唐之際,與燕樂(lè)的盛行有關(guān)（一說(shuō)萌芽于南朝）,形成于唐代,盛行于宋代。句子長(zhǎng)短不一,故也稱(chēng)長(zhǎng)短句。另有詩(shī)余（馀）、樂(lè)府、琴趣、樂(lè)章等別稱(chēng)。宋詞是我國(guó)文學(xué)史上的又一座高峰。宋詞習(xí)慣上分為婉約和豪放兩派:婉約派以寫(xiě)閨情、離緒為主,代表作家有柳永、李清照等;豪放派擴(kuò)大了詞的題材,對(duì)社會(huì)生活的種種感受皆可入詞,代表作家有蘇軾、辛棄疾等。
主:我們知道,宋詞與唐詩(shī)一樣,是我國(guó)文學(xué)史上的一朵奇葩。后人習(xí)慣上把宋詞分為婉約和豪放這風(fēng)格迥異的兩派,前者往往大氣磅礴,飄逸灑脫,而后者則以清麗柔婉見(jiàn)長(zhǎng)。值得指出的是,這種劃分是針對(duì)作家創(chuàng)作風(fēng)格的主要傾向而言的,并不絕對(duì)。歷史上的許多詞人就既有豪放的詞作,亦不乏婉約的作品。比如蘇軾,我們對(duì)他的“大江東去”相當(dāng)熟悉,但他的作品中也有“十年生死兩茫茫,不思量,自難忘”的詞句。這是我們要在鑒賞過(guò)程中注意的一點(diǎn)。今天學(xué)習(xí)的這首詞的作者是婉約派的代表人物柳永。
〔顯示〕柳永（約９８７—約１０５３）,北宋詞人。原名三變,字景莊,后改名永,字耆卿。排行第七,崇安（今屬福建）人。景估進(jìn)士。官屯田員外郎。世稱(chēng)柳七、柳屯田。為人放蕩不羈,終生潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌*生活,尤長(zhǎng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞獨(dú)多。鋪敘刻畫(huà),情景交融,語(yǔ)言通俗,音律諧婉,在當(dāng)時(shí)流傳很廣,對(duì)宋詞的發(fā)展有一定影響。《雨霖鈴》、《八聲甘州》、《望海潮》等頗有名。但作品中時(shí)有頹廢思想和庸俗情趣。詩(shī)僅存數(shù)首,《煮海歌》描寫(xiě)鹽民貧苦生活,甚痛切。有《樂(lè)章集》。
主:北宋詞人柳永,字耆卿,原名三變。在家中排行第七,所以后世也有人稱(chēng)他為“柳七”。后來(lái)他官至屯田員外郎,故也被稱(chēng)作“柳屯田”。柳永年輕時(shí)到卞京應(yīng)試,常常和歌妓們一起生活,為人狂放不羈。當(dāng)時(shí)的皇帝宋仁宗聽(tīng)到柳永這個(gè)人之后,說(shuō):“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱,豈可令士宦！”所以柳永落地了。到了景佑元年,也就是柳永在４７歲左右的時(shí)候,他才進(jìn)士及第。柳永終生潦倒,據(jù)說(shuō)在他死后,家中沒(méi)有多余的錢(qián)來(lái)安葬他,只能由幾個(gè)歌妓一起出錢(qián)葬在了南門(mén)外。柳永的詞作音律諧婉,詞意妥貼;多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活,尤其擅長(zhǎng)抒寫(xiě)羈旅行役之情。詞作中鋪敘刻畫(huà),情景交融,語(yǔ)言通俗,在當(dāng)時(shí)流傳很廣,對(duì)宋詞的發(fā)展也有一定的影響。但在他的一些作品中,時(shí)有頹廢思想和庸俗情趣,這是我們應(yīng)當(dāng)剔除的。
〔顯示〕雨霖鈴宋柳永
主:下面要學(xué)習(xí)的《雨霖鈴》這首詞,可以說(shuō)是柳永婉約風(fēng)格的集中體現(xiàn)。《雨霖鈴》這一詞調(diào),本來(lái)是唐代教坊大曲,一作“雨淋鈴”。相傳唐玄宗入蜀,到了斜口的時(shí)候,霖雨連日。他經(jīng)過(guò)秦嶺棧道,耳聞鈴聲,勾起了往事,于是創(chuàng)作此曲,悼念楊貴妃,寄托哀思。大家可以想見(jiàn)這一詞調(diào)悲愴低回、凄楚欲絕的情味。而當(dāng)時(shí)的柳永由于仕途失意,心情十分壓抑,決定離開(kāi)京城到外地去。但一想到從此將不能與心愛(ài)的人生活在一起,失去愛(ài)的慰藉,更是覺(jué)得痛苦萬(wàn)狀。這首詞就反映了柳永當(dāng)時(shí)的這種復(fù)雜心情。下面請(qǐng)大家聽(tīng)一聽(tīng)課文的朗讀。
〔播放課文錄音并顯示〕《雨霖鈴》全文
主:從剛才的錄音朗讀中,不難發(fā)現(xiàn)這首詞的基調(diào)格外低沉。作者運(yùn)用了“切”、“歇”、“噎”、“闊”、“別”、“月”、“設(shè)”、“說(shuō)”等十個(gè)入聲韻,不押韻的地方也多以仄聲來(lái)收句,如“緒”、“處”。大家都能感覺(jué)到,入聲字短促急迫,容易傳達(dá)悲切痛楚的情緒,加上又用了雙聲的齒音,如“凄切”,令人想像到那種抽泣哽咽之聲。由于充分發(fā)揮了詞的音樂(lè)性能作用,作品形象的凄美和聲音凄涼相統(tǒng)一,增強(qiáng)了藝術(shù)效果。此外,我們?cè)诶首x的時(shí)候還應(yīng)注意保持樂(lè)句的完整性。下面就請(qǐng)大家一起朗讀《雨霖鈴》。
（主持人領(lǐng)讀。）
主:好的詩(shī)詞,要多讀多背。在誦讀的過(guò)程中,推敲字、詞、句的意思,體會(huì)作者在作品中所要表達(dá)的感情,這是十分重要的。有句話說(shuō)“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,講得很有道理。所以,下面我給大家４分鐘時(shí)間,熟讀這首詞,并在此基礎(chǔ)上,爭(zhēng)取把它背出來(lái)。４分鐘以后,我要以小組為單位,檢驗(yàn)大家背誦的效果。同時(shí)也可以比較一下,哪個(gè)小組中的成員強(qiáng)記的本領(lǐng)最強(qiáng)。大家現(xiàn)在可以開(kāi)始背誦了。
（大家各自輕聲朗讀,邊讀邊背。）
主:好,時(shí)間到。讓我們先從第一小組開(kāi)始,前一位同學(xué)在背誦時(shí)發(fā)生“卡殼”或錯(cuò)背,就請(qǐng)坐下,由下一位同學(xué)接著背。我們一起來(lái)看一看,哪一組用最少的同學(xué)解決《雨霖鈴》的背誦。
（隱去投影幕上的全文顯示,四個(gè)小組順次背誦。）
主:從剛才各小組的背誦情況來(lái)看,大家都用心去讀了、背了這首詞?！队炅剽彙返淖置嬉馑疾⒉粡?fù)雜,課文的注解也比較詳細(xì),應(yīng)該說(shuō)大家在字面上的理解不會(huì)有太大的問(wèn)題。接下來(lái)的幾分鐘時(shí)間,留給大家提問(wèn),不管是字面上的,還是詩(shī)作理解上的疑惑,都可以舉手發(fā)問(wèn),我們一起來(lái)討論解決。
〔顯示〕詞作全文
生一:主持人剛才說(shuō),柳永是宋代詞人中婉約派的代表人物,其詞作多曲折委婉?！队炅剽彙分杏小澳钊ト?千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”一句,我覺(jué)得此句應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)在豪放派的詞作當(dāng)中,而現(xiàn)在出現(xiàn)在婉約派詞人的代表作之中,是否有些矛盾呢？
主:我認(rèn)為這句話在整首詞中并不矛盾。它表現(xiàn)了作者在離開(kāi)京城、離開(kāi)心愛(ài)的人之前,對(duì)今后的前途感到茫然,楚天遼闊卻不知路在何方的內(nèi)心感受,抒發(fā)了一種凄婉哀怨的情感———這是理由之一。第二,在介紹宋詞時(shí),我提到過(guò)豪放派和婉約派的劃分不是絕對(duì)的,同一個(gè)詞人既可以有婉約的作品,也可以有豪放的作品,所以即使這句話被視為“豪放”,也并沒(méi)有產(chǎn)生矛盾。
師:我再補(bǔ)充一下:我們現(xiàn)在所說(shuō)的“豪放”也好,“婉約”也罷,都是后人評(píng)論的———是后人加上去的。這些詞人自己可沒(méi)有承認(rèn)過(guò)自己是屬于哪一派的,更沒(méi)有想到自己今后會(huì)被歸作某一個(gè)派系,他們完全是按照自己的意愿進(jìn)行創(chuàng)作的。所以我們?cè)阼b賞宋詞時(shí),需要體會(huì)和比較這兩種不同的風(fēng)格,卻沒(méi)有必要拘泥于風(fēng)格的劃分,作一個(gè)非此即彼的判斷。
生二:“都門(mén)帳飲無(wú)緒,留戀處蘭舟催發(fā)”這句話什么意思？作者寫(xiě)這句話,有什么用意？主:“都門(mén)帳飲”意思是在京城門(mén)外設(shè)帳餞別,“無(wú)緒”指心情不好,“蘭舟”就是木蘭木造的船。整句話可以這樣理解:在京城門(mén)外設(shè)帳餞行,詩(shī)人和他的愛(ài)人彼此的心里都不好受,就在兩人依依不舍、相互留戀的時(shí)候,船夫卻不停催促詩(shī)人趕快出發(fā)。我們不妨想像一下這樣的情景:好友在機(jī)場(chǎng)送你,兩人相視無(wú)語(yǔ)、難舍難分的時(shí)候,機(jī)場(chǎng)的廣播里傳出你乘坐的那次航班馬上就要起飛的信息,此時(shí)你也許會(huì)希望時(shí)間就在這一瞬間停下腳步。作者當(dāng)時(shí)的體會(huì)與這種感受應(yīng)當(dāng)是相同的。
生三:這首詞的開(kāi)頭有“對(duì)長(zhǎng)亭晚”一句,由此我們可以知道詩(shī)人是在晚間乘船離開(kāi)京城的。但據(jù)我所知,限于古代航行技術(shù)的落后,晚上一般不會(huì)開(kāi)船。作者在這里是不是故意說(shuō)成“晚”呢？
主:在古代晚間不能開(kāi)船嗎？這我沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。你認(rèn)為這里作者有意把離別的時(shí)間定在晚上,這倒不見(jiàn)得。就我看來(lái),兩人相對(duì)而坐,暢飲餞行,一直到日落西山,只好在夜間出發(fā),這也是順理成章的嘛。
生四:我記得唐朝詩(shī)人張繼的《楓橋夜泊》就有“夜半鐘聲到客船”一句,可見(jiàn)在晚上開(kāi)船并不足為奇。
師:能夠聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的課文和知識(shí),并靈活加以運(yùn)用,這很好。其實(shí)在我們剛學(xué)過(guò)的白居易的《琵琶行》中就有“潯陽(yáng)江頭夜送客”一句。
主:讀完全詞之后,相信大家一定感受良多。詞中也一定有一兩句你覺(jué)得相當(dāng)精彩的句子,給你留下了很深的印象。下面就請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)自己覺(jué)得該詞中寫(xiě)得最美的句子,并且一起來(lái)討論為什么這句話會(huì)給人這樣的感覺(jué)。
生五:我最喜歡的一句是“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊”?！扒Ю餆煵ā弊屓寺?lián)想到煙波縹緲的江面,想到江面上的一葉孤舟;黃昏已過(guò),暮色沉沉,詩(shī)人正像在黑暗中前行,前途不定;空有望不到邊際的遼闊楚天,卻不知道下一步該走向哪里。詩(shī)人的這種憂(yōu)傷、無(wú)望、彷徨的復(fù)雜心情,躍然紙上。
生六:我印象最深刻的是“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”。首先,我認(rèn)為這句話生動(dòng)地刻畫(huà)了離別時(shí)兩人戀戀不舍的情態(tài),很是傳神。另外,作者在這里“無(wú)語(yǔ)凝噎”的描寫(xiě)極能打動(dòng)人。試想,在這樣一個(gè)離別的時(shí)刻,“無(wú)語(yǔ)”明顯要比互道珍重的效果好得多。白居易有“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”,蘇軾有“相顧無(wú)言,惟有淚千行”,和這一句堪稱(chēng)有異曲同工之妙。生七:我覺(jué)得全詞的第一句“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇”很有味道。一個(gè)“寒”字點(diǎn)出了送別的季節(jié),凄切的蟬鳴使人想到離人的哽咽;長(zhǎng)亭長(zhǎng)久以來(lái)被視作離別的象征,作者一開(kāi)篇就勾起了讀者陣陣離愁;驟雨初歇交代了送別時(shí)的天氣,烘托出深秋的寒意,也為后一句的“蘭舟催發(fā)”作鋪墊。全句之中,“凄切”一詞是關(guān)鍵,也是整首詞的重點(diǎn)所在,為全詞奠定了悲涼的基調(diào)。
主:前面幾位同學(xué)提到的,我都頗有同感。我個(gè)人以為,“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆边@句十分精彩。我們知道,舉杯的目的在于澆愁,而結(jié)果往往卻只能是使人愁更愁。無(wú)論今宵酒醒何處,離愁總是有的。睜開(kāi)眼睛,只是佳人不在身旁,倒也罷了。但詩(shī)人睜開(kāi)眼,卻偏偏目睹勾人離愁之物———深秋的晨風(fēng)寒氣逼人,給人透骨的寒意,使得整個(gè)環(huán)境更顯凄楚;而這曉風(fēng)中飄動(dòng)的柳枝,讓人想起朋友間相互贈(zèng)別時(shí)的折柳相送;空中的一輪殘?jiān)?更是叫人想到蘇軾在《水調(diào)歌頭》中的名句“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全”,陷入一種人世聚散離合的深深感嘆之中。此刻,詩(shī)人的離愁之感可謂是達(dá)到了頂點(diǎn)。兩情恩愛(ài)的凄涼回味,創(chuàng)造出《雨霖鈴》這首詞“凄美清麗”的境界和美感。一葉孤舟,夾岸楊柳,天邊殘?jiān)?這樣的一幅畫(huà)面,布置蕭疏錯(cuò)落,顯現(xiàn)出煙水凄迷的陰柔之美,淋漓盡致地體現(xiàn)出作者婉約的風(fēng)格特色。清初的著名詩(shī)人王士禎有詩(shī)云:“江鄉(xiāng)春事最堪憐,寒食清明欲禁煙。殘?jiān)聲燥L(fēng)仙掌路,何人為吊柳屯田？”由于柳永的墓地在真州城西的仙人掌,所以詩(shī)中有“仙掌路”三字;而“殘?jiān)聲燥L(fēng)”則說(shuō)明《雨霖鈴》、“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆焙驮~人的名字,這三者已經(jīng)難以分拆了。下面讓我們?cè)賹ⅰ队炅剽彙俘R讀一遍,注意要把作者的感情融入其中。
（大家再次朗讀課文。）
主:通過(guò)剛才的再次朗讀,相信大家對(duì)《雨霖鈴》這首詞更多了一份體會(huì)。詞,無(wú)論是虛寫(xiě)、實(shí)寫(xiě),總離不開(kāi)寫(xiě)景、寫(xiě)情。景是“清秋節(jié)”,情是“傷離別”,以清秋之蕭颯,寫(xiě)離別之凄惻,即景抒情,融情于景,臻于情景交融的化境。這首《雨霖鈴》乃是寫(xiě)景、抒情與敘事的統(tǒng)一,并寓含著說(shuō)理成分。詞人于離別的場(chǎng)面、進(jìn)程的展示中進(jìn)行寫(xiě)景、抒情,筆下自是由眼中景包羅了景中人、人中事、事中情、情中理。作者別開(kāi)生面的寫(xiě)景、寫(xiě)情,是柳永在詞的藝術(shù)表現(xiàn)上的杰出創(chuàng)造。正如清代詞人馮煦在《宋六十一家詞選例言》中所說(shuō):“耆卿詞曲處能直,密處能疏,傲處能平,狀難狀之景,達(dá)難達(dá)之情,而出之以自然,自是北宋巨手?！比~語(yǔ)言清新,節(jié)奏鮮明,音韻和諧,很適合于歌唱。
（下課的鈴聲響了。）
師:感謝李佳梁同學(xué)的主持,他為我們還準(zhǔn)備了許多精彩的東西,我們明天繼續(xù)享受。另外請(qǐng)大家課外完成《雨霖鈴》的背誦。今天的課就上到這里,下課！
（公開(kāi)課到此結(jié)束。第二天的課上李佳梁同學(xué)請(qǐng)一位很善于朗讀的同學(xué)很有感情地誦讀《雨霖鈴》,體味詞作的意境。請(qǐng)同學(xué)們比較蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》,體會(huì)兩種詞風(fēng)格的不同。還安排了兩位同學(xué)根據(jù)自己對(duì)詞作的理解,分別畫(huà)出兩首詞的意境圖,讓大家進(jìn)一步體會(huì)詞意、詞風(fēng)。）jAb88.COm

延伸閱讀

高二《雨霖鈴》導(dǎo)學(xué)案

一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)時(shí)都會(huì)提前最好準(zhǔn)備，教師要準(zhǔn)備好教案，這是教師的任務(wù)之一。教案可以讓學(xué)生更好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，幫助教師能夠井然有序的進(jìn)行教學(xué)。我們要如何寫(xiě)好一份值得稱(chēng)贊的教案呢？以下是小編為大家收集的“高二《雨霖鈴》導(dǎo)學(xué)案”供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

高二《雨霖鈴》導(dǎo)學(xué)案
一、教材內(nèi)容分析：

這首詞被選編在人教版普通高中語(yǔ)文必修三第三單元。本單元主要是唐宋詩(shī)詞鑒賞?！队辍愤@首詞作為婉約詞派的代表作之一，此詞情真意切，藝術(shù)上又頗具特色，后人稱(chēng)之為離別詞中的絕唱。教讀此詞不僅可以讓學(xué)生了解婉約詞風(fēng)，感受本詞的藝術(shù)魅力。更重要的是可以通過(guò)對(duì)本詞的賞析為學(xué)生今后學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞提供一個(gè)范例，從而提高他們對(duì)古典詩(shī)詞的審美情趣和鑒賞能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)和能力目標(biāo)：

（1）把握詩(shī)詞朗讀的節(jié)奏、速度、輕重等，提高朗讀技巧。

（2）鑒賞意象，掌握情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法。

（3）比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格，提高詩(shī)詞鑒賞能力。

2．過(guò)程和方法目標(biāo)：

（1）通過(guò)課堂教學(xué)與教學(xué)用具的整合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)。

（2）通過(guò)理解文句，分析意境，以提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

3．情感態(tài)度和價(jià)值觀：

（1）體會(huì)作者的感情，領(lǐng)悟作者當(dāng)時(shí)的理想；

（2）帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

一般特征：

1．學(xué)生在初中和高一已學(xué)過(guò)詩(shī)詞，對(duì)詩(shī)詞的一般性鑒賞方法，已初步掌握感受詩(shī)詞的語(yǔ)言美、意境美。賞析情景交融的詞句，準(zhǔn)確理解意象與意境能力有待提高。

2．所教的班級(jí)是文科班，他們對(duì)詩(shī)文閱讀與討論具有較高的水平和興趣。

初始能力：

鑒賞能力停留在較淺的層次，思維能力和審美能力一般。

口語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)，具備較好的文本解讀能力。

信息素養(yǎng)：

1．基本具備收索和篩選信息的能力。

2．能利用多媒體聲像圖文獲得音樂(lè)美，圖畫(huà)美，在鑒賞中感知意境美。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

1．誦讀法。朗讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、體會(huì)作者的感情等。通過(guò)誦讀，使學(xué)生得出對(duì)本詞的整體印象，感覺(jué)文章的“氣質(zhì)”。

2．情境法。通過(guò)賞析情景交融的名句，展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)婉約派詞風(fēng)常見(jiàn)意象，體察營(yíng)造的意境和詞人情境。

3．討論法。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)
《雨霖鈴》教學(xué)媒體選擇分析表

知識(shí)點(diǎn)
學(xué)習(xí)

目標(biāo)
媒體

類(lèi)型
教學(xué)

作用
使用

方式
所得

結(jié)論
占用

時(shí)間
媒體

來(lái)源
創(chuàng)設(shè)情境、**導(dǎo)入
引題、
課件
A、B
D
引導(dǎo)、啟發(fā)
3分鐘
自制

作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景
知人論世
課件
D、I
知人論世
2分鐘
下載自制
朗讀、整

體感知
朗讀技巧、把握基調(diào)
課件
D、I
示范、討論、

感悟
10分鐘
自制
品讀課文，深層探究
抓住意象，品味意境，體會(huì)情感
課件
F、J、I
B
掌握情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法
20分鐘
下載自制
延伸，比較
加強(qiáng)領(lǐng)會(huì)

婉約詞風(fēng)
課件
H、I、J
E
拓展，鞏固
5分鐘
下載自制
①媒體在教學(xué)中的作用分為：A.提供事實(shí)，建立經(jīng)驗(yàn)；B.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動(dòng)機(jī)；C.舉例驗(yàn)證，建立概念；D.提供示范，正確操作；E.呈現(xiàn)過(guò)程，形成表象；F.演繹原理，啟發(fā)思維；G.設(shè)難置疑，引起思辨；H.展示事例，開(kāi)闊視野；I.欣賞審美，陶冶情操；J.歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鞏固；K.其它。

②媒體的使用方式包括：A.設(shè)疑—播放—講解；B.設(shè)疑—播放—討論；C.講解—播放—概括；D.講解—播放—舉例；E.播放—提問(wèn)—講解；F.播放—討論—總結(jié)；G.邊播放、邊講解；H.其它.

六、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，**導(dǎo)入

以別離為導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，回憶所學(xué)的詩(shī)句。

悲莫悲兮生別離。（屈原《九歌?少司命》）

黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣。（江淹《別賦》）

剪不斷，理還亂，是離愁。（李煜《烏夜啼》）

舉手長(zhǎng)勞勞，二情同依依。（《孔雀東南飛》）

醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。（白居易《琵琶行》）

離別是人生難免的傷痛，古道長(zhǎng)亭，芳草斜陽(yáng)，曾演繹過(guò)多少悲歡離合的故事。

在這眾多的離別作品中，宋代詞人柳永的《雨霖鈴》堪稱(chēng)離別詞中的絕唱。

（二）作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景

柳永(約987--約1053年)，北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。

柳永在北宋詞壇上是一個(gè)很重要的作家。他少年時(shí)代到汴京應(yīng)試，流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現(xiàn)的內(nèi)容，人們都把他看作是一個(gè)風(fēng)流浪子，以致不為時(shí)人所重，潦倒一生，功名不揚(yáng)。

最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱(chēng)柳屯田、柳郎中。晚年死于潤(rùn)州(今江蘇鎮(zhèn)江)，有《樂(lè)章集》問(wèn)世。

由于他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語(yǔ)言比較樸素，接近口語(yǔ)。他精通音律，又吸取了民間新聲的優(yōu)點(diǎn)，寫(xiě)的詞不僅音律和諧，美妙動(dòng)聽(tīng)，而且創(chuàng)制了大量樂(lè)調(diào)繁復(fù)的慢詞，大大擴(kuò)充了詞的體制容量，對(duì)詞的發(fā)展有一定的貢獻(xiàn)。(在詞的發(fā)展史上，他是第一個(gè)大量創(chuàng)作慢詞的人)在表現(xiàn)手法上他善于鋪敘，盡情描繪，把寫(xiě)景、敘事、抒情融為一體；在內(nèi)容上，柳詞大都是反映大都市中的繁華風(fēng)光，體現(xiàn)市民階層的思想意識(shí)，抒發(fā)離愁別恨的痛苦，表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，但也曲折地流露出對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)。因而他的詞曾傳唱一時(shí)，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。足見(jiàn)柳詞深受當(dāng)時(shí)市民的歡迎。

這首詞寫(xiě)他要離開(kāi)汴京(今開(kāi)封)去各地飄泊時(shí)和他的心愛(ài)的人難舍難分的離愁別恨。是柳永的代表作之一。

（三）美讀課文，整體感知

1、聽(tīng)讀全詞感受離別

第一步：教師范背全詞

第二步：學(xué)生初讀全詞，讀準(zhǔn)字音

第三步：師生聽(tīng)多媒體范讀

師生共同探討誦讀要注意的問(wèn)題：感情基調(diào)斷句語(yǔ)意的連貫

2、品讀全詞體味感情

（1）學(xué)生分小組討論重點(diǎn)分析上下闋寫(xiě)景抒情部分，并概括詞的上下片內(nèi)容

學(xué)生自由發(fā)言教師出示板書(shū)：《雨霖鈴》

敘別前（實(shí)）－－情語(yǔ)：執(zhí)手相看淚眼

景語(yǔ)情景交合

情語(yǔ)實(shí)寫(xiě)：寒蟬驟雨長(zhǎng)亭蘭舟虛實(shí)相濟(jì)

思別后（虛）－－景語(yǔ)虛寫(xiě)：煙波暮靄楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?/p>

（2）根據(jù)詞上下片的內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言描述一個(gè)送別場(chǎng)景或回憶自己親身經(jīng)歷過(guò)的惜別事件。

（3）作者在本詞中抒發(fā)了什么情感？他和我們的情感相同或是相似嗎？（學(xué)生再次集體朗讀全詞，注意讀出感情，然后回答問(wèn)題）

（四）品讀課文，深層探究

揣摩重點(diǎn)文句，進(jìn)一步抓好朗讀，體會(huì)情景交融的藝術(shù)手法

（1）提問(wèn)：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”要用怎樣的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀？這句詞描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？抒發(fā)了作者怎樣的感情？

教師明確：一幅秋雨黃昏送別圖。以“寒蟬”“長(zhǎng)亭”“驟雨”釀造了一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，給人一種無(wú)可奈何的感受，打下全詞情感的基礎(chǔ)。這句要讀得凄涼、落寞。

（2）提問(wèn)：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”要怎樣來(lái)讀？句中的“千里煙波”“暮靄沉沉”“楚天闊”三種景物與詞人的愁緒有何聯(lián)系？

教師明確：三種有代表性的景物充分地表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長(zhǎng)；如沉沉暮靄般的濃重；如楚地天空一樣無(wú)邊無(wú)際。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來(lái)。

（3）討論：“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來(lái)為人傳誦，甚至有人拿它來(lái)代表柳詞。這兩句詞中的典型景物在我國(guó)民族文化傳統(tǒng)中有何特殊意義？詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷？請(qǐng)一同學(xué)試著起來(lái)朗讀一下。

教師明確：“楊柳”和別情有關(guān)，古人有折柳送行的習(xí)慣，以寄托眷戀之情。曉風(fēng)殘?jiān)率翘爝€未亮?xí)r的景象，這時(shí)一切景象都特別凄涼，難以忍受。作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。

（五）學(xué)生聽(tīng)兩個(gè)雨霖鈴的音頻朗讀,作比較評(píng)析后齊讀.

（六）從蘇詞“大江東去”和柳詞“楊柳岸”兩詞比較豪放派與婉約派的兩種風(fēng)格的不同

柳永詞具有婉約美，它是一種優(yōu)雅的美，柔性的美，靜態(tài)的美。

①描繪景物：景物具有輕、柔、纖、巧的性質(zhì)，色彩柔和，縱如浩渺煙波、空闊楚天，也不給人寬廣雄偉的氣勢(shì)；而是借此反襯自己孤身行人的飄零渺小。

②情感具有陰柔之美：悲慟的離別情懷，思念之苦細(xì)致入微，低沉纏綿。

③創(chuàng)設(shè)的意境有陰柔之美：景為“清秋節(jié)”，情為“傷離別”，狀清秋之蕭瑟，寫(xiě)別離之凄惻，即景抒情，融情入景，達(dá)到物我交融。

這種客觀之景與主觀之情融成一種幽婉、輕柔的感人藝術(shù)境界，頗能打動(dòng)人心。

（七）聽(tīng)兩首雨霖鈴的演唱并作評(píng)論

（八）布置作業(yè)

1、收集有關(guān)古代詩(shī)歌的一些特殊內(nèi)涵意象，例如“酒”“梅”“梧桐”等。

2、反復(fù)誦讀課文。

板書(shū)
長(zhǎng)亭別離：寒蟬凄切、傍晚長(zhǎng)亭、初歇驟雨

（實(shí)景）

羈旅之愁：千里煙波、沉沉暮藹、曉風(fēng)殘?jiān)?/p>

（虛景）

高二語(yǔ)文必修4《雨霖鈴》教案

一名優(yōu)秀的教師就要對(duì)每一課堂負(fù)責(zé)，教師要準(zhǔn)備好教案，這是每個(gè)教師都不可缺少的。教案可以讓學(xué)生們充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，有效的提高課堂的教學(xué)效率。教案的內(nèi)容要寫(xiě)些什么更好呢？以下是小編為大家精心整理的“高二語(yǔ)文必修4《雨霖鈴》教案”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

雨霖鈴

高二語(yǔ)文教案：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)（二）

一位優(yōu)秀的教師不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，會(huì)提前做好準(zhǔn)備，高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是高中教師的任務(wù)之一。教案可以讓學(xué)生們有一個(gè)良好的課堂環(huán)境，減輕高中教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)的教學(xué)壓力。寫(xiě)好一份優(yōu)質(zhì)的高中教案要怎么做呢？以下是小編為大家精心整理的“高二語(yǔ)文教案：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)（二）”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高二語(yǔ)文教案：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)（二）

【教學(xué)目標(biāo)】

1、把握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)：情景交融、低沉傷感、講究格律、音調(diào)和諧。

2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用情感體驗(yàn)法去鑒賞詩(shī)歌，并通過(guò)情感體驗(yàn)法去感知美，感受美，提高鑒賞詩(shī)歌的審美能力。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】

一課時(shí)。

【教學(xué)步驟】

1、課前準(zhǔn)備：

⑴ 預(yù)習(xí)課文，過(guò)字詞關(guān)。

⑵ 由學(xué)生推選的兩隊(duì)代表(每隊(duì)三人)根據(jù)這首詞排練小品，其中兩人表演、一人旁白。

2、導(dǎo)入：

今天的課我將和大家一起穿越那漫漫的時(shí)空隧道，回到千百年前的一個(gè)憂(yōu)傷的午后，讓我們一起去感受一場(chǎng)哀婉凄涼的離別，去領(lǐng)略一下我們福建的婉約派詩(shī)人柳永，他那低沉傷感，纏綿悱惻的詩(shī)詞作品。

(請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)課本。)

柳永是一位多才多藝而且多情的詩(shī)人，在他漂泊了一生的日子里，創(chuàng)作了大量的膾炙人口的、適用于唱歌的新樂(lè)府，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)里可謂是：“凡有井水飲處便能歌柳詞”。

(詢(xún)問(wèn)預(yù)習(xí)作業(yè)的完成程度。)

3、通過(guò)聽(tīng)朗讀、學(xué)生表演來(lái)總體把握作品的總體意境。

⑴ 學(xué)生聽(tīng)名家朗讀《雨霖鈴》。

⑵ 設(shè)計(jì)《情感劇場(chǎng)》，播放配樂(lè)《梁?！?，兩隊(duì)學(xué)生分別表演小品。

讓學(xué)生來(lái)比較兩隊(duì)的優(yōu)劣，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，有道理的都給予肯定。最后老師分別從表演內(nèi)容，表演藝術(shù)以及旁白上對(duì)這兩隊(duì)同學(xué)表演進(jìn)行簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。

4、根據(jù)詞的故事情節(jié)歸納作品脈絡(luò)。

學(xué)生按順序回答故事脈絡(luò)

明確：帳飲無(wú)緒→蘭舟摧發(fā)→執(zhí)手相看→無(wú)語(yǔ)凝噎→今宵酒醒→與何人說(shuō)

5、根據(jù)故事脈絡(luò)體會(huì)作者思想感情。

學(xué)生根據(jù)以上脈絡(luò)體會(huì)感受作者的思想感情，教師側(cè)面引導(dǎo)。提醒學(xué)生注意抓住關(guān)鍵字詞來(lái)體會(huì)感受。(重點(diǎn)：無(wú)緒、相看淚眼，無(wú)語(yǔ)凝噎、酒醒之后的故事情節(jié)---凄苦悲涼-)

讓學(xué)生比較看文字的感受和看表演時(shí)的感受的區(qū)別。

明確：演員是根據(jù)詞的情節(jié)來(lái)表演的，觀眾是通過(guò)觀看表演所以感受是一致的，但是表演更加直觀，所以感受更深一些，這種設(shè)身處地的沿著作者的思路去體會(huì)作者思想感情的鑒賞詩(shī)詞作品的方法就叫做情感體驗(yàn)法。

教師補(bǔ)充：要想有更深的體驗(yàn)，學(xué)生還要充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。

6、引導(dǎo)學(xué)生回答出表演的遺憾之處是因?yàn)槿鄙佼?dāng)時(shí)的環(huán)境，并讓學(xué)生找出作品中的環(huán)境描寫(xiě)。導(dǎo)出情感體驗(yàn)法的另一要素：依情索景。

明確：

寒蟬──長(zhǎng)亭──晚──驟雨

千里煙波──暮藹沉沉──楚天闊

楊柳岸──曉風(fēng)──殘?jiān)?/p>

每一個(gè)景配一幅畫(huà)，讓學(xué)生來(lái)感受作者的思想感情。

學(xué)生自由表達(dá)感受，并給三幅畫(huà)各起一個(gè)名字，教師側(cè)面指導(dǎo)。

明確：這些感受其實(shí)就是作者所表達(dá)的感情，景語(yǔ)即情語(yǔ)，詩(shī)歌作品當(dāng)中景物與作者所表達(dá)的“意”關(guān)系密切(總結(jié)一下學(xué)生的發(fā)言，重點(diǎn)：是：寒、長(zhǎng)亭、沉沉、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?，所以們?cè)诶们楦畜w驗(yàn)法鑒賞詩(shī)歌的時(shí)候還要注意：──依景索情，聯(lián)系作品中的環(huán)境描寫(xiě)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

教師給三幅畫(huà)起的名字分別為：《長(zhǎng)亭別離圖》《扁舟遠(yuǎn)行圖》《曉風(fēng)殘?jiān)聢D》

7、播放《雨霖鈴》的FLASH作品。讓學(xué)生綜合感受作品意境和作者的思想感情。

8、教學(xué)延伸。讓學(xué)生舉例(要求最好是學(xué)習(xí)過(guò)的名言名句)，并運(yùn)用情感體驗(yàn)法來(lái)鑒賞例子，教師點(diǎn)評(píng)。

9、布置作業(yè)。