小學(xué)語文教案二年級

高二語文教案：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)（二）。

一位優(yōu)秀的教師不打無準(zhǔn)備之仗，會提前做好準(zhǔn)備，高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是高中教師的任務(wù)之一。教案可以讓學(xué)生們有一個良好的課堂環(huán)境，減輕高中教師們在教學(xué)時的教學(xué)壓力。寫好一份優(yōu)質(zhì)的高中教案要怎么做呢？以下是小編為大家精心整理的“高二語文教案：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)（二）”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高二語文教案：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)（二）

【教學(xué)目標(biāo)】

1、把握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)：情景交融、低沉傷感、講究格律、音調(diào)和諧。

2、讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用情感體驗(yàn)法去鑒賞詩歌，并通過情感體驗(yàn)法去感知美，感受美，提高鑒賞詩歌的審美能力。

【教學(xué)時數(shù)】

一課時。

【教學(xué)步驟】

1、課前準(zhǔn)備：

⑴ 預(yù)習(xí)課文，過字詞關(guān)。

⑵ 由學(xué)生推選的兩隊(duì)代表(每隊(duì)三人)根據(jù)這首詞排練小品，其中兩人表演、一人旁白。

2、導(dǎo)入：

今天的課我將和大家一起穿越那漫漫的時空隧道，回到千百年前的一個憂傷的午后，讓我們一起去感受一場哀婉凄涼的離別，去領(lǐng)略一下我們福建的婉約派詩人柳永，他那低沉傷感，纏綿悱惻的詩詞作品。

(請學(xué)生打開課本。)

柳永是一位多才多藝而且多情的詩人，在他漂泊了一生的日子里，創(chuàng)作了大量的膾炙人口的、適用于唱歌的新樂府，在當(dāng)時的社會里可謂是：“凡有井水飲處便能歌柳詞”。

(詢問預(yù)習(xí)作業(yè)的完成程度。)

3、通過聽朗讀、學(xué)生表演來總體把握作品的總體意境。

⑴ 學(xué)生聽名家朗讀《雨霖鈴》。

⑵ 設(shè)計(jì)《情感劇場》，播放配樂《梁祝》，兩隊(duì)學(xué)生分別表演小品。

讓學(xué)生來比較兩隊(duì)的優(yōu)劣，學(xué)生可以各抒己見，有道理的都給予肯定。最后老師分別從表演內(nèi)容，表演藝術(shù)以及旁白上對這兩隊(duì)同學(xué)表演進(jìn)行簡單的點(diǎn)評。

4、根據(jù)詞的故事情節(jié)歸納作品脈絡(luò)。

學(xué)生按順序回答故事脈絡(luò)

明確：帳飲無緒→蘭舟摧發(fā)→執(zhí)手相看→無語凝噎→今宵酒醒→與何人說

5、根據(jù)故事脈絡(luò)體會作者思想感情。

學(xué)生根據(jù)以上脈絡(luò)體會感受作者的思想感情，教師側(cè)面引導(dǎo)。提醒學(xué)生注意抓住關(guān)鍵字詞來體會感受。(重點(diǎn)：無緒、相看淚眼，無語凝噎、酒醒之后的故事情節(jié)---凄苦悲涼-)

讓學(xué)生比較看文字的感受和看表演時的感受的區(qū)別?！緒Ww.968OK.Com OK語錄網(wǎng)】

明確：演員是根據(jù)詞的情節(jié)來表演的，觀眾是通過觀看表演所以感受是一致的，但是表演更加直觀，所以感受更深一些，這種設(shè)身處地的沿著作者的思路去體會作者思想感情的鑒賞詩詞作品的方法就叫做情感體驗(yàn)法。

教師補(bǔ)充：要想有更深的體驗(yàn)，學(xué)生還要充分發(fā)揮想象和聯(lián)想。

6、引導(dǎo)學(xué)生回答出表演的遺憾之處是因?yàn)槿鄙佼?dāng)時的環(huán)境，并讓學(xué)生找出作品中的環(huán)境描寫。導(dǎo)出情感體驗(yàn)法的另一要素：依情索景。

明確：

寒蟬──長亭──晚──驟雨

千里煙波──暮藹沉沉──楚天闊

楊柳岸──曉風(fēng)──殘?jiān)?/p>

每一個景配一幅畫，讓學(xué)生來感受作者的思想感情。

學(xué)生自由表達(dá)感受，并給三幅畫各起一個名字，教師側(cè)面指導(dǎo)。

明確：這些感受其實(shí)就是作者所表達(dá)的感情，景語即情語，詩歌作品當(dāng)中景物與作者所表達(dá)的“意”關(guān)系密切(總結(jié)一下學(xué)生的發(fā)言，重點(diǎn)：是：寒、長亭、沉沉、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?，所以們在利用情感體驗(yàn)法鑒賞詩歌的時候還要注意：──依景索情，聯(lián)系作品中的環(huán)境描寫，體會作者表達(dá)的思想感情。

教師給三幅畫起的名字分別為：《長亭別離圖》《扁舟遠(yuǎn)行圖》《曉風(fēng)殘?jiān)聢D》

7、播放《雨霖鈴》的FLASH作品。讓學(xué)生綜合感受作品意境和作者的思想感情。

8、教學(xué)延伸。讓學(xué)生舉例(要求最好是學(xué)習(xí)過的名言名句)，并運(yùn)用情感體驗(yàn)法來鑒賞例子，教師點(diǎn)評。

9、布置作業(yè)。

相關(guān)知識

高二語文教案：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)（一）

一名優(yōu)秀負(fù)責(zé)的教師就要對每一位學(xué)生盡職盡責(zé)，高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是老師職責(zé)的一部分。教案可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入課堂環(huán)境中來，減輕高中教師們在教學(xué)時的教學(xué)壓力。關(guān)于好的高中教案要怎么樣去寫呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“高二語文教案：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)（一）”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

高二語文教案：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)（一）

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握詞的基本知識。

2、了解柳永及他對后世文學(xué)的影響。

3、鑒賞這首詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)手法。

4、反復(fù)誦讀，背誦這首詞。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)本詞中點(diǎn)染的表現(xiàn)手法。

2、賞讀名句。

課時安排：1課時

教學(xué)過程：

一、 導(dǎo)入

同學(xué)們，俗話說的好“上有天堂，下有蘇杭”，那么，杭州城到底有怎樣的迷人景色能令我們的古人發(fā)出如此的感慨呢？今天我們就跟隨詞人柳永一起來學(xué)習(xí)一下他的《望海潮》，來領(lǐng)略一下這人間天堂的美麗景色。（板書課題）

二、走進(jìn)宋詞

詞的有關(guān)知識

1、詞的起源：興起于隋唐，盛行于宋，并在宋代發(fā)展到高峰。詞即歌詞，指可以和樂歌唱的詩體，即詞是詩的一種，所以又稱“長短句”、“詩余”、“曲子詞”、“歌詞”等。

2、詞牌和標(biāo)題：詞牌是一首詞的詞調(diào)的名稱，詞的標(biāo)題是詞的主要內(nèi)容的集中體現(xiàn)。

3、詞的分類：

按字?jǐn)?shù)可分為小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59—90字）、長調(diào)（91字以上）。

按段的多少可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等。（詞的段落叫：闋或片）

按作家的流派風(fēng)格可分為豪放和婉約派。（豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等；婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥等）

三、作者簡介

柳永，北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。官屯田員外郎，世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，尤其長于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞，鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，對宋詞的發(fā)展有一定的影響。有《樂章集》。

四、寫作背景

《望海潮》這首詞是柳永年輕時的作品，他從家鄉(xiāng)福建崇安前往開封應(yīng)試，路過杭州，拜謁世交前輩兩浙轉(zhuǎn)運(yùn)使孫何，于是寫此詞投贈他。這首詞里，柳永以生動的筆墨，把杭州描繪得富麗非凡，寫景多于投贈之意。

五、欣賞杭州西湖傳統(tǒng)景觀（幻燈片展示）

平湖秋月 蘇堤春曉 曲苑風(fēng)荷 斷橋殘雪

柳浪聞鶯 花港觀魚 雷峰夕照 南屏晚鐘

三潭印月

六、朗讀欣賞（flash動畫）

七、內(nèi)容分析

思考：這首詞描繪了一種怎樣的都市生活景象？試說說作者是從哪些方面描寫杭州的繁華與美麗的，抒發(fā)了他怎樣的感情？

環(huán)境美麗、經(jīng)濟(jì)繁榮、生活安定的都市生活圖景。

（總括錢塘繁華）

（居民區(qū)繁華）

（錢塘湖雄偉壯麗）

（人民富有）

（總括湖山之美）

（民眾悠閑的生活）

（錢塘長官休閑生活）

（歌頌地方官政績）

1、從地理位置上看

2、從歷史傳統(tǒng)上看

3、從自然景觀上看

4、從市井面貌上看

5、從百姓生活上看

描寫錢塘的繁華，展現(xiàn)國泰民安風(fēng)貌，借以歌頌地方長官政績顯著。

八、手法探究

⑴思考：這首詞在寫景上有什么特點(diǎn)，采用了什么表現(xiàn)手法。

“點(diǎn)染”藝術(shù)鑒賞

“點(diǎn)染”是詩詞的一種藝術(shù)手法。

“點(diǎn)”：抽象的評點(diǎn)（總寫）

“染”：具體的描述（分述）

二者緊密相連，表達(dá)共同的意境。

天凈沙?秋思（元?馬致遠(yuǎn)）

枯藤老樹昏鴉，

小橋流水人家。 染

古道西風(fēng)瘦馬，

夕陽西下，

斷腸人在天涯?！?點(diǎn)

⑵分析《望海潮》中哪些是“點(diǎn)”，哪些是“染”，具體描述了錢塘一派怎樣的景象？

點(diǎn)

東南形勝 自然風(fēng)光之美

三吳都會 都市繁華之美 染

錢塘自古繁華 民生安樂之美

⑶除了點(diǎn)染，這首詞在寫景上還有什么特點(diǎn)，運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？

工于鋪敘，一句一景，寫景富有層次感。

鋪敘：又叫“鋪排”，多見于古體詩中，它運(yùn)用疊句的手法，使句式反復(fù)、對稱而又富于變化，在詩歌中主要起渲染烘托氣氛的作用。

（樂府民歌《陌上?！?、《木蘭辭》中：“十五府小吏，二十朝大夫，三十侍中郎，四十專城居”；“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”“爺娘聞女來，出郭相扶將。阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝。小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊?！?/p>

九、名句賞讀

你最欣賞詞中的哪些句子？你能不能運(yùn)用聯(lián)想和想象用文字或圖畫將它描繪出來？

“重湖疊巘清嘉，有三秋桂子，十里荷花。”這幾句被稱為千古名句，你是如何鑒賞的？

“三秋桂子，十里荷花”

“三秋”意指桂花花期長，馥郁芬芳，長久不散；“十里”是說湖中廣植荷花，逢到花期真可謂“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”了?！叭锕鹱印本妥屓寺?lián)想起有關(guān)西湖的美麗傳說。傳說西湖靈隱寺和天竺寺，每到中秋，常常有帶露的桂子從天飄落，馨香異常，那是從月宮桂樹上飄落下來的，是寂寞的嫦娥贈與人間有心人的。這美麗的傳說給秀麗的西湖增添了神秘空靈的色彩。

江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)，能不憶江南？

江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游！

江南憶，其次是吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢！

——白居易《憶江南》

水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜。

——蘇軾《飲湖上初晴后雨》

畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

——楊萬里《曉出凈慈寺送林子》

十、《望海潮》歌曲欣賞（flash動畫）

十一、小結(jié)本詞

1.詞的上片描寫杭州的自然風(fēng)光和都市的繁華。詞的下片寫杭州人民和平寧靜的生活景象。充分表達(dá)了作者對杭州風(fēng)物的驚嘆、贊美與艷羨之情。

2.這首詞一反柳永慣常的風(fēng)格，以大開大闔、波瀾起伏的筆法，濃墨重彩地鋪敘展現(xiàn)了杭州的繁榮、壯麗景象，可謂“承平氣象，形容曲盡”（見陳振孫《直齋書錄解題》）。這首詞，慢聲長調(diào)和所抒之情起伏相應(yīng)，音律協(xié)調(diào)，情致婉轉(zhuǎn)，是柳永的一首傳世佳作。

十二、課堂練習(xí)

閱讀下面的宋詞，完成詞后練習(xí)。

夢江南 溫庭筠

梳洗罷，獨(dú)倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白萍洲！

思考：這首詞是如何使用點(diǎn)染手法的？

答：頭三句刻畫場景，描繪女主人公的動作與神態(tài)，第四句再以斜暉、江水加一層渲染，最后才點(diǎn)出“腸斷”二字，濃化了全詞要表現(xiàn)的思念之情。

高二語文教案：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)（三）

作為優(yōu)秀的教學(xué)工作者，在教學(xué)時能夠胸有成竹，高中教師在教學(xué)前就要準(zhǔn)備好教案，做好充分的準(zhǔn)備。教案可以讓學(xué)生們充分體會到學(xué)習(xí)的快樂，有效的提高課堂的教學(xué)效率。寫好一份優(yōu)質(zhì)的高中教案要怎么做呢？下面是小編精心為您整理的“高二語文教案：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)（三）”，但愿對您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

高二語文教案：《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)（三）

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：

（1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。（教學(xué)難點(diǎn)）

（2）鑒賞意象和意境，掌握婉約派詞的風(fēng)格特點(diǎn)。（教學(xué)難點(diǎn)）

（3）深刻體會《雨霖鈴》的情景交融、虛實(shí)相生的藝術(shù)特色。（教學(xué)重點(diǎn)）

2、能力目標(biāo)：

通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。（教學(xué)重點(diǎn)）

3、情感目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生以真情品讀作品，培養(yǎng)學(xué)習(xí)詩歌的興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

二、教學(xué)方法

１．誦讀法。２．問答法。３．討論法。４．點(diǎn)拔法。

三、教學(xué)過程

（一） 導(dǎo)語

有關(guān)離別的詩詞名句：

1、海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾?！醪端投派俑问裰荨?/p>

2、渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。

——王維《送元二使安西》

3、故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

——李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

4、千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

——高適《別董大》

5、昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！对娊?jīng)》

6、醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月?！拙右住杜眯小?/p>

7、此情無計(jì)可消除，才下眉頭卻上心頭。——李清照《一剪梅》

8、衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！馈兜麘倩ā?/p>

在現(xiàn)實(shí)生活中，離別是一種常事。江淹曾經(jīng)寫道： “黯然銷魂者，唯別而已”。今天，我們就一起來欣賞寫離別的名篇柳永的《雨霖鈴》。[板書課題]

（二）柳永簡介（略）

（三）創(chuàng)作背景

柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時日是跟歌伎們一起，過著依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。

柳永原名柳三變，大約在38歲時進(jìn)京參加科舉考試。以自己的才華，柳三變有充分的信心金榜題名，而且幻想著有一番大作為。誰知第一次考試沒有考上，他不在乎，輕輕一笑。等了5 年，第二次開科又沒有考上，這回他忍不住要發(fā)牢騷了，便寫了那首著名的《鶴沖天》，其中有“才子詞人，自是白衣卿相”和“忍把浮名，換了淺斟低唱”。

柳三變這首牢騷歌被廣為傳唱，竟傳到了皇宮里，宋仁宗一聽大為惱火，并記在心里。三年后，他再次參加科舉考試，這次好不容易通過了，但臨到皇帝圈點(diǎn)放榜時，宋仁宗說：“且去淺斟低唱，何要浮名？ ”又把他給勾掉了。這次打擊實(shí)在太大，柳三變就更深地扎到市民堆里去寫他的歌詞，并且不無解嘲地說：“我是奉旨填詞。” 之后柳永流落于汴京、蘇州、杭州等地，每到一地都流連于秦樓楚館，為歌伎填詞作曲。

最后，他在飽受世態(tài)炎涼之后，“怪膽狂情”逐漸消退，才改名為柳永，54歲時才考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永最終客死襄陽，家無余財(cái)，群伎合金葬之南門外。

在柳永的作品中，很多反映了他和歌伎們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中最為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他不得不離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

（四）整體感知：

1．聽錄音，注意正音和節(jié)奏

2。指讀，注意詩歌基調(diào)。本詞是詞人與紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的離別場景，因此與“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”訣別的悲壯不同，是“凄苦”。

3。結(jié)合注釋理解詞意，描述詩意：

《雨霖鈴》

秋蟬的鳴叫凄涼急切，面對著暮色中的長亭，一陣暴雨剛剛停歇。在京城門外設(shè)帳飲酒餞別，卻沒有好心情，正當(dāng)難舍難分之時，行船的人催著要出發(fā)。手拉著手淚眼相望，哽咽著竟然說不出一句話來。想到我這次要一程又一程的離別遠(yuǎn)去，舟行千里，水上霧靄朦朧，夜晚濃云籠罩著的南方天空是多么深遠(yuǎn)遼闊。

自古以來多情的人無不悲傷地離別，偏偏又在這冷落凄清的深秋時節(jié)，叫人怎能承受？今晚酒醒我身在何處呢？也許是泊舟楊柳岸邊，晨風(fēng)習(xí)習(xí)，天空掛著一鉤殘?jiān)隆＿@一去經(jīng)年累月，就算遇到美好的日子、美好的景物，也形同虛設(shè)。即使有千般情意，又能跟誰訴說！

4。整體把握：

1）全詩寫了什么內(nèi)容？抒發(fā)什么情感？

“多情自古傷離別”， 詞以“傷離別”為主線。寫離別，抒“傷”情。

2）錘煉詩眼：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)（可結(jié)合背景，知人論世）

該句在詩中為“過片”，承上啟下，并表明詩歌主旨情感，為全詞“詩眼”。而且本句由傷離別——自古傷（見下）——多情更傷——秋更傷（見下）——清秋更傷——冷落更傷來層層突出“那堪”“傷離別”的情感，表達(dá)細(xì)膩，情感凄苦，感人至深！

自古：離別在古代是人們生活中的一件大事，所謂“生離死別”主要原因是交通的不發(fā)達(dá)，遠(yuǎn)行多半走水路，行程往往成年累月，以及諸多難以預(yù)見的阻隔因素，從而讓分別之人產(chǎn)生前路迢迢、山重水復(fù)、歸期難料的紛繁情緒。加上離人多半因?yàn)楸毁H、流放，或?yàn)樯钏?，或因?zhàn)爭離亂或男女情緣，這就特別惹起人的萬端感慨。

清秋：秋天本來是草枯葉落，百花凋零的季節(jié)，人在秋中往往會有一種凄清冷落之感，所以古人在描寫秋天的時候，經(jīng)常與“愁苦悲涼”的感情聯(lián)系在一起。先秦的宋玉在《九辨》中說：“悲哉，秋之為氣也！”南宋吳文英在《唐多令》中說：“何處合成愁？離人心上秋。”而曹雪芹在《秋窗風(fēng)雨夕》中則說：“秋花慘淡秋草黃，耿耿秋燈秋夜長。已覺秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼?！边@些詩句都寫出了懷有特定情感的人在秋天中的特定感受。詞人把離別之事與清秋之氣疊加悲苦再加凄涼，情感的表達(dá)更加沉重。

抒情手法：直抒胸臆。

3。圍繞詩眼，體會全詩的基本結(jié)構(gòu)：

上片：別時（實(shí)寫） 晚（黃昏） 長亭（餞別——催發(fā)——執(zhí)手——念）

下片：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)

別后 （虛寫） 今宵 楊柳岸

經(jīng)年 未卜

（五）合作探究賞析（理解文句 ，具體賞析意象和意境）

寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?。此去?jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？

分析角度提示：

１、 寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。（注意抓首句的作用以及本句的意象特色來分析）

開首三句道出時間、地點(diǎn)、景物。以凄清景色揭開了離別的序曲：

元代的盧摯在《沉醉東風(fēng)》：“冷清清暮秋時候，衰柳寒蟬一片愁?！?/p>

宋代詞人晏幾道在《采桑子》：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧?！?/p>

長亭：早在秦漢時便開始在道旁設(shè)亭，供旅客停息休憩或送別餞行之用。當(dāng)時是十里置亭，也叫“十里長亭”五里一短亭。

李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。 玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長亭連短亭?！?/p>

李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽山外山。 天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒?！?/p>

驟雨初歇，涼意徹骨，暮色蒼茫，云低風(fēng)冷的環(huán)境中，人將別、日已晚、雨乍停、蟬聲切。惜別的長亭，凄涼的深秋，讓人黯然銷魂！首句借景抒情，營造了凄清慘淡的畫面，奠定全詩低沉傷感的情感基調(diào)。

２、都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。（注意從離人心理的矛盾現(xiàn)實(shí)的無情入手）

3。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。（注意抓離人的動作分析人物的心理）

4。 “念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊” （注意從該句的空間感、色彩感入手體會“念”而難舍的情感）

5?！敖裣菩押翁?？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆保ㄗ⒁鈴陌酌枋址ā⑾胂筇搶憽⒕罢Z皆情語、意象的特征等等的特色體會）明確：楊柳離，曉風(fēng)冷，殘?jiān)氯?，更酒醒?/p>

６．此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？（注意抓想象、反問、虛詞等體會情感中的無限悵恨！）

（六）朗誦，總結(jié)

柳永多作慢詞，長于鋪敘。此詞表現(xiàn)作者離京南下時長 亭送別的情景。上片紀(jì)別，從日暮雨歇，送別都門，設(shè)帳餞行，到蘭舟摧發(fā)，淚眼相對，執(zhí)手告別，依次層層描述離別 的場面和雙方惜別的情態(tài)，猶如一首帶有故事性的劇曲，展示了令人傷心慘目的一幕。下片述懷，承“念”字而來，設(shè)想別后情景?！嗲樽怨艂x別，那堪冷落清秋節(jié)。念宵酒酲何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?。上二句點(diǎn)出離別冷落，‘今 宵”二句，乃就上二句意染之”?！敖裣菩押翁帯保b接上片“帳飲”，足見雖然“無緒”卻仍借酒澆愁以致沉醉； “楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?，則集中了一系列極易觸動離愁的意象，創(chuàng)造出一個凄清冷落的懷人境界?！按巳ァ币韵?，以情會景，放筆直寫，不嫌重拙，由“今宵”想到“經(jīng)年”，由“ 千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“無語凝噎”想到“更與 何人說”，回環(huán)往復(fù)又一氣貫注地抒寫了“相見時難別亦難” 的不盡愁思。以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點(diǎn)染的手法，情景交融，虛實(shí)相生。

（七）作業(yè)布置

1、 背誦全詞。

2、 查找有關(guān)描寫離別的詩詞或文章，比較鑒賞。

高二語文教案：《雨霖鈴》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（三）

俗話說，居安思危，思則有備，有備無患。高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是高中教師需要精心準(zhǔn)備的。教案可以讓學(xué)生們充分體會到學(xué)習(xí)的快樂，幫助高中教師掌握上課時的教學(xué)節(jié)奏。高中教案的內(nèi)容要寫些什么更好呢？以下是小編為大家精心整理的“高二語文教案：《雨霖鈴》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（三）”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

高二語文教案：《雨霖鈴》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（三）

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

1.了解柳永其人及其詞作風(fēng)格；

2.以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；

3.深刻體會《雨霖鈴》的情景交融的藝術(shù)特色。

（二）過程與方法

1.在誦讀品味的過程中提高學(xué)生的審美情趣；

2.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；

3.通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

（三）情感、態(tài)度及價值觀

引導(dǎo)學(xué)生以真情品讀作品，培養(yǎng)學(xué)習(xí)詩歌的興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.在朗讀中品味這首詞的意境；

2.引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧；

2.引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。

三、教學(xué)方法

誦讀法、討論法、點(diǎn)撥法、

四、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體投影；

五、教學(xué)過程

（一）新課導(dǎo)入

宋詞是我國文學(xué)史上的一朵奇葩，上節(jié)課我們領(lǐng)略了豪放派詞人蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，在我們的心靈之谷中似乎依然回蕩著“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的鏗然之聲。今天讓我們再把目光轉(zhuǎn)向另一個“忍把浮名，換了淺斟低唱”的婉約派詞人，柳永的《雨霖鈴》。

1.作者簡介（多媒體播放）

柳永（約987年―約1053年），北宋婉約派最具代表性的人物之一。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，特別擅長抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞獨(dú)多（在他之前，慢詞總共不過十余首，而他一人就創(chuàng)作慢詞132首）。他的詞鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”足見他的詞深受市民喜愛，紀(jì)昀在《四庫全書總目提要》中對柳永也是倍加推崇地說：“詩當(dāng)學(xué)杜詩，詞當(dāng)學(xué)柳詞”?？梢?，柳永對宋詞的發(fā)展有一定影響。

2.詞牌介紹 （多媒體播放）

《雨霖鈴》又名“雨霖鈴慢”，唐教坊曲名，后用為詞牌。相傳，唐安史之亂時，玄宗西逃入蜀。楊貴妃在馬嵬坡被賜縊死后，玄宗日夜思念。入斜谷后，遇上連日霖雨，在棧道中，又聽見鈴聲陣陣，倍感凄涼哀婉，于是作《雨霖鈴曲》，寄托思念之情，曲調(diào)極其哀怨。有前人稱“一曲霖鈴淚數(shù)行”，可見一斑。

3.寫作背景

本詞是作者赴屯田員外郎任時作。黃升在《花庵詞選》中記載了這樣一件事：宋仁宗頗好詞，近臣有意拔擢柳永，在一次宮廷宴會上叫柳永按仁宗的旨意填詞。柳作了一首《醉蓬萊》，其中“宸游鳳輦何處”一句正與御制的真宗挽詞暗合，仁宗感到不快，以此對他冷淡。所以柳永只做了一個小小的屯田員外郎（官職六品，但無實(shí)權(quán)，是虛職），為此詞人在赴任時的那種羈旅行役之情，淪落飄泊之感是可以想見的，更何況還要與心愛的人相別?；峦臼б獾膲阂?，與戀人別離的痛苦交織在一起，內(nèi)心充滿哀怨，于是作此《雨霖鈴》以寄別恨。

柳永《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

二、整體感知

這首詞的基調(diào)：低沉、哀婉、悲傷、凄清。

詞的上片寫在一個秋天雨后的傍晚，詞人和戀人在都門外離別時依依不舍的情景；

下片寫詞人想象離別后羈旅生活的情狀。

三、品讀鑒賞

（一）“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”

1.“寒蟬”秋后的蟬是活不了多久的，一番秋雨之后，蟬兒便剩下幾聲若斷若續(xù)的哀鳴了，命在旦夕，因此這寒蟬更增添了悲涼。

2.“凄切”一詞為本詞定下基調(diào)。長亭，古代大道上每五里設(shè)一短亭，十里設(shè)一長亭，后被當(dāng)作別離地點(diǎn)的通稱。成為表現(xiàn)離愁別緒的常用意象之一。

此句雖明寫景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。

（二）“都門帳飲無緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?/p>

在“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”的情境之下，叫人如何能夠忍受這離別的痛苦！戀人在都門外長亭擺下酒宴給他送別，雖然有酒相送，但也無心飲用，想必是一桌子的酒菜，筷子動也沒動。兩人心中是百般留戀，依依不舍。但是人要留，船家卻催促了：“天色已晚，開船了！”

“留戀處、蘭舟催發(fā)”這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。如何是好呢？

（三）“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

這句話承上啟下，全句寫景，又全句寫情，詩人想到前路茫茫，自己將愈行愈遠(yuǎn)，離心愛的人也越來越遠(yuǎn)，心中的愁思也愈來愈深。這里，浩渺無際的江水與詞人心頭難以排解的愁腸相似；傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似；楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無邊無際相似。詞人從眼前所見寫起，又想象行舟后所見之景，寫法上是半虛半實(shí)。

（四）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”

自古以來多情的人最傷心的是離別，離別總是令人神傷。這里的“自古”似乎有自我安慰之意，但緊接著用“更那堪”翻進(jìn)一層，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經(jīng)受得了！突出當(dāng)秋而悲，甚于常情。離愁別緒不斷涌上心頭，只能借酒消愁，但是酒醒之后又會是何種景象呢？

（五）“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)??！?/p>

被明代詞評家賀賞稱這一句是“千古麗句”，那么這句俊在哪里呢？

【品讀】學(xué)生四人一組討論

提示：切入點(diǎn)：什么時候看到的景象？哪些景象？

學(xué)生回答：略。

教師：美在：“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆彼膫€典型意象組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。寓情于景，情景交融?！皸盍薄ⅰ帮L(fēng)”、“月”這些本是自然界的景物，但文人卻賦予其特殊含義。

1.“楊柳”歷來為送別詩的意象，《詩經(jīng)》有：“昔我往矣，楊柳依依”，況且“柳”諧音“留”，有不舍之意。

2.“曉風(fēng)”，這里是秋天的晚風(fēng)，清冷，讓人心生涼意，而“愿為西南風(fēng)，長逝入君懷”中的風(fēng)又有了依戀的意思。

3.這里“曉風(fēng)”兩層意思兼有；“月”是“團(tuán)圓”的象征，而“殘?jiān)隆眲t是“不團(tuán)圓”，為孤身遠(yuǎn)行的詞人心頭添了一層涼意。而在這里的景純?yōu)榍樵O(shè)，虛寫，營造了濃烈的愁思，有“愁”則需“銷”，借酒吧，可此時已是酒醒時分，正應(yīng)了李白的“舉杯銷愁愁更愁”！

（六）“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說?！?/p>

這一去長年相別，（相愛的人不能在一起），我料想即使遇到好天氣、好風(fēng)景，也如同虛設(shè)。縱然有千種的風(fēng)情，萬般的情意，又與誰去訴說呢？這兩句道出了“余恨無窮，余味不盡”，然后請學(xué)生談?wù)劯惺?。詞人以孤寂落寞之情收束全詩，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨，下片在寫法上是虛寫。

柳永《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)

四、歸納藝術(shù)特色

1.白描手法。沒有堆砌辭藻和大量用典，以本色語言進(jìn)行鋪敘，告別過程逐層展示，離別之痛漸次加深。

2.情景交融。融情于景，合理意象的選擇，淋漓盡致地刻畫了纏綿悱惻的離愁別緒。

3.虛實(shí)相濟(jì)。前后呼應(yīng)，層層深入，眼前實(shí)景、實(shí)事、實(shí)情與別后虛景、虛事、實(shí)情相結(jié)合。

五、課堂小結(jié)

柳永的一生是充滿抑郁和失意的，一首《雨霖鈴》道盡了仕途失意，落拓江湖，辭別情人，把酒澆愁愁更愁的痛苦等等真切的感受。它不是寫離愁別恨的一個側(cè)面，詞人的情感也沒有隨著離別戛然而止，而是被充分抒寫并表現(xiàn)出一個比較完整的層層推進(jìn)的過程。（千年風(fēng)霜縱是無情，但詞人的感情在千年后卻依舊生動）看來這首詞不單純是寫一對戀人的分離，而是柳永借助分離這個話題來深刻表達(dá)他的人生況味。

六、教學(xué)反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)，重新強(qiáng)調(diào)回歸體驗(yàn)、回歸心靈。每一篇文章，每一個句子，甚至每一個詞匯，注重讓學(xué)生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受，這是課堂教學(xué)所追求的至高境界。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀感受，讓學(xué)生獲得心靈的共鳴，古典詩詞具有得天獨(dú)厚的條件，古典詩詞由優(yōu)美文字構(gòu)成，飽含優(yōu)美的意象組合，意境幽深，匯聚了很多語文要素。不諱言的說，詩詞鑒賞課是一種讓人陶醉的演繹。

詩詞賞析是學(xué)生，尤其是我們的學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。詩歌教學(xué)該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實(shí)效性，是我在語文教學(xué)中一直思考的內(nèi)容。在上完《雨霖鈴》后，我進(jìn)行了一番思考，反思自己在本課教學(xué)中的所失。

七、布置作業(yè)

結(jié)合本課第一首詞《念奴嬌?赤壁懷古》和《雨霖鈴》，鑒賞豪放派與婉約派的不同風(fēng)格。

古典詩歌是傳承民族靈魂的載體，詩歌的語言典雅、意蘊(yùn)豐厚，需要經(jīng)過細(xì)細(xì)品味才能體會其中的精妙在誘導(dǎo)和啟發(fā)思維的課堂教學(xué)中。因此，福建省教師招聘考試網(wǎng)認(rèn)為作為一名語文教師有必要在課堂上通過詩歌教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生讀詩的興趣，提升學(xué)生審美的情趣。

高二語文教案：《雨霖鈴》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（一）

俗話說，磨刀不誤砍柴工。作為教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定合適的教案。教案可以讓學(xué)生更好的消化課堂內(nèi)容，使教師有一個簡單易懂的教學(xué)思路。教案的內(nèi)容要寫些什么更好呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的高二語文教案：《雨霖鈴》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（一），供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

高二語文教案：《雨霖鈴》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（一）

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識目標(biāo)：

1、了解柳永其人及其詞作風(fēng)格；

2、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；

3、 深刻體會《雨霖鈴》的情景交融的藝術(shù)特色。

二、能力目標(biāo)：

1、在誦讀品味的過程中提高學(xué)生的審美情趣；

2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；

3、通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

三、情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣

教學(xué)重點(diǎn)：

1、在朗讀中品味這首詞的意境；

2、引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色。

教學(xué)難點(diǎn)

1、引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧；

2、引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。

教學(xué)方法

1、誦讀法；

2、討論法；

3、點(diǎn)撥法。

教具準(zhǔn)備

多媒體投影；《雨霖鈴》MTV；朗讀flash。

教學(xué)課時：

2課時

第 一 課 時

教學(xué)過程：

一、 導(dǎo)入新課

我們在講宋詞簡介的時候說過，宋詞可以分為幾個流派？（生：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）

傳說蘇軾曾問一個善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七（柳永）？”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。”由此大家可知這兩個流派的不同特點(diǎn)。。

能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆背鲎阅氖自~？（生：《雨霖鈴》）

今天我們就來學(xué)習(xí)這首《雨霖鈴》 （板書）

二、關(guān)于柳永 ：

柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。 他少年時到汴京應(yīng)試，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。當(dāng)時有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個字說：“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無出路，就只好以開玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京（即開封），蘇州，杭州等都市過著一種流浪的生活。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進(jìn)士，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死于潤州（江蘇鎮(zhèn)江縣）。死時家無余財(cái)，群伎和金葬之于南門。

他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調(diào)名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨?！绷莱浞掷眠@一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長的特點(diǎn)，寫委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。

三、整體感知：

1 、范讀《雨霖鈴》。

（讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào)）

師：能感受到這首詩的感情基調(diào)嗎？

生：能。哀婉、悲傷、凄清。 （板書）

2 、指導(dǎo)誦讀。

我們講過詩詞誦讀要把握的幾個要點(diǎn)，首先要讀準(zhǔn)字音；

其次要讀出節(jié)奏，宋詞不比唐詩那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰；帶領(lǐng)學(xué)生試讀一遍，劃分節(jié)奏。

最重要的要讀出感情，剛才大家已經(jīng)感受到了，現(xiàn)在就試讀一遍，自己體會體會。

學(xué)生自由朗讀——指明學(xué)生朗讀——學(xué)生齊讀。

3、疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）

寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。

煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面。

無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。

念去去：想到將來……（“行行重行行”）。

應(yīng)是：即便是。

四、布置作業(yè)

1、背誦詩歌。

2、搜集柳永的詩歌進(jìn)一步賞析。

第二課時

教學(xué)過程：

一、鑒賞：

學(xué)生自讀，思考：從時間角度看，這首詞的層次應(yīng)如何劃分？

明確：別前、別時、別后。（板書）

師：這首詞的重要特點(diǎn)是情景交融、虛實(shí)相濟(jì)。（板書）

鑒賞時注意詞中哪些是景語，哪些是情語？ 哪些是情景和說？詞中哪些是實(shí)寫？哪些是虛寫？

上片：

“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！?/p>

師：起首三句寫什么？是情？是景？

生：寫景。

明確：對。寫別時景。點(diǎn)明了季節(jié)、時間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個情人離別的典型環(huán)境。

師：地點(diǎn)呢？（長亭）時間呢？（晚上）季節(jié)（秋季）

提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟）

時當(dāng)秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。加之當(dāng)中“對長亭晚”一句，句法結(jié)構(gòu)是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準(zhǔn)確地傳達(dá)了這種凄涼況味。

起首句已給全詩定下了基調(diào)：“凄切”。

“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發(fā)?！?/p>

師：這寫什么？（寫情） 極寫?zhàn)T別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。

戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。（問：為什么？他的思緒正在想什么？）正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。

關(guān)于這樣的環(huán)境和心理描寫古人有很多。

林逋《相思令》云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結(jié)未成，江頭潮欲平?！边@僅是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊《長相思》云：“煙迢迢，水迢迢，準(zhǔn)擬江邊駐畫橈，舟人頻報(bào)潮。”雖較明顯，但仍屬含蓄之作?？墒橇赖摹疤m舟催發(fā)”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒有他們含蘊(yùn)纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見留戀之情濃。

于是后面便迸出

“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！?/p>

師：這句寫情態(tài)。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

啟發(fā)學(xué)生想象這副畫面，把語言形象化進(jìn)而圖象化，以體會詩的意境。

（提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依。”是“此時無聲勝有聲”，是“相對無言，惟有淚千行?！币布热贿@么不舍得，那詞人為什么要離開呢？也許是統(tǒng)治者不欣賞，也許是迫與生計(jì)。總之是不得不離開。古往今來戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者，唯別而已矣！”）

后來傳奇戲曲中常有這樣一句唱詞：“流淚眼看流淚眼，斷腸人對斷腸人”，語出于此，然卻不如柳詞凝煉有力。詞人“竟無語凝噎?！蹦敲丛~人凝噎在喉的是什么話呢？

“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊?！?/p>

“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨(dú)白。

師：這句寫什么？

生：寫景。

這里的“念”字用得特別好?！澳睢弊质巧下曔€是去聲？（是去聲。）“名詞轉(zhuǎn)折跌蕩處，多用去聲，何也？非去則激不起。”此詞以去聲“念”字作為領(lǐng)格，承上啟下，表明是設(shè)想別后的道路遙遠(yuǎn)。

“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠(yuǎn)?！扒Ю铩币韵?，聲調(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。

（提示學(xué)生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠(yuǎn)眺，面前所見：一望無際的海面，遠(yuǎn)處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調(diào)。好象一副山水畫。）這樣的畫面給人怎樣的感覺？（生：壓抑、苦悶）詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛的人越來越遠(yuǎn)，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。

下片 ：

“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”

師：下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲?！皞麆e離”點(diǎn)名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節(jié)”一句，又推進(jìn)一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣?！绷腊堰@種感受融化在自己的詩中，又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

師：“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句？

生：起首一句“寒蟬凄切”

師：前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?。?/p>

“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方？————詞中有畫，景中含情。（提示學(xué)生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘?jiān)赂邟鞐盍翌^。）

聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后？詩人此時，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛人越來越遠(yuǎn)，可以想見他的心情。

感受畫面色調(diào)。古人有折柳送行的習(xí)慣?！拔粑彝?，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態(tài)。另外，“柳””留”諧音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。清秋的曉風(fēng)是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘?jiān)虑謇涞男蜗蟀岛掀嗲謇渎渲?。詞人寓情于景，借景傳情，以風(fēng)之涼，月之殘透露離情別緒。

結(jié)合全詩旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆比齻€典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動。

師：整個畫面的基調(diào)如何？

生：整個畫面充滿了凄清的氣氛。

師：客情之冷落，風(fēng)景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結(jié)尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫；這里卻似工筆小幀，無比清麗。詞人采用了畫家所常用的點(diǎn)染筆法?！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)?！倍潼c(diǎn)出離別冷落；“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?。”在上兩句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統(tǒng)一性。

“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說？”

“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因?yàn)樯厦媸怯镁颁?，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增棖觸而已。

師：“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”?！敖?jīng)年”二字，近應(yīng)“今宵”。在時間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。

“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。

其以問句做結(jié)，更留有無窮意味。

如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

師：我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點(diǎn)。

再就是虛實(shí)相濟(jì)。哪些寫虛？別后想象。寫實(shí)？別時情景。

再想想詞中的三副畫，給人的感覺都是：哀婉、無奈、凄清。這是這首詞的特點(diǎn)，也是婉約詞共同的特點(diǎn)。

二、小結(jié)：

今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點(diǎn)讓大家把握詞融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。

學(xué)生齊背《雨霖鈴》。

三、作業(yè)

1、誦讀

2、選一句詩，做幅畫，再現(xiàn)詩中意境，體味作者感情。