高中語文必修二教案

高二語文《項羽之死》學案。

一名優(yōu)秀的教師在教學時都會提前最好準備，高中教師要準備好教案，這是老師職責的一部分。教案可以讓學生們能夠更好的找到學習的樂趣，幫助高中教師緩解教學的壓力，提高教學質(zhì)量。你知道怎么寫具體的高中教案內(nèi)容嗎？以下是小編為大家收集的“高二語文《項羽之死》學案”希望能對您有所幫助，請收藏。

高二語文《項羽之死》學案

【學習目標】
1、積累“亡”、“壁”等文言字詞，提高文言文閱讀能力。
2、梳理情節(jié)，通過對人物語言、動作描寫的分析，準確概括項羽的形象。
3、學會客觀地評價歷史人物。
【學習重點】梳理情節(jié)，通過對人物語言、動作描寫的分析，準確概括項羽的形象。
【學習難點】學會客觀地評價歷史人物。
【學法指導】
1、認真閱讀課本，結(jié)合注釋，疏通文意，用紅筆勾畫出不懂的字、詞、句。
2、用紅筆勾畫出描寫項羽語言、動作的句子，概括項羽的性格特點。
3、結(jié)合文本的故事情節(jié)及描寫人物的語句，客觀地評價歷史人物。
【使用說明】
1、獨立完成導學案自主學習部分，并對合作探究部分獨立思考，積極嘗試，用紅筆做好筆記。
2、學科班長收集并記錄學案完成過程中存在的問題，隨學案一起上交老師。
3、課后及時改正完善導學案，把自己的疑難問題和解題方法總結(jié)到典題本上。
【導學過程】
一、自主學習
1、解釋下列句子中加點的字。
項王軍壁垓下：
項王乃復引兵而東：
此天亡我：
地方千里：
眾數(shù)十萬人，亦足王也：
縱江東父兄憐而王我：
此天之亡我：
無以渡：
我何渡為：
二、合作探究
1、翻譯下列句子。
（1）夜聞漢軍四面皆楚歌，項王乃大驚曰：“漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！”項王則夜起，飲帳中。
（2）于是項王乃上馬騎，麾下壯士騎從者八百余人，直夜?jié)铣?，馳走。
（3）然今卒困于此，此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也。
（4）江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。
（5）天之亡我，我何渡為！且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？
2、在垓下之圍、東城快戰(zhàn)、烏江自刎這三個場景中，你最喜歡哪一個？從中你讀出了項羽的什么性格特點？
要求：（1）明確場景，有感情地誦讀相關(guān)語句。
（2）結(jié)合動作、神態(tài)、語言或心理分析項羽的性格特點。
【學后訓練】
回顧我們學過的《鴻門宴》，其中表現(xiàn)了項羽性格中的哪些特點？《鴻門宴》和本文對項羽的寫法有什么不同？

相關(guān)知識

《項羽之死》同步學案

一名優(yōu)秀負責的教師就要對每一位學生盡職盡責，準備好一份優(yōu)秀的教案往往是必不可少的。教案可以讓學生能夠在教學期間跟著互動起來，有效的提高課堂的教學效率。我們要如何寫好一份值得稱贊的高中教案呢？以下是小編為大家收集的“《項羽之死》同步學案”相信您能找到對自己有用的內(nèi)容。

《項羽之死》同步學案
學習目標：
1、了解梳理文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容積累文言文常見的字詞和句式及翻譯文中幾個較難的句子
2、學習《史記》多側(cè)面展示人物性格的方法學會客觀地評價歷史人物
學習重難點：學習多側(cè)面展示人物性格的方法學會客觀地評價歷史人物
一、課前預習
（一）、作者
司馬遷（前145—前87年后），字子長，（朝代）夏陽（今陜西韓城，一說山西河津）人，我國偉大的史學家、思想家、文學家，著有《》，又稱《》，他記載了上自中國上古傳說中的黃帝時代，下至漢武帝太初四年（公元前100年），共3000多年的歷史司馬遷以其“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的史識，使《史記》成為中國歷史上第一部史，對后世的影響極為巨大，被魯迅譽為“”
（二）、積累與項羽有關(guān)的成語
取而代之：公元前210年，秦始皇巡游經(jīng)過會稽（今江蘇紹興），項羽也隨眾人前往觀看觀望中，項羽不禁脫口而出：“彼可取而代之也”只此一語，就表現(xiàn)出項羽的宏偉大志和英雄氣概
先發(fā)制人：陳勝起義后，會稽太守殷通也想乘機反秦，他召見項羽時說，現(xiàn)在是滅秦的好時機我聽說先發(fā)制人，后發(fā)則被人所制，我想和你早點共同起兵出身貴族的項羽豈肯委身于人下，按照計劃，項羽殺死了聲稱“先發(fā)制人”的殷通，收集了他的部下，公開樹起了起義大旗
破釜沉舟：公元前208年，秦將章邯指揮秦軍主力合圍巨鹿，項羽率兵前往解救為了表現(xiàn)置之死地而后生的決心，項羽帶領全部軍隊渡過漳河，“皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無一還心”
以一當十：項羽率軍斷秦軍糧道，與秦軍進行了九次激烈的較量，“楚戰(zhàn)士無不以一當十”秦損兵折將，項羽乘勝追擊，逼使章邯率其殘部投降
沐猴而冠：滅秦之后，項羽引軍入咸陽，大肆燒殺，咸陽火三日不絕謀臣勸項羽說：“關(guān)中山河四塞險阻，土地肥美，可以作為霸王之都”而項羽以“富貴不歸故里，如同夜間穿錦綾走路，沒有人知道”為借口加以拒絕勸他的人感嘆道：“人們說楚人是沐猴而冠，果真不假”項羽聞聽此言，就殺了說這話的人
四面楚歌：因剛愎自用和性情殘暴而失去謀臣和百姓的支持，項羽最終在“楚漢之爭”中敗下陣來，在垓下（今安徽靈壁南）被漢高祖軍隊圍得水泄不通夜間軍營四面皆楚歌，項羽大驚，見大勢已去，率眾殺出重圍，逃至烏江邊，因自覺“無顏見江東父老”，項羽有船不渡，自刎身亡
江東父老：“項王笑曰：籍與江東子弟八千人，渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，和何面目見之？”
霸王別姬：霸王項羽在和劉邦奪封建統(tǒng)治權(quán)的戰(zhàn)爭中，最后兵敗，自知大勢已去，在突圍前夕，不得不和虞姬決別
一決雌雄：項羽言，“愿與漢王挑戰(zhàn)，決雌雄”
拔山蓋世：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝”
（三）、補充講解

1、項王軍壁垓下：名詞—動詞，駐守
岸土赤而壁立：名詞—狀語，像墻壁一樣
2、于是項王乃慷慨悲歌：情緒激昂
3、力拔山兮氣蓋世：拔，撼動蓋，勝過、壓倒、超過
4、項王泣數(shù)行下：眼淚
5、平明（平旦）：天亮
6、騎能屬者百余人耳（定語后置句）
譯：能跟從的騎兵一百多人罷了
7、地方千里：地/方：土地方圓
8、天之亡我，我何渡為！
“何……為”，固定結(jié)構(gòu)，由副詞“何”與語氣詞“為”構(gòu)成
用于詢問原因或反詰可譯為“為什么呢”“怎么呢”等
9、至東城，乃有二十八騎：副詞，僅僅、只
問今是何世，乃不知有漢：副詞，竟、卻
二、學習過程
（一）、給黑體字注音
駿馬名騅（）美人和（）之麾（）紿（）]刈（）旗辟（）易
（二）、知識梳理
1．解釋下列句中的加點字
（1）項王軍壁垓下
（2）夜聞漢軍四面皆楚歌
（3）常幸從
（4）以故漢追及之
（5）所當者破
（6）然今卒困于此
（7）麾下壯士騎從者八百人
（8）直夜?jié)铣?br> （9）騎能屬者百余人耳
（10）項王及復引兵而東
（11）項王自度不得脫
（12）身七十余戰(zhàn)
（13）所擊者服，未嘗敗北
（14）田父紿曰“左”
（15）今日固決死
（16）愿為諸君快戰(zhàn)
（17）為諸君潰圍，斬將，刈旗
（18）赤泉侯人馬俱驚，辟易數(shù)里
（19）縱江東父老憐而王我
（20）天之亡我，我何渡為！
（21）籍獨不愧于心乎
（22）項王身亦被十創(chuàng)
2．解釋下列句中加點詞語的古義和今義

（1）于是項王乃悲歌慷慨古義：今義：
（2）期山東為三處古義：今義：
（3）江東雖小，地方千里古義：今義：
（4）縱江東父兄憐而王我古義：今義：
3．解釋下列句中加點虛詞的意義和用法
（1）乃
①項王乃大驚曰
②于是項王乃悲歌慷慨
③平明，漢軍乃覺之
④項王乃復引兵而東
⑤乃陷大澤中
⑥至東城，乃有二十八騎
⑦問今是何世，乃不知有漢
⑧王師北定中原日，家祭無忘告乃翁
（2）以
①騎將灌嬰以五千騎追之
②以故漢追及之
③乃分其騎以為四隊
④漢軍至，無以渡
⑤不忍殺之，以賜公
（3）之
①此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也
②我何面目見之
③孔子云：“何陋之有？”
④馬之千里者
（四）、找出并解釋下列句中詞類活用的詞
1、項王軍壁垓下2、項王乃復引兵而東
3、直夜?jié)铣?、亦足王也
5、縱江東父兄憐而王我
（五）、文言句式
1、此天之亡我，非戰(zhàn)之罪也
2、左，乃陷大澤中
3、然今卒困于此
4、騎能屬者百余人耳
(六)、固定結(jié)構(gòu)
1、騅不逝兮可奈何2、天之亡我，我何渡為
六、翻譯下列句子
1、漢皆已得楚乎？是何楚人之多也！
2、所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下
3、天之亡我，我何渡為？
4、吾聞漢購我頭千金，邑萬戶，吾為若德
5、騎能屬者百余人耳
三、賞析課文
1、結(jié)合課文情節(jié)，分析項羽性格特點：

第一段垓下之圍
主要情節(jié)：
動作描寫：
性格特點：
第二、三段：東城快戰(zhàn)
主要情節(jié)：
行動描寫：
性格特點：
第四段：寫自刎烏江
主要情節(jié)：
語言描寫：
性格性格：
2、在《鴻門宴》中，司馬遷表現(xiàn)了項羽性格中的哪些特點？《鴻門宴》和本文對項羽的寫法有什么不同？
3、請評議項羽這一人物形象
4、課后有幾首評價項羽的詩歌大家分小組討論，看看這些詩人是從那些角度去利用這一歷史事件的
四、片段寫作訓練

要求：1、100字左右;
2、引用一句名言;
3、(主要)以《項羽之死》中的情節(jié)、細節(jié)為事例;
4、點評事例;
5、聯(lián)系現(xiàn)實
A、做人必須要有尊嚴
B、民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟
C、士可殺，不可辱尊嚴比生命更重要
示例評析
示例一：
(觀點)做人必須要有尊嚴一個人如果沒有了尊嚴，生存在這世上也就毫無意義(事例)項羽在烏江邊，面對束手就擒和自刎兩種抉擇，他毅然選擇自刎(點評)一旦被擒，受到的羞辱就無以計數(shù)，人生的尊嚴也就丟失了(名言)古語云：“男兒膝下有黃金”所謂“黃金”，就是這珍貴無比的尊嚴(現(xiàn)實)因此，在面對選擇時，我們一定要保持自己人生的尊嚴
示例二：
(名言)民如水，君如舟，水能載舟，亦能覆舟(事例)項羽攻破秦城時，只顧燒秦殿、慶功業(yè)、賞士卒，卻偏偏忘了安撫百姓!以致他在潰圍迷路時，竟被一田父欺騙，誤入大澤，走向絕境(觀點)自古得民心者得天下(點評)項羽英雄一生，卻不知民心之貴千金難買(現(xiàn)實)可見當政者治政、為官者處事，當以百姓為重
示例三：
(名言)士可殺，不可辱(觀點)尊嚴比生命更重要(事例)當項羽被迫退到烏江時，他沒有投降——投降就會受辱;他選擇了死——寧愿死，也要捍衛(wèi)自己的尊嚴!烏江邊上，他的身軀無比高大(點評)項羽把人的尊嚴放到至高的位置，放棄了生命，卻贏得千古美名(現(xiàn)實)現(xiàn)實生活中，多少人為了一點遠不如生命寶貴的虛名浮利，竟能輕易丟掉尊嚴，雖然活著，卻比死去更可悲
《項羽之死》教案
學習目標：
1、了解梳理文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容積累文言文常見的字詞和句式及翻譯文中幾個較難的句子
2、學習《史記》多側(cè)面展示人物性格的方法學會客觀地評價歷史人物
學習重難點：學習多側(cè)面展示人物性格的方法學會客觀地評價歷史人物
學習時數(shù)：二課時
學習內(nèi)容和過程：
一、預習學案
司馬遷（前145—前87年后），字子長，西漢夏陽（今陜西韓城，一說山西河津）人，我國偉大的史學家、思想家、文學家，著有《史記》，又稱《太史公記》，他記載了上自中國上古傳說中的黃帝時代，下至漢武帝太初四年（公元前100年），共3000多年的歷史司馬遷以其“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的史識，使《史記》成為中國歷史上第一部紀傳體通史，對后世的影響極為巨大，被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”
二、賞析學案：
1、結(jié)合課文情節(jié)，分析項羽性格特點：
第一段垓下之圍
主要情節(jié)：四面楚歌——慷慨悲歌
動作描寫：驚——起——飲——歌——泣
性格特點：心理脆弱，多情善感
第二、三段：東城快戰(zhàn)
主要情節(jié)：直夜?jié)H陷大澤——決意快戰(zhàn)——東城快戰(zhàn)
行動描寫：三次行動
性格特點：勇猛、自負
第四段：寫自刎烏江
主要情節(jié)：烏江拒渡——贈馬亭長——賜頭故人——自刎而死
語言描寫：天之亡我無顏見江東父老
性格性格：宿命思想、知恥重義
2、在《鴻門宴》中，司馬遷表現(xiàn)了項羽性格中的哪些特點？《鴻門宴》和本文對項羽的寫法有什么不同？
（1）、《鴻門宴》：剛愎自用、優(yōu)柔寡斷、婦人之仁
（2）《鴻門宴》一場寫多人，通過對比的手法來塑造項羽的形象《項羽之死》連續(xù)集中地寫一個人，通過三個連續(xù)的事件集中筆墨塑造項羽的形象
3、請學生評議項羽這一人物形象
（肯定的、否定的都可主要是要有一定的依據(jù)）
4、課后有幾首評價項羽的詩歌大家分小組討論，看看這些詩人是從那些角度去利用這一歷史事件的
明確：
　1．杜牧對項羽的評價：男兒當包羞忍辱，能屈能伸
　2．王安石對項羽的評價：自古得民心者得天下勞師哀兵，敗勢難回，不可卷土重來了
　3．李清照對項羽的評價：做人必須要有尊嚴節(jié)氣生作人杰，死為鬼雄
　4．毛澤東對項羽的看法：要抓住戰(zhàn)機從勝利走向勝利沽名學霸王，不知勇追窮寇，放虎歸山??！
5．司馬遷：好戰(zhàn)喜功、窮兵黷武，以武得勢又以武失勢。

粵教版高二語文下冊《項羽本紀贊》知識點

一名愛崗敬業(yè)的教師要充分考慮學生的理解性，作為教師就需要提前準備好適合自己的教案。教案可以讓學生能夠聽懂教師所講的內(nèi)容，使教師有一個簡單易懂的教學思路。優(yōu)秀有創(chuàng)意的教案要怎樣寫呢？下面是小編幫大家編輯的《粵教版高二語文下冊《項羽本紀贊》知識點》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

粵教版高二語文下冊《項羽本紀贊》知識點

【原文欣賞】《項羽本紀贊》

太史公曰：吾聞之周生曰：“舜目蓋重瞳子?！庇致勴椨鹨嘀赝印Ｓ鹭M其苗裔邪？何興之暴也？夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號為霸王，位雖不終，近古以來，未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智，而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年，卒亡其國，身死東城，尚不覺寤，而不自責，過矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，豈不謬哉！

翻譯：

太史公說：我從周生那里聽說，“舜的眼睛大概是雙瞳孔”，又聽說項羽亦是雙瞳孔。項羽也是雙瞳人。項羽難道是舜的后代么？為什么他崛起得這樣迅勐呢？那秦王朝政治差失、混亂的時候，陳涉首先發(fā)難反秦，一時間英雄豪杰紛紛起來，互相爭奪天下的人數(shù)也數(shù)不清。但是項羽并沒有一尺一寸可以依靠的權(quán)位，只不過奮起于民間，三年的時間，就發(fā)展到率領五國諸侯一舉滅秦，并且分割秦的天下，自行封賞王侯，政令都由項羽頒布，自號為“霸王”。雖然霸王之位并未維持到底，但近古以來未曾有過這樣的人物。　等到項羽放棄關(guān)中，懷戀故鄉(xiāng)楚地，流放義帝而自立為王，此時再抱怨王侯們背叛自己，那就很難了。自己夸耀功勞，獨逞個人的私欲，而不效法古人，認為霸王的業(yè)績只要依靠武力，就能統(tǒng)治好天下，結(jié)果僅僅五年的時光，就使得他的國家滅亡了。直到身死東城，他還沒有覺悟，不肯責備自己，這顯然是錯誤的。而且還借口說“是上天要滅亡我，并不是我用兵的過錯”，這難道不是很荒謬嗎?

簡介：

《項羽本紀贊》是《古文觀止》里的一篇，本為《史記·項羽本紀》的贊語部分，是司馬遷對項羽的評論。司馬遷（前145年-不可考），字子長，夏陽(今陜西韓城南)人。西漢史學家、散文家。司馬談之子，任太史令，因替李陵敗降之事辯解而受宮刑，后任中書令。發(fā)奮繼續(xù)完成所著史籍，被后世尊稱為史遷、太史公、歷史之父。

背景：

《項羽本紀贊》是司馬遷為《史記·項羽本紀》的贊語，列在該篇末尾。贊語是司馬遷在《史記》重要篇章之后，以“太史公曰”的口氣議論、總結(jié)或補充的文字。在《項羽本紀贊》中，作者既肯定了項羽的膽略與才智，同時也嚴肅的批評了項羽的殘酷暴虐、剛愎自用。此種頗似于評論的“贊”的形式，乃司馬遷首創(chuàng)，并被后世史書所沿用。

字詞：

1、項羽（公元前232~前202年）：名籍，字羽，秦末下相（今江蘇省宿遷縣西）人。秦二世時陳涉發(fā)難，豪杰蜂起，項羽與叔父項梁亦起兵逐鹿中原，大破秦軍，并率領五國諸侯入關(guān)、滅親、分封王侯，自號“西楚霸王”。后為劉邦所困，敗于垓下（在今安徽靈璧縣東南），自刎于烏江（在今安徽和縣東北四十里）。

2、周生：漢時儒生，名字事跡不詳，應是司馬遷的長輩。

3、重（chóng）瞳子：雙瞳仁。

4、苗裔：后代子孫

5、興：興起。暴：突然、迅勐。

6、陳涉：秦末農(nóng)民起義的領袖之一。

7、首難（nàn）：首先發(fā)難，指首先起義反秦。

8、尺寸：指狹小封地。

9、隴畝：田野，指民間。

10、將：統(tǒng)帥，率領。

11、五諸侯：指原來的齊、趙、韓、魏、燕五個諸侯國。

12、封王侯：項羽自封為西楚霸王，分封抗秦諸將為十八王侯。

13、近古：指春秋戰(zhàn)國以來的時代。

14、背關(guān)：放棄關(guān)中之地（指秦地）。關(guān)中，今函谷關(guān)以西，西安、咸陽一帶。原秦國腹地。

練習題：

1．下列詞語解釋錯誤的一項是：（）

A．略知其意略：大略

B．又不肯竟學竟：終了

C．毋妄言，族矣毋：別，不要

D．雖吳中子弟皆已憚籍矣憚：害怕

2．下列句中字的意義解釋不正確的一項是（）

A．以故事得已。故：原因。

B．毋妄言。妄：狂妄。

C．梁以此奇籍　奇：認為……出奇

D．陰以兵法部勒客及子弟。陰：暗中。

3．下列各組句子中詞語意義和用法相同的一組是：（）

A．①學書不成，去②去北軍二里余

B．①梁以此奇籍②大將軍鄧騭奇其才

C．①以故事得已②陰以兵法部勒賓客及子弟

D．①雖吳中子弟皆已憚籍矣②其父雖善游，其子豈遽善游哉

4．對下列兩組句子中的字，判斷正確的是（）

①梁以此奇籍?、谧阋杂浢斩癣垡允侵淠?/p>

④略知其意

A、兩個“以”意義相同，兩個“知”意義也相同。

B、兩個“以”意義相同，兩個“知”意義不同。

C、兩個“以”意義不同，兩個“知”意義也不同。

D、兩個“以”意義不同，兩個“知”意義相同。

高二語文《漁父》學案

高二語文《漁父》學案

教學目標
知識與技能
1.積累文言字詞及文言現(xiàn)象，正確理解文章；
過程與方法
2.通過對話分析感知人物形象，把握人物的思想情感；
情感態(tài)度與價值觀
3.品評文本，對人物作出正確的評價，樹立正確的生死觀和人生觀。
教學重難點
對漁父和屈原的對話進行分析，從而深刻感知人物形象并理解人物不同的選擇
【課前熱身，自主預習】
1、作者簡介
屈原，戰(zhàn)國末期楚國人，杰出的政治家和愛國詩人。名平，字原，丹陽（今湖北秭歸）人。屈原的作品計有《離騷》、《天問》、《九歌》（11篇）、《九章》（9篇）、《招魂》，凡23篇。傳說屈原于農(nóng)歷五月五日投江自盡，中國民間五月五日端午節(jié)包粽子、賽龍舟的習俗就源于人們對屈原的紀念。1953年，屈原還被列為世界“四大文化名人”之一，受到世界和平理事會和全世界人民的隆重紀念。
“屈原者，名平，楚之同姓也。為楚懷王左徒。博聞強志，明于治亂，嫻于辭令。入則與王圖議國事，以出號令；出則接遇賓客，應對諸侯。王甚任之。”（《屈原列傳》）讓學生從漁父話中體會屈原形象的巨變：從才能出眾、躊躇滿志的屈原到形銷骨立、窮途末路的屈原。
2、資料鏈接
（1）背景知識
身為楚國貴族的屈原，沒有安于既得利益，畢生堅持改革的思想，追求美政。他最初輔佐楚懷王，做過左徒、三閭大夫，主張內(nèi)修法度，舉賢授能，外聯(lián)齊抗秦。后遭令尹子蘭、上官大夫靳尚等人讒害，被疏遠免官；至楚頃襄王時又被流放到偏僻的沅湘流域。被楚王疏遠并流放后，他沒有選擇明哲保身，而是繼續(xù)關(guān)心國政，抨擊昏聵的當權(quán)者。公元前278年春天，秦將白起攻破郢都后，他既無力挽救楚國的危亡，又深感政治理想無法實現(xiàn)，遂投汨羅江而死，以身殉國。
（2）《楚辭》
騷體詩：亦稱“楚辭體”,古代詩歌體裁之一。起于戰(zhàn)國時楚國，因為這種形式的詩歌以屈原所作的《離騷》為代表，到了南朝劉勰的《文心雕龍》與蕭統(tǒng)的《文選》等作品中，就用“騷”來指稱具有楚辭特點的詩歌，后人便稱之為騷體詩。騷體詩在形式上打破了《詩經(jīng)》那種以四言為主的體制，在民歌的基礎上又繼承了散文的筆法，句式長短參差，形式比較自由，多用“兮”字以助語勢，富有抒情成分和浪漫色彩。騷體詩的形成，是詩歌形式的一大革新，對后世文學影響深遠。
（3）名句分享
悲苦時高歌一節(jié)離騷，千古的志士淚涌如潮；那淺淺的一彎汨羅江水，灌溉著天下詩人的驕傲?！喙庵?br> 屈平辭賦懸日月，楚王臺榭空山丘。——李白《紅山吟》
澤畔行吟，五月孤忠沉夜月；離騷壽世，三閭遺恨泣秋風。
——李元度題汨羅屈子祠
江上峰青，九歌遙和湘靈曲；湖南草綠，三疊重招宋玉魂。
——汨羅屈子祠
屈原自殺，不是為了個人的失敗，而是為了他不忍看見楚國之日趨覆亡之途。”
——施蟄存
一、獨立思考、夯實基礎——文言知識

二、學入佳境，始而有疑（在括號內(nèi)填上恰當?shù)男揎椪Z，以準確表達說話者的情感）
屈原既放，游于江潭，行吟澤畔，顏色憔悴，形容枯槁。漁父見而（）問之曰：“子非三閭大夫與？何故至于斯？”屈原（）曰：“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒，是以見放。”
漁父（）曰：“圣人不凝滯于物，而能與世推移。世人皆濁，何不淈其泥而揚其波？眾人皆醉，何不餔其糟而歠其醨？何故深思高舉，自令放為？”
屈原（）曰：“吾聞之，新沐者必彈冠，新浴者必振衣；安能以身之察察，受物之汶汶者乎？寧赴湘流，葬于江魚之腹中。安能以皓皓之白，而蒙世俗之塵埃乎?”
漁父莞爾而笑，鼓枻而去，乃（）歌曰：“滄浪之水清兮，可以濯吾纓；滄浪之水濁兮，可以濯吾足?！彼烊?，不復與言。
三、披文入境，解疑合探：
1、本文塑造了屈原怎樣一個形象？顯示了屈原怎樣的人格？

2、本文在塑造屈原的同時，還塑造了漁父這一形象，那么漁父是怎樣一位形象？

四、乘風破浪，得解見真：
屈原毅然赴死的結(jié)局讓很多人覺得遺憾，你如何看待屈原的選擇？他是否可以選擇
——像司馬遷一樣隱忍茍活，在自己的后半生實現(xiàn)自己的理想？
——像漁夫那樣超然物外，放浪形骸，享受山水田園之樂？
——或者選擇離開這個令他傷心的楚國，另謀高就，去施展自己的政治抱負？
你怎么看？

五、質(zhì)疑再探，融會貫通——課后作業(yè)
“漁父”在文中是一個具體的形象，隨著文化的浸染，漁父已經(jīng)形成了一種獨特的意象而具有了某種文化的內(nèi)涵?？v覽古詩文，我們讀到了莊子的《漁父》，讀到了“白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風”(楊慎《臨江仙》)，讀到了“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”(柳宗元《江雪》)。請你查閱相關(guān)資料，對“漁父”意象進行綜合探究。
第一，漁父代表一種遺世獨立的清高隱逸的人格理想。王逸《楚辭章句》云：“漁父避世隱身，釣魚江濱，欣然自樂?！薄冻o》中的漁父，都是避世埋名的隱士，而并非靠捕魚為生的漁人。漁父是隱士的象征，一方面他保持高潔的品性和情操，厭倦塵世的紛擾，但并不一味陷入矛盾和痛苦之中(一如屈原)；另一方面追求一種無拘無束的、自由的人生境界，把這兩個結(jié)合到一起了。一方面有一種高潔的人格和人生境界，另一方面我還要自由，要擺脫社會的一些名鉤利鎖，或者其他方面的束縛。比如柳宗元《漁翁》：“歙乃一聲山水綠”，這位漁父撐著船遠遠的消逝了?？墒窍?，它不是帶著一種和光同塵的說法消逝，而是帶著屈原這種理想消逝。漁父的形象已經(jīng)作為一種文化符號。這個符號就是堅持操守、追求自由這樣一種人生的代稱。
第二，漁父意象包含了幾個要素。首先是“漁”，含垂釣之風。號稱“惟巢由乃可與并駕”的嚴子陵，是漢光武帝的同窗，私交頗好，然劉秀多次相請，卻一生不仕，隱于浙江桐廬，垂釣終老，所以李白稱其“昭昭嚴子陵，垂釣滄波間”。其次是“父”。“父”又寫作“甫”，為老年男子之稱。老年人歷經(jīng)滄桑坎坷，明于得失，歸心淡泊，自然非少年人銳意進取可比。第三是“水”，道家認為水是萬物之本，品性謙遜，親附萬物而公正無私，《老子》說：“上善若水，水善利萬物而不爭，處眾人之所惡，故幾于道?！卑凳镜兰业睦硐胱非?。第四是“舟”。有漁父必有舟，又必是小舟。蘇軾《赤壁賦》稱“駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬”，舟如一葉，以況其小，只有小舟才能達到“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”的境界。
第三，漁父意象寄托著中國文人對這種與世無爭的超然生活的向往。漁父是真正的隱者，他們留給世界的是一個飄逸的背影，輕輕地走了，不帶走一片云彩。他們乘扁舟漂游水上，自然，愜意，無拘無束。得意時出仕兼濟天下，失意后歸隱吟風嘯月，是中國文人千載不變的人生軌跡。歷經(jīng)宦海沉浮顛沛流離之后，莫如散發(fā)弄扁舟，獨釣寒江雪。他們將山水田園當成精神棲居地，在這里，心靈的創(chuàng)傷得到愈合，靈魂獲得拯救與升華。

高二語文《雷雨》學案

一位優(yōu)秀的教師不打無準備之仗，會提前做好準備，高中教師在教學前就要準備好教案，做好充分的準備。教案可以更好的幫助學生們打好基礎，幫助高中教師提高自己的教學質(zhì)量。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的高中教案呢？以下是小編為大家精心整理的“高二語文《雷雨》學案”，僅供參考，希望能為您提供參考！

高二語文《雷雨》學案

學習要點：

1.了解戲劇（劇本）的基本知識及相關(guān)文學常識

2.掌握誦讀劇本臺詞的基本技巧

3.了解劇情，理解劇中復雜的人物關(guān)系及戲劇主題

4.能嘗試評價周樸園、侍萍、繁漪等人物形象

教學安排：四課時

教學步驟：

第一課時

一、進入戲劇單元，了解戲劇（劇本）的基本知識。

教師引導學生結(jié)合課前預習，對照《雷雨》（選場）簡析戲劇與小說兩種文學樣式的主要異同。例：

1.相同點：

①小說主要通過作者的正面描述直接刻畫人物形象，推動故事情節(jié)，表現(xiàn)生活和主題；戲劇則是以人物對話（角色對白）的形式展開劇情。（臺詞）

②戲?。▌”荆┏_詞外，人物的動作、神情、衣著服飾、身份經(jīng)歷、舞臺布景等相對較少，且用小字集中介紹或用括號文字在臺詞中插入；而小說則是完全融于文中，難于分離。

③小說（主要指長篇小說）常常有廣闊的背景和較長的時間跨度；戲劇則縮天地為一隅，變古今為一瞬，使空間、時間高度集中。

④劇本的創(chuàng)作有明確的目的性——利于舞臺演出；小說則需要通過改編，才能搬上舞臺或銀幕。

2.相同點：

①都是通過刻畫人物性格、塑造人物形象來揭示矛盾，表現(xiàn)重大的生活及社會主題。

②小說有生動曲折的故事情節(jié)，戲劇有集中尖銳的矛盾沖突。

③都離不開環(huán)境要素的參與。

二、進入本課，板書課題：雷雨（曹禺）。介紹相關(guān)作家作品知識。

【參考資料】

曹禺（1910-1996），原名萬家寶，祖籍湖北潛江。中國現(xiàn)代杰出的戲劇家，代表作有《雷雨》、《日出》、《原野》、《北京人》等。

曹禺生于天津一個沒落的封建官僚家庭。在天津南開中學學習期間參加戲劇活動，曾擔任易卜生《玩偶之家》等劇的主角。1929年考入清華大學外文系，廣泛鉆研從古希臘悲劇到莎士比亞戲劇及契訶夫、易卜生、奧尼爾的劇作。

曹禺和明代戲劇家湯顯祖一起，均被后人譽為“中國的莎士比亞”。

三、分析劇中人物關(guān)系

1.結(jié)合劇本選場，教師引導學生初步理清人物關(guān)系

周樸園（礦主，資本家）魯侍萍（魯貴之妻，曾經(jīng)為周樸園生過兩個兒子）

周萍（魯侍萍長子，周家大少爺）魯大海（周樸園、魯侍萍之少子，工人代表）

周沖（繁漪之子，周家二少爺）魯四鳳（魯貴、魯侍萍之女，在周家作使女）

繁漪（周沖的母親，周樸園續(xù)娶之妻）魯貴（魯侍萍現(xiàn)任丈夫，在周公館當男仆）

2.教師結(jié)合全劇內(nèi)容作適當?shù)难a充，讓學生初步了解故事梗概及劇中復雜的人物關(guān)系和尖銳激烈的矛盾沖突。

第二課時

一、對白。以周樸園、魯侍萍臺詞為主要對白內(nèi)容。

1.抽男、女生五組，扮演角色對白。教師引導學生結(jié)合舞臺說明和語境理解角色的語氣、語調(diào)，學會較為準確地把握情感。教師在朗讀和理解上作必要的點撥。

第一組：開頭至“我姓魯”。（魯侍萍在周公館與周樸園的正面接觸）

第二組：“姓魯。你的口音不像北方人”至“說不定，也許記得的?！保ɑ貞浫昵暗氖拢囆g(shù)處理劇本中的時間跨度，并有力推動劇情發(fā)展。）

第三組：“我問過許多那個時候到過無錫的人”至“我姓魯，老爺”。（回憶中的生活，一明一暗的心理攻防，二人的關(guān)系愈來愈明顯）

第四組：“侍萍，侍萍，對了”至“我是這兒四鳳的媽，老爺”。（一個急于星火，一個鎮(zhèn)定自若。）

第五組：“她現(xiàn)在老了，嫁給一個下等人”至“你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了?！保P(guān)系明朗，從記憶走進現(xiàn)實。劇情中的高潮之一）

2.男女生集中對白。男生讀周樸園，女生讀魯侍萍。

從“你來干什么”至“我這些年的苦不是你拿錢算得清的。”

二、作業(yè)。進一步熟悉本部分臺詞，理解劇中人物復雜的內(nèi)心世界。

第三課時

一、聽話劇《雷雨》錄音剪輯一：魯侍萍被繁漪所召進入周公館，感受到了這屋子里熟悉的環(huán)境氛圍，知道了這是一個什么樣的所在，也明白了繁漪召她前來的意圖。她決定帶著女兒四鳳離開周公館。

思考以下幾句臺詞的潛臺詞：

1.可是我（低聲）剛才瞧見太太跟大少爺說話，所以就沒敢驚動您。（魯貴）

2.我也是一直不愿意她出來服侍人。（魯侍萍）

3.以后不會再見周家的人了。（魯侍萍）

4.有你這樣的母親教育她，這一定比待在這兒好的。

二、聽話劇《雷雨》錄音剪輯二：課文選場部分。感受明星演員們對臺詞情感的把握。

第四課時

一、探究：

1.魯侍萍一開始是要帶著四鳳急于離開周家，并發(fā)誓再也不到周家來；可當與周樸園再見面時，她為什么又那么希望自己被周樸園認出來，甚至最后是自報身份？

2.當周樸園知道面前所站的就是日思夜念的梅侍萍時，他卻一反常態(tài)，忽然變得嚴厲起來，你認為這符合生活的真實嗎？

3.這部劇本在整體上是一段情緣、兩個家庭、三大斗爭，它是純粹的愛情悲劇，還是表現(xiàn)了一定社會主題？

答案：有較強的社會主題，反映歷史變革時期極深層的階段矛盾和新舊思想的沖突。

三大斗爭：

夫妻之斗（等級、門第的封建思想觀念）

父子之斗（資本家和工人階段之間的斗爭）

兄弟之斗（新舊思想之間的矛盾與沖突）

4.作者為什么要用“雷雨”作標題，這個標題有沒有別的含義？

從自然的雷雨到社會的斗爭。

5.你認為周樸園對魯侍萍有沒有真感情？

【參考資料】：

資料一：

樸園由書房進，大家俱不動，靜寂若死。

周樸園（在門口）你叫什么？你還不上樓去睡。

周蘩漪（倨傲地）我請你見見你的好親戚。

周樸園（見魯媽，四鳳在一起，驚）阿，你，你——你們這是做什么？

周蘩漪（拉四鳳向樸園）這是你的媳婦，你見見。（指著樸園向四鳳）叫他爸爸?。ㄖ钢攱屜驑銏@）你也認識認識這位老太太。

魯侍萍太太！

周蘩漪萍，過來！當著你的父親，過來，跟這個媽叩頭。

周萍（難堪）爸爸，我，我——

周樸園（明白地）怎么——（向魯媽）侍萍，你到底還是回來了。

周蘩漪（驚）什么？

魯侍萍（慌）不，不，您弄錯了。

周樸園（悔恨地）侍萍，我想你也會回來的。

魯侍萍不，不?。ǖ皖^）??！天！

周蘩漪（驚愕地）侍萍，什么，她是侍萍？

周樸園嗯。（煩厭地）蘩你不必再故意地問我，她就是萍兒的母親，三十年前死了的。

周蘩漪天哪！

周樸園（沉痛地〕萍兒，你過來。你的生母并沒有死，她還在世上。

周萍（半狂地）不是她！爸，您告訴我，不是她！

周樸園（嚴厲地）混帳！萍兒，不許胡說。她沒有什么好身世，也是你的母親。

周萍（痛苦萬分）哦，爸！

周樸園（尊重地）不要以為你跟四鳳同母，覺得臉上不好看，你就忘了人倫天性。

魯四鳳（向母）哦，媽?。ㄍ纯嗟兀?/p>

周樸園（沉重地）萍兒，你原諒我。我一生就做錯了這一件事。我萬沒有想到她今天還在，今天找到這兒。我想這只能說是天命。（向魯媽嘆口氣）我老了，剛才我叫你走，我很后悔，我預備寄給你兩萬塊錢?，F(xiàn)在你既然來了，我想萍兒是個孝順孩子，他會好好地侍奉你。我對不起你的地方，他會補上的。

周萍（向魯媽）您——您是我的——

魯侍萍（不自主地）萍——（回頭抽咽）

周樸園跪下，萍兒！不要以為自己是在做夢，這是你的生母。

魯四鳳（昏亂地）媽，這不會是真的。

魯侍萍（不語，抽咽）

周蘩漪（笑向萍，悔恨地）萍，我，我萬想不到是——是這樣，萍——

——以上選自第四幕。

資料二：《序幕》中的相關(guān)內(nèi)容。（略）

二、曹禺《雷雨》中的瑕疵

1.關(guān)于周萍、魯大海、魯貴的年齡問題

2.周樸園第一個太太的缺少必要的交代

諒解的理由：本部劇作完成于曹禺學生時代，是處女作和成名作，時年僅23歲。