小學(xué)語文的教學(xué)教案

以學(xué)為主 學(xué)導(dǎo)結(jié)合——《賣火柴的小女孩》第二課時(shí)教學(xué)構(gòu)思。

我說的是第十二冊(cè)第五組課文《賣火柴的小女孩》第二課時(shí)的教學(xué)構(gòu)想，這一課時(shí)是我在第七周年段活動(dòng)時(shí)上的一節(jié)教研課：

一、教材分析：

十二冊(cè)是小學(xué)階段的最后的學(xué)期，本冊(cè)教材編者的指導(dǎo)思想是：加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語言的感悟、積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。全冊(cè)課文分六組，安排了二個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)，其中第二組課文安排了注意收集有關(guān)的信息資料，第四組課文安排了從閱讀的內(nèi)容想開去，每組教學(xué)都緊緊圍繞重點(diǎn)訓(xùn)練進(jìn)行，各訓(xùn)練點(diǎn)聯(lián)系密切，讀寫對(duì)應(yīng)，循序漸進(jìn)，系統(tǒng)進(jìn)行，而第五駔課文正是對(duì)這兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的承接和運(yùn)用。

《賣火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻想；最后講小女孩被凍死街頭，安徒生通過這個(gè)故事，表達(dá)了對(duì)窮人悲慘遭遇的深切同情。

二、指導(dǎo)思想；

課標(biāo)指出：精讀課文教學(xué)的過程，應(yīng)該是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己閱讀感悟的過程。要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生通過自學(xué)理解課文思想內(nèi)容，并在自讀實(shí)踐蠅逐步提高理解能力，教師要善于在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，提出有價(jià)值有啟發(fā)性的問題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，善于在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上組織學(xué)生講座交流，通過同學(xué)之間的合作，把學(xué)生的理解與體會(huì)逐步引向深入，善于針對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況，有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)撥和講解，努力做到把教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。讀是閱讀教學(xué)的基本手段，在讀中理解內(nèi)容，體會(huì)思想，表達(dá)情感。童話《賣火柴的小女孩》這篇精讀課文較長(zhǎng)。如何將這篇課文在有限的兩課時(shí)讓學(xué)生消化，我將教學(xué)分兩部分。第一部分即第一課時(shí)，突出一個(gè)讀字，抓住學(xué)生對(duì)童話故事特別感興趣這一點(diǎn)，在第一課時(shí)先讓學(xué)生查字典，掃清讀的障礙，結(jié)合課文前的預(yù)習(xí)提示，讓學(xué)生多讀，反復(fù)讀，將長(zhǎng)文讀短，讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上整體感知課文大意，使學(xué)生明白課文講了賣火柴，擦火柴，被凍死這三部分內(nèi)容，為本節(jié)課的教學(xué)作好鋪墊，突出從宏觀到微觀到客觀的教學(xué)思路。通過近一年來的語文教學(xué)，我對(duì)語文課堂教學(xué)有這樣三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：一是激活思維，二是讀寫互進(jìn)，三是注重實(shí)際，關(guān)于激發(fā)學(xué)生的思維是基于教師教的出發(fā)點(diǎn)而言，我認(rèn)為時(shí)下倡導(dǎo)的，要激發(fā)學(xué)生興趣，要鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，教師要啟發(fā)性提問，要建立和諧的師生關(guān)系，學(xué)生要多合作討論，要多鼓勵(lì)少批評(píng)，要營(yíng)造民主的課堂氛圍，要多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間等等，都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，即為激活學(xué)生的思維服務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)心；關(guān)于讀寫互進(jìn)是針對(duì)語文學(xué)科的特點(diǎn)而言，我簡(jiǎn)單的認(rèn)為寫作是閱讀的逆運(yùn)算，在語文教學(xué)中，閱讀與習(xí)作不恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合或是孤立的開展閱讀教學(xué)是不完整的語文教學(xué)，閱讀為寫作服務(wù)，而寫作反過來作用于閱讀，讀寫不能分家，因此教學(xué)中要注重讀寫的結(jié)合點(diǎn)；關(guān)于注重實(shí)際，是教師的操作而言，即教學(xué)中結(jié)合農(nóng)村小學(xué)這一根本實(shí)際，我們針對(duì)的農(nóng)村學(xué)生，面對(duì)的是農(nóng)村這個(gè)大環(huán)境，擁有的是農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)資源和農(nóng)村家庭教育，所以對(duì)于時(shí)下先進(jìn)的教學(xué)理念在擇其而用，先進(jìn)的教學(xué)手段應(yīng)地而選，不能簡(jiǎn)單的一哄而上?；谝陨系乃伎甲髦?，在本節(jié)課的設(shè)計(jì)沒有先進(jìn)的教學(xué)方法及手段，僅是結(jié)合教材，學(xué)生等情況，對(duì)以上三種觀點(diǎn)略有體現(xiàn)。

三、目標(biāo)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)的方向，教學(xué)圍繞目標(biāo)而展開，本節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：目標(biāo)一是感受賣火柴小女孩命運(yùn)的悲慘。這一目標(biāo)文道統(tǒng)一，包含了兩個(gè)層次的要求；一是對(duì)課文內(nèi)容的理解，二是對(duì)作者感情的體會(huì)，激起學(xué)生對(duì)舊社會(huì)的憎恨和對(duì)新生活的熱愛，體現(xiàn)了語言文字訓(xùn)練與思想品德教育的有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。目標(biāo)二：領(lǐng)悟作者基本現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，第四組訓(xùn)練點(diǎn)是讓學(xué)生充分想象，那么第五組課文便是體會(huì)和應(yīng)用。這一目標(biāo)的提出是鞏固銜接前一訓(xùn)練點(diǎn)，意在讀寫結(jié)合，以讀促寫，也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)；目標(biāo)三，體會(huì)含義深刻的句子，童話故事本是學(xué)生喜歡的讀物，但這篇童話是丹麥作家的作品，文中的部分句子小學(xué)生很難體會(huì)，通過教學(xué)讓學(xué)生掌握體會(huì)句子的方法，也能讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容。

四、學(xué)法指導(dǎo)

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)高年級(jí)是為學(xué)生上初中打基礎(chǔ)，自學(xué)能力及習(xí)慣差是我班學(xué)生的實(shí)際情況，教給學(xué)生自主閱讀的方法便愈顯重要，在本節(jié)課教學(xué)中，我盡可能把課堂時(shí)間留給學(xué)生，教師只作相應(yīng)點(diǎn)撥，只作宏觀調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生運(yùn)用處讀交流收集體會(huì)質(zhì)疑問難想象習(xí)作四步新聞?dòng)浾咦詫W(xué)法來學(xué)習(xí)課文，這四類自學(xué)方法既相互獨(dú)立，又連為一體，在教學(xué)中逐步滲透，讓學(xué)生形成自學(xué)能力。

五、教法選擇

學(xué)生是課堂的主人，教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，我采用導(dǎo)讀導(dǎo)思導(dǎo)疑導(dǎo)遷等輔導(dǎo)法，力求少講，教師輔導(dǎo)引路，學(xué)生積極自學(xué)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性互動(dòng)，并結(jié)合本課內(nèi)容，堅(jiān)持聯(lián)系與發(fā)展的觀點(diǎn)，力求遷移，發(fā)散，延展課堂教學(xué)，使教學(xué)有一定的深度。

六、教學(xué)流程

教學(xué)流程，關(guān)鍵在流字，流即順暢各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,自然而然。本節(jié)課的教學(xué)分四步進(jìn)行。第一步：自學(xué)生疑。，教學(xué)一開始我采用變序教學(xué)法，直奔課文的第二部分擦火柴的幻覺。師談話小結(jié)上節(jié)課內(nèi)容，幫助學(xué)生回顧舊知后進(jìn)入課文重點(diǎn)部分，提出小女孩擦了五次火柴，都看到了什么？學(xué)生圍繞問題自讀勾劃后，學(xué)生同桌交流自學(xué)情況，教師點(diǎn)撥，板書五次看到的事物，針對(duì)第五次看到的事物不太容易判斷，而引出難以體會(huì)的句子。飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，抓住學(xué)生的反復(fù)讀及重點(diǎn)問飛等進(jìn)行體會(huì)，讓學(xué)生領(lǐng)悟到小女孩死時(shí)的快樂和死后對(duì)痛苦的擺脫。接著鋒回路轉(zhuǎn)，師發(fā)問：小女孩看到的是真的嗎？那她為什么會(huì)有這樣的幻覺呢？這給學(xué)生留下懸念，為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。第二步，嘗試排疑，針對(duì)前邊的兩個(gè)問題，教師抓著這一時(shí)機(jī)，讓學(xué)生讀第一部分內(nèi)容，讓學(xué)生收集小女孩現(xiàn)實(shí)生活的信息資料，以此來強(qiáng)本冊(cè)書中第一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)讓學(xué)生收集資料學(xué)生通過收集的信息來體會(huì)小女孩的處境，產(chǎn)生幻覺的真正原因。教師作板書，此時(shí)，師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)黑板上的對(duì)比板書，來體會(huì)安徒生寫該童話故事采用的表達(dá)方法基于現(xiàn)實(shí)的合理想象。便是水到渠成，隨之師問死對(duì)常人來說是不幸的，那么死對(duì)于女孩來說又是否是不幸呢？學(xué)生帶著疑問讀第三部分。第三步：質(zhì)疑內(nèi)化。學(xué)生讀后，師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合這部分內(nèi)容大膽質(zhì)疑，積極發(fā)問，然后討論解答。在這讀、問、議的過程中，學(xué)生順利成章體會(huì)結(jié)尾難點(diǎn)句中兩個(gè)幸福的含義。這時(shí)，師概括全篇談話：小女孩活著是痛苦的，死前的幻覺是美好的，而死去卻是幸福的。這樣激起學(xué)生對(duì)小女孩的同情。第四步：拓展強(qiáng)化。在學(xué)生領(lǐng)悟出作者的寫作目的后，緊接發(fā)問：假如小女孩已來到我們中間，你想對(duì)他說些什么呢？讓學(xué)生利用已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，展開合理想象的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。學(xué)生在暢談寫作中再一次激起對(duì)小女孩的同情，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的熱愛。

七、板書設(shè)計(jì)

板書分為三部分，中間部分為主板書，反映課文的內(nèi)容及作者的寫作目的，較簡(jiǎn)潔，左右為副板書。左面為小女孩現(xiàn)實(shí)生活與幻覺的對(duì)比，意在領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。右為難點(diǎn)句子的體會(huì)，顯得零亂一些。這三部分板書緊緊圍繞本節(jié)課的三個(gè)目標(biāo)而設(shè)計(jì)。

附板書設(shè)計(jì)：

賣火柴的小女孩

現(xiàn)實(shí)幻覺賣火柴

冷火

餓烤鵝小女孩擦火柴

無歡樂圣誕樹

無疼愛奶奶死去

無幸福飛走安徒生：對(duì)窮人的同情

延伸閱讀

《賣火柴的小女孩》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：
1、借助語言文字，通過自讀感悟，感受小女孩美好的幻景，體會(huì)其所面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨(dú)的殘酷現(xiàn)實(shí)。
2、有感情地朗讀課文，激發(fā)對(duì)資本主義社會(huì)勞動(dòng)人民悲慘遭遇的同情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感受美好的幻景和殘酷的現(xiàn)實(shí)。
教學(xué)用具：
自制課件、多媒體教學(xué)設(shè)備。
教學(xué)過程：
時(shí)間教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)說明4分

一、聽寫詞語，梳理內(nèi)容。
1、聽寫詞語：擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。要求全部聽完，再動(dòng)筆寫。
2、教師默寫，學(xué)生校對(duì)。
3、用上這5個(gè)詞語和課題連起來說一段話。
4、導(dǎo)入新課，揭示任務(wù)：這就是課文第二段內(nèi)容。今天這堂課我們要著重討論、學(xué)習(xí)這些幻景。

1、聽完詞語后默寫。
2、檢查校對(duì)，說說錯(cuò)處。
3、輕聲自由練說，交流。聽寫富有新意和實(shí)效，也是課文第二段內(nèi)容的巧妙梳理。１３分二、研讀第二段
(一)、體會(huì)幻景的美好。
1、默讀劃找描寫幻景的句子。
2、播放課件，體會(huì)幻景的美好。
3、說說你印象深刻的幻景與原因。
4、由讀描寫幻景的句子，個(gè)別點(diǎn)撥。
5、交流，指導(dǎo)朗讀。1、默讀劃找描寫幻景的句子，用一個(gè)詞概括，交流感受。
2、欣賞幻景，感受幻景的美好。
3、交流。
4、有感情地朗讀。
5、指名朗讀，評(píng)議。
6、齊讀。體會(huì)的幻景越美好，與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系，則更凄涼，為后面的比較作基礎(chǔ)。
大量時(shí)間的自讀自悟，體現(xiàn)人文性，珍重學(xué)生的獨(dú)特感受。1８分（二）理解小女孩殘酷的現(xiàn)實(shí)。
1、小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻景？
2、根據(jù)學(xué)生回答板書：寒冷、饑餓、痛苦、孤苦；溫暖、食物、歡樂、幸福。
3、火柴終究是要滅的，火柴一滅，結(jié)果如何？
4、隨機(jī)點(diǎn)擊課件，出示描寫幻景破滅的句子。
5、研讀課文第10節(jié)。
指名朗讀，思考語氣處理。
6、課件出示比較句子：
（1）她敢從成把的火柴里抽出一根來她終于抽出了一根。
（2）她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。
7、理解句子含義（課件出示句子）
奶奶把小女孩抱起來也沒有痛苦的地方去了。
（1）邊讀邊想，你是怎樣理解這句話的。
（2）朗讀指導(dǎo)，比較兩種讀法：越讀越高，越讀越輕。哪種更能準(zhǔn)確地表達(dá)情感呢？1、思考討論。
2、交流匯報(bào)。
3、讀課文，劃出描寫幻景破滅的句子。
4、交流理解的句子。
5、自由朗讀，體會(huì)心情。交流，齊讀。
6、讀句思考，同桌討論句子的不同。
7、交流，朗讀體會(huì)。
8、4人小組交流，全班反饋檢查。
9、體會(huì)，齊讀。學(xué)生讀懂哪句就交流哪句，體現(xiàn)教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，教師充分發(fā)揮引路人的作用。
運(yùn)用句間比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)（殘酷的現(xiàn)實(shí)迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果敢）。體現(xiàn)新課程的探究與合作精神。
５分三、總結(jié)延伸
1、課件播放配樂詩《火柴天堂》。
2、總結(jié)：和賣火柴的小女孩相比，我們還有什么理由不為自己活在這樣一個(gè)富足而和平的時(shí)代感到幸運(yùn)，感到滿足呢？我們有什么理由不去珍惜呢？《賣火柴的小女孩》給我們很多啟迪，也教育了一代一代丹麥人，推薦課外閱讀《詰問生命》，相信你會(huì)有新的收獲。1、感情地朗讀《火柴天堂》。
2、課外閱讀《詰問生命》。重視吸收與課程相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)課程內(nèi)容的整合，體現(xiàn)語文課程的開放性。
板書設(shè)計(jì)：
18、賣火柴的小女孩
幻景現(xiàn)實(shí)
（美好）（殘酷）
火爐（溫暖）寒冷
擦燃烤鵝（食物）饑餓
圣誕樹（歡樂）痛苦
奶奶（幸福）孤苦

《賣火柴的小女孩》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之一

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《賣火柴的小女孩》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之一”，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來幫助。

教學(xué)目標(biāo)：

1、借助語言文字，通過自讀感悟，感受小女孩美好的幻景，體會(huì)其所面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨(dú)的殘酷現(xiàn)實(shí)。

2、有感情地朗讀課文，激發(fā)對(duì)資本主義社會(huì)勞動(dòng)人民悲慘遭遇的同情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

感受美好的幻景和殘酷的現(xiàn)實(shí)。

教學(xué)用具：

自制課件、多媒體教學(xué)設(shè)備。

教學(xué)過程：

時(shí)間教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)說明

4分一、聽寫詞語，梳理內(nèi)容。

1、聽寫詞語：擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。要求全部聽完，再動(dòng)筆寫。

2、教師默寫，學(xué)生校對(duì)。

3、用上這5個(gè)詞語和課題連起來說一段話。

4、導(dǎo)入新課，揭示任務(wù)：這就是課文第二段內(nèi)容。今天這堂課我們要著重討論、學(xué)習(xí)這些幻景。

1、聽完詞語后默寫。

2、檢查校對(duì)，說說錯(cuò)處。

3、輕聲自由練說，交流。聽寫富有新意和實(shí)效，也是課文第二段內(nèi)容的巧妙梳理。

１３分二、研讀第二段

(一)、體會(huì)幻景的美好。

1、默讀劃找描寫幻景的句子。

2、播放課件，體會(huì)幻景的美好。

3、說說你印象深刻的幻景與原因。

4、由讀描寫幻景的句子，個(gè)別點(diǎn)撥。

5、交流，指導(dǎo)朗讀。1、默讀劃找描寫幻景的句子，用一個(gè)詞概括，交流感受。

2、欣賞幻景，感受幻景的美好。

3、交流。

4、有感情地朗讀。

5、指名朗讀，評(píng)議。

6、齊讀。體會(huì)的幻景越美好，與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系，則更凄涼，為后面的比較作基礎(chǔ)。

大量時(shí)間的自讀自悟，體現(xiàn)人文性，珍重學(xué)生的獨(dú)特感受。

1８分（二）理解小女孩殘酷的現(xiàn)實(shí)。

1、小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻景？

2、根據(jù)學(xué)生回答板書：寒冷、饑餓、痛苦、孤苦；溫暖、食物、歡樂、幸福。

3、火柴終究是要滅的，火柴一滅，結(jié)果如何？

4、隨機(jī)點(diǎn)擊課件，出示描寫幻景破滅的句子。

5、研讀課文第10節(jié)。

指名朗讀，思考語氣處理。

6、課件出示比較句子：

（1）她敢從成把的火柴里抽出一根來她終于抽出了一根。

（2）她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。

7、理解句子含義（課件出示句子）

奶奶把小女孩抱起來也沒有痛苦的地方去了。

（1）邊讀邊想，你是怎樣理解這句話的。

（2）朗讀指導(dǎo)，比較兩種讀法：越讀越高，越讀越輕。哪種更能準(zhǔn)確地表達(dá)情感呢？1、思考討論。

2、交流匯報(bào)。

3、讀課文，劃出描寫幻景破滅的句子。

4、交流理解的句子。

5、自由朗讀，體會(huì)心情。交流，齊讀。

6、讀句思考，同桌討論句子的不同。

7、交流，朗讀體會(huì)。

8、4人小組交流，全班反饋檢查。

9、體會(huì)，齊讀。學(xué)生讀懂哪句就交流哪句，體現(xiàn)教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，教師充分發(fā)揮引路人的作用。

運(yùn)用句間比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)（殘酷的現(xiàn)實(shí)迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果敢）。體現(xiàn)新課程的探究與合作精神。

５分三、總結(jié)延伸

1、課件播放配樂詩《火柴天堂》。

2、總結(jié)：和賣火柴的小女孩相比，我們還有什么理由不為自己活在這樣一個(gè)富足而和平的時(shí)代感到幸運(yùn)，感到滿足呢？我們有什么理由不去珍惜呢？《賣火柴的小女孩》給我們很多啟迪，也教育了一代一代丹麥人，推薦課外閱讀《詰問生命》，相信你會(huì)有新的收獲。1、感情地朗讀《火柴天堂》。

2、課外閱讀《詰問生命》。重視吸收與課程相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)課程內(nèi)容的整合，體現(xiàn)語文課程的開放性。

板書設(shè)計(jì)：

18、賣火柴的小女孩

幻景現(xiàn)實(shí)

（美好）（殘酷）

火爐（溫暖）寒冷

擦燃烤鵝（食物）饑餓

圣誕樹（歡樂）痛苦

奶奶（幸福）孤苦◆

《賣火柴的小女孩》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

與君言

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．會(huì)寫6個(gè)生字，能正確讀寫和理解生字所組成的詞語。

2．有感情地朗讀課文，把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。

3．了解作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

1．從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活，關(guān)注小女孩的命運(yùn)。體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。

2．從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，簡(jiǎn)介安徒生。

二、整體感知，理清脈絡(luò)。

1．自讀課文，用自己喜歡的方式將課文讀正確，讀流利。

2．簡(jiǎn)單地說一說課文講了一個(gè)什么故事。

三、重點(diǎn)突破，喚起同情

1、默讀課文。說說小女孩每次擦燃火柴都看到了什么，從中你體會(huì)到什么。

2、學(xué)習(xí)作者虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。

四、小結(jié)課堂。

五、布置作業(yè)。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、聽寫詞語：擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶

2、同學(xué)們，請(qǐng)你用上這五個(gè)詞語，連起來說一段話好嗎？來，先輕聲自由說說。

二、品讀課文，感受女孩的悲慘命運(yùn)

1．找出你最受感動(dòng)的地方練習(xí)有感情地讀一讀，并寫一寫自己的體會(huì)。

2．以匯報(bào)的方式，感受女孩的命運(yùn)的悲慘。

著重引導(dǎo)學(xué)生感悟以下幾點(diǎn)：

1、大年夜，富人的天堂，窮人的地獄。

2、現(xiàn)實(shí)與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現(xiàn)實(shí)的悲涼，讓人越發(fā)感覺到女孩命運(yùn)的悲慘。

或可結(jié)合第三個(gè)步驟學(xué)習(xí)課文最后三個(gè)自然段。

三、圍繞中心，提出疑問

1．在別人幸福地歡度新年的時(shí)候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。讓我們讀讀課文的最后三個(gè)自然段，聯(lián)系上下文，討論下面的問題：

A、飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去。（這句話是什么意思？）

B、她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。（對(duì)這句話的兩個(gè)幸福，你是怎樣理解的？）

2、生討論，交流體會(huì)。

當(dāng)時(shí)的丹麥還處于封建王朝統(tǒng)治下，許許多多窮苦的兒童過著和安徒生的童年、畫片上的小女孩同樣貧困的生活。安徒生的這篇童話既真實(shí)地描繪了窮苦人的悲慘生活，又充滿著對(duì)美好生活的幻想。由于作者出身貧寒，對(duì)社會(huì)上貧富不均、弱肉強(qiáng)食的現(xiàn)象感受極深：一面是饑寒交迫，沒有歡樂，受人欺凌馬車橫沖直撞，男孩搶走了她的拖鞋，另一面是每個(gè)窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，透過富商家的玻璃門可以看到圣誕樹是那么大，那么漂亮。整篇作品充滿著作者對(duì)不幸的窮人深切的同情，以及對(duì)貧富不均的社會(huì)的哀怨。

為什么百年來，《賣火柴的小女孩》能這樣打動(dòng)人心，安徒生的名字能成為人們心中的一尊神，因?yàn)槲恼鲁休d著作者對(duì)封建社會(huì)的黑暗統(tǒng)治的無情鞭打，對(duì)為富不仁的深刻諷刺，對(duì)窮苦人民的深切同情。一個(gè)作家，正是因?yàn)閷?duì)社會(huì)的關(guān)注才使他成為一個(gè)真正的作家，一個(gè)活在人們心中的偉大作家！

在解決課后問題的基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來談?wù)劊趧倓傔^去的大年夜，南方發(fā)生的雪災(zāi)，中國(guó)人民發(fā)揚(yáng)了一方有難八方支援的精神，共同建設(shè)了社會(huì)主義和諧社會(huì)。

3、感情朗讀。

四、拓展延伸

1．讀完這個(gè)感人的童話，我們一定有許多話想對(duì)那個(gè)可憐的小女孩說。請(qǐng)同學(xué)們先來讀一首9歲兒童劉倩倩的詩歌《你別問，這是為什么》。再把你想說的話寫下來，也可以用詩歌來表達(dá)。

2．課外閱讀安徒生的其他童話作品。

安徒生是世界著名的丹麥童話作家，一生為孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時(shí)間和空間的限制，100多年過去了，仍在世界各國(guó)流行?！秷?jiān)定的錫兵》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《海的女兒》等，你讀過了嗎？

板書設(shè)計(jì)：

賣火柴的小女孩

美好的幻覺

悲慘的命運(yùn)

作者郵箱：

《賣火柴的小女孩》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之二

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編為大家整理的“《賣火柴的小女孩》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之二”,供您參考，希望能夠幫助到大家。

教學(xué)過程：

1、談話導(dǎo)入：

安徒生曾經(jīng)說過這樣一段話：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運(yùn)也不能奪走你的幸福。那么，應(yīng)該說，只要活著，就能體會(huì)到幸福的存在，可是在《賣火柴的小女孩》中，卻在這樣一段話（出示）：誰也不知道：她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

（過渡）：這一切都是真實(shí)的嗎？小女孩看到什么美好的東西會(huì)使她感到那么幸福呢？

2、品讀，感悟。

⑴聽老師讀第二段，（讀時(shí)課件演示）學(xué)生思考：小女孩心中，幸福是什么？

⑵學(xué)生交流，得出結(jié)論：是因?yàn)樾∨⒉寥蓟鸩瘢诨孟胫械玫搅嘶馉t，烤鵝，圣誕樹，最重要的是，她還見到了親愛的奶奶。

⑶（出示課件）為什么小女孩覺得有一個(gè)溫暖的火爐就是幸福的？請(qǐng)大家輕聲讀第5自然段，聯(lián)系上下文，抓住含義深刻的句子，說說你讀懂了什么？

⑷四人小組交流學(xué)習(xí)成果。

⑸全班交流，綜合意見。

抓住重點(diǎn)句，進(jìn)行感悟：

①這是一道奇異的火光。

含義：因?yàn)樗潆y忍，在迷迷糊糊中把一根火柴的光看得非常神奇，把一根火柴的熱看得非常溫暖。

②她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗

含義：小女孩在幻景中是那么溫暖，但是回到現(xiàn)實(shí)中，包圍她的只是這寒冷、漆黑的夜晚。

③她敢從成把的火柴中抽出一根來來明暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。

含義：火柴是用來維持生計(jì)的，平日肯定舍不得用一根，但是她實(shí)在是被凍死了，課文有一句：她的一雙小手幾乎凍僵了說明了這一點(diǎn)。

⑹由于難忍的寒冷，小姑娘幻想得到火爐，那么她為什么會(huì)幻想到噴香的烤鵝呢？（課件出示）小組合作學(xué)習(xí)，一人朗讀，其他同學(xué)先聽，然后聯(lián)系實(shí)際說說體驗(yàn)，討論從這段話中，你又領(lǐng)悟到了什么？你能不能補(bǔ)充板書呢？

要點(diǎn)：①富人和窮人的生活差別是那么大，當(dāng)窮人還在忍饑挨餓時(shí)，富人卻能在布置精美的餐桌前享用豐盛的圣誕大餐。

②小女孩眼前只是一堵又厚又冷的墻，冷酷的現(xiàn)實(shí)，隔絕了她和美好的幻想，當(dāng)小女孩回到現(xiàn)實(shí)中來時(shí)，只會(huì)更加痛苦。

⑺雖然幻想消失后，現(xiàn)實(shí)只會(huì)讓人更加痛苦，但是小女孩仍然無法抑制內(nèi)心對(duì)幸福的渴望，她一次又一次地擦燃了火柴。請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀第二段剩下的部分，再仔細(xì)想想：這四次幻想中，給你留下印象最深的是哪一次？為什么？

反復(fù)引讀，細(xì)細(xì)品味。

⑻小女孩5次擦燃火柴，在感情上有變化嗎？請(qǐng)五位同學(xué)分別讀五次擦火柴的過程，其他同學(xué)找一找，劃一劃，你是從哪些詞句中體會(huì)到的。（第一次：敢從成把的終于，說明內(nèi)心很擔(dān)心；第三次：趕緊整把，說明毫不猶豫）感情一次比一次強(qiáng)烈，比起溫暖、食物、快樂，她更渴望的是見到奶奶，更渴望親人的關(guān)愛。

⑼學(xué)到這里，你們明白了小女孩新年的幸福是指什么？（在新年的第一天，就已跟著她的奶奶走了，被凍死了）

進(jìn)一步引導(dǎo)點(diǎn)拔：為什么明明死了，卻要說她是走向新年的幸福中去了？為什么凍死了，嘴角還帶著微笑？（教師可作適當(dāng)提醒：小女孩活在人世時(shí)有哪些不幸？）

學(xué)生總結(jié)：小女孩活在人世遭受著饑餓、寒冷、他人的欺負(fù)；得不到親人的疼愛；沒有快樂和幸福。她這樣痛苦地活著還不如死了幸福，死了可以擺脫痛苦。

⑽品讀感悟：當(dāng)作者寫到小女孩在舊年的大年夜凍死時(shí)，當(dāng)他寫下兩個(gè)幸福時(shí)，他的心情會(huì)怎樣？

請(qǐng)同學(xué)們把你們體會(huì)到的讀出來。

⑾作者為什么不直接抒發(fā)這種同情、不滿的感情呢？

①引導(dǎo)：比較句子：（出示）誰也不知道，她曾經(jīng)多么痛苦，她是在除夕夜里被活活凍死了。

讓學(xué)生與課文中的句子朗讀比較，結(jié)合生活經(jīng)歷體會(huì)課文結(jié)尾的好處。

②學(xué)生小結(jié)：這樣的結(jié)尾更讓人回味沉思。幸福與不幸形成強(qiáng)烈的對(duì)比，更能表達(dá)作者的同情之一心，更突出了小女孩的悲劇命運(yùn)。電視鏡頭中常常用大笑、狂笑來表達(dá)強(qiáng)烈的不滿、悲苦等場(chǎng)面，讓人覺得更悲傷。以喜寫悲悲更悲

③介紹含淚的微笑及代表作家歐。亨利的代表作《麥琪的禮物》

3、補(bǔ)充故事。

為大家介紹一個(gè)真實(shí)的賣火柴的小女孩。她與課文中的小女孩相隔半個(gè)世紀(jì)，來自于西門子公司駐中國(guó)的代理拉貝1919年短暫回國(guó)期間寫下的日記。那時(shí)的德國(guó)已由皇帝專制改良到共和制，局勢(shì)動(dòng)蕩，社會(huì)災(zāi)難深重。那個(gè)賣火柴的小女孩的故事也就是在這種背景下發(fā)生的。（故事略）比較兩個(gè)故事，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。

⑴比較兩個(gè)小女孩的命運(yùn)，說說感想。

⑵介紹寫作知識(shí)：老師總結(jié)：原原本本的生活見聞是不加任何想象、聯(lián)想的，知道什么寫什么，見到什么寫什么；而在童話寫作中就不一樣了，作者要使所反映的人物故事具有感染力，就要深入人物的心理，置身于人物的生活境遇中進(jìn)行充分的想象補(bǔ)充，從而將故事表達(dá)得更為合情合理，更富于真實(shí)感。

4、拓展練習(xí)。

⑴《賣火柴的小女孩》深受各國(guó)小朋友的喜愛，其中小女孩四次幻想更是全篇的精華。回家后將部分內(nèi)容講給弟弟妹妹聽。

⑵閱讀你喜歡的安徒生的其他作品，寫一篇讀后感，課后小組交流。

⑶可以用自己喜歡的方式如漫畫、作文、錄音采訪等來表現(xiàn)：我和爺爺（爸爸）比童年。

⑷關(guān)注世界，從各種媒收集資料，尋找21世紀(jì)賣火柴的小女孩?！?/p>

《賣火柴的小女孩》第二課時(shí)教案 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“《賣火柴的小女孩》第二課時(shí)教案 教案教學(xué)設(shè)計(jì)”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

平昌縣江口第二小學(xué)

王雪梅

一、激情導(dǎo)入

師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們對(duì)賣火柴的小女孩充滿了什么樣的感情？

生：我覺得賣火柴的小女孩非常可憐。我很同情她。

生：我很舍不得她。

師：小女孩的遭遇這么不幸，可作者為什么說她是幸福的？

☆出示課件1（誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。）

生：齊讀。

師：這一切都是真實(shí)的嗎？小女孩曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西？是什么使她感到那么幸福呢？今天我們就跟隨小女孩走入那個(gè)風(fēng)雪交加的大年夜，去感受她對(duì)美好幸福生活的向往和追求。

二、朗讀學(xué)習(xí)

（一）教師指導(dǎo)理解第一次擦燃火柴的段落

師：請(qǐng)大家快速地閱讀課文第5自然段到第11自然段，看文中寫了小女孩幾次擦燃火柴？（板書課題：19、賣火柴的小女孩）

☆出示課件2：（想一想）

師：小女孩擦了幾次火柴？

生：五次。

師：你怎么知道？能在課文中找出原句嗎？

生：第一次、她終于抽出了一根火柴；第二次、她又擦了一根火柴；第三次、她又擦著了一根火柴；第四次、她在墻上擦著了一根火柴；第五次、她趕緊擦著了一大把火柴。

師：第一次擦燃火柴后，小女孩眼前出現(xiàn)了什么幻想？說明現(xiàn)實(shí)生活怎樣？他渴望得到什么？

（板書：幻想、渴望、現(xiàn)實(shí)）

☆出示課件3：第一次擦火柴的朗讀

生：觀看。

師：用﹋標(biāo)出描寫小女孩第一次擦燃火柴后看到了什么。

師：小女孩第一次擦燃火柴后看到了什么？

生：大火爐。（板書：火爐）

師：小女孩這一次的幻想給人一種什么感覺？

生：1、高興，2、溫暖，3、幸福，4、歡樂（板書：溫暖）

師：讀這段文字應(yīng)該讀出小女孩內(nèi)心的驚喜。

☆出示課件4：火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

師：為什么小女孩覺得有一個(gè)溫暖的火爐就是幸福呢？

生：1、因?yàn)樗囊浑p小手幾乎凍僵了

2、因?yàn)樗淞耍ò鍟汉洌?/p>

師：畫出這段話中感受深的句子，并說說你對(duì)這句話的理解？

生找并說：她敢從成把的火柴中抽出一根來來明暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。

生：1、火柴是用來維持生計(jì)的，平日肯定舍不得用一根，但是她實(shí)在是太冷了，也顧不得那么多了，終于抽出一根擦燃了。2、小女孩第一次擦燃火柴是經(jīng)過了一翻思想斗爭(zhēng)的，迫不得以才抽出第一根火柴。

師：小女孩在幻想中得到了溫暖，而現(xiàn)實(shí)是怎么樣呢？用標(biāo)出文中原句

生：她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗

師：幻景消失后，要讀出小女孩的遺憾和你對(duì)她的同情。

師；是啊！小女孩在幻景中是那么溫暖，但是回到現(xiàn)實(shí)中，包圍她的只是這寒冷、漆黑的夜晚。

指導(dǎo)朗讀：師：同學(xué)們看看這些句子該讀出什么樣的感情？

☆出示課件5：

a啊！哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的。（同情）

b她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。（猶豫）

c多么溫暖、多么明亮的火焰?。。@喜）

d燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊?。M足）

e哎，這是怎么回事呢？（失望）

師：我們學(xué)習(xí)小女孩第一次擦燃火柴用了什么方法？

生：聽、看、讀

師：老師相信你們把這些句子放到課文中，會(huì)讀得更好。

師：剛才老師是怎樣指導(dǎo)你們學(xué)習(xí)小女孩第一次擦燃火柴的？

生：1、默讀，了解內(nèi)容。

2、輕讀，體會(huì)含義。

3、朗讀，表達(dá)感情。

（二）、學(xué)生自主學(xué)習(xí)小女孩25次擦燃火柴的段落

師：：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)上面的學(xué)習(xí)方法，自學(xué)611自然段，想想小女孩25次擦燃火柴后，看到了什么？說明現(xiàn)實(shí)生活怎樣？渴望得到什么？并用簡(jiǎn)單的詞語概括出這些內(nèi)容，把手中的表格補(bǔ)充完整。

☆出示課件6:

學(xué)習(xí)方法

師：大家都是一群愛學(xué)習(xí)的好孩子，下面的錄象能幫助你們解答一此問題。請(qǐng)同學(xué)們用心聽認(rèn)真看四人一小組，合作學(xué)習(xí)，填好手中的表格。

☆出示課件7、8、9：小女孩子第二次、第三次、第四次擦燃火柴的朗讀。

生；四人一小組，合作學(xué)習(xí)。

師：哪位同學(xué)說說說小女孩第二次擦燃火柴，她感受到什么樣的幸福？

生：1、；2、

師：

☆出示課件10:亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來。

生：讀

師：這段話中有一句更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來。）（板書：烤鵝）

同學(xué)們想一想妙在哪里？

生：小女孩實(shí)在太餓，馬上就可以吃。（板書：饑餓）

師：火柴滅了以后呢？

生：面前只有一堵又厚又冷的墻

師：你們從這句話中領(lǐng)悟到什么？

生談：①富人和窮人的生活差別是那么大，當(dāng)窮人還在忍饑挨餓時(shí)，富人卻在布置精美的餐桌前享用豐盛的圣誕大餐。②小女孩眼前只是一堵又厚又冷的墻，冷酷的現(xiàn)實(shí)，隔絕了她和美好的幻想，當(dāng)小女孩回到現(xiàn)實(shí)中來時(shí)，只會(huì)更加痛苦。

師：雖然現(xiàn)實(shí)只會(huì)讓人更加痛苦，但是小女孩仍然無法抑制住內(nèi)心對(duì)幸?？鞓返目释?，她一次又一次地擦燃了火柴。

師：在小女孩第三次擦火柴中，她的幻想是什么？哪位同學(xué)說說？

生：說。（板書：圣誕樹

歡樂）

☆出示課件11并齊讀：這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點(diǎn)著幾千枝明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一樣，在向她眨眼。小女孩向畫片伸出手去。

師：在小女孩的第四次幻想中,小女孩為什么會(huì)在火焰中看見奶奶?

生：1、因?yàn)槟棠淌沁@個(gè)世界上唯一疼愛她的人。(板書:

奶奶、愛撫、孤苦)

2、因?yàn)榈谒拇尾粱鸩袷窃谛∨⒆钐撊醯臅r(shí)候,她必然想起唯一能帶給她溫和,慈愛的奶奶.

師：想象一下，當(dāng)她看到奶奶時(shí)，會(huì)是怎樣的心情？

生：很喜悅。

生：非常激動(dòng)。

生：會(huì)很興奮。

師：那我們就嘗試著用喜悅、激動(dòng)和興奮的語氣齊讀下面這段話：

☆出示課件12：（這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。）

師：那么讀下面這段話該用什么樣的的語氣？

☆出示課件13：

奶奶！小女孩叫起來，啊！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會(huì)不見的！

生：1、急切地；2、祈求地，3、迫不及待地

師：（讀出撕心裂肺地叫和小女孩的極端恐懼、極端激動(dòng)的心情。）

師：哪一位同學(xué)能讀出這樣的語氣。

生：指名讀。齊讀。

師：范讀。

師：小女孩急切地想留住奶奶，她不再是一根一根的擦，而是擦著了（生接下句）

生：一大把火柴。

師：當(dāng)這一大把火柴擦燃了，小女孩又幻想到了什么？邊聽錄音邊看投影

（三）分析小女孩第五次擦燃火柴并總結(jié)五次擦燃火柴

☆出示課件14：小女孩第五次擦燃火柴的朗讀。

師：小女孩子第五次擦燃火柴后的幻想是什么？

生：說。

☆師出示課件15。

這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。他們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。（板書：飛走）

師:句中的光明和快樂指什么？

生：1、光明只不過是那火柴頭上燃起的一點(diǎn)微弱的光亮，周圍依然是一片黑暗，這快樂只是和已經(jīng)死去的唯一的奶奶抱在一起，這又是多么的可憐、可悲，光明實(shí)際上是黑暗，快樂實(shí)際上是痛苦。）

師：好，我們一起學(xué)習(xí)了小女孩子五次擦燃火柴，現(xiàn)在說共同來交流一下表格的內(nèi)容。

☆出示課件16:表格

生：動(dòng)筆填寫

生說師一一出示答案。

師：同學(xué)們，小女孩真的同她的奶奶一起飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了嗎？現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的讀書方式去讀課文最后后兩年自然段，說說你認(rèn)為小女孩的命運(yùn)怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動(dòng)？在四人小組里交流

生：讀

師：小女孩真的同她的奶奶一起飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了嗎

生：沒有。

師：在那黑暗的社會(huì)有沒有這樣的地方？

生：沒有。

師：小女孩的命運(yùn)到底如何？

生：第二天她卻死在了墻角。

（四）師生共同探討結(jié)尾和中心

☆出示課件17：悲慘的命運(yùn)

師：請(qǐng)同學(xué)們把這段話齊讀一遍,要邊讀邊用心地去體會(huì)作者的思想感情

生:齊讀

☆出示課件18：第二天清晨，小女孩凍死了。

師:作者為什么寫小女孩死去時(shí)神態(tài)?

生:寫小女孩死去的神態(tài)，證明她是在幻想、幸福與歡樂中死去。

生：幻想與現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，

大年夜，這本應(yīng)得到的歡樂和幸福，這種對(duì)比效果，更加深了人們對(duì)女孩的同情，啟發(fā)人們深思。

師：說得真好。

師：小女孩的遭遇這么不幸，作者為什么說她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。

你對(duì)這句話中的兩個(gè)幸福是怎樣理解的？

☆出示課件19：誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她的奶奶一起向新年的幸福中去。

師：指名讀。

師：這句話中的兩個(gè)幸福，同學(xué)們?cè)趺蠢斫猓?/p>

生：A:小女孩活著就只有痛苦，只有死了，才能真正地解脫。

B:小女孩只有離開了世界，才能不痛苦

C、這句話中的第一個(gè)幸福的意思是小女孩死的時(shí)候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個(gè)幸福的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦了。這里的幸福實(shí)際是反語，真正的意思是受罪和死亡。

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（板書：幸福）

師：作者這樣結(jié)尾的好處在哪里？

生：體現(xiàn)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)黑暗的資本主義社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。

師：師:說得太好了!這樣的結(jié)尾真是獨(dú)具匠心。幸福與不幸形成強(qiáng)烈的對(duì)比，這種以喜寫悲悲更悲的寫法更能激起人們對(duì)資本主義社會(huì)的不滿，對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的同情

師：這篇童話體現(xiàn)了作者什么時(shí)候的思想感情？同學(xué)們做一道填空題

☆出示課件20：

這篇童話寫了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜,凍死街頭的悲慘故事.表現(xiàn)小女孩對(duì)美好生活的向往和追求,深刻揭露了資本主義制度的罪惡,表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘遭遇的深切同情.

生：做

生：說

三．拓展延伸

師：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！同學(xué)們，想一想，安徒生筆下的的悲慘命運(yùn)是誰造成的？

生：黑暗的資本主義社會(huì)。

師：激情總結(jié)：小女孩悲慘的離開了人世，她是生活在貧富懸殊的資本主義社會(huì)，死在喜氣洋洋的新年之夜，是這個(gè)不公平的社會(huì)扼殺了她幼小的生命。而我們生活在什么樣的社會(huì)?

生：社會(huì)主義社會(huì)。

師：你們現(xiàn)在的生活是什么樣的？

生：1、幸福的；2、美好的

師:我們淋浴著黨的陽光，生活在幸福之中，該怎么做才不辜負(fù)這金色的童年呢？

生：珍惜今天的幸福生活，努力學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大為建設(shè)祖國(guó)做貢獻(xiàn)吧。

師：說得好！

☆出示課件21

那么假如賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你會(huì)怎樣對(duì)待她？下課后請(qǐng)同學(xué)們展開你們想象的翅膀去寫一寫，明天我們一起來交流吧!

附：板書

19、賣火柴的小女孩

幻想

渴望

現(xiàn)實(shí)

火爐

（溫暖）

寒冷

烤鵝

（食物）

饑餓

圣誕樹

（歡樂）

痛苦

奶奶

（愛撫）

孤苦

飛走

（幸福）

死去

賣火柴的小女孩

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編幫大家整理的《賣火柴的小女孩》，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來幫助。

一、【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力

1、掌握本課生字、新詞，指導(dǎo)書寫。

2、正確、流利地讀文，理清課文層次，理解主要內(nèi)容。

3、有感情地朗讀課文，讀自己喜歡的段落，體會(huì)幻想與現(xiàn)實(shí)的寫法。

過程與方法

1、在童話世界里，通過與同齡人小女孩交流，加深體驗(yàn)，并把感受寫在旁批處。

2、和同學(xué)討論、交流對(duì)課文的理解、感受。了解沙皇統(tǒng)治下的資本主義社會(huì)是窮苦人受苦受難的根源。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感受小女孩的悲慘遭遇，激發(fā)學(xué)生的同情和憐憫之心。深刻感受到社會(huì)主義生活的美好，珍惜幸福生活。

二、【重點(diǎn)難點(diǎn)】

體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生的合理想象，感受不同時(shí)代的同齡人命運(yùn)的悲慘引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別資本主義社會(huì)與社會(huì)主義社會(huì)，珍惜社會(huì)主義給我們帶來的美好生活。

三、【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體、安徒生資料及圖片

四、【教學(xué)過程】

（一）導(dǎo)語揭題

1、同學(xué)們，看今天老師給你們帶來了什么？（出示《安徒生童話全集一書）那么你們了解安徒生嗎？說說對(duì)他的了解。

2、提供丹麥時(shí)代背景，學(xué)生簡(jiǎn)介安徒生。

3、安徒生所寫的這些童話中，你們都讀過哪些篇呢?

4、學(xué)生介紹自己所讀過的安徒生作品。

過渡：今天我們將要學(xué)習(xí)安徒生最出色的童話作品之一《賣火柴的小女孩》（板書課題并齊讀）。

（二）交流、探討學(xué)法

1、今天老師要用這一篇課文檢查一下你們學(xué)習(xí)語文的水平，那么老師問問你們初讀課文都應(yīng)該做些什么？

2、通過與學(xué)生探討得出：

3、想想課文先寫了什么？

4、借助工具書，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)；

5、讀課文時(shí)畫出生字新詞，選擇一種適當(dāng)?shù)姆椒ɡ斫馑鼈儯缓蟀延须y度的句子多讀幾遍，讀通順，讀正確；

6、學(xué)不懂的或提出不懂的問題，還可以和同桌交流一下；

7、把自己讀書的體會(huì)在旁批處寫一寫；

小結(jié)：以上都是學(xué)習(xí)課文的好方法，請(qǐng)同學(xué)們按照你們所說的開始初讀課文。

（三）初讀課文，談收獲

1、交流初讀課文的收獲并加以點(diǎn)撥生字的音、形、意。

區(qū)別字形：僵疆；熄息；蠟臘；燭濁；

2、正音解詞：唉在本課讀i表示傷感和惋惜；而āi音表示答應(yīng)之意。

3、指名范讀，并要求學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看，指導(dǎo)正確書寫。

4、交流閱讀中的收獲。

5、指導(dǎo)朗讀難讀的句子出示課件：

她用小手搓著又紅又腫的腳，一會(huì)兒，小手也凍僵了。真冷啊，要是點(diǎn)燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀。

6、說說課文主要內(nèi)容：

（一個(gè)小女孩在大年夜里賣火柴，最后凍死在街頭的故事。）

7、課文寫作順序：

(故事的發(fā)展順序，先寫了小女孩買火柴，再寫小女孩擦火柴，最后寫小女孩凍死在墻角的事。)

8、交流閱讀中存在的共同疑點(diǎn)。

為什么在大年夜，小女孩還在街上賣火柴？

過渡：我們都有著同樣的問題，讓我們帶著這個(gè)問題再讀1-9自然段，想一想能不能解決這個(gè)問題。

（四）學(xué)習(xí)1-9自然段

1、圍繞為什么在大年夜，小女孩還在街上賣火柴？展開討論。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句來交流討論。

2、這是圣誕節(jié)的前一天，正在下雪，天氣冷得可怕。

3、 她的衣服又舊又破，腳上穿著一雙媽媽的大拖鞋，口袋里裝著許多盒火柴。

4、雪花落在她金黃色的頭發(fā)上，看上去是那么美麗，可誰也沒有注意到她。

5、大拖鞋跑掉了，一只找不到了，另一只又被男孩當(dāng)足球踢走了。小女孩只好光著腳走路，寒冷的雪將她的小腳凍得又紅又腫。

6、她用小手搓著又紅又腫的腳，一會(huì)兒，小手也凍僵了。真冷啊，要是點(diǎn)燃一根小小的火柴，也可以暖暖身子呀。

指導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)去，結(jié)合出示的圖片邊讀邊想，從丹麥當(dāng)時(shí)時(shí)代背景，社會(huì)風(fēng)氣，小女孩家境，并聯(lián)系實(shí)際來探討問題。老師根據(jù)學(xué)生回答做相機(jī)點(diǎn)撥并質(zhì)疑：你們?cè)诖竽暌估锸窃鯓佣冗^的？來說一說。

小結(jié)：是啊，我們的大年夜是那樣的熱鬧、快活?？墒沁@個(gè)小女孩呢，她是和你們一樣的孩子，大年夜里，她孤苦伶仃的在街頭流浪。（出示圖文并茂的幻燈片并播放音樂）老師解讀，學(xué)生聆聽。

在遙遠(yuǎn)而古老的丹麥，遠(yuǎn)處的樓房，燈火通明，富有的人們都在自己溫暖的家里像你們所說的那樣歡度著大年夜。然而這個(gè)可憐的小女孩所感受到的只有飽受饑寒的痛苦和無家可歸的孤獨(dú)，聽老師讀到這里你們有什么感受？

7、引導(dǎo)同學(xué)們從當(dāng)時(shí)社會(huì)人情，同齡人所處的那個(gè)年代，尤其是窮孩子的命運(yùn)讓人可憐。

8、教師范讀這一部分課文，要求同學(xué)們像老師一樣讀課文，把自己的感受讀出來。

9、指導(dǎo)同學(xué)們練習(xí)朗讀：小組合作分工朗讀自然段，指名讀文，指名評(píng)價(jià)朗讀。口語中的誰在書面語中應(yīng)讀shu。

10、指名范讀并要求同學(xué)們仔細(xì)聽。

（五）學(xué)習(xí)小女孩四次擦燃火柴的部分

出示：小女孩幾次擦燃火柴，每次她都看到了什么？

1、讓同學(xué)們帶著問題快速瀏覽下面的課文，找出正確的答案。

2、學(xué)生回報(bào)成果：（小女孩四次擦燃火柴：第一次看到火爐；第二次看到食物；第三次看到圣誕樹；第四次看到奶奶；）

3、教師質(zhì)疑

你們找到的都一樣嗎？那么小女孩為什么會(huì)看到這些東西呢？你們想過嗎？再一次讀一讀這一部分。

4、解疑

引導(dǎo)同學(xué)們從小女孩寒冷、饑餓、痛苦、缺少愛的原因才會(huì)看到火爐、食物、圣誕樹和奶奶。

過渡小結(jié)：小女孩想體驗(yàn)以下圣誕節(jié)的快樂，想得到世界上唯一疼愛她的奶奶的愛，所以她看到了她想看到的，你們想過嗎？小女孩為什么一次一次地擦燃火柴，最后一根接一根地擦亮火柴？（讓同學(xué)們用表示因果關(guān)系的句子來表達(dá)：因?yàn)榛鸩褚粶纾∨⒂只氐搅藲埧岬默F(xiàn)實(shí)中；因?yàn)樗氚芽吹降臇|西留住，所以）

5、質(zhì)疑

她想把渴望的東西全都留住，那么老師問你們，在一般情況下我們擦燃火柴會(huì)看到你們所渴望的東西嗎？（不會(huì)）為什么小女孩看到了？（引導(dǎo)同學(xué)們明白這是小女孩臨死之前，昏迷狀態(tài)之中的幻想。）讀到這里你有什么感受？把感受在課本插圖旁寫一寫。

6、讓學(xué)生以我口述我心，感受小女孩命運(yùn)的悲苦、可憐小小年齡就要受這么多的罪。

7、指導(dǎo)朗讀課文中小女孩四次擦燃火柴，四次幻想的描寫，并引導(dǎo)學(xué)生自由地朗讀這一部分把自己剛才的感受都讀出來。

8、指名讀小女孩四次擦燃火柴部分，師生共同點(diǎn)評(píng)。

（六）總結(jié)升華

1、引導(dǎo)同學(xué)們把課文中動(dòng)情的句子找出來，讀給大家聽一聽。

（自由讀，指名讀，分工讀）

2、升華情感

《賣火柴的小女孩》這篇童話故事，每一個(gè)讀到她的讀者無不為之動(dòng)情，甚至恨不得幫她解脫出來，融入我們這個(gè)社會(huì)主義大家庭里，她會(huì)多幸福啊！如果小女孩真正地來到了你們的集體里，你們會(huì)對(duì)她說什么？把你想說的寫下來互相交流一下。

五、【教學(xué)結(jié)束】

布置作業(yè)

1、推薦書目《安徒生童話全集》

2、課下分組朗讀1-9自然段，練習(xí)有感情地朗讀。

3、抄寫生字新詞。

“可憐”的小女孩——《賣火柴的小女孩》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

[學(xué)習(xí)目標(biāo)：]

1.通讀課文，歸納文章的主要內(nèi)容。

2.重點(diǎn)學(xué)習(xí)14自然段。通過反復(fù)地有感情地朗讀，體會(huì)小女孩的可憐，引起心靈的震憾，產(chǎn)生情感的共鳴，為學(xué)習(xí)小女孩擦燃火柴產(chǎn)生幻象部分奠定濃厚的情感基礎(chǔ)。

[課前準(zhǔn)備：]

1.查閱有關(guān)安徒生的資料。

2.通讀課文，自學(xué)生字詞。

[課件素材：]

1.看一看：安徒生的畫像；賣火柴的小女孩的圖片。

2.聽一聽：Flash動(dòng)畫歌曲《天堂火柴》。

3.讀一讀：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上賣火柴。她無助地一聲聲地喊著：賣火柴誰來買我的火柴

[教學(xué)流程：]

一、走近安徒生

（出示安徒生畫像）學(xué)生交流課前查閱的有關(guān)安徒生的資料。

二、題目導(dǎo)入，歸納主要內(nèi)容

課文講述了一個(gè)發(fā)生在大年夜的故事。大年夜指的哪一天的夜晚？西方國(guó)家的大年夜與我們中國(guó)的除夕之夜有些相似。誰說一說，你的除夕之夜是怎么過的？

賣火柴的小女孩是怎樣過她的大年夜的？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容概括出文章的主要內(nèi)容。（此環(huán)節(jié)要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住天氣、時(shí)間、小女孩的衣著及結(jié)局來歸納。）

三、讀議結(jié)合，領(lǐng)悟可憐

1.（出示賣火柴的小女孩的圖片）這就是賣火柴的小女孩。她是怎樣賣火柴的呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀一讀14自然段，邊讀邊劃出引起你注意的句子，并想想你體會(huì)到了什么。（學(xué)生或個(gè)人讀，或小組讀；或默讀，或出聲讀；教師巡回指導(dǎo)）

2.通過剛才的學(xué)習(xí)，你體會(huì)到什么？（板書：可憐的小女孩）

3.怎么能看出賣火柴的小女孩是可憐的小女孩？哪位同學(xué)愿意選一兩句話讀一讀或結(jié)合課文說一說呢？（學(xué)生自由交流，教師注意引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、采用邊讀邊想象的方法、比較法等讀出或說出小女孩的可憐。）

重點(diǎn)導(dǎo)讀預(yù)設(shè)：

天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。（出示賣火柴的小女孩的圖片）問：你看到了什么？（冷）學(xué)生可聯(lián)系實(shí)際簡(jiǎn)談自己的大年夜；再讀。

小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。抓住重點(diǎn)詞：只好、紅、青。

這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)錢。重點(diǎn)詞：三個(gè)一。聯(lián)想：她沒吃過一點(diǎn)東西，沒有一點(diǎn)驚喜！

可憐的小女孩！注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。重點(diǎn)詞：又冷又餓、哆哆嗦嗦。

她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。由小女孩缺乏疼愛體會(huì)她的可憐。

再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個(gè)房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風(fēng)還是可以灌進(jìn)來。想象提問：小女孩的可憐僅僅是這一天嗎？

4.（出示賣火柴的小女孩的圖片）可憐的小女孩！在又冷又黑的大街上賣火柴的小女孩！她多么渴望有人來買她的哪怕一根小小的火柴！有人根據(jù)這個(gè)故事編了一首歌《天堂火柴》，我們一起來聽一聽前半部分。（動(dòng)畫播放）

從同學(xué)們的表情我可以猜想到你的心情。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏创笃聊唬匆豢葱∨⑹窃鯓淤u火柴的。

出示：

天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上賣火柴。她無助地一聲聲地喊著：賣火柴誰來買我的火柴

誰來讀一讀？

四、習(xí)作拓展，想象可憐

小女孩是怎樣賣火柴的，作者并沒有詳細(xì)地描寫。但我們可以想象到這一整天小女孩會(huì)有什么樣的動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)??！你愿意根據(jù)你的想象從一個(gè)小方面補(bǔ)充一個(gè)細(xì)節(jié)嗎？

學(xué)生課堂習(xí)作。指三四名交流。

五、設(shè)疑結(jié)束，預(yù)設(shè)新課

第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，帶著微笑，死了。為什么可憐的又冷又餓的小女孩帶著微笑離開了人世呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

19賣火柴的小女孩

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確讀生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，初步感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。

教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，初步感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1、同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團(tuán)圓飯，多么幸福啊！不過有一個(gè)小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴會(huì)發(fā)生了什么事呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。

2、齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過預(yù)習(xí)你了解到什么？你還想知道什么？（生答）

二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。

1、大家都是一群愛學(xué)習(xí)的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問題。請(qǐng)同學(xué)們留意畫面，用簡(jiǎn)潔的言語說說故事的內(nèi)容。

2、錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必須讀讀課文?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。

3、好，請(qǐng)大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會(huì)讀得更好。

4、現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認(rèn)為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動(dòng)？在四人小組里交流。

5、你覺得小女孩怎樣？，用一句話談?wù)勀愕母惺?。（生：小女孩很可憐。）可憐這個(gè)詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）

6、小女孩的命運(yùn)是悲慘的，從那些地方體現(xiàn)出來呢？

三、理解課文，交流感受。

以匯報(bào)的方式讓學(xué)生在讀中感受小女孩的悲慘命運(yùn)。

生：我從天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。體會(huì)到小女孩很可憐，本來大年夜是合家團(tuán)聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐?。?/p>

生：我從她的舊圍群里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)錢。知道小女孩是多么悲慘，她生在一個(gè)人情冷漠的社會(huì)里，那里的人沒有一點(diǎn)同情心。

生：我從她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。體會(huì)到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，唯一疼愛她的奶奶又死去了。

生：我還從小女孩在墻角擦燃火柴看到美好的幻像中體會(huì)到小女孩很悲慘。這里作者運(yùn)用的是側(cè)面描寫。

師：大家同意這說法嗎？（生異口同聲：同意）誰來談?wù)勀愕囊娊猓?/p>

生：我來談。在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因?yàn)轲I，她就幻想有食物；因?yàn)槭フQ節(jié)就要來了，她就幻想圣誕樹；因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)沒人疼愛，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。

生：就是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)與幻想有著如此大的區(qū)別，幻想越美好，就讓讀者覺得她更悲慘。

四、課堂小結(jié)，課外延伸。

1、小結(jié)：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對(duì)冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會(huì)，小女孩悲慘地死去了。

2、延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運(yùn)嗎？

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確讀生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，初步感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。

教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，初步感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1、同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團(tuán)圓飯，多么幸福?。〔贿^有一個(gè)小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴會(huì)發(fā)生了什么事呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。

2、齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過預(yù)習(xí)你了解到什么？你還想知道什么？（生答）

二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。

1、大家都是一群愛學(xué)習(xí)的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問題。請(qǐng)同學(xué)們留意畫面，用簡(jiǎn)潔的言語說說故事的內(nèi)容。

2、錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必須讀讀課文。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。

3、好，請(qǐng)大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會(huì)讀得更好。

4、現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認(rèn)為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動(dòng)？在四人小組里交流。

5、你覺得小女孩怎樣？，用一句話談?wù)勀愕母惺堋＃ㄉ盒∨⒑芸蓱z。）可憐這個(gè)詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）

6、小女孩的命運(yùn)是悲慘的，從那些地方體現(xiàn)出來呢？

三、理解課文，交流感受。

以匯報(bào)的方式讓學(xué)生在讀中感受小女孩的悲慘命運(yùn)。

生：我從天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。體會(huì)到小女孩很可憐，本來大年夜是合家團(tuán)聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐?。?/p>

生：我從她的舊圍群里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)錢。知道小女孩是多么悲慘，她生在一個(gè)人情冷漠的社會(huì)里，那里的人沒有一點(diǎn)同情心。

生：我從她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。體會(huì)到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，唯一疼愛她的奶奶又死去了。

生：我還從小女孩在墻角擦燃火柴看到美好的幻像中體會(huì)到小女孩很悲慘。這里作者運(yùn)用的是側(cè)面描寫。

師：大家同意這說法嗎？（生異口同聲：同意）誰來談?wù)勀愕囊娊猓?/p>

生：我來談。在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因?yàn)轲I，她就幻想有食物；因?yàn)槭フQ節(jié)就要來了，她就幻想圣誕樹；因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)沒人疼愛，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。

生：就是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)與幻想有著如此大的區(qū)別，幻想越美好，就讓讀者覺得她更悲慘。

四、課堂小結(jié)，課外延伸。

1、小結(jié)：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對(duì)冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會(huì)，小女孩悲慘地死去了。

2、延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運(yùn)嗎？

《賣火柴的小女孩》教學(xué)實(shí)錄

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《《賣火柴的小女孩》教學(xué)實(shí)錄》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

教學(xué)目標(biāo)：

1.讀準(zhǔn)字音，正確流利的朗讀課文。

2.有感情的朗讀課文，整體把握課文主要內(nèi)容，關(guān)注小女孩的悲慘命運(yùn)，及造成這一結(jié)局的原因，深入體會(huì)作者的思想感情。

3.了解文章虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方法，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。

教學(xué)重難點(diǎn)：

了解造成小女孩悲慘命運(yùn)的原因，深入體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)準(zhǔn)備：

有關(guān)時(shí)代背景的資料、教學(xué)課件

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今天我們一同來學(xué)習(xí)第22課《賣火柴的小女孩》。注意看老

師寫課題，由課題你能想到什么？（師板書）

自己輕聲讀課題，由課題你能想到什么？

生1：我知道這個(gè)小女孩是賣火柴的。

生2：我知道這篇課文的主人公是個(gè)賣火柴的小女孩。

生3：我想，這個(gè)小女孩的家里肯定很窮。

師：你是怎么知道的？

生3：如果家里不窮，她也不會(huì)出來賣火柴。

師：你可真會(huì)思考，相信在后面的學(xué)習(xí)中，你一定會(huì)表現(xiàn)得更棒！下面請(qǐng)聽老師介紹一段資料，認(rèn)真聽，看你能獲得哪些信息？（師介紹背景資料）

生1：我知道了安徒生的祖母是個(gè)乞丐。

生2：我知道了安徒生的家里很窮。

師：同學(xué)們捕捉的信息很準(zhǔn)確，你還捕捉到了那些不同的信息

生3：我還知道了當(dāng)時(shí)的丹麥很窮，社會(huì)很黑暗。

師：這么短的時(shí)間就捕捉到了這么多這么準(zhǔn)確的信息，了不起！

二、回顧內(nèi)容，整體感知

師：課文預(yù)習(xí)過了嗎？誰來說說這篇課文主要講了什么故事？

生：一個(gè)小女孩在街上賣火柴，可是一天一根也沒賣出去，她蜷縮在墻角，于是劃了一根火柴，看見了溫暖的火爐，還有烤鵝圣誕樹，還有她的奶奶，最后她和奶奶一起飛走了。

師：概括來講，她看見了許多美好的景象。誰能說的再簡(jiǎn)練些？

生：一個(gè)小女孩在大年夜出來賣火柴，可是誰也沒有買她的火柴，她又冷又餓，劃了一根火柴，看見了溫暖的火爐還有許多美好的景象，最后她和奶奶一起飛走了。

師：她和奶奶一起飛走了。也就是說她怎么了？

生（齊）：她死了。

師：同學(xué)們，我們?cè)诟爬ㄕn文主要內(nèi)容的時(shí)侯，要說清什么時(shí)間，誰，干什么，最后怎樣。誰再來說說？

生3：大年夜，一個(gè)小女孩在街上賣火柴，最后凍死了。

三、學(xué)習(xí)課文，品讀感悟

（一）抓住冷，了解小女孩的殘酷現(xiàn)狀

師：小女孩凍死在大年夜，這是一個(gè)怎樣的大年夜？天氣怎樣？

生：天氣很冷。

師：（板書天氣冷）課文中是怎樣說的，誰來讀讀？

生：讀句子。

師：在這樣的天氣里，你一般會(huì)在哪里？

生1：我一般會(huì)呆在家里。

生2：我會(huì)在家里烤爐子。

師：天太冷了，凍得我們都不敢出門了。誰再來讀讀這一句？

（指名讀句子）

我怎么感覺這天氣和今天差不多，并不太冷啊，誰能讀得更冷些？

（指名讀句子）

聽了你的朗讀，老師感覺涼颼颼的。你再來讀。（指名讀句子）多冷的天氣啊！

2、師：除了這句話，課文中還有很多語句也寫出了天氣的冷？快速瀏覽課文，找出相應(yīng)的語句，看誰找的又對(duì)又快。

師：誰來交流？交流的時(shí)候，要先讀讀你要交流的語句，再談?wù)勀愕睦斫饣蚋惺堋?/p>

①生：她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。我從哆哆嗦嗦看出天很冷，所以小女孩才會(huì)哆哆嗦嗦。

師：我們?cè)O(shè)身處地的想一想，在這樣冷的天氣里，我們即使穿著棉衣，也難免會(huì)凍得哆哆嗦嗦，更何況這個(gè)光頭赤腳的小女孩呢？誰再來讀這一句話？

②生：她坐在墻角，蜷著腿縮成一團(tuán)。小女孩太冷了，所以蜷著腿縮成一團(tuán)。

師：你很會(huì)思考。讀出來。

（二）品讀擦火柴部分，了解小女孩的美好愿望

1.師：此時(shí)的小女孩又冷又餓，她蜷著身子縮成一團(tuán)，一雙小手幾乎凍僵

了。此時(shí)，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的。（出示句子）誰來讀？（兩位同學(xué)讀）

仔細(xì)聽老師讀，和這兩位同學(xué)讀得有什么不一樣？（師讀）

生：老師讀得有感情。

師：能不能具體說說？

生：老師讀得更能體現(xiàn)出小女孩的可憐。

師：具體到哪個(gè)詞說說。（師再次范讀）

生：老師的啊讀的聲音低。

師：對(duì)，啊讀得輕一些虛一些。讀讀。大家都來試試看。（指名讀）對(duì)她稍微停頓一下，再來讀。

2.師：（出示課件）此時(shí)，她的舊圍裙里就兜著許多火柴，她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？

生：不敢。

師：對(duì)，她不敢，為什么？

生1：她怕爸爸打她。

師：說完整。

生1:她不敢，因?yàn)榕掳职执蛩?/p>

生2：她不敢，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到錢，怕爸爸打她。

師：小女孩為什么會(huì)在這樣一個(gè)雪花飛舞，狂風(fēng)怒吼的日子里出來賣火柴呢？

生：因?yàn)樗募依锖芨F。

師：小女孩的媽媽已經(jīng)去世了，而她的爸爸正身患著重病，一家人只能靠著小女孩賣火柴來維持生計(jì)，否則，她和爸爸就可能被凍死，餓死。這些火柴就是一家人的救命柴，是非常珍貴的。更何況她一根火柴也沒賣掉，一個(gè)硬幣也沒掙到，心里非常內(nèi)疚。所以，她不敢。

3.師：天更黑了，風(fēng)刮得更猛了，雪下得更大了，可憐的小女孩身子蜷得更緊了。終于，寒冷戰(zhàn)勝了恐懼，她抽出了一根。（出示句子：

她終于抽出了一根）從這句話中，你讀懂了什么？

生：從這句話中，我讀懂了小女孩作出這個(gè)決定是很難的。

師：你來讀讀。（指名讀）從那個(gè)詞看出小女孩作出這個(gè)決定是很難的。

生：從終于這個(gè)詞看出來的。

師：你再來讀。（生再讀）誰再來。

短短的兩句話講小女孩內(nèi)心的斗爭(zhēng)刻畫得淋漓盡致，我們?cè)賮碜x這句話，體會(huì)她內(nèi)心激烈的思想斗爭(zhēng)（出示她敢抽出了一根）（指名讀）

4.師：哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了。在這溫暖明亮的火焰里，小女孩都看到了什么？請(qǐng)同學(xué)們用心研讀課文，小組合作，完成手中的表格。（學(xué)生小組合作完成表格）

老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們合作的非常默契，那個(gè)小組來交流？（小組派代表交流）有不同的意見嗎？

此時(shí)的小女孩又冷又餓，缺少快樂，缺少關(guān)愛，所以，她的眼前出現(xiàn)了許多

美好的景象。然而，火柴一次次的熄滅，她的幻想一次次的破滅了。當(dāng)溫和慈愛的奶奶出現(xiàn)在亮光里，她禁不住叫起來（出示課件）你來。

生：奶奶。

師：這可是唯一疼愛你的奶奶呀，再來叫。（生再叫）

師：火柴就要熄滅了，奶奶就要不見了，你來叫。（指名讀）你再來。讀出來。

大家注意，這兩個(gè)詞語（師板書：暖和噴香）和和噴是多音字，在課文中讀暖和huo

噴pn香，跟我讀，暖和huo噴pn香。

（一排讀句子）

同學(xué)們想不想幫助小女孩留住奶奶？（想）大家都是有愛心的好孩子，讓我

們一起深情的呼喚。（齊讀）

5.師：小女孩的心愿實(shí)現(xiàn)了，奶奶把她抱起來，摟在懷里，她倆在光明和黑

暗中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。小女孩到哪里去了？

生：死了。

師：小女孩只要活著，就只有寒冷、饑餓和痛苦，也只有死了，才會(huì)擺脫這

一切，才能得到解脫。

(三)感悟凍死街頭部分，了解小女孩的悲慘結(jié)局

1、師：小女孩死了，在舊歷的大年夜凍死了。第二天，新一年的太陽升起來，驅(qū)走了昨日的嚴(yán)寒，人們紛紛走出家門，他們看到，小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。她想給自己暖和一下。人們說（出示句子）想一想，人們會(huì)怎么說？

生：傷心的說。

師：有沒有不同的意見？

生：惋惜的說。

師：老師聽出來了，同學(xué)們的意思是說，人們同情、可憐小女孩。大家想一想，如果人們真的同情她可憐她，小女孩能凍死街頭嗎？

生：不能。

師：那人們會(huì)怎么說呢？

生：疑惑的說。

師：這些人還不知道小女孩是為什么死的。同學(xué)們，讓我們回頭來默讀課文的一到四自然段，看看這一整天，人們是怎樣對(duì)待這個(gè)小女孩的。

生：這一天，誰也沒買過她一根火柴，沒給她一個(gè)硬幣。

師：是啊，如果人們肯買她一根火柴，給她一個(gè)硬幣，小女孩救不可能不敢回家，就不會(huì)凍死。

生：一輛馬車搖籃。

師：我們過馬路的時(shí)候，司機(jī)是怎么做的？

生：停下來或減慢速度。

師：可是看到站在路中間的小女孩,馬車不但沒有停下來或減慢速度，反而飛快地沖過去，在這些富人的眼中，小女孩的命根本就不值一錢?？吹叫∨⒌脑庥?，作為同齡人，小男孩不但沒有同情她，反而拿著她的鞋跑了，誰去同情她可憐她呢？

在這個(gè)本該是快樂團(tuán)圓的大年夜凍死街頭，面對(duì)這個(gè)弱小生命的離去，人們不但沒有絲毫的同情，反而那么地?zé)o動(dòng)于衷，可見，人心是多么的冷漠，社會(huì)是多么的殘酷呀?。ò鍟喝诵睦洌?/p>

2、正是這寒冷的天氣，這冷漠的人心，無情的奪走了小女孩幼小的生命，此時(shí)你的心情怎樣？

生1：我非常地傷心。

生2：我的心里很難受。

生3：那些富人真是太可惡了。

師：此時(shí)，我們的心中充滿著透徹心骨的冷。（板書：冷。）帶著你的感受，我們?cè)賮碜x這些句子（課件出示描寫天氣冷，人心冷的句子，配樂齊讀）

四、課堂小結(jié)

《賣火柴的小女孩》這個(gè)童話故事相信每個(gè)同學(xué)都曾讀過，通過今天的學(xué)習(xí)，相信你已經(jīng)有了不同以往的感悟。好書不厭百回讀，老師建議同學(xué)們?cè)僬页觥栋餐缴挕纷x一讀，相信，你一定會(huì)有更多的思考，更多的收獲。

附板書設(shè)計(jì)：

賣火柴的小女孩

天氣冷

冷

人心冷

《賣火柴的小女孩》

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《賣火柴的小女孩》”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

師：上堂課，我們初步學(xué)習(xí)了這篇童話，品讀了文章的第一段。下面我們先來聽寫幾個(gè)詞語，注意全部聽完后，再動(dòng)筆寫。擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。

生：（動(dòng)筆默寫）

師：現(xiàn)在看老師在黑板上默寫，請(qǐng)你校對(duì)。聽寫的詞語全對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手。

生：（舉手，個(gè)別學(xué)生有錯(cuò)）

師：寫錯(cuò)的同學(xué)請(qǐng)說說都錯(cuò)哪兒了？

生：我將烤寫錯(cuò)了，多寫了一橫。

生：誕，右邊寫成了廷。

師：好，看仔細(xì)了，也記住了，馬上訂正。

生：（快速訂正）

師：同學(xué)們，請(qǐng)你用上這五個(gè)詞語，連起來說一段話好嗎？來，先輕聲自由說說。

生：（自由說）

[既是富有新意和實(shí)效的詞語默寫檢查，也是課文內(nèi)容的巧妙梳理。把五個(gè)詞語連說，更是別出心裁的設(shè)計(jì)。]

師：好，誰先來說？

生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出現(xiàn)了幻景，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。

生：賣火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶。

師：說的好，不僅能用上這五個(gè)詞語，而且概括得很好。這就是課文第二段的內(nèi)容。今天這堂課我們要著重討論、學(xué)習(xí)這些幻景，看看作者是怎樣具體描寫的。請(qǐng)同學(xué)們讀課文第二段中有關(guān)描寫幻境的語句，先體會(huì)一下這些幻景給你的感受怎樣，用一個(gè)詞來說說。

[由課文內(nèi)容的概括，直接轉(zhuǎn)入對(duì)發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的揭示，不停留于情節(jié)，而啟發(fā)思考對(duì)幻景怎樣描寫的探究]

生：（讀課文）

師：能說了嗎？

生：這些幻景是幸福的。

生：我覺得這些幻景給人以美妙的感覺。

生：不，應(yīng)該是美好的感覺。

生：我感受到幻景顯得很溫馨。

生：好象夢(mèng)幻一樣的。

師：你看用詞多么豐富啊。大家感覺到實(shí)在太美好了。（板書：美好）同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們和小女孩一起來感受這些美好的幻景吧。請(qǐng)看（錄像；幻景中火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶出現(xiàn)時(shí)的片斷）高興時(shí)你可以笑，也可以叫。

生：（看錄像，高興、激動(dòng)）

師：多美的幻景啊！我看到許多同學(xué)都幸福地笑了，在這些幻景中你對(duì)哪次幻景感興趣？

生：我感興趣的是烤鵝出現(xiàn)的幻景。

師：為什么？

生：因?yàn)榭均Z正冒著香氣，可以填飽小女孩的肚子。

師：說得好。

生：我喜歡出現(xiàn)火爐這次幻景，因?yàn)榛馉t很溫暖。而當(dāng)時(shí)小女孩感到很冷。

生：我還喜歡圣誕樹出現(xiàn)的幻景，因?yàn)檫@是大年夜，小女孩想到了圣誕樹，而且圣誕樹很美。

生：這些幻景我都感興趣，但最讓我喜歡的

師：印象最深的？

生：讓我印象最深的是奶奶出現(xiàn)的這段幻景，因?yàn)槟棠淌悄敲吹拇葠?，她是惟一疼愛小女孩的人?/p>

師：就像你們說的，看了錄像中這些幻景，我們已被深深打動(dòng)。那么課文又是怎樣具體描寫的呢？再讀有關(guān)語句，讀出美好的感受，你感興趣的幻景可以多讀幾遍。

生：（有感情地讀四詞幻景，師個(gè)別點(diǎn)撥）

[所體會(huì)的幻景越美好，與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系，則更凄然，為后面的比較作基礎(chǔ)。]

師：好，誰愿意先讀，就讀你感興趣的那次幻景。

生：我讀烤鵝這次幻景。

師：好，想想該怎樣讀？

生：火柴燃起來了一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來。

師：應(yīng)該說你讀得不錯(cuò)，如果幾個(gè)關(guān)鍵詞能再?gòu)?qiáng)調(diào)些的話，就更好了。比如更妙的是，應(yīng)該突出怎樣的語氣？

生：（分別說）奇妙的，美妙的，有趣的。

師：對(duì)呀，是奇妙的，同樣像跳、蹣跚、一直都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)。好，誰再來讀，就從更妙的是開始。

生：更妙的是一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來。

師：好極了，你看多么誘人呀。有感情朗讀就應(yīng)該抓住關(guān)鍵的字詞作出語氣上的處理。

生：我讀火爐這次幻景，多么溫暖多么明亮的火焰啊多么舒服啊！

師：真好，尤其是火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！你讀得真舒服??！來，我們齊讀這句。

生：（齊讀）火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

師：你看，在小女孩的眼里，這只火爐就是這樣溫暖。

生：我讀奶奶這次幻景。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。

師：很好，突出那么溫和，那么慈愛。接著讀。

生：這一整把火柴，發(fā)出強(qiáng)烈的光也沒有痛苦的地方去了。

師：你讀得真幸福啊。來，想讀美麗的圣誕樹這次幻景的同學(xué)請(qǐng)起立。（幾乎全班同學(xué)都起立）我們齊讀，想想該怎么讀，準(zhǔn)備開始。

生：這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節(jié)透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。

師：很好，接著讀。

生：翠綠的樹枝上長(zhǎng)著幾千支明晃晃的蠟燭在向她眨眼。

師：在向她眨眼是美麗的，突出眨眼，再讀一遍。

生：在向她眨眼。

[緊扣美好的幻景的具體描述的句子，加深學(xué)生的感受。朗讀訓(xùn)練到位，教師從旁邊點(diǎn)撥，突出美好。]

生：老師我想提個(gè)問題。

師：你說。

生：小女孩的眼前怎么會(huì)出現(xiàn)火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶這些幻景？

師：你的意思是說小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻景？

[學(xué)生有了讀中所產(chǎn)生的真切感受，才會(huì)這樣生疑，去探究幻景產(chǎn)生的原因。]

生：是的。

師：這個(gè)問題提的好，透過幻景思考產(chǎn)生的原因，同學(xué)們，這就是鉆研，很多時(shí)候我們就應(yīng)該多想為什么。這位同學(xué)，你真行，對(duì)他這個(gè)問題，大家能回答嗎？讀書，想一想。

[提出問題，又趁勢(shì)回復(fù)課文，再讀，然后組織學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)交流。]

生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)小女孩又冷又餓。（師板書：寒冷、饑餓）所以她會(huì)想到火爐、烤鵝。

生：因?yàn)樵谶@個(gè)世界上是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會(huì)想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。（師板書：痛苦）

生：因?yàn)樾∨⒖释玫綔嘏?、幸福，還有快樂。（師板書：溫暖、幸福、歡樂）而火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶能給她溫暖、幸福、歡樂，所以她會(huì)想到火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶這些幻景。

師：講得多好。是啊，在現(xiàn)實(shí)生活中小女孩只有寒冷、饑餓、痛苦還有孤苦。（板書：孤苦）她渴望得到溫暖、食物、歡樂和幸福，（指板書）所以當(dāng)她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹和奶奶。然而火柴終究是要滅的呀，火柴一滅，小女孩所渴望的得到了沒有？結(jié)果是怎樣的？作者又是怎樣寫的？讀課文，找出有關(guān)句子。

[原因的比較，很大成分上是學(xué)生自讀后產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)。由不同的需求渴望，才分別產(chǎn)生不同的幻景，現(xiàn)實(shí)中的小女孩多么寒冷、饑餓、痛苦、缺少疼愛。]

生：（讀課文找句子）

師：來交流一下。

生：當(dāng)火柴滅了以后，這些幻景都不見了。

師：文中哪幾句話寫這樣的

結(jié)果呢？

生：她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

師：很好，還有嗎？

生：還有這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻，只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后簡(jiǎn)直成了天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃過一道長(zhǎng)長(zhǎng)的紅線。

師：（實(shí)物投影這三句話）來，我們讀讀這三句話，她坐在那兒

生：（自讀后再齊讀）

師：這三句話都是寫火柴滅了以后留給小女孩的結(jié)果，再讀讀，想一想這三句話你讀懂了哪幾句？

[這是一個(gè)很有意味的教學(xué)處理，突出體現(xiàn)教學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。自己能讀懂哪句交流，教師盡可以引路指點(diǎn)。]

生：（輕聲讀，思考）

師：好，誰先說？

生：我讀懂了第二句，它是講火柴滅了以后，烤鵝沒有了，留給小女孩的只有一堵又厚又冷的墻。

師：不錯(cuò)，請(qǐng)注意墻。

生：我覺得這句話是講火柴滅了以后，烤鵝不見了，留給小女孩的只有饑餓。

師：真好，你想得更深刻了。

[以此評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生深入發(fā)現(xiàn)，廣泛交流。]

生：我讀懂了第一句。它告訴我們當(dāng)火柴滅了以后，留給小女孩的只有一根火柴梗。

生：也就是說，火柴滅了以后，火爐不見了，那么也就是溫暖沒了，留給小女孩的就只有寒冷。

師：講得多好呀，那么第三句呢，想想為什么要寫星星？

[指引思路，相信學(xué)生必能有所發(fā)現(xiàn)，廣泛交流。]

生：這顆星星其實(shí)就是小女孩的靈魂。

生：說明小女孩快死了。

師：具體說說。

生：因?yàn)槟棠袒钪臅r(shí)候告訴過她，一顆星星落下來，就有一個(gè)靈魂要到上帝那兒去了。

師：聯(lián)系下文，講得好。

生：這顆星星還讓她想起了奶奶。

師：小女孩想起了奶奶是因?yàn)?/p>

生：奶奶是惟一疼她的人。

師：當(dāng)小女孩再次擦燃火柴，這位惟一疼她的奶奶竟然出現(xiàn)在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起來，體會(huì)一下當(dāng)時(shí)的心情，想想該怎么讀第十節(jié)，先自己練練。

生：（自由朗讀）

師：好，誰第一個(gè)讀。

生：奶奶，小女孩叫起來。

師：注意是叫！這是撕心裂肺的叫呀。再來一次好嗎？

生：奶奶，小女孩叫起來。

師：感人多了，接著讀。

生：?。【蜁?huì)不見的。

師：不錯(cuò)，再請(qǐng)一位。

生：奶奶就會(huì)不見的。

師：兩位同學(xué)都念得好動(dòng)情。朗讀這段話我們還有注意啊、吧這兩個(gè)語氣詞。想一想語氣處理。

生：是激動(dòng)的。

生：渴望的。

生：乞求的。

師：是的，幾乎是哀求的，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)就會(huì)不見的。讓老師也試試好嗎？啊！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！就?huì)不見的。（哀求、迫切）你們?cè)僮x讀。

生：（有感情地自由讀。）

師：好極了，我甚至已經(jīng)看到了幾雙含淚的眼睛。（示意坐下）為了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，這一次與前四次相比，特別是與第一次擦火柴有明顯的不同。（實(shí)物投影兩次擦火柴：①她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。②她趕緊擦著了一整把火柴，要把奶奶留住。）讀讀這兩次擦火柴，抓住重點(diǎn)詞，想一想表達(dá)的意思有什么不同。

[充分運(yùn)用句間比較，深入引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，殘酷的現(xiàn)實(shí)迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果斷，渴望幻景永不消逝。]

（生讀句，思考）

師：來交流一下。

生：第一次擦火柴，小女孩是不敢的，后來她又敢了。

師：她怎么敢了呢？

生：因?yàn)樗龑?shí)在太冷了，她想溫暖一下。

師：很好，接著說。

生：最后一次擦燃火柴，小女孩是沒有思考過的，毫不猶豫的。

師：講得好。

生：第一次擦火柴小女孩是猶豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。

師：好極了，你從哪些詞中體會(huì)到的？

生：我從這幾個(gè)詞中體會(huì)到的，一根、終于、趕緊、一整把。

師：還有嗎？

生：還有，敢字也充分反映了她開始時(shí)的猶豫、害怕、緊張的心情。

師：對(duì)了，敢嗎？意思就是不敢。那么小女孩一開始時(shí)為什么要猶豫，而最后又為什么如此果斷呢？

[相互比較中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)源越來越豐富，感受也越來越強(qiáng)烈。緊緊扣字扣詞地領(lǐng)悟語言材料蘊(yùn)含的意思，文章被嚼得越來越有滋味。]

生：小女孩猶豫，因?yàn)樗赂赣H要打她。

生：因?yàn)樾∨⑹琴u火柴來掙錢養(yǎng)家的，擦了火柴就不能賣錢了，那么家里人又要挨餓了。

生：小女孩不敢，因?yàn)樗幕鸩袷且u錢的，但后來她實(shí)在太冷了，所以她擦了一根來暖和暖和身子。

師：最后竟敢擦著一整把火柴，這又是為什么呢？

生：因?yàn)樗糇∧棠獭?/p>

生：因?yàn)樾∨⑾敕凑伎焖懒?，她只想留住奶奶，她什么都不顧了，所以擦著一整把火柴?/p>

師：你們講得多好！抓住了重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，進(jìn)行相互之間的比較，我們就能更準(zhǔn)確、更深刻地理解句子所表達(dá)的意思。區(qū)別它們的不同之處。同樣抓住這幾個(gè)重點(diǎn)詞，我們也要讀出這兩句話的不同語氣，誰來讀？

生：她敢從嗎？她終于抽出了一根。

師：不錯(cuò)，嗎讀得再輕些。終于再?gòu)?qiáng)調(diào)些，再請(qǐng)一位試試。

生：她敢從嗎？她終于抽出了一根。

師：很好，讀第二句。

生：她趕緊要把奶奶留住。

師：就學(xué)著她的，強(qiáng)調(diào)這幾個(gè)重點(diǎn)詞，我們齊讀。

生：（齊讀這兩句話）

師：此時(shí)的小女孩已經(jīng)太虛弱了，這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光。照得跟白天一樣明亮。奶奶出來沒有像現(xiàn)在一樣高大，這樣美好。看這段話。（實(shí)物投影奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里也沒有痛苦的地方去了）有同學(xué)在讀幻景的時(shí)候已經(jīng)念到了，現(xiàn)在我們?cè)賮碜x這段話，特別注意沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦這一處，邊讀邊想，也可以互相討論你是怎么理解這句話的。

[推進(jìn)發(fā)現(xiàn)，求得在原有基礎(chǔ)上，有更深切的感受。]

（生讀讀，想想，議議。）

師：好，來說說，你能理解多少就說多少。

生：這句話告訴我們小女孩死了。

生：這句話說明了女孩跟著她奶奶到天堂去了。因?yàn)闆]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方是天堂。

生：小女孩的命運(yùn)是非常悲慘的。

生：我想小女孩是很可憐的，因?yàn)樗潜换罨铕I死、凍死的。

[通過幻景與現(xiàn)實(shí)的比較，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)小女孩的命運(yùn)之悲慘。]

師：是的，就像你們所說的，小女孩的命運(yùn)是悲慘的，是可憐的。（板書：可憐）沒有寒冷。沒有饑餓，也沒有痛苦這是我們作為一個(gè)普通人應(yīng)該得到的，而對(duì)小女孩來講，在當(dāng)時(shí)冷酷的（板書：冷酷）現(xiàn)實(shí)生活中她卻什么也得不到，她帶著她的寒冷、饑餓、痛苦飛走了，飛到?jīng)]有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了，這就是她的可憐之處。體會(huì)到了這些，想想我們?cè)搸е鯓拥那楦衼碜x這句話呢？誰先來試讀？

生：奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里也沒有痛苦的地方去了。

師：好，特別是對(duì)沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了這幾處的處理，大家聽清了沒有，他是越讀越

生：輕。

師：對(duì)了，我記得一開始大家在讀幻景的時(shí)候，有同學(xué)讀得很幸福，很激動(dòng)，越讀越高?，F(xiàn)在他越讀越輕，兩種處理效果，哪一種更能準(zhǔn)確地表達(dá)情感呢？來，自己再讀讀。

[朗讀處理的比較，信手拈來，運(yùn)用嫻熟，效果很好，體會(huì)更加至誠(chéng)至深。]

生：（有感情自由讀。）

師：再請(qǐng)一位同學(xué)來讀。

生：奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里也沒有痛苦的地方去了。（越讀越輕）

師：好極了，越讀我們心里越難受，心情越沉重，對(duì)小女孩可憐的遭遇越同情。讓我們齊讀這段話。

生：（齊讀。）

師：小女孩就這樣飛走了。如果說小女孩擦火柴出現(xiàn)幻景反映了小女孩的可憐，那么小女孩死后的情景則是更可憐的。這待我們下堂課再來共同討論學(xué)習(xí)。

附：板書

可憐

賣火柴的小女孩

現(xiàn)實(shí)

渴望

幻景

寒冷

（溫暖）

火爐

饑餓

（食物）

烤鵝

擦火柴

痛苦

（歡樂）

圣誕樹

孤苦

（幸福）

奶奶

（冷酷）

（美好）

《賣火柴的小女孩》教學(xué)札記

課題的大標(biāo)題是《文本細(xì)讀與主題教學(xué)》。應(yīng)該說，作為全國(guó)知名特級(jí)教師，竇老師的教學(xué)風(fēng)采還是不容置疑的。她用她的那種具有誘人魅力的聲音，那種具有模式化風(fēng)格的話語方式，以及她那種習(xí)慣成自然的表達(dá)技巧，同時(shí)加以她個(gè)人對(duì)于文本的她的方式的解讀，不單吸引了受課的40名學(xué)生，而且也吸引了來自全市名師班的50余名優(yōu)秀學(xué)員，也打動(dòng)了來自本區(qū)的部分骨干教師和教學(xué)干部。

然而，在聽課之中，筆者卻總是感到一些不爽。作為一位全國(guó)知名的教師，在教育理論修養(yǎng)方面比一般教師要強(qiáng)，在教育技能方面要比一般的教師要豐富，這些都足以令人稱道。然而如果該教師的學(xué)理修養(yǎng)還有不足，其教學(xué)的價(jià)值觀亦未見豐贍，那么，這樣的特級(jí)教師未免依然不脫白璧微瑕的嫌疑。而筆者以為竇教師不免也有這樣的遺憾。

概其大要，略有以下幾端：

一、觀其形，不免做作

每一位教師都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，這是無庸懷疑的。教學(xué)理論也不排除教師的個(gè)體風(fēng)格的特點(diǎn)。然而，這樣的特點(diǎn)也有一個(gè)特別的前提，那就是從某種程度上保持一個(gè)人獨(dú)立精神的前提之下充分體現(xiàn)出一個(gè)人的自然樸實(shí)的品性來。越是高品位的人，其人本精神的內(nèi)涵越是豐富，越不會(huì)在行為動(dòng)作上作出乖張昂揚(yáng)的樣子。也許這就是道家所說的大智若愚。這樣一種思想，雖然在中國(guó)的處事哲學(xué)里向來沒有得到很好的提倡，然而卻有著天然的市場(chǎng)。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)越是大家，他們這樣的品性越是鮮明，無論是對(duì)于成人還是對(duì)于兒童，這樣的品性總是受到尊崇的。

然而，從我們對(duì)于竇老師課堂上的大動(dòng)作而言，固然我們可以認(rèn)為是她性格外向，天性純良的表現(xiàn)，與其若此，還不如說是竇老師有著天然的自我表演的欲望的再現(xiàn)。同時(shí)還有一種可能，即，當(dāng)竇老師奮力自我張揚(yáng)之時(shí)其實(shí)也就是學(xué)生的潛在發(fā)展受到抑制之時(shí)。竇老師上了兩個(gè)小時(shí)，中間只休息了五分鐘的兩節(jié)連堂課，確實(shí)有因?yàn)樵诖蠖Y堂上而不得不來回走動(dòng)的客觀事實(shí)，然而，如果我們作為理性的觀課者，不從竇老師那快速的行為節(jié)奏之中，將那種湖南衛(wèi)視或者東北二人轉(zhuǎn)中的娛樂成份剝離出去，顯然，這對(duì)于那些執(zhí)著于理性教學(xué)的教師而言，自然是一種極大的不公。

二．聞其聲，不免矯揉

作為語文教師，一口純正的普通話，加上一腔清正的誦讀功夫，算不算是語文教師的天然本事？毫無疑問，這樣的基本功修養(yǎng)，是語文教師的必備能力。同時(shí)也是眾多語文教學(xué)研究者們津津樂道的、取之不盡的編寫素材。從某種意義上講，作為語文教學(xué)的內(nèi)容之一，能將語言的音讀十分精準(zhǔn)地教給了學(xué)習(xí)者，當(dāng)然也是語文教學(xué)的應(yīng)有之義。然而，任何事物也都有其物極必反否極泰來的一面。假如我們僅僅以語音語法，乃至口語修辭作為我們唯一的教學(xué)內(nèi)容，這樣的語文教學(xué)也可以是似有若無的。換句話說，我們完全可能犧牲了事物的本質(zhì)而采取了事物的表象。完全可能因其過度的聲音的刺激而喪失了學(xué)生思想的空余。這里有兩點(diǎn)可能是值得們思索。

比如，《賣火柴的小女孩》這一課上，始終用竇老師那精致無倫的聲音去誦讀，所能體悟到的作品的內(nèi)涵更多，還是讓學(xué)生以自己的聲音去品讀自己樂意品讀的東西，哪一種方式可能更為允當(dāng)，顯然不是前者，而是后者。否則，我們那些大家，大的教授，全都要沒了飯碗了，因?yàn)樗麄兊姆窖詻]有不重的。至于一些過去的老先生，滿口的家鄉(xiāng)話，全都混不了飯吃。

在這之中，還有一值得注意之事，沒有人不知道竇老師是大東北人，東北口音雖是北方方言，然而與其他方音自是不同。如果從正其語文之音的角度，那么，竇老師自是應(yīng)當(dāng)以普通話作為自己的職業(yè)語言，一者顯示對(duì)于祖國(guó)語言文字法律意義上的尊崇，二者也顯示竇老師的職業(yè)操守純正。然而，筆者也是從方音出身，對(duì)于竇老師北方方音中的大量的粵語語氣助詞耶啊喲及其表述的語氣卻甚是不解（你可是知道哦~~~~拿起你的筆來喲~~~我們班的同學(xué)幸福啊~~~~活在現(xiàn)實(shí)中的我們?cè)撛趺崔k呢~~~~就這樣細(xì)細(xì)地讀吧~~~~）。若非表明竇在用語氣的變換來誘惑學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還是用來掩飾自己對(duì)于文本的淺豁，還是用來標(biāo)明自己對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的虧欠，還是表明自己聲音的甜膩?zhàn)阋哉鞣磺袑W(xué)生，種種則未可知。

在整個(gè)上課之中，看得出竇老師是十分重視學(xué)生的讀的，無論是語義上的讀還是聲音上的讀，她都不放過。一個(gè)小女孩死了。她就讓學(xué)生讀個(gè)死去活來。換了無數(shù)種方式來讀，其實(shí)原文不過是一個(gè)逗號(hào)，一個(gè)句號(hào)而已。作者本來的語意并不去精解，而僅僅從聲音上去索求，估計(jì)這樣的解讀方式，未必深孚作者的原意。后來聽一個(gè)教師告訴說，其中一個(gè)學(xué)生按自己的聲音讀了，只是淡一些，而竇老師居然評(píng)述這個(gè)學(xué)生說你怎么這么冷，害得借班上課的小朋友羞得無地自容。足見聲音在這樣的背景之下，其意義早被剝奪了。

三、察其言，不免孤傲

什么樣的老師是好老師？當(dāng)然標(biāo)準(zhǔn)不一一。但至少有一點(diǎn)是不可忽視的，那就是，只有能低下頭來與學(xué)生對(duì)話的老師才是好的老師。這里的低下頭來對(duì)話顯然也不是常言所說的把頭壓下去與學(xué)生一樣高。而是說我們的語言系統(tǒng)，必須與學(xué)生的伙伴語言性質(zhì)相當(dāng)。假如我們的教學(xué)語言與學(xué)生的認(rèn)知語言乃至認(rèn)知心理各不相關(guān)，而是各言爾志，則不免雞同鴨講。不是說明我們的教學(xué)多么的成功，而是說明我們?cè)诒硌葑约旱男蜗蠓矫嫒〉昧税詣?shì)的地位。

再者即是說明，我們對(duì)于什么是臻于化境的教育理解是膚淺的。當(dāng)然，我們也并不是說竇老師的課上得一無是處，而是說作為專家級(jí)別的教師，如果我們的教學(xué)只是在用符號(hào)系統(tǒng)說話，在借用他人生硬的話語模式來表達(dá)一切，而不是建立在學(xué)生能輕易理解的話語模式之上，這樣的教學(xué)，無疑與學(xué)生的接受系統(tǒng)各不相干。

而這一點(diǎn)，在竇老師的課堂上似乎多少有點(diǎn)讓人是可忍孰不可忍的態(tài)勢(shì)。她的話語系統(tǒng)，如果往好里說，則是竇老師幾十年對(duì)于語文的熱心追索的結(jié)果。如果往壞里說，則是竇老師食文不化的結(jié)果。她的教學(xué)不是為學(xué)生而生成，而是為建立她自己的話語模式以及思想模式或其行為模式而來。這樣的話語句式遍地都是：二百多年前的文章，如此的字字珠璣，如此的大作家，一定是躺在故事的后面，冷靜、客觀的觀察寒冷，完全超越了可憐仰望天空、仰望奶奶、呼喚余音繚繞，思味無窮我們就如此的追問為什么小女孩能跟奶奶走向幸福多么美麗的對(duì)應(yīng)的照應(yīng)那是一份怎樣的安心怎樣的安寧童話帶給我們永恒的魅力

試想，坐在我們面前的不過是五年級(jí)的學(xué)生，他們大多六齡入學(xué)，到此也不過十來歲的光景，以他們對(duì)于安徒生的這部寓意深厚的作品，不要說成人都一時(shí)難以解通，更不要說這樣的懵董兒童。而竇老師所用的卻全是文學(xué)批評(píng)家的話語批評(píng)模式。而且并非是純正的文學(xué)批評(píng)家的話語模式，而是末流文學(xué)家的煸情之作，很難相信，這樣的話語模式能培養(yǎng)學(xué)生的真心與純正質(zhì)樸的思考。

唯一讓人產(chǎn)生懷疑的是，究竟竇老師是想讓學(xué)生讀懂作品本身，還是想讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，你看我竇老師，我有多么豐富的成人的語言，除了我能忽悠你們之外誰還能悠你們呢？

四、品其志，不免放達(dá)

放達(dá)是一種好的品性么？簡(jiǎn)單地這樣說是不對(duì)的。放達(dá)是一種不好的品性么？簡(jiǎn)單地這樣說，也不對(duì)。如果一位老師在教學(xué)的過程中所言皆虛，不切實(shí)際，則這樣的放達(dá)與其有之，不若無之。表面上看起來，竇老師的這堂講得繪影繪聲，情懷跌蕩，然而，細(xì)究其情卻是不免不著邊際的。這種不著邊際既是并未真正讀懂課文之故，也是故作高深之由。因而，掩蓋了自己對(duì)于文本的深入探究。當(dāng)然，對(duì)于這一點(diǎn)竇老師也產(chǎn)東是一點(diǎn)沒有探究，在后來的說課之中，她講到了，她是站在作者安徒生宗教信徒的基礎(chǔ)上說，要在解讀之時(shí)體現(xiàn)宗教的品質(zhì)。但是假如整作品，我們得出的結(jié)論唯一只有宗教的隱忍，那么，這部作品的文學(xué)價(jià)值是否就是如此呢？恐怕這也是令人懷疑之處。比如，竇教師經(jīng)過解讀此文得出的結(jié)論是這樣的：

只要世間有寒冷，就會(huì)渴望溫暖。

只要世間有饑餓，就會(huì)渴望滿足。

只要世間存在恐懼，就會(huì)渴望安寧。

只要世間存在孤獨(dú)，就會(huì)渴望慈愛。

只要世間存在痛苦，就會(huì)渴望快樂。

而且竇老師還告訴聽課的教師與同學(xué)，假如我們學(xué)會(huì)了隱忍，那么，我們一定能達(dá)到幸福的彼岸。

看起來這樣的結(jié)論是否冠冕堂皇。然而，細(xì)究起來，則不免皮里陽秋不知所云。就作品而言，作者在文本中對(duì)于溫暖的渴望固是卓然標(biāo)識(shí)的，然而，這樣的概括總不免隔靴搔癢。這里的第一句話看似真理，然而，其著落的文本來源卻似乎難于找尋。估計(jì)進(jìn)行這樣解讀的似乎不多見。

因?yàn)樽髡弑緛碓谧髌分芯蜔o所不用其極地描述一切，明顯是帶著某種藝術(shù)造作的成份。我們所能做的工作就是盡量關(guān)于作者的本源思想，如果我們只是在用標(biāo)簽來粘貼一切，顯然不是閱讀的本義所應(yīng)該的?？雌饋砀]老師十分用心地解讀了作品的一切，卻不過是在耍一竿高大俊朗的中幡。耍是好耍，對(duì)于日常的健身與生活，卻并無多大的意義。

而更讓筆者不解的是，不知為什么，竇在講述此課之時(shí)似乎也未脫離世間一切將語文課講成德育課的窠臼。

請(qǐng)?jiān)嚳聪旅娴慕蹋ㄊ冢?/p>

師：童話帶給我們永恒的魅力，活在現(xiàn)實(shí)中的我們?cè)撛趺崔k呢？

生：不要悲傷，不要難過

生：不要為短暫的困難而失去信心

生：做一個(gè)有同情心的人

生：有了錢、名聲、不等于有了幸福

師：深深的體會(huì)到，活著的你我他，生命的珍愛，對(duì)生命的體悟，對(duì)困難的勇氣、心靈變得高尚，我們要趨向生命的高度

明明是一篇用來諷喻普遍的社會(huì)問題的作品，一經(jīng)解讀卻全部變成了一篇觀世甜糕，又變一篇一篇成人化的童化語言標(biāo)語，的這真是有點(diǎn)放之四海而收不回來了。不知孔子再世，會(huì)是一種什么樣的效果。

五、概其要，不免細(xì)碎

先前的語文教學(xué)受了蘇聯(lián)紅領(lǐng)巾教學(xué)法影響，幾十年并未翻身。其實(shí)紅領(lǐng)巾教學(xué)法的核心不過是循環(huán)演進(jìn)，螺旋上升。哪知道一在中國(guó)語文教學(xué)中推行卻全部變成了雞零狗碎。為了給自己找一個(gè)下臺(tái)階的借口，有的人便打著文本細(xì)讀的牌子，行零碎解讀的本真。通觀竇教師的這堂課，難免讓人產(chǎn)生這樣的懷疑，不知是竇老師不屑于整體概觀呢，還是她就只能占據(jù)本文的這一點(diǎn)點(diǎn)可憐的信息。

從竇老師一開始的上課誘導(dǎo)來看，其思路倒是沒有什么問題的，請(qǐng)問你們讀了這篇課文(原詞十分華麗)，小女孩給你的印象是什么？學(xué)生答得紛紛：美麗可憐自立貧困堅(jiān)強(qiáng)沒有人痛，學(xué)生只顧回答。應(yīng)該說，既然學(xué)生答了，說明教師要有所作為，或者正引，或者反引，不外強(qiáng)化，深入領(lǐng)悟。然而，竇老師卻就止打住。并沒有引導(dǎo)學(xué)生整體地從文本中逐一解之。而是從頭開始細(xì)讀課文，她的要求是走進(jìn)課文細(xì)細(xì)讀認(rèn)真讀反復(fù)讀就這樣細(xì)細(xì)地讀，慢慢地讀反復(fù)推敲反復(fù)讀，細(xì)細(xì)讀讓我們一起好好讀讀，直從第一自然段讀到第二自然段，第三自然段第四自然段，然后讀到課文的結(jié)尾，再回頭來補(bǔ)課文的中間部分。問了無數(shù)個(gè)字詞問題，提了無數(shù)個(gè)理解問題。直讀到一個(gè)小時(shí)五分鐘下課，休息五分鐘趕緊上課，又讀了一個(gè)小時(shí)為準(zhǔn)。從八時(shí)半直上到十點(diǎn)了然。以時(shí)間算，一篇《賣火柴的小女孩》真?zhèn)€上了兩小時(shí)又多，折算成四十五分鐘，則接近連續(xù)的三個(gè)課時(shí)還不止了。

縱然，對(duì)于文本，我們也是不反對(duì)讀的，這是文本進(jìn)入大腦的必然通道。然而，這樣的情形用于班級(jí)教學(xué)，則難免細(xì)碎之至極矣。再?gòu)慕虒W(xué)技能的角度，如果一個(gè)教師不能用好的提問來駕馭學(xué)生的思想，只是在重復(fù)一千次地要求學(xué)生細(xì)細(xì)讀認(rèn)真讀反復(fù)讀就這樣細(xì)細(xì)地讀，慢慢地讀反復(fù)推敲反復(fù)讀，細(xì)細(xì)讀再一次梳理閱讀，讀到什么？而不是引領(lǐng)學(xué)生的思維過程。這樣的教學(xué)無疑跟榨油渣差不多了。換句話說，難免竇教師駕馭文本的能力并不足顯其能。其二，竇教師恐怕只是比較善于在教學(xué)之時(shí)用外在的強(qiáng)力推動(dòng)學(xué)生的結(jié)論，而不是教給或者啟迪給學(xué)生以自我憤悱的思索行為。

讀到最后，恐怕沒有一個(gè)學(xué)生能夠得出一個(gè)結(jié)論：究竟是什么原因造成了賣火柴的小女孩的凄慘命運(yùn)？究竟我們讀到的賣火柴的小女孩是一個(gè)什么樣的小女孩，她給我們留下一個(gè)什么總體的印象？或者說，我們了解到的賣火柴的小女孩是一個(gè)什么模樣？究竟我們應(yīng)該怎樣理解賣火柴的小女孩這篇作品的真正思想？究竟安徒生想從作品里告訴我們什么？究竟我們應(yīng)該怎樣看待這篇文學(xué)作品？？等等。

如果一個(gè)號(hào)稱高明的教師，教給學(xué)生的只是一些零七碎八的東西，不是將學(xué)生教好，恐怕唯一的結(jié)果是揀了芝麻而丟了西瓜。

也難怪，我們不覺得一堂課不枯燥了，原來課堂教學(xué)之中有的是各種各樣的花哨玩意。比如一會(huì)是讓學(xué)生想象烤鵝飛騰的樣子，一會(huì)給賣火柴的小女孩寫賀卡，一會(huì)是將手貼在心上仰望奶奶呼喚奶奶，一會(huì)又是變相花樣讀小女孩的死。花里胡哨，繡腿花肢。十分深沉的作品全部被戲謔化了。

我們的理想教學(xué)是，一篇課文設(shè)計(jì)幾個(gè)好一點(diǎn)的問題，則學(xué)生去思考，去討論，去統(tǒng)一結(jié)論，恐怕就OK了。由滿堂灌變成滿堂問，由滿堂學(xué)，變成滿堂耍，恐怕也不是語文教學(xué)的真義。

又，課文課標(biāo)提出要對(duì)課文進(jìn)行整體感知。我們以為，這樣的要求，對(duì)于那些習(xí)慣了零敲碎打的教學(xué)而言，真不免是一計(jì)響亮的警鐘。

六、度其學(xué)，不免淺豁

桂教師引導(dǎo)學(xué)生讀《賣火柴的小女孩》，你說教得好不好，看起來是好。學(xué)生有活動(dòng)，學(xué)生有響應(yīng)。師生鬧得歡。如果我們都需要這樣的教學(xué)的，那么，請(qǐng)個(gè)把馬戲團(tuán)的訓(xùn)獸師，一切就OK。

當(dāng)學(xué)生干坐在那里，或者不知所為的時(shí)候，我們教師不是啟發(fā)他們的思維，你想到什么，只是一個(gè)勁地要求他翻過來，覆過去的讀，單是那教學(xué)技能上的淺豁就足資懷疑了。因?yàn)榭峙挛覀儚倪@兩堂課中看不到精要簡(jiǎn)當(dāng)?shù)闹档没匚兜奶釂枴?/p>

這里有兩層意思恐怕我們經(jīng)常性地忽略了。其一是，我們自己在讀的時(shí)候，或者我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生讀的時(shí)候，請(qǐng)問，我們思考的問題是否系統(tǒng)化了或者接近于系統(tǒng)？或者至少有一定的序列？如果我們做不到，那么，顯然，我們對(duì)于學(xué)生思考能力，思維能力的訓(xùn)練是不到位的，我們的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)貌缓谩?/p>

其次，我們不得不問一下自己，當(dāng)我們自己在讀文本或者幫助同學(xué)閱讀本文之時(shí)，我們是否引導(dǎo)學(xué)生思考得深入。如果我們?cè)陂喿x《賣火柴的小女孩》這一課之時(shí)，我們得到的結(jié)論只是說你看那個(gè)西方社會(huì)是多么的冷酷無情，爸爸連自己的女兒都要死勁地打，沒有人同情一個(gè)賣火柴的小女孩，沒有一個(gè)人對(duì)一個(gè)可憐的小女孩產(chǎn)生惻隱之心，所以，我們要珍惜今天的幸福生活，我們要學(xué)會(huì)同情他人，要有一種悲憫之氣。顯然，我們無疑沒有擔(dān)當(dāng)起訓(xùn)練學(xué)生辯證思維的責(zé)任。我們只是在拿教材來教材，而不是將教材作為我們訓(xùn)練學(xué)生的一個(gè)素材。

想來對(duì)于一般教師來講，他這樣子處理，應(yīng)該也不算錯(cuò)，但是假如大部分的名優(yōu)教師都只能取法乎下而得乎于無，恐怕不是我們的理性要求所能容忍的。我們今天的學(xué)生之所以沒有自己的辯證思考，沒有自己的獨(dú)立意識(shí)，沒有自己的上位思想，不會(huì)看到社會(huì)的光明，這樣的語文教學(xué)，聊勝于無。

實(shí)際上，整個(gè)西歐社會(huì)，三五百年之內(nèi)，他們的人民是最安居樂業(yè)的。社會(huì)是相對(duì)最為平和吉詳?shù)摹＞驼麄€(gè)社會(huì)而言，凄慘的生活，殘酷的現(xiàn)實(shí)，水深火熱的日子，不是沒有，畢竟只是少數(shù)，而大部分的生活都充滿了陽光和溫馨。如果教師在關(guān)鍵之時(shí)不給學(xué)生點(diǎn)撥，這不過作家的春秋筆法，文學(xué)創(chuàng)作，而使我們的小學(xué)生有意無意地認(rèn)為西方社會(huì)就是這樣子冷漠，恐怕我們的社會(huì)價(jià)值觀一定是出了問題了。

至少其中有一點(diǎn)也不能完全逃避，那就是教出來的學(xué)生一定是具有后奴隸時(shí)代的思想。因?yàn)樗麄冎粚W(xué)會(huì)了接收，而不是消融。只學(xué)生了記憶而不是思考。只學(xué)會(huì)了結(jié)果而不是思考過程的辯證。

從這個(gè)角度講，我們對(duì)于桂教師的期待一定不是無中生有的事情。

其實(shí)有時(shí)候就是一句話的功夫。

19、賣火柴的小女孩

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?以下是小編收集整理的“19、賣火柴的小女孩”，僅供參考，希望能為您提供參考！

19、賣火柴的小女孩

一、教學(xué)要求

1．理解課文思想內(nèi)容，激起對(duì)資本主義社會(huì)貧苦兒童悲慘生活的同情。

2．體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開的想象。

3．學(xué)習(xí)本課生字新詞。

4．有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1．從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。

2．從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語句中體會(huì)作者的思想感情。

三、教具準(zhǔn)備1．生字生詞卡片。

2、教學(xué)掛圖。

四、教學(xué)時(shí)間：三課時(shí)。

五、教學(xué)方法：閱讀法、想象法、討論法。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：理清課文敘述順序，學(xué)習(xí)課文第一段。

教學(xué)重點(diǎn)：從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。

教學(xué)過程：

一、了解導(dǎo)讀內(nèi)容，引人新課

1．指名讀第三組的導(dǎo)讀。

2．今天我們開始學(xué)習(xí)第三組的第一篇課文《賣火柴的小女孩》。（板書課題）

二、檢查預(yù)習(xí)情況

1．《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰？你對(duì)安徒生有哪些了解？

2．檢查生字讀音。

3．指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評(píng)議，糾正讀錯(cuò)的字音。

三、理清課文敘述順序

1．提出自學(xué)要求：閱讀課文，想一想，哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的。

2．學(xué)生按要求自學(xué)，在書上找出有關(guān)的部分，做上記號(hào)。

3，討論交流。

（1）課文中哪幾個(gè)自然段是講小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）

（2）把課文分成三段，可以怎么分？（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）

3、這三段，每一段的主要內(nèi)容是什么？認(rèn)真看看課文，再用自己的話回答。

（第一段講大年夜，小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）

四、學(xué)習(xí)第一段

1．提出自學(xué)要求：閱讀第一段，想一想課后思考練習(xí)第一題應(yīng)該怎樣回答。

2．學(xué)生按要求自學(xué)。

3．討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴？

（抓住兩點(diǎn)：一是她不敢回家；二是回家同樣要挨凍。）

從這里，你體會(huì)到這個(gè)小女孩怎么樣？讓我們把體會(huì)到的，通過朗讀表達(dá)出來，要讀出這個(gè)小女孩的可憐。

4．練習(xí)有感情地朗讀。先學(xué)生自練，再指名朗讀。

五、布置作業(yè)

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊課，引人新課

1．指名有感情地朗讀第一段。

2．小女孩在房子的墻角坐下來，后來又怎么樣了呢？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第二、三段。

二、自學(xué)第二段

1．提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。

三、指導(dǎo)理解第二段

1．小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）

2．請(qǐng)五位同學(xué)把小女孩五次擦火柴的部分讀一讀，其他同學(xué)邊聽邊想：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？

3．五位同學(xué)讀課文后討論：在火柴發(fā)出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個(gè)大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷里，帶她飛走了。

4．小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請(qǐng)同學(xué)們帶著這個(gè)問題看看書，同座討論討論，然后我們?cè)僖黄鹧芯俊?/p>

（1）小女孩是在什么情況下擦第一根火柴的？（是在凍得實(shí)在受不了的情況下才擦第一根火柴的。）你是從哪些語句中看出來的？她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。從這兩句話中你們知道了些什么？

（2）小女孩擦第一根火柴經(jīng)過很長(zhǎng)時(shí)間的思想斗爭(zhēng)，第一根火柴滅了，她為什么緊接著又擦第二根、第三根、第四根呢？

（3）小女孩為什么趕緊擦著了一大把火柴？

5、小女孩五次擦燃火柴，在火柴發(fā)出的亮光里，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。同學(xué)們想一想，她怎么會(huì)看到這些東西的？

四、練習(xí)有感情地朗讀第二段

五、學(xué)生自學(xué)第三段

1．提出自學(xué)要求，學(xué)生按要求自學(xué)。

六、指導(dǎo)理解第三段

1、指名朗讀第三段。

2、這個(gè)小女孩后來怎么樣了？飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開這個(gè)世界了。）

3．她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。對(duì)這句話中的兩個(gè)幸福，你是怎樣理解的？（第一個(gè)幸福是說小女孩臨死的時(shí)候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個(gè)幸福的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。）從這句話中，你體會(huì)到了些什么？（體會(huì)到小女孩在這個(gè)世界上沒有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會(huì)到作者對(duì)小女孩的同情和對(duì)不合理的社會(huì)制度的不滿。

七、練習(xí)有感情地朗讀第三段

第三課時(shí)

一、體會(huì)作者是怎樣展開想象的

1、這篇課文是童話，童話的內(nèi)容來之于生活。但具體情節(jié)往往是根據(jù)想象虛構(gòu)的。這篇童話的作者是根據(jù)什么來想象的？（是根據(jù)他平時(shí)見到的窮苦孩子的悲慘生活和窮苦孩子凍死街頭的情景來想象的。）

二、《假如賣火柴的小女孩來到我們中間》想象性作文

教學(xué)要求

一、通過想象性作文，激發(fā)學(xué)生對(duì)賣火柴的小女孩的同情和關(guān)懷，進(jìn)一步顯示社會(huì)主義新中國(guó)兒童的幸福。

二、發(fā)展兒童的想象力，要求想象合理。

三、繼續(xù)練習(xí)寫事，要求圍繞中心，記敘具體，并初步學(xué)習(xí)借事抒情的方法。

課前準(zhǔn)備：先教《賣火柴的小女孩》課文。

課時(shí)安排：兩課時(shí)。

第一課時(shí)：導(dǎo)語。明確中心。開拓思路，進(jìn)行片段訓(xùn)練，提出寫作要求。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)語，激發(fā)寫作欲望。

師：上一堂課，我們認(rèn)真學(xué)完了《賣火柴的小女孩》這篇課文。這一節(jié)作文課，我想先向小朋友介紹一首詩，題目是《你別問這是為什么》：（劉倩倩，九歲）

媽媽給我兩塊蛋糕，

我悄悄地留下一個(gè)。

你別問，這是為什么？

爸爸給我穿上棉衣，

我一定不把它弄破。

你別問，這是為了什么？

哥哥給我一盒歌片，

我選出了最美麗的一頁。

你別問，這是為了什么？

晚上，我把他們放在床頭邊，

讓夢(mèng)兒趕快飛出我的被窩。

你別問，這是為了什么？

我要把蛋糕送給她吃，

把棉衣給她去擋風(fēng)雪，

在一塊唱那最美麗的歌。

你想知道她是誰？

請(qǐng)去問一問安徒生爺爺

她就是賣火柴的那位小姐姐。

假如說賣火柴的小女孩她沒有死，有一天，她來到了我們社會(huì)主義中國(guó)，來到我們中間，來到你的身邊，我們大家怎么關(guān)心她呢？你又準(zhǔn)備怎樣給她溫暖和幸福？

二、提供導(dǎo)語，明確中心。

文章開頭的第一句話可以是她來了，也可以不用這個(gè)開頭。接下去，你們要介紹些什么？

交代她是誰？還要交代她什么時(shí)候來，為什么來？她來到哪里？她來了以后，我準(zhǔn)備干些什么？

板書：中心大家關(guān)心她我們真幸福

三、開拓思路，進(jìn)行片段訓(xùn)練。

中心明確了，我們想象起來就有了目標(biāo)。在你們想象中，賣火柴的小女孩是什么時(shí)候來到我們中間的？她來了以后，你準(zhǔn)備怎么辦呢？你們還打算給她做哪些幸福的事呢？

四、提出寫作要求。

我們寫想象性作文要注意什么呢？

第一點(diǎn)，因?yàn)槭窍胂笮缘淖魑模胂笠侠?。（板書：想象要合理?/p>

這里有兩段話，你們看哪一段合理。

1、今天，我對(duì)小麗莎說：我?guī)愕缴倌曛胰ネ?，好嗎？小麗莎高興地說：好。一路上小麗莎像小鳥一樣，又是唱，又是跳，快活極了。（小麗莎是給賣火柴的小女孩取的名字。）

2、今天，我對(duì)小麗莎說：我?guī)愕缴倌曛胰ネ?，好嗎？小麗莎睜大著那雙藍(lán)眼睛問：少年之家，那是什么地方？我能去嗎？怎么不能？這是我們少年兒童的家嗎！每個(gè)小朋友都能去。小麗莎顯得有些膽怯：真的嗎？那些少爺小姐會(huì)欺負(fù)我嗎？什么少爺小姐，在我們國(guó)家里，每個(gè)孩子都是祖國(guó)的花朵，你放心去吧！

第二點(diǎn)，敘述要具體。（板書：敘述要具體）要為賣火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易寫具體。五、你們還有其他困難嗎？

[板書設(shè)計(jì)]

中心：大家關(guān)心她我們真幸福

要求：1、想象要合理。

2、敘述要具體

[附文]

歡迎你，親愛的小麗莎

她來了，賣火柴的小女孩小麗莎來到了我們學(xué)校。她赤著腳，穿著破破爛爛的衣裳，又黃又瘦的臉上流露出畏懼的神情。我連忙迎上去，仔細(xì)地端詳著小麗莎，淚水在眼眶里打轉(zhuǎn)。這就是安徒生爺爺筆下的小女孩啊，多么可憐的小女孩?。∷軄淼轿覀儑?guó)家，一定會(huì)感到歡樂的。我要告訴她，我們這兒沒有饑餓、寒冷和痛苦。

小麗莎，這是我最漂亮的絨線衣，給你穿吧！這是媽媽給我買的大布娃娃，送給你玩吧！一陣陣說話聲打斷了我的沉思，一雙雙溫暖的小手伸向小麗莎，一件件東西擺在小麗莎的面前。我滿以為小麗莎會(huì)高興得跳起來，可是，恰恰相反，她連連擺手，嚇得直往后退：不，不不，小姐，少爺，我不要，我沒錢，我沒有錢，等我賣完火柴，攢了錢再來買吧！小麗莎妹妹，這是我們送給你的！我又說。她雙手捧著這些禮物，手在不停地顫動(dòng)著。我給她穿上了絨線衣，她顯得更加美麗了。我和她摟在一起，喀嚓照相機(jī)攝下了這美好的鏡頭。

我忽然想起了一首歌，高興地對(duì)小麗莎說：小麗莎，我來教你唱歌好嗎？小麗莎新中一喜：自從奶奶死后，我就沒唱過歌，現(xiàn)在我可以唱歌了！可是馬上又悲傷起來了：不，不，你們會(huì)笑我的。不，我來教你唱《國(guó)際歌》，是喚起窮人起來斗爭(zhēng)的歌。我說著，就一字一句地教她唱起來。她學(xué)得特別認(rèn)真，不一會(huì)兒，她就學(xué)會(huì)了。她認(rèn)真地唱著：起來，饑寒交迫的奴隸！她捏緊了拳頭，眼睛里充滿了希望。

小麗莎快活地住在我家里，臉上總是掛著微笑。叮鈴鈴一陣自行車鈴聲傳來，郵遞員叔叔來了。我一看，啊，我寫的一篇文章在作文比賽中獲一等獎(jiǎng)，《小學(xué)生報(bào)》還寄來稿費(fèi)。我凝視著匯款單，對(duì)，我用這錢給小麗莎買文具，讓她也和我們一樣讀書、楔子，那她會(huì)高興得直蹦的！

我買了一支鋼筆和一本嶄新的日記本，悄悄地來到了小麗莎的身旁，把筆和日記本放在身后，神秘地說：小麗莎，你猜，姐姐給你買了什么？小麗莎好奇地望著我，搖了搖頭。我很快地拿出了禮物，筆！小麗莎高興地叫起來，我也能去上學(xué)去？能！我見到小麗莎高興了，也非常高興。

我歡天喜地地從書包里拿出課本，翻到《賣火柴的小女孩》那一頁，笑著對(duì)她說：小麗莎，小麗莎，這上面寫著你的故事。她聽了，靦腆地笑了。焰兒姐姐，焰兒姐姐，你教我寫字吧！小麗莎向我請(qǐng)求著。寫什么？我驚奇地問，恩小麗莎歪著頭想了想，寫社會(huì)主義國(guó)家好。你們這么幸福，又待我這么好。這兒沒有寒冷，沒有痛苦，沒有饑餓，我要寫，我要寫。說著，就要我教她寫字，我一筆一筆地教著

她忽然對(duì)我說：焰兒姐姐，安徒生爺爺與世長(zhǎng)辭了，我也不再是安徒生爺爺筆下的可憐的賣火柴的小女孩了?，F(xiàn)在，我冷了，有衣服穿；餓了，有東西吃。我要告訴全世界的人們，我在中國(guó)生活地很好！你來幫我再寫個(gè)童話，寫個(gè)快樂的童話！我一聽，欣然拿起筆，寫了篇快樂的童話。

19《賣火柴的小女孩》

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是由小編為大家整理的19《賣火柴的小女孩》，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

19《賣火柴的小女孩》教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確讀生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，初步感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。

教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)

：理解課文內(nèi)容，初步感受賣火柴的小女孩命運(yùn)的悲慘。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1、同學(xué)們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生答）大年夜一家人在一起吃團(tuán)圓飯，多么幸福??！不過有一個(gè)小女孩，她在大年夜還赤著腳在街上賣火柴，她在街上賣火柴會(huì)發(fā)生了什么事呢？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}。

2、齊讀課題。,你從課題中知道什么？通過預(yù)習(xí)你了解到什么？你還想知道什么？（生答）

二、初讀課文，感知課文內(nèi)容。

1、大家都是一群愛學(xué)習(xí)的好孩子，希望下面的錄象能幫你解答一些問題。請(qǐng)同學(xué)們留意畫面，用簡(jiǎn)潔的言語說說故事的內(nèi)容。

2、錄象畢竟太直觀了，而我們想了解這位來自丹麥的童話大師筆下的精彩，還必須讀讀課文。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀通順。

3、好，請(qǐng)大家讀下面的句子。（生讀）老師相信你們把這些句子放到課文中，會(huì)讀得更好。

4、現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的讀書方式再讀課文，說說你認(rèn)為小女孩怎樣，哪些地方的描寫讓你最感動(dòng)？在四人小組里交流。

5、你覺得小女孩怎樣？，用一句話談?wù)勀愕母惺?。（生：小女孩很可憐。）可憐這個(gè)詞用得好，還可以用別的詞嗎？（悲慘）

6、小女孩的命運(yùn)是悲慘的，從那些地方體現(xiàn)出來呢？

三、

理解課文，交流感受。

以匯報(bào)的方式讓學(xué)生在讀中感受小女孩的悲慘命運(yùn)。

生：我從天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。體會(huì)到小女孩很可憐，本來大年夜是合家團(tuán)聚的日子，小女孩卻在街上賣火柴，多可憐啊！

生：我從她的舊圍群里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也買過她一根火柴，誰也沒給過她一個(gè)錢。知道小女孩是多么悲慘，她生在一個(gè)人情冷漠的社會(huì)里，那里的人沒有一點(diǎn)同情心。

生：我從她不敢回家，因?yàn)樗龥]賣掉一根火柴，沒掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的。體會(huì)到小女孩很凄涼，爸爸不疼愛她，小女孩有家不能回，唯一疼愛她的奶奶又死去了。

生：我還從小女孩在墻角擦燃火柴看到美好的幻像中體會(huì)到小女孩很悲慘。這里作者運(yùn)用的是側(cè)面描寫。

師：大家同意這說法嗎？（生異口同聲：同意）誰來談?wù)勀愕囊娊猓?/p>

生：我來談。在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩冷，她需要溫暖，她就幻想有火爐；因?yàn)轲I，她就幻想有食物；因?yàn)槭フQ節(jié)就要來了，她就幻想圣誕樹；因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)沒人疼愛，又想念奶奶，她就幻想出奶奶。

生：就是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)與幻想有著如此大的區(qū)別，幻想越美好，就讓讀者覺得她更悲慘。

四、課堂小結(jié)，課外延伸。

1、小結(jié)：多么感人的故事！多么令人同情的小女孩！面對(duì)冷冰冰的天氣、冷冰冰的親人、冷冰冰的社會(huì)，小女孩悲慘地死去了。

2、延伸：賣火柴的小女孩如此悲慘，你們可以為她改寫命運(yùn)嗎？