幼兒園教案四季
發(fā)表時(shí)間：2020-11-30鮑照《擬行路難》（其四）。
每個(gè)老師為了上好課需要寫教案課件，大家應(yīng)該開始寫教案課件了。教案課件工作計(jì)劃寫好了之后，才能夠使以后的工作更有目標(biāo)性！有沒有好的范文是適合教案課件？小編特地為大家精心收集和整理了“鮑照《擬行路難》（其四）”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！
【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)目標(biāo)：
1、理解
2、學(xué)會(huì)詩歌鑒賞的一般步驟
能力目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力
2、學(xué)會(huì)比較閱讀，積累一定量的詩歌
3、能分析文中“比興”的用法和作用
情感目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)懷才不遇者的不幸，珍惜人盡其才的大好時(shí)代
2、培養(yǎng)學(xué)生對中國古典詩歌的熱愛
【教學(xué)重點(diǎn)】對詩歌的反復(fù)誦讀和聯(lián)想比較
【教學(xué)難點(diǎn)】對鑒賞詩歌的學(xué)習(xí)方法理解性地掌握，并學(xué)以致用
【教學(xué)方法】誦讀法，討論法
【課前準(zhǔn)備】學(xué)生預(yù)習(xí)；搜集一些懷才不遇的文人的詩詞。
【課時(shí)安排】1課時(shí)
【教學(xué)過程】
導(dǎo)入：
1、交流有關(guān)“
人生之路難行，無才難行，有才亦難行。
2、提出課題，坦陳本詩難學(xué)，但必須知難而上。
本詩是一首成人詩，同學(xué)們可能難以感受。
3、提出問題：試結(jié)合之前一定量的詩歌學(xué)習(xí)，歸納鑒賞詩歌的一般步驟。
明確：1、讀懂大意；2、知人論詩；3、領(lǐng)悟情感；4、賞析技巧
一、讀懂大意
要求：明確體裁、讀準(zhǔn)字音、把握節(jié)奏
1、讀懂大意之體裁：聯(lián)想比較學(xué)過的詩歌體裁和樂府古詩
《行路難》是樂府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調(diào)，創(chuàng)制新詞，流行一時(shí)。鮑照《擬行路難》共十八首，歌詠人生的種種憂患，寄寓悲憤。本文是第四首。
2、讀懂大意之讀音、節(jié)奏；
3、同位合作，根據(jù)大意試背誦
二、知人論詩
1、聯(lián)想比較，就全詩或自己感受最深的某句詩談一談自己的理解，并通過朗讀體現(xiàn)自己的理解。
2、示范誦讀，引出以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法。
①交流有關(guān)鮑照的生平經(jīng)歷和寫詩的背景
鮑照(?～466)，南朝宋文學(xué)家。字明遠(yuǎn)。本籍山東東海（治所在今郯城）；一說山西上黨（可能是指東海鮑氏的祖籍）。他的青少年時(shí)代，大約是在京口（今江蘇鎮(zhèn)江）一帶度過的。宋文帝元嘉十六年(439)，鮑照20多歲時(shí)，為了謀求官職，去謁見臨川王劉義慶，獻(xiàn)詩言志，獲得賞識(shí)，被任為國侍郎。劉義慶在這一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴職。元嘉二十一年(444)，劉義慶病逝，他也隨之失職，在家閑居了一段時(shí)間。后來，又做過一個(gè)時(shí)期始興王劉□的侍郎，在劉□和太子劉劭一起謀殺宋文帝之前，他已離去。宋孝武帝劉駿起兵平定劉劭之亂后，他又出任過中書舍人、秣陵令等小官。孝武帝大明五年(461)，做了臨海王劉子頊的幕僚，次年，子頊任荊州刺史，他隨同前往江陵，任刑獄參軍等職。孝武帝死后，明帝劉□殺前廢帝子業(yè)自立，子頊響應(yīng)了晉安王子勛反對劉□的斗爭。子勛戰(zhàn)敗，子頊被賜死，鮑照亦為亂兵所害。
鮑照一生沉淪下僚，很不得志，但他的詩文，在生前就頗負(fù)盛名，對后來的作家更產(chǎn)生過重大影響。他的文學(xué)成就是多方面的。詩、賦、駢文都不乏名篇，而成就最高的則是詩歌，其中樂府詩在他現(xiàn)存的作品中所占的比重很大，而且多傳誦名篇。最有名的是《擬行路難》18首。鮑照的集子有南齊永明年間虞炎奉文惠太子蕭長懋之命所編10卷?，F(xiàn)存鮑照集以《四部叢刊》影印明毛□校本《鮑氏集》為較早。明代張溥《漢魏六朝百三家集》本《鮑參軍集》為最流行。鮑照集的注釋，始于清末的錢振倫，他的注本沒有來得及刊行。近人黃節(jié)在錢注基礎(chǔ)上作了補(bǔ)注，稱《鮑參軍詩注》，今人錢仲聯(lián)作《鮑參軍集注》，附有《鮑照年表》。鮑照擅長詩賦和駢文，尤善樂府，作品風(fēng)格俊逸，對唐代詩人李白等很有影響。杜甫《春日憶李白》詩中的“俊逸鮑參軍”，就是贊美李白的詩有鮑照的俊逸風(fēng)格。其作品留芳后世，被稱為“元嘉三大家”之一。他的《登大雷岸與妹書》和《夢還鄉(xiāng)》贊美了家鄉(xiāng)的山水。
-補(bǔ)充時(shí)代背景：
我國魏晉南北朝時(shí)期，實(shí)行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進(jìn)仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學(xué)作品中，就成為這個(gè)時(shí)期文學(xué)的一個(gè)
②領(lǐng)悟詩歌主旨：
問題導(dǎo)入：詩人的人生之路難嗎？是怎樣的難？
鐘嶸《詩品》說鮑照“才秀人微，取湮當(dāng)代”，本詩即是詩人的不平之鳴。抒發(fā)了詩人懷才不遇的憤懣之情。
三、領(lǐng)悟情感
1、領(lǐng)悟作者的劇烈情感變化，把握詩人情感變化的過程
問題探究：詩人認(rèn)命不認(rèn)命？
結(jié)論：處在“認(rèn)命”與“不認(rèn)命”的矛盾中。先似乎“認(rèn)命”了，后又似乎“不認(rèn)命”，最后似乎還是“認(rèn)命”了。
2、具體品味詩人是如何表現(xiàn)這種矛盾的思想情感的？
①第一二句用了什么表現(xiàn)手法？說明了什么道理？
明確：運(yùn)用了比興的表現(xiàn)手法。詩人拈出瀉水流淌這一自然現(xiàn)象作為比興，引出對社會(huì)人生的無限感慨。說明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。
② 第三句中的“命”是指什么？結(jié)合全詩看，作者對此有怎樣的看法？
明確：“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認(rèn)為非常不公平，但沒法改變，這里只是表面上認(rèn)命了，實(shí)是對不公平社會(huì)發(fā)出憤怒的控訴。
③ 第五、六句塑造了一個(gè)什么樣的形象？
明確：以非常精練的筆法，生動(dòng)形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態(tài)。（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結(jié)的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅(qū)散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩人趁著酒意擊節(jié)高歌，唱起了悲愴的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來。長歌當(dāng)哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅(qū)愁卻大放悲聲的情節(jié)中，亦可想見其悲其愁的沉郁了。
④ 第七、八句寫出了什么感情？
明確：第七句是對前面幾句的總結(jié)，詩人對那驅(qū)不散的愁苦，實(shí)系于對世事的感慨，心并非無知無覺的木石，理的勸喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反問的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩的情感達(dá)到了高潮。表達(dá)了詩人的抗?fàn)帯５诎司浔磉_(dá)的是作者心中的無奈，“豈無感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構(gòu)成了一種鮮明的對照，將詩人忍辱負(fù)重、矛盾痛苦的精神狀況表現(xiàn)得淋漓盡致。
總結(jié)：
乍讀之下，似乎詩人心平氣和地接受了“人生亦有命”的現(xiàn)實(shí)。其實(shí)，他是用反嘲的筆法來抨擊不合理的門閥制度：地，豈是平的？瀉水于地，難道不是依照各自高下不同的地勢而流向各方嗎？一個(gè)人的遭際如何，猶如瀉水置地，不是也被出身的貴賤、家庭社會(huì)地位的高低所決定了嗎！
“瀉水”四句言不當(dāng)愁；接下去寫借酒澆愁：“酌酒以自寬，舉杯斷絕歌路難?！睗M懷的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅(qū)散的？詩人擊節(jié)高歌唱起了凄愴的《行路難》。面對著如此不合理的現(xiàn)實(shí)，詩人“心非木石豈無感”？理的勸慰、酒的麻醉，難道就能使心如槁木嗎？當(dāng)然不能。全詩的感情在這句達(dá)到高潮。緊接著卻是一個(gè)急轉(zhuǎn)直下：“吞聲躑躅不敢言。”詩情的跌宕，將詩人忍辱負(fù)重、矛盾痛苦的精神狀態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致！
四、賞析技巧
概括本詩的寫作風(fēng)格
此詩的語言近似
五、拓展：讀出搜集的一些懷才不遇的文人的詩詞，體會(huì)他們對待人生之路的艱難有怎樣不同的態(tài)度。
李白《行路難》——長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海
蘇軾《定風(fēng)波》——一蓑煙雨任平生
《念奴嬌赤壁懷古》——人生如夢，一尊還酹江月
王勃《滕王閣序》——孟嘗高潔，空懷報(bào)國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭！
六、總結(jié)全文
個(gè)人的命運(yùn)與所處的時(shí)代息息相關(guān)，千百年來，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而無望，“英雄無用武之地”。“馮唐易老，李廣難封”，這是千古的悲愴。值得慶幸的是，我們生在了一個(gè)可以自由施展才華的大好時(shí)代，只患己之不能，不患人之不己知，我們要做的，只剩下努力使自己成為一個(gè)“德美才秀”的人，我們的時(shí)代，是可以大有作為的！
七、布置作業(yè)，齊背課文，下課
作業(yè)：談一談學(xué)習(xí)本文的感受。
【板書設(shè)計(jì)】
擬行路難鮑照
認(rèn)命——不認(rèn)命——認(rèn)命
︱︱︱
抨擊悲憤無奈
精選閱讀
《行路難》教學(xué)實(shí)錄及評點(diǎn)
教案課件是老師不可缺少的課件，大家在認(rèn)真寫教案課件了。只有寫好教案課件計(jì)劃，這對我們接下來發(fā)展有著重要的意義！有多少經(jīng)典范文是適合教案課件呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“《行路難》教學(xué)實(shí)錄及評點(diǎn)”，供您參考，希望能夠幫助到大家。
《行路難》教學(xué)實(shí)錄及評點(diǎn)師:同學(xué)們,上課。
生:起立!
師:同學(xué)們好!
生:老師好!
師:請坐。我們今天學(xué)習(xí)李白的《行路難》。
師:讓我們一起讀一下背景材料。
(屏顯1)
唐玄宗天寶年間,李白受命入長安,但并沒有得到施展政治抱負(fù)的機(jī)會(huì)。這首《行路難》可能作于天寶三年(公元744年)李白不得不離開長安的時(shí)候。它表達(dá)了李白失意而又憧憬美好未來的心情。
(學(xué)生朗讀)
師:皇帝把李白召到宮里去,只讓他寫寫詩,過了一段時(shí)間,給了他一點(diǎn)錢,讓他離開長安。李白于是寫了三首《行路難》表達(dá)自己內(nèi)心的不快樂。再讀背景材料。
(屏顯2)
“行路難”是樂府古題,“樂府”,指的是能夠配樂的歌詩。樂府詩是一種古體詩。
李白的《行路難》共三首,主要抒發(fā)了懷才不遇的情懷。
(學(xué)生朗讀)
師:把“抒發(fā)了懷才不遇的情懷”批在課題旁邊?！皯巡挪挥觥笔钦f,有才能但是無法施展。
師:看我們的學(xué)習(xí)任務(wù):吟讀——感受詩中的美句。
(屏顯3)
學(xué)習(xí)活動(dòng)(一)吟讀——感受詩中的美句
師:吟讀之前,拿起筆劃出這樣幾個(gè)地方。
勾畫兩個(gè)字。“玉盤珍羞”的“羞”、“直萬錢”的“直”。注釋告訴我們,“羞”和“直”是通假字,用另外兩個(gè)字來表達(dá),意思是一樣的。
再畫兩個(gè)字?！巴１扼绮荒苁场钡摹绑纭?“直掛云帆濟(jì)滄?！钡摹皾?jì)”。這兩個(gè)字的含義很重要?！皾?jì)”,渡過。“箸”,筷子。這兩個(gè)字在現(xiàn)代漢語里常常用到。
再畫兩個(gè)詞。“長風(fēng)破浪”,原來的表達(dá)是“乘長風(fēng)破萬里”,比喻的是一種境界,實(shí)現(xiàn)自己的政治理想?！霸品?是“高高的船帆”的意思,因?yàn)橐粋€(gè)“云”字,“云帆”這個(gè)詞顯得特別高雅。
師:請大家齊讀課文,我來聽一聽。
(學(xué)生齊讀課文)
師:好。我覺得節(jié)奏有點(diǎn)問題?！敖痖?清酒/斗十千,玉盤/珍羞/直萬錢。停杯/投箸/不能食(教師模仿學(xué)生讀書,二二三節(jié)奏),這種節(jié)奏和表達(dá)作者心情的節(jié)奏不太吻合。作者這時(shí)心情是比較郁悶的、茫然的、急切的,所以讀這首詩時(shí)要主要用四三節(jié)奏來讀。(教師示范四三節(jié)奏)停杯投箸/不能食,拔劍四顧/心茫然。如果讀成“拔劍/四顧/心茫然”(教師模仿學(xué)生二二三節(jié)奏)就不行了,對不對?好,一起來讀。
(學(xué)生再次齊讀課文)
師:這次好聽多了!聰明!我剛才聽出來一個(gè)很好的地方,你們比較注意這首詩情感的抑揚(yáng)。有兩句我們還能再體會(huì)一下?！巴１扼绮荒苁?拔劍四顧心茫然”是抑好還是揚(yáng)好呢?一定是抑。最后一句呢?一定是揚(yáng)。來,再試。第二句要比較地抑,最后一句要很好地?fù)P。
(學(xué)生第三次齊讀課文)
師:好。最后一句我們再來學(xué)讀一下,跟我讀。
(教師范讀,學(xué)生跟讀)
師:太好了,有些同學(xué)讀得很有感受似的。
師:下面思考一個(gè)問題:感受詩中的美句。哪句美呢?哪句最美呢?開始思考,并且用筆寫下你的感受里面的關(guān)鍵詞。
(學(xué)生思考,批注)
師:好,我們試著來交流一下。剛才我看見大家很用心,現(xiàn)在來談?wù)勀闼惺艿降脑娭忻谰?。請舉手發(fā)言。
(學(xué)生舉手)
師:謝謝你。
生1:我覺得詩中美句是最后一句。
師:請你闡釋。
生1:前面已經(jīng)說了“停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然?！弊詈笕匀灰f“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。”這表明作者雖然遭受排擠,懷才不遇,仍不放棄自己的夢想,我覺得這是一種人格美。
師:這里表達(dá)了作者的奮發(fā)圖強(qiáng),對美好未來的期盼和向往。謝謝你。
(學(xué)生舉手)
師:謝謝。
生2:我覺得第四句“閑來垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢日邊”很美。這里運(yùn)用了呂尚和伊尹的典故,表明自己對前途的希望和信念,這種信念美我也覺得很美。
師:用典故來說話,來表達(dá)自己的心意。既是一種手法,也給人以美感。好,繼續(xù)。
生3:我覺得美句是倒數(shù)第二句“行路難!行路難!多歧路,今安在?”它說出了作者當(dāng)時(shí)懷才不遇的心情,感嘆內(nèi)心的凄苦。
師:反復(fù)、反問,表達(dá)了一種悲愴的情感,和“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”這一句形成強(qiáng)烈的反差,好像在給人一種迷茫的感覺的時(shí)候,突然又讓我們眼前一亮。真美。
生4:第三句“欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山?！边@里不僅有一種描寫美,而且我認(rèn)為,黃河不可能任何時(shí)候都那么容易渡過,而太行山此刻也已經(jīng)雪滿。這里表現(xiàn)他有計(jì)劃的時(shí)候,大自然也仿佛在和他作對,這就表現(xiàn)了他在官場上的不得志和內(nèi)心的憂郁。
師:前途無路可走,這里好像是實(shí)寫,好像是寫自然狀況,實(shí)際是虛寫,是用比喻來表現(xiàn)作者現(xiàn)實(shí)心情的迷惘。這里是寫心情、寫感覺的,它和“行路難,行路難”這個(gè)句子密切地照應(yīng)。
師:好,我們把發(fā)言再集中到課文里最美的句子“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄?！鄙厦鎭?。
(學(xué)生齊讀這個(gè)句子)
師:這個(gè)句子為什么美?我們來體會(huì)一下。
(屏顯4)
乘風(fēng)破浪,滄海揚(yáng)帆。
意境開闊,壯思飛揚(yáng)。
千古雄句,激蕩人心。
師:這個(gè)句子的含義是乘風(fēng)破浪,滄海揚(yáng)帆,給我們展示了一幅動(dòng)態(tài)的、勇往直前的畫面。它表現(xiàn)出海闊天空的意境,是作者壯思飛揚(yáng)的理想境界的描述。因此,人們這樣評價(jià),說它是“千古雄句,激蕩人心”。這樣的句子已經(jīng)單獨(dú)流傳下來,流傳在我們現(xiàn)在的書面語中,流傳在口語中,流傳在廣告中,流傳在我們寫文章的引用中。這樣的句子叫做警句。
請做記錄:
(屏顯5)
課中微型講座(一)警句——讓詩文生輝
警句,就是語言精煉、寓意深刻的語句。
作品中的警句,往往用精煉的語言表達(dá)出深刻的思想。
警句常常超越作品、超越時(shí)代而給人以深刻的啟發(fā)和教益。
《行路難》因警句而格外讓人喜愛,是一首情韻飛揚(yáng)的詩歌。
師:下面我們來再感受一首詩,請大家讀出這首詩中你們熟悉的警句。
(屏顯6)
己亥雜詩
龔自珍
浩蕩離愁白日斜,
吟鞭東指即天涯。
落紅不是無情物,
化作春泥更護(hù)花。
學(xué)生齊讀:落紅不是無情物,化作春泥更護(hù)花。
師:這樣的句子,可以超越作品、超越時(shí)代,它還將繼續(xù)超越下去,給我們以教益。讓我們再讀這首詩。
(學(xué)生齊讀)
師:這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就進(jìn)行到這里。下面,我們進(jìn)行第二個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié):理解詩中的難句。
(屏顯7)
學(xué)習(xí)活動(dòng)(二)說讀——理解詩中的難句
下面我們進(jìn)行第二個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié):理解詩中的難句。
師:其實(shí)我們剛才已經(jīng)涉及到了幾個(gè)難句,這里我提出兩個(gè)難句需要大家來闡釋,這兩個(gè)難句弄懂了,這首詩也就懂了。
欲渡黃河冰塞川,將登太行雪滿山。
閑來垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢日邊。
請自選一句闡釋它的含義和作用。第一個(gè)層面,要闡釋它的含義;第二個(gè)層面,要闡釋它的作用。好,開始思考。
(學(xué)生思考,教師巡視)
師:同學(xué)之間,兩兩交流。
(學(xué)生思考,教師指導(dǎo))
師:好了,全班交流,自由發(fā)言。
(學(xué)生舉手)
師:請你來,謝謝。
生5:我想說第三句,它有兩層意思。作者想渡過黃河,但黃河結(jié)冰不能通過;他想登上太行山,但因?yàn)檠M他不能登山。這兩句給我的深層感受是,作者有自己的一番理想和抱負(fù),但是因?yàn)樯鐣?huì)上、官場上的阻擾,不能讓作者實(shí)現(xiàn)自己的理想抱負(fù),這抒發(fā)了作者的悲憤之情。
師:嗯,很好。謝謝你的演講。
師:而且你有一個(gè)很有個(gè)性的地方,用手勢助說話。闡釋得很好,我就不接著你的話繼續(xù)闡釋了。
生6:我選第四句。作者引用呂尚和伊尹的故事,表達(dá)自己的懷才不遇,希望有識(shí)人才的人發(fā)掘他,讓他有一番作為。
師:第二句說得特別好,希望有人給他機(jī)會(huì),使他得到重用,讓他實(shí)現(xiàn)自己從政的理想。這兩位同學(xué)的發(fā)言基本上把這兩個(gè)句子解釋清楚了。我再來闡釋一下。第三句是用喻,就是用比喻。連續(xù)用喻,來描繪自己現(xiàn)實(shí)的困境,用比喻來表達(dá)自己的心情;第四句是用典,就是用典故來表達(dá)自己的希望、憧憬、夢想,同樣也是寫心情。
好,我們再來學(xué)一種知識(shí)。
看屏幕。
(屏顯8)
課中微型講座(二)用典,以傳情達(dá)意
典故:文獻(xiàn)典籍中的詞語或故事。
用典:用特指的古事或古語婉曲地表達(dá)“今”義。
用典的效果:精煉語言,避直就曲,生動(dòng)典雅。
《行路難》:一首因用典而情意深長的詩。
師:比如說“臥薪嘗膽”,它既是詞語又是故事。我們也常在口語中用到它,這就是典故。我們在運(yùn)用成語的時(shí)候,很多都是典故。
用典是一種高層次、很雅致的表現(xiàn)方法。它避直就曲,生動(dòng)典雅。句子的含義是需要人們?nèi)ダ斫獾?就像作者不直接說“我要從政”、“我要當(dāng)官”,而是用典故來說話。
下面我們再來理解一下用典的句子。
(屏顯9)
我想閑暇時(shí)坐在溪邊垂釣:這句是用呂尚垂釣時(shí)遇周文王的故事來表達(dá)自己的希望。
忽然又夢見乘船從白日邊經(jīng)過:這句是用商朝伊尹的故事來表達(dá)自己的憧憬。
(學(xué)生齊讀)
師:你看,從表面上看,都看不出來其真正的含義。真正的含義是希望有機(jī)會(huì)得到賞識(shí),希望委以重任。
師:我們一起來把這首詩的意思全部串一下。齊讀。
(屏顯10)
金樽斟滿清酒,一杯要十千錢,玉盤里擺滿珍美的菜肴,價(jià)值萬錢。面對佳肴我放下杯子,停下筷子,不能下咽。我拔出劍來,四處看著,心中一片茫然。想渡過黃河,卻被堅(jiān)冰阻塞,想登上太行,卻被滿山的大雪阻攔。我想閑暇時(shí)坐在溪邊垂釣,忽然又夢見乘船從白日邊經(jīng)過。行路艱難,行路艱難,岔路這么多,我如今身在何處?總會(huì)有乘風(fēng)破浪的那一天,我將掛起高高的船帆渡過茫茫大海。
(學(xué)生齊讀)
師:兩個(gè)難句都是婉曲地表達(dá)自己的心情。這兩個(gè)句子讀懂了,這首詩就基本讀懂了。
再來看另外一首詩,它既有典故又有警句。
(屏顯11)
酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)
劉禹錫
巴山楚水凄涼地,二十三年棄置身。
懷舊空吟聞笛賦,到鄉(xiāng)翻似爛柯人。
沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春。
今日聽君歌一曲,暫憑杯酒長精神。
(學(xué)生齊聲朗讀)
師:用典的句子是哪兩句?
生:懷舊空吟聞笛賦,到鄉(xiāng)翻似爛柯人。
師:“懷舊空吟聞笛賦”說的是物是人非,“到鄉(xiāng)翻似爛柯人”說的是歲月流逝。這就是話不直說。
師:警句是哪兩句?
生:沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春。
師:作者在詩里寫的是他的想法,其實(shí)這兩句詩的意義早已離開文本原意,被人們廣泛運(yùn)用,它的寓意是新生事物不斷出現(xiàn),更加美好的事物在前面呢。用典和警句都是詩歌里高層次的表達(dá)技法,我們在讀古詩時(shí)要有意識(shí)地注意一下。
師:最后我們來讀一讀、背一背。各自讀,大聲讀。
學(xué)生自由、大聲地讀書。
師:一起來背,不能背的就讀。要求:讀出四三的節(jié)奏,讀出抑揚(yáng)的表達(dá)要求,最后一句要按照老師教你們的來讀。
學(xué)生齊聲背讀。
師:多好啊。這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)到這兒。送給同學(xué)們兩句話:
(屏顯12)
教學(xué)結(jié)語
用知識(shí)豐富我們的頭腦
用憧憬激勵(lì)我們的意志
這兩句話表現(xiàn)兩個(gè)層面的內(nèi)容。一是在學(xué)習(xí)上,要用知識(shí)豐富我們的頭腦,二是告訴我們,人在困境中要用憧憬激勵(lì)我們的意志。謝謝同學(xué)們!同學(xué)們再見!
生:老師再見!
【點(diǎn)評】
余映潮老師說過:“教師的任務(wù),就是把教材讀厚,把教材教薄?！彼终f,“在教學(xué)藝術(shù)上我們要孜孜探求這樣的境界:優(yōu)化教材處理,簡化教學(xué)思路?！彼€說:“學(xué)生活動(dòng)充分,課堂積累豐富是課堂教學(xué)藝術(shù)的高層次境界?！庇嗬蠋焾?zhí)教的這首《行路難》,正是這些教學(xué)設(shè)計(jì)理念的集中體現(xiàn)。
這節(jié)課,能夠在如下方面引起我們深深的思考。
一、巧妙的切入
余老師重點(diǎn)運(yùn)用了“選點(diǎn)精析法”切入文本教學(xué)。這種方法要求師生集中目力,努力對文本中的某一個(gè)點(diǎn)——如課文的精美處、深厚處、豐滿處、奇妙處、疑難處進(jìn)行足夠的咀嚼品味,進(jìn)而讀通讀透全文。本課以“感受詩中的美句”和“理解詩中的難句”為切入點(diǎn)來組織教學(xué),通過吟讀、聯(lián)讀、譯讀、背讀、吟誦等多種形式朗讀,又輔以教師獨(dú)具創(chuàng)意的兩個(gè)微型講座,自然巧妙地引領(lǐng)學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)中來回穿梭,反復(fù)地品讀美句和難句。整個(gè)課堂教學(xué)思路簡約而不失精致,簡化而不失精彩,顯得極具組合之美、層次之美、層進(jìn)之美。
二、精致的對話
語文新課程改革大力推行對話教學(xué),對話需要教師的引導(dǎo)。教師主要的作用是營造一種平等和諧的對話氛圍,激發(fā)每一個(gè)學(xué)生潛在的靈感。在本節(jié)課的教學(xué)之中,余老師對學(xué)生的發(fā)言總是迅速判斷,及時(shí)點(diǎn)評,指向明確,內(nèi)涵豐富,或補(bǔ)充到位,或提升精準(zhǔn),或優(yōu)化巧妙。這一來一去的對話是思想的碰撞,情感的交流,促進(jìn)了學(xué)生對文本的深刻理解。在教師不疾不徐的點(diǎn)評、引領(lǐng)下,學(xué)生輕松自然地完成了學(xué)習(xí)活動(dòng)。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)平實(shí)、自然、大氣,沒有教師的極力表演,只有教師的應(yīng)對自如。自然流露的“謝謝”等話語,充分表現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重。
三、詩意的講析
講析是一種必要的教學(xué)手法,其意義在于深入文本,解決難點(diǎn),凸顯美點(diǎn),解析規(guī)律,增加教學(xué)內(nèi)容的深度,拓展語文知識(shí)的寬度。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,關(guān)鍵之處要有教師的講析;疑難之處要有教師的講析;生僻之處要有教師的講析。
且看本課中余老師的講析:
引入背景資料時(shí),作了必要的解釋說明,幫助學(xué)生更好地體會(huì)作者的心境;
學(xué)生齊讀詩歌前,指出了“羞”、“直”等關(guān)鍵字詞的意思,為學(xué)生的齊讀作了必要的鋪墊;
學(xué)生齊讀詩歌出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤時(shí),余老師對朗讀的節(jié)奏和情感的抑揚(yáng)作了及時(shí)充分的點(diǎn)撥;
對美句的分析精煉含蓄,頗有見地:乘風(fēng)破浪,滄海揚(yáng)帆;意境開闊,壯思飛揚(yáng);千古雄句,激蕩人心。這既是對學(xué)生發(fā)言的肯定,也充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性。
由美句到警句、由難句到用典,余老師更是用兩次微型講座作了極為巧妙的講析。這樣的講座既有助于學(xué)生對本課主要教學(xué)內(nèi)容的掌握,又豐富了學(xué)生的知識(shí)積累,同時(shí)還加大了課堂容量,實(shí)屬一石數(shù)鳥,匠心獨(dú)運(yùn)。
整節(jié)課上,充滿了詩意的、簡潔生動(dòng)的、精美實(shí)在的講析,顯現(xiàn)了余老師豐厚的知識(shí)積淀和高超的課堂駕馭藝術(shù)。
四、豐富的積累
閱讀教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用。在教學(xué)過程中,要讓學(xué)生真正地有所積累,就必須讓學(xué)生充分地占有時(shí)間,以進(jìn)行既有形式也有內(nèi)容地學(xué)習(xí)語言、習(xí)得技巧、發(fā)展智能、訓(xùn)練思維的活動(dòng)。要讓學(xué)生真正地有所積累,需要老師分板塊、設(shè)話題、作示范、給抓手。
本課中,學(xué)生的積累主要有:
在知曉關(guān)鍵詞語的意義后,學(xué)生完成了對詩歌內(nèi)容的初步感知;
在多次的朗讀演練中,學(xué)生領(lǐng)會(huì)了朗讀的必要知識(shí)——節(jié)奏的把握和情感抑揚(yáng)的處理;
在平等和諧的對話環(huán)境中,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對詩歌美句的欣賞和對難句的理解;
在聆聽課文的微型講座之中,學(xué)生進(jìn)一步積累了“警句”和“用典”的知識(shí);
課文聯(lián)讀無疑是一個(gè)亮點(diǎn)。兩首詩的聯(lián)讀,由此及彼,加深了學(xué)生對警句與典故的理解,擴(kuò)大了學(xué)習(xí)視野,豐富了知識(shí)積累。這一細(xì)節(jié)自然妥貼,別具一格。
這些都讓我們真切地體會(huì)到余映潮老師深厚的教材研讀能力、不凡的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和高超的課堂教學(xué)藝術(shù)。
《行路難》初中語文精品教案
老師會(huì)對課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時(shí)候了。只有規(guī)劃好了教案課件新的工作計(jì)劃，我們的工作會(huì)變得更加順利！那么到底適合教案課件的范文有哪些？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的《行路難》初中語文精品教案，僅供參考，希望能為您提供參考！
《行路難》初中語文精品教案
1.情境導(dǎo)入。
設(shè)計(jì)一：“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神?！边@是誰的詩句？
這是杜甫稱贊李白的詩句，只有李白才能當(dāng)?shù)闷疬@樣的稱贊。詩句的意思是說李白寫起文章來，才華橫溢，筆力萬鈞，詩作寫成后，連天地、鬼神都為之驚動(dòng)。然而就是這樣一位偉大的詩人，他也失落過，痛苦過，徘徊過,彷徨過，今天讓我們一同輕叩“詩仙”那扇獨(dú)特的心扉，來感受一下其在《行路難》中的心境。
設(shè)計(jì)二：播放背景音樂《漁舟唱晚》。
說到中國古典文學(xué)，我們就不能不提及唐詩；說到唐詩，我們又不能不提及李白；而當(dāng)我們說到李白時(shí)，就常常不自覺地將他和他的詩與酒聯(lián)系在一起?！霸娛ァ倍鸥υ凇讹嬛邪讼筛琛分袑懙溃骸袄畎锥肪圃姲倨?，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙?！崩畎滋焐镁屏俊⒑迷姴牛娙私灾?。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)“詩仙”“酒仙”李白的經(jīng)典之作《行路難》。
2.解題。
(1)《行路難》中的“路”是什么意思？
明確：道路，仕途之路，人生之路。
(2)“難”字表露了作者怎樣的情懷？
明確：懷才不遇的憤懣情懷。
(3)行路難，是樂府古題。很多詩人均用過此題，李白以此為題創(chuàng)作了三首詩。這三首詩抒寫了詩人在政治道路上遭遇艱難后的感慨。詩中跌宕起伏的感情、跳躍式的思維以及高昂的氣勢，使作品具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，成為后人廣為稱頌的千古名篇。
3.作家作品。（多媒體出示）
李白（701—762),字太白，號(hào)青蓮居士，又號(hào)“謫仙人”。是唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽(yù)為“詩仙”。與杜甫并稱為“李杜”。少年時(shí)有“濟(jì)蒼生”“安社稷”的遠(yuǎn)大抱負(fù)。其詩想象豐富奇特，風(fēng)格雄健奔放，色調(diào)瑰奇絢麗，是中國文學(xué)史上繼屈原之后偉大的浪漫主義詩人。
4.背景資料。（多媒體出示）
天寶元年，李白奉詔入京，擔(dān)任翰林供奉。李白本是個(gè)積極入世的人，才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等杰出人物一樣干一番大事業(yè)?？墒侨刖┖?，他卻沒被唐玄宗重用，還受到權(quán)臣的讒毀排擠，兩年后被“賜金放還”，變相攆出了長安?！缎新冯y》這首詩是李白在天寶三年離開長安時(shí)在朋友為他送行的離宴上所作。共三首,這是第一首。
5.生字、新詞。（多媒體出示）
金樽（zūn）斗（dǒu）十千珍羞（xiū）投箸（zhù）
冰塞(sè)川太行(háng)歧(qí)路滄(cāng)海
樽：古代盛酒的器具
清酒：清醇的美酒。
斗十千：一斗值十千錢（即萬錢），形容酒美價(jià)貴。
珍羞：珍貴的菜肴。羞，同“饈”，美味的食物。
直：同“值”，價(jià)值。
箸：筷子。
安：哪里。
【設(shè)計(jì)意圖】
更深入地了解作者、時(shí)代背景，疏理重點(diǎn)字詞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第二階段：自主探究
1.指導(dǎo)朗讀。
指名學(xué)生朗讀古詩，并要求其他學(xué)生評議，教師適時(shí)讓參與評議的學(xué)生讀詩，學(xué)生完成之后教師范讀。
全文節(jié)奏劃分示例：
金樽清酒/斗十千，玉盤珍羞/直萬錢。
停杯投箸/不能食，拔劍四顧/心茫然。
欲渡黃河/冰塞川，將登太行/雪滿山。
閑來垂釣/碧溪上，忽復(fù)乘舟/夢日邊。
行路難，行路難，多歧路，今安在？
長風(fēng)破浪/會(huì)有時(shí)，直掛云帆/濟(jì)滄海。
2.整體感知。
小組合作翻譯，選擇你喜歡的一句話進(jìn)行翻譯，向大家展示。
參考譯文：金酒杯里盛著價(jià)格昂貴的清醇美酒，玉盤里裝滿價(jià)值萬錢的佳肴。但是我放下杯子，停下筷子，不能下咽，抽出寶劍，環(huán)顧四周，心中一片茫然。想渡過黃河，冰雪卻封凍了河川；準(zhǔn)備登上太行山，大雪又堆滿了山。閑來垂釣向往有姜太公般的機(jī)遇，又想象是伊尹夢見駕船經(jīng)過太陽的旁邊。行路難??！行路難！岔路又多，如今我又身處何方？總會(huì)有一天，我能乘長風(fēng)破萬里浪，高掛著風(fēng)帆渡過茫茫大海，到達(dá)理想的彼岸。
【設(shè)計(jì)意圖】
多次誦讀有助于學(xué)生了解詩歌的主要內(nèi)容，突出了本課的教學(xué)目標(biāo)。翻譯的過程，讓學(xué)生對這首詩形成整體感知，為下面理解詩歌做鋪墊。
第三階段：合作探究
師生共同精讀精析詩句。
1.金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢。停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
金樽、玉盤——極言飲食器具之精美；
清酒、珍羞——極言酒肴之珍奇；
斗十千、直萬錢——極言酒菜之昂貴。
李白離別京城，朋友為他設(shè)宴餞行,宴席十分豪華。然而稟性豪爽嗜酒如命的詩人對此美酒佳肴卻“不能食”“心茫然”。
學(xué)生設(shè)想這樣的情景：
李白就要離開京城了，出于對他的一片深情厚誼，朋友們設(shè)下盛宴為他送行。但是他端起酒杯卻又推開了，拿起筷子卻又放下了，他離開宴席，舉目四顧，茫然不知所為。因濃重的憂郁和深沉的悲憤，使詩人酒不能咽，饈不能食。
問：詩人為什么面對“金樽清酒”“玉盤珍羞”不能食呢？
明確：因奸佞之閉塞賢路，使詩人悲憤、憂郁。
小結(jié)：這四句中的“停”“投”“拔”“顧”四個(gè)連續(xù)動(dòng)作與“金”“清”“玉”“珍”形成鮮明的對比，讓我們從中感受到詩人極度憤懣、抑郁不舒的心情。
2.欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
這兩句運(yùn)用了比喻的修辭，“冰塞川”“雪滿山”象征了人生道路艱難險(xiǎn)阻。李白本是個(gè)積極入世的人，他才高志大，很想像管仲、張良、諸葛亮等杰出人物一樣，干一番宏大的事業(yè)，可是受詔入京后，皇帝卻沒有重用他，而且還受到權(quán)臣的讒毀排擠，被“賜金放還”，變相攆出長安，這不正像行路時(shí)遇到冰塞黃河、雪擁太行嗎？但是李白并不是那種性格軟弱之人，從“拔劍四顧”開始，就表現(xiàn)出不甘消沉的狀態(tài)，而要繼續(xù)追求理想。
3.閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊。
詩人在心境茫然之中，忽然想到兩位開始在政治上并不順利，而最后終于大有作為的人物：一位是姜尚，九十歲時(shí)在磻溪釣魚，得遇文王；一位是伊尹，他在受商湯任用前，曾夢見自己乘船經(jīng)過太陽旁邊。
問：詩人在這里用“垂釣碧溪”“乘舟夢日”的典故，有什么作用？
明確：表達(dá)自己有朝一日能像古代圣賢一樣，為統(tǒng)治者信任重用，建立一番偉業(yè)的信心。
4.行路難，行路難,多歧路，今安在？
當(dāng)他的思緒再次回到現(xiàn)實(shí)中來的時(shí)候，仍然感到了生活的艱難。展望未來，只覺前路崎嶇，歧路甚多，要走的路究竟在哪里呢？
這四句節(jié)奏短促，反復(fù)感嘆過去自己那坎坷不平的人生道路，表現(xiàn)了詩人進(jìn)退失據(jù)而又不甘自棄、繼續(xù)探索尋求出路的復(fù)雜心理。
5.長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。
哪怕面前的道路險(xiǎn)峻而多歧，詩人卻相信終有一天將乘長風(fēng)破萬里浪，渡過大海，直達(dá)理想的彼岸。這兩句突出表現(xiàn)了詩人準(zhǔn)備沖破一切阻力，去施展自己抱負(fù)的豪邁氣概和樂觀精神。這也是他發(fā)出的最強(qiáng)音。
李白畢竟是盛唐的大詩人，他悲而不傷，那積極入世的強(qiáng)烈要求終于使他擺脫了歧路彷徨的苦悶。他相信盡管前路障礙重重，但仍將會(huì)有一天，能乘長風(fēng)破萬里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達(dá)理想的彼岸。其堅(jiān)定的信念，不屈的精神，表現(xiàn)得何等豪邁、直爽！
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生通過對文本的精讀精析歸納出作品要表達(dá)的思想感情；通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥讓學(xué)生自主思考、合理聯(lián)想，進(jìn)而準(zhǔn)確了解作者復(fù)雜的心理變化過程。
第四階段：拓展延伸
1.何為典故？文中運(yùn)用了哪些典故？
明確：典故指文獻(xiàn)典籍中的詞語或故事，運(yùn)用典故即用典。（亦稱用事，凡詩文中引用過去之有關(guān)人、地、事、物之史實(shí)或語言文字，以為比喻，而增加詞句之含蓄與典雅者，即稱“用典”。）詩人借用姜尚垂釣碧溪、伊尹乘舟夢日邊的典故，夢想自己有朝一日也能夠像古人一樣為朝廷所重用，實(shí)現(xiàn)自己建功立業(yè)的愿望。
2.制作知識(shí)卡片：
名稱：典故及用典
典故：文獻(xiàn)典籍中的詞語或故事。
用典：用特指的古事或古語婉曲地表達(dá)“今”意。用典的效果：精練語言，避直就曲，生動(dòng)典雅；體現(xiàn)著我們的文化傳統(tǒng)。
示例：《行路難》運(yùn)用了姜尚垂釣碧溪和伊尹乘舟夢日邊的典故。
3.創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生對典故的認(rèn)識(shí)。
示例：士別三日，刮目相看；馮唐易老，李廣難封；完璧歸趙。
【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)通過例舉對詩中用典的欣賞，提高學(xué)生的審美能力，引導(dǎo)學(xué)生揣摩、品味語言，增加學(xué)生的知識(shí)積累。
九年級語文《行路難》教案
九年級語文《行路難》教案
一、教學(xué)目標(biāo)
1．反復(fù)誦讀，做到有感情地朗讀并背誦全詩。
2．自主研討，理解詩人苦悶、迷惘的心情。
3．體會(huì)詩人悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的思想境界。
二、情景導(dǎo)入
唐玄宗天寶年間，李白奉詔入京，但“貴妃研磨、力士脫靴”的風(fēng)光只是曇花一現(xiàn)，并沒有真正得到施展政治抱負(fù)的機(jī)會(huì)，只讓他寫寫詩。過了一段時(shí)間，給了他一點(diǎn)錢，讓他離開長安。李白于是寫了三首《行路難》表達(dá)自己內(nèi)心的不快樂。這首《行路難》是在李白不得不離開長安時(shí)，為了表達(dá)了他失意而又憧憬美好未來的心情而作。
三、整體感知
1.了解樂府詩
“行路難”是樂府古題，“樂府”指的是能夠配樂的歌詩。樂府詩是一種古體詩。李白的《行路難》共三首，主要抒發(fā)了懷才不遇的情懷。
2.吟讀——感受詩中的美句。
（1）大家聽老師教師來讀，感受李白當(dāng)時(shí)失意而又對未來充滿希望的心情。學(xué)生活動(dòng)（一）
學(xué)生齊讀
學(xué)生劃分節(jié)奏
學(xué)生試讀（以第一句為例）
學(xué)生齊讀全詩
學(xué)生試讀（兩句）
再讀全詩（注意“抑”、“揚(yáng)”）
學(xué)生再讀
（2）說說你感受的詩中的美句
方法：拿起筆標(biāo)注你認(rèn)為的美句，然后準(zhǔn)備在班上交流。
學(xué)生活動(dòng)
金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢；
停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
還要深入分析，第一句和第二句形成鮮明的對比，以美好的場景來烘托他心情的不愉快，而且，第一句運(yùn)用夸張的修辭來寫飯菜的豐盛、場面的豪華，更能突出作者內(nèi)心抑郁和急切尋求出路的心情。
停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。
停、投、拔、顧，表現(xiàn)了作者內(nèi)心的煩悶。
前幾位同學(xué)都沒扣住題干來回答，我強(qiáng)調(diào)的是“我感受到。”而你們說的是“。”請同學(xué)注意。
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。
這句話和標(biāo)題緊緊呼應(yīng)，最能說明當(dāng)時(shí)的處境艱難。是不是李白真的要渡黃河，登太行山呢？不是，這里是運(yùn)用比喻是實(shí)在的表達(dá)自己無路可走的心情——多么艱難啊！
閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊。
運(yùn)用典故，寫出了作者希望得到朝廷的重用，對從政仍有期待。（姜太公80歲還充滿希望，我難道不應(yīng)該嗎？）
長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。
我很贊同你的看法，詩人在很沉郁的時(shí)候，眼前展現(xiàn)的海闊天寬的圖景，他用這種美好的場景來表達(dá)自己的理想、愿望，這里也是用比喻的的修辭，生動(dòng)形象地寫出詩人堅(jiān)定的信念、樂觀的精神。
這首詩中，每一個(gè)句子都是美句，他們組合在一起夠成了美詩！但是，它一定有有一句是全詩的感情升華，是全詩的中心，那就是。
這個(gè)句子的原句是：
乘風(fēng)破浪,滄海揚(yáng)帆。
這個(gè)句子的含義是乘風(fēng)破浪,滄海揚(yáng)帆,給我們展示了一幅動(dòng)態(tài)的、勇往直前的畫面。它表現(xiàn)出海闊天空的意境,是作者壯思飛揚(yáng)的理想境界的描述。因此,人們這樣評價(jià),說它是“千古雄句,激蕩人心”。這樣的句子已經(jīng)單獨(dú)流傳下來,流傳在我們現(xiàn)在的書面語中,流傳在口語中,流傳在廣告中,流傳在我們寫文章的引用中。這樣的句子叫做警句。
課中微型講座(一)
警句——讓詩文生輝
警句,就是語言精煉、寓意深刻的語句。
作品中的警句,常常超越作品、超越時(shí)代而給人以深刻的啟發(fā)和教益。有些警句，我們不知道它的出處，但是我們能記憶深刻，這就是警句的力量《行路難》因作者錘煉了這樣一個(gè)警句，情韻飛揚(yáng)。
下面我們來再感受一首詩,請大家讀出這首詩中你們熟悉的警句。
己亥雜詩
龔自珍
浩蕩離愁白日斜，
吟鞭東指即天涯。
落紅不是無情物，
化作春泥更護(hù)花。
你看，這首詩一落入我們的眼簾，我們就感受到這樣一個(gè)句子能給我們心靈以滋潤，給我們的靈魂以啟迪。
學(xué)生齊讀
這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就進(jìn)行到這里。下面,我們進(jìn)行第二個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié):理解詩中的難句。
3、說讀——理解詩中的句意
下面我們進(jìn)行第二個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié):集中力量解決詩中的難句——閑來垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢日邊。這個(gè)句子在課下注釋里很詳細(xì)了，但只是表層含義，我們在理解時(shí)，既要闡釋它的表層，還要闡釋它的內(nèi)在作用。請自選一句闡釋它的含義和作用。好,開始思考
學(xué)生活動(dòng)
閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊。
我想閑暇時(shí)坐在溪邊垂釣:這句是用呂尚垂釣碧溪時(shí)遇周文王的故事來表達(dá)自己的希望；忽然又夢見乘船從白日邊經(jīng)過:這句是用商朝伊尹乘舟夢日的故事來表達(dá)自己的憧憬。
你看,從表面上看,都看不出來其真正的含義。真正的含義是希望有機(jī)會(huì)得到賞識(shí),希望委以重任。
用典,以傳情達(dá)意
典故:文獻(xiàn)典籍中的詞語或故事。
用典:用特指的古事或古語婉曲地表達(dá)“今”義。
用典的效果:精煉語言,避直就曲,生動(dòng)典雅。
學(xué)生活動(dòng)
我們一起來把這首詩的意思全部串一下。齊讀。
金樽斟滿清酒,一杯要十千錢,玉盤里擺滿珍美的菜肴,價(jià)值萬錢。面對佳肴我放下杯子,停下筷子,不能下咽。我拔出劍來,四處看著,心中一片茫然。想渡過黃河,卻被堅(jiān)冰阻塞,想登上太行,卻被滿山的大雪阻攔。我想閑暇時(shí)坐在溪邊垂釣,忽然又夢見乘船從白日邊經(jīng)過。行路艱難,行路艱難,岔路這么多,我如今身在何處?總會(huì)有乘風(fēng)破浪的那一天,我將掛起高高的船帆渡過茫茫大海。
(學(xué)生齊讀)
兩個(gè)難句都是婉曲地表達(dá)自己的心情。這兩個(gè)句子讀懂了,這首詩就基本讀懂了。
再來看另外一首詩,它既有典故又有警句。
學(xué)生活動(dòng)
酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)
劉禹錫
巴山楚水凄涼地,二十三年棄置身。
懷舊空吟聞笛賦,到鄉(xiāng)翻似爛柯人。
沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春。
今日聽君歌一曲,暫憑杯酒長精神。
(學(xué)生齊聲朗讀)
用典的句子是哪兩句?
懷舊空吟聞笛賦,到鄉(xiāng)翻似爛柯人。
“懷舊空吟聞笛賦”說的是物是人非,“到鄉(xiāng)翻似爛柯人”說的是歲月流逝。
警句是哪兩句?
沉舟側(cè)畔千帆過,病樹前頭萬木春。
作者在詩里寫的是他的想法，其實(shí)這兩句詩的意義早已離開文本原意，被人們廣泛運(yùn)用,它的寓意是新事物是在舊事物中孕育而生的。
最后我們來讀一讀、背一背。各自讀,大聲讀。
學(xué)生自由、大聲地讀書。
要求:讀出四三的節(jié)奏，讀出抑、揚(yáng)的表達(dá)要求，讀出頓音。
四、背誦——感受詩中的魅力
五、課堂小結(jié)
用知識(shí)豐富我們的頭腦
用憧憬激勵(lì)我們的意志
同學(xué)們，最后老師送大家用兩句，在學(xué)習(xí)上,要用知識(shí)豐富我們的頭腦，在困境中，要用憧憬激勵(lì)我們的意志。
