高中第一節(jié)課教案

第一節(jié)植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)教案。

第一節(jié)植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
2.體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過(guò)程和方法。
3.評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
2.教學(xué)難點(diǎn)
（1）生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。
（2）科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。
三、教學(xué)步驟
〖引入〗以“問題探討”引入，生思考回答師提示。
1.彎向窗外生長(zhǎng)。
2.是較長(zhǎng)時(shí)間的單側(cè)光刺激引起植株彎向窗外光源生長(zhǎng)。這樣，可以使植株獲得更多陽(yáng)光，從而可以通過(guò)光合作用合成更多的有機(jī)物，滿足自身生長(zhǎng)發(fā)育的需要。
3.植株的彎曲生長(zhǎng)發(fā)生在幼嫩部位。
教師講述：以上都與生物體本身所具有的調(diào)節(jié)功能有密切的聯(lián)系，而不同種的生物調(diào)節(jié)方式不同，植物是通過(guò)激素調(diào)節(jié)，動(dòng)物則是通過(guò)神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)，其中神經(jīng)調(diào)節(jié)的作
教師：“生長(zhǎng)素是什么？科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的？”
〖板書〗一、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程
教師：給出達(dá)爾文向光性實(shí)驗(yàn)示意圖。1880年，達(dá)爾文研究了光照對(duì)金絲雀虉草胚芽鞘生長(zhǎng)的影響。
實(shí)驗(yàn)一：胚芽鞘受到單側(cè)光照射時(shí)，彎向光源生長(zhǎng)。
實(shí)驗(yàn)二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生長(zhǎng)，也不彎曲。
實(shí)驗(yàn)三：用錫箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生長(zhǎng)。
實(shí)驗(yàn)四：用錫箔套住胚芽鞘尖端下面一段，單側(cè)光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然彎向光源生長(zhǎng)。
〖旁欄思考題1〗生思考回答師提示
1.提示：分別遮蓋胚芽鞘頂端和它下面一段，是采用排除法，觀察某一部分不受單側(cè)光刺激時(shí)，胚芽鞘的反應(yīng)，從而確定是胚芽鞘哪一部分在起作用。胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)的是頂端下面的一段，感受光刺激的是頂端。這說(shuō)明，是胚芽鞘頂端接受單側(cè)光照射后，產(chǎn)生某種刺激傳遞到下面，引起下面一段彎曲生長(zhǎng)。
（讓學(xué)生分別回答。最后總結(jié)：達(dá)爾文推想，胚芽鞘尖端可能會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)在單側(cè)光的照射下，對(duì)胚芽鞘下面的部分會(huì)產(chǎn)生某種影響。（鼓勵(lì)學(xué)生從科學(xué)家的用詞教育學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中要養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣，要有事實(shí)求是的態(tài)度。））
教師：“學(xué)生們繼續(xù)思考胚芽鞘尖端真的會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)嗎？這種物質(zhì)怎么會(huì)影響下面部分的生長(zhǎng)呢？
1928年，荷蘭科學(xué)家溫特，把切下的胚芽鞘尖端放在瓊脂塊上，幾小時(shí)后，移去胚芽鞘尖端，并將這塊瓊脂切成小塊，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一側(cè)，結(jié)果胚芽鞘向放瓊脂的對(duì)側(cè)彎曲生長(zhǎng)。
教師：“現(xiàn)在能說(shuō)明達(dá)爾文的推想是正確的嗎？”
學(xué)生分析，并說(shuō)明理由。有的學(xué)生說(shuō)是正確的；有的說(shuō)是不能說(shuō)明，因?yàn)椴荒芘懦傊瑝K的影響。
教師總結(jié)：不能。因?yàn)闆]有排除瓊脂本身對(duì)去尖胚芽鞘的影響。
（介紹實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則：）
1、單一的變量
2、要有對(duì)照組
〖旁欄思考題2、3〗生思考回答師提示
2.提示：因?yàn)樵摯碳ぃㄉL(zhǎng)素）在向光一側(cè)和背光一側(cè)的分布（濃度）存在差異，因而引起兩側(cè)的生長(zhǎng)不均勻。
3.提示：沒有。他是在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)密分析的基礎(chǔ)上作出這個(gè)推斷的。要得出這樣的結(jié)論，既需要以事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行嚴(yán)密的邏輯推理，還需要一定的想像力。
〖講述〗由此說(shuō)明，胚芽鞘尖端確實(shí)會(huì)產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從尖端運(yùn)輸?shù)较虏?，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生長(zhǎng)。這種物質(zhì)是什么呢？學(xué)生閱讀教材，得出1934年，荷蘭科學(xué)家郭葛等人從一些植物中分離出了這種物質(zhì)，經(jīng)鑒定這種物質(zhì)是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促進(jìn)植物生長(zhǎng)的功能，因此給它取名為生長(zhǎng)素。后來(lái)科學(xué)家又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了其他植物激素包括赤霉素、細(xì)胞分裂素、乙烯和脫落酸。
〖板書〗植物激素：由植物體內(nèi)產(chǎn)生，能從產(chǎn)生部位運(yùn)送到作用部位，對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有顯著影響的微量有機(jī)物，稱作植物激素。
師生共同回顧生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程：
設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提出假說(shuō)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證得出結(jié)論（指出：這是真理發(fā)現(xiàn)的模式之一）
〖板書〗三、生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。
產(chǎn)生部位：葉原基、嫩葉和發(fā)育中的種子
運(yùn)輸方向：從植物形態(tài)的上端向下運(yùn)輸，不能反向。
分布情況：生長(zhǎng)旺盛部位。
〖技能訓(xùn)練〗生閱讀思考回答師提示
1.提示：不嚴(yán)密，沒有考慮將胚芽鞘倒過(guò)來(lái)放置時(shí)的情況。
2.提示：結(jié)論2不嚴(yán)謹(jǐn)。沒有實(shí)驗(yàn)證明生長(zhǎng)素不能從形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)上端。
3.提示：應(yīng)該增加一組胚芽鞘形態(tài)學(xué)上端朝下的實(shí)驗(yàn)，以研究生長(zhǎng)素能不能從形態(tài)學(xué)下端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)上端。
〖小結(jié)〗略
〖作業(yè)〗練習(xí)
基礎(chǔ)題
提示：可以使植株接受比較均勻的陽(yáng)光照射，以避免因植物的向光性生長(zhǎng)而引起植株彎曲。

擴(kuò)展閱讀

植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)

一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)方面無(wú)論做什么事都有計(jì)劃和準(zhǔn)備，教師要準(zhǔn)備好教案為之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。教案可以讓學(xué)生們有一個(gè)良好的課堂環(huán)境，幫助教師提高自己的教學(xué)質(zhì)量。您知道教案應(yīng)該要怎么下筆嗎？以下是小編為大家精心整理的“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”，僅供參考，希望能為您提供參考！

第七課時(shí)
第三章植物的激素調(diào)節(jié)
第一節(jié)植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)

1、簡(jiǎn)述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
2、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過(guò)程和方法。
3、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：（1）生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。
（2）科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。

知識(shí)點(diǎn)觀察與思考?xì)w納與結(jié)論

一、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程

1、達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)：
結(jié)論：
1、感受光刺激的部位是。
2、植物向光性的原因是。
2、1910年詹森的實(shí)驗(yàn)：結(jié)論：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的可以
透過(guò)瓊脂片向下傳遞。
3、1914年拜爾的實(shí)驗(yàn)：
結(jié)論：胚芽鞘彎曲的原因是
1928年溫特的實(shí)驗(yàn)：
結(jié)論：溫特的實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步證明,造成胚芽鞘
彎曲的化學(xué)物質(zhì)是。
5、1942年其他科學(xué)實(shí)驗(yàn)：
結(jié)論：

二、生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布生長(zhǎng)素的產(chǎn)生

生長(zhǎng)素的運(yùn)輸

生長(zhǎng)素的分布
產(chǎn)生部位：；

運(yùn)輸特點(diǎn)
運(yùn)輸方式：
分布部位:

技能訓(xùn)練

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：證明生長(zhǎng)素的極性運(yùn)輸

結(jié)論：
生長(zhǎng)素在胚芽鞘內(nèi)只能從形態(tài)學(xué)
________到形態(tài)學(xué)。

[例1]：下圖表示有關(guān)生長(zhǎng)素的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，圖中甲、乙、丙、丁四個(gè)切去尖端的胚芽鞘中彎曲程度最大的是（）
A、甲B、乙C、丙D、丁
[解析]受單側(cè)光影響，使胚芽鞘尖端背光側(cè)生長(zhǎng)素濃度增高，因此題中的a、b、c、d中的a中的生長(zhǎng)素濃度最高。受其影響，甲向右彎曲程度最大。
答案：A

[例2]：下圖4個(gè)實(shí)驗(yàn)中燕麥胚芽鞘能繼續(xù)伸長(zhǎng)生長(zhǎng)的是（）
[解析]胚芽鞘的生長(zhǎng)，是胚芽鞘尖端以下部分細(xì)胞在尖端產(chǎn)生的生長(zhǎng)素的作用下，產(chǎn)生伸長(zhǎng)生長(zhǎng)的結(jié)果。從題中A、B、C、D四選項(xiàng)所示的幼苗分析，A、C兩項(xiàng)所示的胚芽鞘能夠得到尖端產(chǎn)生的生長(zhǎng)素并能繼續(xù)生長(zhǎng)，B項(xiàng)胚芽鞘切除尖端，只蓋空白瓊脂塊，不能得到生長(zhǎng)素，不生長(zhǎng)，D項(xiàng)尖端產(chǎn)生的生長(zhǎng)素不能通過(guò)玻璃片向下運(yùn)輸，也不生長(zhǎng)。
答案：A、C

《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教案

一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)時(shí)都會(huì)提前最好準(zhǔn)備，教師要準(zhǔn)備好教案，這是教師的任務(wù)之一。教案可以保證學(xué)生們?cè)谏险n時(shí)能夠更好的聽課，幫助教師在教學(xué)期間更好的掌握節(jié)奏。優(yōu)秀有創(chuàng)意的教案要怎樣寫呢？小編經(jīng)過(guò)搜集和處理，為您提供《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教案，僅供參考，希望能為您提供參考！

第1節(jié)植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)

一名優(yōu)秀負(fù)責(zé)的教師就要對(duì)每一位學(xué)生盡職盡責(zé)，作為高中教師就要在上課前做好適合自己的教案。教案可以讓學(xué)生能夠在教學(xué)期間跟著互動(dòng)起來(lái)，幫助高中教師更好的完成實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那么如何寫好我們的高中教案呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“第1節(jié)植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”，希望能為您提供更多的參考。

植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程（1）

一位優(yōu)秀的教師不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，會(huì)提前做好準(zhǔn)備，教師在教學(xué)前就要準(zhǔn)備好教案，做好充分的準(zhǔn)備。教案可以讓學(xué)生們能夠更好的找到學(xué)習(xí)的樂趣，讓教師能夠快速的解決各種教學(xué)問題。那么如何寫好我們的教案呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程（1）”，希望能為您提供更多的參考。

第三章第一節(jié)植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程

設(shè)計(jì)思路

現(xiàn)成的結(jié)論容易被人誤認(rèn)為是本來(lái)就有的、永恒不變的真理?？茖W(xué)史可以展現(xiàn)科學(xué)是永無(wú)止境的探究活動(dòng)的本質(zhì)特征，使人感受科學(xué)發(fā)展是一個(gè)線性累積、不斷壯大的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)“變化”才是科學(xué)本身具有的惟一不變特性。

植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程正是這樣一個(gè)很好地展現(xiàn)科學(xué)在本質(zhì)上是相對(duì)的、可變的、處在不斷修正和發(fā)展過(guò)程中的素材。因此，本節(jié)課擬以幫助學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)特征為主要教學(xué)目標(biāo)，按照生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的時(shí)間順序，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)前人通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論正是后人研究的問題，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)循環(huán)往復(fù)、步步深入的過(guò)程，感悟科學(xué)知識(shí)并非一經(jīng)發(fā)現(xiàn)、證實(shí)之后便永遠(yuǎn)不會(huì)被推翻，而是需要“通過(guò)歸納所得并經(jīng)由觀察證實(shí)的真命題及其集合的積累”，從而更好地理解科學(xué)探究過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的科學(xué)的本質(zhì)特征。

教學(xué)方法

1.教的方法：按照“發(fā)現(xiàn)問題——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論——再?gòu)慕Y(jié)論中提出新的問題……”的線索，引導(dǎo)學(xué)生理解在生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程中探究活動(dòng)層層深入的過(guò)程。

2.學(xué)的方法：學(xué)生主要以小組合作交流的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。每四人為一小組，每組選出一個(gè)小組長(zhǎng)和一個(gè)中心發(fā)言人。小組長(zhǎng)的任務(wù)是組織全組探討問題；中心發(fā)言人的任務(wù)是記錄每位小組成員的觀點(diǎn)，最后代表本小組在全班交流。

教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)

入

課前教師將一盆栽植物（如四季梅）放在向陽(yáng)的窗臺(tái)上生長(zhǎng)足夠長(zhǎng)的一段時(shí)間，使其表現(xiàn)出明顯的向光性。上課時(shí)，將這盆植物帶到教室，讓學(xué)生推測(cè)它生長(zhǎng)的環(huán)境，由此引出課題植物的向光性。再請(qǐng)學(xué)生舉出生活中見到的植物向光性的例子。

教師：許多人可能對(duì)植物向光性的現(xiàn)象熟視無(wú)睹，然而，正是對(duì)向光性的研究，引導(dǎo)人們揭示出了植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的奧秘，發(fā)現(xiàn)了第一種植物激素-----生長(zhǎng)素。

教師提出問題：

對(duì)于植物的向光性現(xiàn)象，你想提出什么問題？

聯(lián)系生活回想、交流見過(guò)的植物向光生長(zhǎng)的實(shí)例。

嘗試從植物向光性的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出問題。

（1）通過(guò)讓學(xué)生從常見的現(xiàn)象中提出問題進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)（即從常見的現(xiàn)象中提出問題）及提出有一定探究?jī)r(jià)值的問題的能力。

一、生

長(zhǎng)

素

的

發(fā)

現(xiàn)過(guò)

程

達(dá)爾文的有關(guān)研究

教師：對(duì)于植物的向光性，達(dá)爾文提出的問題是“植物具有向光性的原因是什么？”科學(xué)重視實(shí)證。那么，達(dá)爾文設(shè)計(jì)了什么樣的實(shí)驗(yàn)研究這一問題呢？

[在屏幕上呈現(xiàn)出達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果]請(qǐng)學(xué)生分析達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論回答下列思考題：

1.達(dá)爾文的第一組實(shí)驗(yàn)作出了什么樣的假設(shè)？

（植物的向光彎曲生長(zhǎng)與尖端有關(guān)。）

2.達(dá)爾文在第一組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上所做的第二組實(shí)驗(yàn)的假設(shè)是什么？

（感受單側(cè)光刺激的部位是尖端。）

3.請(qǐng)分析第一組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，得出結(jié)論。

（植物向光彎曲生長(zhǎng)與尖端有關(guān)。）

4.請(qǐng)分析第二組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，得出結(jié)論。

（感受單側(cè)光刺激的部位是尖端）

5.為什么要分別遮蓋胚芽鞘頂端和它下面的一段？

（兩者形成相互對(duì)照,來(lái)確定能夠感受單側(cè)光刺激的部位）

6.胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)的是哪一部分？感覺單側(cè)光刺激的又是哪一部分？你怎樣解釋這一現(xiàn)象（嘗試作出假設(shè)）？

（胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)的是尖端下面的一段。感覺單側(cè)光刺激的是頂端。這說(shuō)明胚芽鞘頂端接受單側(cè)光照射后，產(chǎn)生某種刺激傳遞到下面，引起下面一段彎曲生長(zhǎng)。）

教師組織學(xué)生交流、討論后，再呈現(xiàn)達(dá)爾文得出的結(jié)論：

單側(cè)光照使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激，當(dāng)這種刺激傳遞到下部的伸長(zhǎng)區(qū)時(shí)，會(huì)造成背光面比向光面生長(zhǎng)快，因而出現(xiàn)向光性。

（1）個(gè)人自主分析達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的原理，解答思考題。

（2）小組內(nèi)部討論思考題。

（3）全班交流、討論、評(píng)價(jià)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理的能力。

（2）培養(yǎng)學(xué)生分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論的能力。

（3）引導(dǎo)學(xué)生感悟得出科學(xué)的結(jié)論，既需要嚴(yán)密的邏輯推理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；又需要一定的想象力。

詹森的有關(guān)研究

教師：達(dá)爾文提出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論從一定程度上解釋了植物的向光性，但達(dá)爾文的結(jié)論其實(shí)只是分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后作出的假定性的解釋，這種解釋究竟是不是科學(xué)事實(shí)，還需要更進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。下面請(qǐng)看詹森是如何在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究的。

[屏幕上呈現(xiàn)出詹森的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果]請(qǐng)學(xué)生分析詹森的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論回答下列思考題：

1.詹森提出的問題是什么？

（尖端產(chǎn)生的刺激究竟是什么？）

2.作出的假設(shè)是什么？

（這種刺激是一種化學(xué)物質(zhì)）

3.分析結(jié)果，得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激可以透過(guò)瓊脂片傳遞給下部）

4.可以透過(guò)瓊脂片傳遞給下部的刺激，最可能是哪一類刺激？

（化學(xué)物質(zhì)）

教師組織學(xué)生交流、討論、評(píng)價(jià)。

（1）個(gè)人自主分析詹森實(shí)驗(yàn)的原理，解答思考題。

（2）小組內(nèi)部討論思考題。

（1）引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)悟許多科學(xué)研究都是在前人結(jié)論基礎(chǔ)之上的深化，不要迷信已有的結(jié)論，要敢于對(duì)前人的研究成果提出質(zhì)疑。

（2）培養(yǎng)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理的能力。

拜爾的有關(guān)研究

教師：詹森通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出了傳遞到下部的刺激最可能是一種化學(xué)物質(zhì)，從而解答了達(dá)爾文所假定的刺激是什么的問題，那么，除此之外，達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)中還有什么問題需要解決呢？

[屏幕上呈現(xiàn)出拜爾的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果]請(qǐng)學(xué)生分析拜爾的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論回答下列思考題：

1.拜爾提出的問題是什么？

（頂端產(chǎn)生的刺激能傳到下部，那么它為什么能使得伸長(zhǎng)區(qū)兩側(cè)生長(zhǎng)不均勻呢？）

2.作出的假設(shè)是什么？

（頂端產(chǎn)生的刺激在尖端下部分布不均勻，使得伸長(zhǎng)區(qū)兩側(cè)生長(zhǎng)不均勻）

3.分析結(jié)果，得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

（證明假設(shè)成立）

4.請(qǐng)?jiān)谡采桶轄枌?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上解釋植物具有向光性的原因。

（胚芽鞘的尖端產(chǎn)生的刺激可能是某種化學(xué)物質(zhì)，單側(cè)光照射使這種化學(xué)物質(zhì)在尖端下面一段分布不均勻,從而使胚芽鞘表現(xiàn)出向光性。）

（1）個(gè)人自主分析詹森實(shí)驗(yàn)的原理，解答思考題。

（2）小組內(nèi)部討論思考題。

（1）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟已有的結(jié)論中往往包含有價(jià)值的研究課題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和不迷信已有結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。

（2）培養(yǎng)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理的能力。

溫特的有關(guān)研究

教師：達(dá)爾文、詹森和拜爾等科學(xué)家們不斷地發(fā)現(xiàn)問題、作出假設(shè)、尋找證據(jù)、得出結(jié)論、在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新的問題、作出新的假設(shè)……，在這樣的過(guò)程中，對(duì)于植物向光性原因的解釋不斷趨于完善。但是，對(duì)于植物向光性原因的探究并沒到此終止。那么，后來(lái)的科學(xué)家又在詹森和拜爾的實(shí)驗(yàn)結(jié)論中發(fā)現(xiàn)了什么樣的新問題呢？請(qǐng)看溫特發(fā)現(xiàn)的新問題和繼續(xù)進(jìn)行的研究。

[屏幕上呈現(xiàn)出溫特的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果]請(qǐng)學(xué)生分析溫特的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論回答下列思考題：

1.溫特提出的問題是什么？

（胚芽鞘的尖端產(chǎn)生的刺激是一種化學(xué)物質(zhì)嗎？是由于它在伸長(zhǎng)區(qū)兩側(cè)的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)嗎？）

2.作出的假設(shè)是什么？

（由于胚芽鞘的尖端產(chǎn)生的一種化學(xué)物質(zhì)向下運(yùn)輸，在伸長(zhǎng)區(qū)兩側(cè)分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)）

3.分析結(jié)果，得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？

（證明假設(shè)成立）

4.是否可以取消對(duì)照組實(shí)驗(yàn)？請(qǐng)闡述理由。

（不可以。否則不能排除瓊脂本身對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾作用）

5.請(qǐng)利用溫特的實(shí)驗(yàn)結(jié)論解釋植物具有向光性的原因。并與達(dá)爾文的解釋、詹森和拜爾實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的解釋相比較，談?wù)勀愕母惺堋?/p>

教師組織學(xué)生交流、討論、評(píng)價(jià)。

教師：溫特認(rèn)為這種化學(xué)物質(zhì)可能與動(dòng)物激素類似，并把這種物質(zhì)命名為生長(zhǎng)素，也是發(fā)現(xiàn)的第一個(gè)植物激素。

那么，植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)是不是到此完成了呢？既然生長(zhǎng)素是一種化學(xué)物質(zhì)，只有分離出這種物質(zhì)，才能最終證明其存在。后來(lái)，科學(xué)家終于分離出了植物生長(zhǎng)素，并確定了其化學(xué)本質(zhì)，植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)才算告一段落，整個(gè)過(guò)程經(jīng)歷了大約半個(gè)世紀(jì)。

但是，生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)并沒有終止植物向光性的研究，目前關(guān)于植物向光性原因的探究仍在繼續(xù)著。請(qǐng)看課本的楷體小字。

（1）個(gè)人自主分析溫特實(shí)驗(yàn)的原理，解答思考題。

（2）小組內(nèi)部討論思考題。

（3）全班交流、討論思考題，交流自己對(duì)科學(xué)發(fā)展過(guò)程的感想。

（1）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟已有的結(jié)論中往往包含有價(jià)值的研究課題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和不迷信已有結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。

（2）培養(yǎng)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理的能力。

（3）引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)發(fā)展永無(wú)止境的本質(zhì)特征。

二、

生長(zhǎng)素

的產(chǎn)生

、分布

和運(yùn)輸

要求學(xué)生看書解決下列問題：

1.植物體內(nèi)生長(zhǎng)素在哪些部位合成的？

2.植物體內(nèi)的生長(zhǎng)素主要在哪些部位起作用呢？

3.植物體內(nèi)生長(zhǎng)素是如何從合成部位運(yùn)輸?shù)狡鹱饔玫牟课荒兀?/p>

4.舉例說(shuō)明什么是極性運(yùn)輸。

5.根據(jù)生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、作用及化學(xué)本質(zhì)，嘗試給植物激素下定義。

隨堂練習(xí)：

1.被風(fēng)刮倒的玉米過(guò)一段時(shí)間的生長(zhǎng)方向有何特點(diǎn)？嘗試用本節(jié)課獲得的知識(shí)對(duì)此作出解釋。

2.向日葵向光的可能原因是什么？

（1）個(gè)人自學(xué)解決教師提出的問題。

（2）利用本節(jié)課獲得的知識(shí)嘗試解釋生活中常見的一些現(xiàn)象。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（2）利用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

三、

技

能

訓(xùn)

練

要求學(xué)生分析教材“技能訓(xùn)練”欄的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案及得出的結(jié)論，并討論：

1.這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密？為什么？

2.從實(shí)驗(yàn)結(jié)果到結(jié)論之間的邏輯推理是否嚴(yán)謹(jǐn)？為什么？

3.如果要驗(yàn)證上述結(jié)論是否正確，應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)方案如何改進(jìn)？

（1）進(jìn)行小組討論，并設(shè)計(jì)改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)方案。

（2）小組間進(jìn)行交流、討論、評(píng)價(jià)。

訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和得出結(jié)論時(shí)邏輯上的嚴(yán)密性。

小

結(jié)

教師組織學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的一般方法進(jìn)行小結(jié)。

教師對(duì)科學(xué)發(fā)展過(guò)程進(jìn)行小結(jié)：

“人類的許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)，就是像這樣經(jīng)過(guò)一代又一代人的探索，才一步一步地靠近事實(shí)和真相。每一位科學(xué)家所取得的進(jìn)展可能只是一小步，眾多的一小步終將匯合成科學(xué)前進(jìn)的一大步?！?/p>

小結(jié)科學(xué)探究的一般方法。

（1）強(qiáng)化對(duì)科學(xué)探究過(guò)程方法的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。

（2）進(jìn)一步概括科學(xué)“線性積累、永無(wú)止境”的本質(zhì)特征。