小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)教案

人教版六年級(jí)語文上冊(cè)《山雨》教學(xué)設(shè)計(jì)。

【教學(xué)目標(biāo)】

【基礎(chǔ)知識(shí)積累】正確讀記“神奇、優(yōu)雅、辨認(rèn)、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。正確讀記“神奇、優(yōu)雅、辨認(rèn)、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。

【方法與能力】領(lǐng)悟作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽山雨的，繼續(xù)學(xué)習(xí)通過聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特感受的方法。

【情感與思想】有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。感受山雨的韻味，體會(huì)作者對(duì)山雨的喜愛之情。

【拓展與延伸】用學(xué)到的表達(dá)方法，寫一篇關(guān)于“風(fēng)”或“雨”的習(xí)作。

【重、難點(diǎn)突破】學(xué)習(xí)作家表達(dá)獨(dú)特感受的方法，體會(huì)作者對(duì)山雨的喜愛之情。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

跟隨著詩人、散文家李漢榮的腳步，我們一起拜訪了“山里的朋友”，感受了人與自然的親密無間。今天，我?guī)ьI(lǐng)大家一起來品味“山雨”的韻味。

二、學(xué)習(xí)課文

1、有感情地自由朗讀課文，理解作者是按什么順序來寫山雨的，具體寫了哪些內(nèi)容，感受山雨的特點(diǎn)。

教學(xué)提示：目的是在于引導(dǎo)學(xué)生掌握按一定的順序描寫自然景物，并通過對(duì)相關(guān)景物的描寫來描寫山雨的方法。

這三個(gè)問題全部讓學(xué)生來根據(jù)自己的題解回答，并且要以課文內(nèi)容為中心，聯(lián)系關(guān)鍵的詞語作答。如，在分析寫作順序時(shí)，可以抓住“來得突然”、“雨聲里”、“雨，悄悄地停了”來分析，其他兩個(gè)問題方法相同。

關(guān)鍵是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，與積極合作學(xué)習(xí)，不必苛求答案的準(zhǔn)確性。

教學(xué)參考：課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙?。全文?0個(gè)自然段，第1至4自然段寫雨來，主要描寫了山雨來得突然，由遠(yuǎn)而近的雨聲如無字的歌謠飄然而起；第5至7自然段寫雨中，主要著筆于山雨帶來的音韻美和色彩美，突出描繪了如“小曲”“音符”般美妙的雨聲，以及雨中山林那令人難以忘懷的綠色；第8至10自然段寫雨后，通過對(duì)鳥兒啼囀、雨珠滴落的聲響描繪，突出了雨后山林的幽靜。

2、再讀課文，體會(huì)作者是是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽雨的？

教學(xué)提示：這個(gè)問題的目的在于培養(yǎng)學(xué)生如何觀察、描寫事物，體會(huì)語言的美好之處，同時(shí)也是對(duì)文章寫作方法的體會(huì)。要求學(xué)生按課文的內(nèi)容順序抓住每一句來進(jìn)行理解與感悟。

找出相關(guān)的句子，有感情地朗讀，可以說一說自己的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)山雨、自然的喜愛之情。

教學(xué)參考一：

附對(duì)句子的理解。

①像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……

這句話著筆于聲音，作者運(yùn)用比喻的手法描寫了雨來時(shí)聲音由遠(yuǎn)及近、由輕及重的動(dòng)態(tài)過程，與文章開頭相對(duì)應(yīng)，寫出山雨來時(shí)的特點(diǎn)，即“來得突然”“悄悄地來”。作者將雨聲比作“無字的歌謠”，突出了雨來時(shí)一種逐漸清晰、飄飄渺渺的音韻美，表達(dá)了作者對(duì)山雨的獨(dú)特情感，并給人以無限遐想。

②雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩。

這是描寫雨至山林時(shí)的音響特點(diǎn)，作者發(fā)揮了奇特的想象：將“巖石、樹葉、綠草”聯(lián)想成“琴鍵”，將“飄飄灑灑的雨絲”想象成“輕捷柔軟的手指”，將此時(shí)的雨聲聯(lián)想成“一首又一首優(yōu)雅的小曲”，為讀者展示了一幅“雨在山中”“山在雨中”“山、雨同奏”的動(dòng)態(tài)美景圖，表達(dá)了作者對(duì)山雨那份濃濃的喜愛之情。這部分描述作者又一次采用比喻的手法來表達(dá)自己的獨(dú)特感受，使語言顯得生動(dòng)活潑而富有節(jié)奏，增強(qiáng)了文章的美感，容易引起讀者的共鳴。

“音符”是指手指觸摸琴鍵時(shí)發(fā)出的不同聲音，在這里可理解為是雨絲飄灑在不同的地方所發(fā)出的不同聲音，有落在巖石上的“丁冬”聲，有飄灑在綠草叢的“沙沙”聲……，而“帶著幻想的色彩”，突出了雨至山林時(shí)聲音的豐富多變，擴(kuò)大了讀者的想象空間。

③這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸。

這句話描寫了雨中山林最富魅力的色彩——“綠”。句中“流動(dòng)”一詞寫出了山林的“綠”在雨中所獨(dú)有的特點(diǎn)：這種“綠”是一種水淋淋的、富有動(dòng)感、極具生命力的色彩，它可以“融化”“所有的色彩”，表現(xiàn)了山雨帶給山林的色彩變化。連用兩個(gè)“流進(jìn)”則體現(xiàn)了兩個(gè)層次：這“綠”不光是眼睛看到的，更是用心靈感受的，突出雨中的“綠”那種讓人難以忘卻的美。通過對(duì)山雨色彩美的描述，又一次表達(dá)了作者對(duì)山雨的喜愛。

教學(xué)參考二：

作者通過觀察、傾聽，引發(fā)了奇特的聯(lián)想、想象，并運(yùn)用了比喻等多種手法表達(dá)了自己對(duì)山雨的獨(dú)特感受，優(yōu)美抒情的語言背后所表現(xiàn)的是作者對(duì)山雨的喜愛之情。

3、有感情地朗讀課文，體會(huì)山雨的韻味，感受作者對(duì)山雨的喜愛之情，同時(shí)感悟語言的美妙。

教學(xué)提示：先由學(xué)生自由朗讀，然后采用個(gè)性化朗讀的方式來體會(huì)。

三、作業(yè)：

1、朗讀并背誦自己喜歡的部分。

2、體會(huì)文章的寫法，準(zhǔn)備觀察第一次秋雨或秋風(fēng)、秋色，然后完成一篇觀察日記。

延伸閱讀

六年級(jí)語文上冊(cè)《山雨》教案設(shè)計(jì)（人教版）

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《六年級(jí)語文上冊(cè)《山雨》教案設(shè)計(jì)（人教版）》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《山雨》一文區(qū)別于《山中訪友》，《山中訪友》是全景式的，寫了許多景，而只寫一種景物“雨”。下面是小編整理的六年級(jí)語文上冊(cè)《山雨》教案設(shè)計(jì)，歡迎大家閱讀!

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、體會(huì)作者對(duì)山雨的喜愛，領(lǐng)略大自然的秀美。

3、學(xué)習(xí)作者通過聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特感受的方法。

[教學(xué)重點(diǎn)]：體會(huì)作者對(duì)山雨的喜愛，領(lǐng)略大自然的秀美。

[教學(xué)難點(diǎn)]：學(xué)習(xí)作者通過聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特感受的方法。

[教學(xué)方法]：教師稍加點(diǎn)拔，學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的“導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)方法

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

自然界中，美無處不在，只要細(xì)致觀察，用心傾聽，你一定能發(fā)現(xiàn)美。今天就讓我們來發(fā)現(xiàn)，去傾聽，去感受山雨的美!

揭示課題：山雨。

二、初讀課文，整體感知

1、自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。

2、談?wù)剬?duì)課文的初步印象。

3、思考：

作者描繪了一幅多姿多彩的山林雨景，他觀察到了什么?傾聽到了什么?找到有關(guān)的句子劃下來。

三、朗讀賞析，深入感悟

1、作者聽到了什么?觀察到了什么?請(qǐng)用課文里的話回答。

(先是聽見山雨的聲音，接著看到山雨改變了山林的顏色。)

2、感悟山雨的音樂美：

⑴讀讀寫山雨聲音的句子，找出句子中的比喻部分，體會(huì)作者的思想感情：

①沙啦啦，沙啦啦──

②像一曲/無字的歌謠，神奇地/從四面八方飄然而起，逐漸/清晰起來，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……

(這里將雨聲比作“無字的歌謠”，從這奇特的想象中表達(dá)作者對(duì)山雨的無比喜愛。)

③雨聲里，山中的每一塊/巖石、每一片/樹葉、每一叢/綠草，都變成了/奇妙無比的琴鍵。

(這里作者把巖石、樹葉、綠草比作琴鍵。)

④飄飄灑灑的雨絲/是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出/一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符/都帶著幻想的色彩。

(作者將灑落的雨絲比作“輕捷柔軟的手指”，把雨聲比作“優(yōu)雅的小曲”。)

⑵小結(jié)：

作者通過大膽而又奇特的想象，寫出了山雨的音樂美，表達(dá)了作者對(duì)山雨的喜愛之情。同時(shí)也帶給我們一個(gè)廣大的想象空間，引起我們產(chǎn)生無限美好的遐想。

3、感悟山雨的色彩美：

學(xué)生朗讀

聽了你們的朗讀，我已經(jīng)感受到了山雨飄然而至，孩子們讓我們一起走進(jìn)雨中，你可以去聽聽山雨的聲音，也可以去欣賞雨中的顏色，通過朗讀把你聽到的聲音或者欣賞到的顏色美美地展現(xiàn)出來。

讀讀這些寫雨色彩的句子，你體會(huì)到了什么?

⑴在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。

(這里實(shí)寫雨的色彩──綠，給人清新的感覺。)

⑵這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸。

(這是作者對(duì)雨色的想象。)

4、這篇課文是按怎樣的順序來寫的

板書：雨前、雨中、雨后

這場(chǎng)山雨是在人們不知道的情況下，悄悄地、悄悄地來，于是山林中演奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲。隨著這優(yōu)美動(dòng)聽的聲音，雨，改變了山林的顏色，綠得耀眼，綠得透明。

而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韻。

5、感情朗讀，加深理解。

四、背誦積累，拓展延伸

總結(jié)：大自然創(chuàng)造了美，作者發(fā)現(xiàn)了美，描寫了美，而我們也通過豐富的想象感受了美，用動(dòng)情的朗讀再現(xiàn)了美。實(shí)話實(shí)說，這節(jié)課我感覺感到很快樂，因?yàn)槭冀K被美麗所緊緊包圍。你們呢?快樂嗎?

五、作業(yè)1、選擇自己喜歡的部分，熟讀成誦。

2、向?qū)W生推薦相關(guān)寫雨的課外美文，豐富積累。

【板書設(shè)計(jì)】

雨前

山雨雨中顏色美聲音美喜愛之情

雨后

【教學(xué)總結(jié)】《山雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文中的字里行間處處充滿了作者獨(dú)特的感受，神奇的想象和聯(lián)想，他以清新的筆調(diào)向我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。所以在教學(xué)這篇略讀課文時(shí)，我主要是引導(dǎo)學(xué)生抓住“聲”和“色”兩個(gè)字來理解山雨的特點(diǎn)，通過讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，畫出關(guān)于描寫“聲”和“色”的句子或段落，通過有感情地朗讀，感受山雨的韻味;同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解全篇的方法，進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我淡化了講解，而是給學(xué)生更多讀書的空間，合作的空間，展示的空間,讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅。根據(jù)新課標(biāo)提出閱讀教學(xué)要加強(qiáng)朗讀、默讀的指導(dǎo)。我在教學(xué)中十分重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。剛開始，學(xué)生們雖然在賣力地朗讀，但看得出來，他們并沒有真正融入到課文的情境中去。后來通過我的引導(dǎo)，讓學(xué)生邊讀邊展開想象，在想象中感悟課文所描繪的意境。然后，在“讀、思、議、說”的過程中理解了課文內(nèi)容，感悟了作者的情感。這樣一來，學(xué)生的情感被激發(fā)，這時(shí)讀起來就抑揚(yáng)頓挫，情感流露于表情之中，達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。所以，我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中如果能充分利用情感因素使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，那么就會(huì)大大提高教學(xué)質(zhì)量。

人教版六年級(jí)上《山雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編為大家整理的“人教版六年級(jí)上《山雨》教學(xué)設(shè)計(jì)”,供您參考，希望能夠幫助到大家。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、感受山雨的韻味，體會(huì)作者對(duì)山雨的喜愛之情。

3、領(lǐng)悟作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽山雨的，學(xué)習(xí)通過聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特感受的方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)：1、感受山雨的韻味，體會(huì)作者對(duì)山雨的喜愛之情。2、領(lǐng)悟作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽山雨的，學(xué)習(xí)通過聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特感受的方法。

三、教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽山雨的，學(xué)習(xí)通過聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特感受的方法。

四、教學(xué)類型：電教月公開課

五、教學(xué)準(zhǔn)備：電教課課件

六、課時(shí)安排：兩課時(shí)

七、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

(一)課前交流

1、聯(lián)系生活實(shí)際：我們今天的天氣怎樣?你以前認(rèn)真觀察過雨嗎?或是聽、或是看……

2、聯(lián)系古代詩詞：宋代詞人蔣捷《虞美人*聽雨》。

3、引出課題并板書。

(二)課文學(xué)習(xí)

1、小練筆：課件播放雨聲，讓學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上聯(lián)系生活實(shí)際或自己的想象試寫?！懊枘∮曛?、想象雨之景、抒發(fā)雨之情”

2、來之音：

(1)找出課文中描寫山雨來時(shí)以及聲音的段落。

(2)課件出示第一自然段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。

(3)體會(huì)句子反映的內(nèi)容。學(xué)生回答山雨來時(shí)的特點(diǎn)，教師小結(jié)并板書。(突然、悄悄)

(4)課件出示2—4自然段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。

(5)理解句子：怎樣寫出山雨的聲音的?采用了哪些修辭和寫作手法?學(xué)生匯報(bào)交流，教師小結(jié)并板書。

(6)課件出示第五自然段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。

(7)理解句子：怎樣體現(xiàn)“無字的歌謠”?

(三)寫作交流

1、學(xué)生自讀雨之音的寫作內(nèi)容。

2、師生互相評(píng)價(jià)寫作情況。

(四)課堂小結(jié)

1、作者是按照什么順序來寫山雨的?

2、作者是從哪兩個(gè)方面來寫山雨的?

3、表達(dá)了作者什么樣的思想感情?

2、山雨

雨之音——無字的歌謠

第二課時(shí)

(一)復(fù)習(xí)鞏固

1、作者是按照什么順序來寫山雨的?

2、作者是從哪兩個(gè)方面來寫山雨的?

3、表達(dá)了作者什么樣的思想感情?

(二)課文學(xué)習(xí)

1、來之景。

(1)找出課文中描寫山雨來之景的段落。

(2)課件出示第六、七自然段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。

(3)第六自然段三句話又寫了哪些內(nèi)容?

(4)學(xué)生匯報(bào)，教師小結(jié)。

(5)理解句子：怎樣寫出山林雨景的?你覺得在寫作上有什么值得學(xué)習(xí)的地方?

2、去之景。

(1)找出課文中描寫山雨去之景的段落。

(2)課件出示第八、九自然段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，并進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)。

(3)第八自然段是按照什么順序來寫山雨去之景的?

(4)學(xué)生匯報(bào)，教師小結(jié)。

(三)寫作交流

1、學(xué)生自讀雨之音的寫作內(nèi)容。

2、師生互相評(píng)價(jià)寫作情況。

(四)暢談學(xué)習(xí)收獲

1、語文知識(shí)的獲取

2、語文能力的鍛煉

3、語文情感的培養(yǎng)

(五)作業(yè)布置

1、根據(jù)師生的評(píng)價(jià)意見修改自己描寫雨之音、雨之景、雨之情的段落。

2、根據(jù)課文內(nèi)容繪一幅山林雨景圖。

2、山雨

雨之音——無字的歌謠

雨之景——水淋淋的綠

雨之情——熱愛大自然

人教版六年級(jí)上冊(cè)《山雨》練習(xí)題

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?小編特地為您收集整理“人教版六年級(jí)上冊(cè)《山雨》練習(xí)題”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《山雨》練習(xí)題1：

一、讀懂文本，捕捉重要的知識(shí)信息，為記住知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

1、文章的題目是(《山雨》)作者是(趙麗宏)。

2、的題材是(寫景散文);描寫對(duì)象是(山雨);描寫順序(雨來)(雨中)(雨后)

3、用簡(jiǎn)潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。

作者用神奇的想象和聯(lián)想展示了山雨的音樂美和色彩美及雨后的余韻。

4、認(rèn)真讀文，寫出作者的寫作目的。

表達(dá)了作者對(duì)山雨、對(duì)大自然的喜愛之情。

5、讀完后，你還有哪些疑惑?

(1)、作者在描寫山雨的過程中運(yùn)用了哪些寫作手法?

(2)、作者主要從哪些方面描寫雨中的山林的美?

6、總結(jié)一下，和原來學(xué)過的哪篇文章有怎樣的聯(lián)系?

與《山中訪友》一樣都是寫景的文章，都表達(dá)了作者對(duì)大自然的喜愛之情。

二、加強(qiáng)記憶，知識(shí)鞏固，解決問題，提升能力

1、讀拼音，寫詞語。

yōuyǎtízhuànyúyùnníngjù

(優(yōu)雅)(啼囀)(余韻)(凝聚)

2、填寫下列破折號(hào)或省略號(hào)的作用。

①先是聽見它的聲音，從很遠(yuǎn)的山林里傳來，從很高的山坡上傳來——(引起下文)

②沙啦啦，沙啦啦……(表示重復(fù)語句的省略)

③丁——冬——丁——冬(表示聲音的延長(zhǎng))

3、“像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……”

作者將山雨比作“無字的歌謠”，描寫了雨來時(shí)聲音由遠(yuǎn)及近、由小及大的動(dòng)態(tài)過程。

4、雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩。

作者將“巖石、樹葉、綠草”聯(lián)想成“琴鍵”，將“飄飄灑灑的雨絲”想象成“輕捷柔軟的手指”，將此時(shí)的雨聲聯(lián)想成“小曲”，形象生動(dòng)地寫出了山雨的音韻美。

5、談?wù)勀銓?duì)“這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸?！钡睦斫狻?/p>

“流動(dòng)”一詞形象地寫出“綠”在山雨中富有動(dòng)感，極具生命力的特點(diǎn)，體現(xiàn)了山雨帶給山林的色彩變化。兩個(gè)“流進(jìn)”層層遞進(jìn)，說明這雨不僅悅目，更悅心，突出雨中的綠是一種令人難以忘卻的美，體現(xiàn)了作者對(duì)這種“綠”的喜愛。

6、你還知道哪些描寫雨的詩句?寫兩首。

《山居秋暝》

唐王維

空山新雨后,天氣晚來秋。

明月松間照,清泉石上流。

竹喧歸浣女,蓮動(dòng)下漁舟。

隨意春芳歇,王孫自可留。

《早春呈水部十八員外》

唐王維

天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無。

最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

《春夜喜雨》

唐杜甫

好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。

隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。

野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。

曉看紅濕處，花重錦官城。

三、思想提升(學(xué)用結(jié)合，讓文本與學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)、記憶、鞏固、再現(xiàn)、應(yīng)用緊密聯(lián)系，站在學(xué)的角度，思考文本對(duì)自己有什么作用，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)科思想的目的.

1、讀完這篇文章，談?wù)勀阌心男└惺芑蚴斋@?

⑴在寫文章時(shí)可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人等修辭手法。

⑵在寫景時(shí)要有一定的寫作順序。

⑶大自然如此美麗，我們應(yīng)該保護(hù)大自然，保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境。

⑷美無處不在，需要我們有一顆善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

2、你是否有過類似賞雨的經(jīng)歷，你眼中的雨是怎樣的?

有。

例：窗外小雨淅淅瀝瀝地下個(gè)不停，把空氣也洗干凈了，然后交給風(fēng)兒帶進(jìn)敞開的窗子，來到我的寫字臺(tái)前。我使勁的吸了一下，腦袋剛才還因?yàn)閷戭}而發(fā)熱，卻被這雨中清新的空氣迅速冷卻。

在我的眼中，雨似乎可以洗凈一切。本來馬路的幾毫米的土衣，一場(chǎng)雨就把馬路脫了下去，一切的灰塵被雨一下子洗凈了。我渴望那神奇的力量，杜甫不禁也感嘆“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”嗎?

在我的眼中，雨似乎可以滋潤(rùn)一切。本來干燥的土地被雨滋潤(rùn)后，就變的富含水分，讓土地中口渴的種子喝個(gè)夠，之后種子也像是為了報(bào)答雨，破土而出，莖在上面露，根在下面繼續(xù)汲取雨給予的最后的水分。

《山雨》練習(xí)題2：一、照樣子寫詞語

水淋淋：(紅彤彤)(亮晶晶)(綠油油)

白發(fā)蒼蒼：(神采奕奕)(細(xì)雨綿綿)(逃之夭夭)

依依不舍：(格格不入)(空空如也)(斤斤計(jì)較)

二、在括號(hào)中填入恰當(dāng)?shù)脑~

一陣陣(微風(fēng))一縷縷(青煙)一首首(小詩)一叢叢(灌木)

一(首)歌謠一(塊)巖石一(片)樹葉一(串)音符

一(首)又一(首)(優(yōu)雅的)小曲

一(條)又一(條)(僻靜的)小路一(個(gè))又一(個(gè))(甜甜的)西瓜

一(座)又一(座)(高聳的)高山一(艘)又一(艘)(龐大的)(輪船)

三、給多音字注音并組詞

傳:chuan(傳達(dá))彈：tan(彈跳)屏：ping(屏幕)

zhuan(自傳)dan(子彈)bing(屏氣)

四、讀比喻句，找出打比方的部分，體會(huì)它們的好處

1、像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……

作者將雨聲比作“無字的歌謠”，描寫了雨來時(shí)聲音由遠(yuǎn)及近、由遠(yuǎn)及近的動(dòng)態(tài)過程。

2、雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩。

作者將“巖石、樹葉、綠草”聯(lián)想成“人”，將“飄飄灑灑的雨絲”想象成“手指”，將此時(shí)的雨聲聯(lián)想成“小曲”，形象生動(dòng)地寫出了山雨的幽靜的美。

五、熟讀課文后填空

《山雨》這篇散文，是按雨前、雨中、雨后的順序來寫的，作者通過合理而新奇的比喻和擬人，并運(yùn)用擬人、比喻等修辭手法，描繪出山雨帶來的聲美和美，表達(dá)了作者對(duì)山雨的熱愛之情

人教版六年級(jí)上《山雨》說課稿

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的“人教版六年級(jí)上《山雨》說課稿”，僅供參考，希望可以幫助到您。

《山雨》說課稿各位評(píng)委、老師：

大家上午好!

我今天說課的內(nèi)容是六年級(jí)語文課本中的《山雨》一課。

說教材：這是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文。作者以獨(dú)特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清新的筆調(diào)，向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對(duì)山雨、對(duì)大自然那份濃濃的喜愛之情。

課文是按雨前、雨中、雨后的順序?qū)懮接甑?。先寫山雨悄然而至，描繪了由遠(yuǎn)而近的歌謠般動(dòng)聽的雨聲，接著突出描寫雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最后寫山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的余韻。在表達(dá)上，文章首尾呼應(yīng)，重點(diǎn)寫了山雨的聲音和顏色，主次分明;摹聲狀物細(xì)致入微，遣詞造句形象生動(dòng)，突出了山雨和雨中山林的主要特點(diǎn);寄情于景、情景交融，字字句句委婉動(dòng)人，極富感染力。

說教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)素質(zhì)教育的新思想和語文課標(biāo)的新理念，充分考慮了學(xué)生實(shí)際，綜合知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度要求，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優(yōu)雅、辨認(rèn)、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。

2、感受山雨的韻味，體會(huì)作者對(duì)山雨的喜愛之情。

3、領(lǐng)悟作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽山雨的，繼續(xù)學(xué)習(xí)通過聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特感受的方法。

說教學(xué)重、難點(diǎn)：本課教學(xué)的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景;教學(xué)的難點(diǎn)是從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì)作者對(duì)山雨的那份情感。

學(xué)情分析：本課是一篇略讀課文，教學(xué)對(duì)象是六年級(jí)學(xué)生，他們已掌握了一定的語文學(xué)習(xí)方法，而且通過這幾年的訓(xùn)練，也有了一定的問題意識(shí)和問題能力。為此，我創(chuàng)設(shè)了情境化的教學(xué)氛圍，充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在揣摩中發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、分析問題、從而解決問題。

教學(xué)方法：本課采取的教學(xué)方法是：以學(xué)生的自學(xué)自悟?yàn)橹鳎蠋熃M織教學(xué)，點(diǎn)撥賞讀部分，指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)適當(dāng)拓展。從而使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中掌握雙基，發(fā)展能力。

下面，我具體談?wù)勎覍?duì)本課教學(xué)過程的設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

美國(guó)著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納認(rèn)為：教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，教師的作用是創(chuàng)設(shè)情境，要讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過程，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，才能激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以，我首先利用課件出示了本課所描繪的山林雨景圖的視頻，幫助學(xué)生體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的特殊情境。此時(shí)，教師相機(jī)引出課題。這樣，不但激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

二、初讀課文，梳理內(nèi)容

通過初讀，使學(xué)生明確：課文是按雨來、雨中、雨后的順序來描寫山雨的。在梳理內(nèi)容的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字、新詞，把課文讀正確、讀通順。

三、再讀課文，品味賞析

1、自讀感悟。帶著“閱讀提示”中提出的“作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽山雨的”這一問題，再讀課文，畫一畫有關(guān)句子，并體會(huì)作者蘊(yùn)涵的情感及語言表達(dá)的特色。

2、組織交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)描寫山雨的音韻美和色彩美的句子，通過反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟作者通過觀察、傾聽，引發(fā)了奇特想象和聯(lián)想，并運(yùn)用了比喻等多種手法表達(dá)了自己對(duì)山雨的感受，優(yōu)美抒情的語言背后所表現(xiàn)的是作者對(duì)山雨、對(duì)大自然那份濃濃的喜愛之情。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、個(gè)性化地感悟上，教師無須進(jìn)行過多的分析和講解。重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷讀書感悟的過程，將問題的解決和學(xué)生有感情的朗讀結(jié)合起來，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟。在朗讀指導(dǎo)上，勿作過多的朗讀技巧的指導(dǎo)，只要能讀出自己對(duì)課文內(nèi)容和作者感情的體驗(yàn)即可，不要強(qiáng)調(diào)學(xué)生朗讀時(shí)的急緩輕重、抑揚(yáng)頓挫的步調(diào)一致，否則反倒削弱課文的美感，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。因此，要保證學(xué)生朗讀的時(shí)間，朗讀的形式要多樣化，促使朗讀和感悟的水平逐步提高。

3、多讀，多想，多感受。學(xué)生之間、師生之間閱讀感受的交流在本課教學(xué)中尤為重要，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師要鼓勵(lì)學(xué)生帶著個(gè)人的感受、體驗(yàn)，從不同角度進(jìn)行閱讀交流和作品欣賞。如，就描寫雨聲的部分(第2—5自然段)，有的可從理解內(nèi)容的角度體會(huì)到山雨的聲音動(dòng)聽，雨聲越來越近，越來越響，越來越清晰連貫;有的可從領(lǐng)悟情感的角度悟出因?yàn)樽髡邜凵接辏云掌胀ㄍǖ挠曷曉谒爜聿艜?huì)像“無字的歌謠、優(yōu)雅的小曲”;有的可從表達(dá)方式的角度發(fā)現(xiàn)：作者是按由遠(yuǎn)及近的順序描寫雨聲的，并在多處用了比喻手法，如，“飄飄灑灑的雨絲……都帶著幻想的色彩。”就用打比方的方法寫出了雨聲的音樂美，表達(dá)了作者喜歡山雨的情感。此外，要讓學(xué)生運(yùn)用不同方法交流，可以用自己的話談閱讀感受，也可以用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗(yàn)。

這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程的隨機(jī)性是很強(qiáng)的。教師應(yīng)該特別注重課堂中的生成性，不斷調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生搭建一個(gè)自主的學(xué)習(xí)環(huán)境、有效的合作平臺(tái)、充分的發(fā)展空間。

四、背誦積累，拓展延伸

1、本課的語言如詩般優(yōu)美，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上把喜歡的段落背誦下來或抄寫下來，積累優(yōu)美的句、段。

2、交流學(xué)生、教師收集的其他“寫雨”的詞語、語段或詩文。從中感受到：如果我們熱愛大自然，用心去看每一處景物都會(huì)似人間仙境，用心去聆聽每一個(gè)聲音都會(huì)是天籟之音。

3、寫話：那么你眼中的雨又是怎樣的呢?你可以用幾句話寫下來。

問題的解決不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成，而是在總結(jié)、反思的基礎(chǔ)上又形成一個(gè)新的問題。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在說、寫當(dāng)中進(jìn)一步感受到了山雨的魅力，大自然的魅力。同時(shí)，也達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的讀寫聯(lián)系、學(xué)用結(jié)合的要求，也是語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的一個(gè)體現(xiàn)。

最后，這是我在教學(xué)過程中的板書設(shè)計(jì)。

各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，我的說課到此結(jié)束。

人教版六年級(jí)上《山雨》導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。正確讀記“神奇、優(yōu)雅、辨認(rèn)、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比”等詞語。

2.全力以赴，激情參與，感受山雨的韻味，體會(huì)作者對(duì)山雨的喜愛之情。

3.通過獨(dú)立思考和小組合作，領(lǐng)悟作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽山雨的，繼續(xù)學(xué)習(xí)通過聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特感受的方法。

【使用說明與學(xué)法指導(dǎo)】

1、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫、批注及編寫文段序號(hào)。

2、通過獨(dú)立思考、深情朗讀、小組合作，通過自讀自悟，感受語言的優(yōu)美，體會(huì)作者對(duì)山雨的情感。

3、認(rèn)真研究學(xué)案，獨(dú)立思考，限時(shí)30分鐘自主完成;規(guī)范書寫，運(yùn)用好雙色筆;小組合作探究，答疑解惑。

【內(nèi)容導(dǎo)航】

這是一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者以獨(dú)特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清新的筆調(diào)向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對(duì)山雨、對(duì)大自然那份濃濃的喜愛之情。

【知識(shí)鏈接】

有的學(xué)生囿于生活體驗(yàn)和生活環(huán)境的限制，對(duì)山雨、雨中山林的描寫可能會(huì)有陌生之感。對(duì)此，教學(xué)中可利用插圖或影視資料為他們提供幫助。

【自主學(xué)習(xí)】

1.我會(huì)讀：神奇、優(yōu)雅、辨認(rèn)、清新、歡悅、清脆、凝聚、奇妙無比

2、照樣子寫詞語

例：水淋淋(ABB)

____________________________________________

3、在括號(hào)中填入恰當(dāng)?shù)脑~。

一陣陣()一縷縷()一首首()一叢叢()

一()歌謠一()巖石一()樹葉一()音符

4、我能根據(jù)詞語寫意思。

(1)輕盈：____________________________________________

(2)啼囀：____________________________________________

5、初讀課文，梳理內(nèi)容。課文是按雨來、雨中、雨后的順序來描寫山雨的，用雙豎線在文中標(biāo)示，并把課文讀正確、讀通順。

【合作探究】

1、聯(lián)系課文內(nèi)容，談?wù)剬?duì)句子的理解。

①像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……

②雨聲中，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩。

③你還喜歡哪個(gè)句子，先摘抄，再說說體會(huì)，最后讀讀。

2、“不知在什么時(shí)候，雨，悄悄地停了?！边@句話與文章開頭哪句話呼應(yīng)?有什么作用。

【練練測(cè)測(cè)】

1、理解課文填空。

作者是從山雨的__________和___________中品出它的韻味的;

它的聲音像一曲________________,又像______________,它又像_____________。

它的顏色是那樣的難以忘懷，它把山林的__________、___________、____________、__________、_________都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得___________，綠得_________。

2、課文中這兩個(gè)句子里的“仿佛”用得特別的好，讀后也請(qǐng)你來寫一句。

(1)這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸。

(2)一只不知名的鳥兒開始啼囀起來，仿佛在傾吐著浴后的歡悅。

_____________________________________________________________________

3、《山雨》這篇散文，是按_______、_______、_______的順序來寫的，作者通過合理而新奇的_______和________，并運(yùn)用______、________等修辭手法，描繪出山雨帶來的______美和________美，表達(dá)了作者對(duì)山雨的__________之情。

【拓展延伸】

搜集有關(guān)雨的詩句。

小學(xué)六年級(jí)《山雨》教學(xué)實(shí)錄

一、由“雨”導(dǎo)入

(師板書雨)看到“雨”字，想到哪些跟雨有關(guān)的詞?生交流。

師：什么樣的雨?

生：滂沱大雨斜風(fēng)細(xì)雨

師：關(guān)于雨的聲音呢?

生：嘩嘩沙沙滴答滴答唰唰唰

師：作者趙麗宏為我們帶來了很美的文章——山雨。我們?nèi)ヒ娨娚街械挠旰?/p>

我們平時(shí)見到的雨有什么不同吧!(完整板書課題：山雨)

(由平常所見“雨”導(dǎo)入，給“雨”組詞。并繼續(xù)拓寬至什么樣的雨，雨

聲音的詞，這樣的“雨”豐富、親切了。)

二、享受范讀，初感山雨

1、師(配樂《雨的印記》)范讀，生邊聽邊走進(jìn)山雨，想：用一個(gè)詞或兩

個(gè)詞來概括山雨。

2、學(xué)生拿起筆，把自己的初步感受，凝成一個(gè)詞寫在課題山雨的前面。師

提示可以從聲音、顏色、速度、感受等，來形容這一場(chǎng)特別的雨。

(一直以來，我總習(xí)慣拋出一個(gè)問題，學(xué)生去做即可。即使學(xué)生面露迷茫，也只是說：多想想。張老師卻細(xì)心地提示學(xué)生，讓學(xué)生思有方向，想有目標(biāo)，思維自然流暢。)

3、師：用上“好的山雨”說一說。

學(xué)生交流著：好嫩綠、濃濃、讓人難以忘懷、滋潤(rùn)萬物、色彩斑斕、無盡

色彩(煥然一新)、柔和寧靜(感覺聽覺)、溫柔輕盈、恬靜的雨。

(用上“好的山雨”說一說，把濃縮了的詞放進(jìn)去，說話就完整了，也賦予雨鮮活的生命。在一學(xué)生說到好無盡色彩的雨時(shí)，張老師請(qǐng)學(xué)生表達(dá)自己的理解，并建議改成煥然一新。當(dāng)學(xué)生說到好柔和寧靜的雨時(shí)，張老師計(jì)時(shí)反饋：這是從感覺聽覺上來理解雨。細(xì)節(jié)教學(xué)，就是在教育有品味的學(xué)生。)

師：對(duì)，這就是山雨帶給我們的感覺。(感覺在此處，如果再回過來齊讀課題，這雨的多姿多彩，絢爛生命一定會(huì)在孩子們的朗讀中呈現(xiàn)的。不過，這是我的建議哦!)

4、師：文章是按什么順序來寫?

生：先后順序。

師：什么先后順序，是方位呢?還是……

生：(馬上醒悟)時(shí)間的先后順序

師：是的，文章就是按“雨來了雨下著雨停了”這個(gè)順序來寫的。(板書)

5、到文中找一找，“來了下著停了”分別在哪些自然段?

生1：來了(1-5)下著(6-7)停了(8-10)

該生所完后，學(xué)生有不同意見。

師：有強(qiáng)烈的表達(dá)愿望的，把手搖一搖。

生2：來了(1-4)下著(5-7)停了(8-10)

師：寫景物的文章，一般總按“來了下著停了”的順序?qū)?，如蕭紅的《火

燒云》——火燒云上來了，火燒云的變化過程，火燒云過去了，所以寫文章有時(shí)要注意寫作的規(guī)律，可以幫助我們跟好地了解課文。

三、雨聲雨色，走進(jìn)山雨

1、師：這篇課文的寫作方法很特別——陌生化。(板書：陌生化)不能這么說，

偏偏就這么說，讀起來又感覺很有味道。去文中找找，把你認(rèn)為最陌生化的詞語圈起來。

2、兩人或四人小組交流自己的發(fā)現(xiàn)。(在張老師的課堂上經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生

們?cè)诮M成小組或找學(xué)習(xí)伙伴交流、討論的情景，熱烈而有序。)

3、全班交流

生1：第四自然段中，“清晰”“飄然”這些詞又給人陌生化的感覺。把雨比

作一曲歌謠，飄然而起、清晰、響亮。

師：還有“由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……”給人一種動(dòng)態(tài)的美。美美地讀這一段

師：我們來做模擬的下雨聲，從四排開始慢慢地?cái)U(kuò)向全班。

師：加進(jìn)“唰啦啦，唰啦啦……”開始模擬

學(xué)生輕輕地說著。

師：下得還不夠猛，看老師的手勢(shì)，再來一遍。

在老師投入的指揮下，唰啦啦聲由遠(yuǎn)而近，由輕而重地傳來了。

師：能把這一段背下來嗎?

生：能。

師：把“嘩啦啦”的聲音加入到“響亮而來”后面。

生有感情朗讀。

(學(xué)生是雨，雨聲浸潤(rùn)了我的心。有了這樣的模擬體驗(yàn)，學(xué)生更有精神，興

趣更高，回答更積極了。)

師：繼續(xù)品味，還有哪些地方讓你感受到了這陌生化的寫作方法?

生2：這篇文章沒有像以往寫的文章一樣，第一句就給人很突然的感覺。

師：雨來的突然，開頭也突然。我們看，“跟著一陣陣濕潤(rùn)的山風(fēng)，跟著一縷縷輕盈地云霧，雨，悄悄地來了?！边@雨就像大明星出場(chǎng)一樣，后面還跟著很多的粉絲呢。(生開心地笑了)

師：一起讀這段話。

生齊讀

師：矛盾啊!來得突然是——很猛，悄悄地來是——很輕啊?

生：因?yàn)橛陼r(shí)不知不覺中下起來的，神不知鬼不覺地就下雨了

4、師：下雨的過程是很美的。請(qǐng)同學(xué)來讀讀五六七自然段。

指名三個(gè)學(xué)生讀三個(gè)自然段，其他學(xué)生邊聽邊感受

師：同學(xué)們好好品一品，哪些很有味道?

生1：第六自然段，“這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸。”

師：作者用心感受，這綠流進(jìn)心胸，作者達(dá)到無我兩忘了

生2：“在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明?！鄙识既谌胨辛?。

師：眼前就明艷一片。

生3：我有疑問：改變山林的顏色，雨是色的如何改變山林的顏色?

師：這僅僅是感覺，還是有科學(xué)依據(jù)?

生4：水折射之后，顏色更明亮。

生5：下雨前樹葉上有灰塵，下雨會(huì)沖走這些灰塵，明麗的顏色就出來

師：如詩如畫，有色彩的美麗，有聲音的美麗。美美地讀。(師生齊讀)

師：(感嘆，沉醉的語氣)作者簡(jiǎn)直與這片綠融為了一體。

5、師：第五自然段有與大家分享的句子嗎?

生：雨絲是彈琴的手指了。

6、師：雨來時(shí)，飄然而至，清晰、響亮;雨下著清新的綠色在雨霧中流動(dòng)，彈奏著小曲;而雨停了，同樣也很美麗。讓我們齊讀最后三段。

“不知在什么時(shí)候，雨，悄悄地停了”——師：與前文哪句照應(yīng)?生：來得突然。

“風(fēng)，也屏住了呼吸”——師：與前文哪句照應(yīng)?生：跟著一陣陣濕潤(rùn)的山風(fēng)。

師：霧，怎么沒有寫進(jìn)去?

生：山上的霧很難散掉，所以不寫了。

師：山中不是很幽靜嗎，怎么盡寫聲音?

生：寫這些聲音是因?yàn)橹挥猩届o，才能清晰地聽出來。

師：這是“以動(dòng)襯靜”。來得快的山雨，像音樂一般的山雨，如此美妙。

(“與前文哪句照應(yīng)”、“以動(dòng)襯靜”這些是實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)方法，“授之于魚，

不如授之于漁”，就是這個(gè)道理。)

7、師：學(xué)到這里，還有什么問題?

生1：“仿佛是一場(chǎng)山雨的余韻”為什么要放進(jìn)“仿佛”?

師：“余韻”是什么?

生：余音

生：仿佛是一場(chǎng)山雨的余韻，加進(jìn)仿佛，這是作者的想象。

8、師問：你們還有問題嗎?(無人舉手)好，我還有問題：這到底是一場(chǎng)什么季節(jié)的山雨?到字里行間找依據(jù)。

生1：夏天。因?yàn)橛性旗F，夏天有更多的水蒸氣，所以云霧多。

生2：秋天。文中第六自然段寫道山林的色彩層次多，金黃、紅色這些色彩秋天都有。

生3：夏末秋初。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候樹還是嫩綠但顏色又是紅的。

生4：春天的。文中寫到“跟著一陣陣濕潤(rùn)的山風(fēng)”，春天，空氣潮濕，雨水多，所以連山風(fēng)也濕潤(rùn)了。

生5：很難判斷。一年四季常綠的樹很多，春天也有紅的、黃的顏色。

師：同學(xué)們什么季節(jié)并不重要，關(guān)鍵是我們知道了山雨之美，領(lǐng)略了自然之美。

(家常課中，張老師注重讓學(xué)生去思考，培養(yǎng)質(zhì)疑能力。一個(gè)“這到底是一場(chǎng)什么季節(jié)的山雨?”就引起學(xué)生唇槍舌戰(zhàn)，教室里硝煙彌漫，各有各的理，誰也不服誰。完美的課堂，需要有爭(zhēng)議，學(xué)生的爭(zhēng)議!)

四、雨后話雨，延伸拓展

1、課件出示朱自清筆下的“山雨”，指名讀。

2、師：比較一下，這個(gè)片段與課文相同的地方和不同的地方，從關(guān)鍵地方去發(fā)現(xiàn)

生1：擬人比喻的寫作手法是一樣。

生2：都有樂曲的聲音。

師：音樂之美。

生3：朱自清的“山雨”讓人看得眼花繚亂，下得密集。

趙麗宏筆下的“山雨”下得輕盈

生4：這兩處寫的雨都似有似無，飄飄忽忽。

3、出示金波《雨中的樹林》，齊讀。

師：無論是趙麗宏的山雨，還是朱自清的山雨，還是金波的雨中的森林，山中的雨是——(生接)美的。

師：山中的雨也有不美的時(shí)候。為什么他們會(huì)寫得這么沒呢，因?yàn)樗麄冇幸浑p會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛。羅丹曾說過：“世上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”

(拓展延伸，有對(duì)課外新知地推薦，也有對(duì)已學(xué)的回顧。正是因?yàn)檎n中老師的一個(gè)引導(dǎo)，學(xué)生課后可能就會(huì)去讀相關(guān)“雨”或“山雨”的文章，去翻閱朱自清、金波的書。這種無痕的推薦，讓有心的學(xué)生無形中愛上語文。)

六年級(jí)語文上《山雨》教學(xué)案例

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情地朗讀課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會(huì)作者對(duì)山雨、對(duì)大自然的情感。

2、培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品初步的欣賞能力。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

多媒體課件

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)入新課

1、啟發(fā)談話：自然界中，美無處不在，只要細(xì)心觀察，它準(zhǔn)會(huì)讓你一飽眼福。

2、揭示課題：今天我們要學(xué)的課文就是作者留心觀察后為我們描繪的美麗的自然景觀。

(板書課題)

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。

2.指名讀自己喜歡的段落。

注意以下讀音

水淋淋、啼囀、傾吐

3.談?wù)剬?duì)課文的初步印象。

4.提出疑難

三、再讀感悟，探究解疑

1、自讀感悟。

2、小組內(nèi)討論交流。

3、匯報(bào)交流、教師點(diǎn)撥

(l)感悟雨聲的美妙、神奇。

①“沙啦啦，沙啦啦……”這是實(shí)實(shí)在在的雨聲。

②“像一曲無字的歌謠”和“一首又一首優(yōu)雅的小曲”這是由雨聲而產(chǎn)生的聯(lián)想，給人以美的感受。

③“每一個(gè)音符都帶著幻想的色彩”，這句寫出了山雨的聲音神奇、美妙，給人以無限遐想的空間。

(2)感悟雨色的明麗、迷人。

①“綠得耀眼，綠得透明”，這是實(shí)寫雨霧中的色彩，給人以清新、舒暢的感覺。

②“這清新的綠色仿佛在雨中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸”。這是作者對(duì)雨色的想象，因?yàn)樽髡甙l(fā)自內(nèi)心地喜愛這綠色，所以講“流進(jìn)我的心胸”。

③“記憶宛若一張干燥的宣紙，這綠，隨著絲絲縷縷的微雨，悄然在紙上化開，化開”點(diǎn)撥：這句話突出了雨中的綠非同一般，給作者的印象也格外深，從而使記憶變得鮮活，而具有靈性。

(3)感情朗讀，加深理解。

①自己練習(xí)，邊讀邊體會(huì)。

②組內(nèi)朗讀比賽。

③各組代表在班上展示讀，并配以音樂，讀后師生評(píng)議。

四、總結(jié)

1.配樂朗讀課文。

2、談?wù)剬W(xué)了課文后你的感受。

五、拓展延伸

1.畫一幅《山雨》的彩色圖畫，可以發(fā)揮自己的想象。

2.寫一篇贊美自然景觀的習(xí)作。

人教版六年級(jí)語文上冊(cè)《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

1．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。

2．引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，通過有層次的品讀理解課文內(nèi)容。

3．學(xué)習(xí)作者通過對(duì)環(huán)境、人物對(duì)話及心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物品格的寫法。

過程與方法：

1．在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

2．小組合作探究，同學(xué)間進(jìn)行評(píng)讀、賽讀、展示讀。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

引導(dǎo)學(xué)生感受桑娜和漁夫的勤勞、善良的品格，寧可自己受苦也要幫助他人的美德，學(xué)習(xí)他們做善良之人。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1．引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語，通過有層次的品讀理解課文內(nèi)容，達(dá)到與文中人物情感的共鳴，感受桑娜和漁夫的勤勞和善良的品格和寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

2．學(xué)習(xí)作者通過對(duì)環(huán)境、人物對(duì)話及心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物品格的寫法。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)作者通過對(duì)環(huán)境及人物心理活動(dòng)的描寫表現(xiàn)人物品格的寫法。

三、教學(xué)策略

1．品讀與感悟相結(jié)合，在讀中悟，悟后促讀。

2．抓準(zhǔn)情感體驗(yàn)的切入點(diǎn)，激發(fā)情感；創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，喚起學(xué)生與文中人物的情感共鳴。

3．利用文章發(fā)散點(diǎn)，通過聯(lián)想與想象，體會(huì)人物心路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和口頭表達(dá)能力。

四、教學(xué)過程

（一）借助文中人物關(guān)系概括主要內(nèi)容

楊絳說：“托爾斯泰在他的小說里描述了萬千生靈的渺小與偉大，描述了他們的痛苦和痛苦中得到的和諧，借以播送愛的種子，傳達(dá)自己的信仰：一切不是為了自己，而是為了上帝生存的人?！弊屛覀冏哌M(jìn)這篇文章，齊讀課題。

提問：瀏覽課文，請(qǐng)你按照人物的出場(chǎng)順序說說作者寫了幾個(gè)人物，借助他們之間的關(guān)系，說說課文演繹了一個(gè)怎樣動(dòng)人的故事？

【設(shè)計(jì)意圖】在這個(gè)環(huán)節(jié)中特別強(qiáng)調(diào)了人物的出場(chǎng)順序，既暗示學(xué)生按照文章順序?qū)に?，又提示學(xué)生概括本篇文章主要內(nèi)容可以抓住主要人物之間的關(guān)系概括。這也是針對(duì)概括篇幅較長(zhǎng)、人物關(guān)系紛雜的文章的一種提綱挈領(lǐng)的方法。

（二）突出重點(diǎn)，分層品讀，感悟人物品格

1．選準(zhǔn)情感切入點(diǎn)──敲擊心靈，引發(fā)情感共鳴。

學(xué)習(xí)描寫西蒙的部分。

（1）事情的起因是什么？課文哪個(gè)自然段寫的？小聲讀一讀，你感受到了什么？

預(yù)設(shè)：西蒙家里很窮，一無所有；西蒙死得悲慘，但盡顯了母愛；失去母親的孤兒可憐。

【設(shè)計(jì)意圖】鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度體會(huì)西蒙一家的悲慘。

（2）教師小結(jié)：外面寒風(fēng)呼嘯，屋里冷若冰窖。他們鋪的是稻草席，穿的是舊衣服。家中唯一能撐起這個(gè)家的丈夫也早早離她而去?，F(xiàn)在，孩子們唯一的庇護(hù)者西蒙也死了，她多么不甘心拋棄可愛的小孩，這是她永遠(yuǎn)放不下的牽掛。

2．創(chuàng)設(shè)情感發(fā)散點(diǎn)──觸發(fā)心靈，直抒胸臆。

學(xué)習(xí)描寫桑娜行動(dòng)的部分。

（1）我們看到西蒙因饑寒、疾病而悲慘死去，我們看到的是兩個(gè)多么可愛的孤兒，此時(shí)如果你就在他們身邊，看到這種情景，你會(huì)怎么做？

（2）桑娜看到這種情景，她是怎么做的？找到有關(guān)的句子讀一讀。

（3）回扣第一、二自然段。

我們看到這情景，會(huì)果斷地選擇抱回孩子，桑娜在其善良的驅(qū)動(dòng)下，本能地選擇抱回孩子，而且她是非抱不可，那么，她的抱和我們的抱有什么不同？她是在什么情況下抱回孩子的？

【設(shè)計(jì)意圖】積極的情感參與是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力因素，而教師的教學(xué)激情，情境的創(chuàng)設(shè)都利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。找到一個(gè)最能打動(dòng)學(xué)生的情節(jié)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的體驗(yàn)要求。教師的提出“抱養(yǎng)孤兒”的問題時(shí)，旨在鼓勵(lì)學(xué)生參與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地感受自己的情感活動(dòng)，使自己感覺到自己就是作品中的一個(gè)角色，在假設(shè)的情境中，去思考、去抉擇，真正體驗(yàn)人物內(nèi)心情感。

3．夯實(shí)人物描寫訓(xùn)練點(diǎn)──走進(jìn)內(nèi)心，揣度人物心理。

學(xué)習(xí)策略：

自讀自悟，感受人物品格。

品讀拓展，提升理解認(rèn)識(shí)。

角色朗讀，傳達(dá)認(rèn)識(shí)感悟。

揣摩意圖，深悟表達(dá)方法。

（1）學(xué)習(xí)描寫桑娜心理活動(dòng)和與漁夫?qū)υ挷糠帧?/p>

①自讀自悟，感受人物品格。

默讀課文，從直接描寫桑娜心理活動(dòng)和集中描寫漁夫與桑娜的對(duì)話的語言，可以看出他們是怎樣人？做簡(jiǎn)單批注。

兩個(gè)人的共同特點(diǎn)：善良、寧可自己受苦，也要幫助別人、樸實(shí)……

教師小結(jié)，生分層次朗讀。

②品讀拓展，提升理解認(rèn)識(shí)。

（2）品讀第九自然段。

①品讀問題來源于學(xué)生，品讀方式根植于學(xué)生。

②該怎樣閱讀這一重點(diǎn)段呢？學(xué)生集中在有感情的朗讀上。在此基礎(chǔ)上教師再引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。

③緊抓表達(dá)特點(diǎn)，嘗試通過添加的方式，探尋省略號(hào)背后的含義。

A．默讀課文：省略號(hào)省略了什么？請(qǐng)你用筆在書上嘗試填一填。提示：有的省略號(hào)能填寫出內(nèi)容，有的卻不好填，由此你想到了什么？

B．師生以對(duì)讀的方式展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。老師讀原文，學(xué)生讀填寫省略內(nèi)容。

C．生生間合作學(xué)習(xí)。兩人合作學(xué)習(xí)體會(huì)。思考：桑娜都想到誰？你覺得她是個(gè)什么樣的人？

D．小結(jié)：從自己的孩子想，這如同是雪上加霜，桑娜憂慮。從兩個(gè)孤兒想，她同情他們。從自身想，她決定承擔(dān)。她是個(gè)寧可自己承受，也要幫助別人的人。

④角色朗讀，傳達(dá)認(rèn)識(shí)感悟。

⑤再讀第九自然段，只讀原文。

A．揣摩意圖，深悟表達(dá)方法。

在剛才的學(xué)習(xí)中，關(guān)于省略號(hào)的填寫，有的同學(xué)把省略的內(nèi)容填出來了，還填的不錯(cuò)，可有些地方卻不好填，作者使用省略號(hào)的形式僅僅是省略了什么內(nèi)容嗎？

B．結(jié)論。

人在思潮起伏時(shí)有許多內(nèi)心活動(dòng)是不能完全用語言表達(dá)的，所有的省略正體現(xiàn)了人物內(nèi)心的矛盾和掙扎。列夫·托爾斯泰深諳此理，才用這斷斷續(xù)續(xù)的、磕磕絆絆的語言向讀者呈現(xiàn)人物擔(dān)憂、疑慮、同情、自責(zé)、決斷等復(fù)雜不安的心境，正是言有盡、意無窮，是最真實(shí)、最質(zhì)樸的語言表達(dá)。書上有個(gè)詞形容桑娜這種心情──忐忑不安。

【設(shè)計(jì)意圖】在閱讀重點(diǎn)段思考問題、解決問題中，教師適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的閱讀方法，緊緊抓住在表達(dá)上的這一特點(diǎn)，教給學(xué)生用填補(bǔ)空缺法，用加法走進(jìn)人物心靈，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，去揣摩桑娜的復(fù)雜心境，去探尋人物的心路。學(xué)生在與文中人物的內(nèi)心獨(dú)白中，體會(huì)到了桑娜復(fù)雜的心境。此時(shí)再次朗讀，只讀原文，略去剛才加入的部分，用減法悟出言語之妙，就更能讀出無言猶疑中的堅(jiān)定，那一定是意在言外而情動(dòng)于中的。這正是“思罷再讀，慢品言中真意”。所以，省略號(hào)這種形式的運(yùn)用，正是表達(dá)了桑娜的復(fù)雜心境。

（3）品讀描寫漁夫語言的第二十四自然段。

①自讀自悟，感受人物品格。

抓住“得”“抱”“熬”字品讀詞語，認(rèn)識(shí)人物。

②品讀拓展，提升理解認(rèn)識(shí)。

A．默讀思考：漁夫想到了誰？你能通過作者對(duì)漁夫動(dòng)作語言的描寫，把漁夫此時(shí)的心理活動(dòng)通過文字展現(xiàn)出來嗎？

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮。他想：。

B．師提問：漁夫想到了誰，想到兩個(gè)孤兒不能跟死人在一起，想到桑娜已經(jīng)很不容易了，他想到再難也要兩個(gè)人一起扛，唯獨(dú)沒想到自己。回想剛才桑娜想到了誰，你發(fā)現(xiàn)了什么？他們是個(gè)怎樣的人？

教師小結(jié)：漁夫想的是孤兒和桑娜，桑娜想的是孤兒和漁夫，他們彼此想著對(duì)方，他們又都情系孤兒，他們就是千千萬萬個(gè)窮人的縮影，表現(xiàn)了他們的善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的品格。

③角色朗讀，傳達(dá)認(rèn)識(shí)感悟。

④揣摩意圖，深悟表達(dá)方法。

提問：作者在刻畫兩個(gè)主要人物時(shí)，為什么重在刻畫漁夫的語言和動(dòng)作呢？

這與人物的性格，人物在家庭中的地位，刻畫人物時(shí)情節(jié)的變化等有關(guān)系。

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)延續(xù)使用了一“加”一“減”的教學(xué)手法，讓學(xué)生借助剛剛學(xué)習(xí)的人物描寫手法，通過漁夫的語言、神態(tài)、動(dòng)作的刻畫去揣度漁夫的心理活動(dòng)，這一做法暗示學(xué)生心理活動(dòng)描寫是很豐富的，不僅僅只是一種直接描寫的方法，還可以通過人物的其他方面的描寫，展現(xiàn)其人物復(fù)雜的心境。此環(huán)節(jié)到此并沒有草草結(jié)束，而是提出了一個(gè)作者關(guān)于人物刻畫方面值得一提的一點(diǎn)，其目的讓學(xué)生初步感受小說中人物的塑造方法。

（三）整合全文，激活熱點(diǎn)，再論寫法

1．總結(jié)全文。

2．激活熱點(diǎn)，各抒己見，再論結(jié)尾的妙筆。

提問：課文學(xué)完了，有一道續(xù)寫練筆題，請(qǐng)大家共同談?wù)撘幌逻@個(gè)作業(yè)有沒有必要寫？

【設(shè)計(jì)意圖】此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的，主要考慮到讓學(xué)生從作者角度思考為什么不寫？從編者的角度思考為什么續(xù)寫。不管站在哪個(gè)角度去論，都是圍繞著這篇文章結(jié)尾設(shè)計(jì)的精妙去感悟。戛然而止又意猶未盡，讓讀者沉浸無限的感動(dòng)之中，由衷地對(duì)他們的善良產(chǎn)生敬意之情。

（四）活動(dòng)學(xué)習(xí)

閱讀列夫·托爾斯泰的短篇小說《跳水》，通過比較閱讀，以列表的形式從小說的情節(jié)、人物、環(huán)境等幾方面的描寫進(jìn)行賞析，寫出自己的感受。

【設(shè)計(jì)意圖】以一篇帶同一作者幾篇，初探作者的寫作風(fēng)格。從課內(nèi)到課外的遷移，增加學(xué)生的閱讀量。

（五）布置作業(yè)

課堂隨筆：討論關(guān)于本課續(xù)寫結(jié)尾練習(xí)題的設(shè)計(jì)。

【設(shè)計(jì)意圖】此作業(yè)的設(shè)計(jì)目的，延續(xù)了課堂的談?wù)?，主要培養(yǎng)學(xué)生有獨(dú)到見解并能把自己的想法有條理表達(dá)的能力。

六年級(jí)語文山雨的教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、感受山雨帶韻味，體會(huì)作者對(duì)山雨的喜愛，領(lǐng)略大自然的秀美。

3、學(xué)習(xí)作者通過聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特感受的方法。

課前準(zhǔn)備

1、讀不同作家寫雨的作品。

2、準(zhǔn)備優(yōu)美抒情的輕音樂作品。

談話導(dǎo)入，揭示課題

自然界中，美無處不在，只要細(xì)致觀察，用心傾聽，你一定能發(fā)現(xiàn)美。今天我們要學(xué)的課文就是作者細(xì)致觀察、用心傾聽后描繪的自然景觀。

揭示課題：

山雨初讀課文，整體感知

（1）自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。

（2）提醒需注意的字音，并理解這個(gè)詞。

啼（tiacute；）囀（zhūagrave；n）

（3）談?wù)剬?duì)課文的初步印象。

（4）思考：作者描繪了一幅多姿多彩的山林雨景，他觀察到了什么？?jī)A聽到了什么？找到有關(guān)的句子劃下來。

朗讀賞析，深入感悟

（1）作者聽到了什么？觀察到了什么？請(qǐng)用課文里的話回答。（先是聽見山雨的聲音，接著看到山雨改變了山林的顏色。）

（2）感悟山雨的音樂美。

①讀讀寫山雨聲音的句子，找出句子中的比喻部分，體會(huì)作者的思想感情。

a沙啦啦，沙啦啦──

b像一曲/無字的歌謠，神奇地/從四面八方飄然而起，逐漸/清晰起來，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……

（這里將雨聲比作“無字的歌謠”，從這奇特的想象中表達(dá)作者對(duì)山雨的無比喜愛。）

c雨聲里，山中的每一塊/巖石、每一片/樹葉、每一叢/綠草，都變成了/奇妙無比的琴鍵。

（這里作者把巖石、樹葉、綠草比作琴鍵。）

d飄飄灑灑的雨絲/是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出/一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符/都帶著幻想的色彩。

（作者將灑落的雨絲比作“輕捷柔軟的手指”，把雨聲比作“優(yōu)雅的小曲”。）

②小結(jié)。作者通過大膽而又奇特的想象，寫出了山雨的音樂美，表達(dá)了作者對(duì)山雨的喜愛之情。同時(shí)也帶給我們一個(gè)廣大的想象空間，引起我們產(chǎn)生無限美好的遐想。

（3）感悟山雨的色彩美。

讀讀這些寫雨色彩的句子，你體會(huì)到了什么？

①在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。（這里實(shí)寫雨的色彩──綠，給人清新的感覺。）

②這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸。（這是作者對(duì)雨色的想象。）

（4）這篇課文是按怎樣的順序來寫的？（板書：雨前、雨中、雨后）

這場(chǎng)山雨是在人們不知道的情況下，悄悄地、悄悄地來，于是山林中演奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲。隨著這優(yōu)美動(dòng)聽的聲音，雨，改變了山林的顏色，綠得耀眼，綠得透明。而后，它又悄悄地、悄悄地走了，只留下了它的余韻。

（5）感情朗讀，加深理解。

背誦積累，拓展延伸

（1）選擇自己喜歡的部分，熟讀成誦。

（2）向?qū)W生推薦相關(guān)寫雨的課外美文，豐富積累。

人教版六年級(jí)上冊(cè)語文軍神教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的人教版六年級(jí)上冊(cè)語文軍神教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

《軍神》是人教版六年級(jí)上冊(cè)語文課本的一篇課文，老師們要如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)呢?小編在此整理了人教版六年級(jí)上冊(cè)語文軍神教學(xué)設(shè)計(jì)，希望大家在閱讀過程中有所收獲!

人教版六年級(jí)上冊(cè)語文《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)生字,掌握并會(huì)運(yùn)用新詞。

2.理解課文,體會(huì)“軍神”一詞所包含的含義。

3.能夠有感情地朗讀課文。

4.繼續(xù)培養(yǎng)自學(xué)課文的能力;滲透相關(guān)寫作知識(shí)。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.體會(huì)“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。

2.通過人物神態(tài)、情緒的變化把握事情的發(fā)展變化，深入體會(huì)感情。

養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：

1.勤于朗讀，樂于背誦。

2.善于傾聽，踴躍發(fā)言。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、揭題，激情導(dǎo)入

1.揭題

2.媒體出示(十大元帥圖)：同學(xué)們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國(guó)赫赫有名的十大元帥。他們是——(生讀元帥名)。

3.指圖，這位就是被德國(guó)醫(yī)生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。

媒體出示：簡(jiǎn)介劉伯承

二、初讀，自主發(fā)現(xiàn)

1.自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。

2.你們覺得文中哪些句子比較難讀?

3.組織交流，指導(dǎo)讀好難讀的句子。

三、初步感知課文內(nèi)容

軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱呼，為什么要稱他為軍神呢?用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事?

1.指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的?

板書：

手術(shù)前(1-10)

手術(shù)經(jīng)過(11—17)

手術(shù)之后(18—26)

2.出示自學(xué)提示，學(xué)生默讀思考：

(1)劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會(huì)有這樣的變化，簡(jiǎn)單批注在書上。

(2)有不懂的地方畫下來，學(xué)生互相質(zhì)疑。

3.小組討論交流。

4.在全班交流并質(zhì)疑。

(1)指名讀劃的相關(guān)的句子，簡(jiǎn)單說體會(huì)。

(2)解詞：

審視—仔細(xì)看。

肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對(duì)他的敬稱。

2.指名朗讀課文。

1、板書課題，齊讀。

2、課件出示詞語

傷勢(shì)鎮(zhèn)定擔(dān)心職員郵局損失一聲不吭汗如雨下

指名讀，齊讀。

3、文中的軍神指的是誰?(劉伯承)是誰稱劉伯承為軍神的?

請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子，并畫下來，帶著自己的體會(huì)讀一讀。

課件出示：“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板!你是一位軍神!”

4、為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”?這節(jié)課我們就繼續(xù)走進(jìn)劉伯承。

二、抓中心句突破全文

1.沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的嗎?

(1)學(xué)生自由讀課文。

(2)小組交流、討論。

2.全班交流。

三、根據(jù)學(xué)生回答，導(dǎo)學(xué)課文

(一)導(dǎo)學(xué)“求治”部分

1.指名朗讀第一自然段。

2.沃克醫(yī)生開始是怎樣識(shí)別劉伯承是軍人的?這么重的傷勢(shì)到底有多重?

3.劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來的?

平時(shí)你們生病時(shí)是怎樣找醫(yī)生的?再讀讀劉伯承與沃克醫(yī)生的對(duì)話，這番話該怎么說呢?

4.分角色朗讀第一自然段。

(二)導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分

1.讀讀、想想、畫畫、議議。

劉伯承為什么不肯用麻藥?

2.聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎?說說你的理由。

3.不用麻藥意味著什么?

4.劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來的?

5.有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語氣。

(三)導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分

1.自由讀課文，用不同的符號(hào)畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用?

2.課堂交流：

比較句子(正面描寫)：

一條嶄新的墊單竟被抓破了。

一條嶄新的墊單被抓破了。

比較句子(側(cè)面描寫)：

手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。

手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。

3.聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

4.指導(dǎo)有感情地朗讀，從對(duì)比中感悟劉伯承的“軍神”形象。

5.小結(jié)

(四)導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分

1.默讀課文。

2劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么?

3.沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)?

4.你覺得沃克醫(yī)生可能會(huì)“失聲喊”些什么內(nèi)容呢?5.沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)?6.指導(dǎo)感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神!”

7.震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會(huì)怎么想呢?

8.為什么問名字時(shí)，要“關(guān)上手術(shù)室的門”?

9.畫出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

10.指導(dǎo)分角色朗讀，表演這一段。

四、小結(jié)全課，布置作業(yè)

拓展延伸，總結(jié)升華

1、現(xiàn)在，慈祥的劉爺爺就在我們的面前，此時(shí)此刻你最想對(duì)他說些什么?

2、出示詩歌，讓我們把這首詩送給我們偉大的軍神劉伯承吧。(學(xué)生齊誦，升華情感。)

贊軍神

赫赫壯舉顯軍神，氣煞當(dāng)年刮骨人。七十二刀何所懼，為有鋼筋鐵骨身。

3、同學(xué)們，劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因?yàn)檫@次手術(shù)，他文武雙全，戎馬一生，為祖國(guó)的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他堪稱中國(guó)的----軍“神”。如果想更深入地了解這位共和國(guó)元帥，建議大家讀一讀《中華名將――劉伯承》

人教版六年級(jí)上冊(cè)語文《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)模板

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？下面是小編為大家整理的“人教版六年級(jí)上冊(cè)語文《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)模板”,歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.讀準(zhǔn)“嗯”、“熬”等多音字，會(huì)寫“慮”等12個(gè)生字；聯(lián)系上下文，理解“忐忑不安”、“洶涌澎湃”、“熬”等詞語的意思。

2.初步感受作者通過環(huán)境描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫將敘事詩改寫成小說的高超寫作技巧；創(chuàng)生語境，遷移習(xí)作，初步嘗試運(yùn)用心理描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

3.主動(dòng)鉆研文本，多元解讀，從字里行間讀懂窮人的“窮”與“不窮”，充分感受窮人的美好品質(zhì)。

【課時(shí)安排】

兩課時(shí)

【流程預(yù)設(shè)】

第一板塊溯“窮”，整體感知

1.出示法國(guó)作家維克多·雨果和俄國(guó)作家列夫·托爾斯泰頭像。

2.介紹兩個(gè)作家的關(guān)系：《窮人》是根據(jù)雨果的敘事詩《可憐的人們》改寫而來的。

3.檢查預(yù)習(xí)，正音。

4.課文寫了哪幾個(gè)窮人？他們之間發(fā)生了怎樣的事？（借助情節(jié)圖，梳理小說主要內(nèi)容和行文脈絡(luò)）

第二板塊扣“窮”，研究表達(dá)

1.讀完全文，找不到一個(gè)“窮”字。那么，作者從哪些方面寫出了窮人的“窮”？

（細(xì)讀圈畫——標(biāo)序整理——小組分享）

2.交流點(diǎn)撥，研究表達(dá)。

預(yù)設(shè)，學(xué)生可能會(huì)從如下幾個(gè)要點(diǎn)梳理作者是如何寫出“窮”的：

A惡劣的天氣環(huán)境；

B家中的陳設(shè)和衣食起居；

C桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情；

D漁夫的憂慮；

E西蒙死后孩子們?nèi)胨募?xì)節(jié)。

……

3.師生一起探究容易被忽略的文字“睡覺還早”，從看似不經(jīng)意的話語中，感悟窮人之“窮”體會(huì)作品的“言簡(jiǎn)意豐”。

4.小結(jié)：作者通過“環(huán)境描寫”、“心理描寫”、“細(xì)節(jié)描寫”，將詩歌改寫成小說，通篇小說沒有一個(gè)“窮”字，但讀來催人淚下。這就是大師的文字，這就是藝術(shù)的力量！

第三板塊品“窮”以寫促悟

1．這些窮人，真的窮得一無所有嗎？細(xì)讀全文，完形填空：窮人雖然很窮很窮，但他們擁有（）。

2.分享與點(diǎn)撥。

預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)從如下內(nèi)容中，感悟窮人的“善良”、“富于同情心”、“母愛”等美好品質(zhì)：

A惡劣天氣環(huán)境與室內(nèi)溫暖舒適的對(duì)比；

B桑娜忐忑不安的心情與漁夫的憂慮；

C西蒙死后的慘狀與孩子們熟睡的對(duì)比；

……

3.創(chuàng)生語境，遷移寫作。

（創(chuàng)生寫話語境——摹寫人物內(nèi)心——分享與交流）

4.引讀小說中作者對(duì)“睡”的細(xì)節(jié)描寫，將情感引向高潮。

5.呼應(yīng)導(dǎo)語，補(bǔ)充介紹翻譯家草嬰，倡導(dǎo)“以心換心發(fā)現(xiàn)經(jīng)典”。

自選作業(yè)：

A.作業(yè)：閱讀雨果敘事詩《可憐的人們》；

B.作業(yè)：續(xù)寫《窮人》，嘗試運(yùn)用環(huán)境描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫；

C.作業(yè)：閱讀“美冠純美閱讀”書系《窮人》（列夫·托爾斯泰著）；

D.作業(yè)：嘗試將普希金的《漁夫和金魚的故事》改寫成小說（或自選一首敘事詩）。

六年級(jí)語文人教版上冊(cè)《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？以下是小編為大家精心整理的“六年級(jí)語文人教版上冊(cè)《窮人》教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，希望能為您提供參考！

學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)會(huì)本課的生字新詞，積累語言。

把握課文內(nèi)容，能用自己的語言概括出來。

感受桑娜和漁夫的美好心靈，學(xué)習(xí)通過環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫刻畫人物的方法。

教學(xué)過程

第一課時(shí)

導(dǎo)入新課，揭示課題

一、板書課題，學(xué)生解題

介紹作者及時(shí)代背景（投影）

作者是俄國(guó)作家列夫托爾斯泰。他是偉大的俄國(guó)作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。這篇文章寫的是沙俄時(shí)期窮人的故事。

二、抓住關(guān)鍵詞，了解桑娜的心理活動(dòng)

1、讀課文第1到第11自然段。了解人物桑娜，最能體現(xiàn)桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語是什么？從課文中找出來。（忐忑不安）

板書：忐忑不安。

2、再讀課文9～11自然段。

(1)思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

他會(huì)說什么呢？

自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……

為什么把他們抱過來?。?/p>

如今叫我怎么對(duì)他說呢？

(2)用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……還（想到）……”來概括地說一說。

(3)是啊，桑娜久久地坐在床前想了這么多的事情，難怪她忐忑不安。

3、結(jié)合課文內(nèi)容，理解忐忑不安的意思。

4、再讀課文9～11自然段。

5、根據(jù)桑娜的心理活動(dòng)，串讀課文

我們知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四個(gè)方面的內(nèi)容，首先看看桑娜為什么認(rèn)為“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”。

你從課文的第幾自然段中具體讀懂了“自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了”？（第2自然段）從中，你了解到了什么？

桑娜一家生活貧困：

“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚”，都已經(jīng)是深夜了，還沒有回來，為了養(yǎng)家糊口，甘愿冒生命的危險(xiǎn)。

“她自己也從早到晚地干活”，深夜一邊等丈夫一邊織補(bǔ)破帆。

就是這樣辛勤勞動(dòng)，“還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚?！?/p>

家境艱難，這種貧苦的生活是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危險(xiǎn)來維持的。

教師這時(shí)可以追問：窮苦的桑娜家是什么樣呢？從中你能看出桑娜是個(gè)怎樣的人？引讀第1自然段。

桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮?！?/p>

家境雖然貧寒，但桑娜卻把它收拾得干凈利落，“掛著白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著”，給人一種溫暖舒適的感覺。

可見桑娜是個(gè)勤勞能干的家庭主婦。

6、你從哪幾個(gè)自然段中可以讀懂“為什么把他們抱過來”（第3到8自然段），讀一讀，找出原因。

口頭句式訓(xùn)練：聯(lián)系課文補(bǔ)充句子。

（1）如果桑娜不把這兩個(gè)孤兒抱過來，。

（2）如果桑娜把這兩個(gè)孤兒抱過來，。

（3）桑娜想：與其，不如。寧可，也要。

三、再讀課文第3到8自然段，讀出感受。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，談?wù)勆Ｄ仁莻€(gè)什么樣的人。

第二課時(shí)

一、學(xué)習(xí)“他會(huì)說些什么”“如今叫我怎么對(duì)他說”

自由朗讀課文，從第12自然段開始，讀完全文。桑娜和漁夫的對(duì)話中，出現(xiàn)了兩次沉默，請(qǐng)找出來。

（1）桑娜為什么沉默？在這兩次沉默中，她分別會(huì)想些什么？

聯(lián)系課文體會(huì)：

“沉默”這個(gè)詞出現(xiàn)了兩次。第一次，當(dāng)丈夫走進(jìn)屋時(shí)，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現(xiàn)在卻不敢抬起眼睛看他；當(dāng)丈夫詢問她在家的情況時(shí)，她臉色發(fā)白，說話斷斷續(xù)續(xù)，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現(xiàn)在卻變得沉默，是因?yàn)樯Ｄ炔恢趺聪蛘煞蛘f出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)。

第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個(gè)可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫?qū)@件事有什么反應(yīng)。

（2）漁夫?yàn)槭裁闯聊?？心里在想什么？（天氣的惡劣和生活的壓力使?jié)O夫沉默了）

二、引讀第12到19自然段，聯(lián)系課文談理解。

桑娜是怎么對(duì)漁夫說抱回孩子的事的？漁夫又是怎么說的？找出相關(guān)內(nèi)容，讀一讀，說說你讀懂了什么。

三、引讀第21～23自然段，體會(huì)桑娜的心理活動(dòng)。

1、讀第24自然段。聯(lián)系漁夫的沉默，談一談從漁夫的話中體會(huì)到了什么。

得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！

2、從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，一事當(dāng)前先為別人著想，充分體現(xiàn)了漁夫的美好心靈。

我們，我們總能熬過去的！

“熬”字反映出漁夫明知困難大，也寧愿自己多受苦。同時(shí)也體現(xiàn)了漁夫的堅(jiān)強(qiáng)精神，說明漁夫同桑娜一樣有關(guān)心他人的美好心靈。

快去！別等他們醒來。

漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創(chuàng)傷。漁夫完全為孩子著想，至于自己負(fù)擔(dān)，完全置于腦后，可見漁夫心地多么善良。

3、完成句子：

漁夫心里想：如果不把這兩個(gè)孩子抱來，________________。

如果把這兩個(gè)孩子抱來，________________。

與其________________，不如________________。

寧可________________，也要________________。

四、分角色朗讀第12到27自然段。

五、展開想象，續(xù)寫《窮人》

1、可以從以下內(nèi)容提示：

桑娜拉開帳子后，會(huì)看到怎樣的情景？

桑娜和漁夫會(huì)怎么說？怎么做？

第二天，桑娜和漁夫會(huì)怎樣跟孩子解釋？

他們會(huì)怎樣對(duì)待西蒙那兩個(gè)孩子？

兩個(gè)孤兒的命運(yùn)將會(huì)怎樣？

今后，桑娜一家人的生活會(huì)怎樣？

教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個(gè)孤兒的命運(yùn)，合理展開想象，寄托自己美好的愿望，再現(xiàn)主人公美好的心靈。

2、小組互相說自己的想象、構(gòu)思，并派代表在全班發(fā)言。全班評(píng)議。

附例文：

桑娜拉開了帳子，漁夫把馬燈高高地舉起，只見七個(gè)小腦袋排成一排，其間兩個(gè)淺黃色頭發(fā)的小腦袋緊緊地靠在一起。他們睡得又香又甜，呼吸均勻而平靜，鼻翼在輕輕閃動(dòng)，鼻尖滲出了細(xì)小的汗珠。桑娜看著看著突然無力地癱坐在了一張椅子上，兩手掩著臉，“我們……我們?cè)趺崔k呀？你看，他們睡的多甜多香，臉上還露著微笑，可我們……拿什么給他們吃？要知道……”她再也說不下去了。漁夫走了過來，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，別急，我來頂著。你我少吃一口飯，就能把他倆給喂飽了，好了，我們總能熬過去的！”

第二天的拂曉，漁夫迎著海霧出海了。桑娜望著漁夫遠(yuǎn)去的背影，把兩手放在胸前，念道：“上帝啊！為了西蒙的兩個(gè)孤兒，保佑他一帆風(fēng)順吧！”

人教版語文六年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗(yàn)比較少。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？下面是由小編為大家整理的“人教版語文六年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，大家一起來看看吧。

《梅花魂》，寫的是一位老華僑十分珍愛墨梅圖，在回國(guó)之際把墨梅圖和繡著血色梅花的手絹鄭重地交給外孫女，讓她好好保存的往事。今天呢，小編就為大家推薦人教版語文六年級(jí)上冊(cè)《梅花魂》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能幫到大家哦~

教材分析：

作者以梅花為線索，通過回憶自己和外祖父在國(guó)外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó)、熱愛祖國(guó)的深厚感情。

教學(xué)要求：

學(xué)習(xí)課文，從外祖父愛梅花的典型事例，體會(huì)老華僑眷戀祖國(guó)的深厚情感。讀懂闡述梅花品格的一段話，懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種精神。了解課文“前后照應(yīng)，首尾連貫”的特點(diǎn)。有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

課文的第三段和第五段是重點(diǎn)所在。課文是怎樣做到“前后照應(yīng)，首尾連貫”的。

教學(xué)難點(diǎn)：

外祖父對(duì)梅花品格闡述的一段話是學(xué)生理解的難點(diǎn)。領(lǐng)會(huì)課題的含義。

教學(xué)構(gòu)想：

本篇課文是這一單元的閱讀課文。學(xué)習(xí)這篇課文要在學(xué)習(xí)前兩篇講讀課文的基礎(chǔ)上，放手蟻學(xué)生自學(xué)為主。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，鞏固本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

投影儀、錄音機(jī)

教學(xué)時(shí)間：

２課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

初讀課文，整體感知課文，理清層次。理解課文三、五段

教學(xué)過程：

一、揭題、解題

1、今天我們學(xué)習(xí)閱讀課文《梅花魂》，魂，指精神。

2、指名說說題目的意思。

3、梅花的精神是什么？作者為什么要贊揚(yáng)梅花的精神呢？我們一起來學(xué)習(xí)課文。

4、板書課題。

二、通讀課文，理清層次。

1、默讀課文，思考：課文寫了哪幾件事？依次概括說一說

2、在概括五件事的基礎(chǔ)上給課文分段，概括各段的大意。

三、再讀課文

1、老師范讀第一段.這一段由“故鄉(xiāng)的梅花”聯(lián)想起喜愛梅花的外祖父。表面看似寫梅花，實(shí)際上主要寫的是外祖父。

2、從初讀課文給你的印象，說說“我”的外祖父是一個(gè)怎樣的人？

3、回憶外祖父的五件事，哪幾件事直接寫到外祖父對(duì)梅花的喜愛？

四、學(xué)習(xí)第三段

1、各自輕讀第三段，劃出表現(xiàn)外祖父十分愛惜墨梅圖的詞句。

2、討論交流，以學(xué)生為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

a、將“墨梅圖”與“古玩”對(duì)比，突出對(duì)墨梅圖的珍愛?！肮磐妗辈簧趿粢?。“唯獨(dú)”墨梅圖“分外愛惜”，“家人碰也碰不得”。

b、通過人物神態(tài)、動(dòng)作、語言的描繪，反映外祖父內(nèi)心對(duì)墨梅圖的珍愛。

c、通過對(duì)“我”的感受的描寫側(cè)面襯托。

3、指導(dǎo)感情朗讀，體會(huì)外祖父的感情。

4、小結(jié)：慈祥的外祖父因年僅五歲的小外孫女不小心弄臟墨梅圖而大發(fā)脾氣。他為什么對(duì)這幅墨梅圖如此珍愛呢？請(qǐng)同學(xué)們到第五段與尋找答案。

五、學(xué)習(xí)第五段

1、默讀這一段，思考：這一段主要寫了什么．

2、齊讀第１３自然段，思考：外祖父說的這段話寫了幾層意思？用“|”劃分層次。

3、討論交流，逐層理解。

a、囑咐“我”要好好保存這幅圖。

b、梅花是一種最有品格、最有靈魂、最有骨氣的花。

c、中華民族出過許多有氣節(jié)的人，中國(guó)人都應(yīng)有梅的秉性。

d、齊讀贊美梅花的語句，重點(diǎn)理解２、３層的句意。理解外祖父贈(zèng)墨梅圖的意圖。

4、小結(jié)：外祖父喜愛梅花是因?yàn)樗钣衅犯?、有靈魂、有骨氣，是中華民族精神的象征。

5、齊讀第五段，體會(huì)外社父愛祖國(guó)的深厚感情。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、抄寫詞語。

2、通過查閱資料弄懂以下詩句的意思。

⑴獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

⑵春草明年綠，王孫歸不歸。

⑶自在飛花輕似夢(mèng)，無邊絲雨細(xì)如愁。

板書設(shè)計(jì)：

7*、梅花魂

梅花————外祖父

|

教唐詩宋詞，流淚

愛惜《墨梅圖》

不能回國(guó)，難過——對(duì)我

送《墨梅圖》

送繡梅花的手絹

課后反思：

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)第二、四、六段，總結(jié)課文，做課內(nèi)練習(xí)

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)、導(dǎo)入.你從前面學(xué)過的兩件事中，體會(huì)到什么．

二、學(xué)習(xí)第二、四、六段

1、學(xué)生各自輕讀體會(huì)其余三件事，

2、討論理解怎樣突出表現(xiàn)外祖父眷戀、熱愛祖國(guó)的情感。

3、學(xué)生交流（讀到思鄉(xiāng)的詩語情不自禁地落淚；因年紀(jì)大不能回國(guó)難過得嗚嗚大哭，充分表現(xiàn)了外祖父強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。）

4、離別送行時(shí)不僅描寫敢外祖父?jìng)械那榫w，還寫到送梅花手絹的情景。血色的梅花象征了一個(gè)海外游子火熱的愛國(guó)心。他把自己對(duì)祖國(guó)的一片眷戀之心讓外孫女帶回了祖國(guó)。（要讓學(xué)生充分交流討論。）

三、總結(jié)課文，領(lǐng)會(huì)中心

1、齊讀開頭和結(jié)尾，說說前后是怎樣照應(yīng)的？

2、為什么以“梅花魂”作題目？（文中多次寫梅花，這梅花是祖國(guó)的象征，是民族精神的象征，是千千萬萬化夏子孫的“魂”。）

3、概括中心思想。（作者通過回憶自己和外祖父在國(guó)外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對(duì)已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國(guó)、熱愛祖國(guó)的深厚感情。）

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、把這個(gè)故事講給朋友或者父母聽。

2、預(yù)習(xí)讀寫例話。

板書設(shè)計(jì)：

7*、梅花魂

我——看梅花——想祖父

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祖國(guó)象征、民族精神

課后反思：