幼兒園植物教案
發(fā)表時(shí)間：2020-11-27植物體的組成。
一般給學(xué)生們上課之前，老師就早早地準(zhǔn)備好了教案課件，大家靜下心來(lái)寫教案課件了。只有規(guī)劃好教案課件計(jì)劃，才能更好地安排接下來(lái)的工作！哪些范文是適合教案課件？下面是小編幫大家編輯的《植物體的組成》，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！
教學(xué)課題
第八章生物體有相似的結(jié)構(gòu)層次
第一節(jié)植物體的組成
教學(xué)時(shí)間（日期、課時(shí)）
教材分析
本節(jié)內(nèi)容主義是探討植物體的組成層次。從學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)植物的知識(shí)，從而引起出一株植物是由根、莖、葉、花、果實(shí)和葉子六種器官組成的。通過(guò)徒手切片，觀察葉片的基本結(jié)構(gòu)來(lái)探索器官是由組織構(gòu)成的。歸納出植物體的組成層次：細(xì)胞→組織→器官→植物體。
學(xué)情分析
重點(diǎn)：“觀察蠶豆葉的組成”實(shí)驗(yàn)。
難點(diǎn)：分析葉片的結(jié)構(gòu)和功能。
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)：
（1）通過(guò)對(duì)完整植物體的觀察，識(shí)別組成植物體的各種器官。
（2）分析并舉例說(shuō)明植物體各組織的結(jié)構(gòu)和功能。
（3）描述綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次。
2.能力目標(biāo)：
（1）初步具備一定的觀察植物體結(jié)構(gòu)的能力。
（2）嘗試進(jìn)行徒手切片的操作。
（3）較為熟練地使用顯微鏡觀察玻片標(biāo)本。
3.情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
（1）通過(guò)對(duì)植物體組成的學(xué)習(xí)體驗(yàn)自然，關(guān)愛生命。
（2）通過(guò)聯(lián)系徒手切片，逐步養(yǎng)成不怕失敗、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
通過(guò)共同觀察植物體組成的活動(dòng)，逐步確立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神以及合作意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備
集體備課意見和主要參考資料頁(yè)邊批注
教學(xué)過(guò)程
1.導(dǎo)入新課
師：請(qǐng)同學(xué)們先看一段錄象材料，回憶小學(xué)學(xué)過(guò)的知識(shí)回答——綠色開花植物的植物體是由哪些器官組成的？
2.學(xué)案之一：觀察一株完整的植物體
生：根、莖、葉、花、果實(shí)、種子。
師：與植物繁殖有關(guān)的器官是？
生：花、果實(shí)、種子。
師：與植物的營(yíng)養(yǎng)有關(guān)是器官是？
生：根、莖、葉。
師：各種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)不同，生活習(xí)性也不同。它們的器官組成和結(jié)構(gòu)層次有共同特征嗎？
師：看錄象，詳細(xì)觀察一種植物——觀察：一盆天竺葵、一盆杜鵑花(均已開花，有果更好)或一株完整的油菜。
師：思考——從外形上看，它們有差異嗎？基本組成相似嗎？其它植物也有相似的組成嗎？
生：都有六種器官。
師：器官是——器官是由幾種不同的組織構(gòu)成的在生物體內(nèi)執(zhí)行一定功能的結(jié)構(gòu)。
師：其實(shí)，有些器官是同學(xué)們常常認(rèn)不出來(lái)的，比如——植物的營(yíng)養(yǎng)器官都具有一定形態(tài)結(jié)構(gòu),行使一定生理功能.通常,葉分布于地面以上,行使光合作用;根在地面以下,吸收水分和無(wú)機(jī)鹽;莖連接根和葉,起支持、輸導(dǎo)作用.但有些植物的根、莖、葉卻不是如此.例如:馬鈴薯、甘薯、蓮藕是根還是莖?葡萄、豌豆的卷須,山楂、仙人掌、刺槐的刺來(lái)源是否相同?在自然界中,由于環(huán)境的變化,植物的營(yíng)養(yǎng)器官因適應(yīng)某一特殊環(huán)境而改變它原有的功能,因而也改變其形態(tài)和結(jié)構(gòu),經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的自然選擇已成為該種植物的特征.這種由于功能改變所引起的植物器官的一般形態(tài)和結(jié)構(gòu)上的變化稱為變態(tài).這種變態(tài)是可以穩(wěn)定遺傳的,是一種健康、正常的遺傳.……
3.植物體器官的構(gòu)成
師：我們知道了綠色開花植物包括根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六種器官，而根據(jù)器官的定義，生物體的每一個(gè)器官都是由幾種不同的組織構(gòu)成的，下面我們就通過(guò)根尖的組織結(jié)構(gòu)這幅圖片來(lái)看看它由幾種組織構(gòu)成？
生：保護(hù)組織、分生組織、基本組織、輸導(dǎo)組織、機(jī)械組織。
師：請(qǐng)參閱信息庫(kù)的內(nèi)容自學(xué)各組織的功能。
生：植物的組織一般可分為分生組織、基本組織、保護(hù)組織、機(jī)械組織和輸導(dǎo)組織。
分生組織是一群具有分生能力的細(xì)胞，能進(jìn)行細(xì)胞分裂，增加細(xì)胞的數(shù)目，使植物不斷生長(zhǎng)。它的特征是細(xì)胞小，排列緊密，無(wú)細(xì)胞間隙，細(xì)胞壁薄，細(xì)胞核大，細(xì)胞質(zhì)濃，無(wú)明顯的液泡,。
生：基本組織在植物體內(nèi)占很大位置，分布在植物體的許多部分，是組成植物體的基礎(chǔ)。它是由主要起代謝活動(dòng)和營(yíng)養(yǎng)作用的薄壁細(xì)胞所組成，所以又稱薄壁組織。它的特征是細(xì)胞壁薄，細(xì)胞壁由纖維素和果膠構(gòu)成，并且是具有原生質(zhì)體的生活細(xì)胞，細(xì)胞的形狀有圓球形、圓柱形、多面體等，細(xì)胞之間常有間隙。依其結(jié)構(gòu)、功能的不同可分為一般薄壁組織、通氣薄壁組織、同化薄壁組織、輸導(dǎo)薄壁組織、貯藏薄壁組織等。
生：保護(hù)組織分布于植物的體表，對(duì)植物體起保護(hù)作用，并有控制和進(jìn)行氣體交換的能力。依其來(lái)源的不同，又分為初生保護(hù)組織--表皮組織與次生保護(hù)組織--周皮。
生：機(jī)械組織是細(xì)胞壁明顯增厚的一群細(xì)胞，有支持植物體或增加其鞏固性以承受機(jī)械壓力的作用。根據(jù)其為纖維素增厚還是本質(zhì)化增厚以及增厚部位和程度的不同，可分為厚角組織和厚壁組織兩類。
生：輸導(dǎo)組織是植物體中輸送水分、無(wú)機(jī)鹽和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的組織。其共同特點(diǎn)是細(xì)胞長(zhǎng)形，常上下相連，形成適于輸導(dǎo)的管道。
4.本課小結(jié)：
師：我們通過(guò)根這個(gè)器官來(lái)理解了它是怎么樣由組織構(gòu)成的，下節(jié)課我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)，再來(lái)研究一下葉由哪幾種組織構(gòu)成。請(qǐng)同學(xué)們作好預(yù)習(xí)。
頁(yè)邊批注
板書設(shè)計(jì)
第八章生物體有相似的結(jié)構(gòu)層次
第一節(jié)植物體的組成
觀察一株完整的植物體
根、莖、葉、花、果實(shí)、種子。
繁殖器官：花、果實(shí)、種子。
營(yíng)養(yǎng)器官：根、莖、葉。
植物體器官的構(gòu)成
植物的組織一般可分為分生組織、基本組織、保護(hù)組織、機(jī)械組織和輸導(dǎo)組織。
作業(yè)設(shè)計(jì)
1.查閱更多的變態(tài)器官并討論。
教學(xué)反思
1.器官的定義顯得太抽象，而且安排有些問(wèn)題，應(yīng)該尋找更好的銜接方式。
2.組織的定義應(yīng)該再前面加以更詳細(xì)的解釋，作好鋪墊。頁(yè)邊批注
相關(guān)知識(shí)
水分進(jìn)入植物體的途徑
教案課件是每個(gè)老師工作中上課需要準(zhǔn)備的東西，大家在認(rèn)真準(zhǔn)備自己的教案課件了吧。我們制定教案課件工作計(jì)劃，可以更好完成工作任務(wù)！你們清楚教案課件的范文有哪些呢？小編特地為您收集整理“水分進(jìn)入植物體的途徑”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！
水分進(jìn)入植物體的途徑
教學(xué)目標(biāo)：
1、說(shuō)出大量根毛對(duì)植物吸水的意義。
2、說(shuō)明水在植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑。
3、運(yùn)用有關(guān)綠色植物吸收水和運(yùn)輸水的器官特點(diǎn)的知識(shí)，解釋生活和生產(chǎn)中的相關(guān)現(xiàn)象。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、描述水分進(jìn)入植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑，解釋生活生產(chǎn)中的相關(guān)現(xiàn)象。
2、從生物圈水循環(huán)的高度認(rèn)識(shí)大量根毛吸水的意義。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
導(dǎo)入（展示實(shí)驗(yàn)）：
展示實(shí)驗(yàn)：莖吸收染色液體后其葉片發(fā)生紅色，而莖并不見紅色。
引起學(xué)生興趣。
植物體吸收水分的主要途徑
通過(guò)實(shí)驗(yàn)中染色液體的流動(dòng)過(guò)程及以往的知識(shí)基礎(chǔ)，討論
1、嘗試說(shuō)出植物體吸收水分的途徑？
2、除了水，還有其他物質(zhì)也是由這條通道進(jìn)入植物體內(nèi)嗎？為什么？
3、根有哪些特點(diǎn)適于吸水？
1、根—莖---葉---花
2、無(wú)機(jī)鹽，無(wú)機(jī)鹽只有溶解于水中才能被吸收
3、根的成熟區(qū)有大量的根毛，大大提高了根的吸水面積。
莖的結(jié)構(gòu)
莖對(duì)水分的運(yùn)輸
植物體中起吸收作用的莖的結(jié)構(gòu)如何？
通過(guò)學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)探究莖對(duì)水分的運(yùn)輸。學(xué)生小組討論后匯報(bào)方案
根據(jù)書本的莖的介紹，總結(jié)出莖中結(jié)構(gòu)為：
1、導(dǎo)管（特點(diǎn)）
2、篩管
3、形成層
探究過(guò)程：
提出問(wèn)題
作出假設(shè)
制定計(jì)劃
討論和完善計(jì)劃
實(shí)施計(jì)劃
分析結(jié)果，得出結(jié)論
簡(jiǎn)單介紹生活和生產(chǎn)中的相關(guān)現(xiàn)象
扦插技術(shù)…
樹怕傷皮,不怕空心的道理
植物體吸收水分后在生物圈的循環(huán)
那么,植物體吸收水分后,還能在生物圈中循環(huán)嗎？（播放生物圈中水循環(huán)的例子）。
小結(jié)：
1、根適于吸收水分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？
2、根部的水如何向上運(yùn)輸？
3、莖的結(jié)構(gòu)
1、根的成熟區(qū)有大量的根毛，可以增加根吸收水的表面積。
2、根（根毛）→莖→葉
3、導(dǎo)管、篩管、形成層
練習(xí)：
1．植物體吸收水分的主要器官是（?。?p>A.根B.莖C.葉D.花
2.判斷題
①根吸水的主要部位是根尖的成熟區(qū)。（?。?p>②植物莖中的篩管也具有輸導(dǎo)水分的作用。（）
③莖中形成層能不斷分裂產(chǎn)生新細(xì)胞，可使莖不斷長(zhǎng)粗。（?。?p>④一般說(shuō)，植物的地上部分的擴(kuò)展范圍大于它的地下部分的擴(kuò)展范圍。（?。?p>⑤植物灌溉量的多少應(yīng)該根據(jù)植物的不同種類和不同的生長(zhǎng)期來(lái)決定。（?。?p>教學(xué)反思：
用一棵染色的花而導(dǎo)入新課中，使學(xué)生的注意力充分集中到課堂上，這節(jié)課我把重心放在讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究莖的哪些部分用于運(yùn)輸水分這方面，因?yàn)榘l(fā)覺學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰€不夠掌握，而這個(gè)課題難度也適中，如果可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，參與討論和制定計(jì)劃中去，相信很多學(xué)生也能想出很好的方案。但是在個(gè)別班卻有些學(xué)生并不能真正進(jìn)入到討論中去，而在1，2，4，9，10這四個(gè)班中，小組討論得比較成功的是1班和4班，想出來(lái)的方案多，而且都較具有實(shí)踐能力的，而像9班，我已經(jīng)把實(shí)驗(yàn)要求講解了兩次，還是比較少同學(xué)討論得出方案，我想如果再開展小組討論活動(dòng)，可以指定幾個(gè)學(xué)生充當(dāng)小組長(zhǎng)，記錄員，這些學(xué)生起主導(dǎo)作用，這樣課堂紀(jì)律較易控制，而且學(xué)生也會(huì)進(jìn)入角色。
水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑
教案課件是老師需要精心準(zhǔn)備的，大家在仔細(xì)設(shè)想教案課件了。只有寫好教案課件計(jì)劃，這對(duì)我們接下來(lái)發(fā)展有著重要的意義！你們會(huì)寫一段優(yōu)秀的教案課件嗎？下面是小編為大家整理的“水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。
第三單元生物圈中的綠色植物第三章綠色植物與生物圈的水循環(huán)
第二節(jié)水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑
教學(xué)目標(biāo)
1.說(shuō)出大量根毛對(duì)植物吸水的意義。
2.說(shuō)明水分在植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑。初步了解莖的結(jié)構(gòu)和各部分的作用。
3.運(yùn)用有關(guān)綠色植物吸收水和運(yùn)輸水的器官特點(diǎn)的知識(shí)，解釋生活和生產(chǎn)中的相關(guān)現(xiàn)象。
重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.描述水分進(jìn)入植物體內(nèi)的運(yùn)輸途徑，解釋生活生產(chǎn)中的相關(guān)現(xiàn)象。
2.從生物圈水循環(huán)的高度認(rèn)識(shí)大量根毛吸水的意義。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生：搜集因缺水而引起變化的植物的圖片或?qū)嵨?；生物課外小組的同學(xué)參與教師準(zhǔn)備的過(guò)程。
教師：事先培養(yǎng)好的長(zhǎng)出根毛的幼根：
將10X100厘米的試管洗凈，在試管內(nèi)管口附近放入棉花球。把剛剛萌發(fā)的小麥種子（2～3粒）放在棉花球上，上面在蓋上少量棉花。整個(gè)棉花球上要滴足清水，使它經(jīng)常保持潮濕。三四天以后，小麥的幼根鉆出棉花球向下伸展，幼根的前端密布著根毛，肉眼可見，如果用放大鏡觀察則更清楚。
木質(zhì)部已變紅的植物縱剖開的莖：實(shí)驗(yàn)用的枝條要用木本植物的，而且要帶著葉的（當(dāng)然，如果帶著白色的花則更好）把枝條插在紅色液體中，放在向陽(yáng)溫暖的地方，由于葉進(jìn)行蒸騰作用，紅色液體的上升會(huì)更快些。當(dāng)看到葉脈微紅時(shí)，從瓶里取出枝條，用清水沖洗。課堂上教師可分發(fā)給學(xué)生兩人一段植物的縱剖開的莖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察本質(zhì)部中出現(xiàn)紅色的結(jié)構(gòu)及其功能。這樣，學(xué)生對(duì)水分通過(guò)莖中的途徑理解會(huì)更加深刻、生動(dòng)。
水分進(jìn)入植物體內(nèi)的動(dòng)態(tài)CAI課件或投影片；莖的結(jié)構(gòu)，木質(zhì)部已變紅的植物莖實(shí)驗(yàn)CAI課件或投影片。教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)整體感知
第二節(jié)：水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑。
方案一：學(xué)生四人一組，結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行猜想、歸納，小組間進(jìn)行表達(dá)和交流，整體感知本節(jié)內(nèi)容。
方案二：學(xué)生觀看水分進(jìn)入植物體的CAI課牛（或自制投影片），描述水分進(jìn)入植物體內(nèi)的大體途徑，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行整體感知。
方案三：學(xué)生迅速瀏覽課本，概括出本節(jié)課的主要內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行整體感知。引導(dǎo)學(xué)生猜想水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑，師生共同確認(rèn)。對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行整體感知。
展示水分進(jìn)入植物體內(nèi)的動(dòng)態(tài)CAI課件（或自制投影片）。
引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽本節(jié)課內(nèi)容一、根適于吸水的特點(diǎn)
1．根適于吸水的特點(diǎn)
方案一：生物課外小組的同學(xué)講述參與老師培養(yǎng)長(zhǎng)出根毛的幼苗的過(guò)程，對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行思考并分析原因。然后學(xué)生閱讀課本P111《觀察與思考》，確認(rèn)根適于吸水的特點(diǎn)。
方案二：學(xué)生根據(jù)老師的指導(dǎo)，結(jié)合平日的觀察，大膽猜想根適于吸水的特點(diǎn)，然后通過(guò)觀察老師發(fā)放的已長(zhǎng)出根毛的幼根，四人一組討論歸納確認(rèn)猜想的正確性。
方案三：學(xué)生直接觀察老師發(fā)放的已長(zhǎng)出根毛的幼根，結(jié)合已有的知識(shí)，四人一組進(jìn)行討論，小組間進(jìn)行表達(dá)和交流，共同確認(rèn)根適于吸水的特點(diǎn)。
方案四：學(xué)生直接閱讀課本上的《觀察與思考》四人一組討論思考題，通過(guò)小組間的表達(dá)和交流，共同確認(rèn)根適于吸水的特點(diǎn)。教師指導(dǎo)課外小組的學(xué)生發(fā)言，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)《觀察與思考》，確認(rèn)根適于吸水的特點(diǎn)。
教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)常識(shí)大膽猜想探究并認(rèn)真觀察思考。
教師引導(dǎo)學(xué)生觀察討論，確認(rèn)根適于吸水的特點(diǎn)。
教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀討論，確認(rèn)很適于吸水的特點(diǎn)。
2．從生物圈水循環(huán)的角度來(lái)理解根適于吸水的意義。
方案一：學(xué)生四人一組進(jìn)行討論后，暫不下結(jié)論，讓問(wèn)題留在頭腦中隨知識(shí)擴(kuò)展不斷完善。
方案二：學(xué)生四人小組進(jìn)行討論后，小組間進(jìn)行表達(dá)和交流，理解根吸水實(shí)際上等于參與了生物圈中的水循環(huán)。教師引導(dǎo)學(xué)生隨著知識(shí)增多從生物圈水循環(huán)的角度來(lái)理解根吸水的意義。教師提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考。二、水分運(yùn)輸?shù)耐緩?br> 1．莖的結(jié)構(gòu)方案一：學(xué)生四人小組合作，在教師的引導(dǎo)下首先結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，猜想莖的結(jié)構(gòu)，再通過(guò)觀察莖橫切和縱切示意圖或觀察實(shí)物，了解莖的結(jié)構(gòu)，確認(rèn)猜想的正確性，最后了解莖的結(jié)構(gòu)。方案二：學(xué)生四人小組通過(guò)觀察莖的橫切和縱切示意圖以及本節(jié)課最后一個(gè)自然段，經(jīng)討論、歸納，小組間表達(dá)和交流后，歸納出莖的結(jié)構(gòu)。
方案三：學(xué)生觀察教師制作的莖的結(jié)構(gòu)CAI課件或投影片，經(jīng)討論、歸納，小組間表達(dá)和交流后，歸納出莖的結(jié)構(gòu)。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系俗語(yǔ)、日常生活經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)觀察莖的橫切和縱切示意圖或觀察實(shí)物，讓學(xué)生初步了解莖的結(jié)構(gòu)。
教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)。
教師展示CAI課件或自制投影片；參與學(xué)生討論、歸納。
2．莖各部分的作用
方案一：學(xué)生通過(guò)看本節(jié)課的后三個(gè)自然段，通過(guò)四人小組討論歸納，小組間合作交流，歸納出導(dǎo)管、篩管和形成層的作用。
方案二：對(duì)學(xué)生水平較高的班級(jí)，學(xué)生可個(gè)人看書自學(xué)，提出問(wèn)題，在教師的引導(dǎo)下，解決問(wèn)題。經(jīng)同學(xué)間的表達(dá)和交流，歸納出導(dǎo)管、篩管和形成層的作用。教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)看書，參與小組間合作學(xué)習(xí)。
教師對(duì)需幫助的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，起到指導(dǎo)者的作用。
3．探究導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑
方案一：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)同學(xué)間表達(dá)和交流，確認(rèn)最佳方案。通過(guò)看課本上的P111的《觀察與思考》，確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑。
方案二：先讓生物課外活動(dòng)小組的學(xué)生講述自己參與教師制作木質(zhì)部已變紅的植物莖的過(guò)程以及對(duì)所觀察現(xiàn)象的思考和分析。學(xué)生閱讀課本Plll的《觀察與思考》確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑。
方案三：學(xué)生觀察教師制作的P111的《觀察與思考》CAI課件或投影片，四人一組討論老師出示的問(wèn)題，經(jīng)小組間的表達(dá)和交流，確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑。
教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看書，確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑。
教師指導(dǎo)生物課外活動(dòng)小組的學(xué)生發(fā)言；指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀P111的《觀察與思考》，確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑。
教師展示課件或投影片，參與學(xué)生討論，確認(rèn)導(dǎo)管是水分在莖內(nèi)的運(yùn)輸途徑。課堂小結(jié)：
學(xué)完了本節(jié)課，你獲得了哪些知識(shí)？具備了什么能力？
方案一：學(xué)生個(gè)人思考老師提出的問(wèn)題，并說(shuō)出本節(jié)課的知識(shí)和能力兩方面的收獲。最后師生共同小結(jié)。
方案二：學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)小組間的表達(dá)和交流，師生共同小結(jié)（知識(shí)和能力兩個(gè)方面）。引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)和能力兩方面小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。
教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。
達(dá)標(biāo)檢測(cè)方案一：學(xué)生學(xué)完一、二兩大部分后，各做達(dá)標(biāo)檢測(cè)題一次；學(xué)完本節(jié)課后，再做達(dá)標(biāo)檢測(cè)題一次（具體問(wèn)題略）。
方案二：學(xué)完本節(jié)課后，學(xué)生集中做一次總的達(dá)標(biāo)檢測(cè)題（具體問(wèn)題略）。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“小循環(huán)，多反饋”。
指導(dǎo)學(xué)生做達(dá)標(biāo)檢測(cè)題。
七年級(jí)下冊(cè)《植物體的組成》教案蘇科版
教案課件是老師上課中很重要的一個(gè)課件，大家正在計(jì)劃自己的教案課件了。各行各業(yè)都在開始準(zhǔn)備新的教案課件工作計(jì)劃了，未來(lái)工作才會(huì)更有干勁！你們知道多少范文適合教案課件？以下是小編為大家精心整理的“七年級(jí)下冊(cè)《植物體的組成》教案蘇科版”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
七年級(jí)下冊(cè)《植物體的組成》教案蘇科版第八章生物體有相似的結(jié)構(gòu)層次
第一節(jié)植物體的組成
教學(xué)時(shí)間（日期、課時(shí)）
教材分析
本節(jié)內(nèi)容主義是探討植物體的組成層次。從學(xué)習(xí)過(guò)的有關(guān)植物的知識(shí)，從而引起出一株植物是由根、莖、葉、花、果實(shí)和葉子六種器官組成的。通過(guò)徒手切片，觀察葉片的基本結(jié)構(gòu)來(lái)探索器官是由組織構(gòu)成的。歸納出植物體的組成層次：細(xì)胞→組織→器官→植物體。
學(xué)情分析
重點(diǎn)：“觀察蠶豆葉的組成”實(shí)驗(yàn)。
難點(diǎn)：分析葉片的結(jié)構(gòu)和功能。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
（1）通過(guò)對(duì)完整植物體的觀察，識(shí)別組成植物體的各種器官。
（2）分析并舉例說(shuō)明植物體各組織的結(jié)構(gòu)和功能。
（3）描述綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次。
能力目標(biāo)：
（1）初步具備一定的觀察植物體結(jié)構(gòu)的能力。
（2）嘗試進(jìn)行徒手切片的操作。
（3）較為熟練地使用顯微鏡觀察玻片標(biāo)本。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
通過(guò)對(duì)植物體組成的學(xué)習(xí)體驗(yàn)自然，關(guān)愛生命。
通過(guò)聯(lián)系徒手切片，逐步養(yǎng)成不怕失敗、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
通過(guò)共同觀察植物體組成的活動(dòng)，逐步確立學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神以及合作意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備
集體備課意見和主要參考資料頁(yè)邊批注教學(xué)過(guò)程
1.導(dǎo)入新課
師：請(qǐng)同學(xué)們先看一段錄象材料，回憶小學(xué)學(xué)過(guò)的知識(shí)回答——綠色開花植物的植物體是由哪些器官組成的？
2.學(xué)案之一：觀察一株完整的植物體
生：根、莖、葉、花、果實(shí)、種子。
師：與植物繁殖有關(guān)的器官是？
生：花、果實(shí)、種子。
師：與植物的營(yíng)養(yǎng)有關(guān)是器官是？
生：根、莖、葉。
師：各種生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)不同，生活習(xí)性也不同。它們的器官組成和結(jié)構(gòu)層次有共同特征嗎？觀察：一盆天竺葵、一盆杜鵑花(均已開花，有果更好)或一株完整的油菜思考從外形上看，它們有差異嗎？基本組成相似嗎？其它植物也有相似的組成嗎？植物的營(yíng)養(yǎng)器官都具有一定形態(tài)結(jié)構(gòu),行使一定生理功能.通常,葉分布于地面以上,行使光合作用;根在地面以下,吸收水分和無(wú)機(jī)鹽;莖連接根和葉,起支持、輸導(dǎo)作用.但有些植物的根、莖、葉卻不是如此.例如:馬鈴薯、甘薯、蓮藕是根還是莖?葡萄、豌豆的卷須,山楂、仙人掌、刺槐的刺來(lái)源是否相同?在自然界中,由于環(huán)境的變化,植物的營(yíng)養(yǎng)器官因適應(yīng)某一特殊環(huán)境而改變它原有的功能,因而也改變其形態(tài)和結(jié)構(gòu),經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的自然選擇已成為該種植物的特征.這種由于功能改變所引起的植物器官的一般形態(tài)和結(jié)構(gòu)上的變化稱為變態(tài).這種變態(tài)是可以穩(wěn)定遺傳的,是一種健康、正常的遺傳.……
根、莖、葉、花、果實(shí)、種子。
繁殖器官：花、果實(shí)、種子。
營(yíng)養(yǎng)器官：根、莖、葉。
植物體器官的構(gòu)成
植物的組織一般可分為分生組織、基本組織、保護(hù)組織、機(jī)械組織和輸導(dǎo)組織。
作業(yè)設(shè)計(jì)
查閱更多的變態(tài)器官并討論。
教學(xué)反思
器官的定義顯得太抽象，而且安排有些問(wèn)題，應(yīng)該尋找更好的銜接方式。
組織的定義應(yīng)該再前面加以更詳細(xì)的解釋，作好鋪墊。
