小學(xué)健康的教案

《生命的暗示》。

《生命的暗示》

【自學(xué)指導(dǎo)】

１.品味本文精煉而概括、內(nèi)涵豐富的語言特點，積累名言警句。

２.理解描寫“秋蟲的鳴叫與遠(yuǎn)方的鐘聲”與本文主旨的關(guān)系。

３.懂得珍惜生命、努力實現(xiàn)生命的價值。

【重點難點】

１．重點：理解文章所闡述的“生命的暗示”，懂得珍惜生命、努力實現(xiàn)生命的價值。

２．難點：生命中的各種矛盾給與人的心靈啟示，文中富有哲理性的語句。

【課文提示】

【正音正字】

諳ān　誕dàn　聵kuì　沌dùn　螻lóu　寐mèi　褻瀆xièdú　囂xiāo　匿nì

【詞語積累】

當(dāng)之無愧　周而復(fù)始　振聾發(fā)聵　混混沌沌　橫行肆虐　一息尚存　茍且偷安　

令人仰止　顯赫一時　潦倒終生　不絕于耳　置之度外　南轅北轍　不可捉摸

【朗讀課文】

【課文簡析】

對生命奧秘及意義的探求是人類永恒的話題。本文是一篇哲理性很強(qiáng)的議論文，著重從“生命長度”與“生命價值”進(jìn)行探索，勸導(dǎo)人們珍惜生命，努力提高生命價值。

縱觀全文，作者以“蟬聲”聯(lián)想到生命，以“鐘聲”喻示生命的長短，通過人生各種矛盾的剖析，闡述一些生命的暗示，特別告訴我們要珍惜生命、要努力實現(xiàn)生命的價值。生命是豐富而矛盾的，生命的價值需要一生的探求來實現(xiàn)。

從身邊最微小的事情入手，由秋蟲的鳴叫想到的是它對生命的強(qiáng)烈追求，它是以叫來展現(xiàn)自己生命的價值。作者由秋蟲的生命聯(lián)想到人的生命，引發(fā)議論，平易而淺顯。生命是寶貴的，要珍惜，即使尚存一息，也不絲毫絕望。

【思維訓(xùn)練】

１.文章中寫出哪些生命暗示？

（①“惟有鐘聲……當(dāng)之無愧地充當(dāng)了生命的量尺?！薄獣r間就是生命，時間就是生命價值的量尺。

?、凇霸诨旎煦玢缰g……這是一個無可挽回的喪失?！薄獜?qiáng)調(diào)浪費(fèi)時間就是浪費(fèi)生命。

③“在它延伸的每一個區(qū)段里……苦難與幸福共存?！薄松餐?、苦樂并存。

④“生命似乎永遠(yuǎn)是渺小和偉大的‘混血兒’”——人生渺小而又偉大，貪欲膨脹使人卑微，勇敢面對苦難則偉大。jaB88.COm

⑤“……一息尚存，你就沒有絲毫理由絕望?！薄菍氋F的，要珍惜。

⑥“在極少數(shù)的時候……因毀滅而永生?！薄荒芷埱彝瞪?，有時要作悲壯的犧牲。

⑦“鐘聲是生命長度的量尺……生命的價值只有在歷史的天平上才能清晰地顯示出它本來的刻度”——生命的長度不等于生命的價值；生命的價值具有客觀性和歷史性。

⑧“一時一事的得失……生命的價值究竟以何種形式作何種轉(zhuǎn)化。”——生命伴隨著煩惱，而最大的煩惱則是如何找到實現(xiàn)自我價值的途徑。

⑨“生命……就是捕捉這樣一些暗示么？”——生命是豐富而矛盾的，生命的價值需要一生的探求來實現(xiàn)。

本文通過剖析生命的各種形態(tài)和生命過程中的各種矛盾來闡述生命的暗示，內(nèi)容廣而深。）

２.“清涼的秋雨送走了一個燥熱的苦夏，燥熱的心總算靜默下來了?！本渲械膬蓚€“燥熱”各有什么表達(dá)作用？

（前者：突出夏天天氣干燥、炎熱的特點。

　后者：突出在這個苦夏，人們心里煩躁、郁悶的特點。）

３.“我在想”一段，幾個疑問句，用了什么修辭手法？其表達(dá)作用是什么？

（第一個疑問句是設(shè)問，引起讀者思考，激發(fā)閱讀興趣。接著三個反問句排比，是回答前面的疑問，表現(xiàn)了作者由身邊小事引發(fā)對生命深入的思考。而反問的語氣比較強(qiáng)烈?！澳敲慈四亍眱删?，都是設(shè)問，以物及人，轉(zhuǎn)向?qū)θ松鷥r值的探索，讓人深思。）

４.“這是一個無可挽回的喪失?！薄斑@”指代什么？“無可挽回”的原因是什么？這句單獨成段的目的是什么？

（“這”指代：昏睡的人在混混沌沌中喪失著生命。

“無可挽回”的原因是：生命時間一去不復(fù)返；生命同樣如此。

這句話告訴我們?nèi)松且粋€不可逆轉(zhuǎn)的單程，要努力創(chuàng)造價值，不要后悔。單獨成段有引人注目、強(qiáng)調(diào)表達(dá)效果的作用。）

５.第10段第一句話是什么意思？文中通過什么對這個意思加以闡釋？

（這里的“鐘聲”意味著時間。時間只能表示生命的長短，卻不能顯示人生價值的高低。文章通過對比的手法，通過兩種人生價值的對比來對這個意思加以闡釋，說明時間不是生命價值的量尺。我們判斷一個人的生命價值，不能看他活了多長，而要看他活著的時候做了什么，死了以后留下什么。而這一切都是由歷史和人民作出公正的評價，這也就是文中所說的生命價值的客觀性和歷史性。）

６.作者把“煩惱”分為哪兩種？作者認(rèn)為真正值得煩惱的是什么？

（“煩惱”分為兩種：①一時一事的得失產(chǎn)生的煩惱。②生命價值如何轉(zhuǎn)化產(chǎn)生的煩惱。

　作者以“似乎”表達(dá)了對前一種“煩惱”的否定，告誡人們應(yīng)該把“一時一事的得失”置之度外；而以“真正值得”表達(dá)了對后一種“煩惱”的肯定，認(rèn)為應(yīng)該探索自己實現(xiàn)人生價值的途徑，找到適合自己轉(zhuǎn)化的形式，實現(xiàn)自己的生命價值。所以，“生命的價值究竟以何種形式作何種轉(zhuǎn)化”，才是真正值得煩惱的事。）

７.為什么“生命的價值究竟以何種形式作何種轉(zhuǎn)化”這個“煩惱”是難解的人生命題？

（①“一時一事的得失”若能真正將其置之度外，煩惱就真正超脫了。

?、谝磺€人有一千個答案，每個人都有自己獨特的生活方式，生命價值以各種形式轉(zhuǎn)換，前人沒有提供適合每個生命最完美的答案。

　③人是最難認(rèn)識自己的，也就更難找到自己轉(zhuǎn)換的最佳方式。）

８.為什么說“鐘聲是生命長度的量尺，卻不是生命價值的量尺”？

（每一聲鐘聲都告訴我們生命的長短、生命的路程。但是一個人生命的長短不能作為生命價值的尺度，因為許多人在昏昏噩噩中虛度年華，沒有創(chuàng)造任何生命的價值。）

９.應(yīng)該如何看待生命中的一些矛盾？

（正確地看待生命中的一些矛盾，不要怨天尤人，不要自暴自棄，要用自己的智慧化解矛盾，使生命更加輝煌。）

【學(xué)習(xí)小結(jié)】

我們都有一個青春的夢，我們都在努力尋找實現(xiàn)自己人生價值的方式和途徑。讓先輩生命的燈光照亮我們前進(jìn)的道路，引領(lǐng)我們在人生路上踏出自己的深深的足跡。

【課外作業(yè)】

１.整理課堂筆記。

２.完成“學(xué)習(xí)建議”。

３.預(yù)習(xí)《不求甚解》。

【教學(xué)后記】

精選閱讀

生命生命

生命生命教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容
《生命生命》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》（人教版）七年級上冊。

教學(xué)目標(biāo)
1．抓住主題或關(guān)鍵詞，細(xì)致地研究課文，主動進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。
2．在熏陶感染中培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
課前準(zhǔn)備
學(xué)生：反復(fù)閱讀、熟悉課文；借助工具書認(rèn)識生字詞；可從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者、作品的資料，以用于課堂交流。
教師：查閱作者、作品的相關(guān)資料；準(zhǔn)備投影儀、多媒體課件。
課時安排
1課時。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入。
（大屏幕投影：奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的是生命，生命對于每個人只有一次……”）
師：奧斯特洛夫斯基的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識，愿每個人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助散文《生命生命》，再次感受積極的人生態(tài)度。
二、簡介作者及作品。
先由學(xué)生簡介作者及其作品，然后教師補(bǔ)充。
（參考資料：作者杏林子，本名劉俠，臺灣女作家。陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國小畢業(yè)。12歲時得了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均損壞，但寫作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年當(dāng)選為臺灣十大杰出青年；1990年獲吳三連社會服務(wù)獎。1982年她創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會，為全臺灣一百萬殘障朋友服務(wù)，把自己的愛心實踐出來。她的主要作品有《另一種愛情》、《生命之歌》等，《生命生命》一文選自《杏林子作品精選》。）
三、分析課文。
（一）整體感悟。
1．教師范讀課文或播放多媒體課件。讓學(xué)生感知理解課文，體驗作品的語感和情感。
2．請學(xué)生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。
3．請學(xué)生在讀課文過程中探究以下幾個問題。
（大屏幕投影問題。）
①《生命生命》講述了哪三個事例？引發(fā)了作者怎樣的思考？請從文中指出相應(yīng)的主題詞。
②三個事例為什么這樣排列？為什么前兩個例子舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命？
③三個事例、三點思考的側(cè)重點有什么區(qū)別？試就這些思考再從生活中舉出一兩個事例。
【結(jié)合生活體驗，鍛煉學(xué)生深入探究的能力，加深學(xué)生對文章的理解?！?br> 以上問題，在學(xué)生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導(dǎo)，并參與討論。然后由學(xué)生發(fā)言，同學(xué)之間相互評論、補(bǔ)充。教師點撥、引導(dǎo)。
教師小結(jié)：
1．三個事例分別是：A．小飛蛾在險境中掙扎；B．香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗；C．“我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。它們的主題詞分別是：A．生之欲望；B．生命力；C．生命。
引發(fā)三點思考的相應(yīng)的主題詞分別是：A．意義；B．價值；C．奮斗。
2．這說明世界上任何卑微的生命都有頑強(qiáng)的生命力，更何況人。（學(xué)生談不透時，教師可引導(dǎo)：作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子、大象等龐然大物，只說小飛蛾？不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗？這樣排序說明了什么？你從中悟出了什么道理？引導(dǎo)學(xué)生多角度理解，言之成理即可。）
3．三個事例分別側(cè)重于生命自我珍視、生命的誕生和生命活動。從三個事例中引發(fā)對生命的三點思考：A.必須對自己負(fù)責(zé)，好好使用生命；B.讓有限的生命發(fā)揮無限的價值；C.珍惜生命、時間，不懈努力。（舉例要切合課文內(nèi)容，例如雷鋒的例子切合第二點思考；張海迪、桑蘭等又較切合第一點思考；而作者杏林子、張海迪又較切合第三點思考。）
（二）自主質(zhì)疑，合作探究。
（1）由學(xué)生質(zhì)疑，教師可參與討論，適時指導(dǎo)。（2）要求學(xué)生寫下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問題，以小組為單位，推選代表提出來，全班討論，得出結(jié)論。必要時教師點撥。
大屏幕投影問題（可根據(jù)學(xué)生提出的問題而定，如重點問題尚未提出，可由教師提出）：
1．課文中先說小瓜苗“長出小苗，茁壯成長，昂然挺立”，后邊卻說“它僅僅活了幾天”，兩者是否自相矛盾？
（引導(dǎo)回答時，有兩個切入點：①為什么能“茁壯成長”？②為什么死了？）
2．作者開頭寫小飛蛾的例子，強(qiáng)調(diào)其“小”，目的是什么？
（再小的生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望。）
3．如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無限的價值”？
（生命是短暫的，人們要在短暫的人生旅途中盡量多做有益于人類、有益于社會的事，使生命更有價值。）
4．“不論未來的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現(xiàn)了作者怎樣的精神？你從中感受到什么？
（具有不怕困難，百折不撓的斗爭精神。）
【這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究，通過交流合作最終挖掘出課文主旨?！?br> 四、比較閱讀。
請同學(xué)們速讀課后同題文章《生命生命》（美國克倫沃森的作品）。
思考問題：兩篇《生命生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？
（學(xué)生讀文后，小組交流。教師鼓勵進(jìn)行比較，學(xué)生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛好。要求回答“為什么”，只要言之有理即可，借此培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。）
學(xué)生討論交流，教師歸納：
1．沃森的文章與課文所舉的第一例主旨完全相同，課文從三個事例引發(fā)三點思考，沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。
2．杏林子的《生命生命》注重形象描寫與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學(xué)色彩比較強(qiáng)。
五、小結(jié)。
身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學(xué)習(xí)這篇文章你感悟最深的是什么？從中受到什么啟發(fā)？
【鼓勵學(xué)生多結(jié)合自己的實際共同探尋人生的哲理，教師多給予激勵性評價，盡可能讓學(xué)生體驗成功的喜悅。】

生命的世界

生命的起源

教案課件是每個老師工作中上課需要準(zhǔn)備的東西，大家正在計劃自己的教案課件了。教案課件工作計劃寫好了之后，這樣接下來工作才會更上一層樓！你們清楚教案課件的范文有哪些呢？以下是小編收集整理的“生命的起源”，希望能為您提供更多的參考。