大班對小學(xué)的教案
發(fā)表時(shí)間：2020-11-27人體對抗病原體感染的非特異性防衛(wèi)。
一名優(yōu)秀的教師就要對每一課堂負(fù)責(zé)，高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是高中教師需要精心準(zhǔn)備的。教案可以讓學(xué)生更好的消化課堂內(nèi)容，幫助授課經(jīng)驗(yàn)少的高中教師教學(xué)。那么怎么才能寫出優(yōu)秀的高中教案呢？小編收集并整理了“人體對抗病原體感染的非特異性防衛(wèi)”，相信能對大家有所幫助。
第三章免疫系統(tǒng)與免疫功能
第1節(jié)人體對抗病原體感染的非特異性防衛(wèi)
神經(jīng)系統(tǒng)感覺到病原體的存在一般是在有了病理反應(yīng)之后，在病菌或病毒剛進(jìn)入人體的時(shí)候，靠反射能不能對其作出反應(yīng)？
1．免疫的概念
2．免疫可分為和 。
（免疫細(xì)胞生成、成熟或集中分布的場所）
免疫細(xì)胞（）
3、免疫（發(fā)揮免疫
作用的細(xì)胞）
系統(tǒng)（位于：（）
）
免疫活性物質(zhì)：。
4．
第一道防線由________和_______構(gòu)成
_________免疫
第二道防線由________和_______構(gòu)成。
免
______免疫：________產(chǎn)生抗體
疫 ______免疫
（第三道防線） ______免疫：________產(chǎn)生抗體
5．抗原和抗體
1．關(guān)于吞噬細(xì)胞的敘述中，正確的是（）
A．吞噬細(xì)胞只在非特異性免疫中發(fā)揮作用
B．吞噬細(xì)胞只在特異性免疫中發(fā)揮作用C．吞噬細(xì)胞不屬于免疫細(xì)胞
D．吞噬細(xì)胞在特異性免疫和非特異性免疫中都發(fā)揮重要作用
2、在胸腺內(nèi)發(fā)育的造血干細(xì)胞將成為（）
A、淋巴細(xì)胞B、B細(xì)胞C、T細(xì)胞D、記憶細(xì)胞
3、下列關(guān)于抗原的敘述中，正確的是（）
A、機(jī)體和自身的組織不可能成為抗原
B、抗原能與抗體或效應(yīng)細(xì)胞結(jié)合，發(fā)生免疫反應(yīng)
C、抗原一旦突破人體的由皮膚、粘膜以及由體液中的殺菌物質(zhì)等組成的防線就會(huì)引起特異性免疫反應(yīng)
D、抗原與相應(yīng)的抗體或效應(yīng)T細(xì)胞結(jié)合發(fā)生特異性免疫反應(yīng)
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高二生物《特異性免疫》學(xué)案
俗話說，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。作為教師就要在上課前做好適合自己的教案。教案可以讓學(xué)生們能夠更好的找到學(xué)習(xí)的樂趣，幫助教師能夠井然有序的進(jìn)行教學(xué)。你知道怎么寫具體的教案內(nèi)容嗎？以下是小編為大家收集的“高二生物《特異性免疫》學(xué)案”僅供參考，歡迎大家閱讀。
高二生物《特異性免疫》學(xué)案
一、教材分析
1.地位與作用
高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”,本節(jié)知識(shí)是人教版必修3模塊的核心內(nèi)容之一，而“特異性免疫”又是免疫調(diào)節(jié)中的核心概念。學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了免疫學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，知道人體第一、二道防線，初步了解了免疫的功能，但是對于特異性免疫的過程缺乏認(rèn)識(shí)。因此，本節(jié)課在初中知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重分析特異性免疫的過程，通過實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生理解免疫調(diào)節(jié)在維持人體穩(wěn)態(tài)中的重要作用。
2.教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
①簡述免疫系統(tǒng)的組成和免疫系統(tǒng)的三道防線。
②指出非特異性免疫和特異性免疫的區(qū)別和聯(lián)系。
③概述體液免疫和細(xì)胞免疫的過程、區(qū)別和聯(lián)系。
④通過實(shí)例，分析體液免疫和細(xì)胞免疫的關(guān)聯(lián)性，領(lǐng)悟免疫調(diào)節(jié)在維持人體穩(wěn)態(tài)中的重要作用。
能力目標(biāo)
①嘗試建構(gòu)特異性免疫過程的概念圖模型。
②聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用特異性免疫的原理分析相關(guān)案例。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)免疫調(diào)節(jié)在維持人體穩(wěn)態(tài)過程中的重要作用，逐步領(lǐng)悟系統(tǒng)內(nèi)各要素需要協(xié)調(diào)合作才能維持人體穩(wěn)態(tài)的觀點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)
體液免疫的過程。
教學(xué)難點(diǎn)
特異性免疫如何發(fā)揮防衛(wèi)功能。
4、學(xué)情分析
知識(shí)基礎(chǔ)
①初中階段已經(jīng)知道人體的三道防線。
②初中階段已經(jīng)初步了解免疫的功能，知道淋巴結(jié)、淋巴細(xì)胞、抗體、抗原、艾滋病等生物學(xué)術(shù)語。
③高中階段已經(jīng)初步學(xué)會(huì)運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)分析問題，領(lǐng)悟神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)對維持人體穩(wěn)態(tài)的重要作用。
認(rèn)知盲區(qū)：體液免疫和細(xì)胞免疫的全過程及其異同點(diǎn)。
局限能力
①分析圖表，處理信息的能力。
②構(gòu)建模型的動(dòng)手能力。
二、設(shè)計(jì)思路
依據(jù)多元智能理論，綜合分析學(xué)生語言表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力和組織能力，將他們分為A、B、C三組。A組提前預(yù)習(xí)，完成課后習(xí)題，老師批閱解疑，并從A組中選取若干優(yōu)秀成員擔(dān)任本節(jié)課的“導(dǎo)師”，負(fù)責(zé)對學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容有困難的學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。B組學(xué)生整理初中相關(guān)資料，組織C組學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并為學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)。
三、教法和學(xué)法分析
教法：五步教學(xué)法。
學(xué)法：小組合作學(xué)習(xí)法。
采用分層教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。能讀懂的自己讀，自
學(xué)不懂的與其他組討論；“導(dǎo)師”負(fù)責(zé)指導(dǎo)C組學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行合作討論；經(jīng)過討論仍然存在問題的知識(shí)點(diǎn)，由老師精講。
四、教學(xué)程序
教學(xué)分為五個(gè)步驟：
課前準(zhǔn)備，溫習(xí)舊知，選拔“導(dǎo)師”→創(chuàng)設(shè)情境，自主學(xué)習(xí)，合作討論→分層探究，逐級推進(jìn)，突破重點(diǎn)→構(gòu)建特異性免疫概念圖模型，突破難點(diǎn)→當(dāng)堂檢測，疑點(diǎn)反饋，查漏補(bǔ)缺。
高中生物必修3第三章 第2節(jié)特異性反應(yīng)(免疫應(yīng)答)
經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是每個(gè)高中教師都不可缺少的。教案可以讓學(xué)生能夠在課堂積極的參與互動(dòng)，幫助高中教師提前熟悉所教學(xué)的內(nèi)容。那么怎么才能寫出優(yōu)秀的高中教案呢？經(jīng)過搜索和整理，小編為大家呈現(xiàn)“高中生物必修3第三章 第2節(jié)特異性反應(yīng)(免疫應(yīng)答)”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！
高中生物必修3第三章第2節(jié)特異性反應(yīng)(免疫應(yīng)答)教學(xué)設(shè)計(jì)
一、指導(dǎo)思想
新課程改革的實(shí)質(zhì)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的改革。其中，最核心的問題是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價(jià)。實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價(jià)，旨在改善學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展；旨在為教師的創(chuàng)造性教學(xué)提供巨大的空間，促進(jìn)教學(xué)效益最大化。因此，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)與評價(jià)，是新課程有效教學(xué)的根本特征。
本節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)思想，就是力求實(shí)現(xiàn)基于《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的教學(xué)與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教學(xué)評價(jià)、課堂教學(xué)四位一體的教學(xué)。
1．通過分解標(biāo)準(zhǔn)和探明學(xué)情制定表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是國家對相關(guān)年段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與水平的期望，但內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)并不等同于教學(xué)目標(biāo)，因其在教學(xué)上不具有操作性。因此，科學(xué)分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是教師開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提出建議以及學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)的重要基石。本節(jié)課運(yùn)用“一對多”的拆解法分解課程標(biāo)準(zhǔn)。
依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，通過學(xué)生訪談了解學(xué)情，明確學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)與價(jià)值觀念。
本教學(xué)設(shè)計(jì)將依據(jù)行為主義認(rèn)知理論與格蘭倫的“ABCD表述法”，整合三維課程目標(biāo)，限定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)、技能與情感態(tài)度和價(jià)值觀的獲得路徑、發(fā)展層次、范圍、方式及變化效果，最終形成可觀察、可測量的教學(xué)目標(biāo)。這是實(shí)現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和評價(jià)的關(guān)鍵。
2．基于教學(xué)目標(biāo)開展符合邏輯條件的目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)
“引起意向－明釋內(nèi)容－調(diào)適形式－關(guān)注結(jié)果”是將課堂教學(xué)引向優(yōu)質(zhì)高效的關(guān)鍵途徑和邏輯條件。本教學(xué)設(shè)計(jì)將實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)”：基于教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)過程；基于教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)習(xí)支架，發(fā)展學(xué)科思維；基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并選擇與之相匹配的教學(xué)方法和評價(jià)方法，及時(shí)調(diào)適學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
3．基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件開展探究性學(xué)習(xí)
生物科學(xué)是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。《標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
二、教材分析
本教學(xué)設(shè)計(jì)使用的教材是由吳相鈺和劉恩山主編的必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》（浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2005年8月），教學(xué)內(nèi)容屬第三章“免疫系統(tǒng)與免疫功能”中的第二節(jié)“特異性反應(yīng)(免疫應(yīng)答)”。該節(jié)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是淋巴細(xì)胞的起源、淋巴細(xì)胞的識(shí)別、細(xì)胞免疫、體液免疫、免疫接種。浙江省教學(xué)指導(dǎo)意見規(guī)定教學(xué)時(shí)數(shù)為2課時(shí)。本學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)是：
（1）概念多。本課涉及到的免疫物質(zhì)有：MHC、MHC分子、受體、抗原、抗原－MHC復(fù)合體、抗體、（輔助性T細(xì)胞分泌的）多種蛋白質(zhì)、白細(xì)胞介素-2、抗原—抗體結(jié)合物等；涉及的免疫細(xì)胞有：巨噬細(xì)胞、輔助性T淋巴細(xì)胞、細(xì)胞毒性T淋巴細(xì)胞、效應(yīng)細(xì)胞毒性T淋巴細(xì)胞、記憶細(xì)胞毒性T淋巴細(xì)胞、B淋巴細(xì)胞、致敏B淋巴細(xì)胞、效應(yīng)B淋巴細(xì)胞、記憶B淋巴細(xì)胞等；涉及的免疫過程有：淋巴細(xì)胞的起源、淋巴細(xì)胞的識(shí)別、細(xì)胞免疫、體液免疫、主動(dòng)免疫、被動(dòng)免疫等?？梢?，本學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的概念繁多，體系龐雜。
（2）難度大。本學(xué)習(xí)內(nèi)容難度體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。一是學(xué)科知識(shí)深?yuàn)W且有諸多未探明事項(xiàng)。免疫知識(shí)難度大，目前在學(xué)理上對免疫機(jī)制還并不完全清楚，這給教和學(xué)都帶來了一定的困難。二是涉及了多種知識(shí)類型。事實(shí)性知識(shí)，如淋巴細(xì)胞的起源；程序性知識(shí)，如建構(gòu)特異性免疫概念體系的方法；圖式知識(shí)，如細(xì)胞免疫與體液免疫的過程圖解；概念性知識(shí)，如抗原、細(xì)胞免疫、體液免疫等；策略性知識(shí)，如學(xué)習(xí)免疫知識(shí)的知識(shí)線索。如此眾多類型的知識(shí)一齊涌現(xiàn)，是難得一見的。三是知識(shí)體系結(jié)構(gòu)復(fù)雜。各種免疫概念（過程）、免疫細(xì)胞、免疫物質(zhì)交織在一起，使本學(xué)習(xí)內(nèi)容頭緒繁多，要將這些知識(shí)結(jié)構(gòu)化，難度是比較大的。四是生理過程抽象。不論是細(xì)胞識(shí)別，還是細(xì)胞免疫與體液免疫過程，涉及了微觀環(huán)境的多種物質(zhì)變化及多種變化途徑，加上課本靜態(tài)的呈現(xiàn)方式，對學(xué)習(xí)能力提出了很高要求。五是學(xué)科思想方法豐富。本教學(xué)內(nèi)容涉及了系統(tǒng)分析的思想與方法，模型的思想與方法，結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的思想，穩(wěn)態(tài)的思想，觀察、比較和分析的方法，這些思想方法是學(xué)習(xí)本教學(xué)內(nèi)容的靈魂，對學(xué)生思維水平提出了很高的要求。
（3）與前后知識(shí)聯(lián)系復(fù)雜。本學(xué)習(xí)內(nèi)容與前后知識(shí)有著復(fù)雜的聯(lián)系。與必修1中的知識(shí)聯(lián)系主要有：蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能（糖蛋白的種類與功能）、細(xì)胞質(zhì)（溶酶體、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體的功能）、分泌蛋白的合成與分泌、細(xì)胞增殖、細(xì)胞分化、細(xì)胞壞死與凋亡；與必修2中的知識(shí)聯(lián)系主要有：基因的選擇性表達(dá)；與必修3的知識(shí)聯(lián)系主要有：內(nèi)環(huán)境的組成與穩(wěn)態(tài)、非特異性免疫、免疫功能異常。除免疫功能異常外，其它都是前備性知識(shí)。
鑒于以上分析，本節(jié)教材2課時(shí)的教學(xué)任務(wù)分配如下，第1課時(shí)教學(xué)內(nèi)容為細(xì)胞識(shí)別、細(xì)胞免疫、體液免疫，第2課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容為淋巴細(xì)胞的起源、免疫接種等其它內(nèi)容。這種安排便于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。本教學(xué)設(shè)計(jì)是針對第1課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的。
三、學(xué)情分析
依據(jù)教材分析、教師經(jīng)驗(yàn)、最近發(fā)展區(qū)理論，對學(xué)情展開調(diào)查研究。以此明晰學(xué)生對本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)、興趣指向、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)期望，是制定合理的教學(xué)目標(biāo)、采取適切的教/學(xué)方法、設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)流程的基礎(chǔ)。
本次對學(xué)情的了解，主要采用訪談法。訪談對象以學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)，有較好的代表性，訪談前要求學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)。訪談的幾個(gè)問題及探明的學(xué)情如下：
問題1：特異性免疫的基本過程是什么？
學(xué)生的代表性回答主要有：
①特異性免疫的過程就是消滅病原體，經(jīng)歷了細(xì)胞免疫和體液免疫階段。
②特異性免疫的過程就是識(shí)別病原體，并消滅它們。
③特異性免疫的過程是先產(chǎn)生淋巴細(xì)胞，通過先進(jìn)行細(xì)胞免疫后進(jìn)行體液免疫消滅病原體。
……
可見，學(xué)生認(rèn)為特異性免疫過程就是消滅病原體的過程。從廣義上說，這也不錯(cuò)，但學(xué)生無法說出特異性免疫的基本過程是先識(shí)別后清除，這說明學(xué)生不清楚特異性免疫的機(jī)制。認(rèn)為細(xì)胞免疫與體液免疫是特異性免疫的兩個(gè)階段，更是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，或者說，對特異性免疫的途徑不清楚。
問題2：巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞識(shí)別病原體的物質(zhì)是什么？免疫細(xì)胞的識(shí)別能消滅病原體嗎？若病原體有數(shù)百萬種，則巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞也有數(shù)百萬種嗎？
學(xué)生的代表性回答主要有：
①巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞都是用MHC來識(shí)別病原體的。
②巨噬細(xì)胞用MHC識(shí)別，T細(xì)胞和B細(xì)胞有受體和抗體識(shí)別。
③識(shí)別能消滅病原體。
④識(shí)別不能消滅抗原。
⑤巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞可能有多種，也可能只有一種。
……
可見，學(xué)生不能區(qū)分MHC與MHC分子，對病原體與抗原的關(guān)系也不清楚。對巨噬細(xì)胞和淋巴細(xì)胞的識(shí)別機(jī)制不清楚，對識(shí)別與清除的關(guān)系不理解，對不同免疫細(xì)胞的識(shí)別特點(diǎn)不理解。
問題3：細(xì)胞免疫涉及了哪些細(xì)胞和物質(zhì)？這些細(xì)胞和物質(zhì)有什么作用？說說細(xì)胞免疫的順序？細(xì)胞免疫有什么作用？
學(xué)生的代表性回答主要有：
①（主要涉及的細(xì)胞）巨噬細(xì)胞、輔助性T細(xì)胞、毒性T細(xì)胞、效應(yīng)毒性T細(xì)胞。
②（主要涉及的物質(zhì)）MHC、多種蛋白質(zhì)。
③（主要涉及了）MHC、受體、多種蛋白質(zhì)。
④巨噬細(xì)胞能吞噬病原體，輔助性T細(xì)胞能產(chǎn)生多種蛋白質(zhì)，毒性T細(xì)胞能與被感染的細(xì)胞結(jié)合。
⑤受體能與巨噬細(xì)胞結(jié)合，多種蛋白質(zhì)刺激毒性T細(xì)胞。
⑥巨噬細(xì)胞吞噬病原體→巨噬細(xì)胞與T細(xì)胞接觸→毒性T細(xì)胞分裂產(chǎn)生效應(yīng)毒性T細(xì)胞→效應(yīng)毒性T細(xì)胞與被病原體感染的細(xì)胞結(jié)合→消滅病原體。
⑦細(xì)胞免疫消滅病原體。
……
可見，學(xué)生對細(xì)胞免疫涉及的物質(zhì)有了解，對細(xì)胞免疫的基本過程有大致了解。遺漏抗原-MHC的產(chǎn)生及作用，說明對巨噬細(xì)胞在細(xì)胞免疫中的作用很不清楚；對輔助性T細(xì)胞的作用、效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞的作用也不很清楚；對各種細(xì)胞的名稱敘述不準(zhǔn)的根本原因是不了解這些細(xì)胞的作用；對細(xì)胞免疫的作用對象和特點(diǎn)不清楚。
問題4：體液免疫涉及了哪些細(xì)胞？哪些物質(zhì)？體液免疫有什么作用？說說體液免疫的過程？體液免疫能消滅任何病原體嗎？
學(xué)生的代表性回答主要有：
①（主要涉及的細(xì)胞）巨噬細(xì)胞、輔助性T細(xì)胞、B細(xì)胞、效應(yīng)B細(xì)胞、記憶B細(xì)胞。
②（主要涉及的物質(zhì)）MHC、抗體、白細(xì)胞介素-2。
③體液免疫能消滅病原體。
④巨噬細(xì)胞吞噬病原體→巨噬細(xì)胞與輔助性T細(xì)胞結(jié)合→白細(xì)胞介素-2作用于B細(xì)胞→B細(xì)胞分裂產(chǎn)生效應(yīng)B細(xì)胞和記憶B細(xì)胞→抗體消滅病原體。
⑤（體液免疫）能消滅任何病原體。
……
可見，學(xué)生對體液免疫的基本過程有大致了解。但對B細(xì)胞獲得抗原信息的過程、致敏B淋巴細(xì)胞分裂分化的條件、效應(yīng)B細(xì)胞的作用、抗體與抗原的特異性結(jié)合、巨噬細(xì)胞在體液免疫中的作用都不很清楚，對體液免疫的功能和特點(diǎn)不很清楚，不了解記憶細(xì)胞的作用。
問題5：特異性免疫的“特異”體現(xiàn)在哪些方面？特異性免疫與非特異性免疫的聯(lián)系是？細(xì)胞免疫與體液免疫有什么關(guān)系？
學(xué)生的代表性回答主要有：
①特異性免疫的“特異”體現(xiàn)在它們能消滅了特殊的病原體。
②特異性免疫能消滅抗原不能消滅的病原體。
③非特異性免疫和特異性免疫一起消滅侵入人體的病原體。
④先細(xì)胞免疫，再體液免疫。
⑤細(xì)胞免疫與體液免疫同時(shí)進(jìn)行。
⑥細(xì)胞免疫和體液免疫都有巨噬細(xì)胞參與。
⑦細(xì)胞免疫與體液免疫都有輔助性T細(xì)胞參與。
……
可見，學(xué)生對這些問題只有大致的模糊的了解，這也符合學(xué)生的認(rèn)知特征。從學(xué)生的回答看，他們不能說清楚特異性免疫的概念，對特異性免疫的過程和特點(diǎn)不清。對非特異性免疫與特異性免疫的關(guān)系，細(xì)胞免疫與體液免疫的關(guān)系不能作出比較正確的說明，關(guān)鍵是對識(shí)別與清除的機(jī)制不理解，更談不上找出學(xué)習(xí)特異性免疫的線索。
問題6：你還希望老師能提供哪些學(xué)習(xí)幫助？
①幫我們找一些有關(guān)免疫的學(xué)習(xí)資料，看不太懂課本。
②重點(diǎn)講解細(xì)胞免疫與體液免疫的過程，最好有動(dòng)畫讓我們看看。
③知識(shí)很多很亂，教我們整理方法。
④怎么記住細(xì)胞免疫與體液免疫的過程。
⑤概念很多，幫我們整理一下，能否做個(gè)概念圖幫我們總結(jié)。
⑥很多細(xì)胞的名字和作用都記不住，有什么方法。
……
可見，學(xué)生還是有興趣學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容的。他們希望老師能提供一些學(xué)習(xí)資源，拓展課堂學(xué)習(xí)空間。多采用媒體等教學(xué)手段，讓他們能身臨其境地直觀地學(xué)習(xí)。希望老師能為他們提供一些大的和小的學(xué)習(xí)線索，幫助他們形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。
四、確立教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材分析和學(xué)情分析，可對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”進(jìn)行如圖1的分解。
根據(jù)以上分解，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)表述如下：
1．通過比較，用專業(yè)術(shù)語概述特異性免疫對象，說出病原體與抗原的關(guān)系。
2．通過觀察細(xì)胞模型，用專業(yè)術(shù)語說出巨噬細(xì)胞、輔助性T細(xì)胞、細(xì)胞毒性T細(xì)胞、B細(xì)胞、效應(yīng)細(xì)胞與記憶細(xì)胞的名稱與作用，并區(qū)別MHC、MHC分子、抗原-MHC復(fù)合體、受體、抗體、抗原等物質(zhì)及它們的功能。
3．通過觀看動(dòng)畫、模型構(gòu)建、小組合作學(xué)習(xí)，用比較規(guī)范的學(xué)科語言準(zhǔn)確概述以巨噬細(xì)胞為核心的非特異性免疫過程，以T細(xì)胞為核心的細(xì)胞免疫過程，以B細(xì)胞為核心的體液免疫過程。
4．通過比較與討論，準(zhǔn)確說明特異性免疫的特點(diǎn)和意義。
5．通過小組合作學(xué)習(xí)，嘗試建構(gòu)特異性免疫的知識(shí)體系，認(rèn)同特異性免疫知識(shí)體系的構(gòu)建線索，體驗(yàn)合作、分享、尊重、互惠的學(xué)習(xí)意義。
五、重點(diǎn)和難點(diǎn)分析
依據(jù)學(xué)情調(diào)查結(jié)果以及特異性免疫概念體系結(jié)構(gòu)看，特異性免疫過程處于核心地位，也最為抽象難懂。以特異性免疫過程為基點(diǎn)，向下看，免疫物質(zhì)和免疫細(xì)胞是學(xué)習(xí)理解特異性免疫過程的知識(shí)基礎(chǔ)；向上看，只有理解了特異性免疫過程，才能理解特異性免疫的特點(diǎn)和意義。鑒于以上分析，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：
?各類免疫細(xì)胞識(shí)別的物質(zhì)基礎(chǔ)、對象和特點(diǎn)。
?細(xì)胞免疫和體液免疫的過程。
?形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀。
教學(xué)難點(diǎn)：
?細(xì)胞免疫與體液免疫的過程。
?特異性免疫知識(shí)體系的建構(gòu)。
六、教法與學(xué)法
1．動(dòng)機(jī)激發(fā)。學(xué)習(xí)心態(tài)的積極維持是保持學(xué)生課堂關(guān)注度的關(guān)鍵。本課時(shí)，將通過基于現(xiàn)實(shí)生活的問題情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過動(dòng)畫和合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行深水平加工，激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，維持學(xué)習(xí)興趣。
2．情境教學(xué)。創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題引領(lǐng)學(xué)生思考，促進(jìn)對知識(shí)的理解；通過問題鏈幫助學(xué)生對知識(shí)結(jié)構(gòu)化，形成符合學(xué)科邏輯的知識(shí)體系，促成學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。
3．模型方法。模型有提供觀念和印象的作用。通過模型的抽象、概括、組合和再組合的功能，為學(xué)生深刻理解識(shí)別與清除的過程及特點(diǎn)提供支持，發(fā)展學(xué)科思維；并讓學(xué)生體會(huì)模型方法是獲得知識(shí)、解決問題的有效策略。
4．合作學(xué)習(xí)。本課時(shí)內(nèi)容概念眾多、體系復(fù)雜、抽象難理解，借助同學(xué)間的智慧，通過合作學(xué)習(xí)小組的建立、合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和合作學(xué)習(xí)的評價(jià)反饋三個(gè)方面來突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識(shí)和集體主義精神。
5．系統(tǒng)分析的方法。按照“識(shí)別—清除—穩(wěn)態(tài)維持”的邏輯實(shí)施教學(xué)，實(shí)質(zhì)是引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法開展學(xué)習(xí)。即先對特異性免疫進(jìn)行解構(gòu)，找出知識(shí)要素，然后再進(jìn)行建構(gòu)，形成完整的知識(shí)體系，形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀。
6．板書結(jié)構(gòu)化。通過板書結(jié)構(gòu)化，使教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)程序、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在板書中達(dá)到藝術(shù)性和科學(xué)性上的高度統(tǒng)一，以幫助學(xué)生形成清晰的知識(shí)體系，并在教學(xué)中起導(dǎo)向和過渡的作用。
七、教學(xué)手段
1．媒體。媒體是本課時(shí)的主要教學(xué)手段。制作交互式動(dòng)畫，呈現(xiàn)細(xì)胞模型和過程模型，促進(jìn)學(xué)生的理解。用實(shí)物展示儀展示學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果，使之成為課堂生成的學(xué)習(xí)資源。這些能起到提高學(xué)生的課堂參與度的作用。
2．板書。板書是本課時(shí)的重要教學(xué)手段。板書起到媒體展示、教師講解的總結(jié)、歸納、提煉的作用，對呈現(xiàn)并保持清晰的學(xué)習(xí)線索，促進(jìn)知識(shí)體系的建構(gòu)有重要意義。
3．學(xué)案。學(xué)案是本課時(shí)的輔助教學(xué)手段。主要是為課堂中的合作學(xué)習(xí)提供圖式信息和問題導(dǎo)引，是合作學(xué)習(xí)的主要支架，對激活課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)積極性有重要意義。
八、教學(xué)過程
1．設(shè)計(jì)流程。
如圖2（見下頁）
2．教學(xué)流程
教學(xué)環(huán)節(jié)一：我們今天要學(xué)什么？（新課導(dǎo)入）
媒體：情境1——病原體侵入內(nèi)環(huán)境畫面（圖片，只有內(nèi)環(huán)境、病原體）
學(xué)生：觀看情境1。
教師：病原體突破人體的第一道防線后進(jìn)入了人體的內(nèi)環(huán)境，人體若不能及時(shí)將它們清除，人體的內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)將被破壞而發(fā)生疾病。人體是如何清除這些侵入內(nèi)環(huán)境中的病原體呢？
學(xué)生：靠免疫系統(tǒng)。
教師：你知道主要有哪些免疫細(xì)胞嗎？
學(xué)生：白細(xì)胞、淋巴細(xì)胞（T細(xì)胞、B細(xì)胞）等。
媒體：在情境中呈現(xiàn)巨噬細(xì)胞、細(xì)胞毒性T細(xì)胞、輔助性T細(xì)胞、B細(xì)胞。
教師：這些細(xì)胞都能清除病原體，但清除之前要完成什么過程？
學(xué)生：識(shí)別。
板書：如圖3。
媒體：呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)線索，如圖4。
設(shè)計(jì)意圖：基于現(xiàn)實(shí)生活的情境導(dǎo)入，意在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)習(xí)興趣。通過師生互動(dòng)，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)線索——如何識(shí)別與清除？引導(dǎo)學(xué)生開展基于問題的學(xué)習(xí)。再通過板書和媒體呈現(xiàn)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)與鞏固的作用，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)自己的學(xué)習(xí)，并據(jù)此調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。
教學(xué)環(huán)節(jié)二：巨噬細(xì)胞如何識(shí)別？如何清除？
媒體：情境2——巨噬細(xì)胞的識(shí)別和清除（動(dòng)畫，巨噬細(xì)胞、自身細(xì)胞、無抗原的病原體、有抗原的病原體，將巨噬細(xì)胞與另三種細(xì)胞的識(shí)別與清除過程做成動(dòng)畫，并配以音樂和輕松詼諧的解說）。
學(xué)生：觀看情境2。
教師：指令學(xué)生閱讀課本中有關(guān)MHC分子標(biāo)志的簡介。閱讀提導(dǎo)：①M(fèi)HC分子的名稱？②化學(xué)本質(zhì)？③位置？④作用？
學(xué)生：閱讀課本。
師生互動(dòng)：師生就上述4個(gè)問題進(jìn)行交流，檢測自主閱讀的成果。
教師：巨噬細(xì)胞是如何識(shí)別病原體的？
學(xué)生：依靠自己的MHC識(shí)別對方的MHC。
教師：MHC還是MHC分子？對方都有MHC分子嗎？
學(xué)生：觀看屏幕（巨噬細(xì)胞識(shí)別與清除）模型，自己的MHC分子，對方不一定有MHC分子。
教師：MHC是基因，MHC分子是糖蛋白，有些病原體沒有MHC分子。MHC與MHC分子有區(qū)別。
板書：如圖5。
教師：巨噬細(xì)胞識(shí)別病原體后，靠什么清除病原體？都清除了嗎？
學(xué)生：溶酶體中的酶，有些清除不了。
教師：清除不了的，巨噬細(xì)胞有沒有處理？產(chǎn)生了什么？這有什么意義？
師生互動(dòng)：圍繞上述問題師生展示互動(dòng)，明確呈示了抗原的概念，呈現(xiàn)了抗原-MHC復(fù)合體，明確巨噬細(xì)胞把它呈現(xiàn)在細(xì)胞膜上的意義。
板書：如圖6。
設(shè)計(jì)意圖：通過動(dòng)畫，將靜態(tài)的復(fù)雜的識(shí)別與清除過程，直觀又略帶搞笑地呈現(xiàn)出來，意在引起興趣，拋出問題，解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在教師的指導(dǎo)下閱讀課本，能帶著問題閱讀，提高學(xué)習(xí)效率。通過師生互動(dòng)以及板書的結(jié)構(gòu)化和強(qiáng)化，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)2。
教學(xué)環(huán)節(jié)三：T細(xì)胞如何識(shí)別？如何清除？
媒體：情境3——T細(xì)胞的識(shí)別（動(dòng)畫，展示細(xì)胞毒性T細(xì)胞和輔助性T細(xì)胞識(shí)別抗原-MHC復(fù)合體的過程，并配以音樂和輕松詼諧的解說）。
教師：兩種T細(xì)胞依靠什么識(shí)別？識(shí)別什么？
學(xué)生：受體，抗原-MHC復(fù)合體。
教師：這種識(shí)別有什么特點(diǎn)？體現(xiàn)在哪里？
學(xué)生：有特異性，一種T細(xì)胞表面只有一種受體，受體與抗原-MHC有一一對應(yīng)的關(guān)系。
教師：這樣人體內(nèi)應(yīng)該有許多種T細(xì)胞。
板書：如圖7。
設(shè)計(jì)意圖：通過動(dòng)畫，呈現(xiàn)出兩種T細(xì)胞的識(shí)別過程，為學(xué)生提供T細(xì)胞識(shí)別的觀念和印象。在此基礎(chǔ)，通過教師的設(shè)問，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度思考：誰來識(shí)別？識(shí)別對象？識(shí)別特點(diǎn)？并通過師生互動(dòng)以及板書的結(jié)構(gòu)化和強(qiáng)化，從而解決教學(xué)重點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)2。
媒體：情境4——細(xì)胞免疫（動(dòng)畫并配有解說，分步展示細(xì)胞免疫過程）。
教師：T細(xì)胞依靠什么清除？清除了什么？不能清除什么？
學(xué)生：依靠效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞清除，清除了被病原體感染的細(xì)胞，不能清除細(xì)胞外的病原體。
板書：如圖8。
設(shè)計(jì)意圖：通過動(dòng)畫，將細(xì)胞免疫過程分步呈現(xiàn)，通過過程的解構(gòu)為學(xué)生提供T細(xì)胞識(shí)別的觀念和印象。通過教師的設(shè)問，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度思考：誰來清除？清除對象？清除特點(diǎn)？并通過師生互動(dòng)以及板書的結(jié)構(gòu)化和強(qiáng)化，從而解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)3。
學(xué)案：[合作學(xué)習(xí)一]構(gòu)建細(xì)胞免疫的概念圖。教師把課前準(zhǔn)備好的小紙片（紅色的小紙片上印有細(xì)胞免疫過程中所涉及的各種細(xì)胞，白色小紙上印有連接兩個(gè)細(xì)胞的關(guān)連詞）發(fā)給學(xué)生，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生4-6人一組，在學(xué)案上用小紙片合作構(gòu)建細(xì)胞免疫的概念圖。
教師：不斷巡視、參與各小組的學(xué)習(xí)，并收集一些學(xué)習(xí)小組制作的概念圖用攝像頭拍下來，作為課堂生成的學(xué)習(xí)資源。
師生互動(dòng)：教師組織生生互評，得出正確的模型。
教師：為什么把這個(gè)過程叫做細(xì)胞免疫？
師生互動(dòng)：免疫的是細(xì)胞，被免疫的也是細(xì)胞。媒體呈現(xiàn)細(xì)胞免疫的概念。
教師：還有什么問題？
學(xué)生：可能提出有抗原-MHC復(fù)合體的巨噬細(xì)胞的去向，細(xì)胞毒性T細(xì)胞和輔助性T細(xì)胞識(shí)別的抗原-MHC復(fù)合體是否相同等問題。
設(shè)計(jì)意圖：動(dòng)畫直觀易懂，但極易流于膚淺，學(xué)生是否真正懂了呢？動(dòng)畫是對細(xì)胞免疫過程的解構(gòu)，學(xué)生是否從整體上掌握了細(xì)胞免疫的過程呢？要探明學(xué)生的掌握情況，無疑合作學(xué)習(xí)和模型建構(gòu)不失為好方法。通過學(xué)生的集體智慧相互啟發(fā)，在動(dòng)手做模型、相互評價(jià)模型的過程中，逐步深入理解細(xì)胞免疫的過程，掌握細(xì)胞免疫的概念。這種學(xué)習(xí)方式，不僅能營造良好的課堂氛圍，維持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行深水平加工，還能引導(dǎo)學(xué)生在不斷地重組和反思中，完善細(xì)胞免疫的知識(shí)結(jié)構(gòu)，突破教學(xué)難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)3和5。
教學(xué)環(huán)節(jié)四：B細(xì)胞如何識(shí)別？如何清除？
媒體：情境5——體液免疫（動(dòng)畫并配以解說，分步展示體液免疫的過程）。
教師：B細(xì)胞依靠什么識(shí)別？識(shí)別什么？
學(xué)生：受體，抗原。
教師：B細(xì)胞依靠什么清除？清除什么？
學(xué)生：抗體，抗原，但需要輔助性T細(xì)胞產(chǎn)生的白細(xì)胞介素-2刺激致敏的B細(xì)胞，B細(xì)胞才能產(chǎn)生抗體。
教師：B細(xì)胞不能清除什么？
板書：細(xì)胞內(nèi)的病原體。
板書：如圖9。
教師：抗原和抗體結(jié)合后，病原體有沒有最終被清除？怎么辦？
學(xué)生：巨噬細(xì)胞再次吞噬、消化。
媒體：呈現(xiàn)體液免疫的概念圖。
師生互動(dòng)：教師組織學(xué)生完成概念圖。
教師：為什么把這種免疫方式叫體液免疫呢？
學(xué)生：抗體在體液中，抗原也是體液中的。
媒體：呈現(xiàn)體液免疫的概念。
設(shè)計(jì)意圖：通過動(dòng)畫，將體液免疫的過程逐步展示出來，這是解構(gòu)的過程。通過師生互動(dòng)，檢測學(xué)生的對動(dòng)畫的理解情況，并通過板書把學(xué)習(xí)結(jié)果得以強(qiáng)化，幫助學(xué)生將知識(shí)結(jié)構(gòu)化。概念圖需要學(xué)生將直觀的細(xì)胞模型轉(zhuǎn)換為更為抽象的過程（文字）模型，進(jìn)一步起到鞏固、提煉、結(jié)構(gòu)化的作用。最終形成正確的體液免疫的概念，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)3和5。
教學(xué)環(huán)節(jié)五：你學(xué)會(huì)了嗎？（總結(jié)與拓展）
媒體：情境1——病原體侵入內(nèi)環(huán)境畫面（圖片，有內(nèi)環(huán)境、各種免疫細(xì)胞、病原體有位于體液中的也有組織細(xì)胞中的）
教師：利用這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，討論人體可通過哪些途徑消滅這些病原體。
學(xué)案：[合作學(xué)習(xí)二]呈現(xiàn)情境1的圖片，并呈現(xiàn)所有可能的途徑，①巨噬細(xì)胞通過非特異性免疫將病原體徹底分解。②巨噬細(xì)胞識(shí)別、處理病原體，將抗原－MHC復(fù)合體呈遞在細(xì)胞表面。③效應(yīng)細(xì)胞毒性Ｔ細(xì)胞清除被病原體感染的宿主細(xì)胞，使病原體失去藏身之所。④效應(yīng)Ｂ細(xì)胞產(chǎn)生抗體，與抗原特異性結(jié)合，使之失去活性。學(xué)生按要求4-6人一組開展合作學(xué)習(xí)，討論各種可能性。
師生互動(dòng)：各小組匯報(bào)討論結(jié)果，教師組織全班學(xué)生互評。以病原體進(jìn)入人體后的各種免疫途徑為中心，厘清體液免疫與細(xì)胞免疫的關(guān)系，特異性免疫與非特異性免疫的關(guān)系，說明免疫系統(tǒng)作為一個(gè)系統(tǒng)的各種免疫反應(yīng)機(jī)制。
教師：還有什么問題呢？
學(xué)生：學(xué)生可能提出各種問題，如，記憶細(xì)胞有何作用？人體能否對所有的病原體都能免疫？若人體能對所有病原體都能免疫，人為何會(huì)得??？等。
教師：組織學(xué)生思考，師答或生答。
媒體：呈現(xiàn)課外學(xué)習(xí)資源：免疫學(xué)信息網(wǎng)、37℃醫(yī)學(xué)網(wǎng)、生物谷網(wǎng)：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、綠谷生物網(wǎng)。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，解構(gòu)是種好方法，可集中力量各個(gè)突破，但它的缺陷也是明顯的：使知識(shí)處于“點(diǎn)”狀，知識(shí)間的聯(lián)系尚未建立，這不利于知識(shí)的存儲(chǔ)和運(yùn)用。設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的目的，是引導(dǎo)學(xué)生利用系統(tǒng)分析的方法，對復(fù)雜的系統(tǒng)進(jìn)行建構(gòu)，以提高知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，一節(jié)課的內(nèi)容學(xué)完了，也有必要對學(xué)情進(jìn)行檢測。因此，再次回到新課導(dǎo)入的情境1，提出問題后，再通過合作學(xué)習(xí)，在模擬的情境中檢測學(xué)生的掌握情況。而為了使討論更充分更長久，選擇了學(xué)案作為學(xué)習(xí)的載體。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師進(jìn)一步問學(xué)生是否還有問題的目的，是想暴露學(xué)生更多的問題，也是想進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，促進(jìn)對所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀：免疫不是萬能的，珍愛生命，正確的生活態(tài)度和習(xí)慣是健康的基礎(chǔ)。通過這些舉措，可以較好評價(jià)本節(jié)課所有教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況。
向?qū)W生推介課外學(xué)習(xí)資源，一方面是想向?qū)W生傳遞這樣的一種理念：學(xué)習(xí)是無止境的，老師也不是萬能的。另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，更好落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。
九、板書設(shè)計(jì)
十、教學(xué)評價(jià)
1．過程性評價(jià)：見設(shè)計(jì)流程（圖2）。
2．終結(jié)性評價(jià)：課后的自我整理，反饋練習(xí)（略）。
高中生物必修3第三章第2節(jié)特異性反應(yīng)(免疫應(yīng)答)教學(xué)設(shè)計(jì)
高中生物必修3第三章第2節(jié)特異性反應(yīng)(免疫應(yīng)答)教學(xué)設(shè)計(jì)
一、指導(dǎo)思想
新課程改革的實(shí)質(zhì)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的改革。其中，最核心的問題是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價(jià)。實(shí)施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價(jià)，旨在改善學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展；旨在為教師的創(chuàng)造性教學(xué)提供巨大的空間，促進(jìn)教學(xué)效益最大化。因此，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)與評價(jià)，是新課程有效教學(xué)的根本特征。
本節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)思想，就是力求實(shí)現(xiàn)基于《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的教學(xué)與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教學(xué)評價(jià)、課堂教學(xué)四位一體的教學(xué)。
1．通過分解標(biāo)準(zhǔn)和探明學(xué)情制定表現(xiàn)性教學(xué)目標(biāo)
課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是國家對相關(guān)年段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與水平的期望，但內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)并不等同于教學(xué)目標(biāo)，因其在教學(xué)上不具有操作性。因此，科學(xué)分解內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是教師開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)提出建議以及學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)的重要基石。本節(jié)課運(yùn)用“一對多”的拆解法分解課程標(biāo)準(zhǔn)。
依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，通過學(xué)生訪談了解學(xué)情，明確學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)與價(jià)值觀念。
本教學(xué)設(shè)計(jì)將依據(jù)行為主義認(rèn)知理論與格蘭倫的“ABCD表述法”，整合三維課程目標(biāo)，限定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，知識(shí)、技能與情感態(tài)度和價(jià)值觀的獲得路徑、發(fā)展層次、范圍、方式及變化效果，最終形成可觀察、可測量的教學(xué)目標(biāo)。這是實(shí)現(xiàn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)和評價(jià)的關(guān)鍵。
2．基于教學(xué)目標(biāo)開展符合邏輯條件的目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)
“引起意向－明釋內(nèi)容－調(diào)適形式－關(guān)注結(jié)果”是將課堂教學(xué)引向優(yōu)質(zhì)高效的關(guān)鍵途徑和邏輯條件。本教學(xué)設(shè)計(jì)將實(shí)施“目標(biāo)導(dǎo)引教學(xué)”：基于教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)過程；基于教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)習(xí)支架，發(fā)展學(xué)科思維；基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并選擇與之相匹配的教學(xué)方法和評價(jià)方法，及時(shí)調(diào)適學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
3．基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件開展探究性學(xué)習(xí)
生物科學(xué)是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一?！稑?biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
二、教材分析
本教學(xué)設(shè)計(jì)使用的教材是由吳相鈺和劉恩山主編的必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》（浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2005年8月），教學(xué)內(nèi)容屬第三章“免疫系統(tǒng)與免疫功能”中的第二節(jié)“特異性反應(yīng)(免疫應(yīng)答)”。該節(jié)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是淋巴細(xì)胞的起源、淋巴細(xì)胞的識(shí)別、細(xì)胞免疫、體液免疫、免疫接種。浙江省教學(xué)指導(dǎo)意見規(guī)定教學(xué)時(shí)數(shù)為2課時(shí)。本學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)是：
（1）概念多。本課涉及到的免疫物質(zhì)有：MHC、MHC分子、受體、抗原、抗原－MHC復(fù)合體、抗體、（輔助性T細(xì)胞分泌的）多種蛋白質(zhì)、白細(xì)胞介素-2、抗原—抗體結(jié)合物等；涉及的免疫細(xì)胞有：巨噬細(xì)胞、輔助性T淋巴細(xì)胞、細(xì)胞毒性T淋巴細(xì)胞、效應(yīng)細(xì)胞毒性T淋巴細(xì)胞、記憶細(xì)胞毒性T淋巴細(xì)胞、B淋巴細(xì)胞、致敏B淋巴細(xì)胞、效應(yīng)B淋巴細(xì)胞、記憶B淋巴細(xì)胞等；涉及的免疫過程有：淋巴細(xì)胞的起源、淋巴細(xì)胞的識(shí)別、細(xì)胞免疫、體液免疫、主動(dòng)免疫、被動(dòng)免疫等?？梢?，本學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及的概念繁多，體系龐雜。
（2）難度大。本學(xué)習(xí)內(nèi)容難度體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。一是學(xué)科知識(shí)深?yuàn)W且有諸多未探明事項(xiàng)。免疫知識(shí)難度大，目前在學(xué)理上對免疫機(jī)制還并不完全清楚，這給教和學(xué)都帶來了一定的困難。二是涉及了多種知識(shí)類型。事實(shí)性知識(shí)，如淋巴細(xì)胞的起源；程序性知識(shí)，如建構(gòu)特異性免疫概念體系的方法；圖式知識(shí)，如細(xì)胞免疫與體液免疫的過程圖解；概念性知識(shí)，如抗原、細(xì)胞免疫、體液免疫等；策略性知識(shí)，如學(xué)習(xí)免疫知識(shí)的知識(shí)線索。如此眾多類型的知識(shí)一齊涌現(xiàn)，是難得一見的。三是知識(shí)體系結(jié)構(gòu)復(fù)雜。各種免疫概念（過程）、免疫細(xì)胞、免疫物質(zhì)交織在一起，使本學(xué)習(xí)內(nèi)容頭緒繁多，要將這些知識(shí)結(jié)構(gòu)化，難度是比較大的。四是生理過程抽象。不論是細(xì)胞識(shí)別，還是細(xì)胞免疫與體液免疫過程，涉及了微觀環(huán)境的多種物質(zhì)變化及多種變化途徑，加上課本靜態(tài)的呈現(xiàn)方式，對學(xué)習(xí)能力提出了很高要求。五是學(xué)科思想方法豐富。本教學(xué)內(nèi)容涉及了系統(tǒng)分析的思想與方法，模型的思想與方法，結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的思想，穩(wěn)態(tài)的思想，觀察、比較和分析的方法，這些思想方法是學(xué)習(xí)本教學(xué)內(nèi)容的靈魂，對學(xué)生思維水平提出了很高的要求。
（3）與前后知識(shí)聯(lián)系復(fù)雜。本學(xué)習(xí)內(nèi)容與前后知識(shí)有著復(fù)雜的聯(lián)系。與必修1中的知識(shí)聯(lián)系主要有：蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能（糖蛋白的種類與功能）、細(xì)胞質(zhì)（溶酶體、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體的功能）、分泌蛋白的合成與分泌、細(xì)胞增殖、細(xì)胞分化、細(xì)胞壞死與凋亡；與必修2中的知識(shí)聯(lián)系主要有：基因的選擇性表達(dá)；與必修3的知識(shí)聯(lián)系主要有：內(nèi)環(huán)境的組成與穩(wěn)態(tài)、非特異性免疫、免疫功能異常。除免疫功能異常外，其它都是前備性知識(shí)。
鑒于以上分析，本節(jié)教材2課時(shí)的教學(xué)任務(wù)分配如下，第1課時(shí)教學(xué)內(nèi)容為細(xì)胞識(shí)別、細(xì)胞免疫、體液免疫，第2課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容為淋巴細(xì)胞的起源、免疫接種等其它內(nèi)容。這種安排便于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。本教學(xué)設(shè)計(jì)是針對第1課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的。
三、學(xué)情分析
依據(jù)教材分析、教師經(jīng)驗(yàn)、最近發(fā)展區(qū)理論，對學(xué)情展開調(diào)查研究。以此明晰學(xué)生對本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力基礎(chǔ)、興趣指向、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)期望，是制定合理的教學(xué)目標(biāo)、采取適切的教/學(xué)方法、設(shè)計(jì)和優(yōu)化教學(xué)流程的基礎(chǔ)。
本次對學(xué)情的了解，主要采用訪談法。訪談對象以學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)，有較好的代表性，訪談前要求學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)。訪談的幾個(gè)問題及探明的學(xué)情如下：
問題1：特異性免疫的基本過程是什么？
學(xué)生的代表性回答主要有：
①特異性免疫的過程就是消滅病原體，經(jīng)歷了細(xì)胞免疫和體液免疫階段。
②特異性免疫的過程就是識(shí)別病原體，并消滅它們。
③特異性免疫的過程是先產(chǎn)生淋巴細(xì)胞，通過先進(jìn)行細(xì)胞免疫后進(jìn)行體液免疫消滅病原體。
……
可見，學(xué)生認(rèn)為特異性免疫過程就是消滅病原體的過程。從廣義上說，這也不錯(cuò)，但學(xué)生無法說出特異性免疫的基本過程是先識(shí)別后清除，這說明學(xué)生不清楚特異性免疫的機(jī)制。認(rèn)為細(xì)胞免疫與體液免疫是特異性免疫的兩個(gè)階段，更是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，或者說，對特異性免疫的途徑不清楚。
問題2：巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞識(shí)別病原體的物質(zhì)是什么？免疫細(xì)胞的識(shí)別能消滅病原體嗎？若病原體有數(shù)百萬種，則巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞也有數(shù)百萬種嗎？
學(xué)生的代表性回答主要有：
①巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞都是用MHC來識(shí)別病原體的。
②巨噬細(xì)胞用MHC識(shí)別，T細(xì)胞和B細(xì)胞有受體和抗體識(shí)別。
③識(shí)別能消滅病原體。
④識(shí)別不能消滅抗原。
⑤巨噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞可能有多種，也可能只有一種。
……
可見，學(xué)生不能區(qū)分MHC與MHC分子，對病原體與抗原的關(guān)系也不清楚。對巨噬細(xì)胞和淋巴細(xì)胞的識(shí)別機(jī)制不清楚，對識(shí)別與清除的關(guān)系不理解，對不同免疫細(xì)胞的識(shí)別特點(diǎn)不理解。
問題3：細(xì)胞免疫涉及了哪些細(xì)胞和物質(zhì)？這些細(xì)胞和物質(zhì)有什么作用？說說細(xì)胞免疫的順序？細(xì)胞免疫有什么作用？
學(xué)生的代表性回答主要有：
①（主要涉及的細(xì)胞）巨噬細(xì)胞、輔助性T細(xì)胞、毒性T細(xì)胞、效應(yīng)毒性T細(xì)胞。
②（主要涉及的物質(zhì)）MHC、多種蛋白質(zhì)。
③（主要涉及了）MHC、受體、多種蛋白質(zhì)。
④巨噬細(xì)胞能吞噬病原體，輔助性T細(xì)胞能產(chǎn)生多種蛋白質(zhì)，毒性T細(xì)胞能與被感染的細(xì)胞結(jié)合。
⑤受體能與巨噬細(xì)胞結(jié)合，多種蛋白質(zhì)刺激毒性T細(xì)胞。
⑥巨噬細(xì)胞吞噬病原體→巨噬細(xì)胞與T細(xì)胞接觸→毒性T細(xì)胞分裂產(chǎn)生效應(yīng)毒性T細(xì)胞→效應(yīng)毒性T細(xì)胞與被病原體感染的細(xì)胞結(jié)合→消滅病原體。
⑦細(xì)胞免疫消滅病原體。
……
可見，學(xué)生對細(xì)胞免疫涉及的物質(zhì)有了解，對細(xì)胞免疫的基本過程有大致了解。遺漏抗原-MHC的產(chǎn)生及作用，說明對巨噬細(xì)胞在細(xì)胞免疫中的作用很不清楚；對輔助性T細(xì)胞的作用、效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞的作用也不很清楚；對各種細(xì)胞的名稱敘述不準(zhǔn)的根本原因是不了解這些細(xì)胞的作用；對細(xì)胞免疫的作用對象和特點(diǎn)不清楚。
問題4：體液免疫涉及了哪些細(xì)胞？哪些物質(zhì)？體液免疫有什么作用？說說體液免疫的過程？體液免疫能消滅任何病原體嗎？
學(xué)生的代表性回答主要有：
①（主要涉及的細(xì)胞）巨噬細(xì)胞、輔助性T細(xì)胞、B細(xì)胞、效應(yīng)B細(xì)胞、記憶B細(xì)胞。
②（主要涉及的物質(zhì)）MHC、抗體、白細(xì)胞介素-2。
③體液免疫能消滅病原體。
④巨噬細(xì)胞吞噬病原體→巨噬細(xì)胞與輔助性T細(xì)胞結(jié)合→白細(xì)胞介素-2作用于B細(xì)胞→B細(xì)胞分裂產(chǎn)生效應(yīng)B細(xì)胞和記憶B細(xì)胞→抗體消滅病原體。
⑤（體液免疫）能消滅任何病原體。
……
可見，學(xué)生對體液免疫的基本過程有大致了解。但對B細(xì)胞獲得抗原信息的過程、致敏B淋巴細(xì)胞分裂分化的條件、效應(yīng)B細(xì)胞的作用、抗體與抗原的特異性結(jié)合、巨噬細(xì)胞在體液免疫中的作用都不很清楚，對體液免疫的功能和特點(diǎn)不很清楚，不了解記憶細(xì)胞的作用。
問題5：特異性免疫的“特異”體現(xiàn)在哪些方面？特異性免疫與非特異性免疫的聯(lián)系是？細(xì)胞免疫與體液免疫有什么關(guān)系？
學(xué)生的代表性回答主要有：
①特異性免疫的“特異”體現(xiàn)在它們能消滅了特殊的病原體。
②特異性免疫能消滅抗原不能消滅的病原體。
③非特異性免疫和特異性免疫一起消滅侵入人體的病原體。
④先細(xì)胞免疫，再體液免疫。
⑤細(xì)胞免疫與體液免疫同時(shí)進(jìn)行。
⑥細(xì)胞免疫和體液免疫都有巨噬細(xì)胞參與。
⑦細(xì)胞免疫與體液免疫都有輔助性T細(xì)胞參與。
……
可見，學(xué)生對這些問題只有大致的模糊的了解，這也符合學(xué)生的認(rèn)知特征。從學(xué)生的回答看，他們不能說清楚特異性免疫的概念，對特異性免疫的過程和特點(diǎn)不清。對非特異性免疫與特異性免疫的關(guān)系，細(xì)胞免疫與體液免疫的關(guān)系不能作出比較正確的說明，關(guān)鍵是對識(shí)別與清除的機(jī)制不理解，更談不上找出學(xué)習(xí)特異性免疫的線索。
問題6：你還希望老師能提供哪些學(xué)習(xí)幫助？
①幫我們找一些有關(guān)免疫的學(xué)習(xí)資料，看不太懂課本。
②重點(diǎn)講解細(xì)胞免疫與體液免疫的過程，最好有動(dòng)畫讓我們看看。
③知識(shí)很多很亂，教我們整理方法。
④怎么記住細(xì)胞免疫與體液免疫的過程。
⑤概念很多，幫我們整理一下，能否做個(gè)概念圖幫我們總結(jié)。
⑥很多細(xì)胞的名字和作用都記不住，有什么方法。
……
可見，學(xué)生還是有興趣學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容的。他們希望老師能提供一些學(xué)習(xí)資源，拓展課堂學(xué)習(xí)空間。多采用媒體等教學(xué)手段，讓他們能身臨其境地直觀地學(xué)習(xí)。希望老師能為他們提供一些大的和小的學(xué)習(xí)線索，幫助他們形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。
四、確立教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材分析和學(xué)情分析，可對內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”進(jìn)行如圖1的分解。
根據(jù)以上分解，本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)表述如下：
1．通過比較，用專業(yè)術(shù)語概述特異性免疫對象，說出病原體與抗原的關(guān)系。
2．通過觀察細(xì)胞模型，用專業(yè)術(shù)語說出巨噬細(xì)胞、輔助性T細(xì)胞、細(xì)胞毒性T細(xì)胞、B細(xì)胞、效應(yīng)細(xì)胞與記憶細(xì)胞的名稱與作用，并區(qū)別MHC、MHC分子、抗原-MHC復(fù)合體、受體、抗體、抗原等物質(zhì)及它們的功能。
3．通過觀看動(dòng)畫、模型構(gòu)建、小組合作學(xué)習(xí)，用比較規(guī)范的學(xué)科語言準(zhǔn)確概述以巨噬細(xì)胞為核心的非特異性免疫過程，以T細(xì)胞為核心的細(xì)胞免疫過程，以B細(xì)胞為核心的體液免疫過程。
4．通過比較與討論，準(zhǔn)確說明特異性免疫的特點(diǎn)和意義。
5．通過小組合作學(xué)習(xí)，嘗試建構(gòu)特異性免疫的知識(shí)體系，認(rèn)同特異性免疫知識(shí)體系的構(gòu)建線索，體驗(yàn)合作、分享、尊重、互惠的學(xué)習(xí)意義。
五、重點(diǎn)和難點(diǎn)分析
依據(jù)學(xué)情調(diào)查結(jié)果以及特異性免疫概念體系結(jié)構(gòu)看，特異性免疫過程處于核心地位，也最為抽象難懂。以特異性免疫過程為基點(diǎn)，向下看，免疫物質(zhì)和免疫細(xì)胞是學(xué)習(xí)理解特異性免疫過程的知識(shí)基礎(chǔ)；向上看，只有理解了特異性免疫過程，才能理解特異性免疫的特點(diǎn)和意義。鑒于以上分析，本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：
各類免疫細(xì)胞識(shí)別的物質(zhì)基礎(chǔ)、對象和特點(diǎn)。
細(xì)胞免疫和體液免疫的過程。
形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀。
教學(xué)難點(diǎn)：
細(xì)胞免疫與體液免疫的過程。
特異性免疫知識(shí)體系的建構(gòu)。
六、教法與學(xué)法
1．動(dòng)機(jī)激發(fā)。學(xué)習(xí)心態(tài)的積極維持是保持學(xué)生課堂關(guān)注度的關(guān)鍵。本課時(shí)，將通過基于現(xiàn)實(shí)生活的問題情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過動(dòng)畫和合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行深水平加工，激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，維持學(xué)習(xí)興趣。
2．情境教學(xué)。創(chuàng)設(shè)問題情境，通過問題引領(lǐng)學(xué)生思考，促進(jìn)對知識(shí)的理解；通過問題鏈幫助學(xué)生對知識(shí)結(jié)構(gòu)化，形成符合學(xué)科邏輯的知識(shí)體系，促成學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。
3．模型方法。模型有提供觀念和印象的作用。通過模型的抽象、概括、組合和再組合的功能，為學(xué)生深刻理解識(shí)別與清除的過程及特點(diǎn)提供支持，發(fā)展學(xué)科思維；并讓學(xué)生體會(huì)模型方法是獲得知識(shí)、解決問題的有效策略。
4．合作學(xué)習(xí)。本課時(shí)內(nèi)容概念眾多、體系復(fù)雜、抽象難理解，借助同學(xué)間的智慧，通過合作學(xué)習(xí)小組的建立、合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和合作學(xué)習(xí)的評價(jià)反饋三個(gè)方面來突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的競爭與合作意識(shí)和集體主義精神。
5．系統(tǒng)分析的方法。按照“識(shí)別—清除—穩(wěn)態(tài)維持”的邏輯實(shí)施教學(xué)，實(shí)質(zhì)是引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法開展學(xué)習(xí)。即先對特異性免疫進(jìn)行解構(gòu)，找出知識(shí)要素，然后再進(jìn)行建構(gòu)，形成完整的知識(shí)體系，形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀。
6．板書結(jié)構(gòu)化。通過板書結(jié)構(gòu)化，使教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)、課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)程序、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在板書中達(dá)到藝術(shù)性和科學(xué)性上的高度統(tǒng)一，以幫助學(xué)生形成清晰的知識(shí)體系，并在教學(xué)中起導(dǎo)向和過渡的作用。
七、教學(xué)手段
1．媒體。媒體是本課時(shí)的主要教學(xué)手段。制作交互式動(dòng)畫，呈現(xiàn)細(xì)胞模型和過程模型，促進(jìn)學(xué)生的理解。用實(shí)物展示儀展示學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果，使之成為課堂生成的學(xué)習(xí)資源。這些能起到提高學(xué)生的課堂參與度的作用。
2．板書。板書是本課時(shí)的重要教學(xué)手段。板書起到媒體展示、教師講解的總結(jié)、歸納、提煉的作用，對呈現(xiàn)并保持清晰的學(xué)習(xí)線索，促進(jìn)知識(shí)體系的建構(gòu)有重要意義。
3．學(xué)案。學(xué)案是本課時(shí)的輔助教學(xué)手段。主要是為課堂中的合作學(xué)習(xí)提供圖式信息和問題導(dǎo)引，是合作學(xué)習(xí)的主要支架，對激活課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)積極性有重要意義。
八、教學(xué)過程
1．設(shè)計(jì)流程。
如圖2（見下頁）
2．教學(xué)流程
教學(xué)環(huán)節(jié)一：我們今天要學(xué)什么？（新課導(dǎo)入）
媒體：情境1——病原體侵入內(nèi)環(huán)境畫面（圖片，只有內(nèi)環(huán)境、病原體）
學(xué)生：觀看情境1。
教師：病原體突破人體的第一道防線后進(jìn)入了人體的內(nèi)環(huán)境，人體若不能及時(shí)將它們清除，人體的內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)將被破壞而發(fā)生疾病。人體是如何清除這些侵入內(nèi)環(huán)境中的病原體呢？
學(xué)生：靠免疫系統(tǒng)。
教師：你知道主要有哪些免疫細(xì)胞嗎？
學(xué)生：白細(xì)胞、淋巴細(xì)胞（T細(xì)胞、B細(xì)胞）等。
媒體：在情境中呈現(xiàn)巨噬細(xì)胞、細(xì)胞毒性T細(xì)胞、輔助性T細(xì)胞、B細(xì)胞。
教師：這些細(xì)胞都能清除病原體，但清除之前要完成什么過程？
學(xué)生：識(shí)別。
板書：如圖3。
媒體：呈現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)線索，如圖4。
設(shè)計(jì)意圖：基于現(xiàn)實(shí)生活的情境導(dǎo)入，意在激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)習(xí)興趣。通過師生互動(dòng)，引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)線索——如何識(shí)別與清除？引導(dǎo)學(xué)生開展基于問題的學(xué)習(xí)。再通過板書和媒體呈現(xiàn)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的強(qiáng)調(diào)與鞏固的作用，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)自己的學(xué)習(xí)，并據(jù)此調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程。
教學(xué)環(huán)節(jié)二：巨噬細(xì)胞如何識(shí)別？如何清除？
媒體：情境2——巨噬細(xì)胞的識(shí)別和清除（動(dòng)畫，巨噬細(xì)胞、自身細(xì)胞、無抗原的病原體、有抗原的病原體，將巨噬細(xì)胞與另三種細(xì)胞的識(shí)別與清除過程做成動(dòng)畫，并配以音樂和輕松詼諧的解說）。
學(xué)生：觀看情境2。
教師：指令學(xué)生閱讀課本中有關(guān)MHC分子標(biāo)志的簡介。閱讀提導(dǎo)：①M(fèi)HC分子的名稱？②化學(xué)本質(zhì)？③位置？④作用？
學(xué)生：閱讀課本。
師生互動(dòng)：師生就上述4個(gè)問題進(jìn)行交流，檢測自主閱讀的成果。
教師：巨噬細(xì)胞是如何識(shí)別病原體的？
學(xué)生：依靠自己的MHC識(shí)別對方的MHC。
教師：MHC還是MHC分子？對方都有MHC分子嗎？
學(xué)生：觀看屏幕（巨噬細(xì)胞識(shí)別與清除）模型，自己的MHC分子，對方不一定有MHC分子。
教師：MHC是基因，MHC分子是糖蛋白，有些病原體沒有MHC分子。MHC與MHC分子有區(qū)別。
板書：如圖5。
教師：巨噬細(xì)胞識(shí)別病原體后，靠什么清除病原體？都清除了嗎？
學(xué)生：溶酶體中的酶，有些清除不了。
教師：清除不了的，巨噬細(xì)胞有沒有處理？產(chǎn)生了什么？這有什么意義？
師生互動(dòng)：圍繞上述問題師生展示互動(dòng)，明確呈示了抗原的概念，呈現(xiàn)了抗原-MHC復(fù)合體，明確巨噬細(xì)胞把它呈現(xiàn)在細(xì)胞膜上的意義。
板書：如圖6。
設(shè)計(jì)意圖：通過動(dòng)畫，將靜態(tài)的復(fù)雜的識(shí)別與清除過程，直觀又略帶搞笑地呈現(xiàn)出來，意在引起興趣，拋出問題，解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在教師的指導(dǎo)下閱讀課本，能帶著問題閱讀，提高學(xué)習(xí)效率。通過師生互動(dòng)以及板書的結(jié)構(gòu)化和強(qiáng)化，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)2。
教學(xué)環(huán)節(jié)三：T細(xì)胞如何識(shí)別？如何清除？
媒體：情境3——T細(xì)胞的識(shí)別（動(dòng)畫，展示細(xì)胞毒性T細(xì)胞和輔助性T細(xì)胞識(shí)別抗原-MHC復(fù)合體的過程，并配以音樂和輕松詼諧的解說）。
教師：兩種T細(xì)胞依靠什么識(shí)別？識(shí)別什么？
學(xué)生：受體，抗原-MHC復(fù)合體。
教師：這種識(shí)別有什么特點(diǎn)？體現(xiàn)在哪里？
學(xué)生：有特異性，一種T細(xì)胞表面只有一種受體，受體與抗原-MHC有一一對應(yīng)的關(guān)系。
教師：這樣人體內(nèi)應(yīng)該有許多種T細(xì)胞。
板書：如圖7。
設(shè)計(jì)意圖：通過動(dòng)畫，呈現(xiàn)出兩種T細(xì)胞的識(shí)別過程，為學(xué)生提供T細(xì)胞識(shí)別的觀念和印象。在此基礎(chǔ)，通過教師的設(shè)問，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度思考：誰來識(shí)別？識(shí)別對象？識(shí)別特點(diǎn)？并通過師生互動(dòng)以及板書的結(jié)構(gòu)化和強(qiáng)化，從而解決教學(xué)重點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)2。
媒體：情境4——細(xì)胞免疫（動(dòng)畫并配有解說，分步展示細(xì)胞免疫過程）。
教師：T細(xì)胞依靠什么清除？清除了什么？不能清除什么？
學(xué)生：依靠效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞清除，清除了被病原體感染的細(xì)胞，不能清除細(xì)胞外的病原體。
板書：如圖8。
設(shè)計(jì)意圖：通過動(dòng)畫，將細(xì)胞免疫過程分步呈現(xiàn)，通過過程的解構(gòu)為學(xué)生提供T細(xì)胞識(shí)別的觀念和印象。通過教師的設(shè)問，驅(qū)動(dòng)學(xué)生深度思考：誰來清除？清除對象？清除特點(diǎn)？并通過師生互動(dòng)以及板書的結(jié)構(gòu)化和強(qiáng)化，從而解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)3。
學(xué)案：[合作學(xué)習(xí)一]構(gòu)建細(xì)胞免疫的概念圖。教師把課前準(zhǔn)備好的小紙片（紅色的小紙片上印有細(xì)胞免疫過程中所涉及的各種細(xì)胞，白色小紙上印有連接兩個(gè)細(xì)胞的關(guān)連詞）發(fā)給學(xué)生，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生4-6人一組，在學(xué)案上用小紙片合作構(gòu)建細(xì)胞免疫的概念圖。
教師：不斷巡視、參與各小組的學(xué)習(xí)，并收集一些學(xué)習(xí)小組制作的概念圖用攝像頭拍下來，作為課堂生成的學(xué)習(xí)資源。
師生互動(dòng)：教師組織生生互評，得出正確的模型。
教師：為什么把這個(gè)過程叫做細(xì)胞免疫？
師生互動(dòng)：免疫的是細(xì)胞，被免疫的也是細(xì)胞。媒體呈現(xiàn)細(xì)胞免疫的概念。
教師：還有什么問題？
學(xué)生：可能提出有抗原-MHC復(fù)合體的巨噬細(xì)胞的去向，細(xì)胞毒性T細(xì)胞和輔助性T細(xì)胞識(shí)別的抗原-MHC復(fù)合體是否相同等問題。
設(shè)計(jì)意圖：動(dòng)畫直觀易懂，但極易流于膚淺，學(xué)生是否真正懂了呢？動(dòng)畫是對細(xì)胞免疫過程的解構(gòu)，學(xué)生是否從整體上掌握了細(xì)胞免疫的過程呢？要探明學(xué)生的掌握情況，無疑合作學(xué)習(xí)和模型建構(gòu)不失為好方法。通過學(xué)生的集體智慧相互啟發(fā)，在動(dòng)手做模型、相互評價(jià)模型的過程中，逐步深入理解細(xì)胞免疫的過程，掌握細(xì)胞免疫的概念。這種學(xué)習(xí)方式，不僅能營造良好的課堂氛圍，維持學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行深水平加工，還能引導(dǎo)學(xué)生在不斷地重組和反思中，完善細(xì)胞免疫的知識(shí)結(jié)構(gòu)，突破教學(xué)難點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)3和5。
教學(xué)環(huán)節(jié)四：B細(xì)胞如何識(shí)別？如何清除？
媒體：情境5——體液免疫（動(dòng)畫并配以解說，分步展示體液免疫的過程）。
教師：B細(xì)胞依靠什么識(shí)別？識(shí)別什么？
學(xué)生：受體，抗原。
教師：B細(xì)胞依靠什么清除？清除什么？
學(xué)生：抗體，抗原，但需要輔助性T細(xì)胞產(chǎn)生的白細(xì)胞介素-2刺激致敏的B細(xì)胞，B細(xì)胞才能產(chǎn)生抗體。
教師：B細(xì)胞不能清除什么？
板書：細(xì)胞內(nèi)的病原體。
板書：如圖9。
教師：抗原和抗體結(jié)合后，病原體有沒有最終被清除？怎么辦？
學(xué)生：巨噬細(xì)胞再次吞噬、消化。
媒體：呈現(xiàn)體液免疫的概念圖。
師生互動(dòng)：教師組織學(xué)生完成概念圖。
教師：為什么把這種免疫方式叫體液免疫呢？
學(xué)生：抗體在體液中，抗原也是體液中的。
媒體：呈現(xiàn)體液免疫的概念。
設(shè)計(jì)意圖：通過動(dòng)畫，將體液免疫的過程逐步展示出來，這是解構(gòu)的過程。通過師生互動(dòng)，檢測學(xué)生的對動(dòng)畫的理解情況，并通過板書把學(xué)習(xí)結(jié)果得以強(qiáng)化，幫助學(xué)生將知識(shí)結(jié)構(gòu)化。概念圖需要學(xué)生將直觀的細(xì)胞模型轉(zhuǎn)換為更為抽象的過程（文字）模型，進(jìn)一步起到鞏固、提煉、結(jié)構(gòu)化的作用。最終形成正確的體液免疫的概念，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)3和5。
教學(xué)環(huán)節(jié)五：你學(xué)會(huì)了嗎？（總結(jié)與拓展）
媒體：情境1——病原體侵入內(nèi)環(huán)境畫面（圖片，有內(nèi)環(huán)境、各種免疫細(xì)胞、病原體有位于體液中的也有組織細(xì)胞中的）
教師：利用這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，討論人體可通過哪些途徑消滅這些病原體。
學(xué)案：[合作學(xué)習(xí)二]呈現(xiàn)情境1的圖片，并呈現(xiàn)所有可能的途徑，①巨噬細(xì)胞通過非特異性免疫將病原體徹底分解。②巨噬細(xì)胞識(shí)別、處理病原體，將抗原－MHC復(fù)合體呈遞在細(xì)胞表面。③效應(yīng)細(xì)胞毒性Ｔ細(xì)胞清除被病原體感染的宿主細(xì)胞，使病原體失去藏身之所。④效應(yīng)Ｂ細(xì)胞產(chǎn)生抗體，與抗原特異性結(jié)合，使之失去活性。學(xué)生按要求4-6人一組開展合作學(xué)習(xí)，討論各種可能性。
師生互動(dòng)：各小組匯報(bào)討論結(jié)果，教師組織全班學(xué)生互評。以病原體進(jìn)入人體后的各種免疫途徑為中心，厘清體液免疫與細(xì)胞免疫的關(guān)系，特異性免疫與非特異性免疫的關(guān)系，說明免疫系統(tǒng)作為一個(gè)系統(tǒng)的各種免疫反應(yīng)機(jī)制。
教師：還有什么問題呢？
學(xué)生：學(xué)生可能提出各種問題，如，記憶細(xì)胞有何作用？人體能否對所有的病原體都能免疫？若人體能對所有病原體都能免疫，人為何會(huì)得??？等。
教師：組織學(xué)生思考，師答或生答。
媒體：呈現(xiàn)課外學(xué)習(xí)資源：免疫學(xué)信息網(wǎng)、37℃醫(yī)學(xué)網(wǎng)、生物谷網(wǎng)：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、綠谷生物網(wǎng)。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，解構(gòu)是種好方法，可集中力量各個(gè)突破，但它的缺陷也是明顯的：使知識(shí)處于“點(diǎn)”狀，知識(shí)間的聯(lián)系尚未建立，這不利于知識(shí)的存儲(chǔ)和運(yùn)用。設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的目的，是引導(dǎo)學(xué)生利用系統(tǒng)分析的方法，對復(fù)雜的系統(tǒng)進(jìn)行建構(gòu)，以提高知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，一節(jié)課的內(nèi)容學(xué)完了，也有必要對學(xué)情進(jìn)行檢測。因此，再次回到新課導(dǎo)入的情境1，提出問題后，再通過合作學(xué)習(xí)，在模擬的情境中檢測學(xué)生的掌握情況。而為了使討論更充分更長久，選擇了學(xué)案作為學(xué)習(xí)的載體。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師進(jìn)一步問學(xué)生是否還有問題的目的，是想暴露學(xué)生更多的問題，也是想進(jìn)一步激活學(xué)生的思維，促進(jìn)對所學(xué)知識(shí)的理解與應(yīng)用，并引導(dǎo)學(xué)生形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀：免疫不是萬能的，珍愛生命，正確的生活態(tài)度和習(xí)慣是健康的基礎(chǔ)。通過這些舉措，可以較好評價(jià)本節(jié)課所有教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況。
向?qū)W生推介課外學(xué)習(xí)資源，一方面是想向?qū)W生傳遞這樣的一種理念：學(xué)習(xí)是無止境的，老師也不是萬能的。另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，更好落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)。
九、板書設(shè)計(jì)
十、教學(xué)評價(jià)
1．過程性評價(jià)：見設(shè)計(jì)流程（圖2）。
2．終結(jié)性評價(jià)：課后的自我整理，反饋練習(xí)（略）。
高二歷史緩和與對抗的交替
高二歷史緩和與對抗的交替
中心內(nèi)容：“冷戰(zhàn)”發(fā)展到美蘇爭霸的新階段及到20C90年代初“冷戰(zhàn)”格局的終結(jié)。
核心知識(shí)：30多年的美蘇爭霸
課標(biāo)要求：了解七八十年代美蘇等國由緊張對抗到謀求緩和對話的背景和過程，指出從中得到的啟示。
一、戰(zhàn)后至50年代中期
1、特征：兩極格局形成，兩大陣營對峙，殖民體系受沖擊。
2、表現(xiàn)：美蘇兩分世界，雅爾塔體系建立，美蘇由戰(zhàn)時(shí)的同盟轉(zhuǎn)為對抗。（冷戰(zhàn)政策、杜魯門主義、馬歇爾計(jì)劃、北約組織、華約組織、共產(chǎn)黨情報(bào)局等）
3、原因：戰(zhàn)后西歐普遍衰落，美國成為世界霸主，蘇聯(lián)成為政治經(jīng)濟(jì)大國，在意識(shí)形態(tài)和國家利益上兩國存在嚴(yán)重沖突。
4、影響：世界不得安寧，德國分裂，朝鮮分裂，世界殖民體系趨于瓦解。
二、50年代至80年代
1、特征：美蘇爭霸，兩大陣營瓦解，三個(gè)世界格局出現(xiàn)。
2、表現(xiàn)：中蘇關(guān)系惡化，三足鼎立局面形成，第三世界崛起。
3、原因：政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，蘇聯(lián)的霸權(quán)政策，民族解放運(yùn)動(dòng)的縱深發(fā)展。
4、影響：美國霸權(quán)動(dòng)搖，殖民體系崩潰，第三世界作用越來越大。
（一）美蘇爭霸的形成和概況
1、形成：20世紀(jì)50年代中期（赫魯曉夫的上臺(tái)）
2、概況20世紀(jì)50年代中至60年代初
（三個(gè)階段）20世紀(jì)60年代后至70年代末
20世紀(jì)80年代
3、美蘇爭霸形成的原因：問題：美蘇爭霸的局面是如何形成的？
（1）蘇聯(lián)軍事和經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)。
①經(jīng)濟(jì)方面：1950年蘇聯(lián)的國民收入占美國的31%，到1960年上升到58%，10年內(nèi)縮小了27個(gè)百分點(diǎn)。
②軍事方面：50年代初期蘇聯(lián)的總兵力達(dá)到550萬人以上，而美國在1952年只有363萬
③核力量方面：1949年蘇聯(lián)爆炸了第一顆原子彈，1953年蘇聯(lián)氫彈爆炸成功，從而結(jié)束了美國的核壟斷地位。
2、赫魯曉夫成為蘇聯(lián)新的領(lǐng)導(dǎo)人，開始調(diào)整對外政策。
3、想與美國平起平坐的政策就是一種稱霸政策，導(dǎo)致美蘇爭霸。
隨著蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)和軍事力量的增強(qiáng)，蘇聯(lián)的對外政策開始出現(xiàn)調(diào)整——即要爭奪世界霸權(quán)，導(dǎo)致了30多年的美蘇爭霸局面的出現(xiàn)。
（二）第一階段的較量（20世紀(jì)50年代中至60年代初）
1、特點(diǎn)：表面上的短暫“和解”；實(shí)際上是爭奪世界霸權(quán)最為劍拔弩張的時(shí)期。
2、重大事件：
“和解”——1959年的赫氏訪美與戴維營會(huì)談；美國艾森豪威爾的兩手政策。
戴維營會(huì)談：1959年9月15日至28日，赫魯曉夫訪問美國，同美國總統(tǒng)艾森豪威爾在總統(tǒng)別墅戴維營舉行了為期三天的會(huì)談，并發(fā)表了會(huì)談公報(bào)。這是赫魯曉夫上臺(tái)后，蘇美兩國首腦的第一次會(huì)晤。
赫魯曉夫在戴維營會(huì)談中同艾森豪威爾就德國、柏林、美蘇關(guān)系等問題進(jìn)行了一系列討論，但會(huì)談本身未取得成果。蘇聯(lián)此后大肆宣揚(yáng)“戴維營精神”，鼓吹蘇美兩國領(lǐng)導(dǎo)人坐在一起，人類歷史就進(jìn)入了“新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”。
但會(huì)后僅七個(gè)月，就發(fā)生美國U－2飛機(jī)入侵蘇聯(lián)的事件。蘇聯(lián)宣布取消對艾森豪威爾訪蘇的邀請，蘇美關(guān)系趨于緊張，兩國展開新的爭奪。
爭奪——第二次柏林危機(jī)和柏林墻的修建；激烈的核軍備競賽；最具代表性的是1962年的古巴導(dǎo)彈危機(jī)。
古巴導(dǎo)彈危機(jī)：一觸即發(fā)的核戰(zhàn)危機(jī)。
古巴歷史上長期依附于美國，美國資本控制著古巴經(jīng)濟(jì)。1959年1月，卡斯特羅領(lǐng)導(dǎo)的民族主義武裝推翻了舊政權(quán)。美國希望能夠維持原來的關(guān)系以保護(hù)美國資本的利益，與此同時(shí)，蘇聯(lián)利用美國與古巴的矛盾開始向古巴滲透，導(dǎo)致1961年美國與古巴的斷交。1961年在美國策劃古巴流亡分子入侵古巴，企圖推翻卡斯特羅政府，導(dǎo)致古巴進(jìn)一步倒向蘇聯(lián)。1962年起，美國對古巴實(shí)行了全面的經(jīng)濟(jì)封鎖，蘇聯(lián)則積極向古巴提供經(jīng)濟(jì)和軍事援助，古巴從而成為美蘇在西半球爭奪勢力范圍的熱點(diǎn)。
核戰(zhàn)爭的危害：
首先，核武器直接攻擊的地區(qū)，方圓幾公里內(nèi)的人員死亡
其次，造成長時(shí)間大范圍核污染
最后，也是最重要的一點(diǎn)，大規(guī)模核戰(zhàn)爭會(huì)致使地面上的大量塵埃上升到大氣層中，遮蔽陽光，引起“核冬天”，時(shí)間可能長達(dá)幾個(gè)月到幾年，地球上95%的植物因缺乏陽光而死亡，生物鏈中斷，人類也大量死亡，幸運(yùn)的話，還會(huì)有少數(shù)人存活下來，在一片廢墟中重建文明，如果情況嚴(yán)重，人類會(huì)就此滅亡。
3、人物：赫魯曉夫（1960年聯(lián)合國大會(huì)上，赫魯曉夫發(fā)表了著名的“讓帝國主義見鬼去吧！”的演講，由于他有悖常理的行為和無遮攔的攻擊而在西方聲名狼藉。他甚至在聯(lián)大上將皮鞋當(dāng)眾脫下猛擊講臺(tái)）；艾森豪威爾和肯尼迪。
4、結(jié)局：重點(diǎn)在歐洲；美國處攻勢；戰(zhàn)爭未發(fā)生。
（三）第二階段的較量（20世紀(jì)60年代后至70年代末）
問題：20世紀(jì)六七十年代美蘇雙方的對外戰(zhàn)略有什么重大調(diào)整？試分析各自調(diào)整的原因。
（1）蘇聯(lián)采取力爭軍事優(yōu)勢的軍事戰(zhàn)略和麻痹西方的緩和戰(zhàn)略。
原因：改革后經(jīng)濟(jì)實(shí)力與美國的差距大為縮短，軍備上趕上了美國。
（2）美國由戰(zhàn)略進(jìn)攻轉(zhuǎn)為戰(zhàn)略防御（尼克松主義）。
原因：經(jīng)濟(jì)增長趨緩；滯脹；越戰(zhàn)受挫軍事實(shí)力被蘇聯(lián)趕上；保住霸權(quán)。
1、背景：
（1）國際：國際格局出現(xiàn)多極化；反霸呼聲的增強(qiáng)；兩大陣營的分化等。
（2）美國：長期全球擴(kuò)張的負(fù)擔(dān)；越南戰(zhàn)爭困境導(dǎo)致霸主地位動(dòng)搖。
（3）蘇聯(lián)：經(jīng)濟(jì)實(shí)力與美國的差距縮小，軍備上局部超過美國；勃列日涅夫的新外交。
2、特點(diǎn)：雙方以“緩和”為主（尼克松主義的外交方針和勃列日涅夫的麻痹西方的緩和戰(zhàn)略——70年代外交政策的首位），也有對抗。蘇聯(lián)力爭軍事優(yōu)勢的積極進(jìn)攻戰(zhàn)略。
尼克松主義：
1）原因：20世紀(jì)70年代初，美國的霸權(quán)地位受到嚴(yán)重挑戰(zhàn)
2）內(nèi)容：
①調(diào)整與歐、日、中國的的關(guān)系，實(shí)行必要的局部收縮，確保戰(zhàn)略重點(diǎn)。
②維持與蘇聯(lián)的均勢，從實(shí)力出發(fā)，以談判為手段，繼續(xù)與蘇展開爭霸斗爭。
3）實(shí)質(zhì)：美國霸權(quán)地位衰落的產(chǎn)物和表現(xiàn)，是美國統(tǒng)治集團(tuán)為維護(hù)既得利益，保住已有的霸權(quán)地位而采取的一種新的策略。
3、重大事件：
“緩和”：
1972年的尼克松訪蘇（緩和的高潮）和1975年的歐安會(huì)的召開；
對抗：
1979年蘇聯(lián)入侵阿富汗——蘇聯(lián)霸權(quán)政策的頂峰；美國提出武力遏蘇的“卡特主義”和里根的“星球大戰(zhàn)計(jì)劃”，美蘇關(guān)系緊張。
4、人物：勃列日涅夫；尼克松和卡特和里根
5、結(jié)局：長期緩和；蘇聯(lián)處攻勢；美蘇關(guān)系重陷低谷。
（四）第三階段的較量（20世紀(jì)80年代）
1、背景：
（1）蘇聯(lián)：全球擴(kuò)張陷入內(nèi)外交困之中；與美長期爭霸經(jīng)濟(jì)被拖垮；戈?duì)柊蛦谭蛏吓_(tái)后調(diào)整外交政策，提出“新思維”。
（2）美國：里根上臺(tái)后的新遏制政策及強(qiáng)硬立場，如“星球大戰(zhàn)計(jì)劃”；強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)后盾。
星球大戰(zhàn)計(jì)劃使外太空同陸地，海洋，天空一樣成為了“第四”戰(zhàn)場。
2、特點(diǎn)：美蘇的第二次“緩和”時(shí)期；蘇聯(lián)開始轉(zhuǎn)攻為守。
3、重大事件：“緩和”——蘇聯(lián)戈?duì)柊蛦谭虻摹靶滤季S”理論（收縮力量，不干涉東歐和與西方緩和）；1987年與里根簽署“中導(dǎo)條約”。
戈?duì)柊蛦谭蚺c里根于1987年12月8日在華盛頓正式簽署《銷毀中程和短程導(dǎo)彈條約》簡稱“中導(dǎo)條約”，雙方進(jìn)入“第二次緩和”期。
4、人物：戈?duì)柊蛦谭颍焕锔?/p>
5、結(jié)局：1989年的東歐年；1991年12月蘇聯(lián)的正式解體——長達(dá)近半個(gè)世紀(jì)的兩極“冷戰(zhàn)”格局結(jié)束。
問題：這一時(shí)期，蘇聯(lián)的對外政策為什么要從對外擴(kuò)張轉(zhuǎn)向全面收縮？
（1）從綜合國力，特別是經(jīng)濟(jì)實(shí)力上比較蘇聯(lián)仍落后于美國。為了達(dá)到在軍事力量方面領(lǐng)先的目標(biāo)蘇聯(lián)不得不加大國民經(jīng)濟(jì)軍事化程度，投資和國民收入的分配向軍事部門嚴(yán)重傾斜。實(shí)際上，蘇聯(lián)的軍事大國地位缺乏相應(yīng)經(jīng)濟(jì)力量的支撐，是不穩(wěn)固的。
（2）美蘇爭霸加劇了蘇聯(lián)自身的經(jīng)濟(jì)困難助長了國內(nèi)各種社會(huì)矛盾的激化，也增加了通過改革來醫(yī)治國內(nèi)各種弊病的難度。
問題：世界格局演變的主要因素：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展；經(jīng)濟(jì)力量的消長；軍事實(shí)力的變化；新興實(shí)力的崛起等。
三、90年代到現(xiàn)在
1、特征：兩極格局瓦解，多極化趨勢加強(qiáng)，國際關(guān)系趨于緩和。
2、表現(xiàn)：東歐劇變、蘇聯(lián)解體，美國、西歐、日本、俄國、中國相互競爭，相互制約，一超多強(qiáng)的局面出現(xiàn)。
3、原因：世界經(jīng)濟(jì)多極化，而蘇聯(lián)的解體進(jìn)一步加快了多極化的趨勢。
4、影響：政治形勢總體上趨于緩和，暫時(shí)有利于資本主義，多極化趨勢加強(qiáng)，加速了經(jīng)濟(jì)多極化和全球化。
四、關(guān)鍵問題補(bǔ)充
（一）國際關(guān)系的演變
1、1815年~1848年，出現(xiàn)了近代第一個(gè)國際關(guān)系體—維也納體系。
2、一戰(zhàn)后，形成凡爾賽－華盛頓體系，出現(xiàn)美英爭奪世界霸權(quán)的國際關(guān)系結(jié)構(gòu)。英國雖削弱了，但仍保持住了海上優(yōu)勢和龐大的殖民體系；美國雖然經(jīng)濟(jì)實(shí)力大增，但綜合實(shí)力仍在英國之下。這個(gè)體系實(shí)質(zhì)是帝國主義重新瓜分世界的工具。
3、二戰(zhàn)后，形成了雅爾塔體系，出現(xiàn)美蘇兩極的世界格局。這是二戰(zhàn)后美國經(jīng)濟(jì)軍事實(shí)力膨脹和蘇聯(lián)軍事政治實(shí)力增強(qiáng)而造成的。這個(gè)格局實(shí)際上是美蘇兩國劃分勢力范圍
4、1989~1991年，東歐劇變和蘇聯(lián)解體后，兩極格局解體世界出現(xiàn)了多極化趨勢。目前，新的世界格局尚未完全形成
（二）問題：東歐年指哪一年？東歐為什么會(huì)在1989年發(fā)生如此劇烈的政治動(dòng)蕩？你能從歷史的角度分析原因嗎？
東歐劇變原因：（東歐八國：德波捷匈羅南保阿）
①長期照搬蘇聯(lián)政治經(jīng)濟(jì)模式，其弊端阻礙其發(fā)展；
②蘇聯(lián)因素，蘇聯(lián)對東歐控制的減輕（戈氏新思維）；
③以美國為首的西方國家利用一切機(jī)會(huì)滲透自己的力量（“和平演變”戰(zhàn)略）。
（三）問題：曾經(jīng)實(shí)力超群的蘇聯(lián)為什么最后走向了解體？
蘇聯(lián)的解體（1991.12獨(dú)聯(lián)體成立）的原因：
①根本：斯大林體制的僵化，改革的失敗，長期的爭霸，國力的消耗，經(jīng)濟(jì)的衰退
②內(nèi)因：戈?duì)柊蛦谭蛘胃母锏闹笇?dǎo)思想和國家政策的變化，導(dǎo)致國內(nèi)局勢失控
③外因：西方國家的長期和平演變
④催化劑：八一九事件
（四）思考：美蘇爭霸的歷史思考或啟示？（課標(biāo)）
1、人類社會(huì)必須堅(jiān)持反對霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治。
2、霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治必然是害人又害己（軍費(fèi)開支、經(jīng)濟(jì)惡化）。
3、美蘇爭霸，使人類處于核戰(zhàn)爭的威脅下。
4、美蘇爭霸都企圖把自己國家的社會(huì)制度和意識(shí)形態(tài)及價(jià)值觀念強(qiáng)加到別的國家身上，我們必須尊重各國人民根據(jù)國情選擇自己的發(fā)展道路。
思考1：歸納總結(jié)出美蘇爭霸在60年代后期——80年代雙方態(tài)勢的變化歷程，找出態(tài)勢變化的原因
思考2：在爭霸的三個(gè)階段中美蘇對中國的政策有什么樣的變化？
