歐姆定律教案高中

《楞次定律》教案分析。

《楞次定律》教案分析

一、教材分析：
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是人教版教材，高中物理選修3-2第一章第三節(jié)“感應(yīng)電流的方向——楞次定律”。楞次定律是電磁感應(yīng)規(guī)律的重要組成部分，它與法拉第電磁感應(yīng)定律一樣也是本章的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，是分析和處理電磁感應(yīng)現(xiàn)象問題的兩個(gè)重要支柱之一。
由于此定律所牽涉的物理量和物理規(guī)律較多，只有對(duì)原磁場方向、原磁通量變化情況、感應(yīng)電流的磁場方向、以及會(huì)用安培定則進(jìn)行正確的判定，才能得到正確的感應(yīng)電流的方向。同時(shí)，學(xué)生還必須能正確運(yùn)用安培定則，左手定則，安培定則解決問題，所以這部分內(nèi)容也是電學(xué)部分的一個(gè)難點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：理解感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁通量變化之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作。
三、學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)掌握了磁通量的概念，并會(huì)分析磁通量的變化。已經(jīng)知道了條形磁鐵的磁感線的分布。學(xué)生已經(jīng)利用（條形磁鐵、電流計(jì)、線圈等）實(shí)驗(yàn)器材研究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)與技能
（1）會(huì)表述感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁通量的變化之間的關(guān)系。
（2）會(huì)用自己的語言組織表述“感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”中的“阻礙”的意義。
（3）會(huì)用楞次定律判斷電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流的方向。
2．過程與方法
（1）通過探究過程體會(huì)提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析論證、驗(yàn)證等科學(xué)探究要素。
（2）通過楞次定律的學(xué)習(xí)過程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用。
（3）通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)探究的方法研究物理問題。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀
（1）通過楞次對(duì)法拉第研究成果的關(guān)注到發(fā)現(xiàn)感應(yīng)電流方向的規(guī)律的介紹，讓學(xué)生發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，能體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。
（2）通過實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)與他人主動(dòng)交流合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
五、設(shè)計(jì)思路：
本節(jié)作為一堂物理規(guī)律課的教學(xué)，重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生思考問題的方法和利用實(shí)驗(yàn)研究物理規(guī)律的手段，為此本課采用學(xué)生分組隨堂實(shí)驗(yàn)探究的操作模式，學(xué)生在老師的啟發(fā)和幫助下通過自己實(shí)驗(yàn)操作來發(fā)現(xiàn)、解決問題，獲取新知識(shí)。
為了突破難點(diǎn)本課利用引導(dǎo)探究式教學(xué)法，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情景→學(xué)生討論、猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→探索實(shí)驗(yàn)→（將演示實(shí)驗(yàn)改變?yōu)閷W(xué)生自己做探索性實(shí)驗(yàn)）→分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→課堂練習(xí)。
在教學(xué)過程中，抓住知識(shí)的產(chǎn)生過程，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，突出學(xué)生的課堂教學(xué)的主體地位。
六、器材準(zhǔn)備：
多媒體平臺(tái)、線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線、干電池、條形磁鐵、靈敏電流計(jì)、楞次定律演示器．
七、教學(xué)過程：
（一）、新課引入（提出問題）
1、提問：如何判斷閉合電路中是否能產(chǎn)生感應(yīng)電流？
2、再問：那如何判斷電磁感應(yīng)中感應(yīng)電流的方向呢？
教師提出本課的教學(xué)目標(biāo)：“探究感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁場之間的關(guān)系?！?br> （二）、新課教學(xué)
1、猜想：感應(yīng)電流是由線圈中磁場變化引起的，所以感應(yīng)電流的方向與原磁場的變化情況有關(guān)。
2、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與制定
為了檢驗(yàn)各自猜想的正確性，分小組利用手中的實(shí)驗(yàn)器材（線圈、條形磁鐵、靈敏電流計(jì)、導(dǎo)線）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教師可以利用以下幾個(gè)問題進(jìn)行引導(dǎo)：
（1）、如何知道引起感應(yīng)電流的線圈中原磁場的方向與變化？
（2）、如何知道感應(yīng)電流的方向？（教師演示說明靈敏電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向與電流流向的關(guān)系。請(qǐng)學(xué)生用一節(jié)舊電池與滑動(dòng)變阻器串聯(lián)后與靈敏電流計(jì)相連，觀察電流分別從兩個(gè)接線柱流入電流計(jì)時(shí)，指針的偏轉(zhuǎn)方向，確定所用電流計(jì)的電流方向與指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系。同時(shí)提醒學(xué)生不同的電流計(jì)電流方向與指針的偏轉(zhuǎn)方向關(guān)系不同）
（3）、如何知道感應(yīng)電流激發(fā)的磁場的方向？
學(xué)生：根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求利用（靈敏電流計(jì)，標(biāo)明導(dǎo)線繞向的線圈，條形磁鐵，導(dǎo)線等）實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)電路圖，說明實(shí)驗(yàn)操作過程，并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄表格。
學(xué)生可能通過磁鐵的運(yùn)動(dòng)改變線圈磁場；也可能用電磁鐵代替磁鐵，通過電磁鐵的運(yùn)動(dòng)、滑動(dòng)變阻器的滑動(dòng)或電鍵的通斷控制磁場變化等。
根據(jù)巡查的情況，挑選具有典型代表性的方案讓學(xué)生上臺(tái)介紹說明，并利用實(shí)物投影儀顯示。最后根據(jù)老師和同學(xué)們的建議，修訂完善一個(gè)簡單易做的實(shí)驗(yàn)方案。）方案如下：
高中物理《楞次定律》教學(xué)設(shè)計(jì)
條形磁鐵運(yùn)動(dòng)的情況
N極向下
插入線圈
N極向上
拔出線圈
N極向下
插入線圈
N極向上
拔出線圈
原磁場方向（向上或向下）
穿過線圈的磁通量變化情況（增加或減少）
感應(yīng)電流的方向（流過靈敏電流計(jì)的方向）
感應(yīng)電流的磁場方向（向上或向下）
實(shí)驗(yàn)結(jié)論
3．實(shí)驗(yàn)操作
要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行電路圖連接與實(shí)驗(yàn)操作，并填好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄表格。
教師巡查，提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，及時(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。
4、尋找規(guī)律，得出結(jié)論
提出問題：閉合電路中感應(yīng)電流也要激發(fā)磁場，那么感應(yīng)電流所激發(fā)磁場的方向與引起感應(yīng)電流的原磁場之間有什么關(guān)系呢？
引導(dǎo)1：感應(yīng)電流產(chǎn)生磁場的方向是否始終與原磁場的方向相同或相反？
回答小結(jié)：不一定。有時(shí)相同，有時(shí)相反。
引導(dǎo)2：在什么情況下，B感與B原同向？在什么情況下，B感與B原反向？
回答小結(jié)：當(dāng)Φ原增大時(shí)，B感與B原相反；當(dāng)Φ原減小時(shí)；B感與B原相同。（進(jìn)一步探討關(guān)系）
引導(dǎo)3：你認(rèn)為感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場對(duì)磁通量的變化起什么作用？（提煉關(guān)系）
回答小結(jié)：當(dāng)Φ原增大時(shí)，B感與B原相反，它不想讓穿過線圈的磁通量增大；當(dāng)Φ原減小時(shí)；B感與B原相同，它不想讓穿過線圈的磁通量減小。即B感對(duì)磁通量的變化起阻礙作用
得出初步結(jié)論：感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。
5．結(jié)論驗(yàn)證
教師：上述結(jié)論是否在任何情況下都適用？大家可以利用其他實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行驗(yàn)證，將實(shí)驗(yàn)用的電路圖顯示在屏幕上。
高中物理《楞次定律》教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作：同組的兩個(gè)同學(xué)分別將原、副線圈的電路接好并弄清楚導(dǎo)線的繞向，接好后將原線圈放入副線圈中。分別驗(yàn)證電鍵閉合、斷開瞬間和電阻大小改變時(shí)，感應(yīng)電流的方向與用結(jié)論判斷的是否一致，并完成表格的填寫。
K閉合瞬間
K斷開瞬間
R變大時(shí)
R變小時(shí)
原磁場方向
原磁通量的變化情況
理論判斷感應(yīng)電流的方向
實(shí)驗(yàn)中感應(yīng)電流的方向
理論判斷與實(shí)驗(yàn)是否一致
教師：總結(jié)得出楞次定律
內(nèi)容：感應(yīng)電流具有這樣的方向，就是感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化──楞次定律對(duì)“阻礙”的理解：當(dāng)Φ原增大時(shí)，B感與B原相反；當(dāng)Φ原減小時(shí)；B感與B原相同。即“增反減同”。
6.應(yīng)用練習(xí)，指導(dǎo)實(shí)踐
例：如圖所示，試畫出合上電鍵K時(shí)，線圈B中的感應(yīng)電流方向。
高中物理《楞次定律》教學(xué)設(shè)計(jì)
啟發(fā)學(xué)生按照一定的思路及步驟解決問題。
第一步：畫出通電線圈A的磁場的磁感線，并使之穿過線圈B
第二步：分析可知，原磁場在線圈B中的磁通量增強(qiáng)，據(jù)楞次定律，讓學(xué)生判斷：兩磁場的磁感線方向應(yīng)相反。請(qǐng)同學(xué)畫出線圈B中感應(yīng)電流磁場的磁感線（虛線所示）
第三步：借助右手螺旋法則判斷感應(yīng)電流方向，并標(biāo)在圖上
課堂練習(xí)：
1、如圖，無限長通電直導(dǎo)線旁有一個(gè)矩形線圈，當(dāng)線圈遠(yuǎn)離直導(dǎo)線時(shí)，判斷感應(yīng)電流的方向
2、如圖，方形區(qū)域內(nèi)為勻強(qiáng)磁場,在矩形線圈從左到右穿過的整個(gè)過程中，判斷感應(yīng)電流的方向。
高中物理《楞次定律》教學(xué)設(shè)計(jì)高中物理《楞次定律》教學(xué)設(shè)計(jì)
7、總結(jié)深化，加深理解:
針對(duì)剛才實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“阻礙”二字：
a、誰起阻礙作用？——感應(yīng)電流的磁場
b、阻礙什么？——引起感應(yīng)電流的磁通量的變化
c、如何阻礙？——增反減同
d、阻礙結(jié)果呢？——阻礙不是相反，阻礙不是阻止，阻礙使磁通量的變化延緩。
引申：針對(duì)剛才實(shí)驗(yàn)，從線圈與磁鐵相互作用的角度再來探討。
（1）從導(dǎo)體和磁體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)的角度上看:電磁感應(yīng)的效果是阻礙它們的相對(duì)運(yùn)動(dòng);
（2）楞次定律是能量守恒定律在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的具體表現(xiàn)．
從能量轉(zhuǎn)換的角度來分析：螺線管中用楞次定理得出的感應(yīng)電流所形成的磁場，在螺線管上端為N極，這個(gè)N極將排斥外來的條形磁鐵的運(yùn)動(dòng)，條形磁鐵受此排斥力的作用而運(yùn)動(dòng)速度逐漸減小，即動(dòng)能要減少；要維持其運(yùn)動(dòng)速度則需要有外力對(duì)磁鐵做功．可見，電磁感應(yīng)現(xiàn)象中線圈的電能是外部的機(jī)械能通過做功轉(zhuǎn)化而來的．因此，楞次定理與能量轉(zhuǎn)換與守恒規(guī)律是相符合的
（3）總結(jié)楞次定律的三種表述方式：
表述一：感應(yīng)電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化；
表述二：導(dǎo)體和磁體發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，感應(yīng)電流的磁場總是阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)；
表述三：感應(yīng)電流的方向，總是阻礙引起它的原電流的變化
（4）楞次定律的表現(xiàn)形式：增反減同，來拒去留。
（三）、作業(yè)布置：閱讀教材，完成課后練習(xí)1-6
八、板書設(shè)計(jì)
（一）楞次定律：
1、內(nèi)容：感應(yīng)電流具有這樣的方向，就是感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。
2、理解：
（1）、“阻礙”不等于相反，不能阻止。
（2）、“阻礙”的表現(xiàn)形式：增反減同、來拒去留。
3、判斷感應(yīng)電流方向的步驟：
(1)判斷回路中原磁場的方向及磁通量的變化情況
(2)根據(jù)楞次定律判斷感應(yīng)磁場的方向；
(3)根據(jù)感應(yīng)磁場的方向，利用安培定則判斷感應(yīng)電流的方向

精選閱讀

§4.3楞次定律

§4.3楞次定律
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1．知道楞次定律的內(nèi)容，理解感應(yīng)電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化的含義
2．會(huì)利用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向
3．會(huì)利用右手定則判斷感應(yīng)電流的方向

[自主學(xué)習(xí)]

注意：感應(yīng)電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化，是“阻礙”“變化”，不是阻止變化，阻礙的結(jié)果是使磁通量逐漸的變化。如果引起感應(yīng)電流的磁通量增加，感應(yīng)電流的磁場就跟引起感應(yīng)電流的磁場方向相反，如果引起感應(yīng)電流的磁通量減少，感應(yīng)電流的磁場方向就跟引起感應(yīng)電流的磁場方向相同。楞次定律也可理解為“感應(yīng)電流的磁場方向總是阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)”。
1．磁感應(yīng)強(qiáng)度隨時(shí)間的變化如圖1所示，磁場方向垂直閉合線圈所在的平面，以垂直紙面向里為正方向。t1時(shí)刻感應(yīng)電流沿方向，t2時(shí)刻感應(yīng)電流，t3時(shí)刻感應(yīng)電流；t4時(shí)刻感應(yīng)電流的方向沿。

2．如圖2所示，導(dǎo)體棒在磁場中垂直磁場方做切割磁感線運(yùn)動(dòng)，則a、b兩端的電勢(shì)關(guān)系是。
[典型例題]
例1如圖3所示，通電螺線管置于閉合金屬環(huán)A的軸線上，A環(huán)在螺線管的正中間；當(dāng)螺線管中電流減小時(shí)，A環(huán)將：
(A)有收縮的趨勢(shì)(B)有擴(kuò)張的趨勢(shì)
(C)向左運(yùn)動(dòng)（D）向右運(yùn)動(dòng)

分析：螺線管中的電流減小，穿過A環(huán)的磁通量減少，由楞次定律感應(yīng)電流的磁場阻礙磁通量的減少，以后有兩種分析：（1）感應(yīng)電流的磁場與引起感應(yīng)電流的磁場方向相同，感應(yīng)電流的磁感線也向左，由安培定則，感應(yīng)電流沿逆時(shí)針方向（從左向右看）；但A環(huán)導(dǎo)線所在處的磁場方向向右（因?yàn)锳環(huán)在線圈的中央），由左手定則，安培力沿半徑向里，A環(huán)有收縮的趨勢(shì)。（2）阻礙磁通量減少，只能縮小A環(huán)的面積，因?yàn)槊娣e越小，磁通量越大，故A環(huán)有收縮的趨勢(shì)。A正確
例2如圖4所示，在O點(diǎn)懸掛一輕質(zhì)導(dǎo)線環(huán)，拿一條形磁鐵沿導(dǎo)線環(huán)的軸線方向突然向環(huán)內(nèi)插入，判斷導(dǎo)線環(huán)在磁鐵插入過程中如何運(yùn)動(dòng)？
分析：磁鐵向?qū)Ь€環(huán)運(yùn)動(dòng)，穿過環(huán)的磁通量增加，由楞次定律感應(yīng)電流的磁場阻礙磁通量的增加，導(dǎo)線環(huán)向右運(yùn)動(dòng)阻礙磁通量的增加，導(dǎo)線環(huán)的面積減小也阻礙磁通量的增加，所以導(dǎo)線環(huán)邊收縮邊后退。此題也可由楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向，再由左手定則判斷導(dǎo)線環(huán)受到的安培力，但麻煩一些。
[針對(duì)訓(xùn)練]
1．下述說法正確的是：
(A)感應(yīng)電流的磁場方向總是跟原來磁場方向相反
(B)感應(yīng)電流的磁場方向總是跟原來的磁場方向相同
(C)當(dāng)原磁場減弱時(shí)，感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場的方向相同
(D)當(dāng)原磁場增強(qiáng)時(shí)，感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場的方向相同
2．關(guān)于楞次定律，下列說法中正確的是：
(A)感應(yīng)電流的磁場總是阻礙原磁場的增強(qiáng)
(B)感應(yīng)電流的磁場總是阻礙原磁場的減弱
(C)感應(yīng)電流的磁場總是阻礙原磁場的變化
(D)感應(yīng)電流的磁場總是阻礙原磁通量的變化
3．如圖5所示的勻強(qiáng)磁場中，有一直導(dǎo)線ab在一個(gè)導(dǎo)體框架上向左運(yùn)動(dòng)，那么ab導(dǎo)線中感應(yīng)電流方向（有感應(yīng)電流）及ab導(dǎo)線所受安培力方向分別是：
(A)電流由b向a，安培力向左
(B)電流由b向a，安培力向右
(C)電流由a向b，安培力向左
（D）電流由a向b，安培力向右
4．如圖6所示，若套在條形磁鐵上的彈性金屬導(dǎo)線圈Ⅰ突然縮小為線圈Ⅱ，則關(guān)于線圈的感應(yīng)電流及其方向（從上往下看）是：
(A)有順時(shí)針方向的感應(yīng)電流
（B）有逆時(shí)針方向的感應(yīng)電流
(C)先逆時(shí)針后順時(shí)針方向的感應(yīng)電流
(D)無感應(yīng)電流
5．如圖7所示，螺線管中放有一根條形磁鐵，當(dāng)磁鐵突然向左抽出時(shí)，A點(diǎn)的電勢(shì)比B點(diǎn)的電勢(shì)；當(dāng)磁鐵突然向右抽出時(shí)，A點(diǎn)的電勢(shì)比B點(diǎn)的電勢(shì)。
6．對(duì)楞次定律的理解：從磁通量變化的角度來看，感應(yīng)電流總是；從導(dǎo)體和磁體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的角度來看，感應(yīng)電流總是要；從能量轉(zhuǎn)化與守恒的角度來看，產(chǎn)生感應(yīng)電流的過程中能通過電磁感應(yīng)轉(zhuǎn)化成電能．
7、楞次定律可以理解為以下幾種情況
（1）若因?yàn)橄鄬?duì)運(yùn)動(dòng)而產(chǎn)生感應(yīng)電流時(shí)，感應(yīng)電流引起的效果總是阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)
（2）若因?yàn)樵艌龅淖兓a(chǎn)生感應(yīng)電流時(shí)，感應(yīng)電流引起的效果總是阻礙原磁場的變化
（3）若因?yàn)殚]合回路的面積發(fā)生變化而產(chǎn)生感應(yīng)電流時(shí)，感應(yīng)電流引起的效果總是阻礙面積的變化
（4）若因?yàn)殡娏鞯淖兓a(chǎn)生感應(yīng)電流時(shí)，感應(yīng)電流引起的效果總是阻礙電流的變化
綜合以上分析，感應(yīng)電流引起的效果總是阻礙（或反抗）產(chǎn)生感應(yīng)電流的。
[能力訓(xùn)練]

1．如圖8所示，AB為固定的通電直導(dǎo)線，閉合導(dǎo)線框P與AB在同一平面內(nèi)，當(dāng)P遠(yuǎn)離AB運(yùn)動(dòng)時(shí)，它受到AB的磁場力為：
(A)引力且逐漸減小(B)引力且大小不變
(C)斥力且逐漸減小(D)不受力
2．如圖9所示，當(dāng)條形磁鐵運(yùn)動(dòng)時(shí)，流過電阻的電流方向是由A流向B，則磁鐵的運(yùn)動(dòng)可能是：
(A)向下運(yùn)動(dòng)(B)向上運(yùn)動(dòng)
(C)若N極在下，向下運(yùn)動(dòng)(D)若S極在下，向下運(yùn)動(dòng)
3．如圖10所示,a、b兩個(gè)同心圓線圈處于同一水
平面內(nèi)，在線圈a中通有電流I，以下哪些情況可以使
線圈b有向里收縮的趨勢(shì)？
(A)a中的電流I沿順時(shí)針方向并逐漸增大
(B)a中的電流I沿順時(shí)針方向并逐漸減小
(C)a中的電流沿逆時(shí)針方向并逐漸增大
(D)a中的電流沿逆時(shí)針方向并逐漸減小
4．如圖11所示，兩同心金屬圓環(huán)共面，其中大閉合圓環(huán)與導(dǎo)軌絕緣，小圓環(huán)的開口端點(diǎn)與導(dǎo)軌相連，平行導(dǎo)軌處在水平面內(nèi)，磁場方向豎直向下,金屬棒ab與導(dǎo)軌接觸良好，為使大圓環(huán)中產(chǎn)生圖示電流，則ab應(yīng)當(dāng)：
(A)向右加速運(yùn)動(dòng)(B)向右減速運(yùn)動(dòng)
(C)向左加速運(yùn)動(dòng)(D)向左減速運(yùn)動(dòng)
5．一環(huán)形線圈放在勻強(qiáng)磁場中，第一秒內(nèi)磁感線垂直線圈平面向里，磁感應(yīng)強(qiáng)度隨時(shí)間的變化關(guān)系如圖12所示，則第二秒內(nèi)線圈中感應(yīng)電流大小變化和方向是：
(A)逐漸增加逆時(shí)針
(B)逐漸減小順時(shí)針
(C)大小恒定順時(shí)針
(D)大小恒定逆時(shí)針

6．如圖13所示，Q為用毛皮摩擦過的橡膠圓盤，由于它的轉(zhuǎn)動(dòng)，使得金屬環(huán)P中產(chǎn)生了逆時(shí)針方向的電流，則Q盤的轉(zhuǎn)動(dòng)情況是：
(A)順時(shí)針加速轉(zhuǎn)動(dòng)
(B)逆時(shí)針加速轉(zhuǎn)動(dòng)
（C）順時(shí)針減速轉(zhuǎn)動(dòng)
(D)逆時(shí)針減速轉(zhuǎn)動(dòng)
7．如圖14所示，三角形線圈abc與長直導(dǎo)線彼此絕緣并靠近，線圈面積被分為相等的兩部分，導(dǎo)線MN接通電流的瞬間，在abc中
(A)無感應(yīng)電流
(B)有感應(yīng)電流，方向a—b—c
(C)有感應(yīng)電流，方向c—b—a
(D)不知MN中電流的方向，不能判斷abc中電流的方向
8．如圖15所示，條形磁鐵從h高處自由下落，中途穿過一個(gè)固定的空心線圈，K斷開時(shí)，落地時(shí)間為t1,落地速度為V1;K閉合時(shí)，落地時(shí)間為t2，落地速度為V2，則：t1t2,
V1V2。
9、如圖16所示，在兩根平行長直導(dǎo)線M、N中，通過同方向、同強(qiáng)度的電流，導(dǎo)線框ABCD和兩導(dǎo)線在同一平面內(nèi)。線框沿著與兩導(dǎo)線垂直的方向，自右向左在兩導(dǎo)線間勻速移動(dòng)。在移動(dòng)過程中，線框中產(chǎn)生感應(yīng)電流的方向是（）
A．沿ABCDA，方向不變。
B．沿ADCBA，方向不變。
C．由沿ABCDA方向變成沿ADCBA方向。
D．由沿ADCBA方向變成沿ABCDA方向。

10．如圖17所示，面積為0.2m2的100匝的線圈A處在磁場中，磁場方向垂直于線圈平面,t=0時(shí)磁場方向垂直紙面向里．磁感強(qiáng)度隨時(shí)間變化的規(guī)律是B=（6-0.2t）T，已知R1=4Ω，R2=6Ω，電容C=3OμF．線圈A的電阻不計(jì)．求：
（1）閉合S后，通過R2的電流大小和方向．
（2）閉合S一段時(shí)間后再斷開，S斷開后通過R2的電量是多少？

[學(xué)后反思]
_______________________________________________________
__________________________________________________。
參考答案
自主學(xué)習(xí)1.逆時(shí)針無有順時(shí)針2.
針對(duì)訓(xùn)練1.C2.D3.D4.A5.高高6.阻礙磁通量的變化
阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)是其它形式的7.磁通量的變化
能力訓(xùn)練1.A2.D3.BD4.BC5.D6.BC7.D8.
9.B10.(1)0.4Aab(2)

《楞次定律》學(xué)案

一名優(yōu)秀負(fù)責(zé)的教師就要對(duì)每一位學(xué)生盡職盡責(zé)，高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是每個(gè)高中教師都不可缺少的。教案可以讓學(xué)生能夠聽懂教師所講的內(nèi)容，幫助高中教師營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。那么一篇好的高中教案要怎么才能寫好呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“《楞次定律》學(xué)案”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

《楞次定律》學(xué)案

一、教材分析：
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是人教版教材，高中物理選修3-2第一章第三節(jié)“感應(yīng)電流的方向——楞次定律”。楞次定律是電磁感應(yīng)規(guī)律的重要組成部分，它與法拉第電磁感應(yīng)定律一樣也是本章的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，是分析和處理電磁感應(yīng)現(xiàn)象問題的兩個(gè)重要支柱之一。
由于此定律所牽涉的物理量和物理規(guī)律較多，只有對(duì)原磁場方向、原磁通量變化情況、感應(yīng)電流的磁場方向、以及會(huì)用安培定則進(jìn)行正確的判定，才能得到正確的感應(yīng)電流的方向。同時(shí)，學(xué)生還必須能正確運(yùn)用安培定則，左手定則，安培定則解決問題，所以這部分內(nèi)容也是電學(xué)部分的一個(gè)難點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：理解感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁通量變化之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作。
三、學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)掌握了磁通量的概念，并會(huì)分析磁通量的變化。已經(jīng)知道了條形磁鐵的磁感線的分布。學(xué)生已經(jīng)利用（條形磁鐵、電流計(jì)、線圈等）實(shí)驗(yàn)器材研究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)與技能
（1）會(huì)表述感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁通量的變化之間的關(guān)系。
（2）會(huì)用自己的語言組織表述“感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”中的“阻礙”的意義。
（3）會(huì)用楞次定律判斷電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流的方向。
2．過程與方法
（1）通過探究過程體會(huì)提出問題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析論證、驗(yàn)證等科學(xué)探究要素。
（2）通過楞次定律的學(xué)習(xí)過程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用。
（3）通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)探究的方法研究物理問題。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀
（1）通過楞次對(duì)法拉第研究成果的關(guān)注到發(fā)現(xiàn)感應(yīng)電流方向的規(guī)律的介紹，讓學(xué)生發(fā)展對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，能體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。
（2）通過實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)與他人主動(dòng)交流合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。
五、設(shè)計(jì)思路：
本節(jié)作為一堂物理規(guī)律課的教學(xué)，重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生思考問題的方法和利用實(shí)驗(yàn)研究物理規(guī)律的手段，為此本課采用學(xué)生分組隨堂實(shí)驗(yàn)探究的操作模式，學(xué)生在老師的啟發(fā)和幫助下通過自己實(shí)驗(yàn)操作來發(fā)現(xiàn)、解決問題，獲取新知識(shí)。
為了突破難點(diǎn)本課利用引導(dǎo)探究式教學(xué)法，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情景→學(xué)生討論、猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→探索實(shí)驗(yàn)→（將演示實(shí)驗(yàn)改變?yōu)閷W(xué)生自己做探索性實(shí)驗(yàn)）→分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→課堂練習(xí)。
在教學(xué)過程中，抓住知識(shí)的產(chǎn)生過程，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，突出學(xué)生的課堂教學(xué)的主體地位。
六、器材準(zhǔn)備：
多媒體平臺(tái)、線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線、干電池、條形磁鐵、靈敏電流計(jì)、楞次定律演示器．
七、教學(xué)過程：
（一）、新課引入（提出問題）
1、提問：如何判斷閉合電路中是否能產(chǎn)生感應(yīng)電流？
2、再問：那如何判斷電磁感應(yīng)中感應(yīng)電流的方向呢？
教師提出本課的教學(xué)目標(biāo)：“探究感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁場之間的關(guān)系?！?br> （二）、新課教學(xué)
1、猜想：感應(yīng)電流是由線圈中磁場變化引起的，所以感應(yīng)電流的方向與原磁場的變化情況有關(guān)。
2、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與制定
為了檢驗(yàn)各自猜想的正確性，分小組利用手中的實(shí)驗(yàn)器材（線圈、條形磁鐵、靈敏電流計(jì)、導(dǎo)線）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。教師可以利用以下幾個(gè)問題進(jìn)行引導(dǎo)：
（1）、如何知道引起感應(yīng)電流的線圈中原磁場的方向與變化？
（2）、如何知道感應(yīng)電流的方向？（教師演示說明靈敏電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向與電流流向的關(guān)系。請(qǐng)學(xué)生用一節(jié)舊電池與滑動(dòng)變阻器串聯(lián)后與靈敏電流計(jì)相連，觀察電流分別從兩個(gè)接線柱流入電流計(jì)時(shí)，指針的偏轉(zhuǎn)方向，確定所用電流計(jì)的電流方向與指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系。同時(shí)提醒學(xué)生不同的電流計(jì)電流方向與指針的偏轉(zhuǎn)方向關(guān)系不同）
（3）、如何知道感應(yīng)電流激發(fā)的磁場的方向？
學(xué)生：根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求利用（靈敏電流計(jì)，標(biāo)明導(dǎo)線繞向的線圈，條形磁鐵，導(dǎo)線等）實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)電路圖，說明實(shí)驗(yàn)操作過程，并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄表格。
學(xué)生可能通過磁鐵的運(yùn)動(dòng)改變線圈磁場；也可能用電磁鐵代替磁鐵，通過電磁鐵的運(yùn)動(dòng)、滑動(dòng)變阻器的滑動(dòng)或電鍵的通斷控制磁場變化等。
根據(jù)巡查的情況，挑選具有典型代表性的方案讓學(xué)生上臺(tái)介紹說明，并利用實(shí)物投影儀顯示。最后根據(jù)老師和同學(xué)們的建議，修訂完善一個(gè)簡單易做的實(shí)驗(yàn)方案。）方案如下：
高中物理《楞次定律》教學(xué)設(shè)計(jì)
條形磁鐵運(yùn)動(dòng)的情況
N極向下
插入線圈
N極向上
拔出線圈
N極向下
插入線圈
N極向上
拔出線圈
原磁場方向（向上或向下）
穿過線圈的磁通量變化情況（增加或減少）
感應(yīng)電流的方向（流過靈敏電流計(jì)的方向）
感應(yīng)電流的磁場方向（向上或向下）
實(shí)驗(yàn)結(jié)論
3．實(shí)驗(yàn)操作
要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行電路圖連接與實(shí)驗(yàn)操作，并填好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄表格。
教師巡查，提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，及時(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。
4、尋找規(guī)律，得出結(jié)論
提出問題：閉合電路中感應(yīng)電流也要激發(fā)磁場，那么感應(yīng)電流所激發(fā)磁場的方向與引起感應(yīng)電流的原磁場之間有什么關(guān)系呢？
引導(dǎo)1：感應(yīng)電流產(chǎn)生磁場的方向是否始終與原磁場的方向相同或相反？
回答小結(jié)：不一定。有時(shí)相同，有時(shí)相反。
引導(dǎo)2：在什么情況下，B感與B原同向？在什么情況下，B感與B原反向？
回答小結(jié)：當(dāng)Φ原增大時(shí)，B感與B原相反；當(dāng)Φ原減小時(shí)；B感與B原相同。（進(jìn)一步探討關(guān)系）
引導(dǎo)3：你認(rèn)為感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場對(duì)磁通量的變化起什么作用？（提煉關(guān)系）
回答小結(jié)：當(dāng)Φ原增大時(shí)，B感與B原相反，它不想讓穿過線圈的磁通量增大；當(dāng)Φ原減小時(shí)；B感與B原相同，它不想讓穿過線圈的磁通量減小。即B感對(duì)磁通量的變化起阻礙作用
得出初步結(jié)論：感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。
5．結(jié)論驗(yàn)證
教師：上述結(jié)論是否在任何情況下都適用？大家可以利用其他實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行驗(yàn)證，將實(shí)驗(yàn)用的電路圖顯示在屏幕上。
高中物理《楞次定律》教學(xué)設(shè)計(jì)
學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作：同組的兩個(gè)同學(xué)分別將原、副線圈的電路接好并弄清楚導(dǎo)線的繞向，接好后將原線圈放入副線圈中。分別驗(yàn)證電鍵閉合、斷開瞬間和電阻大小改變時(shí)，感應(yīng)電流的方向與用結(jié)論判斷的是否一致，并完成表格的填寫。
K閉合瞬間
K斷開瞬間
R變大時(shí)
R變小時(shí)
原磁場方向
原磁通量的變化情況
理論判斷感應(yīng)電流的方向
實(shí)驗(yàn)中感應(yīng)電流的方向
理論判斷與實(shí)驗(yàn)是否一致
教師：總結(jié)得出楞次定律
內(nèi)容：感應(yīng)電流具有這樣的方向，就是感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化──楞次定律對(duì)“阻礙”的理解：當(dāng)Φ原增大時(shí)，B感與B原相反；當(dāng)Φ原減小時(shí)；B感與B原相同。即“增反減同”。
6.應(yīng)用練習(xí)，指導(dǎo)實(shí)踐
例：如圖所示，試畫出合上電鍵K時(shí)，線圈B中的感應(yīng)電流方向。
高中物理《楞次定律》教學(xué)設(shè)計(jì)
啟發(fā)學(xué)生按照一定的思路及步驟解決問題。
第一步：畫出通電線圈A的磁場的磁感線，并使之穿過線圈B
第二步：分析可知，原磁場在線圈B中的磁通量增強(qiáng)，據(jù)楞次定律，讓學(xué)生判斷：兩磁場的磁感線方向應(yīng)相反。請(qǐng)同學(xué)畫出線圈B中感應(yīng)電流磁場的磁感線（虛線所示）
第三步：借助右手螺旋法則判斷感應(yīng)電流方向，并標(biāo)在圖上
課堂練習(xí)：
1、如圖，無限長通電直導(dǎo)線旁有一個(gè)矩形線圈，當(dāng)線圈遠(yuǎn)離直導(dǎo)線時(shí)，判斷感應(yīng)電流的方向
2、如圖，方形區(qū)域內(nèi)為勻強(qiáng)磁場,在矩形線圈從左到右穿過的整個(gè)過程中，判斷感應(yīng)電流的方向。
高中物理《楞次定律》教學(xué)設(shè)計(jì)高中物理《楞次定律》教學(xué)設(shè)計(jì)
7、總結(jié)深化，加深理解:
針對(duì)剛才實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“阻礙”二字：
a、誰起阻礙作用？——感應(yīng)電流的磁場
b、阻礙什么？——引起感應(yīng)電流的磁通量的變化
c、如何阻礙？——增反減同
d、阻礙結(jié)果呢？——阻礙不是相反，阻礙不是阻止，阻礙使磁通量的變化延緩。
引申：針對(duì)剛才實(shí)驗(yàn)，從線圈與磁鐵相互作用的角度再來探討。
（1）從導(dǎo)體和磁體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)的角度上看:電磁感應(yīng)的效果是阻礙它們的相對(duì)運(yùn)動(dòng);
（2）楞次定律是能量守恒定律在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的具體表現(xiàn)．
從能量轉(zhuǎn)換的角度來分析：螺線管中用楞次定理得出的感應(yīng)電流所形成的磁場，在螺線管上端為N極，這個(gè)N極將排斥外來的條形磁鐵的運(yùn)動(dòng)，條形磁鐵受此排斥力的作用而運(yùn)動(dòng)速度逐漸減小，即動(dòng)能要減少；要維持其運(yùn)動(dòng)速度則需要有外力對(duì)磁鐵做功．可見，電磁感應(yīng)現(xiàn)象中線圈的電能是外部的機(jī)械能通過做功轉(zhuǎn)化而來的．因此，楞次定理與能量轉(zhuǎn)換與守恒規(guī)律是相符合的
（3）總結(jié)楞次定律的三種表述方式：
表述一：感應(yīng)電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化；
表述二：導(dǎo)體和磁體發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，感應(yīng)電流的磁場總是阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)；
表述三：感應(yīng)電流的方向，總是阻礙引起它的原電流的變化
（4）楞次定律的表現(xiàn)形式：增反減同，來拒去留。
（三）、作業(yè)布置：閱讀教材，完成課后練習(xí)1-6
八、板書設(shè)計(jì)
（一）楞次定律：
1、內(nèi)容：感應(yīng)電流具有這樣的方向，就是感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。
2、理解：
（1）、“阻礙”不等于相反，不能阻止。
（2）、“阻礙”的表現(xiàn)形式：增反減同、來拒去留。
3、判斷感應(yīng)電流方向的步驟：
(1)判斷回路中原磁場的方向及磁通量的變化情況
(2)根據(jù)楞次定律判斷感應(yīng)磁場的方向；
(3)根據(jù)感應(yīng)磁場的方向，利用安培定則判斷感應(yīng)電流的方向

楞次定律及其應(yīng)用

一名合格的教師要充分考慮學(xué)習(xí)的趣味性，教師要準(zhǔn)備好教案，這是教師需要精心準(zhǔn)備的。教案可以讓學(xué)生能夠在課堂積極的參與互動(dòng)，幫助教師能夠更輕松的上課教學(xué)。怎么才能讓教案寫的更加全面呢？下面是小編精心為您整理的“楞次定律及其應(yīng)用”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
理解楞次定律的內(nèi)容,初步掌握利用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的方法；

能力及情感目標(biāo)
1、通過學(xué)生實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析歸納能力；
2、通過對(duì)科學(xué)家的介紹，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真，不怕艱苦的學(xué)習(xí)態(tài)度．
3、從楞次定律的因果關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力．
4、從楞次定律的不同的表述形式，培養(yǎng)學(xué)生多角度認(rèn)識(shí)問題的能力和高度概括的能力．

教學(xué)建議

教材分析
楞次定律是高中物理中的重點(diǎn)內(nèi)容，由于此定律所牽涉的物理量和物理規(guī)律較多，只有對(duì)原磁場方向、原磁通量變化情況、感應(yīng)電流的磁場方向、以及安培定則和右手螺旋定則進(jìn)行正確的判定和使用，才能得到正確的感應(yīng)電流的方向．所以這部分內(nèi)容也是電學(xué)部分的一個(gè)難點(diǎn)．為了突破此難點(diǎn)，可以通過教學(xué)軟件，用計(jì)算機(jī)進(jìn)行形象化演示，將變化過程逐步分解，通過設(shè)疑——突破疑點(diǎn)——理解深化，由淺入深的進(jìn)行教學(xué)．

教法建議
在復(fù)習(xí)部分，先讓學(xué)生明確閉合電路的磁通量發(fā)生變化可以產(chǎn)生感應(yīng)電流，用計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)模擬導(dǎo)體切割情景，讓學(xué)生順利地用右手定則判斷出感應(yīng)電流的方向，馬上在原題的基礎(chǔ)上變切割為磁場增強(qiáng)，在此設(shè)疑：用這種方法改變磁通量所產(chǎn)生的感應(yīng)電流，還能用右手定則判斷嗎？如果不能，我們應(yīng)該用什么方法判斷呢？使學(xué)生帶著疑問進(jìn)入新課教學(xué)中去．
在新課教學(xué)部分，充分運(yùn)用學(xué)生實(shí)驗(yàn)和媒體資源分析相結(jié)合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，了解規(guī)律，所設(shè)計(jì)的軟件緊密聯(lián)系實(shí)驗(yàn)過程，將動(dòng)態(tài)演示和定格演示相結(jié)合，做到動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，以達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能達(dá)到的效果．另外，在得到規(guī)律之后，為了突破難點(diǎn)，首先利用軟件演示和教師講解相結(jié)合的方法幫助學(xué)生理解“阻礙”和“變化”的含義，然后重現(xiàn)剛才學(xué)生實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)過程，讓學(xué)生自己總結(jié)出利用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的步驟，并提供典型例題，通過形成性練習(xí)，使學(xué)生會(huì)應(yīng)用新知識(shí)解決問題．
在對(duì)定律的深化部分，將演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生討論、軟件演示有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生從力學(xué)和能量守恒的角度加深對(duì)楞次定律的理解．
建議本節(jié)課的教學(xué)方法為現(xiàn)代化教學(xué)手段---計(jì)算機(jī)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和效果的優(yōu)化為宗旨,采用計(jì)算機(jī)模擬動(dòng)態(tài)演示、學(xué)生實(shí)驗(yàn)討論、教師講解的方式達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)．設(shè)計(jì)的軟件緊扣教學(xué)目標(biāo)，為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，充分突出現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)．

楞次定律的教學(xué)設(shè)計(jì)方案

一、教學(xué)目標(biāo)

1、理解楞次定律的內(nèi)容

2、理解楞次定律和能量守恒相符合

3、會(huì)用楞次定律解答有關(guān)問題

4、通過實(shí)驗(yàn)的探索，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、觀察能力和分析、歸納、總結(jié)的邏輯思維能力．

二、教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)楞次定律的理解．

三、教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)楞次定律中的“阻礙”和“變化”的理解．

四、教學(xué)媒體：

1、計(jì)算機(jī)、電視機(jī)（或大屏幕投影）；

2.、線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線、干電池、蹄形磁鐵、靈敏電流計(jì)、楞次定律演示器．

五、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式：探究式教學(xué)

六、教學(xué)過程：

復(fù)習(xí)：

1、提問：產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么?

電腦演示例題：請(qǐng)同學(xué)回憶右手定則的內(nèi)容，并判斷閉合電路的一部分導(dǎo)體切割磁感線時(shí)所產(chǎn)生感應(yīng)電流的方向．

引入：

電腦設(shè)置新情景并提出問題引起學(xué)生思考:如果用其它方式改變磁通量，從而產(chǎn)生感應(yīng)電流，如何判斷感應(yīng)電流的方向呢？

新課教學(xué)

（一）、通過舊知識(shí)給出新結(jié)論：

即利用右手定則判斷閉合電路的一部分導(dǎo)體切割磁感線而產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向給出結(jié)果：

當(dāng)原磁通量增加時(shí)感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向相反；

當(dāng)原磁通量減少時(shí)感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向相同．

（二）、學(xué)生實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容見附表一．

實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

1、查明電流表指針的偏轉(zhuǎn)方向與電流方向的關(guān)系，搞清螺線管導(dǎo)線的繞向．

2、通過學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果和電腦的演示,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與上述結(jié)論相一致．

當(dāng)穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化時(shí)，電路中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生．現(xiàn)在，我們?cè)賮砀鶕?jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來得出判斷感應(yīng)電流方向的規(guī)律．由于電流方向和它所形成的磁場方向是有確定的規(guī)律的，因此，如果能夠確定感應(yīng)電流的磁場的方向，便能夠確定感應(yīng)電流的方向．

附表：

動(dòng)作

原磁場方向

(向上、向下)

原磁通量變化情況

(增大、減小)

感應(yīng)電流方向

（俯視：順、逆時(shí)針）

感應(yīng)電流磁場方向

(向上、向下)

與方向的關(guān)系（相同、相反）

極向下插入

極不動(dòng)

極向上抽出

極向下插入

極不動(dòng)

極向上抽出

（三）、楞次定律內(nèi)容的教學(xué)部分：

1、通過前人所做實(shí)驗(yàn)的大量性來說明此結(jié)論的普遍性．

2、通過電腦軟件模擬實(shí)驗(yàn)過程,進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)論,根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象所反映的物理本質(zhì)的規(guī)律，請(qǐng)學(xué)生得出確定感應(yīng)電流方向的具有普遍意義的規(guī)律并加以敘述，教師予以評(píng)價(jià)、修正，在此基礎(chǔ)上得出楞次定理的完善表述．得到楞次定律的內(nèi)容：

電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化

3、通過電腦演示,使學(xué)生進(jìn)一步理解“阻礙”和“變化”的含義．

感應(yīng)電流的磁場總是要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化，而不是阻礙引起感應(yīng)電流的磁場．因此，不能認(rèn)為感應(yīng)電流的磁場的方向和引起感應(yīng)電流的磁場方向相反．

這里的“阻礙”體現(xiàn)為：當(dāng)引起感應(yīng)電流的磁通量增加時(shí)，感應(yīng)電流的磁場方向與引起感應(yīng)電流的磁場方向相反，感應(yīng)電流的磁通量阻礙了引起感應(yīng)電流的磁通量的增加；當(dāng)引起感應(yīng)電流的磁通量減少時(shí)，感應(yīng)電流磁場方向與引起感應(yīng)電流的磁場方向相同，感應(yīng)電流的磁通量阻礙了引起感應(yīng)電流的磁通量的減少；當(dāng)回路中的磁通量不變時(shí)，則沒有“變化”需要阻礙，故此時(shí)沒有感應(yīng)電流的磁場，也就沒有感應(yīng)電流．

（四）、楞次定律的應(yīng)用教學(xué)部分：

通過軟件教學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)過程,并加以引導(dǎo),使學(xué)生獨(dú)立思考：

總結(jié)出利用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的步驟．

練習(xí)部分：
⑴方形區(qū)域內(nèi)為勻強(qiáng)磁場,在矩形線圈從左到右穿過的整個(gè)過程中，判斷感應(yīng)電流的方向

⑵無限長通電直導(dǎo)線旁有一個(gè)矩形線圈，當(dāng)線圈遠(yuǎn)離直導(dǎo)線時(shí)，判斷感應(yīng)電流的方向

⑶A、B兩個(gè)線圈套在一起,線圈A中通有電流,方向如圖,當(dāng)線圈A中的電流突然增強(qiáng)時(shí),B中的感應(yīng)電流方向如何?

（五）、定律的深化部分:

1、楞次定演示器進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)引起學(xué)生的思考．

2、通過學(xué)生的討論和電腦軟件的演示對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析,得到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因．

3、深化:

從導(dǎo)體和磁體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)的角度上看:電磁感應(yīng)的效果是阻礙它們的相對(duì)運(yùn)動(dòng);

②楞次定律是能量守恒定律在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的具體表現(xiàn)．

從能量轉(zhuǎn)換的角度來分析：螺線管中用楞次定理得出的感應(yīng)電流所形成的磁場，在螺線管上端為極，這個(gè)極將排斥外來的條形磁鐵的運(yùn)動(dòng)，條形磁鐵受此排斥力的作用而運(yùn)動(dòng)速度逐漸減小，即動(dòng)能要減少；要維持其運(yùn)動(dòng)速度則需要有外力對(duì)磁鐵做功．可見，電磁感應(yīng)現(xiàn)象中線圈的電能是外部的機(jī)械能通過做功轉(zhuǎn)化而來的．因此，楞次定理與能量轉(zhuǎn)換與守恒規(guī)律是相符合的．

反之，我們可以設(shè)想一下，若感應(yīng)電流方向與用楞次定理判斷得出的方向相反，則螺線管的磁場將與條形磁鐵相互吸引，這樣條形磁鐵的速度會(huì)愈來愈大．也就是說在電路獲得電能的同時(shí)，磁鐵的動(dòng)能也增加了．這時(shí)，對(duì)于電路和磁鐵組成的系統(tǒng)來說，它將找不到是由什么能量轉(zhuǎn)化而來的，電能和動(dòng)能是憑空產(chǎn)生了，這顯然與自然界最基本的規(guī)律之一—能量守恒定律相違背．

（六）、小結(jié)：

總結(jié)楞次定律的三種表述方式：

表述一：感應(yīng)電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化；

表述二：導(dǎo)體和磁體發(fā)生相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，感應(yīng)電流的磁場總是阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)；

表述三：感應(yīng)電流的方向，總是阻礙引起它的原電流的變化；

作業(yè):書后練習(xí)

（七）、板書設(shè)計(jì):

楞次定律及其應(yīng)用

內(nèi)容：

感應(yīng)電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化,這就是楞次定律．

應(yīng)用：

判斷感應(yīng)電流方向的步驟：

1確定原磁場方向；

2判斷穿過閉合電路磁通量的變化情況；

3根據(jù)楞次定律判斷感應(yīng)電流的磁場方向；

4根據(jù)安培定則判斷感應(yīng)電流的磁場方向．

《楞次定律》教學(xué)反思

《楞次定律》教學(xué)反思

1、在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力：本節(jié)教學(xué)的主體為學(xué)生，通過學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，總結(jié)歸納結(jié)論，教師只起組織和引導(dǎo)的作用，這樣不僅能讓學(xué)生深刻理解楞次定律，而且也提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析技能，以及歸納總結(jié)和邏輯思維能力。

2、用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)：Flash演示最能直觀明了地反映事物的某些現(xiàn)象，通過它我們不但看到一些宏觀現(xiàn)象，對(duì)定律微觀本質(zhì)的分析也非常形象，教師將現(xiàn)代化教學(xué)手段引進(jìn)課堂，生動(dòng)形象地展示兩磁場間阻礙作用，不僅突出本節(jié)的重點(diǎn)，還突破了難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)定律有一個(gè)深刻理解，生動(dòng)的記憶，同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、采用類比教學(xué)變抽象為具體：本節(jié)課教學(xué)過程中特別注意利用比喻的方法，尤其對(duì)于楞次定律這一類字?jǐn)?shù)少但難理解和記憶內(nèi)容，教師在師生得出定律之后，將定律概括成“增反減同”四個(gè)字，方便了學(xué)生理解和記憶，之后又做個(gè)擬人化的比喻，將感應(yīng)電流比喻成一個(gè)專門與“父母”“對(duì)著干”的“壞孩子”，不僅將抽象的內(nèi)容生動(dòng)具體化，還調(diào)節(jié)了課堂氣氛。

4、注重德育滲透：本節(jié)課講授的楞次定律是從實(shí)驗(yàn)分析開始，歸納概括出初步結(jié)論后，再用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，不僅體現(xiàn)物理學(xué)科是實(shí)驗(yàn)學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，還符合辯證法中從實(shí)踐中來，再回到實(shí)驗(yàn)中去的認(rèn)識(shí)規(guī)律，達(dá)到對(duì)學(xué)生的辯證唯物主義教育。

5.不足之處

在引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，對(duì)課堂的控制和對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)向做的不是很好；另外對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維準(zhǔn)備不是很充分，平時(shí)還要加強(qiáng)課前準(zhǔn)備，對(duì)做習(xí)題，做到見多識(shí)廣；此外，語言雖然幽默風(fēng)趣，但還不夠精煉，這個(gè)要平時(shí)多聽課，多學(xué)習(xí)。