楞次定律教案內容。

學生們有一個生動有趣的課堂，離不開老師辛苦準備的教案，所以在寫的時候老師們就要花點時間咯。要知道優(yōu)秀教案課件，會讓學生更快地理解各知識要點。你對于寫教案課件有哪些疑問呢？請你閱讀小編輯為你編輯整理的《楞次定律教案內容》，為方便后續(xù)閱讀，請你收藏本文。

楞次定律教案(篇1)

（一）引入新課

教師：［演示］按下圖將磁鐵從線圈中插入和拔出，引導學生觀察現(xiàn)象，提出：

①為什么在線圈內有電流？

②插入和拔出磁鐵時，電流方向一樣嗎？為什么？

③怎樣才能判斷感應電流的方向呢？

本節(jié)我們就來學習感應電流方向的判斷方法。

（二）進行新課

1、楞次定律

教師：讓我們一起進行下面的實驗。（利用CAI課件，屏幕上打出實驗內容）

［實驗目的］研究感應電流方向的判定規(guī)律。

［實驗步驟］

（1）按右圖連接電路，閉合開關，記錄下G中流入電流方向與電流表G中指針偏轉方向的關系。（如電流從左接線柱流入，指針向右偏還是向左偏？）

（2）記下線圈繞向，將線圈和靈敏電流計構成通路。

（3）把條形磁鐵N極（或S極）向下插入線圈中，并從線圈中拔出，每次記下電流表中指針偏轉方向，然后根據(jù)步驟（1）結論，判定出感應電流方向，從而可確定感應電流的磁場方向。

根據(jù)實驗結果，填表：

磁鐵運動情況N極下插N極上拔S極下插S極上拔磁鐵產(chǎn)生磁場方向線圈磁通量變化感應電流磁場方向

教師：N極向下插入線圈中，磁鐵在線圈中產(chǎn)生的磁場方向如何？

教師：再把該磁鐵從線圈中拔出時，磁鐵在線圈中產(chǎn)生的磁場方向如何？

教師：S極向下插入線圈中，情況怎樣呢？

教師：再把S極從線圈中拔出時，情況如何？

教師：通過上面的實驗，同學們發(fā)現(xiàn)了什么？

教師：剛才幾位同學的說法都正確。物理學家楞次概括了各種實驗結果，在1834年提出了感應電流方向的判定方法，這就是楞次定律。投影打出楞次定律的內容。

［投影］感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化，這就是楞次定律。

（師生共同活動：理解楞次定律的內涵）

（1）“阻礙”并不是“阻止”，一字之差，相去甚遠。要知道原磁場是主動的，感應電流的磁場是被動的，原磁通仍要發(fā)生變化，感應電流的磁場只是起阻礙變化而已。

（2）楞次定律判斷感應電流的方向具有普遍意義。

教師：楞次定律符合能量守恒。從上面的實驗可以發(fā)現(xiàn)：感應電流在閉合電路中要消耗能量，在磁體靠近（或遠離）線圈過程中，都要克服電磁力做功，克服電磁力做功的過程就是將其他形式的能轉化為電能的過程。

楞次定律也符合唯物辯證法。唯物辯證法認為：“矛盾是事物發(fā)展的動力”。電磁感應中，矛盾雙方即條形磁鐵的磁場（B原）和感應電流的磁場（B感），兩者都處于同一線圈中，且感應電流的磁場總要阻礙原磁場的變化，形成既相互排斥又相互依賴的矛盾，在回路中對立統(tǒng)一，正是“阻礙”的形成產(chǎn)生了電磁感應現(xiàn)象。

2、楞次定律的應用

教師：［投影］應用楞次定律判斷感應電流方向的基本步驟：

（1）明確原磁場的方向。

（2）明確穿過閉合電路的磁通量是增加還是減少。

（3）根據(jù)楞次定律確定感應電流的磁場方向。

（4）利用安培定則確定感應電流的方向。

教師：下面讓我們通過對例題的分析，熟悉應用楞次定律判斷感應電流方向的基本步驟，同時加深對楞次定律的理解。

楞次定律教案(篇2)

楞次定律教學設計-07-26 16：42楞次定律是一條實驗規(guī)律，楞次定律的學習應該注重學生在實驗中的體驗和探究。探究式課堂教學是指在教師指導下學生運用科學探究的方法進行學習，因而知識與能力的獲得主要不是依靠教師進行強制性的灌輸，而是在教師的指導下由學生主動探索、主動思考、親身體驗出來的。探究式課堂教學實質上是將科學領域的探究引人課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質。

下面就我的教學把設計過程呈現(xiàn)如下：

【教學目標】

1,知識與技能掌握楞次定律,會應用楞次定律判定感應電流的方向.

2,過程與方法通過演示實驗,懂得物理學習需要細致觀察,認真分析的科學習慣,增強對物理現(xiàn)象和物理問題的觀察和分析能力

通過觀察實驗現(xiàn)象,探索物理規(guī)律,培養(yǎng)學生觀察,思考,歸納,總結的邏輯思維能力.

通過探究實驗，培養(yǎng)學生動手操作能力，培養(yǎng)學生之間的合作能力。

3,情感,態(tài)度與價值觀

從能量守恒的角度理解電磁感應現(xiàn)象和楞次定律,進一步認識能的轉化和守恒定律的普遍意義.

【重點難點】

重點楞次定律.

難點會應用楞次定律判定感應電流的方向.

【教學過程】按照提出問題--探究實驗--歸納總結--實驗驗證--知識反饋

1、提出問題

我把條形磁鐵插入螺線管,從螺線管中拔出時,在這兩個過程中電流表的指針偏轉的方向是否相同?是否有規(guī)律?

2、探究感應電流的方向

1)首先指導學生：用一節(jié)干電池和靈敏電流計，觀察靈敏電流計的指針偏轉與電流流向關系

2)再用實驗要用的，觀察螺線管的饒向

3)設計探究實驗：用螺線管、條形磁鐵和靈敏電流計。分別將磁鐵的N極插入(或拔出)螺線管，將磁鐵的S極插入(或拔出)螺線管觀察指針偏轉并在設計的表格中記入

3、歸納總結

1)、學生四人一組相互交流、分析、討論，根據(jù)記入的結果用最簡潔的語言概括出本組的結論。【學生的能力很強總結結論有如下幾種：1)感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化；2)感應電流在回路中產(chǎn)生的'磁通量總是反抗(或阻礙)原磁通量的變化；3)感應電流的效果總是反抗(或阻礙)引起它的哪個原因】

2)、教師對楞次定律內容及理解作解釋

物理學家楞次(1804-1865)概括了各種實驗結果，在1834年得到結論：感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化

--楞次定律

1)準確把握定律中“阻礙”的含義：

①“阻礙”就是感應電流的磁場總與原磁場的方向相反嗎?不一定！“增反減同”

②“阻礙”是阻止嗎?(否，只是使磁通量的變化慢些)

2)那么，怎樣理解楞次定律呢?

理解(一)誰起阻礙作用--

感應磁場；阻礙的是什么--原磁場的磁通量變化；怎樣阻礙--“增反減同”；阻礙的結果怎樣--減緩原磁場的磁通量的變化

理解(二)當磁鐵插入線圈時，磁鐵的磁極和線圈的磁極是同名相對，還是異名相對?

當磁鐵從線圈中拔出時，磁鐵的磁極和線圈的磁極是同名相對，還是異名相對

4、實驗驗證

一般情況下，到這里這節(jié)課的內容就結束了，我卻在這里給學生設計了一個驗證實驗：

用學生電源、滑動變阻器、開關、兩個線圈、靈敏電流計來驗證探究得到的結論。

首先在實驗動手之前根據(jù)楞次定律判斷開關閉和或斷開時電流計的指針如何偏轉，然后連通電路驗證判斷；接著驗證滑動變阻器左右滑動時的情況。

通過這個環(huán)節(jié)使學生更加確信探究的結果。

5、知識反饋

投影例題在長直通電導線附近有一閉合線圈abcd,當直導線中的電流強度I逐漸減小時,試判斷線圈中感應電流的方向.

通過例題.歸納判定感應電流方向的步驟確定引起感應電流的磁場方向和穿過閉合電路的磁通量的增減情況.

(2)確定感應電流的磁場方向.

(3)確定感應電流的方向.

最后讓學生分析電磁感應現(xiàn)象中能量的轉化情況。

楞次定律教案(篇3)

這節(jié)課，我嘗試的探究課強調的是學生的一種參與和體驗，讓學生成為課堂學習的真正主人。具體到探究課的設計，我在強調“過程性”的前提下總體上把握好了這樣幾個環(huán)節(jié)。

構建情景，引出問題，用復習已有的知識或學生喜聞樂見的事物、事件引出問題進而讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，以此激發(fā)學生的學習興趣，讓學生化被動為主動，產(chǎn)生強烈的求知沖動：“我想要學習?！?/p>

我讓學生在實踐中努力嘗試用各種方法去解決問題，尋求規(guī)律。強調動手實踐，在實踐中才能創(chuàng)新，讓學生“參與”，這對教師提出了較高的要求。學生有較多的時間，能夠通過各種渠道，運用各種手段去了解、學習許多新的知識，并在課堂上向老師發(fā)問。這一來，教師做起來就難多了。但是再難，也要給學生這個機會。今天我們教師確應具有轉換自身角色的緊迫感。教師要與學生一起交流，共同學習，只有這樣才能真正實現(xiàn)學生的全面參與、全面發(fā)展。

在學生探究過程中，我引導學生努力運用假設猜測、分析比較、歸納推理等科學方法，去獲取知識，更去體驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律過程中的艱辛和快樂，這種體驗的不斷沉積，潛移默化中培養(yǎng)出他們一種能力——學力。當然，僅僅強調第二環(huán)節(jié)中的參與，一堂課或許也會非常熱鬧，但熱鬧的下面卻可能會沒有任何實質的內容。我想說：參與的最終目的是為了更好的體驗，實實在在地體驗過程才是探究課所要達到的更高境界。當然，在這里還要再次強調運用現(xiàn)代化信息技術手段在推進素質教育過程中的重要作用。在學生參與體驗中，將學生動手實驗與先進的多媒體技術相結合，將會給學生一種全新的認識——實驗結果可信，媒體演示直觀，讓學生能夠更熱情地參與，同時更真切地體驗，以此給學生創(chuàng)造一個舒適、愉快的學習氛圍，使之自覺、主動地投入學習，在獲取知識的過程中學會學習。

我還有意識地去培養(yǎng)學生一種發(fā)現(xiàn)新問題的習慣。學生時時獲取，又不斷有所發(fā)現(xiàn)：實踐，認識，再實踐，再認識……這大概就是“可持續(xù)發(fā)展”的一種循環(huán)狀態(tài)吧?

當然在這節(jié)公開課的教學過程中我還存在很多不足的地方：比如在創(chuàng)設情境問題上，要放在能激發(fā)學生感興趣的東西上;在知識模塊的時間安排上還要更合理些;在課堂上，還需要進一步加強與學生的互動，讓學生能更積極主動地去摸索。而且我覺得在探究過程中，關鍵還在于體現(xiàn)其“重過程”的核心要求。還要應針對學生原有的知識基礎和認知水平，大膽地放開，讓學生用心去體驗獲取知識過程中的快樂與艱辛，讓學生真正學會學習，擁有可持續(xù)發(fā)展的學力。

總之，我覺得探究課中的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，互為依存。同時各環(huán)節(jié)又都有其追尋的目標，有新意;學生參與講究“全”：要讓全體學生參與，更要讓每一位學生全方位的參與;用心體驗強調“細”：要慢，要給學生足夠的空間和時間，要引導學生仔細，成功和失敗的體驗同樣重要;獲取規(guī)律后力求“變”：既要讓學生能夠靈活運用規(guī)律，更要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新問題的能力。這四個字“新、全、細、變”或許就是探究課眾多模式當中的一種了。

感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。

楞次定律還可表述為:感應電流的效果總是反抗引起感應電流的原因。

楞次定律(Lenz's law)是一條電磁學的定律，可以用來判斷由電磁感應而產(chǎn)生的電動勢的方向。它是由俄國物理學家海因里?！だ愦?Heinrich Friedrich Lenz)在1834年發(fā)現(xiàn)的。

楞次定律是能量守恒定律在電磁感應現(xiàn)象中的具體體現(xiàn)。

正如勒夏特列原理是化學領域的慣性定理，楞次定律正是電磁領域的慣性定理。勒夏特列原理、牛頓第一定律、楞次定律在本質上一樣的，同屬慣性定律，同樣社會領域也存在慣性定理。這再一次印證了馬克思關于事物是普遍聯(lián)系的論斷。

楞次定律教案(篇4)

基礎知識回顧：

1. 不論用什么方法，只要穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有電流產(chǎn)生，這種利用變化的磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫 ;產(chǎn)生感應電流的條件是 。

2.在勻強磁場中 與 的乘積叫穿過這個面的磁通量。單位為 ，符號為 。物理意義是 ;磁通量是 量，但有正負之分，若有兩個磁場穿過某一面積，設某一方向的磁通量為正，另一方向的磁通量為負，它們的 就為穿過這一面積的磁通量。

4.楞次定律：感應電流具有這樣的方向，感應電流的磁場總是 引起感應電流的 。應用楞次定律判斷感應電流的方向的具體步驟為(1)明確 ，(2)判斷 ，(3)確定 的方向，(4)利用 反推感應電流的方向。

5.導體切割磁感線產(chǎn)生感應電流的方向用 來判斷較為簡便。其內容是：伸開右手，讓大拇指跟其余四指垂直，并且都跟手掌在同一平面內，讓磁感線垂直穿入掌心，大拇指指向 ，其余四指所指的方向就是 。

6.楞次定律中的阻礙作用正是 的反映。愣次定律的另一種表述：感應電流的效果總是反抗引起感應電流的原因。當問題不涉及感應電流的方向時，用這種表述判斷比較方便。

[例1]線圈在長直導線電流的磁場中，做如圖所示的運動，圖A向右平動，圖B向下平動，圖C繞軸轉動，ad邊向外，圖D向紙外平動(圖中線圈有個缺口)，判斷線圈中有沒有感應電流。( )

例2.在閉合鐵芯上繞有一組線圈，線圈與滑動變阻器、電池構成電路，假定線圈產(chǎn)生的磁感線全部集中在鐵芯內.a、b、c三個閉合金屬圓環(huán)，位置如圖 所示.當滑動變阻器滑動觸頭左右滑動時，能產(chǎn)生感應電流的圓環(huán)是( ?)

2.楞次定律?

[例3]閉合線圈上方有一豎直放置的條形磁鐵，磁鐵的N 極朝下。當磁鐵向下運動時(但未插入線圈內部)( )

C. 線圈中感應電流的方向與圖中箭頭方向相反，磁鐵與線圈相互吸引

[例4]兩圓環(huán)A、B置于同一水平面上，其中A為均勻帶電絕緣環(huán)，B為導體環(huán).當A以如圖所示的方向繞中心轉動的角速度發(fā)生變化時，B中產(chǎn)生如圖所示方向的感應電流，則( )

[例5]用一根長為L質量不計的細桿與一個上弧長為l0、下弧長為d0的金屬線框的中點聯(lián)結并懸掛于O點，懸點正下方存在一個上弧長為2l0、下弧長為2d0的方向垂直紙面向里的勻強磁場，且d0 L.先將線框拉開到如圖所示位置，松手后讓線框進入磁場，忽略空氣阻力和摩擦。下列說法正確的是

【例6】光滑固定導軌M、N水平放置，兩根導體棒P、Q平行放于導軌上，形成一個閉合回路，當一條形磁鐵從高處下落接近回路時( )

A.P、Q將互相靠攏B.P、Q將互相遠離C.磁鐵的加速度仍為g D.磁鐵的加速度小于g

強化練習：

1.圖中MN、GH為平行導軌，AB、CD為跨在導軌上的'兩根橫桿，導軌和橫桿均為導體，有勻強磁場垂直于導軌所在平面，方向如圖。用I表示回路中的電流( )

D.當AB、CD都向右滑動，且AB速度大于CD時，I0且沿逆時針方向

2.在一很大的有界勻強磁場上方有一閉合線圈，線圈平面始終與磁場垂直。當閉合線圈從上方下落穿過磁場的過程中( )

A.進入磁場時加速度小于g，離開磁場時加速度可能大于g，也可能小于g

3.AOC是光滑的直角金屬導軌，AO沿豎直方向，OC沿水平方向，ab是一根金屬直棒。它從靜止開始在重力作用下運動，運動過程中b端始終在OC上，a端始終在AO上，直到ab完全落在OC上。整個裝置放在一勻強磁場中，磁場方向垂直紙面向里，則ab棒在運動過程中( )

A.感應電流方向始終是ba B.感應電流方向先是ba，后變?yōu)閍b C.所受磁場力方向與ab垂直，如圖中箭頭所示方向

D.所受磁場力方向與ab垂直，開始如圖中箭頭所示方向，后來變?yōu)榉捶较?/p>

4.ef、gh為兩水平放置相互平衡的金屬導軌，ab、cd為擱在導軌上的兩金屬棒，與導軌接觸良好且無摩擦.當一條形磁鐵向下靠近導軌時，關于兩金屬棒的運動情況的描述正確的是( )

5.在兩根平行長直導線M、N中，通以同方向，同強度的電流，導線框abcd和兩導線在同一平面內，線框沿著與兩導線垂直的方向，自右向左在兩導線問勻速移動，在移動過程中，線框中感應電流的方向( )

6.閉合小金屬環(huán)從高h的光滑曲面上端無初速滾下，又沿曲面的另一側上升，水平方向的磁場與光滑曲面垂直，則( )

7.兩個閉合圓形線圈A、B的圓心重合,放在同一水平面內,線圈B中通以如圖乙所示的交變電流,設t=0時電流沿逆時針方向(圖中箭頭所示).對于線圈A,在t1t2時間內,下列說法中正確的是( )

8.底,我國宣布已研制成功一輛高溫超導磁懸浮高速列車的模型車,該車的速度已達到每小時500千米,可載5人.如圖所示就是磁懸浮的原理,圖中A是圓柱形磁鐵,B是用高溫超導材料制成的超導圓環(huán),將超導圓環(huán)B水平地放在磁鐵A上,它就能在磁力作用下懸浮在磁鐵A的上方空中( )

A.在B放入磁場的過程中,B中將產(chǎn)生感應電流,當穩(wěn)定后,感應電流消失

B.在B放入磁場的過程中,B中將產(chǎn)生感應電流,當穩(wěn)定后,感應電流仍存在

9.生產(chǎn)中常用的一種延時繼電器的示意圖.鐵芯上有兩個線圈A和B,線圈A跟電源連接,線圈B的兩端接在一起,構成一個閉合電路.在斷開開關S的時候,彈簧K并不能立即將銜鐵D拉起,使觸頭C立即離開,而是過一段時間后觸頭C才能離開,因此得名延時繼電器.為檢驗線圈B中的電流,在電路中接入一個電流表G.關于通過電流表的電流方向,以下判斷正確的是( )

楞次定律教案(篇5)

楞次定律教學設計模板

一、教學內容分析

楞次定律和法拉第電磁感應定律是電磁學中的重要定律，一個判定感應電流的方向，一個判定感應電動勢的大小，二者前后關聯(lián)，映襯了電磁感應現(xiàn)象規(guī)律的多樣性和復雜性。

教材指明了教學的方向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用實驗探究的方法研究物理問題，探究物理規(guī)律。但在探究的細節(jié)和過程上，留給了教師和學生廣闊的思考和設計空間，有助與激發(fā)新思維，發(fā)現(xiàn)新方法，提出新問題，得出新結論，體現(xiàn)新課程。

從教材內容來看，楞次定律將學生知識范圍內有關“場”的概念從“靜態(tài)場”過渡到“動態(tài)場”，而且它涉及的物理量多，關系復雜，為教學帶來了很大的難度。

楞次定律是電磁學的`一個重要規(guī)律，對學生而言是以后分析和解決電磁學問題的理論基礎，在高考試題中常以綜合題的形式表現(xiàn)出來，要求學生能夠靈活的運用。

二、學情分析

（一）知識層面

學生已從第二節(jié)課的學習中掌握了電磁感應產(chǎn)生的條件，學生通過電場、電流、磁場部分的學習，已經(jīng)認識到了電流也能產(chǎn)生磁場，并能熟練利用安培定則來判定通電線圈和螺線管的磁場方向。但是學生在學習本節(jié)課時仍存在幾個難點：

楞次定律涉及的物理量多，關系復雜。易導致學生思維混亂，影響學生對該定律的理解。

（二）能力層面

學生已從第二節(jié)課的學習中掌握了實驗的思路及操作方法，具備了實驗探究能力，此時探究感應電流方向的時機已成熟。但楞次定律的抽象性和概括性很強，而高中二年級的大多數(shù)學生，抽象思維和空間想象能力并不高，對物理知識的理解、判斷、分析、推理也常常表現(xiàn)出相當?shù)闹饔^性、片面性和表面性。

所以，本節(jié)課力圖通過學生自己的合作探究，總結出電磁感應現(xiàn)象中感應電流方向的判斷所遵守的一般規(guī)則。

根據(jù)教學大綱的要求和教材的特點，結合學生實際，特制定本課的教學目標如下：

三、教學目標

（一）科學思維

通過實驗探究得出感應電流與磁通量變化的關系，并會敘述楞次定律的內容。

通過實驗過程的回放分析，體會楞次定律內容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑，能夠用因果關系和矛盾論的辨正觀點認識楞次定律。

（二）科學探究

通過提出問題，猜想與假設，實驗設計，實驗準備，實驗過程，總結規(guī)律，對規(guī)律的驗證幾個步驟。旨在帶領學生重演科學發(fā)展之路，體會科學探究的過程，感知物理科學探究過程的美妙性。學生的觀察能力、分析推理能力、歸納總結能力、理解能力等是這節(jié)課能力培養(yǎng)的重點。

（三）科學態(tài)度與責任

認識到物理研究是建立在觀察和實驗基礎上的一項創(chuàng)造性工作，物理研究是一種對自然現(xiàn)象進行抽象和創(chuàng)造性的工作。

四、教學重難點

教學重點

楞次定律探究實驗設計和實驗結果的總結

教學難點

1、感應電流激發(fā)的磁場與原來磁場之間的關系。

2、定律內容表述中阻礙二字的理解。

五、教學策略選擇

（一）教法介紹

現(xiàn)代素質教學理論強調：學生的學習行為是由動機引起的。本課采用物理實驗，巧設物理情景激發(fā)動機，誘發(fā)學生強烈的探索欲望，培養(yǎng)學生的學習主動性；由學生的探索實驗和老師的情景演示強化動機，讓學生體會探索、發(fā)現(xiàn)的快樂，培養(yǎng)學生的學習積極性和創(chuàng)造性；最后再通過物理游戲保持動機，讓學生體會收獲與成功的喜悅，并把這種情感帶到以后的學習中去。

對來源于觀察實驗的知識運用歸納法進行加工整理，得出一般性的物理規(guī)律是本課的突出教學方法。本課教學學生通過教師引導，使學生再一次領略到物理知識的邏輯性和嚴整性，從而發(fā)現(xiàn)物理世界的“美”。

六、教學程序設計

科學探究部分

1、實驗引入，提出問題；2、提出猜想假設；3、設計實驗；實驗準備；5、進行實驗，收集證據(jù)；6、總結規(guī)律。

楞次定律教案(篇6)

法拉第電磁感應定律和楞次定律是電磁學中的重要定律，一個判定感應電動勢的大小，一個判定感應電流的方向，二者前后關聯(lián)，映襯了電磁感應現(xiàn)象規(guī)律的多樣性和復雜性。

楞次定律是電磁感應這一事物 本身屬性的一個放映，客觀存在且發(fā)展變化。既然是放映事物本質的規(guī)律，在物理學中稱為定律，從新課程標準來看，是體現(xiàn)“過程與方法”這一具體課程目標的最佳切入點。

教材指明了教學的方向，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。但在探究的細節(jié)和過程上，留給了教師和學生廣闊的思考設計空間，有助與激發(fā)新思維，發(fā)現(xiàn)新方法，提出新問題，得出新結論，體現(xiàn)新課程。

從教材內容來看，楞次定律將學生知識范圍內有關“場”的概念從“靜態(tài)場”過渡到“動態(tài)場”，而且它涉及的物理量多，關系復雜，為教學帶來了很大的難度。

楞次定律是電磁學的一個重要規(guī)律，對學生而言是以后分析和解決電磁學問題的理論基礎，在高考試題中常以綜合題的形式表現(xiàn)出來，要求學生能夠靈活的運用。

學生在初中階段已經(jīng)接觸過有關電磁感應現(xiàn)象的知識，但還比較粗淺，尤其對感應電流的方向的判斷沒有進行研究。本節(jié)教材力圖通過學生自己的探究，總結出電磁感應現(xiàn)象中感應電流方向的判斷所遵守的一般規(guī)則

長期以來，教育教學過程中師生地位平等，以人為本，堅持學生的 主體地位，教師的主導地位。

本節(jié)課是規(guī)律的探究課，呈現(xiàn)在學生面前的是現(xiàn)象，是問題，而不是結論。受應試教育的影響，在上課前告訴學生上課的內容，學生會將結論記住，在課堂上機械的，劇本式的配合老師，沒有深入的思考，達不到教學的目的，因此本節(jié)課的教學沒有要求學生預習。

面對新現(xiàn)象，新問題，且沒有唯一固定的答案，學生有濃厚的探究欲望，為其思維的發(fā)散提供了較大的空間。從另外一個角度講，本節(jié)內容，數(shù)學運算，物理理論要求不高，適當?shù)赜纸档土藢W習難度，選擇探究式教學是最佳的途徑。

探究式教學重視的是探究的過程和方法而不是結論，探究過程是產(chǎn)生創(chuàng)造思維的溫床，過于重視結果可能會導致喪失探 究熱情，扼殺學生探究的欲望。

a)通過實驗探究得出感應電流與磁通量變化的關系，并會敘述楞次定律的內容。

b)通過實驗過程的回放分析，體會楞次定律內容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑。

c)通過實驗現(xiàn)象的直觀比較，進一步明確感應電流產(chǎn)生的過程仍能遵循能量轉化和守恒定律

a)觀察實驗，體驗電磁感應現(xiàn)象中感應電流存在方向問題。

b)嘗試用所學的知識，設計感應電流方向的指示方案，并動手實驗操作。

c)關注實驗現(xiàn)象的個性，找出實驗現(xiàn)象的共性，并總結出規(guī)律，培養(yǎng)學生抽象思維能力和創(chuàng)新思維能力。

熱情：在實驗設計，操作過程中逐步積蓄探究熱情，培養(yǎng)學生勇于探究的精神;

交流：在自由開放平等的探究交流空間，能互相配合，互相鼓勵，友好評價，和諧相處。

哲學思考：能夠用因果關系和矛盾論的辨正觀點認識 楞次定律;

本節(jié)課結合學生的特點對教材的內容進行了深入的挖掘和思考，備教材，備學生，備教法，始終把學生放在教學的主體地位，讓學生參與，讓學生設計，營造一個“安全”的教學環(huán)境，廣開言路 ，讓學生的思維與教師的引導共振。

整節(jié)課主要采用布魯納倡導的“發(fā)現(xiàn)法”，結合實驗探究總結楞次定律的內容，把規(guī)律的得出過程和方法放在首位，把學生的情感價值體驗放在重要位置?？傮w教學布局如下表：

師：在探究電磁感應現(xiàn)象的實驗中，也許你已經(jīng)注意到，在不同的情況下產(chǎn)生的感應電流的方向是不同的。我們再來重復一下上節(jié)課的實驗。

師(演示)：磁鐵插進螺線管和從螺線管拔出時，導致靈敏電流計的指針左右來回擺動。

師：大家是否注意到，當我把磁鐵插進螺線管和從螺線管拔出時，回路中產(chǎn)生的感應電流的方向是不同的。那么，感應電流的方向由哪些因素決定?遵循什么規(guī)律?大家通過以上的實驗猜想一下。

生：可能與線圈導線的環(huán)繞方向，原磁場的方向，原磁通的變化方向有關。

師：同學們認為，感應電流的方向與線圈的 繞制方向有關，所以我們必須弄清線圈的繞制方向。使用現(xiàn)成的線圈，由于導線的松動等其它原因，有時導線的繞向不容易弄清。下面我們同學自己動手繞線圈，這樣有利于我們弄清線圈導線的繞向，“紙上談來終覺淺，絕知此事要躬行”嘛!

分組實驗：(分6組，每組選小組長，記錄員，匯報人，注意合作探究)

實驗準備：一根長約20厘米的塑料管(兩端鋸出卡線槽);一根長約2米的導線

師：如何指示呢?有哪那些實驗器材可以被我們所利用?

A：利用電路改裝實驗中的表頭，沒有電流時，指針在表盤的中央，當電流從不同的接線柱流入時，指針的偏轉方向不一樣，我們可以根據(jù)指針的偏轉方向判定電流的輸入方向。

B：利用發(fā)光二極管的單向導電性，將二極管串連接入閉合回路，當二極管發(fā) 光，表明感應電流的方向與二極管的導流方向一致。

師：該設計怎樣的電路來查明電流方向與電表接線柱，或者是電流方向與二極管發(fā)光的關系?

學生活動：(同學之間交流，共同完成設計，對不同的結果給予適當?shù)目尚行栽u價)

師：(從同學的設計中，找到最佳合理設計)如圖所示： SHAPE MERGEFORMAT

師：按照設計的方案，連接電路，辯明指示的方向并做簡要的交代。

師：通過發(fā)光二極管也可以判斷電流的方向，正向導電發(fā)光，反向不通電，不發(fā)光。

師：我們要研究感應電流的方向，接下來該干什么呢?

生：連接閉合回路，讓磁通量發(fā)生變化，產(chǎn)生感應電流，并用相應的儀器來指示

生：(交流互動，依據(jù)電磁感應現(xiàn)象，可能性最大的兩種設計如下圖所示)

師：請大家利用小組內的器材，選擇一種電路，連接器材并完成實驗結果記錄

楞次定律教案(篇7)

楞次定律教案教學反思

楞次定律教案教學反思該怎么寫呢？怎么處理好教學中遇到問題，并且反思自己的不足呢？下面是楞次定律教案教學反思，我們一起來看看吧！

楞次定律教案教學反思

“楞次定律”是高中物理電磁學部分的重要內容，面對新課程改革的要求，為營造一個讓學生自主學習的良好環(huán)境，對本節(jié)內容采用“探究式”教學，即：“回顧舊知識→創(chuàng)設一個問題情景→學生討論→猜想→設計實驗→探索實驗→分析實驗現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→鞏固練習”。這種通過讓學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考，引導他們自己獲取知識，不僅活躍了課堂氣氛，還發(fā)展了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

這節(jié)課，我嘗試的探究課強調的是學生的一種參與和體驗，讓學生成為課堂學習的真正主人。具體到探究課的設計，我在強調“過程性”的前提下總體上把握好了這樣幾個環(huán)節(jié)。

1、激發(fā)學生進入問題情境

構建情景，引出問題，用復習已有的知識或學生喜聞樂見的事物、事件引出問題進而讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，以此激發(fā)學生的學習興趣，讓學生化被動為主動，產(chǎn)生強烈的求知沖動：“我想要學習?！?/p>

2、引導學生主動參與

我讓學生在實踐中努力嘗試用各種方法去解決問題，尋求規(guī)律。強調動手實踐，在實踐中才能創(chuàng)新，讓學生“參與”，這對教師提出了較高的要求。學生有較多的時間，能夠通過各種渠道，運用各種手段去了解、學習許多新的知識，并在課堂上向老師發(fā)問。這一來，教師做起來就難多了。但是再難，也要給學生這個機會。今天我們教師確應具有轉換自身角色的緊迫感。教師要與學生一起交流，共同學習，只有這樣才能真正實現(xiàn)學生的全面參與、全面發(fā)展。

3、促使學生用心體驗

在學生探究過程中，我引導學生努力運用假設猜測、分析比較、歸納推理等科學方法，去獲取知識，更去體驗發(fā)現(xiàn)規(guī)律過程中的艱辛和快樂，這種體驗的'不斷沉積，潛移默化中培養(yǎng)出他們一種能力——學力。當然，僅僅強調第二環(huán)節(jié)中的參與，一堂課或許也會非常熱鬧，但熱鬧的下面卻可能會沒有任何實質的內容。我想說：參與的最終目的是為了更好的體驗，實實在在地體驗過程才是探究課所要達到的更高境界。當然，在這里還要再次強調運用現(xiàn)代化信息技術手段在推進素質教育過程中的重要作用。在學生參與體驗中，將學生動手實驗與先進的多媒體技術相結合，將會給學生一種全新的認識——實驗結果可信，媒體演示直觀，讓學生能夠更

熱情地參與，同時更真切地體驗，以此給學生創(chuàng)造一個舒適、愉快的學習氛圍，使之自覺、主動地投入學習，在獲取知識的過程中學會學習。

4、激勵學生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律后不斷探索

我還有意識地去培養(yǎng)學生一種發(fā)現(xiàn)新問題的習慣。學生時時獲取，又不斷有所發(fā)現(xiàn)：實踐，認識，再實踐，再認識??這大概就是“可持續(xù)發(fā)展”的一種循環(huán)狀態(tài)吧？

當然在這節(jié)公開課的教學過程中我還存在很多不足的地方：比如在創(chuàng)設情境問題上，要放在能激發(fā)學生感興趣的東西上；在知識模塊的時間安排上還要更合理些；在課堂上，還需要進一步加強與學生的互動，讓學生能更積極主動地去摸索。而且我覺得在探究過程中，關鍵還在于體現(xiàn)其“重過程”的核心要求。還要應針對學生原有的知識基礎和認知水平，大膽地放開，讓學生用心去體驗獲取知識過程中的快樂與艱辛，讓學生真正學會學習，擁有可持續(xù)發(fā)展的學力。

總之，我覺得探究課中的環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，互為依存。同時各環(huán)節(jié)又都有其追尋的目標，有新意；學生參與講究“全”：要讓全體學生參與，更要讓每一位學生全方位的參與；用心體驗強調“細”：要慢，要給學生足夠的空間和時間，要引導學生仔細，成功和失敗的體驗同樣重要；獲取規(guī)律后力求“變”：既要讓學生能夠靈活運用規(guī)律，更要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新問題的能力。這四個字“新、全、細、變”或許就是探究課眾多模式當中的一種了。

楞次定律教案(篇8)

一、分析教材

電磁感應這一章內容在選修3-2里面是最重要的一章，而第三節(jié)《楞次定律》更是重中之重，本節(jié)讓學生通過實驗探究總結出判斷感應電流方向的規(guī)律，體現(xiàn)了“過程與方法”這一具體課程目標，讓學生經(jīng)歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。

二、分析學生

學生是教學的對象，是課堂的主體，一切教學活動都是為主體服務的。學生由于基礎不一，知識水平和認知水平不同，在接受“楞次定律“時肯定會出現(xiàn)“參差不齊”的現(xiàn)象。因而，為了讓盡可能多的學生理解“楞次定律”，教學就應該建立在學生的基礎上，教學進程就要根據(jù)學生的實際情況進行設計，用多樣話的手段來幫助學生突破障礙，提高課堂效率。

三、教學目標

?1.通過實驗探究得出感應電流與磁通量變化的關系，并會敘述楞次定律的內容。

?2.通過實驗過程的回放分析，體會楞次定律內容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑。

?3.通過實驗讓學生經(jīng)歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規(guī)律。

四、教學重點

楞次定律探究實驗設計和實驗結果的總結。

五、教學難點：

1.從靜到動的一個飛躍

“楞次定律”所涉及的是變化的磁場與感應電流的磁場之間的相互關系，是一種“動態(tài)場”，并且“靜到動”是一個大的飛躍，所以學生理解起來要困難一些。

2.?內容、關系的復雜性

“楞次定律”涉及的物理量多，關系復雜。產(chǎn)生感應電流的原磁場與感應電流的磁場兩者都處于同一線圈中，且感應電流的磁場總要阻礙原磁場的變化，它們之間既相互依賴又相互排斥。如果不明確指出各物理量之間的關系，使學生有一個清晰的思路，勢必造成學生思路混亂，影響學生對該定律的理

六、教材課型實驗探究課

七、教學準備多媒體課件、電磁爐、楞次定律演示儀、試驗單

八、教學方法實驗教學

九、教學過程

1、復習引題

師：電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象之間有緊密的聯(lián)系。奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應，即電流能在其周圍激發(fā)磁場。請同學判斷以下三種電流的磁場。(課件演示問題、提問學生)

生：判斷回答，用安培定則判斷

師：電能生磁，磁也能生電。法拉第發(fā)現(xiàn)了磁場可以使導線中何產(chǎn)生電流，這個現(xiàn)象叫電磁感應現(xiàn)象，產(chǎn)生的電流叫感應電流，我們先看演示實驗。

師(演示實驗)：條形磁鐵穿過豎直方向的閉合線圈，靈敏電流計的指針左右來回擺動。

問：我們回顧一下產(chǎn)生感應電流的條件是什么？

生：當閉合線圈中磁通量發(fā)生變化時，閉合線圈中就有感應電流。

師：電流激發(fā)的磁場與原磁場之間有一個相互作用，我們通過幾個有趣實例來看看它們之間相互作用時有什么樣的現(xiàn)象。

?2.實驗演示

(1)電磁爐通電時，閉合的錫箔紙圈跳起。?

?提問：大家觀察到了錫紙?zhí)?，是什么原因呢?/p>

生：錫紙圈中有感應電流造成的

(2)楞次定律演示儀演示實驗過程：

?①先介紹裝置結構

?②演示實驗現(xiàn)象

提問：為什么磁鐵在穿過閉合回路時鋁環(huán)運動了，而穿過不閉合的鋁環(huán)時鋁環(huán)沒動？

生：閉合的鋁環(huán)中有感應電流，磁場對電流有力的作用。

問：從上面兩個實驗中，大家觀察到了奇特的相互作用，要想掌握利用這種相互作用為我們服務，我們必須要知道電磁感應中電流的方向。

感應電流的方向由那些因素決定？遵循什么規(guī)律？我們需要通過實驗來探究這個問題。

3、學習新知，開始探究過程

(1)教師主導，設計探究感應電流方向的方案

師：我們要解決感應電流的方向問題，我們要把上節(jié)課中的演示實驗再搬回來。

①?介紹實驗裝置，線圈的繞向，電流進入時靈敏檢流計指針的偏轉情況。

②方案中有四種相對運動情況。給學生每人發(fā)一張實驗數(shù)據(jù)采集表格，做實驗填表格。

(2).實驗過程，采集數(shù)據(jù)。

請一組2名同學上講臺輔助實驗，一個同學演示實驗，另一個同學完成小黑板上的感應電流和感應磁場的方向。

(3)師生共同分析，從個性中找出共性，總結規(guī)律

師：大家觀察比較四種情況下的到的實驗數(shù)據(jù)，我們能不能發(fā)現(xiàn)他們的共同特點？請同學回答。

楞次定律教案(篇9)

各位評委老師：

大家好！我今天說課的題目是《楞次定律》，下面我將從教材分析、目標分析、過程分析和效果分析四個方面對本節(jié)課進行說明。

一、教材分析

本節(jié)主要目的是確定感應電流的方向，教材是從感應電流的磁場與磁通量的變化之間的關系來描述感應電流的方向的。

教學的重點與難點

楞次定律是一個物理規(guī)律的高度概括，學生在理解其語言表述時會有兩方面困難：（1）楞次定律本身是判斷感應電流方向的，但定律本身并沒有直接表述感應電流方向如何，而表述的是感應電流的磁場如何。（2）學生對“阻礙”二字的理解往往會產(chǎn)生誤區(qū)，把阻礙原磁場的磁通量變化，理解為阻礙原磁場。因此，楞次定律的理解是本節(jié)教學的難點。楞次定律的應用是本節(jié)教學的重點。

二、目標分析：

根據(jù)新課標教學的要求，我確定本課三維目標是：

知識與技能：

1、知道楞次定律。

2、能用楞次定律判斷感應電流的方向。

3、能用右手定則判斷導線切割磁感線產(chǎn)生的感應電流方向。

過程與方法

1）通過探究過程，提高學生的分析論證能力。

2）在本節(jié)課的.學習中，培養(yǎng)學生歸納、總結的科學思想方法。

情感、態(tài)度與價值觀

1）通過對本節(jié)知識的學習，體會探索自然規(guī)律的科學態(tài)度。

2）培養(yǎng)學生的建模能力，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

根據(jù)本節(jié)內容特點我確定的教法與學法是：

教法：為了讓學生加深對本節(jié)內容的理解，在教學中我采用講述、對比、探究，討論等方法進行教學．

學法：為體現(xiàn)學生的主體作用，我引導學生在探究中學習，在討論中突破難點。

三、過程分析

為了達到預期的教學目標，解決教學重點突破教學難點，我對整個教學過程進行了如下設計：

1、復習提問、引入新課

我是通過演示實驗引入新課的：螺旋管連電流計，演示條形磁鐵N極插入和拔出時，電流計偏轉方向不同？說明感應電流方向不同，由此過渡到本節(jié)課要研究的問題：“產(chǎn)生的感應電流的方向有什么規(guī)律呢？”

2、新課教學

接下來我分以下幾個環(huán)節(jié)去做：（板書）實驗探究-楞次定律-應用。

實驗探究：

器材：一節(jié)干電池、一個15—20千歐的電阻、螺旋管、電流計、條形磁鐵、導線。

實驗前先引導學生解決兩個問題：

一、要讓學生清楚電流表的指針的偏轉方向與電流方向的關系。（將電流表與一個電阻為15—20千歐的電阻串聯(lián)后，接到一節(jié)電池上，觀察電流表的指針的偏轉方向，確定電流表的指針偏轉方向與電流方向的關系。）

二、了解螺旋管線圈的繞向。

接下來就是進行分組實驗。

實驗中，我要求學生研究當把條形磁鐵N極插入、拔出線圈，條形磁鐵S極插入、拔出線圈，這4種情況下感應電流的產(chǎn)生方向，要求學生認真地將觀察結果并記錄。

在引導學生對自己的試驗結果進行分析時，要突出線圈的磁場方向和磁通量的變化的關系。讓學生分清原磁場的方向、原磁場的磁通量的變化、感應電流的磁場方向。

設計意圖：通過學生的自主探究，分析實驗現(xiàn)象，得出實驗的結果，這一切都要在老師的指導下學生自主完成，既提高了學生的實驗能力，又提高了學生分析問題的能力。

楞次定律

楞次定律的文字表述概括性很強，學生初學時不能完全理解他的含義，我在教學中通過多結合實例的方法幫助學生理解，尤其是理解“阻礙”的含義?！白璧K”不是“阻止”，而只是延緩了原磁通的變化，電路中的磁通量還是在變化的．例如：當原磁通量增加時，雖有感應電流的磁場的阻礙，磁通量還是在增加，只是增加的慢一點而已．實質上，楞次定律中的“阻礙”二字，指的是“反抗著產(chǎn)生感應電流的那個原因．”

設計意圖：通過老師的講解、總結，進一步加深了學生對楞次定律的理解。

楞次定律應用：

我首先講清了判定感應電流方向的步驟(四步走)．

(1)明確原磁場的方向；

(2)明確穿過閉合回路的磁通量是增加還是減少；

(3)根據(jù)楞次定律，判定感應電流的磁場方向；

(4)利用安培定則判定感應電流的方向．

接著用三道例題練習使用楞次定律判斷感應電流的方向，最后一個設計成導體切割磁感線的例題，

通過這個例題給出右手定則----判斷導體切割磁感線時感應電流的方向判斷方法、當感應電流是由于導體的一部分切割磁感線而產(chǎn)生時，用右手定則確定感應電流的方向更為直接和方便。

設計意圖：通過老師講解和學生的體會，確定了利用了楞次定律判斷感應電流方向的基本思路，并詳細的提供了它的基本步驟，在學生學習的初期，這是很必要的。

當堂訓練，鞏固提高

設計適量的練習題，并且將練習題分為A、B兩組供不同層次的學生使用。

設計意圖：充分體現(xiàn)新課標的教學理念，因材施教，分層教學。

課堂小結和作業(yè)

讓學生概括總結本節(jié)的內容，構建知識框架，作業(yè)布置要有針對性，梯度。

設計意圖：通過學生自己的體驗，自己的總結，真正達到了檢驗學生課堂效果的目的。

作業(yè)課后2、3、4題；

板書設計我分兩部分，主板書寫在左側，體現(xiàn)本節(jié)課的主干知識，副板書在右側，主要畫用來輔助說明的草圖。

四、效果分析

通過以上的過程設計我預計可達到以下效果。

1、能夠使學生成為教學活動的主體，從而實現(xiàn)本節(jié)課的知識目標。

2、能夠充分培養(yǎng)學生的實驗能力，發(fā)展學生學習物理的興趣。

3、變規(guī)律的傳授過程為規(guī)律的探究過程能夠培養(yǎng)學生思維能力。

當然本節(jié)課的設計還存在著許多的缺點和不足，請各位老師給予批評和指正。

楞次定律教案(篇10)

本節(jié)教材為高二物理選修3-2第二章的第一節(jié)。內容講述的是感應電流方向的規(guī)律。教材是在初中磁場知識和對電磁感應簡單認識的基礎上，利用高中已學過的知識，較為深入的研究磁轉化為電的規(guī)律，研究電場、磁場的統(tǒng)一性。這些內容，在高中物理教材中占有重要地位。

高二物理楞次定律說課稿教材的問題大多數(shù)都涉及到三維空間，對培養(yǎng)學生的空間想象能力極為有益。實驗方法在教材中占有重要地位，但不是對實驗現(xiàn)象進行簡單的羅列或初步總結，而是實驗和推理結合起來，得出比較抽象的結論，在這里，學生的觀察實驗能力和思維能力都將得到進一步的發(fā)展。

根據(jù)教學大綱的要求和教材的特點，結合學生實際，特制定本課的教學目標如下：

②理解楞次定律與能量的轉化和守恒定律相符合。

③會用楞次定律解答簡單的有關問題。

情感目標：

①培養(yǎng)學生勇于進取，注重實驗和為追求真理鍥而不舍的精神。

細觀察認真分析的科學態(tài)度。

教學重點與難點：

使學生清楚地知道引起感應電流的磁通量的變化和感應電流所激發(fā)的磁場之間的關系是這一節(jié)課的重點，對這一定律的應用是這一節(jié)課難點。

①學生已經(jīng)掌握了法拉第電磁感應定律，已能解決感應電流的大小問題。

②學生通過立體幾何和磁場部分的學習，對三維空間已有一定程度的認識，但尚不能熟練掌握。

③好奇心強是中學生的心理特征之一，可以通過生動，直觀的物理實驗調動學生的'學習興趣，從而提高學生的觀察能力，培養(yǎng)了他們的思維能力。

①本課采用演示實驗，巧設物理情景引發(fā)動機，培養(yǎng)學生的學習主動性。

②運用多媒體技術化抽象為具體，突破教學難點。通過計算機模擬把假象的磁感線生動具體的表現(xiàn)出來，極大的克服了學生的思維障礙，有助于他們理解和掌握定律。

③由學生的分組實驗，激發(fā)動機，培養(yǎng)學生的學習積極性。

學法在教與學的雙邊活動中占據(jù)極其重要的地位，學而得法是教學的最終目的，給學生恰當?shù)膶W法指導，可突出教學中學生的主體地位，有利于教與學雙邊活動的開展，使教學輕松而高效;本課結合教法，學生可按以下學法進行學習。

①實驗探索法:本課創(chuàng)設了豐富的電腦動畫和有趣的物理實驗，反復思考物理現(xiàn)象的原因和結果，有助于培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和知識的遷移能力。

②比較總結法：通過對現(xiàn)象的分析、比較、總結出物理規(guī)律的過程，有助于學生分析能力和綜合能力的培養(yǎng)。

③反饋定位法：本課通過實例解析和練習反饋，可以鞏固所學知識，也有利于學生對概念的準確定位和正確思維的形成。

1、產(chǎn)生感應電流的條件是什么?2、列舉能使右圖產(chǎn)生感應電流的方法

3、你知道感應電流的方向與哪些因素有關嗎?如何判斷其方向呢?

2、演示實驗，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)在四種情況中：

①線圈中是否產(chǎn)生感應電流?為什么?

②穿過線圈的磁通量是怎樣變化的?

③檢流計的偏轉方向是否一致?

(重復做幾次，不會例外)，使學生清楚的意識到這個“必然”其中就一定有其規(guī)律性。引導學生填寫如下表格的一至三行：

楞次定律教案(篇11)

一、--的思考

“楞次定律”是高中物理電磁學部分的重要內容，傳統(tǒng)的--是：教師演示實驗→學生觀察實驗→教師引導學生分析得出楞次定律→講解例題→課堂訓練→課后鞏固，按照這樣的流程操作，雖然也能讓學生學會如何應用楞次定律來判斷感應電流的方向，但不難看出這種教學模式仍為“師傳生受”，學生還是被動地接收知識，即使學會了，也不能算會學，而且學生的創(chuàng)新精神和實踐能力亦難以得到進一步培養(yǎng)。面對新課程改革的要求，為營造一個讓學生自主學習的良好環(huán)境，筆者結合平時的實踐，對本節(jié)內容采用“探究式”教學，即：“創(chuàng)設一個問題情景→學生討論→猜想→設計實驗→探索實驗→分析實驗現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→鞏固練習”。這種通過讓學生自己動手操作、動眼觀察、動腦思考，引導他們自己獲取知識，不僅活躍了課堂氣氛，還發(fā)展了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

二、教學過程的設計

1．展示情景，提出問題

這一環(huán)節(jié)，教師要選用最簡單的實驗裝置，最明顯的實驗現(xiàn)象，先讓學生用已學過的知識解釋教師用來作為鋪墊的實驗現(xiàn)象，然后很自然地將學生帶入另一個問題情景，去激發(fā)學生思考。

如圖1，A和B都是很輕的鋁環(huán)，A環(huán)是閉合的，B環(huán)是斷開的。

問題1：當條形磁鐵的任一端分別靠近A環(huán)和B環(huán)時，環(huán)中有無感應電流？為什么？

問題2：當條形磁鐵的任一端靠近A環(huán)和遠離A環(huán)時，分別看到什么現(xiàn)象？這種現(xiàn)象說明條形磁鐵在靠近或遠離A環(huán)時，與A環(huán)間是“引力”還是“斥力”？

問題3：能否根據(jù)“吸引”和“排斥”來判斷當條形磁鐵的某一端在遠離和靠近A環(huán)時，環(huán)中感應電流的方向？

2．討論猜想，設計實驗

這一環(huán)節(jié)，讓學生分組討論。

（1）當圖1中條形磁鐵N極靠近A環(huán)時，與A環(huán)“排斥”，能根據(jù)什么原理判斷此時A環(huán)中感應電流的方向？

（2）當條形磁鐵的N極靠近和遠離A環(huán)時，穿過A環(huán)的磁通量是怎樣變化的？而在這兩種情況下產(chǎn)生出來的感應電流方向相反，能否說明感應電流的方向與磁通量如何變化有關？

（3）如果想采用實驗法來研究感應電流的方向與磁通量如何變化的關系，那么該怎樣設計實驗呢？

在學生充分討論之后，教師引導學生選擇實驗器材，要求能連接成最簡單、最合理的實驗裝置，最終選擇如圖2所示的裝置，教師再進一步引導學生明確實驗步驟、觀察實驗現(xiàn)象、做好實驗記錄等，確保實驗的實效性。

3．分組實驗，探索研究

學生分成兩人一組進行實驗，觀察并記錄當條形磁鐵N極或S極移近或插入線、離開或從線圈中撥出時感應電流的方向，并將實驗結果填入學生預先設計的表格中。

4．分析現(xiàn)象，得出結論

教師引導學生進行歸納總結：凡是由磁通量的.增加而引起的感應電流，感應電流激發(fā)的磁場就阻礙原磁通量的增加；凡是由磁通量的減少而引起的感應電流，感應電流激發(fā)的磁場就阻礙原磁通量的減弱，最終總結出楞次定律內容。

5．檢驗結論，加深理解

如圖3，金屬棒ab在裸露的金屬框架上作切割磁感線的運動，試用楞次定律判斷感應電流的方向。

教師引導學生進行歸納：用楞次定律判斷的結果與用右手定則判斷的結果完全一致，說明右手定則是楞次定律這一規(guī)律中的一個特殊情況。

6．鞏固練習，遷移應用

如圖4，水平放置的條形磁鐵N極附近，有一閉合的線框abcd豎直下落，保持bc邊在紙外，ad邊在紙內，試判斷線框經(jīng)過圖中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ位置時感應電流的方向。

教師引導學生進行歸納：應用楞次定律判斷感應電流方向的步驟。

三、--的評述

新的物理課程以培養(yǎng)和發(fā)展學生科學素養(yǎng)為宗旨。采用“探究式”教學法，能充分體現(xiàn)在課堂教學中教師的主導地位和學生的主體地位，教師要精心設計好課堂活動，讓學生在課堂上處于最大限度的主動激活狀態(tài)。教師引導學生通過探究活動自主構建知識結構，使他們參與體驗知識的獲得過程，既激發(fā)了學生的學習積極性又培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)和能力，當然是一種值得推進的教學法。不過，要成功地運用這種教學法，教師必須要具備一定的經(jīng)驗和理論，這就要求廣大教師平時多參加教研培訓，及時“充電”、“加油”，功到自然成。

楞次定律教案(篇12)

(一)知識與技能

1.掌握楞次定律的內容，能運用楞次定律判斷感應電流方向。

2.培養(yǎng)觀察實驗的能力以及對實驗現(xiàn)象分析、歸納、總結的能力。

3.能夠熟練應用楞次定律判斷感應電流的方向

4.掌握右手定則，并理解右手定則實際上為楞次定律的一種具體表現(xiàn)形式。

(二)過程與方法

1.通過實踐活動，觀察得到的實驗現(xiàn)象，再通過分析論證，歸納總結得出結論。

2.通過應用楞次定律判斷感應電流的方向，培養(yǎng)學生應用物理規(guī)律解決實際問題的能力。

(三)情感、態(tài)度與價值觀

在本節(jié)課的學習中，同學們直接參與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，體驗了一次自然規(guī)律發(fā)現(xiàn)過程中的樂趣和美的享受，并在頭腦中進一步強化“實踐是檢驗真理的唯一標準”這一辯證唯物主義觀點。

教學重點、難點

教學重點：1.楞次定律的獲得及理解。

2.應用楞次定律判斷感應電流的方向。

3.利用右手定則判斷導體切割磁感線時感應電流的方向。

教學難點：楞次定律的理解及實際應用。

教學方法

探究法，講練結合法

教學手段

靈敏電流表、外標有明確繞向的大線圈、條形磁鐵、導線。

教學過程

引入：鋁環(huán)在通電的線圈上方漂浮。

一、復習提問

產(chǎn)生感應電流的條件是什么？ (學生回答)

穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化

二、實驗設想：探究感應電流的方向，我們可以探究感應電流的磁場和原磁場的關系。

1.實驗探究：(學生分組實驗)

(1)選舊干電池用試觸的方法查明電流方向與電流表指針偏轉方向的關系。

明確：對電流表而言，電流從哪個接線柱流入，指針向哪邊偏轉。

(2)閉合電路的磁通量發(fā)生變化的情況：

實線箭頭表示原磁場方向，虛線箭頭表示感應電流磁場方向。

分析：

(甲)圖：當把條形磁鐵N極插入線圈中時，穿過線圈的磁通量增加，由實驗可知，這時感應電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相反。

(乙)圖：當把條形磁鐵N極拔出線圈中時，穿過線圈的磁通量減少，由實驗可知，這時感應電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相同。

(丙)圖：當把條形磁鐵S極插入線圈中時，穿過線圈的磁通量增加，由實驗可知，這時感應電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相反。

(丁)圖：當條形磁鐵S極拔出線圈中時，穿過線圈的磁通量減少，由實驗可知，這時感應電流的磁場方向跟磁鐵的磁場方向相同。

在兩種情況中，感應電流的磁場都阻礙了原磁通量的變化。

學生填寫下表：

圖號 動作 原磁場B0的方向 原磁通量的變化 感應電流的方向 感應電流磁場B’的方向 B0與B’方向的關系 甲 插入N極 乙 插入S極 丙 拔出N極 丁 拔出S極 2、實驗結論：凡是由磁通量的增加引起的感應電流，它所激發(fā)的磁場一定阻礙原來磁通量的增加；凡是由磁通量的減少引起的感應電流，它所激發(fā)的磁場一定阻礙原來磁通量的減少。(讓學生上講臺表述自己的結論，然后教師引導得出楞次定律)

楞次定律--感應電流具有這樣的方向，就是感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。

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