高中物理歐姆定律教案

高二物理《楞次定律》教學(xué)反思。

古人云，工欲善其事，必先利其器。作為高中教師就需要提前準(zhǔn)備好適合自己的教案。教案可以讓學(xué)生能夠在課堂積極的參與互動，幫助高中教師營造一個良好的教學(xué)氛圍。所以你在寫高中教案時要注意些什么呢？下面是小編幫大家編輯的《高二物理《楞次定律》教學(xué)反思》，相信能對大家有所幫助。

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楞次定律

一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)時都會提前最好準(zhǔn)備，作為教師就需要提前準(zhǔn)備好適合自己的教案。教案可以讓學(xué)生們能夠在上課時充分理解所教內(nèi)容，幫助教師掌握上課時的教學(xué)節(jié)奏。怎么才能讓教案寫的更加全面呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的楞次定律，供您參考，希望能夠幫助到大家。

《楞次定律》教學(xué)反思

《楞次定律》教學(xué)反思

1、在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力：本節(jié)教學(xué)的主體為學(xué)生，通過學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，總結(jié)歸納結(jié)論，教師只起組織和引導(dǎo)的作用，這樣不僅能讓學(xué)生深刻理解楞次定律，而且也提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)分析技能，以及歸納總結(jié)和邏輯思維能力。

2、用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)：Flash演示最能直觀明了地反映事物的某些現(xiàn)象，通過它我們不但看到一些宏觀現(xiàn)象，對定律微觀本質(zhì)的分析也非常形象，教師將現(xiàn)代化教學(xué)手段引進(jìn)課堂，生動形象地展示兩磁場間阻礙作用，不僅突出本節(jié)的重點(diǎn)，還突破了難點(diǎn)，使學(xué)生對定律有一個深刻理解，生動的記憶，同時又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、采用類比教學(xué)變抽象為具體：本節(jié)課教學(xué)過程中特別注意利用比喻的方法，尤其對于楞次定律這一類字?jǐn)?shù)少但難理解和記憶內(nèi)容，教師在師生得出定律之后，將定律概括成“增反減同”四個字，方便了學(xué)生理解和記憶，之后又做個擬人化的比喻，將感應(yīng)電流比喻成一個專門與“父母”“對著干”的“壞孩子”，不僅將抽象的內(nèi)容生動具體化，還調(diào)節(jié)了課堂氣氛。

4、注重德育滲透：本節(jié)課講授的楞次定律是從實(shí)驗(yàn)分析開始，歸納概括出初步結(jié)論后，再用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，不僅體現(xiàn)物理學(xué)科是實(shí)驗(yàn)學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，還符合辯證法中從實(shí)踐中來，再回到實(shí)驗(yàn)中去的認(rèn)識規(guī)律，達(dá)到對學(xué)生的辯證唯物主義教育。

5.不足之處

在引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的時候，對課堂的控制和對學(xué)生思維導(dǎo)向做的不是很好；另外對學(xué)生的發(fā)散性思維準(zhǔn)備不是很充分，平時還要加強(qiáng)課前準(zhǔn)備，對做習(xí)題，做到見多識廣；此外，語言雖然幽默風(fēng)趣，但還不夠精煉，這個要平時多聽課，多學(xué)習(xí)。

§4.3楞次定律

§4.3楞次定律
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1．知道楞次定律的內(nèi)容，理解感應(yīng)電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化的含義
2．會利用楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向
3．會利用右手定則判斷感應(yīng)電流的方向

[自主學(xué)習(xí)]

注意：感應(yīng)電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化，是“阻礙”“變化”，不是阻止變化，阻礙的結(jié)果是使磁通量逐漸的變化。如果引起感應(yīng)電流的磁通量增加，感應(yīng)電流的磁場就跟引起感應(yīng)電流的磁場方向相反，如果引起感應(yīng)電流的磁通量減少，感應(yīng)電流的磁場方向就跟引起感應(yīng)電流的磁場方向相同。楞次定律也可理解為“感應(yīng)電流的磁場方向總是阻礙相對運(yùn)動”。
1．磁感應(yīng)強(qiáng)度隨時間的變化如圖1所示，磁場方向垂直閉合線圈所在的平面，以垂直紙面向里為正方向。t1時刻感應(yīng)電流沿方向，t2時刻感應(yīng)電流，t3時刻感應(yīng)電流；t4時刻感應(yīng)電流的方向沿。

2．如圖2所示，導(dǎo)體棒在磁場中垂直磁場方做切割磁感線運(yùn)動，則a、b兩端的電勢關(guān)系是。
[典型例題]
例1如圖3所示，通電螺線管置于閉合金屬環(huán)A的軸線上，A環(huán)在螺線管的正中間；當(dāng)螺線管中電流減小時，A環(huán)將：
(A)有收縮的趨勢(B)有擴(kuò)張的趨勢
(C)向左運(yùn)動（D）向右運(yùn)動

分析：螺線管中的電流減小，穿過A環(huán)的磁通量減少，由楞次定律感應(yīng)電流的磁場阻礙磁通量的減少，以后有兩種分析：（1）感應(yīng)電流的磁場與引起感應(yīng)電流的磁場方向相同，感應(yīng)電流的磁感線也向左，由安培定則，感應(yīng)電流沿逆時針方向（從左向右看）；但A環(huán)導(dǎo)線所在處的磁場方向向右（因?yàn)锳環(huán)在線圈的中央），由左手定則，安培力沿半徑向里，A環(huán)有收縮的趨勢。（2）阻礙磁通量減少，只能縮小A環(huán)的面積，因?yàn)槊娣e越小，磁通量越大，故A環(huán)有收縮的趨勢。A正確
例2如圖4所示，在O點(diǎn)懸掛一輕質(zhì)導(dǎo)線環(huán)，拿一條形磁鐵沿導(dǎo)線環(huán)的軸線方向突然向環(huán)內(nèi)插入，判斷導(dǎo)線環(huán)在磁鐵插入過程中如何運(yùn)動？
分析：磁鐵向?qū)Ь€環(huán)運(yùn)動，穿過環(huán)的磁通量增加，由楞次定律感應(yīng)電流的磁場阻礙磁通量的增加，導(dǎo)線環(huán)向右運(yùn)動阻礙磁通量的增加，導(dǎo)線環(huán)的面積減小也阻礙磁通量的增加，所以導(dǎo)線環(huán)邊收縮邊后退。此題也可由楞次定律判斷感應(yīng)電流的方向，再由左手定則判斷導(dǎo)線環(huán)受到的安培力，但麻煩一些。
[針對訓(xùn)練]
1．下述說法正確的是：
(A)感應(yīng)電流的磁場方向總是跟原來磁場方向相反
(B)感應(yīng)電流的磁場方向總是跟原來的磁場方向相同
(C)當(dāng)原磁場減弱時，感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場的方向相同
(D)當(dāng)原磁場增強(qiáng)時，感應(yīng)電流的磁場方向與原磁場的方向相同
2．關(guān)于楞次定律，下列說法中正確的是：
(A)感應(yīng)電流的磁場總是阻礙原磁場的增強(qiáng)
(B)感應(yīng)電流的磁場總是阻礙原磁場的減弱
(C)感應(yīng)電流的磁場總是阻礙原磁場的變化
(D)感應(yīng)電流的磁場總是阻礙原磁通量的變化
3．如圖5所示的勻強(qiáng)磁場中，有一直導(dǎo)線ab在一個導(dǎo)體框架上向左運(yùn)動，那么ab導(dǎo)線中感應(yīng)電流方向（有感應(yīng)電流）及ab導(dǎo)線所受安培力方向分別是：
(A)電流由b向a，安培力向左
(B)電流由b向a，安培力向右
(C)電流由a向b，安培力向左
（D）電流由a向b，安培力向右
4．如圖6所示，若套在條形磁鐵上的彈性金屬導(dǎo)線圈Ⅰ突然縮小為線圈Ⅱ，則關(guān)于線圈的感應(yīng)電流及其方向（從上往下看）是：
(A)有順時針方向的感應(yīng)電流
（B）有逆時針方向的感應(yīng)電流
(C)先逆時針后順時針方向的感應(yīng)電流
(D)無感應(yīng)電流
5．如圖7所示，螺線管中放有一根條形磁鐵，當(dāng)磁鐵突然向左抽出時，A點(diǎn)的電勢比B點(diǎn)的電勢；當(dāng)磁鐵突然向右抽出時，A點(diǎn)的電勢比B點(diǎn)的電勢。
6．對楞次定律的理解：從磁通量變化的角度來看，感應(yīng)電流總是；從導(dǎo)體和磁體相對運(yùn)動的角度來看，感應(yīng)電流總是要；從能量轉(zhuǎn)化與守恒的角度來看，產(chǎn)生感應(yīng)電流的過程中能通過電磁感應(yīng)轉(zhuǎn)化成電能．
7、楞次定律可以理解為以下幾種情況
（1）若因?yàn)橄鄬\(yùn)動而產(chǎn)生感應(yīng)電流時，感應(yīng)電流引起的效果總是阻礙相對運(yùn)動
（2）若因?yàn)樵艌龅淖兓a(chǎn)生感應(yīng)電流時，感應(yīng)電流引起的效果總是阻礙原磁場的變化
（3）若因?yàn)殚]合回路的面積發(fā)生變化而產(chǎn)生感應(yīng)電流時，感應(yīng)電流引起的效果總是阻礙面積的變化
（4）若因?yàn)殡娏鞯淖兓a(chǎn)生感應(yīng)電流時，感應(yīng)電流引起的效果總是阻礙電流的變化
綜合以上分析，感應(yīng)電流引起的效果總是阻礙（或反抗）產(chǎn)生感應(yīng)電流的。
[能力訓(xùn)練]

1．如圖8所示，AB為固定的通電直導(dǎo)線，閉合導(dǎo)線框P與AB在同一平面內(nèi)，當(dāng)P遠(yuǎn)離AB運(yùn)動時，它受到AB的磁場力為：
(A)引力且逐漸減小(B)引力且大小不變
(C)斥力且逐漸減小(D)不受力
2．如圖9所示，當(dāng)條形磁鐵運(yùn)動時，流過電阻的電流方向是由A流向B，則磁鐵的運(yùn)動可能是：
(A)向下運(yùn)動(B)向上運(yùn)動
(C)若N極在下，向下運(yùn)動(D)若S極在下，向下運(yùn)動
3．如圖10所示,a、b兩個同心圓線圈處于同一水
平面內(nèi)，在線圈a中通有電流I，以下哪些情況可以使
線圈b有向里收縮的趨勢？
(A)a中的電流I沿順時針方向并逐漸增大
(B)a中的電流I沿順時針方向并逐漸減小
(C)a中的電流沿逆時針方向并逐漸增大
(D)a中的電流沿逆時針方向并逐漸減小
4．如圖11所示，兩同心金屬圓環(huán)共面，其中大閉合圓環(huán)與導(dǎo)軌絕緣，小圓環(huán)的開口端點(diǎn)與導(dǎo)軌相連，平行導(dǎo)軌處在水平面內(nèi)，磁場方向豎直向下,金屬棒ab與導(dǎo)軌接觸良好，為使大圓環(huán)中產(chǎn)生圖示電流，則ab應(yīng)當(dāng)：
(A)向右加速運(yùn)動(B)向右減速運(yùn)動
(C)向左加速運(yùn)動(D)向左減速運(yùn)動
5．一環(huán)形線圈放在勻強(qiáng)磁場中，第一秒內(nèi)磁感線垂直線圈平面向里，磁感應(yīng)強(qiáng)度隨時間的變化關(guān)系如圖12所示，則第二秒內(nèi)線圈中感應(yīng)電流大小變化和方向是：
(A)逐漸增加逆時針
(B)逐漸減小順時針
(C)大小恒定順時針
(D)大小恒定逆時針

6．如圖13所示，Q為用毛皮摩擦過的橡膠圓盤，由于它的轉(zhuǎn)動，使得金屬環(huán)P中產(chǎn)生了逆時針方向的電流，則Q盤的轉(zhuǎn)動情況是：
(A)順時針加速轉(zhuǎn)動
(B)逆時針加速轉(zhuǎn)動
（C）順時針減速轉(zhuǎn)動
(D)逆時針減速轉(zhuǎn)動
7．如圖14所示，三角形線圈abc與長直導(dǎo)線彼此絕緣并靠近，線圈面積被分為相等的兩部分，導(dǎo)線MN接通電流的瞬間，在abc中
(A)無感應(yīng)電流
(B)有感應(yīng)電流，方向a—b—c
(C)有感應(yīng)電流，方向c—b—a
(D)不知MN中電流的方向，不能判斷abc中電流的方向
8．如圖15所示，條形磁鐵從h高處自由下落，中途穿過一個固定的空心線圈，K斷開時，落地時間為t1,落地速度為V1;K閉合時，落地時間為t2，落地速度為V2，則：t1t2,
V1V2。
9、如圖16所示，在兩根平行長直導(dǎo)線M、N中，通過同方向、同強(qiáng)度的電流，導(dǎo)線框ABCD和兩導(dǎo)線在同一平面內(nèi)。線框沿著與兩導(dǎo)線垂直的方向，自右向左在兩導(dǎo)線間勻速移動。在移動過程中，線框中產(chǎn)生感應(yīng)電流的方向是（）
A．沿ABCDA，方向不變。
B．沿ADCBA，方向不變。
C．由沿ABCDA方向變成沿ADCBA方向。
D．由沿ADCBA方向變成沿ABCDA方向。

10．如圖17所示，面積為0.2m2的100匝的線圈A處在磁場中，磁場方向垂直于線圈平面,t=0時磁場方向垂直紙面向里．磁感強(qiáng)度隨時間變化的規(guī)律是B=（6-0.2t）T，已知R1=4Ω，R2=6Ω，電容C=3OμF．線圈A的電阻不計．求：
（1）閉合S后，通過R2的電流大小和方向．
（2）閉合S一段時間后再斷開，S斷開后通過R2的電量是多少？

[學(xué)后反思]
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參考答案
自主學(xué)習(xí)1.逆時針無有順時針2.
針對訓(xùn)練1.C2.D3.D4.A5.高高6.阻礙磁通量的變化
阻礙相對運(yùn)動是其它形式的7.磁通量的變化
能力訓(xùn)練1.A2.D3.BD4.BC5.D6.BC7.D8.
9.B10.(1)0.4Aab(2)

《楞次定律》教學(xué)設(shè)計

一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)時都會提前最好準(zhǔn)備，高中教師要準(zhǔn)備好教案為之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。教案可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入課堂環(huán)境中來，幫助高中教師有計劃有步驟有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。您知道高中教案應(yīng)該要怎么下筆嗎？考慮到您的需要，小編特地編輯了“《楞次定律》教學(xué)設(shè)計”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《楞次定律》教學(xué)設(shè)計

一、教材分析：

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是人教版教材，高中物理選修3-2第一章第三節(jié)“感應(yīng)電流的方向——楞次定律”。楞次定律是電磁感應(yīng)規(guī)律的重要組成部分，它與法拉第電磁感應(yīng)定律一樣也是本章的一個教學(xué)重點(diǎn)，是分析和處理電磁感應(yīng)現(xiàn)象問題的兩個重要支柱之一。

由于此定律所牽涉的物理量和物理規(guī)律較多，只有對原磁場方向、原磁通量變化情況、感應(yīng)電流的磁場方向、以及會用安培定則進(jìn)行正確的判定，才能得到正確的感應(yīng)電流的方向。同時，學(xué)生還必須能正確運(yùn)用安培定則，左手定則，安培定則解決問題，所以這部分內(nèi)容也是電學(xué)部分的一個難點(diǎn)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：理解感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁通量變化之間的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計與操作。

三、學(xué)情分析：

學(xué)生已經(jīng)掌握了磁通量的概念，并會分析磁通量的變化。已經(jīng)知道了條形磁鐵的磁感線的分布。學(xué)生已經(jīng)利用（條形磁鐵、電流計、線圈等）實(shí)驗(yàn)器材研究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1．知識與技能

（1）會表述感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁通量的變化之間的關(guān)系。

（2）會用自己的語言組織表述“感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”中的“阻礙”的意義。

（3）會用楞次定律判斷電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流的方向。

2．過程與方法

（1）通過探究過程體會提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn)、分析論證、驗(yàn)證等科學(xué)探究要素。

（2）通過楞次定律的學(xué)習(xí)過程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用。

（3）通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)會用實(shí)驗(yàn)探究的方法研究物理問題。

3．情感態(tài)度與價值觀

（1）通過楞次對法拉第研究成果的關(guān)注到發(fā)現(xiàn)感應(yīng)電流方向的規(guī)律的介紹，讓學(xué)生發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知欲，能體驗(yàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。

（2）通過實(shí)驗(yàn)學(xué)會與他人主動交流合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。

五、設(shè)計思路：

本節(jié)作為一堂物理規(guī)律課的教學(xué)，重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生思考問題的方法和利用實(shí)驗(yàn)研究物理規(guī)律的手段，為此本課采用學(xué)生分組隨堂實(shí)驗(yàn)探究的操作模式，學(xué)生在老師的啟發(fā)和幫助下通過自己實(shí)驗(yàn)操作來發(fā)現(xiàn)、解決問題，獲取新知識。

為了突破難點(diǎn)本課利用引導(dǎo)探究式教學(xué)法，課堂教學(xué)設(shè)計是這樣的：創(chuàng)設(shè)一個問題情景→學(xué)生討論、猜想→設(shè)計實(shí)驗(yàn)→探索實(shí)驗(yàn)→（將演示實(shí)驗(yàn)改變?yōu)閷W(xué)生自己做探索性實(shí)驗(yàn)）→分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→課堂練習(xí)。

在教學(xué)過程中，抓住知識的產(chǎn)生過程，積極引導(dǎo)學(xué)生主動探究，突出學(xué)生的課堂教學(xué)的主體地位。

六、器材準(zhǔn)備：

多媒體平臺、線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線、干電池、條形磁鐵、靈敏電流計、楞次定律演示器．

七、教學(xué)過程：

（一）、新課引入（提出問題）

1、提問：如何判斷閉合電路中是否能產(chǎn)生感應(yīng)電流？

2、再問：那如何判斷電磁感應(yīng)中感應(yīng)電流的方向呢？

教師提出本課的教學(xué)目標(biāo)：“探究感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁場之間的關(guān)系。”

（二）、新課教學(xué)

1、猜想：感應(yīng)電流是由線圈中磁場變化引起的，所以感應(yīng)電流的方向與原磁場的變化情況有關(guān)。

2、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計與制定

為了檢驗(yàn)各自猜想的正確性，分小組利用手中的實(shí)驗(yàn)器材（線圈、條形磁鐵、靈敏電流計、導(dǎo)線）設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案。教師可以利用以下幾個問題進(jìn)行引導(dǎo)：

（1）、如何知道引起感應(yīng)電流的線圈中原磁場的方向與變化？

（2）、如何知道感應(yīng)電流的方向？（教師演示說明靈敏電流計指針偏轉(zhuǎn)方向與電流流向的關(guān)系。請學(xué)生用一節(jié)舊電池與滑動變阻器串聯(lián)后與靈敏電流計相連，觀察電流分別從兩個接線柱流入電流計時，指針的偏轉(zhuǎn)方向，確定所用電流計的電流方向與指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系。同時提醒學(xué)生不同的電流計電流方向與指針的偏轉(zhuǎn)方向關(guān)系不同）

（3）、如何知道感應(yīng)電流激發(fā)的磁場的方向？

學(xué)生：根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求利用（靈敏電流計，標(biāo)明導(dǎo)線繞向的線圈，條形磁鐵，導(dǎo)線等）實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計出實(shí)驗(yàn)電路圖，說明實(shí)驗(yàn)操作過程，并設(shè)計出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄表格。

學(xué)生可能通過磁鐵的運(yùn)動改變線圈磁場；也可能用電磁鐵代替磁鐵，通過電磁鐵的運(yùn)動、滑動變阻器的滑動或電鍵的通斷控制磁場變化等。

根據(jù)巡查的情況，挑選具有典型代表性的方案讓學(xué)生上臺介紹說明，并利用實(shí)物投影儀顯示。最后根據(jù)老師和同學(xué)們的建議，修訂完善一個簡單易做的實(shí)驗(yàn)方案。）方案如下：

條形磁鐵運(yùn)動的情況

N極向下

插入線圈

N極向上

拔出線圈

N極向下

插入線圈

N極向上

拔出線圈

原磁場方向（向上或向下）

穿過線圈的磁通量變化情況（增加或減少）

感應(yīng)電流的方向（流過靈敏電流計的方向）

感應(yīng)電流的磁場方向（向上或向下）

實(shí)驗(yàn)結(jié)論

3．實(shí)驗(yàn)操作

要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行電路圖連接與實(shí)驗(yàn)操作，并填好實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄表格。

教師巡查，提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性，及時幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。

4、尋找規(guī)律，得出結(jié)論

提出問題：閉合電路中感應(yīng)電流也要激發(fā)磁場，那么感應(yīng)電流所激發(fā)磁場的方向與引起感應(yīng)電流的原磁場之間有什么關(guān)系呢？

引導(dǎo)1：感應(yīng)電流產(chǎn)生磁場的方向是否始終與原磁場的方向相同或相反？

回答小結(jié)：不一定。有時相同，有時相反。

引導(dǎo)2：在什么情況下，B感與B原同向？在什么情況下，B感與B原反向？

回答小結(jié)：當(dāng)Φ原增大時，B感與B原相反；當(dāng)Φ原減小時；B感與B原相同。（進(jìn)一步探討關(guān)系）

引導(dǎo)3：你認(rèn)為感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場對磁通量的變化起什么作用？（提煉關(guān)系）

回答小結(jié)：當(dāng)Φ原增大時，B感與B原相反，它不想讓穿過線圈的磁通量增大；當(dāng)Φ原減小時；B感與B原相同，它不想讓穿過線圈的磁通量減小。即B感對磁通量的變化起阻礙作用

得出初步結(jié)論：感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。

5．結(jié)論驗(yàn)證

教師：上述結(jié)論是否在任何情況下都適用？大家可以利用其他實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行驗(yàn)證，將實(shí)驗(yàn)用的電路圖顯示在屏幕上。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作：同組的兩個同學(xué)分別將原、副線圈的電路接好并弄清楚導(dǎo)線的繞向，接好后將原線圈放入副線圈中。分別驗(yàn)證電鍵閉合、斷開瞬間和電阻大小改變時，感應(yīng)電流的方向與用結(jié)論判斷的是否一致，并完成表格的填寫。

K閉合瞬間

K斷開瞬間

R變大時

R變小時

原磁場方向

原磁通量的變化情況

理論判斷感應(yīng)電流的方向

實(shí)驗(yàn)中感應(yīng)電流的方向

理論判斷與實(shí)驗(yàn)是否一致

教師：總結(jié)得出楞次定律

內(nèi)容：感應(yīng)電流具有這樣的方向，就是感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化──楞次定律對“阻礙”的理解：當(dāng)Φ原增大時，B感與B原相反；當(dāng)Φ原減小時；B感與B原相同。即“增反減同”。

6.應(yīng)用練習(xí)，指導(dǎo)實(shí)踐

例：如圖所示，試畫出合上電鍵K時，線圈B中的感應(yīng)電流方向。

啟發(fā)學(xué)生按照一定的思路及步驟解決問題。

第一步：畫出通電線圈A的磁場的磁感線，并使之穿過線圈B

第二步：分析可知，原磁場在線圈B中的磁通量增強(qiáng)，據(jù)楞次定律，讓學(xué)生判斷：兩磁場的磁感線方向應(yīng)相反。請同學(xué)畫出線圈B中感應(yīng)電流磁場的磁感線（虛線所示）

第三步：借助右手螺旋法則判斷感應(yīng)電流方向，并標(biāo)在圖上

課堂練習(xí)：

1、如圖，無限長通電直導(dǎo)線旁有一個矩形線圈，當(dāng)線圈遠(yuǎn)離直導(dǎo)線時，判斷感應(yīng)電流的方向

2、如圖，方形區(qū)域內(nèi)為勻強(qiáng)磁場,在矩形線圈從左到右穿過的整個過程中，判斷感應(yīng)電流的方向。

7、總結(jié)深化，加深理解:

針對剛才實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“阻礙”二字：

a、誰起阻礙作用？——感應(yīng)電流的磁場

b、阻礙什么？——引起感應(yīng)電流的磁通量的變化

c、如何阻礙？——增反減同

d、阻礙結(jié)果呢？——阻礙不是相反，阻礙不是阻止，阻礙使磁通量的變化延緩。

引申：針對剛才實(shí)驗(yàn)，從線圈與磁鐵相互作用的角度再來探討。

（1）從導(dǎo)體和磁體的相對運(yùn)動的角度上看:電磁感應(yīng)的效果是阻礙它們的相對運(yùn)動;

（2）楞次定律是能量守恒定律在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的具體表現(xiàn)．

從能量轉(zhuǎn)換的角度來分析：螺線管中用楞次定理得出的感應(yīng)電流所形成的磁場，在螺線管上端為N極，這個N極將排斥外來的條形磁鐵的運(yùn)動，條形磁鐵受此排斥力的作用而運(yùn)動速度逐漸減小，即動能要減少；要維持其運(yùn)動速度則需要有外力對磁鐵做功．可見，電磁感應(yīng)現(xiàn)象中線圈的電能是外部的機(jī)械能通過做功轉(zhuǎn)化而來的．因此，楞次定理與能量轉(zhuǎn)換與守恒規(guī)律是相符合的

（3）總結(jié)楞次定律的三種表述方式：

表述一：感應(yīng)電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化；

表述二：導(dǎo)體和磁體發(fā)生相對運(yùn)動時，感應(yīng)電流的磁場總是阻礙相對運(yùn)動；

表述三：感應(yīng)電流的方向，總是阻礙引起它的原電流的變化

（4）楞次定律的表現(xiàn)形式：增反減同，來拒去留。

（三）、作業(yè)布置：閱讀教材，完成課后練習(xí)1-6

八、板書設(shè)計

（一）楞次定律：

1、內(nèi)容：感應(yīng)電流具有這樣的方向，就是感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。

2、理解：

（1）、“阻礙”不等于相反，不能阻止。

（2）、“阻礙”的表現(xiàn)形式：增反減同、來拒去留。

3、判斷感應(yīng)電流方向的步驟：

(1)判斷回路中原磁場的方向及磁通量的變化情況

(2)根據(jù)楞次定律判斷感應(yīng)磁場的方向；

(3)根據(jù)感應(yīng)磁場的方向，利用安培定則判斷感應(yīng)電流的方向

九、反思：

1、教學(xué)中應(yīng)該注意通過物理史實(shí)回放引入本課可以讓學(xué)生了解法拉第和楞次在電磁感應(yīng)規(guī)律建立過程中的貢獻(xiàn)，體會人類探索自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

2、在猜想與假設(shè)階段，問題由教師提出，明確猜想和探究的方向。鼓勵大膽的猜測，并以小組為單位展開討論。此環(huán)節(jié)應(yīng)該充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，“變教為誘”“變教為導(dǎo)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”。

3、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計與制定是探究過程的關(guān)鍵，難度也是最大的，學(xué)生不可能馬上達(dá)到要求，因此可以通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，小組的合作討論加以操作，盡可能使實(shí)驗(yàn)簡單易做，現(xiàn)象明顯，使學(xué)生體會到探究的方法。在此過程中，通過教師的巡查，充分肯定每一種方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

4、在尋找規(guī)律，得出結(jié)論時，直接讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中規(guī)律比較困難，為此采用教師可以通過引導(dǎo)，讓學(xué)生有思考的方向，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，有利于學(xué)生找出它們的聯(lián)系點(diǎn)，易使學(xué)生發(fā)現(xiàn)各現(xiàn)象間的聯(lián)系。

5、要讓學(xué)生明白：通過猜想、實(shí)驗(yàn)操作得到現(xiàn)象、對現(xiàn)象進(jìn)行歸納總結(jié)、再對結(jié)論進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是探究物理規(guī)律的基本思想。