歐姆定律教案高中

楞次定律。

一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)時都會提前最好準(zhǔn)備，作為教師就需要提前準(zhǔn)備好適合自己的教案。教案可以讓學(xué)生們能夠在上課時充分理解所教內(nèi)容，幫助教師掌握上課時的教學(xué)節(jié)奏。怎么才能讓教案寫的更加全面呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的楞次定律，供您參考，希望能夠幫助到大家。

相關(guān)知識

《楞次定律》學(xué)案

一名優(yōu)秀負(fù)責(zé)的教師就要對每一位學(xué)生盡職盡責(zé)，高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是每個高中教師都不可缺少的。教案可以讓學(xué)生能夠聽懂教師所講的內(nèi)容，幫助高中教師營造一個良好的教學(xué)氛圍。那么一篇好的高中教案要怎么才能寫好呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《楞次定律》學(xué)案”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

《楞次定律》學(xué)案

一、教材分析：
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是人教版教材，高中物理選修3-2第一章第三節(jié)“感應(yīng)電流的方向——楞次定律”。楞次定律是電磁感應(yīng)規(guī)律的重要組成部分，它與法拉第電磁感應(yīng)定律一樣也是本章的一個教學(xué)重點，是分析和處理電磁感應(yīng)現(xiàn)象問題的兩個重要支柱之一。
由于此定律所牽涉的物理量和物理規(guī)律較多，只有對原磁場方向、原磁通量變化情況、感應(yīng)電流的磁場方向、以及會用安培定則進(jìn)行正確的判定，才能得到正確的感應(yīng)電流的方向。同時，學(xué)生還必須能正確運用安培定則，左手定則，安培定則解決問題，所以這部分內(nèi)容也是電學(xué)部分的一個難點。
二、教學(xué)重難點：
教學(xué)重點：理解感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁通量變化之間的關(guān)系。
教學(xué)難點：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行實驗設(shè)計與操作。
三、學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)掌握了磁通量的概念，并會分析磁通量的變化。已經(jīng)知道了條形磁鐵的磁感線的分布。學(xué)生已經(jīng)利用（條形磁鐵、電流計、線圈等）實驗器材研究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1．知識與技能
（1）會表述感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁通量的變化之間的關(guān)系。
（2）會用自己的語言組織表述“感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”中的“阻礙”的意義。
（3）會用楞次定律判斷電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流的方向。
2．過程與方法
（1）通過探究過程體會提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、分析論證、驗證等科學(xué)探究要素。
（2）通過楞次定律的學(xué)習(xí)過程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識物理實驗在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用。
（3）通過實驗探究，學(xué)會用實驗探究的方法研究物理問題。
3．情感態(tài)度與價值觀
（1）通過楞次對法拉第研究成果的關(guān)注到發(fā)現(xiàn)感應(yīng)電流方向的規(guī)律的介紹，讓學(xué)生發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知欲，能體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。
（2）通過實驗學(xué)會與他人主動交流合作，培養(yǎng)團隊精神。
五、設(shè)計思路：
本節(jié)作為一堂物理規(guī)律課的教學(xué)，重點在于指導(dǎo)學(xué)生思考問題的方法和利用實驗研究物理規(guī)律的手段，為此本課采用學(xué)生分組隨堂實驗探究的操作模式，學(xué)生在老師的啟發(fā)和幫助下通過自己實驗操作來發(fā)現(xiàn)、解決問題，獲取新知識。
為了突破難點本課利用引導(dǎo)探究式教學(xué)法，課堂教學(xué)設(shè)計是這樣的：創(chuàng)設(shè)一個問題情景→學(xué)生討論、猜想→設(shè)計實驗→探索實驗→（將演示實驗改變?yōu)閷W(xué)生自己做探索性實驗）→分析實驗現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→課堂練習(xí)。
在教學(xué)過程中，抓住知識的產(chǎn)生過程，積極引導(dǎo)學(xué)生主動探究，突出學(xué)生的課堂教學(xué)的主體地位。
六、器材準(zhǔn)備：
多媒體平臺、線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線、干電池、條形磁鐵、靈敏電流計、楞次定律演示器．
七、教學(xué)過程：
（一）、新課引入（提出問題）
1、提問：如何判斷閉合電路中是否能產(chǎn)生感應(yīng)電流？
2、再問：那如何判斷電磁感應(yīng)中感應(yīng)電流的方向呢？
教師提出本課的教學(xué)目標(biāo)：“探究感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁場之間的關(guān)系?！?br> （二）、新課教學(xué)
1、猜想：感應(yīng)電流是由線圈中磁場變化引起的，所以感應(yīng)電流的方向與原磁場的變化情況有關(guān)。
2、實驗方案的設(shè)計與制定
為了檢驗各自猜想的正確性，分小組利用手中的實驗器材（線圈、條形磁鐵、靈敏電流計、導(dǎo)線）設(shè)計實驗方案。教師可以利用以下幾個問題進(jìn)行引導(dǎo)：
（1）、如何知道引起感應(yīng)電流的線圈中原磁場的方向與變化？
（2）、如何知道感應(yīng)電流的方向？（教師演示說明靈敏電流計指針偏轉(zhuǎn)方向與電流流向的關(guān)系。請學(xué)生用一節(jié)舊電池與滑動變阻器串聯(lián)后與靈敏電流計相連，觀察電流分別從兩個接線柱流入電流計時，指針的偏轉(zhuǎn)方向，確定所用電流計的電流方向與指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系。同時提醒學(xué)生不同的電流計電流方向與指針的偏轉(zhuǎn)方向關(guān)系不同）
（3）、如何知道感應(yīng)電流激發(fā)的磁場的方向？
學(xué)生：根據(jù)實驗要求利用（靈敏電流計，標(biāo)明導(dǎo)線繞向的線圈，條形磁鐵，導(dǎo)線等）實驗器材設(shè)計出實驗電路圖，說明實驗操作過程，并設(shè)計出實驗現(xiàn)象記錄表格。
學(xué)生可能通過磁鐵的運動改變線圈磁場；也可能用電磁鐵代替磁鐵，通過電磁鐵的運動、滑動變阻器的滑動或電鍵的通斷控制磁場變化等。
根據(jù)巡查的情況，挑選具有典型代表性的方案讓學(xué)生上臺介紹說明，并利用實物投影儀顯示。最后根據(jù)老師和同學(xué)們的建議，修訂完善一個簡單易做的實驗方案。）方案如下：
高中物理《楞次定律》教學(xué)設(shè)計
條形磁鐵運動的情況
N極向下
插入線圈
N極向上
拔出線圈
N極向下
插入線圈
N極向上
拔出線圈
原磁場方向（向上或向下）
穿過線圈的磁通量變化情況（增加或減少）
感應(yīng)電流的方向（流過靈敏電流計的方向）
感應(yīng)電流的磁場方向（向上或向下）
實驗結(jié)論
3．實驗操作
要求學(xué)生根據(jù)實驗方案進(jìn)行電路圖連接與實驗操作，并填好實驗現(xiàn)象記錄表格。
教師巡查，提醒學(xué)生實驗操作的規(guī)范性，及時幫助學(xué)生解決實驗中遇到的問題。
4、尋找規(guī)律，得出結(jié)論
提出問題：閉合電路中感應(yīng)電流也要激發(fā)磁場，那么感應(yīng)電流所激發(fā)磁場的方向與引起感應(yīng)電流的原磁場之間有什么關(guān)系呢？
引導(dǎo)1：感應(yīng)電流產(chǎn)生磁場的方向是否始終與原磁場的方向相同或相反？
回答小結(jié)：不一定。有時相同，有時相反。
引導(dǎo)2：在什么情況下，B感與B原同向？在什么情況下，B感與B原反向？
回答小結(jié)：當(dāng)Φ原增大時，B感與B原相反；當(dāng)Φ原減小時；B感與B原相同。（進(jìn)一步探討關(guān)系）
引導(dǎo)3：你認(rèn)為感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場對磁通量的變化起什么作用？（提煉關(guān)系）
回答小結(jié)：當(dāng)Φ原增大時，B感與B原相反，它不想讓穿過線圈的磁通量增大；當(dāng)Φ原減小時；B感與B原相同，它不想讓穿過線圈的磁通量減小。即B感對磁通量的變化起阻礙作用
得出初步結(jié)論：感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。
5．結(jié)論驗證
教師：上述結(jié)論是否在任何情況下都適用？大家可以利用其他實驗方法進(jìn)行驗證，將實驗用的電路圖顯示在屏幕上。
高中物理《楞次定律》教學(xué)設(shè)計
學(xué)生實驗操作：同組的兩個同學(xué)分別將原、副線圈的電路接好并弄清楚導(dǎo)線的繞向，接好后將原線圈放入副線圈中。分別驗證電鍵閉合、斷開瞬間和電阻大小改變時，感應(yīng)電流的方向與用結(jié)論判斷的是否一致，并完成表格的填寫。
K閉合瞬間
K斷開瞬間
R變大時
R變小時
原磁場方向
原磁通量的變化情況
理論判斷感應(yīng)電流的方向
實驗中感應(yīng)電流的方向
理論判斷與實驗是否一致
教師：總結(jié)得出楞次定律
內(nèi)容：感應(yīng)電流具有這樣的方向，就是感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化──楞次定律對“阻礙”的理解：當(dāng)Φ原增大時，B感與B原相反；當(dāng)Φ原減小時；B感與B原相同。即“增反減同”。
6.應(yīng)用練習(xí)，指導(dǎo)實踐
例：如圖所示，試畫出合上電鍵K時，線圈B中的感應(yīng)電流方向。
高中物理《楞次定律》教學(xué)設(shè)計
啟發(fā)學(xué)生按照一定的思路及步驟解決問題。
第一步：畫出通電線圈A的磁場的磁感線，并使之穿過線圈B
第二步：分析可知，原磁場在線圈B中的磁通量增強，據(jù)楞次定律，讓學(xué)生判斷：兩磁場的磁感線方向應(yīng)相反。請同學(xué)畫出線圈B中感應(yīng)電流磁場的磁感線（虛線所示）
第三步：借助右手螺旋法則判斷感應(yīng)電流方向，并標(biāo)在圖上
課堂練習(xí)：
1、如圖，無限長通電直導(dǎo)線旁有一個矩形線圈，當(dāng)線圈遠(yuǎn)離直導(dǎo)線時，判斷感應(yīng)電流的方向
2、如圖，方形區(qū)域內(nèi)為勻強磁場,在矩形線圈從左到右穿過的整個過程中，判斷感應(yīng)電流的方向。
高中物理《楞次定律》教學(xué)設(shè)計高中物理《楞次定律》教學(xué)設(shè)計
7、總結(jié)深化，加深理解:
針對剛才實驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“阻礙”二字：
a、誰起阻礙作用？——感應(yīng)電流的磁場
b、阻礙什么？——引起感應(yīng)電流的磁通量的變化
c、如何阻礙？——增反減同
d、阻礙結(jié)果呢？——阻礙不是相反，阻礙不是阻止，阻礙使磁通量的變化延緩。
引申：針對剛才實驗，從線圈與磁鐵相互作用的角度再來探討。
（1）從導(dǎo)體和磁體的相對運動的角度上看:電磁感應(yīng)的效果是阻礙它們的相對運動;
（2）楞次定律是能量守恒定律在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的具體表現(xiàn)．
從能量轉(zhuǎn)換的角度來分析：螺線管中用楞次定理得出的感應(yīng)電流所形成的磁場，在螺線管上端為N極，這個N極將排斥外來的條形磁鐵的運動，條形磁鐵受此排斥力的作用而運動速度逐漸減小，即動能要減少；要維持其運動速度則需要有外力對磁鐵做功．可見，電磁感應(yīng)現(xiàn)象中線圈的電能是外部的機械能通過做功轉(zhuǎn)化而來的．因此，楞次定理與能量轉(zhuǎn)換與守恒規(guī)律是相符合的
（3）總結(jié)楞次定律的三種表述方式：
表述一：感應(yīng)電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化；
表述二：導(dǎo)體和磁體發(fā)生相對運動時，感應(yīng)電流的磁場總是阻礙相對運動；
表述三：感應(yīng)電流的方向，總是阻礙引起它的原電流的變化
（4）楞次定律的表現(xiàn)形式：增反減同，來拒去留。
（三）、作業(yè)布置：閱讀教材，完成課后練習(xí)1-6
八、板書設(shè)計
（一）楞次定律：
1、內(nèi)容：感應(yīng)電流具有這樣的方向，就是感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。
2、理解：
（1）、“阻礙”不等于相反，不能阻止。
（2）、“阻礙”的表現(xiàn)形式：增反減同、來拒去留。
3、判斷感應(yīng)電流方向的步驟：
(1)判斷回路中原磁場的方向及磁通量的變化情況
(2)根據(jù)楞次定律判斷感應(yīng)磁場的方向；
(3)根據(jù)感應(yīng)磁場的方向，利用安培定則判斷感應(yīng)電流的方向

楞次定律及其應(yīng)用

一名合格的教師要充分考慮學(xué)習(xí)的趣味性，教師要準(zhǔn)備好教案，這是教師需要精心準(zhǔn)備的。教案可以讓學(xué)生能夠在課堂積極的參與互動，幫助教師能夠更輕松的上課教學(xué)。怎么才能讓教案寫的更加全面呢？下面是小編精心為您整理的“楞次定律及其應(yīng)用”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
理解楞次定律的內(nèi)容,初步掌握利用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的方法；

能力及情感目標(biāo)
1、通過學(xué)生實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手實驗?zāi)芰?、分析歸納能力；
2、通過對科學(xué)家的介紹，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真，不怕艱苦的學(xué)習(xí)態(tài)度．
3、從楞次定律的因果關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力．
4、從楞次定律的不同的表述形式，培養(yǎng)學(xué)生多角度認(rèn)識問題的能力和高度概括的能力．

教學(xué)建議

教材分析
楞次定律是高中物理中的重點內(nèi)容，由于此定律所牽涉的物理量和物理規(guī)律較多，只有對原磁場方向、原磁通量變化情況、感應(yīng)電流的磁場方向、以及安培定則和右手螺旋定則進(jìn)行正確的判定和使用，才能得到正確的感應(yīng)電流的方向．所以這部分內(nèi)容也是電學(xué)部分的一個難點．為了突破此難點，可以通過教學(xué)軟件，用計算機進(jìn)行形象化演示，將變化過程逐步分解，通過設(shè)疑——突破疑點——理解深化，由淺入深的進(jìn)行教學(xué)．

教法建議
在復(fù)習(xí)部分，先讓學(xué)生明確閉合電路的磁通量發(fā)生變化可以產(chǎn)生感應(yīng)電流，用計算機動態(tài)模擬導(dǎo)體切割情景，讓學(xué)生順利地用右手定則判斷出感應(yīng)電流的方向，馬上在原題的基礎(chǔ)上變切割為磁場增強，在此設(shè)疑：用這種方法改變磁通量所產(chǎn)生的感應(yīng)電流，還能用右手定則判斷嗎？如果不能，我們應(yīng)該用什么方法判斷呢？使學(xué)生帶著疑問進(jìn)入新課教學(xué)中去．
在新課教學(xué)部分，充分運用學(xué)生實驗和媒體資源分析相結(jié)合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，了解規(guī)律，所設(shè)計的軟件緊密聯(lián)系實驗過程，將動態(tài)演示和定格演示相結(jié)合，做到動中有靜，靜中有動，以達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能達(dá)到的效果．另外，在得到規(guī)律之后，為了突破難點，首先利用軟件演示和教師講解相結(jié)合的方法幫助學(xué)生理解“阻礙”和“變化”的含義，然后重現(xiàn)剛才學(xué)生實驗的動態(tài)過程，讓學(xué)生自己總結(jié)出利用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的步驟，并提供典型例題，通過形成性練習(xí)，使學(xué)生會應(yīng)用新知識解決問題．
在對定律的深化部分，將演示實驗、學(xué)生討論、軟件演示有機的結(jié)合起來，使學(xué)生從力學(xué)和能量守恒的角度加深對楞次定律的理解．
建議本節(jié)課的教學(xué)方法為現(xiàn)代化教學(xué)手段---計算機與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行有機的結(jié)合,以實現(xiàn)教學(xué)過程和效果的優(yōu)化為宗旨,采用計算機模擬動態(tài)演示、學(xué)生實驗討論、教師講解的方式達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)．設(shè)計的軟件緊扣教學(xué)目標(biāo)，為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)，充分突出現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢．

楞次定律的教學(xué)設(shè)計方案

一、教學(xué)目標(biāo)

1、理解楞次定律的內(nèi)容

2、理解楞次定律和能量守恒相符合

3、會用楞次定律解答有關(guān)問題

4、通過實驗的探索，培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作、觀察能力和分析、歸納、總結(jié)的邏輯思維能力．

二、教學(xué)重點：對楞次定律的理解．

三、教學(xué)難點：對楞次定律中的“阻礙”和“變化”的理解．

四、教學(xué)媒體：

1、計算機、電視機（或大屏幕投影）；

2.、線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線、干電池、蹄形磁鐵、靈敏電流計、楞次定律演示器．

五、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式：探究式教學(xué)

六、教學(xué)過程：

復(fù)習(xí)：

1、提問：產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是什么?

電腦演示例題：請同學(xué)回憶右手定則的內(nèi)容，并判斷閉合電路的一部分導(dǎo)體切割磁感線時所產(chǎn)生感應(yīng)電流的方向．

引入：

電腦設(shè)置新情景并提出問題引起學(xué)生思考:如果用其它方式改變磁通量，從而產(chǎn)生感應(yīng)電流，如何判斷感應(yīng)電流的方向呢？

新課教學(xué)

（一）、通過舊知識給出新結(jié)論：

即利用右手定則判斷閉合電路的一部分導(dǎo)體切割磁感線而產(chǎn)生的感應(yīng)電流的方向給出結(jié)果：

當(dāng)原磁通量增加時感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向相反；

當(dāng)原磁通量減少時感應(yīng)電流的磁場與原磁場方向相同．

（二）、學(xué)生實驗：實驗內(nèi)容見附表一．

實驗準(zhǔn)備

1、查明電流表指針的偏轉(zhuǎn)方向與電流方向的關(guān)系，搞清螺線管導(dǎo)線的繞向．

2、通過學(xué)生分析實驗結(jié)果和電腦的演示,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的實驗結(jié)果與上述結(jié)論相一致．

當(dāng)穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化時，電路中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生．現(xiàn)在，我們再來根據(jù)實驗的結(jié)果來得出判斷感應(yīng)電流方向的規(guī)律．由于電流方向和它所形成的磁場方向是有確定的規(guī)律的，因此，如果能夠確定感應(yīng)電流的磁場的方向，便能夠確定感應(yīng)電流的方向．

附表：

動作

原磁場方向

(向上、向下)

原磁通量變化情況

(增大、減小)

感應(yīng)電流方向

（俯視：順、逆時針）

感應(yīng)電流磁場方向

(向上、向下)

與方向的關(guān)系（相同、相反）

極向下插入

極不動

極向上抽出

極向下插入

極不動

極向上抽出

（三）、楞次定律內(nèi)容的教學(xué)部分：

1、通過前人所做實驗的大量性來說明此結(jié)論的普遍性．

2、通過電腦軟件模擬實驗過程,進(jìn)一步分析實驗的結(jié)論,根據(jù)實驗現(xiàn)象所反映的物理本質(zhì)的規(guī)律，請學(xué)生得出確定感應(yīng)電流方向的具有普遍意義的規(guī)律并加以敘述，教師予以評價、修正，在此基礎(chǔ)上得出楞次定理的完善表述．得到楞次定律的內(nèi)容：

電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化

3、通過電腦演示,使學(xué)生進(jìn)一步理解“阻礙”和“變化”的含義．

感應(yīng)電流的磁場總是要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化，而不是阻礙引起感應(yīng)電流的磁場．因此，不能認(rèn)為感應(yīng)電流的磁場的方向和引起感應(yīng)電流的磁場方向相反．

這里的“阻礙”體現(xiàn)為：當(dāng)引起感應(yīng)電流的磁通量增加時，感應(yīng)電流的磁場方向與引起感應(yīng)電流的磁場方向相反，感應(yīng)電流的磁通量阻礙了引起感應(yīng)電流的磁通量的增加；當(dāng)引起感應(yīng)電流的磁通量減少時，感應(yīng)電流磁場方向與引起感應(yīng)電流的磁場方向相同，感應(yīng)電流的磁通量阻礙了引起感應(yīng)電流的磁通量的減少；當(dāng)回路中的磁通量不變時，則沒有“變化”需要阻礙，故此時沒有感應(yīng)電流的磁場，也就沒有感應(yīng)電流．

（四）、楞次定律的應(yīng)用教學(xué)部分：

通過軟件教學(xué)模擬實驗過程,并加以引導(dǎo),使學(xué)生獨立思考：

總結(jié)出利用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的步驟．

練習(xí)部分：
⑴方形區(qū)域內(nèi)為勻強磁場,在矩形線圈從左到右穿過的整個過程中，判斷感應(yīng)電流的方向

⑵無限長通電直導(dǎo)線旁有一個矩形線圈，當(dāng)線圈遠(yuǎn)離直導(dǎo)線時，判斷感應(yīng)電流的方向

⑶A、B兩個線圈套在一起,線圈A中通有電流,方向如圖,當(dāng)線圈A中的電流突然增強時,B中的感應(yīng)電流方向如何?

（五）、定律的深化部分:

1、楞次定演示器進(jìn)行演示實驗引起學(xué)生的思考．

2、通過學(xué)生的討論和電腦軟件的演示對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析,得到實驗現(xiàn)象產(chǎn)生的原因．

3、深化:

從導(dǎo)體和磁體的相對運動的角度上看:電磁感應(yīng)的效果是阻礙它們的相對運動;

②楞次定律是能量守恒定律在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的具體表現(xiàn)．

從能量轉(zhuǎn)換的角度來分析：螺線管中用楞次定理得出的感應(yīng)電流所形成的磁場，在螺線管上端為極，這個極將排斥外來的條形磁鐵的運動，條形磁鐵受此排斥力的作用而運動速度逐漸減小，即動能要減少；要維持其運動速度則需要有外力對磁鐵做功．可見，電磁感應(yīng)現(xiàn)象中線圈的電能是外部的機械能通過做功轉(zhuǎn)化而來的．因此，楞次定理與能量轉(zhuǎn)換與守恒規(guī)律是相符合的．

反之，我們可以設(shè)想一下，若感應(yīng)電流方向與用楞次定理判斷得出的方向相反，則螺線管的磁場將與條形磁鐵相互吸引，這樣條形磁鐵的速度會愈來愈大．也就是說在電路獲得電能的同時，磁鐵的動能也增加了．這時，對于電路和磁鐵組成的系統(tǒng)來說，它將找不到是由什么能量轉(zhuǎn)化而來的，電能和動能是憑空產(chǎn)生了，這顯然與自然界最基本的規(guī)律之一—能量守恒定律相違背．

（六）、小結(jié)：

總結(jié)楞次定律的三種表述方式：

表述一：感應(yīng)電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化；

表述二：導(dǎo)體和磁體發(fā)生相對運動時，感應(yīng)電流的磁場總是阻礙相對運動；

表述三：感應(yīng)電流的方向，總是阻礙引起它的原電流的變化；

作業(yè):書后練習(xí)

（七）、板書設(shè)計:

楞次定律及其應(yīng)用

內(nèi)容：

感應(yīng)電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化,這就是楞次定律．

應(yīng)用：

判斷感應(yīng)電流方向的步驟：

1確定原磁場方向；

2判斷穿過閉合電路磁通量的變化情況；

3根據(jù)楞次定律判斷感應(yīng)電流的磁場方向；

4根據(jù)安培定則判斷感應(yīng)電流的磁場方向．

《楞次定律》教案分析

《楞次定律》教案分析

一、教材分析：
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是人教版教材，高中物理選修3-2第一章第三節(jié)“感應(yīng)電流的方向——楞次定律”。楞次定律是電磁感應(yīng)規(guī)律的重要組成部分，它與法拉第電磁感應(yīng)定律一樣也是本章的一個教學(xué)重點，是分析和處理電磁感應(yīng)現(xiàn)象問題的兩個重要支柱之一。
由于此定律所牽涉的物理量和物理規(guī)律較多，只有對原磁場方向、原磁通量變化情況、感應(yīng)電流的磁場方向、以及會用安培定則進(jìn)行正確的判定，才能得到正確的感應(yīng)電流的方向。同時，學(xué)生還必須能正確運用安培定則，左手定則，安培定則解決問題，所以這部分內(nèi)容也是電學(xué)部分的一個難點。
二、教學(xué)重難點：
教學(xué)重點：理解感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁通量變化之間的關(guān)系。
教學(xué)難點：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行實驗設(shè)計與操作。
三、學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)掌握了磁通量的概念，并會分析磁通量的變化。已經(jīng)知道了條形磁鐵的磁感線的分布。學(xué)生已經(jīng)利用（條形磁鐵、電流計、線圈等）實驗器材研究感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1．知識與技能
（1）會表述感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁通量的變化之間的關(guān)系。
（2）會用自己的語言組織表述“感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化”中的“阻礙”的意義。
（3）會用楞次定律判斷電磁感應(yīng)現(xiàn)象中感應(yīng)電流的方向。
2．過程與方法
（1）通過探究過程體會提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、分析論證、驗證等科學(xué)探究要素。
（2）通過楞次定律的學(xué)習(xí)過程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識物理實驗在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用。
（3）通過實驗探究，學(xué)會用實驗探究的方法研究物理問題。
3．情感態(tài)度與價值觀
（1）通過楞次對法拉第研究成果的關(guān)注到發(fā)現(xiàn)感應(yīng)電流方向的規(guī)律的介紹，讓學(xué)生發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知欲，能體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。
（2）通過實驗學(xué)會與他人主動交流合作，培養(yǎng)團隊精神。
五、設(shè)計思路：
本節(jié)作為一堂物理規(guī)律課的教學(xué)，重點在于指導(dǎo)學(xué)生思考問題的方法和利用實驗研究物理規(guī)律的手段，為此本課采用學(xué)生分組隨堂實驗探究的操作模式，學(xué)生在老師的啟發(fā)和幫助下通過自己實驗操作來發(fā)現(xiàn)、解決問題，獲取新知識。
為了突破難點本課利用引導(dǎo)探究式教學(xué)法，課堂教學(xué)設(shè)計是這樣的：創(chuàng)設(shè)一個問題情景→學(xué)生討論、猜想→設(shè)計實驗→探索實驗→（將演示實驗改變?yōu)閷W(xué)生自己做探索性實驗）→分析實驗現(xiàn)象→得出楞次定律→課堂講練→課堂練習(xí)。
在教學(xué)過程中，抓住知識的產(chǎn)生過程，積極引導(dǎo)學(xué)生主動探究，突出學(xué)生的課堂教學(xué)的主體地位。
六、器材準(zhǔn)備：
多媒體平臺、線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線、干電池、條形磁鐵、靈敏電流計、楞次定律演示器．
七、教學(xué)過程：
（一）、新課引入（提出問題）
1、提問：如何判斷閉合電路中是否能產(chǎn)生感應(yīng)電流？
2、再問：那如何判斷電磁感應(yīng)中感應(yīng)電流的方向呢？
教師提出本課的教學(xué)目標(biāo)：“探究感應(yīng)電流的方向與引起感應(yīng)電流的磁場之間的關(guān)系?！?br> （二）、新課教學(xué)
1、猜想：感應(yīng)電流是由線圈中磁場變化引起的，所以感應(yīng)電流的方向與原磁場的變化情況有關(guān)。
2、實驗方案的設(shè)計與制定
為了檢驗各自猜想的正確性，分小組利用手中的實驗器材（線圈、條形磁鐵、靈敏電流計、導(dǎo)線）設(shè)計實驗方案。教師可以利用以下幾個問題進(jìn)行引導(dǎo)：
（1）、如何知道引起感應(yīng)電流的線圈中原磁場的方向與變化？
（2）、如何知道感應(yīng)電流的方向？（教師演示說明靈敏電流計指針偏轉(zhuǎn)方向與電流流向的關(guān)系。請學(xué)生用一節(jié)舊電池與滑動變阻器串聯(lián)后與靈敏電流計相連，觀察電流分別從兩個接線柱流入電流計時，指針的偏轉(zhuǎn)方向，確定所用電流計的電流方向與指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系。同時提醒學(xué)生不同的電流計電流方向與指針的偏轉(zhuǎn)方向關(guān)系不同）
（3）、如何知道感應(yīng)電流激發(fā)的磁場的方向？
學(xué)生：根據(jù)實驗要求利用（靈敏電流計，標(biāo)明導(dǎo)線繞向的線圈，條形磁鐵，導(dǎo)線等）實驗器材設(shè)計出實驗電路圖，說明實驗操作過程，并設(shè)計出實驗現(xiàn)象記錄表格。
學(xué)生可能通過磁鐵的運動改變線圈磁場；也可能用電磁鐵代替磁鐵，通過電磁鐵的運動、滑動變阻器的滑動或電鍵的通斷控制磁場變化等。
根據(jù)巡查的情況，挑選具有典型代表性的方案讓學(xué)生上臺介紹說明，并利用實物投影儀顯示。最后根據(jù)老師和同學(xué)們的建議，修訂完善一個簡單易做的實驗方案。）方案如下：
高中物理《楞次定律》教學(xué)設(shè)計
條形磁鐵運動的情況
N極向下
插入線圈
N極向上
拔出線圈
N極向下
插入線圈
N極向上
拔出線圈
原磁場方向（向上或向下）
穿過線圈的磁通量變化情況（增加或減少）
感應(yīng)電流的方向（流過靈敏電流計的方向）
感應(yīng)電流的磁場方向（向上或向下）
實驗結(jié)論
3．實驗操作
要求學(xué)生根據(jù)實驗方案進(jìn)行電路圖連接與實驗操作，并填好實驗現(xiàn)象記錄表格。
教師巡查，提醒學(xué)生實驗操作的規(guī)范性，及時幫助學(xué)生解決實驗中遇到的問題。
4、尋找規(guī)律，得出結(jié)論
提出問題：閉合電路中感應(yīng)電流也要激發(fā)磁場，那么感應(yīng)電流所激發(fā)磁場的方向與引起感應(yīng)電流的原磁場之間有什么關(guān)系呢？
引導(dǎo)1：感應(yīng)電流產(chǎn)生磁場的方向是否始終與原磁場的方向相同或相反？
回答小結(jié)：不一定。有時相同，有時相反。
引導(dǎo)2：在什么情況下，B感與B原同向？在什么情況下，B感與B原反向？
回答小結(jié)：當(dāng)Φ原增大時，B感與B原相反；當(dāng)Φ原減小時；B感與B原相同。（進(jìn)一步探討關(guān)系）
引導(dǎo)3：你認(rèn)為感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場對磁通量的變化起什么作用？（提煉關(guān)系）
回答小結(jié)：當(dāng)Φ原增大時，B感與B原相反，它不想讓穿過線圈的磁通量增大；當(dāng)Φ原減小時；B感與B原相同，它不想讓穿過線圈的磁通量減小。即B感對磁通量的變化起阻礙作用
得出初步結(jié)論：感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。
5．結(jié)論驗證
教師：上述結(jié)論是否在任何情況下都適用？大家可以利用其他實驗方法進(jìn)行驗證，將實驗用的電路圖顯示在屏幕上。
高中物理《楞次定律》教學(xué)設(shè)計
學(xué)生實驗操作：同組的兩個同學(xué)分別將原、副線圈的電路接好并弄清楚導(dǎo)線的繞向，接好后將原線圈放入副線圈中。分別驗證電鍵閉合、斷開瞬間和電阻大小改變時，感應(yīng)電流的方向與用結(jié)論判斷的是否一致，并完成表格的填寫。
K閉合瞬間
K斷開瞬間
R變大時
R變小時
原磁場方向
原磁通量的變化情況
理論判斷感應(yīng)電流的方向
實驗中感應(yīng)電流的方向
理論判斷與實驗是否一致
教師：總結(jié)得出楞次定律
內(nèi)容：感應(yīng)電流具有這樣的方向，就是感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化──楞次定律對“阻礙”的理解：當(dāng)Φ原增大時，B感與B原相反；當(dāng)Φ原減小時；B感與B原相同。即“增反減同”。
6.應(yīng)用練習(xí)，指導(dǎo)實踐
例：如圖所示，試畫出合上電鍵K時，線圈B中的感應(yīng)電流方向。
高中物理《楞次定律》教學(xué)設(shè)計
啟發(fā)學(xué)生按照一定的思路及步驟解決問題。
第一步：畫出通電線圈A的磁場的磁感線，并使之穿過線圈B
第二步：分析可知，原磁場在線圈B中的磁通量增強，據(jù)楞次定律，讓學(xué)生判斷：兩磁場的磁感線方向應(yīng)相反。請同學(xué)畫出線圈B中感應(yīng)電流磁場的磁感線（虛線所示）
第三步：借助右手螺旋法則判斷感應(yīng)電流方向，并標(biāo)在圖上
課堂練習(xí)：
1、如圖，無限長通電直導(dǎo)線旁有一個矩形線圈，當(dāng)線圈遠(yuǎn)離直導(dǎo)線時，判斷感應(yīng)電流的方向
2、如圖，方形區(qū)域內(nèi)為勻強磁場,在矩形線圈從左到右穿過的整個過程中，判斷感應(yīng)電流的方向。
高中物理《楞次定律》教學(xué)設(shè)計高中物理《楞次定律》教學(xué)設(shè)計
7、總結(jié)深化，加深理解:
針對剛才實驗，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“阻礙”二字：
a、誰起阻礙作用？——感應(yīng)電流的磁場
b、阻礙什么？——引起感應(yīng)電流的磁通量的變化
c、如何阻礙？——增反減同
d、阻礙結(jié)果呢？——阻礙不是相反，阻礙不是阻止，阻礙使磁通量的變化延緩。
引申：針對剛才實驗，從線圈與磁鐵相互作用的角度再來探討。
（1）從導(dǎo)體和磁體的相對運動的角度上看:電磁感應(yīng)的效果是阻礙它們的相對運動;
（2）楞次定律是能量守恒定律在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中的具體表現(xiàn)．
從能量轉(zhuǎn)換的角度來分析：螺線管中用楞次定理得出的感應(yīng)電流所形成的磁場，在螺線管上端為N極，這個N極將排斥外來的條形磁鐵的運動，條形磁鐵受此排斥力的作用而運動速度逐漸減小，即動能要減少；要維持其運動速度則需要有外力對磁鐵做功．可見，電磁感應(yīng)現(xiàn)象中線圈的電能是外部的機械能通過做功轉(zhuǎn)化而來的．因此，楞次定理與能量轉(zhuǎn)換與守恒規(guī)律是相符合的
（3）總結(jié)楞次定律的三種表述方式：
表述一：感應(yīng)電流的磁場總是阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化；
表述二：導(dǎo)體和磁體發(fā)生相對運動時，感應(yīng)電流的磁場總是阻礙相對運動；
表述三：感應(yīng)電流的方向，總是阻礙引起它的原電流的變化
（4）楞次定律的表現(xiàn)形式：增反減同，來拒去留。
（三）、作業(yè)布置：閱讀教材，完成課后練習(xí)1-6
八、板書設(shè)計
（一）楞次定律：
1、內(nèi)容：感應(yīng)電流具有這樣的方向，就是感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。
2、理解：
（1）、“阻礙”不等于相反，不能阻止。
（2）、“阻礙”的表現(xiàn)形式：增反減同、來拒去留。
3、判斷感應(yīng)電流方向的步驟：
(1)判斷回路中原磁場的方向及磁通量的變化情況
(2)根據(jù)楞次定律判斷感應(yīng)磁場的方向；
(3)根據(jù)感應(yīng)磁場的方向，利用安培定則判斷感應(yīng)電流的方向

《楞次定律》教學(xué)反思

《楞次定律》教學(xué)反思

1、在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的多種能力：本節(jié)教學(xué)的主體為學(xué)生，通過學(xué)生對實驗現(xiàn)象的分析，總結(jié)歸納結(jié)論，教師只起組織和引導(dǎo)的作用，這樣不僅能讓學(xué)生深刻理解楞次定律，而且也提升了學(xué)生的實驗分析技能，以及歸納總結(jié)和邏輯思維能力。

2、用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)：Flash演示最能直觀明了地反映事物的某些現(xiàn)象，通過它我們不但看到一些宏觀現(xiàn)象，對定律微觀本質(zhì)的分析也非常形象，教師將現(xiàn)代化教學(xué)手段引進(jìn)課堂，生動形象地展示兩磁場間阻礙作用，不僅突出本節(jié)的重點，還突破了難點，使學(xué)生對定律有一個深刻理解，生動的記憶，同時又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、采用類比教學(xué)變抽象為具體：本節(jié)課教學(xué)過程中特別注意利用比喻的方法，尤其對于楞次定律這一類字?jǐn)?shù)少但難理解和記憶內(nèi)容，教師在師生得出定律之后，將定律概括成“增反減同”四個字，方便了學(xué)生理解和記憶，之后又做個擬人化的比喻，將感應(yīng)電流比喻成一個專門與“父母”“對著干”的“壞孩子”，不僅將抽象的內(nèi)容生動具體化，還調(diào)節(jié)了課堂氣氛。

4、注重德育滲透：本節(jié)課講授的楞次定律是從實驗分析開始，歸納概括出初步結(jié)論后，再用實驗來驗證，不僅體現(xiàn)物理學(xué)科是實驗學(xué)科的特點，培養(yǎng)了學(xué)生實事求是，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，還符合辯證法中從實踐中來，再回到實驗中去的認(rèn)識規(guī)律，達(dá)到對學(xué)生的辯證唯物主義教育。

5.不足之處

在引導(dǎo)學(xué)生分析實驗的時候，對課堂的控制和對學(xué)生思維導(dǎo)向做的不是很好；另外對學(xué)生的發(fā)散性思維準(zhǔn)備不是很充分，平時還要加強課前準(zhǔn)備，對做習(xí)題，做到見多識廣；此外，語言雖然幽默風(fēng)趣，但還不夠精煉，這個要平時多聽課，多學(xué)習(xí)。