小學(xué)五年級(jí)教案

人教版七年級(jí)生物上冊(cè)導(dǎo)學(xué)案。

教案課件是老師工作中的一部分，大家應(yīng)該開始寫教案課件了。將教案課件的工作計(jì)劃制定好，才能使接下來的工作更加有序！那么到底適合教案課件的范文有哪些？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“人教版七年級(jí)生物上冊(cè)導(dǎo)學(xué)案”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

第一單元生物和生物圈
第一章認(rèn)識(shí)生物
學(xué)習(xí)
目標(biāo)1.舉例說明生物具有的共同特征，區(qū)別生物和非生物
2.說出調(diào)查的一般方法，對(duì)調(diào)查到的生物進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸類備注
知識(shí)
點(diǎn)一
認(rèn)真閱讀教材3---5頁結(jié)合圖片完成下列問題
1、生物的生活需要，舉例
2、生物能進(jìn)行，舉例
3、生物能排除身體產(chǎn)生的，舉例
4、生物能對(duì)外界的刺激作出，舉例
5、生物能和，舉例
6、除病毒外，生物都是由構(gòu)成的。
生物是有生命的，請(qǐng)根據(jù)生物特征區(qū)分生物和非生物：水稻、牛、人、蘑菇、小雞、陽光、空氣、水、機(jī)器人、電腦。
生物：
非生物：
知識(shí)
點(diǎn)二認(rèn)真閱讀教材7---9頁，完成下列問題
1.調(diào)查是科學(xué)探究常用的方法之一。
調(diào)查時(shí)首先要明確和，有時(shí)調(diào)查范圍很大，就要選取調(diào)查對(duì)象作為樣本。調(diào)查過程中要，對(duì)調(diào)查結(jié)果要。
2.生物的分類
按照形態(tài)結(jié)構(gòu)分：、、
按照生活環(huán)境分：、
按照用途分：、、、
練習(xí)
鞏固一、選擇題：
1、下列選項(xiàng)中屬于生物都具有的特征是（）
A、是由細(xì)胞構(gòu)成的B、能進(jìn)行光合作用
C、能生長(zhǎng)和繁殖D、能快速運(yùn)動(dòng)
2、下列生物體不是由細(xì)胞構(gòu)成的的是（）
A、病毒B、細(xì)菌C、蘑菇D、雞
3、下列各項(xiàng)中屬于非生物的是（）
A、病毒B、機(jī)器人C、橘皮上的青霉D、休眠的青蛙
4、下列屬于生物的是（）
A、生物化石B、路邊的小草C、珊瑚D、逐漸長(zhǎng)大的鐘乳石
5、列屬于生命現(xiàn)象的是（）
A、火山爆發(fā)B、開水沸騰C、雨后春筍D、潮起潮落
6、“離離原上草、一歲一枯榮”這種生命現(xiàn)象說明生物具有哪種特征（）
A、排除體內(nèi)廢物B、能生長(zhǎng)繁殖C、呼吸D、對(duì)刺激發(fā)生反
7、按照生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)可以將生物劃為分（）
A、植物、動(dòng)物和其他生物B、脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物
C、單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物D、陸生生物和水生物

8、下列用調(diào)查法完成的是（）
A、人體外部形態(tài)的描述B、植物葉片細(xì)胞的描述
C、青春期的青少年身高的生長(zhǎng)狀況D、青蛙怎樣捕食
9、某小組將調(diào)查到的生物進(jìn)行分類，他們將鯽魚、金魚、水草、荷花、鴨子、蟹等生物歸為一類，將松、柏、蠅、麻雀、玫瑰等生物歸為一類，它們歸類標(biāo)準(zhǔn)是（）
A、生物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)B、用途C、數(shù)量D、生物的生活環(huán)境
二、判斷題
1.動(dòng)物不能自己制造食物，要從別的生物體上獲取營(yíng)養(yǎng)。（）
2.綠色植物不需要營(yíng)養(yǎng)。（）
3.只有動(dòng)物才進(jìn)行呼吸。（）
4.生物體能夠由小長(zhǎng)大。（）
5.生物體受到刺激后，能夠產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)。（）
6.動(dòng)物通過捕食獲取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，植物進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，所以動(dòng)物需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，植物不需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。（）
7.細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，所以生物體都由細(xì)胞構(gòu)成。（）
三、連線題--將相關(guān)的內(nèi)容用線連接起來。
（1）營(yíng)養(yǎng)人體的排汗
（2）繁殖蘑菇有小長(zhǎng)大
（3）排泄動(dòng)物的取食
（4）應(yīng)激性植物的開花結(jié)果
（5）生長(zhǎng)向日葵朝向太陽
四、把調(diào)查到生物進(jìn)行分類：
（1）按形態(tài)結(jié)構(gòu)分：老虎，草，魚，駱駝，青蛙，楊樹，細(xì)菌，真菌，水藻
分類：
（2）按生活環(huán)境分：河蚌，珊瑚蟲，馬，貓，三葉草，玫瑰花，海豚
分類：
（3）按用途分：玉米，雞，貓，羊，鵝，牛
分類：
我的
收獲（迷你句子網(wǎng) JZ139.com）

第二章生物圈是所有生物的家
第一節(jié)生物圈
學(xué)習(xí)
目標(biāo)1.描述生物圈的范圍
2.說出生物圈為生物的生存提供的基本條件備注
知識(shí)
點(diǎn)一
認(rèn)真閱讀教材第11---12頁完成學(xué)案
1、地球上適合的地方，其實(shí)只是它表面的一薄層，科學(xué)家把這一薄層叫做生物圈。
2、以海平面為標(biāo)準(zhǔn)來劃分，生物圈上可達(dá)約千米，向下可深入千米左右，這個(gè)厚度約為千米左右的圈層。
3、生物圈包括大氣圈的，水圈的和巖石圈的表面。
4、巖石圈是地球表面的部分。是一切陸生生物的“”。
知識(shí)
點(diǎn)二
認(rèn)真閱讀教材第13頁完成學(xué)案
1、收集和分析資料是科學(xué)探究常用的方法之一。收集資料的途徑有多種，你可以，可以
，也可以。對(duì)獲得的資料要進(jìn)行和
，從中尋找問題的答案，或發(fā)現(xiàn)探究的線索。
2、生物圈為生物生存提供的基本條件是：營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、、空氣、、還有和一定的。
練習(xí)
鞏固一、選擇題：
1、生物圈是指：（）
A.地球上所有生物的總稱
B.地球上層大氣圈中分布有生物的范圍
C.地球上生物生存的地點(diǎn)
D.由各種生物和它們的生活環(huán)境所組成的環(huán)繞地球表面的一薄層。
2、水圈包括地球上（）
A、全部的海洋B、距海平面150M以內(nèi)的水層中
C、全部的河流D、全部的海洋和江河、湖泊
3、珠穆朗瑪峰上生物稀少，在這里生物生存主要受什么的制約（）
A、溫度B、水C、營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)D、陽光
4、下面是一切陸生生物生存“立足點(diǎn)”的是（）
A、巖石圈B、生物圈C、水圈D土壤
5、生物圈主要為其中的生物提供（）
A、水分B、空氣C、食物D、生存條件
6、下列關(guān)于生物圈的說法正確的是（）
A．生物圈是指地球生物生存的全部環(huán)境的總稱
B．生物圈包括大氣圈、水圈、巖石圈
C．生物圈包括地球上所有生物及其生存的全部環(huán)境
D．生物圈是指生活在地球上的所有生物
我的
收獲

相關(guān)閱讀

七年級(jí)生物上冊(cè)《生物的特征》學(xué)案人教版

做好教案課件是老師上好課的前提，大家在認(rèn)真準(zhǔn)備自己的教案課件了吧。寫好教案課件工作計(jì)劃，才能規(guī)范的完成工作！你們會(huì)寫多少教案課件范文呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《七年級(jí)生物上冊(cè)《生物的特征》學(xué)案人教版》，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

七年級(jí)生物上冊(cè)《生物的特征》學(xué)案人教版

課例展示
（一）教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)
識(shí)別生物和非生物，舉例說明生物的共同特征。
2.能力目標(biāo)
學(xué)會(huì)科學(xué)觀察的一般方法，學(xué)會(huì)收集和處理信息來獲取新知識(shí)。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
體驗(yàn)、參與小組活動(dòng)，會(huì)表達(dá)、傾聽、分析、交流與合作；愛護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，樂于探索生命的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
4.重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：舉例說明生物的共同特征，學(xué)會(huì)科學(xué)觀察的一般方法。
難點(diǎn)：會(huì)表達(dá)、傾聽、分析、交流與合作。
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)
1.課前準(zhǔn)備
學(xué)生準(zhǔn)備：以小組為單位分別準(zhǔn)備教學(xué)材料。
教師準(zhǔn)備：把學(xué)生分為六組，并對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)：準(zhǔn)備放大鏡、盆栽菊花、實(shí)物投影儀等教學(xué)用具；把學(xué)生和教師準(zhǔn)備的教學(xué)材料分裝成教學(xué)用具盒7套。
附自制教學(xué)用具盒材料：
教
學(xué)
用
具
盒
分類
內(nèi)裝材料
1號(hào)盒
放大鏡、玻璃板、鑷子、菜葉、兩面膠、黑色記號(hào)筆、白紙
2號(hào)盒
活體蝸牛4～5只
3號(hào)盒
植物落葉、浸制蝸牛標(biāo)本、竹編蜻蜓、石頭、蚯蚓、電動(dòng)玩具狗、蘋果、雞蛋等分裝在不同的3號(hào)盒
2.教學(xué)思路
如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，在活動(dòng)中獲取新知識(shí)是設(shè)計(jì)這節(jié)課首先要考慮的問題。初中的學(xué)生已經(jīng)具有了移動(dòng)的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，并且對(duì)生物學(xué)具有一定的興趣。因此，教師先利用活體蝸牛創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的觀察情境；引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中；通過問題串加以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生歸納出生物的共同特征，學(xué)會(huì)科學(xué)觀察的一般方法，通過對(duì)不同物體的觀察、討論、比較，找出生物和非生物的區(qū)別；同時(shí)進(jìn)行愛護(hù)生物的教育。在整個(gè)教學(xué)過程中，通過多種互動(dòng)方式，讓學(xué)生會(huì)表達(dá)、傾聽、分析、交流與合作。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受樂趣，養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣。
3.教學(xué)流程
利用活體蝸牛創(chuàng)設(shè)觀察情境
↓
小組合作，觀察蝸牛，初步學(xué)會(huì)觀察生物的方法
↓
匯報(bào)交流各組觀察的結(jié)果
↓
教師通過問題串加以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生歸納出生物的共同特征及觀察生物的一般方法
↓
給各組提供不同的物體，學(xué)生觀察、討論、比較，找出生物和非生物的區(qū)別
↓
組間交流，遷移練習(xí)，加深對(duì)生物特征的理解，愛護(hù)生物的教育。
（三）課堂實(shí)錄
師：同學(xué)們好！現(xiàn)在每個(gè)小組的桌子上放了兩個(gè)盒子，請(qǐng)同學(xué)們打開看看，里面裝的是什么？
生1：1號(hào)盒子裝的是放大鏡、玻璃板、鑷子、菜葉、兩面膠、黑色記號(hào)筆、白紙。
生2：2號(hào)盒子裝的是我們抓的蝸牛。
師：利用這些用具盒材料，我們可以做什么呢？
生1：用放大鏡觀察蝸牛。
生2：可以觀察它能不能吃菜葉。
生3：可以用鑷子碰碰它。
生4：看它在玻璃板上能不能爬。
……
師：大家說得好。但能不能做到呢？現(xiàn)在就請(qǐng)大家一小組為單位來觀察。觀察的內(nèi)容可以從剛才同學(xué)們的發(fā)言中選擇，也可以另選自己小組感興趣的內(nèi)容來做。
（教師實(shí)物投影出觀察的時(shí)間、記錄、愛護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物等要求。學(xué)生開始觀察，教師巡視、指導(dǎo)、個(gè)別解答）
師：（學(xué)生觀察結(jié)束）請(qǐng)大家把桌子上的材料用具放回原處，這是一個(gè)很好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，在以后的實(shí)驗(yàn)中也要這么做?，F(xiàn)在請(qǐng)各組選派一名代表把你們組的觀察結(jié)果給大家匯報(bào)一下。
組1：我們組使用放大鏡來觀察蝸牛的，我們觀察到蝸牛有一個(gè)殼，比較硬，如果不碰它，它能慢慢地伸出觸角來，兩個(gè)長(zhǎng)的，兩個(gè)短的；蝸牛爬的很慢，用鑷子碰它，它就會(huì)立刻縮回觸角。（組長(zhǎng)把記錄粘在黑板上）
組2：我們組的觀察的結(jié)果是蝸牛有一個(gè)灰色的螺旋形的殼，把它放到玻璃板上，待一會(huì)兒，再把玻璃板翻過來，他能粘在玻璃板上，玻璃板上能看見有水的痕跡；它沒有腳，靠爬行往前走；用鑷子碰它，它就會(huì)立刻縮回觸角，再碰它就會(huì)縮回自己的殼里；把它放到菜葉上，它沒吃菜葉。（組長(zhǎng)把記錄粘在黑板上）
師：有沒有同學(xué)知道蝸牛吃什么？
生：吃菜葉。
師：為什么這組同學(xué)沒有看到牛吃菜葉呢？
生1：可能是觀察的時(shí)間太短了。
生2：可能是教室里太吵了。
……
師：這幾個(gè)同學(xué)說的有沒有道理呢？課后自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，看看怎樣能觀察到蝸牛吃菜葉，有哪些因素影響它吃菜葉？
組3：我們組的觀察結(jié)果是蝸牛有殼，身體是軟的，能爬；用筆碰它，它就縮回殼里；它有一對(duì)眼睛，長(zhǎng)在觸角上；身體上有黏液。（組長(zhǎng)把記錄粘在黑板上）
組4：我們組有兩只蝸牛碰它沒有反應(yīng)，可能是死了。我們組對(duì)其它兩只蝸牛進(jìn)行了觀察，觀察結(jié)果是蝸牛的身體柔軟，有堅(jiān)硬的殼保護(hù)著，用鑷子碰它觸角時(shí)，觸角會(huì)縮回去。（組長(zhǎng)把記錄粘在黑板上）
組5：我們組觀察的是蝸牛能不能吃菜葉，觀察結(jié)果是我們沒能看到蝸牛吃東西；但是我們看到盒子里有綠色的小顆粒，可能是蝸牛的糞便；菜葉上有蝸牛爬過的痕跡。（組長(zhǎng)把記錄粘在黑板上）
組6：我們組觀察的是蝸牛在白紙上能不能爬。剛開始，蝸牛一只縮在殼里，不出來，我們不碰它，過了一會(huì)兒，它才伸出頭來，一碰它就縮回去了；它在白紙上能爬，白紙上有蝸牛爬過去留下的痕跡；我們還觀察到蝸牛的身體外面有殼，有大小兩對(duì)觸角。（組長(zhǎng)把記錄粘在黑板上）
師：在剛才的觀察活動(dòng)中，同學(xué)們都很認(rèn)真，能把觀察的結(jié)果相互交流、共同學(xué)習(xí)。觀察是科學(xué)探究的一種基本方法，在今后的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，同學(xué)們可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行觀察活動(dòng)。觀察時(shí)要實(shí)事求是地記錄，積極思考，多問幾個(gè)為什么。
師：我們從六個(gè)組的觀察記錄中可以看出蝸牛是一個(gè)有生命的個(gè)體。我們把有生命的個(gè)體稱為生物。那蝸牛有哪些生命現(xiàn)象？它是生物嗎？
生1：蝸牛外面有殼，能運(yùn)動(dòng)。
生2：蝸牛對(duì)外界刺激有反應(yīng)。
生3：蝸牛能吃菜葉。
生4：蝸牛能排出糞便。
生5：蝸牛能由小長(zhǎng)大。
生6：蝸牛要呼吸氧氣。
生7：能繁殖后代。
……
師：（教師和學(xué)生歸納總結(jié)的同時(shí)，教師板書生物的共同特征）大家總結(jié)得比較全面，蝸牛能吃菜葉說明它需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)；蝸牛的呼吸時(shí)吸入氧氣呼出二氧化碳，而不要簡(jiǎn)單地說是呼吸氧氣；能排出糞便說明它能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物；能對(duì)外界的刺激做出反應(yīng)；能由小長(zhǎng)大說明它能生長(zhǎng)；能繁殖后代，這些都是蝸牛的特征。那么，自然界中的有很多生物，是不是所有的生物都和蝸牛一樣具有這些特征呢?生物都有遺傳和變異的特征。
生1：是，我們?nèi)司褪巧?，我們就有這些特征。
生2：不對(duì)，植物也是生物，它就不能運(yùn)動(dòng)。
生3：植物也不能對(duì)外界刺激做出反應(yīng)。
生4：植物就不能排除糞便。
……
師：大家的思維很活躍，對(duì)生命現(xiàn)象有了自己的思考，現(xiàn)在請(qǐng)閱讀教材，自己解決一下這幾個(gè)問題。
（學(xué)生閱讀教材，教師巡視指導(dǎo)）
師：有沒有需要我們一起解決的問題？
生1：有沒有植物可以運(yùn)動(dòng)？
生2：向日葵向著太陽轉(zhuǎn)是植物對(duì)刺激做出的反應(yīng)嗎？
生3：植物的廢物是什么？
生4：除病毒外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，這也是生物的一個(gè)特征嗎?
……
師：這幾個(gè)同學(xué)的問題提得好，除病毒以外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，這也是生物的一個(gè)特征（板書）。誰還能解釋其它的問題？
生：我在《百科全書》中看過，自然界中大多數(shù)植物是不能運(yùn)動(dòng)的，但是少數(shù)藻類植物，如衣藻是可以運(yùn)動(dòng)的。
師：你的知識(shí)真豐富，其他同學(xué)也要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，多讀一些有益的課外書。運(yùn)動(dòng)是動(dòng)物的主要特征，但它不是生物所具有的共同特征。誰還能解釋一下其他的問題？
（沒有學(xué)生發(fā)言，教師解釋）
師：向日葵向著太陽轉(zhuǎn)是植物對(duì)刺激做出的反應(yīng)，一般來說植物的應(yīng)激性不太明顯，植物的向水性、向肥性、向光性都是植物對(duì)刺激做出的反應(yīng)。關(guān)于“植物產(chǎn)生的廢物有哪些”這個(gè)問題，老師查完資料后再給大家解釋。
師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了生物所具有的一些共同特征，現(xiàn)在請(qǐng)每個(gè)小組打開第三個(gè)盒子，判斷一下盒子里的物體是不是生物，想一想為什么？時(shí)間5分鐘，從現(xiàn)在開始。
（學(xué)生觀察、討論）
師：請(qǐng)大家利用實(shí)物投影儀，把你們小組觀察的物體展示一下，并說明判斷的理由。
組1：我們組觀察的是石頭和竹蜻蜓。石頭是沒有生命的，所以它不是生物。而竹蜻蜓，它是竹子做的，雖然很逼真，但它不呼吸，比吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，不能排泄，所以它不是生物。
組2：我們組觀察的是一盆菊花和銀杏葉。我們組認(rèn)為菊花是生物，因?yàn)樗哂形覀兦懊婵偨Y(jié)的生物所具有的共同特征，如需要吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，能夠排出廢物，能進(jìn)行呼吸，能生長(zhǎng)發(fā)育和繁殖。銀杏葉脫離了銀杏樹后，就沒有了銀杏樹的一些生命現(xiàn)象，所以它不是生物。
組3：我們組觀察的是電動(dòng)玩具狗，雖然它也會(huì)動(dòng)，但是它不吃食物，不喝水，也不排出廢物，更不能繁殖后代，因此它不是生物。
組4：我們組觀察的是蝸牛標(biāo)本，我們組認(rèn)為蝸牛標(biāo)本不是生物，因?yàn)樗懒?，不再具有生命的特征，所以它不是生物?br> 師：你們說得好，生物體能生病、衰老和死亡，這也是它的一個(gè)共同特征（板書）。但判斷一個(gè)物體是不是生物的關(guān)鍵要看它是否具有生物體的全部特征。
組5：我們組觀察的是活蚯蚓，它具有生物體的全部特征，因此它是生物。
組6：我們組觀察的是蘋果、雞蛋。蘋果里的種子能長(zhǎng)出蘋果樹，雞蛋能孵出小雞，所以它們是生物。
師：大家同意他們組的說法嗎？為什么？
（學(xué)生兩種意見爭(zhēng)論，教師引領(lǐng)）
師：剛才，我們講了判斷一個(gè)物體是不是生物的關(guān)鍵要看它是否具有生物體的全部特征。蘋果、雞蛋是生物體的一部分，單獨(dú)存在時(shí)不表現(xiàn)出生命的特征，只有雞蛋孵出小雞，蘋果籽長(zhǎng)出幼苗時(shí)才具有生物的基本特征。因此，蘋果、雞蛋不能稱為生物。
師：剛才大家的表現(xiàn)很好，除了我們今天學(xué)習(xí)的這些生物特征外，生物是否還有其他的共同特征呢？這在我們今后的學(xué)習(xí)中會(huì)陸續(xù)接觸到?，F(xiàn)在請(qǐng)大家做教材后的兩道練習(xí)題，可以獨(dú)立完成，也可以小組討論完成。
師：下課了，蝸牛的任務(wù)也完成了，我們應(yīng)該關(guān)心愛護(hù)實(shí)驗(yàn)生物，把它送回大自然，這項(xiàng)工作就請(qǐng)各小組下課后完成。
課例評(píng)析
縱觀本節(jié)課可以看出教師在使用教材時(shí)，能主動(dòng)、務(wù)實(shí)地將新課程的理念貫穿在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程中。通過讓學(xué)生課前采集蝸牛、準(zhǔn)備蘋果、雞蛋、落葉、電動(dòng)玩具等教學(xué)用具，讓學(xué)生貼近生活找課程資源，將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活世界緊密聯(lián)系起來。通過課前培訓(xùn)小組長(zhǎng)、小組觀察、組間匯報(bào)交流、自主閱讀、判斷物體、提出問題、解決問題等多種方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成了一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有個(gè)性的過程。通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的問題碰撞，激發(fā)了師生的思維，形成了師生相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充的“學(xué)習(xí)共同體”。教師也充分利用了課堂教學(xué)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，較圓滿地完成了本節(jié)的教學(xué)任務(wù)。
拓展探究
教師通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察、調(diào)查、資料收集等方法加深對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，注重了對(duì)學(xué)生理解科學(xué)探究和發(fā)展科學(xué)探究能力兩個(gè)方面的培養(yǎng)。
需要探討的問題是：學(xué)生發(fā)言所形成的新的教學(xué)資源如何利用？學(xué)生言猶未盡時(shí)如何處理？學(xué)生活動(dòng)多、交流多、教學(xué)目標(biāo)不能完成怎么辦?這也在今后教師教研活動(dòng)中需要繼續(xù)探討解決的問題。
另外，教學(xué)中應(yīng)注意：
1.根據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)，避免“揠苗助長(zhǎng)”。在“生物與環(huán)境”的主題教學(xué)中，教師運(yùn)用學(xué)生自主搜集資料或小組合作進(jìn)行觀察、討論，然后在課上進(jìn)行交流的形式比較多，往往收到的效果也比較好。但應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定是循序漸進(jìn)的，急于求成效果不但不好，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重和兩極分化。
2.給學(xué)生提供足夠的思維空間和時(shí)間。這一類型的課容易造成課下學(xué)生忙著找資料，課上只需要將找到的資料簡(jiǎn)單匯報(bào)就可以了。其實(shí)，收集資料的能力是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，但不是唯一的，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析資料，學(xué)會(huì)從中獲得由價(jià)值的信息給自己的觀點(diǎn)做有力的證據(jù)，或者開展探究，這要求教師在設(shè)計(jì)上考慮給學(xué)生提供思維的空間和時(shí)間，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、參與者和傾聽者。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，探究活動(dòng)應(yīng)該適量。探究的確是培養(yǎng)學(xué)生能力的方法和途徑，但一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間有限，活動(dòng)設(shè)計(jì)的太多看起來熱鬧，學(xué)生活動(dòng)只是流于表面的形式，并沒有真正實(shí)現(xiàn)探究的內(nèi)涵。所以，在一節(jié)課的教學(xué)中，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是少而精，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，成為學(xué)習(xí)的主人。

七年級(jí)生物上冊(cè)《生物的特征》學(xué)案新人教版

七年級(jí)生物上冊(cè)《生物的特征》學(xué)案新人教版

生物的特征
教材分析
本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生接觸生物學(xué)這門學(xué)科的開始，有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性比較高。本節(jié)課的教學(xué)可以通過學(xué)生積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。
教材安排了大量的圖片資料和文字資料闡述生物的共同特征。在教學(xué)過程中，教師可以在課前準(zhǔn)備一些植物和動(dòng)物的圖片，在課上讓學(xué)生觀察、思考和討論，并嘗試總結(jié)生物的共同特征有哪些，教師及時(shí)給予正確的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。在觀察的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察的方法進(jìn)行說明。生物廣泛存在于學(xué)生的身邊，本節(jié)的教學(xué)也可以從學(xué)生身邊熟悉的事物開始，教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)乃伎碱}：1.你知道我們的教室里有哪些生物嗎？2.我們的教室里有哪些非生物？學(xué)生通過思考，知道人、花草等是生物，桌子、椅子、黑板等是非生物，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：人、花草等在生活的過程中需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，需要吸收氧氣，需要排出體內(nèi)的代謝廢物、遇到不良刺激會(huì)作出反應(yīng)，并且能夠繁殖等。而桌子、椅子、黑板等不具備這些特點(diǎn)。使學(xué)生認(rèn)同具有這些特點(diǎn)的物體才是生物，一般的生物都具備這些特征。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
三維目標(biāo)
知識(shí)與技能
1．觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。
2．學(xué)生能夠舉例說明生物具有的共同特征。
3．培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達(dá)能力。
過程與方法
1．通過觀察周圍的物體(或教師提供的物體)，了解什么是生物。
2．通過觀察教材中展示的圖片資料和文字資料，嘗試說明生物的共同特征包括哪些。
3．教師出示思考題，學(xué)生獨(dú)立思考后小組內(nèi)進(jìn)行交流展示，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1．通過觀察教材中的圖片資料，了解綠色植物進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，為自身和其他生物提供有機(jī)物，養(yǎng)成愛護(hù)植物的良好習(xí)慣。
2．通過小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，并嘗試?yán)斫饪茖W(xué)與生活、社會(huì)之間的關(guān)系，通過如實(shí)地觀察、記錄和分析，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
1．學(xué)生能夠舉例說明生物具有的共同特征。
2．增強(qiáng)熱愛大自然，保護(hù)大自然的情感。
教學(xué)難點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。
課前準(zhǔn)備
教師在課前準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)物、圖片、資料，制作多媒體課件。學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的圖片和資料。

導(dǎo)入新課
創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課
教師利用多媒體展示草原的美麗景色。學(xué)生展示課前收集的圖片資料。師生一起欣賞圖片中碧藍(lán)的天空、流動(dòng)的白云、遍地開放的鮮花、綠草如茵的草原、悠閑取食的牛羊和精巧別致的氈房。
教師提出問題：圖片中哪些是生物？哪些是非生物？

學(xué)生觀察后，小組內(nèi)交流展示觀察的結(jié)果，最后達(dá)成共識(shí)：花草、樹、牛羊等是生物，白云、氈房不是生物。由所有生物的特征是否完全相同引入課題。
推進(jìn)新課
學(xué)習(xí)目標(biāo)一：什么是生物
方案一：教師通過多媒體展示資料。
當(dāng)你漫步在美麗的鄉(xiāng)村小路時(shí)，你會(huì)聽見晨起公雞嘹亮的鳴叫，各種鳥兒婉轉(zhuǎn)、清脆的歌聲。勤勞的村童牽引著敦實(shí)的黃牛悠閑地走在和煦的晨光中，偶爾一只調(diào)皮的小狗從你的身邊悄然跑過。放眼遠(yuǎn)眺：一片蔥綠映入眼簾，那是翠綠的稻田、儀仗隊(duì)般的玉米和肥碩的大豆苗。繼續(xù)前行，一條彎彎的小河從你腳下潺潺流過，清清的河水中有自由游泳的魚兒和小蝦，偶爾也會(huì)有一、兩只螃蟹探頭探腦。水面上鴨唱鵝鳴，好一幅鄉(xiāng)村歡騰圖！

學(xué)生欣賞如畫的景色，并思考以下問題。
(1)資料中哪些屬于生物？哪些不屬于生物？
(2)判斷一個(gè)物體是否有生命的依據(jù)是什么？
學(xué)生通過觀察、分析、討論后達(dá)成共識(shí)。
資料中的人、公雞、鳥兒、黃牛、小狗、水稻、玉米、大豆、小魚、蝦、螃蟹、鴨、鵝等屬于生物，而陽光、空氣、水等不屬于生物。因?yàn)榍罢呤怯猩模哂猩F(xiàn)象，屬于生物。而后者不具有生命現(xiàn)象，所以不屬于生物。
教師強(qiáng)調(diào)：判斷一個(gè)物體是否是生物的主要標(biāo)志是物體是否具有生命現(xiàn)象。
方案二：教師展示生物和非生物的實(shí)物(天竺葵、小白兔、石塊、玻璃瓶等)或者圖片。學(xué)生展示自己帶來的實(shí)物或圖片。教師引導(dǎo)學(xué)生分析哪些物體是生物，哪些物體是非生物。并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)什么是生物，通過分析達(dá)成共識(shí)：具有生命現(xiàn)象的物體是生物，不具有生命現(xiàn)象的物體不是生物。
學(xué)習(xí)目標(biāo)二：生物的特征
花草樹木、小鳥等屬于生物，是因?yàn)樗鼈兙哂猩F(xiàn)象，那么，這些生物具有哪些生命現(xiàn)象呢？
1．生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)
教師展示圖片和文字資料，指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析后完成下列問題。
資料1：小麥能夠從外界吸收水分、二氧化碳和無機(jī)鹽，通過光合作用制造出自身需要的葡萄糖、淀粉等有機(jī)物。這些有機(jī)物還可以直接或者間接被其他生物利用。

資料2：動(dòng)物、多數(shù)細(xì)菌和真菌等生物自己不能制造有機(jī)物，它們直接或者間接以植物制造的有機(jī)物為食物，從中獲得自己需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。

(1)通過分析上述兩則資料，你認(rèn)為小麥和海豚具有的共同特征是什么？
(2)自然界中的生物需要的有機(jī)物最終來自于哪里？
學(xué)生觀察、思考，在小組內(nèi)展開討論并得出結(jié)論。
小麥和海豚的一生都需要不斷從外界吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，維持正常的生活。小麥屬于植物，能夠利用吸收的水分、二氧化碳等物質(zhì)進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物，維持自身生活需要。而海豚屬于動(dòng)物，自己不能制造有機(jī)物，以植物或者別的動(dòng)物為食，從中獲得營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。所以，生物的生活需要充足的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。這些生物需要的有機(jī)物都直接或者間接來自于綠色植物的光合作用。
2．生物能進(jìn)行呼吸：
教師利用多媒體展示圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生分析以下問題。
資料1：下圖是鯨在呼吸時(shí)產(chǎn)生的霧狀水柱。

資料2：楊樹、柳樹等高大的喬木每天需要從大氣中吸收大量的氧氣，釋放出二氧化碳，維持自身生活的需要。
(1)通過分析上面的資料你認(rèn)為鯨在呼吸的過程中吸入和呼出的分別是什么氣體？
(2)從上面兩則資料可以看出生物具有什么特征？
學(xué)生分組討論，在組內(nèi)展示。
鯨在呼吸的過程中吸入的是氧氣，呼出的是二氧化碳。從上面兩則資料可以看出，植物和動(dòng)物在生活過程中需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。有些細(xì)菌和真菌能夠進(jìn)行無氧呼吸。所以，能進(jìn)行呼吸是生物的共同特征。
教師強(qiáng)調(diào)：植物和鯨的呼吸只能說明呼吸的表面現(xiàn)象，真正的呼吸發(fā)生在細(xì)胞內(nèi)。
3．生物能夠排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物
教師利用多媒體展示圖片資料，教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析完成下面的問題。

(1)動(dòng)物在生活過程中，體內(nèi)會(huì)產(chǎn)生多種廢物，你知道這些廢物是通過哪些途徑排出體外的嗎？
(2)植物的體內(nèi)會(huì)產(chǎn)生廢物嗎？是通過什么途徑將廢物排出體外的？
學(xué)生通過討論，得出結(jié)論。
生物在生活過程中，體內(nèi)會(huì)不斷產(chǎn)生多種廢物，并且能將這些廢物排出體外。動(dòng)物和人排出廢物的途徑有多種，例如：人可以通過出汗、呼出氣體和排尿等途徑將體內(nèi)產(chǎn)生的廢物排出體外。(學(xué)生質(zhì)疑：人和動(dòng)物體內(nèi)產(chǎn)生的廢物主要有哪些？)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析：人和動(dòng)物體內(nèi)產(chǎn)生的廢物主要包括：物質(zhì)分解產(chǎn)生的多余的水、二氧化碳、尿素、無機(jī)鹽等物質(zhì)。植物體內(nèi)也會(huì)排出產(chǎn)生的廢物，例如：落葉能將一部分廢物帶走。所以，生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物是生物的共同特征之一。
4．生物能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)
教師利用多媒體展示圖片資料，并嘗試說明資料中的現(xiàn)象說明了什么問題。

學(xué)生觀察討論后，嘗試說明。
資料中顯示，獵豹發(fā)現(xiàn)獵物后迅速追擊，羚羊發(fā)現(xiàn)敵害后迅速奔逃；含羞草受到人的碰觸后，展開的葉片會(huì)迅速合攏。這說明生物能夠?qū)碜原h(huán)境中的刺激作出一定的反應(yīng)。
教師強(qiáng)調(diào)：在一般情況下，動(dòng)物的應(yīng)激性比植物的應(yīng)激性明顯得多，植物的應(yīng)激性主要表現(xiàn)在向光性、向地性、向水性和向肥性。
教師質(zhì)疑：誰能再列舉一些生物應(yīng)激性的實(shí)例？(學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，鞏固所學(xué)知識(shí))
5．生物能生長(zhǎng)和繁殖
教師利用多媒體分別展示“種子的萌發(fā)”“破殼而出的幼鱷”“蘑菇的生長(zhǎng)”等圖片，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試說明這些圖片的含義。
學(xué)生觀察、討論后回答。
從這些圖片資料中可以看出：植物體產(chǎn)生的種子萌發(fā)形成幼苗，幼苗可以慢慢長(zhǎng)大；鱷魚卵通過孵化可以發(fā)育成鱷魚；蘑菇能夠由小長(zhǎng)大。說明生物能夠生長(zhǎng)和繁殖。(學(xué)生質(zhì)疑：生物的繁殖方式有哪些？)教師引導(dǎo)學(xué)生從周圍的實(shí)例進(jìn)行分析，多數(shù)植物(如大豆、花生、玉米等)可以利用種子繁殖，有些(如甘薯)還可以利用根、莖(如馬鈴薯、月季等)或葉(如天竺葵)進(jìn)行繁殖。鳥類的生殖方式是卵生，貓、狗、兔等動(dòng)物通過產(chǎn)仔繁殖下一代。
另外，細(xì)菌的個(gè)體微小，結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，是通過分裂生殖產(chǎn)生下一代的。多數(shù)真菌利用孢子進(jìn)行繁殖。
教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：生物的繁殖方式有多種。生物體能夠由小長(zhǎng)大，當(dāng)生物體生長(zhǎng)到一定的程度就開始繁殖下一代。
6．生物都有遺傳和變異的特性
請(qǐng)學(xué)生分析以下幾句話代表了怎樣的現(xiàn)象：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子會(huì)打洞”“一豬生九仔，連母十個(gè)樣?！睂W(xué)生思考后回答：第一句描述的是遺傳現(xiàn)象，第二句描述的是變異現(xiàn)象。教師進(jìn)一步展示“狗的一家”“同一株碧桃上的花”等圖片，使學(xué)生理解遺傳和變異是普遍存在的。
教師進(jìn)一步引導(dǎo)、啟發(fā)。
生物除了具有上述特征外，還具有哪些特征？
學(xué)生進(jìn)行積極的思考、討論，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流。
生物還有一定的壽命；生物之間能夠進(jìn)行信息交流；多數(shù)生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。
教師繼續(xù)引導(dǎo)、啟發(fā)：
自然界中的生物不是孤立存在的，每個(gè)生物個(gè)體與周圍的環(huán)境存在一定的聯(lián)系，請(qǐng)你根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語言進(jìn)行描述。
學(xué)生進(jìn)行積極的準(zhǔn)備。(教師適當(dāng)給予點(diǎn)撥)
生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體，生物的生活需要依賴于環(huán)境，即生物要適應(yīng)環(huán)境，同時(shí)也會(huì)影響環(huán)境。(教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力)
教師質(zhì)疑：任意列舉一種你熟悉的生物，它們也具有這些特征嗎？
學(xué)生舉例，在小組內(nèi)進(jìn)行交流。(對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行鞏固)
最后教師引導(dǎo)學(xué)生完成技能訓(xùn)練：通過觀察找相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并點(diǎn)撥觀察的基本方法。
課堂小結(jié)
本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了生物的特征，請(qǐng)你運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成下列問題：
(1)請(qǐng)舉例說明什么是生物。
(2)生物的主要特征有哪些？
學(xué)生思考后在小組內(nèi)進(jìn)行展示。
牛、馬、樹木等是生物，因?yàn)樗鼈兪蔷哂猩奈矬w。在生活中需要營(yíng)養(yǎng)，能夠進(jìn)行呼吸，能夠排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物，能夠?qū)ν饨绲拇碳ぷ鞒龇磻?yīng)，能夠生長(zhǎng)、繁殖等。有些生物雖然微小，卻是地球上不可缺少的一員，我們都應(yīng)該熱愛和保護(hù)它們。
板書設(shè)計(jì)
第一單元　生物和生物圈
第一章　認(rèn)識(shí)生物
第一節(jié)　生物的特征
一、生物的概念
生物是指具有生命現(xiàn)象的物體
二、生物的共同特征
1．生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)：生物的一生需要不斷從外界獲得營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，維持生存
2．生物能進(jìn)行呼吸：絕大多數(shù)生物需要吸入氧氣，呼出二氧化碳
3．生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物：生物在生活過程中，體內(nèi)會(huì)不斷產(chǎn)生多種廢物，并且能夠?qū)U物排出體外
4．生物能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)：生物能夠?qū)碜原h(huán)境的各種刺激作出反應(yīng)
5．生物能生長(zhǎng)和繁殖：生物體能夠由小長(zhǎng)大。當(dāng)生物體生長(zhǎng)到一定大小的時(shí)候，就開始繁殖下一代
6．生物都有遺傳和變異的特性
典例精析
1．下列物體中全部屬于生物的一項(xiàng)是()
A．小狗、小貓、玩具熊　B．彈鋼琴的機(jī)器人、運(yùn)動(dòng)的機(jī)器狗
C．慢慢生長(zhǎng)的鐘乳石、逐漸長(zhǎng)大的小狗D．細(xì)菌、蘑菇、小貓
答案：D
詳解：本題主要考查學(xué)生對(duì)生物的辨析。生物是指具有生命現(xiàn)象的物體。小狗、小貓、細(xì)菌和蘑菇屬于生物，因?yàn)樗鼈兙哂猩卣?，在生活中需要營(yíng)養(yǎng)、能夠進(jìn)行呼吸、能夠排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物、能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)、能夠生長(zhǎng)和繁殖。而玩具熊、彈鋼琴的機(jī)器人、運(yùn)動(dòng)的機(jī)器狗、慢慢生長(zhǎng)的鐘乳石不具有生命現(xiàn)象，所以不屬于生物。
2．下列關(guān)于生物特征的敘述，不正確的是()
A．生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)
B．所有的生物都能吸入氧氣，呼出二氧化碳
C．生物能夠排出體內(nèi)產(chǎn)生的代謝廢物
D．生物能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)
答案：B
詳解：本題主要考查學(xué)生對(duì)生物特征的認(rèn)識(shí)。生物的一生中要從外界環(huán)境中獲得營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)維持生存。多數(shù)生物能從外界吸入氧氣，排出二氧化碳，而少數(shù)生物(如部分細(xì)菌)能夠進(jìn)行無氧呼吸。生物在生活過程中，體內(nèi)會(huì)不斷產(chǎn)生多種廢物，并且能將廢物排出體外。生物能夠?qū)碜原h(huán)境中的各種刺激作出一定的反應(yīng)。
3．下列哪一項(xiàng)不屬于生命現(xiàn)象？()
A．植物種子發(fā)芽并長(zhǎng)成一株較大的植物體
B．一個(gè)酵母菌變成兩個(gè)酵母菌
C．蝌蚪長(zhǎng)出后肢
D．珊瑚礁由小長(zhǎng)大
答案：D
詳解：本題主要考查學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)識(shí)。植物種子發(fā)芽并長(zhǎng)成一株較大的植物體，說明植物具有生長(zhǎng)和繁殖的特征；一個(gè)酵母菌變成兩個(gè)酵母菌，說明酵母菌進(jìn)行生殖；蝌蚪長(zhǎng)出后肢，說明動(dòng)物具有生長(zhǎng)的特征。而珊瑚礁由小長(zhǎng)大，是珊瑚蟲的骨骼堆積的結(jié)果，不屬于生命現(xiàn)象。
教材習(xí)題答案詳解
1．(1)×　(2)√　(3)×　(4)×
2．進(jìn)行呼吸　狗吸入氧氣呼出二氧化碳　排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物　人排尿、排汗　對(duì)外界刺激作出反應(yīng)　含羞草受碰觸后葉片合攏　生長(zhǎng)和繁殖　小雞生長(zhǎng)成為大雞，母雞下蛋并孵出小雞　遺傳和變異的特性　孩子與父母有相似的地方，但也有不同之處
3．(1)珊瑚不是生物，是由珊瑚蟲分泌的外殼堆積在一起慢慢形成的。珊瑚蟲是生物，因?yàn)樯汉髦芯哂锌梢院粑?，可以排出身體產(chǎn)生的廢物等生物的基本特征。
(2)淺水區(qū)可獲得較多的陽光，有適宜的溫度，這些有利于藻類的生長(zhǎng)，從而為珊瑚蟲提供更多的氧氣。因此，珊瑚蟲一般生長(zhǎng)在溫暖的淺水區(qū)。
教學(xué)反思
本節(jié)課從學(xué)生身邊熟悉的事物入手，引導(dǎo)學(xué)生分析生物與非生物的區(qū)別，大部分學(xué)生都能積極探究、暢所欲言，充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，對(duì)不同的觀點(diǎn)勇于質(zhì)疑。本節(jié)課還注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用多媒體展示大量的圖片資料，吸引學(xué)生進(jìn)行觀察和探究，不僅培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、合作能力、對(duì)問題的分析及整合能力，還拓展了學(xué)生的思維、技能，培養(yǎng)他們熱愛生命的情感。

[設(shè)計(jì)思路]
本節(jié)課側(cè)重通過觀察、整合了解生物的主要特征，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和對(duì)問題的整合能力。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，采用“導(dǎo)學(xué)—展示—整合—測(cè)評(píng)”的模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組觀察、討論交流等活動(dòng)。從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生提出問題，并沿著問題進(jìn)行探究、展示，最后歸納得出結(jié)論。并利用適量的練習(xí)題進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。
[過程]
1．導(dǎo)入新課
教師利用多媒體展示“吹小號(hào)的機(jī)器人”和“生長(zhǎng)的鐘乳石”的圖片。

教師質(zhì)疑：機(jī)器人和鐘乳石是生物嗎？為什么？
學(xué)生討論后達(dá)成共識(shí)，教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，由區(qū)別生物和非生物引入課題。
2．導(dǎo)學(xué)
教師借助“吹小號(hào)的機(jī)器人”和“生長(zhǎng)的鐘乳石”兩個(gè)圖片資料指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材、查閱資料等方式提出自己想要探索的問題，并在組內(nèi)進(jìn)行展示、交流，達(dá)成共識(shí)(即預(yù)習(xí)提綱)。例如：(1)生物區(qū)別于非生物的主要特征有哪些？
(2)植物和動(dòng)物分別通過哪些方式獲得自己需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)？
(3)生物進(jìn)行呼吸時(shí)需要的主要是哪種氣體？
(4)動(dòng)物能夠?qū)ν饨绱碳ぷ鞒龇磻?yīng)，植物也可以嗎？
(5)動(dòng)物的繁殖方式有哪些？
(6)生物有哪些遺傳和變異的現(xiàn)象？
小組成員合作分析并解決問題，最大限度地自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。使學(xué)生既了解了基礎(chǔ)知識(shí)，又為下一步展示做好了充分的準(zhǔn)備。
3．展示
每組選派代表向全班匯報(bào)本組討論的結(jié)果，并接受同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)；不完整的地方，其他小組的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。通過學(xué)生展示交流的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)重、難點(diǎn)能夠進(jìn)一步地理解和掌握，從而達(dá)到成果共享。即：掌握什么樣的物體是生物，生物的共同特征有哪些。在展示的過程中培養(yǎng)學(xué)生善思、善辯的能力，有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。在此過程中，教師必須對(duì)課堂中出現(xiàn)的各種情況予以評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥和調(diào)控。
4．整合
學(xué)生在全面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，回扣本節(jié)課的主要內(nèi)容，形成科學(xué)完善的知識(shí)體系，使知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。即：本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了兩大知識(shí)點(diǎn)。1.生物的概念：具有生命現(xiàn)象的物體就是生物。2.生物的共同特征：(1)生物的生活需要營(yíng)養(yǎng)；(2)生物能進(jìn)行呼吸；(3)生物能夠排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物；(4)生物能對(duì)外界刺激作出反應(yīng)；(5)生物能生長(zhǎng)和繁殖；(6)生物都有遺傳和變異的特性。
5．測(cè)評(píng)
教師引導(dǎo)學(xué)生做相關(guān)練習(xí)，在檢測(cè)的過程中加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，并通過查缺補(bǔ)漏完成補(bǔ)償教學(xué)。

七年級(jí)生物上冊(cè)《細(xì)胞的生活》導(dǎo)學(xué)案

七年級(jí)生物上冊(cè)《細(xì)胞的生活》導(dǎo)學(xué)案

一、課標(biāo)要求
《課程標(biāo)準(zhǔn)》期望每一個(gè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，能夠?qū)ι飳W(xué)知識(shí)有更深入的理解，本課要培養(yǎng)學(xué)生在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面得到提高。
二、教材在課程中的地位
本節(jié)教材緊扣課標(biāo)要求，在教材中起著承前啟后的作用，為學(xué)習(xí)后面的光合作用和呼吸作用打下基礎(chǔ)。本節(jié)要用兩課時(shí)完成，本節(jié)課解決“細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量”。
三、教材內(nèi)容
《細(xì)胞的生活》第一課時(shí)是讓學(xué)生知道細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量,明確細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出的功能，描述細(xì)胞質(zhì)中的葉綠體和線粒體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。
四、學(xué)生情況分析
七年級(jí)學(xué)生掌握的生物學(xué)知識(shí)是比較淺顯，生活經(jīng)驗(yàn)也是有限的，抽象思維能力正在初步形成，但偏重于經(jīng)驗(yàn)型的，具有一定的認(rèn)知能力，為學(xué)習(xí)本節(jié)教材打下基礎(chǔ)，由于學(xué)生的狀況差異性大，在教學(xué)中仍然要面向全體學(xué)生。
五、教學(xué)目標(biāo)
l知識(shí)目標(biāo)：
能說出細(xì)胞中含有的物質(zhì)，細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出的功能，描述細(xì)胞質(zhì)中的葉綠體和線粒體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。
l情感態(tài)度價(jià)值觀：
培養(yǎng)樂于探索生命奧秘的情感，養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣。
l能力目標(biāo)：
嘗試通過類比、推理的方法理解細(xì)胞中的物質(zhì)和能量。
六、教學(xué)重、難點(diǎn)：
細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出的功能，葉綠體和線粒體在能量轉(zhuǎn)換方面的作用。
七、教法、學(xué)法
為實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效、優(yōu)化教學(xué)的需要，我采用的教法是講授法，實(shí)驗(yàn)演示法、類比法、直觀展示法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，我采用的學(xué)法是自學(xué)法、探究研討法、小組合作法、練習(xí)法，┅┅不斷變化方式，以實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)目的。
八、教學(xué)準(zhǔn)備
1、學(xué)生課前準(zhǔn)備
學(xué)生課前搜集信息、查找資料內(nèi)容、預(yù)習(xí)本課內(nèi)容等;
2、教師課前準(zhǔn)備
準(zhǔn)備好導(dǎo)學(xué)案、動(dòng)畫和直觀實(shí)驗(yàn)演示等；
九、教學(xué)過程
我的教學(xué)過程分為四個(gè)環(huán)節(jié)完成
第一個(gè)環(huán)節(jié)-------細(xì)胞中的物質(zhì)，分為5步完成
第1步用劉翔和食物圖片引出食物提供物質(zhì)和能量
原因是學(xué)生對(duì)劉翔比較感興趣，劉翔屬于生物，生物又是由細(xì)胞構(gòu)成的，這樣就用推理和類比的方法引出細(xì)胞也需要物質(zhì)和能量。從生物體活動(dòng)需要物質(zhì)和能量這一宏觀層面分析，過渡到細(xì)胞的生活同樣需要物質(zhì)和能量這一微觀層面，從宏觀到微觀，從具體到抽象安排導(dǎo)入，便于學(xué)生的理解。
第2步學(xué)生帶著問題去自學(xué)，完成導(dǎo)學(xué)案相關(guān)題目。讓學(xué)生品嘗食品說出感覺到的生物體內(nèi)物質(zhì)是什么，交流所知道的生物體內(nèi)的物質(zhì)？
第3步教師演示實(shí)驗(yàn)----蔗糖在水中溶解多媒體播放動(dòng)畫。
運(yùn)用演示和直觀展示，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)是由分子組成的，分子之間存在間隙和會(huì)運(yùn)動(dòng)。強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一問題的理解。
第4步問題探究：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)與生活聯(lián)系較大的一些常識(shí)性問題推測(cè)細(xì)胞內(nèi)可能的物質(zhì)組成？
引導(dǎo)學(xué)生從日常的食物入手，貼近生活與學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的積極性，活躍課堂教學(xué)。
第5步學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)：將干樹葉，放在火上燒。感知物質(zhì)中的有機(jī)物和無機(jī)物的存在。
通過實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解無機(jī)物與有機(jī)物。
細(xì)胞中的物質(zhì)是否是細(xì)胞需要的物質(zhì)，細(xì)胞中的物質(zhì)都是自己制造的嗎?
第二個(gè)環(huán)節(jié)-------細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出，分為4步完成
第1步用人每天攝取營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和排出廢物類比細(xì)胞的生活也同樣排出廢物，吸收營(yíng)養(yǎng)；通過思考兩個(gè)問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說出細(xì)胞膜能控制物質(zhì)的進(jìn)出。
第2步學(xué)生自學(xué)導(dǎo)學(xué)案上的問題，小組合作完成相關(guān)問題。
第3步引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)一些日?，F(xiàn)象的分析，作出推斷，明確細(xì)胞膜的功能。
放入清水中的萎蔫菠菜會(huì)重新硬挺起來；葡萄與葡萄干；干木耳與泡好的木耳。
用這三個(gè)貼近學(xué)生生活的例子讓學(xué)生明白細(xì)胞膜不是封閉的，它可以讓一部分物質(zhì)出去，另一部分物質(zhì)進(jìn)來。
亮點(diǎn)：一個(gè)學(xué)生說出汗也可以說明細(xì)胞膜能讓一部分物質(zhì)出來，這個(gè)回答很出乎我的意料，說明這個(gè)孩子認(rèn)真思考了。
第4步多媒體播放細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出的動(dòng)畫，幫助學(xué)生理解細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出的方式：
利用多媒體動(dòng)畫的演示給學(xué)生留下充足的思維空間，發(fā)揮想象力，達(dá)到加深對(duì)細(xì)胞膜功能的理解。
思維拓展：由此你聯(lián)想到了什么？（保安）
第三個(gè)環(huán)節(jié)-------細(xì)胞中的能量轉(zhuǎn)換器，分為4步完成
第1步用生物體和物體的運(yùn)動(dòng)需要物質(zhì)和能量來類比細(xì)胞的生活也需要能量
從宏觀到微觀，從具體到抽象安排導(dǎo)入，便于學(xué)生的理解。
第2步學(xué)生自學(xué)導(dǎo)學(xué)案上的問題，小組合作完成相關(guān)問題。
第3步列舉生活實(shí)例介紹能量的不同存在形式和轉(zhuǎn)換途徑。
從宏觀層面幫助學(xué)生理解能量的概念，加強(qiáng)直觀認(rèn)識(shí)。
第4步過渡：既然自然界中能量可以相互轉(zhuǎn)換，那么細(xì)胞中的能量也能相互轉(zhuǎn)換嗎？
分析：動(dòng)植物如何獲取能量？在學(xué)生分析的基礎(chǔ)上，出示圖表解釋動(dòng)、植物體的能量轉(zhuǎn)換過程及相應(yīng)的能量轉(zhuǎn)換器。
第四個(gè)環(huán)節(jié)-------展示知識(shí)思維導(dǎo)圖，學(xué)生歸納小結(jié)本課內(nèi)容，完成習(xí)題
十、教學(xué)創(chuàng)意
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，注重學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，為此在教學(xué)中有以下幾點(diǎn)創(chuàng)意：
1、教學(xué)中我加入了蔗糖在水中溶解的演示實(shí)驗(yàn)，在做實(shí)驗(yàn)用了兩個(gè)錐形瓶，加入同樣多的水，向其中一個(gè)錐形瓶中加入了紅蔗糖，另一個(gè)什么也不加，讓學(xué)生比較兩個(gè)錐形瓶中的液體顏色有什么不同。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象非常明顯，效果很好，并且用無聲的語言告訴學(xué)生要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。
驗(yàn)證有機(jī)物能燃燒，無機(jī)物不能燃燒的實(shí)驗(yàn)，我把書上實(shí)驗(yàn)材料----小麥，改成了干的樹葉，這樣可以節(jié)省燃燒的時(shí)間，提高課堂效率。講述細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我用了委焉的菠菜在清水中一段時(shí)間后變得硬挺還有葡萄與葡萄干的圖片，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出這一觀點(diǎn)在宏觀上有所認(rèn)識(shí)。效果很好！
十一、教學(xué)反思
這節(jié)課的成功之處在于：
（1）給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
（2）用了動(dòng)畫和直觀演示和事例使內(nèi)容由宏觀到微觀，由具體到抽象、生動(dòng)展示內(nèi)容。
十二、板書設(shè)計(jì)