幼兒園教案與評析

《愛因斯坦與小女孩》教學案例及評析。

在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？小編收集整理了一些“《愛因斯坦與小女孩》教學案例及評析”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

師：同學們，你們想成為成功人士嗎？那么，請記住這條秘訣吧！（出示名言：成功=艱苦的勞動+正確的途徑和方法+不說空話）

（學生齊讀名言）

師：知道這句名言出自哪位名人之口嗎？

生：這是大科學家愛因斯坦的名言。

（板書：愛因斯坦）

師：能向大家簡單介紹一下你所了解的愛因斯坦嗎？

生：愛因斯坦是世界著名物理學家。

生：愛因斯坦1879年生于德國，1955年4月18日于美國普林斯頓逝世。

生：他的相對論遠比牛頓物理學先進，對世界科學史作出了巨大貢獻。

生：他的物質粒子可以轉變?yōu)榫薮竽芰康睦碚摚延稍訌?、氫彈的威力得到確證。

生：1921年獲諾貝爾物理學獎，被確認為整個人類歷史上的科學巨人。

師：同學們知道的可真多呀！今天，我們就來學一篇有關他的文章。

（板書完整課題：愛因斯坦與小女孩）

（齊讀課題）

師：看了課題，你有什么疑問嗎？

生：我想知道小女孩是個怎樣的人？

生：我想了解他們倆是怎么認識的？

生：世界著名的大科學家愛因斯坦與一個小女孩之間到底發(fā)生了怎樣的故事呢？

生：從他倆發(fā)生的故事中又可看出愛因斯坦是個怎樣的人？

（師在課題處適時打上大小不同的？）

師：就讓我們帶著這些問題來讀讀課文，找找答案吧！

[揭示課題這一環(huán)節(jié)對整堂課的教學來說是至關重要的，因為良好的開端是成功的一半。針對學生好勝的心理，由揭示成功秘訣的名言引出名人愛因斯坦，讓學生介紹一下愛因斯坦，對其有個大概的了解，初步奠定情感基礎。第二步讓學生在無疑處生疑，在你問他問大家問的熱烈氛圍中進入到課文的情境中，意在激發(fā)學生主動去探求知識的欲望，吸引著學生非讀下去不可。]

師：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，看看他們之間到底發(fā)生了什么事？

（學生自由朗讀課文，師巡視。）

師：誰愿意讀給大家聽？愿意讀哪部分就讀哪部分，我們其他同學可以來當小評委。

（指名分節(jié)朗讀課文，相機正音再讀）

師：請我們的小評委們作一番評議吧！當然，可以是值得發(fā)揚之處，也可以指出欠缺地方。

生：剛才某某同學把趿拉讀成了汲拉。

生：我覺得剛才幾位同學讀得比較流利，而且聲音響亮。

師：讀的同學很認真，聽的同學也真不賴！

師：讀了課文，你知道了什么？大家可自由發(fā)表觀點。

（學生針對課題疑問交流初讀感受，擦去相應的？）

生：我了解到大科學家愛因斯坦與小女孩是偶然相遇的。

生：愛因斯坦與小女孩從偶然相遇到相處，并成為好朋友。

生：我知道他們之間最初有過三次交往。

師：請大家速讀課文，找出愛因斯坦與小女孩三次交往的起止。

（生速讀課文找出有關段落）

（生交流三次交往的起止）

[初讀階段留足讀書時間，讓學生充分地讀書，扎扎實實抓好初讀，完完全全讓學生自讀，使閱讀教學的過程真正變成學生與文本對話的過程。課堂上呈現(xiàn)了互動（師生互動、生生互動）狀態(tài)，學生成了真正意義上的主體。]

師：請大家再讀讀每次相遇的第一句話及最后一部分的第一句話，相信聰明的你一定會有新的發(fā)現(xiàn)的。

（出示四句話：①1940年的一個下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一個老人。②第二天，女孩又遇上了那老人。③第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。④從此，小姑娘每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。）

生：第一段是說小女孩撞上了一個老人；第二段寫女孩又遇上了那位老人；第三段寫愛因斯坦在路邊等待小女孩。

師：你讀得很仔細。誰還有別的發(fā)現(xiàn)？

生：這四句話有時間先后的順序：一個下午、第二天、第三天下午、從此

師：你很會動腦筋。還有不同的體會嗎？

生：第一次是小女孩無意撞上愛因斯坦的；第二次是小女孩主動向他問好的；第三次是愛因斯坦專門邀請小女孩去作客的；第四次說小女孩每次都要到愛因斯坦工作室坐坐。

板書如下（用箭頭表示關系）：

撞

（愛因斯坦遇小女孩）

等

師：聯(lián)系前三句，最后一段這句話你是怎樣理解的呢？

生：小女孩與愛因斯坦之間由不熟悉，到越來越熟悉。

師：他們最后熟悉到了什么程度，你是從哪看出來的？

生：從每天都坐坐，可以看出小女孩已經(jīng)成了愛因斯坦的?？?。

生：他們已經(jīng)成了好朋友

生：他們互相幫助，誰也離不開誰

師：你看到了嗎？都看到他倆在做些什么呀？

生：我看到小女孩在教愛因斯坦怎樣穿戴。

生：我看到小女孩在教愛因斯坦如何放東西和布置房間。

生：我看到的是愛因斯坦在教小女孩做數(shù)學作業(yè)。

[教師用抓住段首主題句聯(lián)系上下文對照閱讀的方法，引導學生從整體上揣摩、發(fā)現(xiàn)作者的寫作思路和表達方法，潛移默化地幫助學生從整體結構上把握課文，并用你看到了嗎？都看到他倆在做些什么嗎？啟發(fā)學生想象，間接地檢查學生對課文的把握程度。]

師：大家真會讀書，能邊讀書邊思考，下面我們要通過朗讀來體會人物的思想感情，通過朗讀表達人物的思想感情。

師：請大家再讀課文，自由選擇給你留下深刻印象的一次交往，用自己喜歡的方式讀一讀，看看能讀出哪些新體會？（學生自找、自讀、自練，準備交流；師來回巡視）

師：咱們來交流一下讀后的體會吧！

生：我印象最深的是第一次交往：愛因斯坦在冷不丁被小女孩一撞的情況下，抬起頭，友好地沖小女孩一笑：對不起，小姑娘，是我不小心。他有著寬容、坦蕩的胸懷。

師：那就請你來為大家讀一讀這部分吧！

生：我印象最深的是第三次交往：愛因斯坦作為世界著名的大科學家，虛心接受小女孩的教誨，穿戴得整整齊齊，還在請小女孩作客，多么平易近人??！我想讀讀這一部分。

（指導生有感情地讀第三次交往的有關句子。）

生：給我留下深刻印象的是第二次交往。我最想讀的是聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。這一句。（該生有感情地讀這句）

(出示句子：聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。)

師：讀了這句，你體會到了什么？

生：愛因斯坦對小女孩的回答很滿意。

師：他的目光那么溫柔是因為聽到了小女孩在說（引導生齊說：我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？）

（出示句子：我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？）

師：小女孩認為（引導生為反問句換個說法）

生：小女孩是說：我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，談不上偉大。

師：對此愛因斯坦感到（生說：很欣慰），因為他也需要一種平等的交流，他認為自己碰到了知音。那么，試想一下，在小女孩的想象中，偉人又該是怎樣的呢？

生：小女孩認為偉人應該是衣著整潔的。

生：偉人應是知識淵博的。

生：在小女孩的眼中，偉人應該完美無缺。

生：

師：而眼前的愛因斯坦的裝束卻是（出示圖片），你能用個詞來形容他嗎？

生：衣衫不整。

師：能結合上文說具體些嗎？

生：他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。（出示句子：他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。）

師：你能演示一下愛因斯坦當時的言行舉止嗎？

（指名表演）

師：你認為他會對付的又是什么呢？

生：他會對付的是物理難題。

生：他會對付的是科學上的疑難雜癥。

師：他是怎么對付的？能找出文中的句子讀一讀嗎？

生：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。

生：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。

（出示句子：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。

他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。）

[創(chuàng)設和諧寬松的心理安全環(huán)境和無拘無束的心理自由環(huán)境，激發(fā)學生強烈的求知欲，讓學生在自主學習、主動探究的過程中解決問題。教學目標對所有學生來說是開放的，學生的需要是真正意義上的教學目標，各人可以根據(jù)自己的喜好去選擇讀什么、怎么讀，使學生積極主動地在學習過程中發(fā)揮自己的表達、思考、表演、想象能力。]

師：能說說愛因斯坦對待科學事業(yè)的事例嗎？

生：年輕時的愛因斯坦推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了。

生：在橋頭等一位學生時，愛因斯坦掏出紙進行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察。

生：躺在病床上，朋友問他最需要什么？他雙眼閃亮，低聲說：我現(xiàn)在只希望有幾個小時時間把一些稿子整理好；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作

師：是??！愛因斯坦就是這么一位惜時如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然奧秘。讀到這，你想對老人說些什么？

生:我想對愛因斯坦說：你把全部精力都放在了工作上，潛心于科學研究事業(yè)，你是我們學習上的榜樣。

生：我想說的是：愛因斯坦先生，你是那么平易近人，我們敬仰你！

生：

師：多可敬可愛的老人，態(tài)度又是那么的誠懇，讓我們再次來感受一下吧?。R讀第二次交往部分）

[這一環(huán)節(jié)的設計意在創(chuàng)設實踐情境，讓學生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，加深理解和豐富了課文的內涵。]

師：下面就請大家同桌分角色選讀其中一次相遇。

（同桌分角色讀）

師：哪一桌愿意讀給大家聽，其他同學當評委。

（指名分角色朗讀）

師：我們只讀了一節(jié)課，大家就有那么多的感受和體會，相信通過下一節(jié)課的朗讀，定會讀得更好，定會有更多的收獲的。那么，愛因斯坦到底是不是最偉大的人呢？這個問題我們放在下節(jié)課討論。

延伸閱讀

《愛因斯坦與小女孩》課文

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。從而在課堂上與學生更好的交流，你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？下面是由小編為大家整理的“《愛因斯坦與小女孩》課文”，僅供參考，希望可以幫助到您。

［蘇教版］

1940年的一個下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一個老人。

老人蓄著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。冷不丁被小姑娘一撞，他抬起頭，友好地沖女孩一笑：對不起，小姑娘，是我不小心。說完，又低頭向前走去。女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。小女孩這么想。

回到家，她將碰到這老人的事情告訴了父親。父親聽后興奮地說：孩子，你今天撞著了當今世界上最偉大的人。他是愛因斯坦！女孩直納悶：這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是最偉大的人呢？

第二天，女孩又遇上了那老人。他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。先生，你好！小姑娘說，我父親說你是最偉大的愛因斯坦噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？

聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。這還不簡單？女孩將平日媽媽教給她的穿戴要領一口氣全說了出來。能記住嗎？她問。也許能。

第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。小姑娘看見他的時候簡直嚇了一跳，他整個變了一個人，按小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊。愛因斯坦先生，你比昨天年輕了20歲。是嗎？太好了！我打算請你到我那里做客。小姑娘跟著愛因斯坦走進了他的工作室。工作室很大，到處擺著書架和書，屋子中間擺著一張辦公桌，桌上的東西亂得一塌糊涂。你得學會自己照顧自己。女孩這樣說。呵，小教授，請你再教教我。于是，小姑娘手把手地教起了愛因斯坦。

從此，小姑娘每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。

一天，小姑娘的母親在街上遇到了愛因斯坦，她好奇地問：愛因斯坦教授，我女兒跟您在一起時，你們都談些啥？她教我怎樣穿戴，怎樣放東西和布置房間。我呢，什么也幫不了她，只好教她做數(shù)學作業(yè)。

[教科版第十一冊課文]

愛因斯坦是舉世聞名的物理學家。你想知道生活中的愛因斯坦是什么樣的嗎？

愛因斯坦和小女孩兒

1940年的一天下午，美國新澤西州普林斯頓市的一條小巷里，一個八九歲的小女孩兒放學后正蹦蹦跳跳地往家走。她邊走邊玩兒，一下撞上了迎面而來的一位老人。

老人留著一撮短而硬的小胡子，一雙棕（ｚōｎｇ）褐色的眼睛深陷在眼窩里，一頭灰白的頭發(fā)亂蓬蓬的。他一邊低頭走路，一邊像是在思考著什么。冷不丁被小女孩兒撞了一下，把他嚇了一跳。他抬起頭，友好地沖小女孩兒一笑：對不起，小姑娘，是我不小心。說完，不等小女孩兒回答，老人又低頭向前走去。

小女孩兒望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿（ｔ?。├浑p拖鞋。嘿（ｈēｉ）！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。小女孩兒這么想。

回到家，她把碰到老人的事情告訴了爸爸。爸爸聽后興奮地大聲說：孩子，你今天撞著了當今世界上最偉大的人物之一，他就是阿爾伯特?愛因斯坦!小女孩兒聽了直納悶：這個連衣服都穿不整齊的人，怎么能是最偉大的人物呢？

第二天，小女孩兒又遇上那位老人。他仍是衣衫不整，仍是一面踱（ｄｕ）步一面埋頭沉思。嗨，先生，您好！小女孩兒主動打招呼。

老人抬起頭，茫然地望著小女孩兒，微笑漸漸地從他那憔（ｑｉｏ）悴（ｃｕ）的臉上洋溢出來：你好！小姑娘。昨天我撞著你了我父親說您就是偉大的愛因斯坦。噢，他只講對了一半我是愛因斯坦，但并不偉大。我說也是嘛，瞧您，衣服還不會穿呢，怎么談得上偉大呢？

聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光。他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小女孩兒做了個鬼臉兒：你說得對，我就是不會對付衣服、鞋子這類玩意兒，但愿你肯教教我。這還不簡單！小女孩兒將平日媽媽教給她的穿戴要領一口氣全說了出來。能記得住嗎？她問。也許能。愛因斯坦模仿小女孩兒的語氣，將穿戴要領一字不差地背了出來。小女孩兒高興得跳起來：太棒了！她馬上喜歡上了這個怪老頭。

第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小女孩兒。小女孩兒看見他的時候簡直嚇了一跳：他整個變了一個人，按小女孩兒說的那樣穿戴得整整齊齊！愛因斯坦先生，您比昨天年輕了20歲。是嗎？太好了！我打算請你到我那里做客。

小女孩兒跟著愛因斯坦走進了他的工作室。工作室很大，到處擺著書架和書，屋子中間擺著一張辦公桌，桌上的東西亂得一塌糊涂。您得學會自己照顧自己。小女孩兒這樣說。這話通常是她的媽媽訓導她的。啊，小老師，請你再教教我。于是，小女孩兒手把手地教愛因斯坦：咖（ｋ?。┓龋ǎ妯ィ椋┍瓟R在這兒，煙灰缸放在那兒，文具該這樣擺愛因斯坦歪著腦袋看了看小女孩兒的安排：嗯（?ｇ），對，很有科學性。

從此，小女孩兒每天放學后，都要到愛因斯坦的工作室來坐坐。

一天，小女孩兒的媽媽在街上遇到了愛因斯坦，她好奇地問：愛因斯坦教授，我女兒跟您在一起時，你們都談些什么？她教我怎樣穿戴，怎樣放東西和布置房間。這些天，她還常帶些小甜餅給我，不知道她是如何了解到我愛吃這東西的。我呢，簡直什么也幫不了她，只能給她輔導輔導數(shù)學作業(yè)。

認棕　嘿　踱　憔　悴　咖　啡

《愛因斯坦與小女孩》教學設計二

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。從而在課堂上與學生更好的交流，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？以下是小編為大家精心整理的“《愛因斯坦與小女孩》教學設計二”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《愛因斯坦與小女孩》教學設計二

無錫市雪浪中心小學朱凌芳

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的品格和關愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。

教學重點、難點：

從人物語言、動作和外貌中感悟人物的思想情感和品格。

一、啟發(fā)談話，導入新課

1、同學們，老師今天想送大家一條有關成功的秘訣（出示名言：“成功=艱苦的勞動+正確的途徑和方法+不說空話”，生齊讀），誰愿意來讀一讀？（指名讀）

同學們，你們都想成功嗎？（想）那么，就讓我們一起來記住這條秘訣吧！（齊去）

知道這句名言出自哪位名人之口嗎？（

評《愛因斯坦與小女孩》

評《愛因斯坦與小女孩》

陸丹

本課記敘了大科學家愛因斯坦與一個小女孩偶然相遇并相處的生活片段。本課的教學關鍵在于通過對課文內容的理解，感受愛因斯坦?jié)撔目茖W研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的偉大而又平凡的品格和關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。

在季老師的這節(jié)課中，給我印象最深的有這兩點；

一、抓住生活細節(jié)，切入課文

課文所展示給我們的是一個以時間為順序的系列生活片斷。這幾個小片斷就像是一架架于街道某一角的攝影機中隨便截取的幾個鏡頭，生動而豐富。季老師正是抓住這些生活細節(jié)為切入點，引導學生進行閱讀和體會的。

片段舉例：（多媒體出示句子）

1940年的一天下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一位老人。

第二天，女孩又遇上了那位老人。

第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。

（1）讀讀三句話，說說有什么新發(fā)現(xiàn)。

（2）“撞”——“遇”——“等待”說明什么？（從不熟悉到熟悉）

（3）“一天下午——第二天——第三天下午”說明什么？（時間在推移）“隨著……愛因斯坦和小女孩……”把你從三句話中體會到的內容說一說。

（4）指導朗讀三句句子。抓住“撞”、“遇”、“等待”等詞語。

二、創(chuàng)設開放的環(huán)境，激發(fā)學生自主學習

在整個教學過程中，還我留下深刻印象是季老師在教學過程中創(chuàng)設的和諧寬松的“心理安全”環(huán)境和無拘無束的“心理自由”環(huán)境，激發(fā)了學生強烈的求知欲，讓學生在自主學習、主動探究的過程中解決問題。教學目標對所有學生來說是開放的，學生的需要是真正意義上的教學目標，各人可以根據(jù)自己的喜好去選擇讀什么、怎么讀，使學生積極主動地在學習過程中發(fā)揮自己的表達、思考、表演、想象能力。

片段舉例：

師：能說說愛因斯坦對待科學事業(yè)的事例嗎？

生：年輕時的愛因斯坦推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了。

生：在橋頭等一位學生時，愛因斯坦掏出紙進行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察。

師：是?。垡蛩固咕褪沁@么一位惜時如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然奧秘。讀到這，你想對老人說些什么？

生:我想對愛因斯坦說：“你把全部精力都放在了工作上，潛心于科學研究事業(yè)，你是我們學習上的榜樣?！?/p>

生：我想說的是：“愛因斯坦先生，你是那么平易近人，我們敬仰你！”

生：……

師：多可敬可愛的老人，態(tài)度又是那么的誠懇，讓我們再次來感受一下吧！（齊讀第二次交往部分）

這一環(huán)節(jié)的設計意在創(chuàng)設實踐情境，讓學生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個性的張揚，加深理解和豐富了課文的內涵。

《愛因斯坦與小女孩》教學札記

身為一位人名教師，我們要給學生一個優(yōu)質的課堂。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內容，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？以下是小編為大家精心整理的“《愛因斯坦與小女孩》教學札記”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

《愛因斯坦與小女孩》這篇課文中，小女孩和她的母親對愛因斯坦的稱呼不盡相同，小女孩用你，她母親則用您。在剛開始的初讀課文中，有同學將小女孩說話中的你錯讀成您，因為是初讀課文，我沒有深究，到教學最后質疑問難時，出現(xiàn)了這樣的教學情景。

師：請大家輕聲讀課文，看看還有什么不通、不懂的地方。

生（讀后說）：老師，我發(fā)現(xiàn)，在小女孩與愛因斯坦的對話中，她用的都是你，可她母親稱愛因斯坦為您，這是不是小女孩對愛因斯坦不尊敬呢？

生：就是啊，愛因斯坦比小女孩年齡大多了，該用您！

對是該這樣。學生們坐在座位上議論起來，后來快結成統(tǒng)一聯(lián)盟了。

師：其實老師也同意大家的看法，要不我們給編輯寫封信，提提建議？

生（異口同聲）：好。

師：那現(xiàn)在就寫。這可是給編輯寫信，一定得好好想想，作者用你到底是否有道理，你說的理由，要能打動編輯的心。

一會兒功夫，就有一學生輕輕走到我身邊，悄悄對我說：老師，這建議書我覺得不該寫。

師：怎么啦？

該生：作者用你有道理啊，小女孩是愛因斯坦的生活指導老師，老師對學生說話，是不該用您的。

雖是小聲，大多數(shù)同學都聽到了，停下了筆。

師：同學們，怎么樣，再好好商討商討？把小姑娘說的話先劃出來，再仔細讀讀、想想，有了想法小組先交流。

生（讀書交流后）：用你也可以，因為剛開始，小女孩并不認為連衣服也不會穿的人是最偉大的人，所以用你。

生：是的，大家聽這句話（有感情地朗讀）：我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？小女孩剛開始可能還看不上愛因斯坦呢！要是我小妹妹她也一定會這樣說。

生：剛開始，小女孩與愛因斯坦并不熟悉，當然不知道他的偉大?？僧攼垡蛩固拱凑招」媚镎f的那樣穿戴得整整齊齊時，我覺得他們開始產(chǎn)生了忘年之情，（忘年交這個詞講課中說過），小女孩覺得這個老人很有趣，竟然那么聽自己的話，在心里，她可能已經(jīng)把愛因斯坦當作朋友了！平時我們朋友之間，就不用您。

生：小姑娘與愛因斯坦由不熟悉到很熟悉，感情逐漸加深成了忘年交，交往十分隨便，所以用你。而小姑娘的母親只知道愛因斯坦發(fā)明（師：用創(chuàng)立較準確）了許多理論，作出了很大的貢獻，對他十分敬仰，所以要用您。

師：同學們真了不起！從字里行間找到了依據(jù)，我很同意你們的看法，通過這樣的讀書，我們就可以進一步領悟到愛因斯坦這位大科學家的平易和童心，感受到小姑娘的天真和直率。同學們，這信咱還寫不寫？

生（齊說）：不寫了。

現(xiàn)代教育理念告訴我們，答案往往不是最重要的，過程才是值得關注的。

教學過程中，我努力激發(fā)學生主動學習的情感意向，捕捉閃光點，啟發(fā)領悟點，不斷喚起學生的主體意識，讓學生議論紛紛，細心讀書，鼓勵學生敢于挑戰(zhàn)教材，把教材與生活結合起來，把討論和表達結合起來，為自己的表達而說，為自己的需要而寫，從而打開了學生與作者交流的另一扇窗子，在探究中，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，拉近了與課文、與作者的距離，觸摸到了作者的脈搏，使學生自始至終都處在積極、主動、有效的思維之中。

通過這一教學，我認為，課堂上，教師應努力樹立自己的服務意識，盡可能給學生多一些思考時間，多一些活動空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，這樣，學生的內驅力才能真正被激活，才可能積極主動地、富有個性的學習。

《愛因斯坦與小女孩》教學設計

目標：

知識：正確、流利、有感情的朗讀課文。

能力：認識8個生字，主動積累課文中的好詞佳句。

情感：感受生活中的愛因斯坦平易近人、謙和慈祥、虛心好學的品質。

重、難點：感受生活中的愛因斯坦平易近人、謙和慈祥、虛心好學的品質。

教法：讀中感悟，自讀自悟。學法：自主探究。

教具：資料

流程：

一、談話引入，讀讀交流

自由默讀課文，邊讀邊想，課文寫了愛因斯坦的一件什么事？

二、自讀體會：

1.生活中的愛因斯坦給你留下了什么印象？

2.找出課文中描寫愛因斯坦與小女孩交往時的語言、外貿、神情的句子，體會到了什么？

三、總結課文：引導學生交流，從生活中的愛因斯坦身上我們可以得到哪些啟發(fā)？

四、積累內化：認識課文中的8個生字，自選課文中的好詞佳句。

五、實踐活動：

課外搜集一些愛因斯坦在科學研究發(fā)明和生活中的故事和魚肚有關科學家的書籍。

板書：

相撞

愛因斯坦和小女孩兒相遇　偉大

相邀　執(zhí)著追求

夸小孩兒

教學反思：

《愛因斯坦與小女孩》教案之四

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調整，那怎樣寫才能有一份高質量教案呢？以下是小編為大家收集的“《愛因斯坦與小女孩》教案之四”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

課時

3

教學目標

1、學會本課生字，理解生字組成的詞語，會用一面面、只好造句。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解人物語言、動作和外貌描寫對刻畫人物性格的作用。

4、憑借對課文語言文字的理解，體會愛因斯坦對科學事業(yè)的執(zhí)著追求，學習他謙虛好學的美德，感受小姑娘的率真可愛。

重點難點

1、朗讀課文。

2、體會愛因斯坦熱愛科學事業(yè)、謙虛好學的品質以及小女孩的活潑率真。

教學具準備

教學過程

第一課時

一、設疑激趣，引入新課

1、了解愛因斯坦。設問：愛因斯坦是誰?

（出示文字資料：愛因斯坦（18791955）德國人，世界著名物理學家。他的相對論對世界科學史作出了巨大貢獻；他的物質粒子可以轉變?yōu)榫薮竽芰康睦碚?，已由原子彈、氫彈的威力得到確證。1921年獲諾貝爾物理學獎，被確認為整個人類歷史上的科學巨人。）

2、揭示課題。今天我們就要學習一篇有關愛因斯坦的課文。(板書課題：愛因斯坦與小女孩)

3、設疑。齊讀課題后提問：看了課題，你有什么疑問嗎？

（小女孩是個怎樣的人？他們倆是怎么認識的？世界著名的大科學家愛因斯坦與一個小女孩之間到底發(fā)生了怎樣的故事呢？從中又可看出愛因斯坦是個怎樣的人？）

二、初讀課文，理清思路

1、請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，看看他們之間到底發(fā)生了什么事？

2、檢查自讀情況：誰愿意讀給大家聽？愿意讀哪部分就讀哪部分，我們其他同學可以來當小評委。

（指名分節(jié)朗讀課文，相機正音再讀）

提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。愛因斯坦

評議：請我們的小評委們作一番評議吧！當然，可以是值得表揚之處，也可以指出欠缺的地方。

讀的同學很認真，聽的同學也真不賴！

3、讀了課文，你知道了什么？大家可自由發(fā)表觀點。

（指名交流課文大意）

4、他們之間有過幾次交往？（三次）請大家速讀課文，找出愛因斯坦與小女孩三次交往的起止。

交流：一遇（13）二遇（45）三遇（6）

那課文的最后兩個自然段又寫了什么呢？

三、再讀課文，感悟欣賞

1、請大家再讀讀每次相遇的第一句話及最后一部分的第一句話，相信你一定會有新的發(fā)現(xiàn)的。（學生自由朗讀）

（出示四句話：①1940年的一個下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一個老人。

②第二天，女孩又遇上了那老人。

③第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。

④從此，小姑娘每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。）

指名交流（從時間先后順序、不同情況下見面、關系越來越密切等方面交流）。

教師相機評議（如你讀得很仔細、你很會動腦筋）

板書如下（用箭頭表示關系）：

撞

（愛因斯坦遇小女孩）

等

聯(lián)系前三句，最后一段的這句話你是怎樣理解的呢？

（出示句子：④從此，小姑娘每天放學回家，都要到愛因斯坦的工作室坐坐。）

他們最后熟悉到了什么程度，你是從哪兒看出來的？（每天都坐坐）你看到他們倆在做些什么呀？

板書：教穿戴

教放東西和布置房間

教數(shù)學作業(yè)

2、大家真會讀書，能邊讀書邊思考，下面我們要通過朗讀來體會人物的思想感情，通過朗讀表達人物的思想感情。請大家再讀課文，自由選擇給你留下深刻印象的一次交往反復朗讀，看看能讀出哪些新體會？

課文是按什么順序寫的。（時間的先后順序）

（學生自找、自讀、自練，準備交流）

3、咱們來交流一下讀后的體會（指名交流談體會，相機出示有關句子）

句1：聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，他低頭看了看自己的裝束，兩手一攤，肩膀一聳，沖小姑娘做了個鬼臉：你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。

句2：我說也是嗎，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大？

句3：他穿的衣服又肥又長，，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。

句4：他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。

他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。

問題設計：讀了這句，你體會到了什么？他的目光那么溫柔是因為聽到了小女孩在說（出示句2，引說）小女孩認為（引導生為反問句換個說法）對此愛因斯坦感到很欣慰，因為他也需要一種平等的交流，他認為自己碰到了知音。那么，試想一下，在小女孩的想象中，偉人又該是怎樣的呢？（衣著整潔，知識淵博，完美無缺的）而眼前的愛因斯坦的裝束卻是（出示圖片，引說衣衫不整）能結合上文說具體些嗎？（出示句3）你能演示一下愛因斯坦當時的言行舉止嗎？（指名表演）你認為他會對付的又是什么呢？怎么對付的？（出示句4，補充有關資料：愛因斯坦就是這么一位惜時如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然奧秘：年輕時的他推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了；在橋頭等一位學生時，掏出紙進行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察；躺在病床上，朋友問他最需要什么？他雙眼閃亮，低聲說：我現(xiàn)在只希望有幾個小時時間把一些稿子整理好；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作）

讀到這，你想對老人說些什么？又想對小女孩說句什么話？

（板書：善良可愛平易近人天真活潑樂于助人）

多么可敬可愛的老人，態(tài)度又是那么的誠懇，讓我們再次來感受一下吧（齊讀這句）。

4、同桌準備分角色選讀其中一次相遇。

哪一桌愿意讀給大家聽，其他同學當評委。

四、小結

我們只讀了一節(jié)課，大家就有這么多的感受和體會，相信通過下一節(jié)課的朗讀，定會讀得更好，定會有更多的收獲的。

愛因斯坦到底是不是最偉大的人呢？這個問題我們放在下節(jié)課討論。

第二課時

一、復習提問

1、板書課題。齊讀課題。說說你對愛因斯坦的了解。

2、一個世界上很有名氣的科學家和一個12歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢？

（三次相遇，長期相處，成了好朋友）

二、精讀訓練

（一）：快速通讀全文，用畫出描寫他們三次相遇的句子。

1、根據(jù)學生的交流出示：

1940年的一天下午，一個12歲的小姑娘邊走邊玩，一下撞上了迎面而來的一位老人。

第二天，女孩又遇上了那位老人。

第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小姑娘。

（1）讀讀三句話，說說有什么新發(fā)現(xiàn)。

（2）撞遇等待說明什么？

（從不熟悉到熟悉）

（3）一天下午第二天第三天下午說明什么？

（時間在推移）

隨著愛因斯坦和小女孩把你從三句話中體會到的內容說一說。

（4）指導朗讀這三個句子。抓住撞、遇、等待等詞語。

2、讀到這里，你還想知道什么呢？

（愛因斯坦和小姑娘三次相遇，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢？）

（二）精讀第一次相遇部分

1、指名朗讀第一段。

（1）用畫出寫愛因斯坦外貌的句子。

出示：

老人蓄著一撮短而硬的小胡子

一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)。

A、照樣子寫詞語：短而硬

________

________

________

________

B、你覺得這是怎樣的一個人？

（2）用～～畫出寫愛因斯坦動作的句子。

A一邊一邊表示一個動作跟另一個動作同時進行，說說你從中體會到了什么。

B、齊讀。

（3）提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會想到這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的？讀課文，用因為所以說說原因。

（4）學生回答后，指導朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。

出示：

女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。

A、照樣子寫詞語：又肥又長

________

________

________

________

B、從這段描寫中你體會到了什么？

（體會愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。）

C、指導朗讀寫愛因斯坦穿著的句子。

2、當小女孩把這件事告訴父親后又怎樣呢？教師引讀父親的話。

3、什么叫納悶？（因為疑惑而發(fā)問）小女孩為什么納悶？

4、根據(jù)回答出示：

這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是最偉大的人呢？

把反問句換一個說法（這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人）

5、引發(fā)討論：你認為愛因斯坦是不是一個最偉大的人呢？說說理由。

6、分角色朗讀這一段。（由三名同學分別讀愛因斯坦、小女孩、父親的話）

7、小結：這一段寫小女孩一遇愛因斯坦。

愛因斯坦?jié)撔目茖W研究事業(yè)，不拘生活小節(jié)的偉大而又平凡的品格和關愛孩子，樂于和孩子相處的一顆童心。

小女孩天真好奇和訥悶不解

父親對愛因斯坦的由衷贊嘆

（三）、精讀第二次相遇部分

1、過渡：小女孩第一天遇到愛因斯坦，第二天他們又遇上了。這次相遇的情景是怎樣的呢？

2、找出課文中有兩個仍是的句子。

出示：他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。

（1）、讀第2自然段，用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的衣衫不整。（他穿的衣服拖鞋）

（2）、仍是一面踱步一面埋頭沉思也就是上文所說的哪句話？（他一邊埋頭走路，一邊像是在思考著什么。）

（3）說說一面一面體現(xiàn)了什么？（都是表示一個動作跟另一個動作同時進行）

3、找出這一段中愛因斯坦和小姑娘的對話，同桌分角色讀一讀。說說從這一段對話里讀懂了什么？

（愛因斯坦平易近人，不承認自己是偉人，還請小姑娘教他。小姑娘天真）

找出有關的語句進一步體會。

4、分角色讀第二段。

5、引發(fā)討論：你認為愛因斯坦是不是一個最偉大的人呢？說說理由。

這一段說的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領。

（四）、精讀第三次相遇部分

1、默讀全段，思考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點？

（愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間）

2、從那些詞語句子中反映出愛因斯坦穿戴得整整齊齊？

（從小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲等語句體會愛因斯坦穿戴整整齊齊。）

3、什么叫一塌糊涂？（亂或糟到不可收拾）

愛因斯坦的工作室內怎樣亂？

4、分角色讀第三段

5、引發(fā)討論：你認為愛因斯坦是不是一個最偉大的人呢？說說理由。

仍字說明了什么?(說明過去就是這樣)

有詳有略

注意避免重復的寫法

愛因斯坦是一個謙遜和平易近人的人

偉大而又平凡

第三課時

一、學習第四段

１、聽本段課文錄音。

２、討論主要寫了什么？（概括寫兩個人的交往）

３、為什么小女孩的母親會好奇地問？引導學生讀出好奇，愛因斯坦的回答讓人想到了什么？（抓住什么也幫不了她只好等詞句，進行進一步體會愛因斯坦的謙遜。）

４、指導用只好造句。

二、總結全文，升華情感

讓學生讀出文中感受最深的語句，暢談心中的愛因斯坦。

三、理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。

四、作業(yè)

1、朗讀全文，回憶愛因斯坦與小姑娘三次交往的具體情況。

2、想一想：愛因斯坦是不是最偉大的人？為什么？

3、在小女孩與愛因斯坦的對話中，她用的都是你，可她母親稱愛因斯坦為您，這是不是小女孩對愛因斯坦不尊敬呢？

（剛開始，小女孩與愛因斯坦并不熟悉，不知道他的偉大。當愛因斯坦按照小姑娘說的那樣穿戴得整整齊齊時，他們開始產(chǎn)生了忘年之情，小女孩覺得這個老人很有趣，竟然那么聽自己的話，在心里，她可能已經(jīng)把愛因斯坦當作朋友了！

小姑娘與愛因斯坦由不熟悉到很熟悉，感情逐漸加深成了忘年交，交往十分隨便，所以用你。平時我們朋友之間，就不用您。而小姑娘的母親只知道愛因斯坦創(chuàng)立了許多理論，作出了很大的貢獻，對他十分敬仰，所以要用您。）

成功=艱苦的勞動+正確的途徑和方法+不說空話愛因斯坦

當人們贊譽他對人類做出巨大貢獻時，愛因斯坦笑著說：學習知識要善于思考，思考，再思考。我就是靠這個方法成為科學家的。

板書設計

5

愛因斯坦與小女孩

潛心科學研究

天真可愛

不拘生活小節(jié)

有禮貌

謙虛好學

第一次

撞（相撞）

第二次

遇（相遇）

第三次

等待（相邀）

相處

《愛因斯坦與小女孩》教案之一

在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內容。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《愛因斯坦與小女孩》教案之一》，僅供參考，希望可以幫助到您。

[教學要求]

1．學會本課生字，理解生字組成的詞語，會用一面面、只好造句。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解人物語言、動作和外貌描寫的作用。

4．結合討論愛因斯坦是不是最偉大的人，體會說話作必須做到言之有據(jù)。

[教具準備]

愛因斯坦畫像。

[教學時間]

三課時。

第一課時

一、介紹人物，導人新課

1．出示愛因斯坦畫像，簡介愛因斯坦。

愛因斯坦(1879．3．141955．4．18)

世界著名物理學家，他的相對論對世界科學史作出了巨大貢獻。他的物質粒子可以轉變?yōu)榫薮蟮哪芰康睦碚?，已由原子彈、氫彈的威力得到確證，被確認為整個人類歷史上的科學巨人。

2．一個是世界上很有名氣的科學家，一個是12歲的小姑娘，他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢?讓我們來讀讀《愛因斯坦與小女孩》吧。

(板書：5

愛因斯坦與小女孩)

二、初讀指導

1．自學生字詞。

2．(1)默讀課文，畫出生字詞。

要求掌握的：蓄裹嘛呵啥

二會字：(一)撮踱(步)

噢

(2)讀準字音。

(3)聯(lián)系上下文，有哪些詞語的意思你已經(jīng)懂了?

蓄：留著而不剃掉；裹：(用紙、布或其他片狀物)纏繞、包扎。

(4)字形分析重點：蓄(中間部分是玄字)；裹(衣拆開分為上下兩個部分，中間加果字，表音)；噢(右上方里面是個米字)。

(5)嘛、呵、啥在閱讀中理解掌握。

2．理清文章層次。

(1)各自輕聲讀課文。畫出文中愛因斯坦與小女孩的三次交往的起止。

(第一次：第13自然段；第二次：第4、5自然段；第三次：第6自然段)

(2)最后兩個自然段寫的什么?

(愛因斯坦和小女孩互相幫助，成了好朋友)

(3)填空練習。

第一段是()自然段，寫

第二段是()自然段，寫

第三段是()自然段，寫

第四段是()自然段，寫

在課本上做段落劃分記號。

3．指名四人輪流讀各段，要求讀得正確、流利。

三、作業(yè)

1．用鋼筆描紅、臨寫。

2．完成課后作業(yè)題。

第二課時

一、復習提問

1．讀拼音，寫詞語。

xǜ()胡子guǒ()被子png()

2．課文分為哪幾段?說說各段的主要內容。

二、精讀訓練

1．指名朗讀第一段。

(1)畫出寫愛因斯坦外貌的句子。

(2)提問：小女孩第一次遇到愛因斯坦，她怎么會想到這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的?

(3)學生回答后，指導朗讀寫愛因斯坦外貌和穿著的句子。

(樣子：老人蓄著一撮短而硬的小胡子一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里長著一頭蓬亂的灰白頭發(fā)衣著：穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里腳下趿著一雙臥室里穿的拖鞋)

體會愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。(著重抓住頭發(fā)蓬亂穿的衣服又肥又長腳下趿著臥室里穿的拖鞋)

(4)什么叫納悶?(因為疑惑而發(fā)悶)這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是最偉大的人呢?是一個反問句。你能把它換一個說法嗎?(這個連衣服也穿不整齊的人，不可能是最偉大的人)

(5)分角色即興表演這一段的情景。(由三名同學分別飾)

(6)小結：小女孩一遇愛因斯坦。

2．閱讀第二段。

(1)過渡：上面一段寫的是小女孩一遇愛因斯坦，第二天她巧遇上了。

(2)讀課文中兩個仍是的句子。請用第2自然段中的句子具體描述愛因斯坦的衣衫不整。(他穿的衣服拖鞋)仍：面踱步一面埋頭沉思，也就是上文所說的哪句話?(他一：埋頭走路，一邊像是在思考著什么。)

(3)體會一邊一邊，，(一面一面，在運用時的規(guī)律。

(都是表示一個動作跟另一個動作同時進行)口頭練習用一面一面造句。

(4)分角色讀第二段，大家從這一段文章里讀懂了什么?

(愛因斯坦平易近人，不承認自己是偉人，還請小姑娘教他。小姑娘天真)

找出有關的語句進一步體會。

(5)小結：這一段說的是小姑娘二遇愛因斯坦，教給愛因斯坦穿戴要領。

3．理解第三段。

(1)默讀全段，思考小姑娘三遇愛因斯坦的情況。寫了哪兩點?

(愛因斯坦穿戴得整整齊齊，小姑娘教愛因斯坦收拾房間)

(2)從小姑娘簡直嚇了一跳、整個變了一個人、年輕了20歲等語句體會愛因斯坦穿戴整整齊齊。

(3)什么叫一塌糊涂?(亂或糟到不可收拾)工作室內：樣亂?

4．以上三段，分別寫了愛因斯坦與小姑娘的幾次交往?說說這幾次交往的具體情況。

5．最后一段概寫兩人的交往。

三、作業(yè)

1．朗讀全文，回憶愛因斯坦與小姑娘三次交往的具體情況。

2．想一想：愛因斯坦是不是最偉大的人?為什么?

（愛因斯坦、小女孩、父親）

第三課時

一、聽寫

蓬亂　納悶　踱步　冷不丁　衣衫不整

蓄著　溫柔　穿戴　手把手　一塌糊涂

結合聽寫情況，指導正確書寫。

二、討論

愛因斯坦是不是最偉大的人?為什么?

1．書面準備發(fā)言提綱。

2．組織討論。

小結：愛因斯坦是一個最偉大的人。他不把時間花在穿戴、布置房間和收拾東西上，而是把精力完完全全地放在搞科學研究上。

三、研究將反問句改為陳述句

1．用小黑板(或用幻燈片)揭示下列句子：

(1)這個連衣服也穿不整齊的人，怎么能是最偉大的人呢?

(2)穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大?

(3)這還不簡單!

L提問：這些都是反問句，能換一個說法嗎?

學生回答后小結：(1)上述三句可分別改為：①這個連衣服也不整齊的人，不可能是最偉大的人。②穿衣服還不會呢，談不上偉大。③這很簡單!(2)反問句改為陳述句的一般做法是：

原句意思是肯定的，要改成否定；原句字面意思是否定的，要改成肯定。學生如果對肯定、否定的意思不理解，可以先舉例講講肯定表示承認正面的；否定表示否認反面的。

四、研究寫對話的形式

1．小黑板揭示下面的內容，提問：這兩段話都是寫人物對話，形式上有什么不同?

(1)他沖小姑娘做了個鬼臉：你說得對，我是不會對付衣服鞋子這類玩意兒，但愿你肯教我。這還不簡單!女孩將平日媽媽教給她的穿戴要領一口氣說了出來。能記住嗎?她問。也許能。

(2)父親說：你們愛吃花生嗎?

我們爭著答應：愛!

誰能把花生的好處說出來?

姐姐說：花生的味兒美。

哥哥說：花生可以榨油。

我說：花生的價錢便宜，誰都可以買來吃，都喜歡吃。這就是它的好處。

2．討論后小結：這兩段話都是寫人物對話的。在形式上的不同點是：(1)把兩個人說的話連著寫；(2)各個人說的話獨立成自然段。

五、作業(yè)指導

1．出示下面的句子，重點研究(2)，用只好造句。

(1)他仍是衣冠不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。

(2)我呢，什么也幫不了她，只好教她做數(shù)學作業(yè)。

讀句子，理解只好的意思：別的沒有，這是惟一的，不得不這樣做。

口頭造句。

2．書面作業(yè)。

(1)用一面一面、只好造句。

(2)把課文中的反問句改為陳述句。

《愛因斯坦與小女孩》教材理解

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編收集整理的“《愛因斯坦與小女孩》教材理解”，僅供參考，希望可以幫助到您。

愛因斯坦和小女孩兒

教材說明

〔解題〕

本文寫了小女孩兒三次遇到愛因斯坦，這三次交往可用相撞、相遇、相邀三個詞語概括。本文并沒有提及愛因斯坦的研究工作，而是記敘了他與一個小女孩兒從相遇到相識直至相交的過程，其目的是要通過另一個角度反映愛因斯坦的偉大以及他為了科學事業(yè)而不拘生活小節(jié)的精神，從而表現(xiàn)愛因斯坦對科學事業(yè)的執(zhí)著追求。

〔結構分析〕

全文共11個自然段，按故事發(fā)展的順序，可分為四部分。

第一部分（第1~4自然段），寫愛因斯坦和小女孩兒第一次相遇。

第一層（第1~2自然段），寫小女孩兒撞上了一位老人。

第二層（第3~4自然段），寫小女孩兒的爸爸告訴她，她撞到了偉大的愛因斯坦。

第二部分（第5~7自然段），寫愛因斯坦和小女孩兒第二次相遇。

第三部分（第8~10自然段），寫愛因斯坦與小女孩兒的交往。

第一層（第8自然段），寫愛因斯坦穿戴整齊，邀請小姑娘去家里做客。

第二層（第9自然段），寫小女孩兒教愛因斯坦布置房間。

第三層（第10自然段），寫小女孩兒每天來看望愛因斯坦。

第四部分（第11自然段），寫愛因斯坦向女孩兒的媽媽夸贊小女孩兒。

〔語意理解〕

1940年的一天下午，美國新澤西州普林斯頓市的一條小巷里，一個八九歲的小女孩兒放學后正蹦蹦跳跳地往家走。她邊走邊玩兒，一下撞上了迎面而來的一位老人。第二天，小女孩兒又遇上那位老人。第三天下午，愛因斯坦在路邊等待放學回家的小女孩兒。從此，小女孩兒每天放學后，都要到愛因斯坦的工作室來坐坐。

這四段話按照時間先后順序，寫了不同情況下的見面，表現(xiàn)了愛因斯坦和小女孩之間由撞到遇又到等待，已經(jīng)從不熟悉到熟悉，越來越親密。

老人留著一撮短而硬的小胡子，一雙棕褐色的眼睛深陷在眼窩里，一頭灰白的頭發(fā)亂蓬蓬的。小女孩兒望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙拖鞋。嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。

文章多處提到愛因斯坦連衣服也穿不整齊，蓬亂的頭發(fā)，寬大的衣服，使他顯得有點邋遢，說明愛因斯坦在外貌、穿著上很不講究。愛因斯坦把所有的精力都花在科學事業(yè)上，他沒有閑暇的時間來打理自己，這也正是他的真正偉大之處。最后一句表現(xiàn)了小女孩的天真好奇。

他一邊低頭走路，一邊像是在思考著什么。他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。工作室很大，到處擺著書架和書，屋子中間擺著一張辦公桌，桌上的東西亂得一塌糊涂。

一塌糊涂，亂或糟到不可收拾。愛因斯坦就是這么一位惜時如金的人，他幾乎分分秒秒都用來探索自然奧秘：年輕時的他推著兒子的小車在街頭邊走邊思考問題，差點被馬車撞了；在橋頭等一位學生時，掏出紙進行計算，雨水淋濕了他的衣服也沒有覺察；躺在病床上，朋友問他最需要什么？他雙眼閃亮，低聲說：我現(xiàn)在只希望有幾個小時時間把一些稿子整理好；直到逝世前他仍在忘我地工作、工作、再工作這是多么可敬可愛的老人??！仍說明過去就是這樣，現(xiàn)在還是這樣。

我說也是嘛，瞧您，穿衣服還不會呢，怎么談得上偉大呢？聽了這話，愛因斯坦那深陷的眼窩里突然放射出溫柔的目光，：但愿你肯教我。

在小女孩的想象中，偉人應該是衣著整潔，知識淵博，完美無缺的。而眼前的愛因斯坦卻是衣衫不整，所以小女孩說連衣服還不會穿呢，怎么談得上偉大呢？，雖然童言無忌，但對此愛因斯坦卻感到很欣慰，因為他也需要一種平等的交流，他認為自己碰到了知音。從愛因斯坦的鬼臉、溫柔的目光中我們可以看出他是一個多么可愛、多么純真的人，真是童心未泯。愛因斯坦十分平易近人，他不承認自己是偉人，還請小姑娘教他。小姑娘則很率直、天真、可愛。

他整個變了一個人，按小女孩兒說的那樣穿戴得整整齊齊！

從中可以看出愛因斯坦十分謙遜，他接受了一個小女孩兒的指導，穿戴得整整齊齊。他能把一個普通的小女孩兒當成平等的朋友對待，這更能襯托出他人格的偉大。

我呢，簡直什么也幫不了她，只能給她輔導輔導數(shù)學作業(yè)。

什么也幫不了她、只能，進一步說明了愛因斯坦的謙遜。愛因斯坦是一個真正偉大的人，不僅因為他對科學事業(yè)的巨大貢獻，還因為他在人格上閃現(xiàn)出的謙遜、平和的品質。

〔寫作特點〕

1.按照時間的先后順序，循序漸進地敘述。

2.通過外貌、動作、語言以及神態(tài)描寫刻畫人物形象，揭示人物品質。

教學建議

〔教學目標〕

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.從愛因斯坦和小女孩兒的交往中，感受生活中的愛因斯坦平易近人、謙和慈祥、虛心好學的品質。

3.認識7個生字。

〔教學重點、難點〕

感受生活中的愛因斯坦平易近人、謙和慈祥、虛心好學的品質。

〔教學時間〕

1課時。

〔閱讀建議〕

1.讀書指導。

（1）談話引入，初讀交流，整體感知。自由默讀課文，邊讀邊想，課文寫了愛因斯坦的一件什么事。

（2）自讀體會。啟發(fā)學生思考：生活中的愛因斯坦給你留下了什么印象？引導學生感悟文中的細節(jié)，找出課文內描寫愛因斯坦與小女孩兒交往時的語言、外貌、神情的句子，說說從這些細節(jié)中體會到了什么。

（3）總結課文，交流感受。引導學生交流：從生活中的愛因斯坦身上我們可以得到哪些啟發(fā)？

2.積累內化。

（1）認識課文中的7個生字，自選課文中的好詞佳句。

（2）閱讀《小學語文閱讀資源》中的相關文章。

3.實踐活動。

課外搜集一些愛因斯坦在科學研究發(fā)明和生活中的故事和閱讀有關科學家的書籍。

資料

〔趿拉〕把鞋后幫踩在腳后跟下。

〔憔悴〕形容氣色不好。

〔洋溢〕（情緒、氣氛等）充分流露。

〔鬼臉〕故意裝出的滑稽的面部表情。

〔要領〕要點。

〔訓導〕教育訓誡。

《愛因斯坦和小女孩》探究感悟

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？小編收集整理了一些“《愛因斯坦和小女孩》探究感悟”，僅供您在工作和學習中參考。

探究

1、課文哪些地方寫出了愛因斯坦的平凡可愛？

從溫柔的目光做了個鬼臉但愿你肯教教我一字不差地背了出來可以看出愛因斯坦的平凡可愛。

2、為什么父親說愛因斯坦偉大，愛因斯坦自己說不偉大，而小女孩說不會穿衣服的人談不上偉大？

這是因為：說愛因斯坦偉大是人們的評價，說不偉大是愛因斯坦的自謙，小女孩的說法表現(xiàn)出她的童真。

感悟

1、一天，小姑娘的母親在街上遇到了愛因斯坦。她好奇地問：愛因斯坦教授，我女兒跟您在一起時，你們都談些什么？她教我怎樣穿戴，怎樣擺放東西和布置房間。這些天，她還常帶些小甜餅給我，不知道她是如何了解到我愛吃這東西的。我呢，簡直什么也幫不了她，只能給他輔導輔導數(shù)學作業(yè)。

這里通過讀愛因斯坦和媽媽的對話，讓我們從中了解到最近他和小女孩交往的情況。而從這里又感受到愛因斯坦那謙遜的性格，深入人心。更可以感受到小女孩的行為可貴之處，就是：對待偉人不卑不亢，平等對待，互幫互學，不盲目崇拜。

2、女孩望著老人，只見他穿的衣服又肥又長，整個人就像裹在一張大被單里，腳下趿拉著一雙臥室里穿的拖鞋。＂嘿！這個人簡直就是從我的童話故事書里走出來的。＂女孩這么想。

這是小姑娘和愛因斯坦的第一次碰面。愛因斯坦留給小女孩的印象并不好，邋遢、不修邊幅。因此，當她的爸爸告訴她那是世界上最偉大的人時，小女孩不能夠理解。這為后文她的舉動埋下了伏筆。

3、老人抬起頭，茫然地望著小姑娘，微笑立即從他那憔悴的臉上溢出：＂你好！小姑娘．昨天是我撞了你＂＂我父親說你就是偉大的愛因斯坦。＂＂噢，他只講對了一半，我是愛因斯坦，但并不偉大。＂＂我說也是嘛，瞧你，穿衣服還不會呢，怎么稱得上偉大呢？＂

兩人第二次碰面。愛因斯坦如昨日般衣衫不整。但從這幾段對他神態(tài)傳神的描寫，我們能感受到他對小女孩的喜歡，更能感受到他的謙和可親。再透過他的語言，我們能更深地體會到這樣一個世人眼中的偉人是多么的平實而謙遜。他說自己不偉大，他請小女孩教他。種種舉止，讓我們不覺和這個偉人走近了許多。的確，他是可親近、值得大家敬佩的長者。

《愛因斯坦和小女孩》教學建議

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《《愛因斯坦和小女孩》教學建議》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

教學目標

自主學會本課生字，能正確、工整地書寫。正確、流利、有感情地朗讀課文，了解文章大意，并能從中感受到愛因斯坦的謙遜和對孩子的關愛。能聯(lián)系上下文的具體語境，理解詞句的含義。

教學重點

了解兩人相識的過程，并從這過程中了解愛因斯坦真正的偉大在于他的人格魅力。

教學準備

搜集有關愛因斯坦生平的資料。

教學建議

本文用一個真實的故事讓我們走近那位被全世界人民所敬重的偉大科學家愛因斯坦。在科學界，他是泰斗，眾人欽佩、仰慕；在生活中，在小女孩面前，他是一個平凡的老人，需要人的幫助，他和藹可親，平易近人或許正是因此，才更加顯出他的不平凡與偉大。

文章共有11段，按照時間順序可以分為四個部分。第一部分是1～4段，這是小姑娘和愛因斯坦的第一次碰面。愛因斯坦留給小女孩的印象并不好，邋遢、不修邊幅。因此，當她的爸爸告訴她那是世界上最偉大的人時，小女孩不能夠理解。這為后文她的舉動埋下了伏筆。第二部分是第5到7段，寫兩人第二次碰面。愛因斯坦如昨日般衣衫不整。但從這幾段對他神態(tài)傳神的描寫，我們能感受到他對小女孩的喜歡，更能感受到他的謙和可親。再透過他的語言，我們能更深地體會到這樣一個世人眼中的偉人是多么的平實而謙遜。他說自己不偉大，他請小女孩教他。種種舉止，讓我們不覺和這個偉人走近了許多。的確，他是可親近、值得大家敬佩的長者。第三部分是8到9段，這是小姑娘和愛因斯坦的第三次會面。愛因斯坦在外表上有了不少改變，但他的屋內依然一塌糊涂。小女孩像母親一般幫他整理著，可他卻是順從的。由此，我們可以感到愛因斯坦可愛的一面。第四部分是10到11段，這部分寫了后來兩人的交往，也是凸現(xiàn)全文內涵的重點。愛因斯坦和小女孩媽媽的對話，我們不但能從中了解他和小女孩交往的情況，更進一步感受到了他為人的謙遜。

建議本課教學用1-2課時。

《愛因斯坦與小女孩》教案之二

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會生字新詞，能用書后的詞語造句。

3、通過探究式閱讀，自主理解課文內容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究，不拘生活小節(jié)的品質和關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。

設計特色：探究式課堂教學設計

教學時間：2課時

第一課時

一、猜題導入

1、板書課題

2、讓學生就題目猜測應該寫些什么，想表現(xiàn)誰。

二、初讀感知

1、自由讀文，說明要求：讀通、讀順；能說出課文寫了什么、想表現(xiàn)誰；說出自己最想說的一句話。

2、讀后檢查；讓學生選讀一段，了解讀通情況；用一句話說說自己讀后的收獲。

三、鞏固字詞

1、音：指讀生字并組詞，正音辨形（蓄畜）

2、形：認識裹的字型規(guī)律（有：哀、衷）

3、義：讀第3題，說說詞義。（注意采用多種方法，不讀解釋）

四、再讀理序

1、分節(jié)指讀

2、找出表示時間的詞語，說說課文是按什么順序寫的。（時間的先后順序）

3、分段，說說段意。

4、概括小標題（板書）

相撞相遇相邀相處

五、作業(yè)

課堂作業(yè)：1、抄寫詞語

2、辨字組詞（自己編題）

3、分段，寫段意。

實踐作業(yè)：找資料，寫一段介紹愛因斯坦的話。

第二課時

一、揭示探究主題

1、名言激趣：愛因斯坦是名人，老師先送大家一句他的名言（提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。）老師看大家能否結合課文，提出一個做有價值的問題呢？（讓學生自主圍繞課文提問）

2、揭示主題：關于愛因斯坦是不是最偉大的人，父親、小女孩、愛因斯坦自己和你有什么看法？（可分成4個小主題，通過閱讀課文、找資料來得出自己的看法。）

3、明確重點：應該以哪一個為重點研究主題？（小女孩的看法）

二、自主探究主題

1、先各自讀書，研究重點主題；再研究另一個主題。

2、小組合作：交流、完善結果，要求有一人說出結果。

三、交流推進探究

1、父親的看法；認為是引導學生展示上節(jié)課收集的資料，進行證明。

2、小女孩的看法：認為不是讀第2自然段，說自己的理由根據(jù)第2、3段，說說自己的理由辯論：愛因斯坦為什么連衣服也穿不整齊？（潛心科學研究，不拘生活小節(jié)的品質）角色表演，表現(xiàn)、體會愛因斯坦對孩子的關愛（讓學生選一個內容表演，評價是否表現(xiàn)出愛因斯坦的兩個品質。）朗讀，表現(xiàn)（選一個部分讀）引導：你覺得小女孩是怎樣的人？（天真、可愛，不迷信權威，與人交往有禮貌，有辦法等。）

3、愛因斯坦自己的看法說明什么；讀有關句子說說自己的認識（謙虛）小結：謙虛是他成為偉大的人的一個原因，謙虛就是偉大的人更偉大。

4、我們的看法：讓學生自由發(fā)表自己的看法后小結。

四、總結表現(xiàn)結果

1、學生小結：各人的看法都是正確的，因為各人都有自己的看問題的角度。

2、自由表現(xiàn)：選擇一個部分，用自己喜歡的方式（感情朗讀、角色表演、邊讀邊演）來表現(xiàn)出你對課文的理解。

五、作業(yè)

課堂作業(yè)：課后練習4、5

實踐作業(yè)；與人合作，寫成課本劇并進行角色表演。

板書設計

4、愛因斯坦和小女孩

最偉大的人

父親

我們

《愛因斯坦與小女孩》教案之三

教學目標

１．正確、流利、有感情地朗讀課文。

２．自學生字，理解新詞，能用一面一面，只好造句。

３．理解課文內容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究事業(yè)，謙遜和平易近人的思想品格。

教學過程

一、設疑激趣，引入新課

１．了解愛因斯坦，設問：愛因斯坦是誰?

２．揭示課題。今天我們就要學習一篇有關愛因斯坦的課文。(板書課題：愛因斯坦與小女孩)

３．設疑：讀了課題，你想知道些什么?(愛因斯坦作為當時一位偉大的科學家，他與小女孩之間會發(fā)生一個什么故事呢?)

二、初讀課文，整體感知

１．自讀課文：用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

２．讀后交流：讀了課文，你都知道些什么?

３．理清線索：愛因斯坦與小女孩有過幾次相遇?讓學生找出有關語句說說，幾次相遇有何不同?(越來越親近，由偶然相遇的路人成為忘年交的朋友。)教師相機板書：相撞相遇相邀相處

三、研讀課文，感悟人品

學習第一段

１．聽本段課文錄音，學生圈畫描寫愛因斯坦的語句。

２．小組合作學習。要求：

ａ．讀出愛因斯坦的語句。

Ｂ．這些語句中，體會出愛因斯坦的什么品質?為什么?

ｃ．課文中哪些寫法值得你學習?

３．各組學生代表匯報學習情況。投影儀相機出示有關語句，練讀悟寫。

４．這一段還寫了誰?(小女孩及其父親)引導學生讀出有關語句。

教師引導：你覺得這些語句應怎樣讀。(讓學生讀中感悟出小女孩天真好奇和訥悶不解；小女孩父親對愛因斯坦的由衷贊嘆，進而培養(yǎng)學生語感。)

學習第二段

１．聽本段課文錄音。

２．設問：第二天小女孩遇到的愛因斯坦是什么樣子?

投影儀出示：

仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋頭沉思。

①仍字說明了什么?(說明過去就是這樣)

②第一段哪些句子也寫出衣衫不整?學生回顧讀，通過前后兩句比較指導學生注意有詳有略的寫法。

③第一段中有一段文字的意思和仍是一面踱步，一面埋頭沉思差不多，哪一句?

ａ．通過前后兩句比較指導學生在注意避免重復的寫法。

Ｂ．指導造句：一邊一邊和一面一面一般在什么情況下用呢?請你造幾個句子給大家聽一聽。

３．同學們自由組合(三人一組，分別是愛因斯坦、小女孩、旁白)，分角色表演本段內容。(教師提示學生注意揣摩人物語言，神態(tài)、動作等。)

４．選出一組表演好的向全班表演。

５．整體評議：表演好在哪兒，把人物的哪些方面給演出來了?還有需要改進的嗎?

學習第三段

１．聽本段課文錄音，討論聽懂了什么?本段主要寫了哪兩個方面?(愛因斯坦穿戴的變化；小女孩教愛因斯坦收拾房間。)

２．教師引導：

ａ．聯(lián)系文中嚇了一跳整個變了一個人穿戴得整整齊齊來體會愛因斯坦穿戴的變化。為什么變?

ｂ．小女孩怎樣教?為什么需要教?

３．愛因斯坦是一個謙遜和平易近人的人，從這一段中哪些語句也可以看出來?教師相機指導朗讀。

學習第四段

１．聽本段課文錄音。

２．討論主要寫了什么？（概括寫兩個人的交往）

３．為什么小女孩的母親會好奇地問引導學生讀出好奇，愛因斯坦的回答讓人想到了什么？（抓住什么也幫不了她只好等詞句，進行進一步體會愛因斯坦的謙遜。）

４．指導用只好造句。

四、總結全文，升華情感

讓學生讀出文中感受最深的語句，暢談心中的愛因斯坦

愛因斯坦與小女孩 2020小學語文教案

一、說教材。

《愛因斯坦和小女孩》這篇課文主要寫著名科學家愛因斯坦向一個12歲的小姑娘學習穿戴和整理的事，反映了他熱愛科學事業(yè)和謙遜的美德，同時也表現(xiàn)了小姑娘的率真、可愛。課文按時間順序來敘述，條理清楚，層次分明。借助對人物語言、外貌、動作等方面的描寫來刻畫人物性格。教學重點是通過朗讀課文讓學生體會愛因斯坦熱愛科學事業(yè)、謙虛好學的品質以及小女孩的活潑率真。

本文是第八冊的一篇課文，這一單元的主題為鈥溓濁橐酪棱€?。本文记轩O舜罌蒲Ъ野蛩固褂胍桓魴∨⑴既幌嚶霾⑾啻Φ納釔?，表现炼惍因斯坦菙滥科学研究、忽码E钚〗詰鈉椒捕按蟮鈉犯?，壹s八匕⒆櫻痔煊牒⒆酉啻Φ囊豢磐?。霸~奔浜褪慮櫚姆⒄顧承潁目煞治畝?，情皆傭单，语言凄]擔プ〉湫偷納釹附誒純袒宋鎩Ｌ寤崛宋鎪枷敫星槭潛疚牡級戀鬧氐恪?/p>

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過閱讀，理解課文內容，感悟愛因斯坦?jié)撔目茖W研究，不拘生活小節(jié)的品質和關愛孩子、樂于和孩子相處的一顆童心。

二、說教法

五年級的學生好奇心強，求知欲日益增加，但他們的認知能力有限，對文字內部的含義難以形成深切體會，可是在長期的訓練中也掌握一定的語文學習方法。而文章的主要內容就是憑借對課文語言文字的理解，體會愛因斯坦對科學事業(yè)的執(zhí)著追求，學習他謙虛好學的美德。即鈥湴蛩固故遣皇親釵按筧蒜€潯Ｕ每撾沂賈瘴普飧鮒行奈侍?，变换不同的问法（痊|€湴蛩固垢懔糲鋁嗽躚撓∠螅庫€?、鈥溾€︹€Υ聳鋇陌蛩固故歉鱸躚娜耍庫€潯⑩€溎愣臉雋稅蛩固乖躚鈉分剩庫€潱⒏謀溲胺絞劍ù臃齙椒牛?，让学生真正领悟爱因斯虦夏伟椿eΑ?/p>

三、說學法

在新課程標準的理念中，學生是學習和發(fā)展的主體，老師是學生學習的組織者和合作者，老師任務不僅僅是教給學生知識，更重要的是教給學生學習的方法，使他們在自主能動的學習過程中發(fā)現(xiàn)學習的快樂。因此我采用扶放結合的方法。上課時先再一次理清文章的思路，讓后精讀愛因斯坦和小女孩的第一次相遇過程，初步教會學生學習方法；然后再引導學生體會愛因斯坦和小女孩的第二次相遇；最后徹底放手讓學生自學自悟愛因斯坦和小女孩的第三次相遇。其中鈥湴蛩固故遣皇親釵按筧蒜€澱飧鑫侍饈賈展崠┛撾難暗娜獺?/p>

教學流程：

一、初讀感知。

從課題入手，讓學生說說自己所了解的有關愛因斯坦的情況和對課題的理解和猜測。教師根據(jù)學生的發(fā)言做適當?shù)难a充，讓學生帶著問題進入初讀，要提示學生讀準生字字音。在讀得正確、流利的基礎上，讓學生說說愛因斯坦與小女孩從偶然相撞、到相遇、相邀、相處的過程。

二、精讀感悟。

精讀環(huán)節(jié)要著力指導學生感悟的是人物的對話部分。可以模擬當時當?shù)氐慕浑H情景，抓住人物動作表情和對話的具體內容，引導學生反復誦讀、演示、體驗，從而感受并領悟人物的內心世界和精神品質。第一次相遇，要抓住愛因斯坦的動作、語言、外貌，體會他平易、寬容、坦蕩的胸懷以及只知鈥溗伎尖€澘蒲侍猓瘓猩钚〗?，不修边幅的性格。翟滯次亣掠z辛醬味曰埃諞淮味曰?，要注意体粛巩因斯虦夏谦褵{遙詼味曰耙寤嵐蛩固茍院⒆擁陌暮妥約旱囊豢磐?。抵R蝸嚶觶列∨⒌幕?，要让学生明白，爱因斯虦蠑M€湵溻€?，一是因为洁]芐∨⒌慕袒澹且蛭胄∨⒆骺汀６漣蛩固溝幕耙寤嵴馕淮罌蒲Ъ業(yè)鈉揭綴屯?。 課文學完了，相信現(xiàn)在每位同學都會認為愛因斯坦很偉大，他到底偉大在那里呢？請你快速瀏覽愛因斯坦和小女孩的三次相遇，寫一寫愛因斯坦的偉大之處。（結尾處的寫話其實是考驗學生對課文的掌握程度，一方面鍛煉了學生的書面表達能力，另一方面也能很好地幫助學生總結課文的主要內容，抓住貫穿全文的中心。）

說板書設計：

18、愛因斯坦和小女孩

偉大

專注思考不拘小節(jié)

平易近人充滿童趣

潛心研究為人謙遜