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七年級上冊《生物的特征》學(xué)案新人教版。

七年級上冊《生物的特征》學(xué)案新人教版

教材分析
本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生接觸生物學(xué)這門學(xué)科的開始，有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性比較高。本節(jié)課的教學(xué)可以通過學(xué)生積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。
教材安排了大量的圖片資料和文字資料闡述生物的共同特征。在教學(xué)過程中，教師可以在課前準(zhǔn)備一些植物和動(dòng)物的圖片，在課上讓學(xué)生觀察、思考和討論，并嘗試總結(jié)生物的共同特征有哪些，教師及時(shí)給予正確的評價(jià)和鼓勵(lì)。在觀察的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對觀察的方法進(jìn)行說明。生物廣泛存在于學(xué)生的身邊，本節(jié)的教學(xué)也可以從學(xué)生身邊熟悉的事物開始，教師設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)乃伎碱}：1.你知道我們的教室里有哪些生物嗎？2.我們的教室里有哪些非生物？學(xué)生通過思考，知道人、花草等是生物，桌子、椅子、黑板等是非生物，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：人、花草等在生活的過程中需要營養(yǎng)物質(zhì)，需要吸收氧氣，需要排出體內(nèi)的代謝廢物、遇到不良刺激會(huì)作出反應(yīng)，并且能夠繁殖等。而桌子、椅子、黑板等不具備這些特點(diǎn)。使學(xué)生認(rèn)同具有這些特點(diǎn)的物體才是生物，一般的生物都具備這些特征。
課時(shí)安排：1課時(shí)。
三維目標(biāo)
知識(shí)與技能
1．觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。
2．學(xué)生能夠舉例說明生物具有的共同特征。
3．培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達(dá)能力。
過程與方法
1．通過觀察周圍的物體(或教師提供的物體)，了解什么是生物。
2．通過觀察教材中展示的圖片資料和文字資料，嘗試說明生物的共同特征包括哪些。
3．教師出示思考題，學(xué)生獨(dú)立思考后小組內(nèi)進(jìn)行交流展示，對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1．通過觀察教材中的圖片資料，了解綠色植物進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物，為自身和其他生物提供有機(jī)物，養(yǎng)成愛護(hù)植物的良好習(xí)慣。
2．通過小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，并嘗試?yán)斫饪茖W(xué)與生活、社會(huì)之間的關(guān)系，通過如實(shí)地觀察、記錄和分析，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
1．學(xué)生能夠舉例說明生物具有的共同特征。
2．增強(qiáng)熱愛大自然，保護(hù)大自然的情感。
教學(xué)難點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。
課前準(zhǔn)備
教師在課前準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)物、圖片、資料，制作多媒體課件。學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的圖片和資料。

導(dǎo)入新課
創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課
教師利用多媒體展示草原的美麗景色。學(xué)生展示課前收集的圖片資料。師生一起欣賞圖片中碧藍(lán)的天空、流動(dòng)的白云、遍地開放的鮮花、綠草如茵的草原、悠閑取食的牛羊和精巧別致的氈房。
教師提出問題：圖片中哪些是生物？哪些是非生物？

學(xué)生觀察后，小組內(nèi)交流展示觀察的結(jié)果，最后達(dá)成共識(shí)：花草、樹、牛羊等是生物，白云、氈房不是生物。由所有生物的特征是否完全相同引入課題。
推進(jìn)新課
學(xué)習(xí)目標(biāo)一：什么是生物
方案一：教師通過多媒體展示資料。
當(dāng)你漫步在美麗的鄉(xiāng)村小路時(shí)，你會(huì)聽見晨起公雞嘹亮的鳴叫，各種鳥兒婉轉(zhuǎn)、清脆的歌聲。勤勞的村童牽引著敦實(shí)的黃牛悠閑地走在和煦的晨光中，偶爾一只調(diào)皮的小狗從你的身邊悄然跑過。放眼遠(yuǎn)眺：一片蔥綠映入眼簾，那是翠綠的稻田、儀仗隊(duì)般的玉米和肥碩的大豆苗。繼續(xù)前行，一條彎彎的小河從你腳下潺潺流過，清清的河水中有自由游泳的魚兒和小蝦，偶爾也會(huì)有一、兩只螃蟹探頭探腦。水面上鴨唱鵝鳴，好一幅鄉(xiāng)村歡騰圖！

學(xué)生欣賞如畫的景色，并思考以下問題。
(1)資料中哪些屬于生物？哪些不屬于生物？
(2)判斷一個(gè)物體是否有生命的依據(jù)是什么？
學(xué)生通過觀察、分析、討論后達(dá)成共識(shí)。
資料中的人、公雞、鳥兒、黃牛、小狗、水稻、玉米、大豆、小魚、蝦、螃蟹、鴨、鵝等屬于生物，而陽光、空氣、水等不屬于生物。因?yàn)榍罢呤怯猩?，具有生命現(xiàn)象，屬于生物。而后者不具有生命現(xiàn)象，所以不屬于生物。
教師強(qiáng)調(diào)：判斷一個(gè)物體是否是生物的主要標(biāo)志是物體是否具有生命現(xiàn)象。
方案二：教師展示生物和非生物的實(shí)物(天竺葵、小白兔、石塊、玻璃瓶等)或者圖片。學(xué)生展示自己帶來的實(shí)物或圖片。教師引導(dǎo)學(xué)生分析哪些物體是生物，哪些物體是非生物。并引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)什么是生物，通過分析達(dá)成共識(shí)：具有生命現(xiàn)象的物體是生物，不具有生命現(xiàn)象的物體不是生物。
學(xué)習(xí)目標(biāo)二：生物的特征
花草樹木、小鳥等屬于生物，是因?yàn)樗鼈兙哂猩F(xiàn)象，那么，這些生物具有哪些生命現(xiàn)象呢？
1．生物的生活需要營養(yǎng)
教師展示圖片和文字資料，指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析后完成下列問題。
資料1：小麥能夠從外界吸收水分、二氧化碳和無機(jī)鹽，通過光合作用制造出自身需要的葡萄糖、淀粉等有機(jī)物。這些有機(jī)物還可以直接或者間接被其他生物利用。

資料2：動(dòng)物、多數(shù)細(xì)菌和真菌等生物自己不能制造有機(jī)物，它們直接或者間接以植物制造的有機(jī)物為食物，從中獲得自己需要的營養(yǎng)物質(zhì)。

(1)通過分析上述兩則資料，你認(rèn)為小麥和海豚具有的共同特征是什么？
(2)自然界中的生物需要的有機(jī)物最終來自于哪里？
學(xué)生觀察、思考，在小組內(nèi)展開討論并得出結(jié)論。
小麥和海豚的一生都需要不斷從外界吸收營養(yǎng)物質(zhì)，維持正常的生活。小麥屬于植物，能夠利用吸收的水分、二氧化碳等物質(zhì)進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物，維持自身生活需要。而海豚屬于動(dòng)物，自己不能制造有機(jī)物，以植物或者別的動(dòng)物為食，從中獲得營養(yǎng)物質(zhì)。所以，生物的生活需要充足的營養(yǎng)物質(zhì)。這些生物需要的有機(jī)物都直接或者間接來自于綠色植物的光合作用。
2．生物能進(jìn)行呼吸：
教師利用多媒體展示圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生分析以下問題。
資料1：下圖是鯨在呼吸時(shí)產(chǎn)生的霧狀水柱。

資料2：楊樹、柳樹等高大的喬木每天需要從大氣中吸收大量的氧氣，釋放出二氧化碳，維持自身生活的需要。
(1)通過分析上面的資料你認(rèn)為鯨在呼吸的過程中吸入和呼出的分別是什么氣體？
(2)從上面兩則資料可以看出生物具有什么特征？
學(xué)生分組討論，在組內(nèi)展示。
鯨在呼吸的過程中吸入的是氧氣，呼出的是二氧化碳。從上面兩則資料可以看出，植物和動(dòng)物在生活過程中需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。有些細(xì)菌和真菌能夠進(jìn)行無氧呼吸。所以，能進(jìn)行呼吸是生物的共同特征。
教師強(qiáng)調(diào)：植物和鯨的呼吸只能說明呼吸的表面現(xiàn)象，真正的呼吸發(fā)生在細(xì)胞內(nèi)。
3．生物能夠排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物
教師利用多媒體展示圖片資料，教師引導(dǎo)學(xué)生通過分析完成下面的問題。

(1)動(dòng)物在生活過程中，體內(nèi)會(huì)產(chǎn)生多種廢物，你知道這些廢物是通過哪些途徑排出體外的嗎？
(2)植物的體內(nèi)會(huì)產(chǎn)生廢物嗎？是通過什么途徑將廢物排出體外的？
學(xué)生通過討論，得出結(jié)論。
生物在生活過程中，體內(nèi)會(huì)不斷產(chǎn)生多種廢物，并且能將這些廢物排出體外。動(dòng)物和人排出廢物的途徑有多種，例如：人可以通過出汗、呼出氣體和排尿等途徑將體內(nèi)產(chǎn)生的廢物排出體外。(學(xué)生質(zhì)疑：人和動(dòng)物體內(nèi)產(chǎn)生的廢物主要有哪些？)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析：人和動(dòng)物體內(nèi)產(chǎn)生的廢物主要包括：物質(zhì)分解產(chǎn)生的多余的水、二氧化碳、尿素、無機(jī)鹽等物質(zhì)。植物體內(nèi)也會(huì)排出產(chǎn)生的廢物，例如：落葉能將一部分廢物帶走。所以，生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物是生物的共同特征之一。
4．生物能對外界刺激作出反應(yīng)
教師利用多媒體展示圖片資料，并嘗試說明資料中的現(xiàn)象說明了什么問題。

學(xué)生觀察討論后，嘗試說明。
資料中顯示，獵豹發(fā)現(xiàn)獵物后迅速追擊，羚羊發(fā)現(xiàn)敵害后迅速奔逃；含羞草受到人的碰觸后，展開的葉片會(huì)迅速合攏。這說明生物能夠?qū)碜原h(huán)境中的刺激作出一定的反應(yīng)。
教師強(qiáng)調(diào)：在一般情況下，動(dòng)物的應(yīng)激性比植物的應(yīng)激性明顯得多，植物的應(yīng)激性主要表現(xiàn)在向光性、向地性、向水性和向肥性。
教師質(zhì)疑：誰能再列舉一些生物應(yīng)激性的實(shí)例？(學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，鞏固所學(xué)知識(shí))
5．生物能生長和繁殖
教師利用多媒體分別展示“種子的萌發(fā)”“破殼而出的幼鱷”“蘑菇的生長”等圖片，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試說明這些圖片的含義。
學(xué)生觀察、討論后回答。
從這些圖片資料中可以看出：植物體產(chǎn)生的種子萌發(fā)形成幼苗，幼苗可以慢慢長大；鱷魚卵通過孵化可以發(fā)育成鱷魚；蘑菇能夠由小長大。說明生物能夠生長和繁殖。(學(xué)生質(zhì)疑：生物的繁殖方式有哪些？)教師引導(dǎo)學(xué)生從周圍的實(shí)例進(jìn)行分析，多數(shù)植物(如大豆、花生、玉米等)可以利用種子繁殖，有些(如甘薯)還可以利用根、莖(如馬鈴薯、月季等)或葉(如天竺葵)進(jìn)行繁殖。鳥類的生殖方式是卵生，貓、狗、兔等動(dòng)物通過產(chǎn)仔繁殖下一代。
另外，細(xì)菌的個(gè)體微小，結(jié)構(gòu)比較簡單，是通過分裂生殖產(chǎn)生下一代的。多數(shù)真菌利用孢子進(jìn)行繁殖。
教師進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：生物的繁殖方式有多種。生物體能夠由小長大，當(dāng)生物體生長到一定的程度就開始繁殖下一代。
6．生物都有遺傳和變異的特性
請學(xué)生分析以下幾句話代表了怎樣的現(xiàn)象：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子會(huì)打洞”“一豬生九仔，連母十個(gè)樣?！睂W(xué)生思考后回答：第一句描述的是遺傳現(xiàn)象，第二句描述的是變異現(xiàn)象。教師進(jìn)一步展示“狗的一家”“同一株碧桃上的花”等圖片，使學(xué)生理解遺傳和變異是普遍存在的。
教師進(jìn)一步引導(dǎo)、啟發(fā)。
生物除了具有上述特征外，還具有哪些特征？
學(xué)生進(jìn)行積極的思考、討論，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流。
生物還有一定的壽命；生物之間能夠進(jìn)行信息交流；多數(shù)生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的。
教師繼續(xù)引導(dǎo)、啟發(fā)：
自然界中的生物不是孤立存在的，每個(gè)生物個(gè)體與周圍的環(huán)境存在一定的聯(lián)系，請你根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用簡潔的語言進(jìn)行描述。
學(xué)生進(jìn)行積極的準(zhǔn)備。(教師適當(dāng)給予點(diǎn)撥)
生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體，生物的生活需要依賴于環(huán)境，即生物要適應(yīng)環(huán)境，同時(shí)也會(huì)影響環(huán)境。(教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力)
教師質(zhì)疑：任意列舉一種你熟悉的生物，它們也具有這些特征嗎？
學(xué)生舉例，在小組內(nèi)進(jìn)行交流。(對學(xué)習(xí)的知識(shí)及時(shí)進(jìn)行鞏固)
最后教師引導(dǎo)學(xué)生完成技能訓(xùn)練：通過觀察找相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并點(diǎn)撥觀察的基本方法。
課堂小結(jié)
本節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了生物的特征，請你運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成下列問題：
(1)請舉例說明什么是生物。
(2)生物的主要特征有哪些？
學(xué)生思考后在小組內(nèi)進(jìn)行展示。
牛、馬、樹木等是生物，因?yàn)樗鼈兪蔷哂猩奈矬w。在生活中需要營養(yǎng)，能夠進(jìn)行呼吸，能夠排出體內(nèi)產(chǎn)生的廢物，能夠?qū)ν饨绲拇碳ぷ鞒龇磻?yīng)，能夠生長、繁殖等。有些生物雖然微小，卻是地球上不可缺少的一員，我們都應(yīng)該熱愛和保護(hù)它們。
板書設(shè)計(jì)
第一單元　生物和生物圈
第一章　認(rèn)識(shí)生物
第一節(jié)　生物的特征
一、生物的概念
生物是指具有生命現(xiàn)象的物體
二、生物的共同特征
1．生物的生活需要營養(yǎng)：生物的一生需要不斷從外界獲得營養(yǎng)物質(zhì)，維持生存
2．生物能進(jìn)行呼吸：絕大多數(shù)生物需要吸入氧氣，呼出二氧化碳
3．生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物：生物在生活過程中，體內(nèi)會(huì)不斷產(chǎn)生多種廢物，并且能夠?qū)U物排出體外
4．生物能對外界刺激作出反應(yīng)：生物能夠?qū)碜原h(huán)境的各種刺激作出反應(yīng)
5．生物能生長和繁殖：生物體能夠由小長大。當(dāng)生物體生長到一定大小的時(shí)候，就開始繁殖下一代
6．生物都有遺傳和變異的特性

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課例展示
（一）教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)
識(shí)別生物和非生物，舉例說明生物的共同特征。
2.能力目標(biāo)
學(xué)會(huì)科學(xué)觀察的一般方法，學(xué)會(huì)收集和處理信息來獲取新知識(shí)。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
體驗(yàn)、參與小組活動(dòng)，會(huì)表達(dá)、傾聽、分析、交流與合作；愛護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物，樂于探索生命的奧秘，具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
4.重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：舉例說明生物的共同特征，學(xué)會(huì)科學(xué)觀察的一般方法。
難點(diǎn)：會(huì)表達(dá)、傾聽、分析、交流與合作。
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)
1.課前準(zhǔn)備
學(xué)生準(zhǔn)備：以小組為單位分別準(zhǔn)備教學(xué)材料。
教師準(zhǔn)備：把學(xué)生分為六組，并對小組長進(jìn)行培訓(xùn)：準(zhǔn)備放大鏡、盆栽菊花、實(shí)物投影儀等教學(xué)用具；把學(xué)生和教師準(zhǔn)備的教學(xué)材料分裝成教學(xué)用具盒7套。
附自制教學(xué)用具盒材料：
教
學(xué)
用
具
盒
分類
內(nèi)裝材料
1號盒
放大鏡、玻璃板、鑷子、菜葉、兩面膠、黑色記號筆、白紙
2號盒
活體蝸牛4～5只
3號盒
植物落葉、浸制蝸牛標(biāo)本、竹編蜻蜓、石頭、蚯蚓、電動(dòng)玩具狗、蘋果、雞蛋等分裝在不同的3號盒
2.教學(xué)思路
如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，在活動(dòng)中獲取新知識(shí)是設(shè)計(jì)這節(jié)課首先要考慮的問題。初中的學(xué)生已經(jīng)具有了移動(dòng)的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，并且對生物學(xué)具有一定的興趣。因此，教師先利用活體蝸牛創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的觀察情境；引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中；通過問題串加以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生歸納出生物的共同特征，學(xué)會(huì)科學(xué)觀察的一般方法，通過對不同物體的觀察、討論、比較，找出生物和非生物的區(qū)別；同時(shí)進(jìn)行愛護(hù)生物的教育。在整個(gè)教學(xué)過程中，通過多種互動(dòng)方式，讓學(xué)生會(huì)表達(dá)、傾聽、分析、交流與合作。讓他們在學(xué)習(xí)中感受樂趣，養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣。
3.教學(xué)流程
利用活體蝸牛創(chuàng)設(shè)觀察情境
↓
小組合作，觀察蝸牛，初步學(xué)會(huì)觀察生物的方法
↓
匯報(bào)交流各組觀察的結(jié)果
↓
教師通過問題串加以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生歸納出生物的共同特征及觀察生物的一般方法
↓
給各組提供不同的物體，學(xué)生觀察、討論、比較，找出生物和非生物的區(qū)別
↓
組間交流，遷移練習(xí)，加深對生物特征的理解，愛護(hù)生物的教育。
（三）課堂實(shí)錄
師：同學(xué)們好！現(xiàn)在每個(gè)小組的桌子上放了兩個(gè)盒子，請同學(xué)們打開看看，里面裝的是什么？
生1：1號盒子裝的是放大鏡、玻璃板、鑷子、菜葉、兩面膠、黑色記號筆、白紙。
生2：2號盒子裝的是我們抓的蝸牛。
師：利用這些用具盒材料，我們可以做什么呢？
生1：用放大鏡觀察蝸牛。
生2：可以觀察它能不能吃菜葉。
生3：可以用鑷子碰碰它。
生4：看它在玻璃板上能不能爬。
……
師：大家說得好。但能不能做到呢？現(xiàn)在就請大家一小組為單位來觀察。觀察的內(nèi)容可以從剛才同學(xué)們的發(fā)言中選擇，也可以另選自己小組感興趣的內(nèi)容來做。
（教師實(shí)物投影出觀察的時(shí)間、記錄、愛護(hù)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物等要求。學(xué)生開始觀察，教師巡視、指導(dǎo)、個(gè)別解答）
師：（學(xué)生觀察結(jié)束）請大家把桌子上的材料用具放回原處，這是一個(gè)很好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，在以后的實(shí)驗(yàn)中也要這么做?，F(xiàn)在請各組選派一名代表把你們組的觀察結(jié)果給大家匯報(bào)一下。
組1：我們組使用放大鏡來觀察蝸牛的，我們觀察到蝸牛有一個(gè)殼，比較硬，如果不碰它，它能慢慢地伸出觸角來，兩個(gè)長的，兩個(gè)短的；蝸牛爬的很慢，用鑷子碰它，它就會(huì)立刻縮回觸角。（組長把記錄粘在黑板上）
組2：我們組的觀察的結(jié)果是蝸牛有一個(gè)灰色的螺旋形的殼，把它放到玻璃板上，待一會(huì)兒，再把玻璃板翻過來，他能粘在玻璃板上，玻璃板上能看見有水的痕跡；它沒有腳，靠爬行往前走；用鑷子碰它，它就會(huì)立刻縮回觸角，再碰它就會(huì)縮回自己的殼里；把它放到菜葉上，它沒吃菜葉。（組長把記錄粘在黑板上）
師：有沒有同學(xué)知道蝸牛吃什么？
生：吃菜葉。
師：為什么這組同學(xué)沒有看到牛吃菜葉呢？
生1：可能是觀察的時(shí)間太短了。
生2：可能是教室里太吵了。
……
師：這幾個(gè)同學(xué)說的有沒有道理呢？課后自己設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，看看怎樣能觀察到蝸牛吃菜葉，有哪些因素影響它吃菜葉？
組3：我們組的觀察結(jié)果是蝸牛有殼，身體是軟的，能爬；用筆碰它，它就縮回殼里；它有一對眼睛，長在觸角上；身體上有黏液。（組長把記錄粘在黑板上）
組4：我們組有兩只蝸牛碰它沒有反應(yīng)，可能是死了。我們組對其它兩只蝸牛進(jìn)行了觀察，觀察結(jié)果是蝸牛的身體柔軟，有堅(jiān)硬的殼保護(hù)著，用鑷子碰它觸角時(shí)，觸角會(huì)縮回去。（組長把記錄粘在黑板上）
組5：我們組觀察的是蝸牛能不能吃菜葉，觀察結(jié)果是我們沒能看到蝸牛吃東西；但是我們看到盒子里有綠色的小顆粒，可能是蝸牛的糞便；菜葉上有蝸牛爬過的痕跡。（組長把記錄粘在黑板上）
組6：我們組觀察的是蝸牛在白紙上能不能爬。剛開始，蝸牛一只縮在殼里，不出來，我們不碰它，過了一會(huì)兒，它才伸出頭來，一碰它就縮回去了；它在白紙上能爬，白紙上有蝸牛爬過去留下的痕跡；我們還觀察到蝸牛的身體外面有殼，有大小兩對觸角。（組長把記錄粘在黑板上）
師：在剛才的觀察活動(dòng)中，同學(xué)們都很認(rèn)真，能把觀察的結(jié)果相互交流、共同學(xué)習(xí)。觀察是科學(xué)探究的一種基本方法，在今后的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，同學(xué)們可以隨時(shí)隨地地進(jìn)行觀察活動(dòng)。觀察時(shí)要實(shí)事求是地記錄，積極思考，多問幾個(gè)為什么。
師：我們從六個(gè)組的觀察記錄中可以看出蝸牛是一個(gè)有生命的個(gè)體。我們把有生命的個(gè)體稱為生物。那蝸牛有哪些生命現(xiàn)象？它是生物嗎？
生1：蝸牛外面有殼，能運(yùn)動(dòng)。
生2：蝸牛對外界刺激有反應(yīng)。
生3：蝸牛能吃菜葉。
生4：蝸牛能排出糞便。
生5：蝸牛能由小長大。
生6：蝸牛要呼吸氧氣。
生7：能繁殖后代。
……
師：（教師和學(xué)生歸納總結(jié)的同時(shí)，教師板書生物的共同特征）大家總結(jié)得比較全面，蝸牛能吃菜葉說明它需要營養(yǎng)物質(zhì)；蝸牛的呼吸時(shí)吸入氧氣呼出二氧化碳，而不要簡單地說是呼吸氧氣；能排出糞便說明它能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物；能對外界的刺激做出反應(yīng)；能由小長大說明它能生長；能繁殖后代，這些都是蝸牛的特征。那么，自然界中的有很多生物，是不是所有的生物都和蝸牛一樣具有這些特征呢?生物都有遺傳和變異的特征。
生1：是，我們?nèi)司褪巧?，我們就有這些特征。
生2：不對，植物也是生物，它就不能運(yùn)動(dòng)。
生3：植物也不能對外界刺激做出反應(yīng)。
生4：植物就不能排除糞便。
……
師：大家的思維很活躍，對生命現(xiàn)象有了自己的思考，現(xiàn)在請閱讀教材，自己解決一下這幾個(gè)問題。
（學(xué)生閱讀教材，教師巡視指導(dǎo)）
師：有沒有需要我們一起解決的問題？
生1：有沒有植物可以運(yùn)動(dòng)？
生2：向日葵向著太陽轉(zhuǎn)是植物對刺激做出的反應(yīng)嗎？
生3：植物的廢物是什么？
生4：除病毒外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，這也是生物的一個(gè)特征嗎?
……
師：這幾個(gè)同學(xué)的問題提得好，除病毒以外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的，這也是生物的一個(gè)特征（板書）。誰還能解釋其它的問題？
生：我在《百科全書》中看過，自然界中大多數(shù)植物是不能運(yùn)動(dòng)的，但是少數(shù)藻類植物，如衣藻是可以運(yùn)動(dòng)的。
師：你的知識(shí)真豐富，其他同學(xué)也要向這位同學(xué)學(xué)習(xí)，多讀一些有益的課外書。運(yùn)動(dòng)是動(dòng)物的主要特征，但它不是生物所具有的共同特征。誰還能解釋一下其他的問題？
（沒有學(xué)生發(fā)言，教師解釋）
師：向日葵向著太陽轉(zhuǎn)是植物對刺激做出的反應(yīng)，一般來說植物的應(yīng)激性不太明顯，植物的向水性、向肥性、向光性都是植物對刺激做出的反應(yīng)。關(guān)于“植物產(chǎn)生的廢物有哪些”這個(gè)問題，老師查完資料后再給大家解釋。
師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了生物所具有的一些共同特征，現(xiàn)在請每個(gè)小組打開第三個(gè)盒子，判斷一下盒子里的物體是不是生物，想一想為什么？時(shí)間5分鐘，從現(xiàn)在開始。
（學(xué)生觀察、討論）
師：請大家利用實(shí)物投影儀，把你們小組觀察的物體展示一下，并說明判斷的理由。
組1：我們組觀察的是石頭和竹蜻蜓。石頭是沒有生命的，所以它不是生物。而竹蜻蜓，它是竹子做的，雖然很逼真，但它不呼吸，比吸收營養(yǎng)物質(zhì)，不能排泄，所以它不是生物。
組2：我們組觀察的是一盆菊花和銀杏葉。我們組認(rèn)為菊花是生物，因?yàn)樗哂形覀兦懊婵偨Y(jié)的生物所具有的共同特征，如需要吸收營養(yǎng)物質(zhì)，能夠排出廢物，能進(jìn)行呼吸，能生長發(fā)育和繁殖。銀杏葉脫離了銀杏樹后，就沒有了銀杏樹的一些生命現(xiàn)象，所以它不是生物。
組3：我們組觀察的是電動(dòng)玩具狗，雖然它也會(huì)動(dòng)，但是它不吃食物，不喝水，也不排出廢物，更不能繁殖后代，因此它不是生物。
組4：我們組觀察的是蝸牛標(biāo)本，我們組認(rèn)為蝸牛標(biāo)本不是生物，因?yàn)樗懒?，不再具有生命的特征，所以它不是生物?br> 師：你們說得好，生物體能生病、衰老和死亡，這也是它的一個(gè)共同特征（板書）。但判斷一個(gè)物體是不是生物的關(guān)鍵要看它是否具有生物體的全部特征。
組5：我們組觀察的是活蚯蚓，它具有生物體的全部特征，因此它是生物。
組6：我們組觀察的是蘋果、雞蛋。蘋果里的種子能長出蘋果樹，雞蛋能孵出小雞，所以它們是生物。
師：大家同意他們組的說法嗎？為什么？
（學(xué)生兩種意見爭論，教師引領(lǐng)）
師：剛才，我們講了判斷一個(gè)物體是不是生物的關(guān)鍵要看它是否具有生物體的全部特征。蘋果、雞蛋是生物體的一部分，單獨(dú)存在時(shí)不表現(xiàn)出生命的特征，只有雞蛋孵出小雞，蘋果籽長出幼苗時(shí)才具有生物的基本特征。因此，蘋果、雞蛋不能稱為生物。
師：剛才大家的表現(xiàn)很好，除了我們今天學(xué)習(xí)的這些生物特征外，生物是否還有其他的共同特征呢？這在我們今后的學(xué)習(xí)中會(huì)陸續(xù)接觸到?，F(xiàn)在請大家做教材后的兩道練習(xí)題，可以獨(dú)立完成，也可以小組討論完成。
師：下課了，蝸牛的任務(wù)也完成了，我們應(yīng)該關(guān)心愛護(hù)實(shí)驗(yàn)生物，把它送回大自然，這項(xiàng)工作就請各小組下課后完成。
課例評析
縱觀本節(jié)課可以看出教師在使用教材時(shí)，能主動(dòng)、務(wù)實(shí)地將新課程的理念貫穿在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程中。通過讓學(xué)生課前采集蝸牛、準(zhǔn)備蘋果、雞蛋、落葉、電動(dòng)玩具等教學(xué)用具，讓學(xué)生貼近生活找課程資源，將課堂教學(xué)與學(xué)生的生活世界緊密聯(lián)系起來。通過課前培訓(xùn)小組長、小組觀察、組間匯報(bào)交流、自主閱讀、判斷物體、提出問題、解決問題等多種方式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成了一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)而富有個(gè)性的過程。通過學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的問題碰撞，激發(fā)了師生的思維，形成了師生相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充的“學(xué)習(xí)共同體”。教師也充分利用了課堂教學(xué)的激勵(lì)性評價(jià)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，較圓滿地完成了本節(jié)的教學(xué)任務(wù)。
拓展探究
教師通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察、調(diào)查、資料收集等方法加深對生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，注重了對學(xué)生理解科學(xué)探究和發(fā)展科學(xué)探究能力兩個(gè)方面的培養(yǎng)。
需要探討的問題是：學(xué)生發(fā)言所形成的新的教學(xué)資源如何利用？學(xué)生言猶未盡時(shí)如何處理？學(xué)生活動(dòng)多、交流多、教學(xué)目標(biāo)不能完成怎么辦?這也在今后教師教研活動(dòng)中需要繼續(xù)探討解決的問題。
另外，教學(xué)中應(yīng)注意：
1.根據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和學(xué)生的實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)，避免“揠苗助長”。在“生物與環(huán)境”的主題教學(xué)中，教師運(yùn)用學(xué)生自主搜集資料或小組合作進(jìn)行觀察、討論，然后在課上進(jìn)行交流的形式比較多，往往收到的效果也比較好。但應(yīng)該注意對學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定是循序漸進(jìn)的，急于求成效果不但不好，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的負(fù)擔(dān)過重和兩極分化。
2.給學(xué)生提供足夠的思維空間和時(shí)間。這一類型的課容易造成課下學(xué)生忙著找資料，課上只需要將找到的資料簡單匯報(bào)就可以了。其實(shí)，收集資料的能力是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)，但不是唯一的，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析資料，學(xué)會(huì)從中獲得由價(jià)值的信息給自己的觀點(diǎn)做有力的證據(jù)，或者開展探究，這要求教師在設(shè)計(jì)上考慮給學(xué)生提供思維的空間和時(shí)間，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、參與者和傾聽者。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，探究活動(dòng)應(yīng)該適量。探究的確是培養(yǎng)學(xué)生能力的方法和途徑，但一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間有限，活動(dòng)設(shè)計(jì)的太多看起來熱鬧，學(xué)生活動(dòng)只是流于表面的形式，并沒有真正實(shí)現(xiàn)探究的內(nèi)涵。所以，在一節(jié)課的教學(xué)中，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是少而精，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，成為學(xué)習(xí)的主人。

七年級生物上冊《生物的特征》學(xué)案

七年級生物上冊《生物的特征》學(xué)案

第一節(jié)生物的特征
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、觀察生物和非生物，比較他們的區(qū)別
2、舉例說明生物具有的共同特征
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：觀察生物和非生物，比較他們的區(qū)別
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：舉例說明生物具有的共同特征
學(xué)習(xí)過程
導(dǎo)入新課:同學(xué)們你們喜歡生物嗎？相信你一定認(rèn)識(shí)不少的生物。你認(rèn)為哪些是生物？哪些不是生物？請各小組討論后出示各組的結(jié)論。
一、自主學(xué)習(xí)
閱讀課本2-7頁內(nèi)容，完成下列填空內(nèi)容
生物的特征：生物的生活需要，生物能進(jìn)行，
生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的，生物能對外界刺激
，生物能，生物都有的特征。生物還有其他特征。例如，除病毒以外，生物都是由
構(gòu)成的。
二、小組討論與合作探究
1、生石花的肉質(zhì)葉看起來像石頭，為什么說它是生物?
2、巖洞里的鐘乳石能慢慢長大，為什么說它不是生物?
3、怎樣判斷一個(gè)物體是否有生命？生物有哪些共同特征？
4、植物需要從外界吸收氧氣嗎？
5、植物能排除體內(nèi)的廢物嗎？
三、課堂小結(jié)
1、假如有人問你：“什么是生物？”你該怎么回答？
2、什么是生物學(xué)？
3、生物的特征有哪些？
四、拓展創(chuàng)新
下面是貓和鼠的部分生命現(xiàn)象，請分析說明它們各屬于生物的何種基本特征
（1）小貓長成大貓屬于。
（2）貓生小貓屬于。
（3）貓生貓，鼠生鼠屬于。
（4）一窩貓中有白貓、黑貓和花貓，這種現(xiàn)象屬于。
（5）鼠聽到貓叫，立即躲近洞里的現(xiàn)象屬于。
五、課堂達(dá)標(biāo)
1、下列現(xiàn)象中的物體屬于生物的是（）
A．機(jī)器人彈鋼琴B．火山爆發(fā)時(shí)巖漿噴出
C．鐘乳石在慢慢長大D．饅頭上長出“白毛”
2、牽?；ㄇ宄块_放，傍晚關(guān)閉，這種現(xiàn)象說明生物具有（）的特征…………………（）
A．需要營養(yǎng)B．進(jìn)行呼吸
C．對外界刺激作出反應(yīng)D．生長和繁殖
3、“離離原上草，一歲一枯榮”，這種生命現(xiàn)象說明生物體具有哪個(gè)特征…………（）
A．呼吸B．排出體內(nèi)廢物
C．對刺激作出反應(yīng)D．生長和發(fā)育
4、下列屬于生物共同特征的是（）
A．都能運(yùn)動(dòng)B．都能呼吸
C．都有細(xì)胞結(jié)構(gòu)D．都生活在水中
5、科學(xué)家對蜜蜂群體的自然活動(dòng)狀況進(jìn)行跟蹤拍攝，這種研究方法屬于（）
A、實(shí)驗(yàn)法B、觀察法C、調(diào)查法D、分類法
6、非生物。（附《秋思》：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。）
曲中的生物有：
曲中的非生物有：
7、請將左右兩列中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容用線段連接起來。
動(dòng)物取食應(yīng)激性
鯨噴出水柱營養(yǎng)
向日葵朝向太陽繁殖
植物開花結(jié)果生長
人體排汗排泄
蘑菇由小長大遺傳
子女與母親相似呼吸

七年級生物上冊1.1.1生物的特征教案新版新人教版

一般給學(xué)生們上課之前，老師就早早地準(zhǔn)備好了教案課件，大家靜下心來寫教案課件了。只有規(guī)劃好教案課件計(jì)劃，才能更好地安排接下來的工作！哪些范文是適合教案課件？下面是小編幫大家編輯的《七年級生物上冊1.1.1生物的特征教案新版新人教版》，歡迎您參考，希望對您有所助益！

生物的特征

課題生物的特征課時(shí)安排共（1）課時(shí)
課程標(biāo)準(zhǔn)2頁
學(xué)習(xí)目標(biāo)1、觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。
2、能夠舉例說明生物具有的共同特征。
3、通過觀察和比較對生物具有的基本特征進(jìn)行概括。
4、培養(yǎng)觀察能力，發(fā)散思維力、分析問題力和表達(dá)能力。
5、增強(qiáng)熱愛大自然真愛生命的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)生物的基本特征。
教學(xué)難點(diǎn)植物的營養(yǎng)呼吸和排泄。
教學(xué)方法談?wù)摲ㄖv解法觀察法
教學(xué)準(zhǔn)備生物的圖片、有關(guān)生物與非生物的圖片、教學(xué)課件。
課前作業(yè)
觀察身邊的動(dòng)植物。，觀察你以為有生命的物體。小組討論，說出他們的共同特征是什么？

教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)課堂合作交流二次備課
（修改人：）
環(huán)
節(jié)一展示圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片中出現(xiàn)的生物與非生物。
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學(xué)知識(shí)，說明生物的特征。學(xué)生以小組為單位抽題討論（如果學(xué)生人多可兩組一題）小組選出組長、記錄員、發(fā)言人。小組研究討論結(jié)束后，可研究討論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報(bào)，最后可以安排本小組同學(xué)補(bǔ)充發(fā)言，而后其他小組同學(xué)再發(fā)言補(bǔ)充
1、他們那些是生物那些是非生物？什么是生物，生物具有哪些特征？
2、你認(rèn)為什么是觀察？科學(xué)觀察時(shí)需要做到哪些？

環(huán)
節(jié)
二

觀察老師提供的圖片和實(shí)物，說出哪些是生物，哪些是非生物。結(jié)合自己的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，討論怎樣區(qū)分生物和非生物。
[活動(dòng)]觀察書中插圖，說出各種生物正在進(jìn)行的生命活動(dòng)。并進(jìn)行總結(jié)。
環(huán)
節(jié)
三
小組討論:1.植物需要的有機(jī)物從哪里來？
2.植物也能進(jìn)行呼吸嗎？
3.人是有生命的，能進(jìn)行新陳代謝，排出體內(nèi)廢物，其他的生物也會(huì)排出廢物嗎？植物是通過那種方式將體內(nèi)的代謝廢物排出體外的？

[講解]植物從外界吸收水、無機(jī)鹽,二氧化碳，通過光合作用制造出自身所需要的物質(zhì)，如葡萄糖、淀粉等有機(jī)物。
植物也要進(jìn)行呼吸，消耗氧氣，分解有機(jī)物，為植物的各項(xiàng)生命活動(dòng)能量。
植物也產(chǎn)生廢物。落葉能帶走一部分廢物。
注意：這里的廢物指的是“代謝廢物”，是經(jīng)細(xì)胞代謝產(chǎn)生的不能被生物體利用的物質(zhì)，糞便不屬于。
[提問]生物還有其他特征嗎？
[提問]我們了解了生物的這些特征，相信你們一定會(huì)利用它去判斷一個(gè)物體是否是生物了吧。我們來看一下珊瑚、珊瑚蟲和鐘乳石，哪個(gè)是生物？為什么？珊瑚蟲一般生長在溫暖的淺水區(qū)，這是為什么？
[講解]除病毒外，生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的；生物有一定的壽命等。
[講解]珊瑚不是生物，是珊瑚蟲分泌的外殼堆積在一起慢慢形成的。珊瑚蟲才是生物。鐘乳石長大不同于一般的生物，它是由無機(jī)鹽慢慢堆積形成的。淺水區(qū)可獲得較多的陽光，有適宜的溫度，這些有利于藻類的生長，從而為珊瑚蟲提供更多的氧氣。因此，珊瑚蟲一般生長

在溫暖的淺水區(qū)。

課后作業(yè)設(shè)計(jì)：
說出《秋思》中的生物。

（修改人：）
板書設(shè)計(jì)：

第一節(jié)生物的特征
1、生物生活需要營養(yǎng)。
2、生物能進(jìn)行呼吸。
3、生物能排除身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。
4、生物能對外界刺激作出反應(yīng)。（應(yīng)激性）
5、生物能生長和繁殖。
6、生物都有遺傳和變異的特性
7.生物都是由細(xì)胞構(gòu)成（除病毒外）。

教學(xué)反思：

1、讓同學(xué)們深刻植物對外界的刺激也有反應(yīng)，但是沒有動(dòng)物敏感。也并不是所有的生物都是吸入氧氣呼出二氧化碳，例如酵母菌可以在無氧條件下呼吸。
2、只有病毒是非細(xì)胞的生物。
3、鐘乳石，機(jī)器人，珊瑚，電腦病毒，QQ寵物都是非生物。