小學(xué)六年級(jí)復(fù)習(xí)教案
發(fā)表時(shí)間：2020-10-31七年級(jí)上冊(cè)《傷仲永》復(fù)習(xí)指南。
七年級(jí)上冊(cè)《傷仲永》復(fù)習(xí)指南
《傷仲永》（七年級(jí)上）復(fù)習(xí)指南
一、字句解釋
1.仲永生五年，未嘗識(shí)書(shū)具，忽啼求之。
關(guān)鍵字：生：出生。嘗：曾經(jīng)。書(shū)：書(shū)寫(xiě)。具：用具。求：要求。之：代詞，指“書(shū)具”，寫(xiě)字的用具。
句譯：仲永出生五年（長(zhǎng)到五歲），不曾認(rèn)識(shí)寫(xiě)字的文具，有一天忽然啼哭著要這些東西。
2.父異焉，借旁近與之。
關(guān)鍵字：異：對(duì)……感到驚異。焉：此，這種情況。與：給。之：代詞，指仲永。
句譯：父親對(duì)此感到驚異，從鄰近人家借來(lái)文具給他。
3.即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名。
關(guān)鍵字：即：馬上。書(shū)：寫(xiě)。為：寫(xiě)。其：他的。
句譯：仲永馬上寫(xiě)了四句詩(shī)，并且自己在詩(shī)后寫(xiě)上了他的名字。
4.自是指物作詩(shī)，立就，其文理皆有可觀者。
關(guān)鍵字：自：從。是：此，這。作：寫(xiě)。就：完成。其：代詞，指所寫(xiě)的詩(shī)。文理：文采和道理。觀：觀賞。者：……地方。
句譯：從此，有人指定物品讓他寫(xiě)詩(shī)，他立即就能完成，詩(shī)的文采和道理都有值得觀賞的地方。
5.邑人奇之，稍稍賓客其父。
關(guān)鍵字：奇：對(duì)……感到驚奇。之：代詞，指仲永（的才能）。稍稍：漸漸。賓客：用賓客之禮款待。
句譯：同鄉(xiāng)人對(duì)仲永（的才華）感到非常驚奇，漸漸地用賓客之禮款待他的父親。
6.或以錢(qián)幣乞之。
關(guān)鍵字：或：有的人。以：用。乞：討取。之：代詞，指仲永的詩(shī)作。
句譯：有的人還用錢(qián)幣討取仲永的詩(shī)作。
7.父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
關(guān)鍵字：利：以……為利，認(rèn)為……有利可圖。其然：這樣。日：每天。扳：拉扯，這里有“強(qiáng)要”的意思。環(huán)謁：到處拜訪。于：到。使：讓。
句譯：他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，就每天拉著仲永到處到同鄉(xiāng)人那里去拜訪，不讓他學(xué)習(xí)。
8.余聞之也久。
關(guān)鍵字：聞：聽(tīng)說(shuō)。之：這件事。
句譯：我聽(tīng)說(shuō)這件事很久了。
9.令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。
關(guān)鍵字：令：使，讓。稱：符合，相當(dāng)。聞：傳聞。
句譯：（人們）讓他寫(xiě)詩(shī)，他寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)已經(jīng)不能與從前的傳聞相稱了。
10.泯然眾人矣！
關(guān)鍵字：泯然：消失的樣子。眾：一般的，普通的。
句譯：仲永特異才能已經(jīng)消失，成為普通人了！
二、內(nèi)容理解
1.作者為宋朝王安石（唐宋八大家之一）。題目中的“傷”是“為……感到哀傷”的意思。
2.段落大意：
第一段：仲永幼時(shí)顯露異才。（此段強(qiáng)調(diào)仲永天賦很高，也寫(xiě)出其天賦被不斷“揮霍”卻沒(méi)有在后天做教育培養(yǎng)補(bǔ)充——其父“不使學(xué)”，為下文仲永的變化埋下伏筆。）
第二段：仲永后來(lái)的變化和結(jié)局。
這一段分為兩層：
第一層：仲永十二三歲時(shí)才能衰退。
第二層：仲永二十歲時(shí)才能消失，成為普通人。
（此段呈現(xiàn)忽視后天教育的必然結(jié)果，惋惜之情顯而易見(jiàn)。）
（天賦聰明的人缺失了后天教育都會(huì)有如此結(jié)局，更何況天資一般的人呢？由此文章主旨“要重視后天教育，勤奮努力學(xué)習(xí)”也就呈現(xiàn)了。）
3.中心歸納：
本文敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個(gè)階段（從一個(gè)神童到才能衰減，直到“泯然眾人”），告誡人們應(yīng)重視后天教育，勤奮努力學(xué)習(xí)。
擴(kuò)展閱讀
傷仲永
傷仲永
王安石
教學(xué)目標(biāo)
1、積累文言知識(shí)。
2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。
3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。
4、揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)；
注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)
自學(xué)內(nèi)容：
1、查找作者簡(jiǎn)介。
2、讀課文，正音、斷句。
3、結(jié)合注譯和查找工具書(shū)，翻譯課文。
一、了解作者。
本文選用《臨川先生文集》，作者王安石（1021-1086），字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被害相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《臨川先生文集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
二、讀課文。
參照以下示例，注意句中的停頓。
1.借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名。
2.其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意……
3.余聞之也/久。
采用比賽形式進(jìn)行朗讀，男女生比賽、小組比賽、全班齊讀。
三、譯課文。
小組組討論翻譯，提出問(wèn)題全班交流，指定學(xué)生串講課文。教師明確重要字詞。
總結(jié)文言知識(shí)：
通假字：（1）扳，通“攀”，牽、拉。
（2）材，通“才”，才能。
詞類活用：書(shū)，動(dòng)詞，寫(xiě)。
意動(dòng)用法：（1）父異焉。“認(rèn)為……奇怪?！?br> （2）邑人奇之?！罢J(rèn)為……奇怪?！?br> （3）稍稍賓客其父?！鞍选?dāng)作賓客?！?br> （4）父利其然也?！罢J(rèn)為……有利。”
之（1）忽啼求之。代詞，指書(shū)具。
（2）借旁近與之。代詞，指仲永。
（3）傳一鄉(xiāng)秀才觀之。代詞，指詩(shī)。
（4）余聞之也久。代詞，指這件事。
（5）受之天也。代詞，指通悟。
于（1）環(huán)謁于邑人?！暗健?br> （2）于舅家見(jiàn)之。“在”
（3）賢于材人遠(yuǎn)矣?！氨取?br> (4)受于人者不至也。“從”
課文翻譯：金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲，未曾認(rèn)識(shí)筆、墨、紙、硯，（有一天）忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異，從鄰近人家借來(lái)給他，（仲永）當(dāng)即寫(xiě)了四句詩(shī)，并且題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此，指定物品讓他作詩(shī)，（他能）立即寫(xiě)好，詩(shī)的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸地請(qǐng)他的父親去做客，有的人還花錢(qián)求仲永題詩(shī)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓（他）學(xué)習(xí)。
我聽(tīng)到這件事很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見(jiàn)到他，（他已經(jīng)）十二三歲了。讓（他）作詩(shī)，（寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)已經(jīng)）不能與從前的名聲相稱。又過(guò)了七年，（我）從揚(yáng)州回來(lái)，再次到舅舅家，問(wèn)起方仲永的情況，回答說(shuō)：“（他已經(jīng)）才能完全消失，成為普通人了?！?br> 王先生說(shuō)：仲永的通曉、領(lǐng)悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒(méi)有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來(lái)就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧？
當(dāng)堂檢測(cè)，完成練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題。
四、學(xué)內(nèi)容。
小組合作選題：1、將全文劃分為兩部分，并思考分別運(yùn)用了什么表達(dá)方式？
2、題目為“傷仲永”，“傷”是什么意思？在文中具體指什么？
3、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？哪個(gè)階段是詳寫(xiě)哪個(gè)階段是略寫(xiě)？為什么要如此安排？
4、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，文中哪句話表明了原因？請(qǐng)分析本句，由此你得出什么結(jié)論？
5、最后一段中心意思是什么？你對(duì)此有什么看法？請(qǐng)以“由方仲永所想到的”為題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?
3、三個(gè)階段：
①童年時(shí)期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”?！皶?shū)詩(shī)為名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀”等。
②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時(shí)之聞”。
③青年時(shí)期。才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”。
課文采用“聞”、“見(jiàn)”?！奥劇钡姆绞揭来螌?xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，為后面的?xiě)他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫(xiě)其父貪利之舉，點(diǎn)明傷的原因；略寫(xiě)后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。
4、方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是“其父利共然，不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具?；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。
5、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點(diǎn)。
本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點(diǎn)的能力，以及闡述觀點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。限定時(shí)間，是要求迅速思考、快速組織語(yǔ)言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點(diǎn)，不拘一格。
指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)。
可從兩方面體會(huì)：
①用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫(xiě)方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致。
②從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫(xiě)細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。
教學(xué)反思：
學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語(yǔ)感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。誦讀與積累是我的文言文教學(xué)的兩個(gè)基本理念。在這節(jié)課中，除了強(qiáng)調(diào)誦讀外，我還十分注意指導(dǎo)同學(xué)們對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，歸納整理，對(duì)學(xué)生在課堂上能自覺(jué)“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學(xué)生們重視文言知識(shí)的積累，并能做到舉一反三。這節(jié)課上比較成功的一點(diǎn)是在最后的問(wèn)題“由方仲永所想到的”，一個(gè)小小的問(wèn)題引發(fā)了一場(chǎng)熱烈的討論，本來(lái)是要學(xué)生談?wù)劇皬姆街儆赖谋瘎∷氲降摹保瑢W(xué)生門(mén)在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還多角度、多方面地探討了造成方仲永悲劇的原因（主觀的、客觀的，個(gè)人的、集體的、社會(huì)的），就這樣，學(xué)生的思維在討論的撞擊中迸發(fā)出了創(chuàng)新的火花，課堂教學(xué)真正“活”了起來(lái)。認(rèn)真反思本節(jié)課的得失，我認(rèn)為本節(jié)課最大的可取之處，就是完全確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究意識(shí)。
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《傷仲永》復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)
七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《傷仲永》復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)
一、中心思想
本文借事說(shuō)理，通過(guò)方仲永五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的故事，說(shuō)明了人的天資和后天成才的辯證關(guān)系。
二、文學(xué)常識(shí)
王安石，字介甫，號(hào)半山，北宋政治家、文學(xué)家。選自《臨川先生文集》。三、內(nèi)容理解
1、方仲永才能發(fā)展的三個(gè)階段
第一階段仲永生五年其文理皆有可觀者。
第二階段十二三矣，令做詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。
第三階段又七年泯然眾人矣。
2、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是什么,
一，其父愚昧:“利其然”，“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具，荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。
二，社會(huì)環(huán)境:不重視人才培養(yǎng)，“邑人奇之”，“賓客其父”，“以錢(qián)幣乞之”。3、如何理解題目“傷仲永”,作者“傷”什么,
“傷”是哀傷，嘆惜的意思。
“傷”有三層意思:第一層意思是為仲永這樣一個(gè)天才最終淪為一個(gè)普通人而感到惋惜，
第二層意思是為像仲父這樣不重視后天教育思想落后的人而感到可悲，
第三層意思是為那些天資不及仲永又不接受后天教育最終連普通人都不如重蹈了仲永的覆轍的人哀傷。
4、作者是怎樣知道仲永三個(gè)階段的事的,這三個(gè)階段詳略上有什么特點(diǎn),這樣安排有什么好處,
課文采用“聞”、“見(jiàn)”、“問(wèn)”的見(jiàn)聞錄方式按時(shí)間順序依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。也體現(xiàn)了作者對(duì)仲永的重視。
課文詳寫(xiě)第一個(gè)階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無(wú)量，而其父的負(fù)利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個(gè)階段略寫(xiě)，幾筆點(diǎn)出方仲永淪落平庸的情形，前后對(duì)比，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。
七年級(jí)下冊(cè)《傷仲永》導(dǎo)學(xué)案
作為老師的任務(wù)寫(xiě)教案課件是少不了的，大家在用心的考慮自己的教案課件。只有規(guī)劃好了教案課件新的工作計(jì)劃，才能促進(jìn)我們的工作進(jìn)一步發(fā)展！你們會(huì)寫(xiě)多少教案課件范文呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“七年級(jí)下冊(cè)《傷仲永》導(dǎo)學(xué)案”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！
七年級(jí)下冊(cè)《傷仲永》導(dǎo)學(xué)案
學(xué)習(xí)內(nèi)容
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法。
2、指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，借助工具書(shū)讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。
3、準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。課時(shí)：第一課時(shí)
二、學(xué)法指導(dǎo)：通過(guò)充分的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題，積累知識(shí)。
三、學(xué)前預(yù)習(xí)
1、了解作者及作品
王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。他年輕時(shí)候，文章寫(xiě)得十分出色，得到歐陽(yáng)修的贊賞。王安石二十歲中進(jìn)士，當(dāng)官之后積極推行變法，后來(lái)新法被廢，王安石憂憤成疾，第二年病逝。
唐宋八大家：唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍（蘇軾，蘇洵，蘇轍三人稱為三蘇）、歐陽(yáng)修、王安石、曾鞏(曾拜歐陽(yáng)修為師）。(分為唐二家和宋六家)
2、給下列字注音
隸()扳()謁()邑()矣()
泯()稱()卒()焉()耶()
四、學(xué)中探究。
1、加點(diǎn)字詞解釋。
（1）傷仲永（）（2）世隸耕（）
（3）未嘗識(shí)書(shū)具（）（4）忽啼求之（）
（5）父異焉（）()
（6）借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句（）（）（）
（7）并自為其名（）（8）收族為意（）
（9）自是指物作詩(shī)立就（）（）（10）其文理皆有可觀者（）
（11）邑人奇之（）（）
（12）稍稍賓客其父（）（）
（13）或以錢(qián)幣乞之（）（）
（14）父利其然也（）
（15）日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。（）（）
（16）余聞之也久（）（17）令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞（）（）
（18）泯然眾人矣（）（）
（19）仲永之通悟，受之天也（）（）
（20）賢于材人遠(yuǎn)矣（）（）（21）彼其受之天也（）
（22）卒之為眾人，則其受于人者不至也（）（）（）
2、句子翻譯。
（1）自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。
翻譯：
（2）邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之。
翻譯：
（3）父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
翻譯：
（4）其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。
翻譯：
（5）卒之為眾人，則其受于人者不至也。
翻譯：
（6）彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?
翻譯：
五、課堂探究
1、方仲永的變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段？
答：
2、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”的原因是什么？
答：
3、方仲永的聰明反映在哪些地方？
答：
4、文章運(yùn)用了什么表達(dá)方式？
答：
5、這篇文章告訴我們一個(gè)什么道理？（或文章最后一段的議論講了什么道理？）
答：
6、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”的根本原因是什么？
答：
7、方仲永的遭遇給了我們什么啟示？
答：
六、拓展訓(xùn)練
有貨玉帶者，子弟以為佳，呈旦，旦命系之，曰：“還見(jiàn)佳否？”曰：“系之，安得自見(jiàn)？”旦曰：“自負(fù)重而使觀者稱好，無(wú)乃（無(wú)乃：表示委婉反問(wèn)。不是;豈不是）勞乎？亟還之！”旦生平不置（購(gòu)）田宅。曰：“子孫當(dāng)念自立，何必田宅，徒使?fàn)庁?cái)為不義耳！”兄子睦①，頗好學(xué)，嘗獻(xiàn)書(shū)求舉進(jìn)士②，旦曰：“我嘗以大盛為懼，豈可復(fù)與寒士爭(zhēng)進(jìn)！”至其歿（死）也，子素③猶未官。
【注釋】
①睦：王睦。②進(jìn)士：做官。③素：王素。
1、解釋下列詞語(yǔ)
（1）有貨玉帶者貨（）（2）呈旦呈（）
（3）安得自見(jiàn)安（）（4）頗好學(xué)士頗（）
（5）嘗獻(xiàn)書(shū)求舉進(jìn)士書(shū)（）舉（）
2、翻譯下列句子
（1）系之，安得自見(jiàn)
（2）我嘗以大盛為懼，豈可復(fù)與寒士爭(zhēng)進(jìn)！
3、讀完此文后，你有什么收獲？
