小學(xué)語文五年級教案
發(fā)表時間：2020-09-22七年級語文下冊《傷仲永》教案設(shè)計。
七年級語文下冊《傷仲永》教案設(shè)計
教學(xué)目的：
1、利用課文注釋和工具書讀懂課文，結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，理解文章大意。
2、了解“之”“與”的用法及“扳”“稱”“賓客”等文言實詞的詞義和用法。
3、認(rèn)識后天教育的重要性，激勵青少年要把握美好時光，刻苦學(xué)習(xí)，爭取早日成才。
教學(xué)重點：
了解“之”“與”的用法及“扳”“稱”“賓客”等文言實詞的詞義和用法。
教學(xué)難點：
抓住文章借事說理的特點，弄清方仲永才能發(fā)展變化的過程，理解作者的觀點“后天教育非常重要”。
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生查工具書，認(rèn)字記詞，疏通課文大意。查閱“天才與勤奮”的名言。
教學(xué)過程：
一：課文導(dǎo)入：
成長，是一個永遠也說不盡的話題。說到成長時，我們就會聯(lián)想到人才、天才。人人都希望自己是人才，甚至希望自己是天才。什么是天才？怎樣才能成為天才？人們一直在探索這個問題。你知道嗎？那些名人又是怎么說的？誰能來用名人名言來回答這個問題呢?（愛迪生：天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。梅蘭芳：我是個拙笨的學(xué)藝者，沒有充分的天才，全憑苦學(xué)。韓愈：業(yè)精于勤荒于嬉；行成于思毀于隨。格言：玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道。）
遺憾的是，很多人即使知道這一道理，自恃聰明，仍不能勤奮努力，結(jié)果淪為蠢才，庸才，方仲永就是這樣一個人。
二、作者簡介：
“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”，聽過這首詩嗎？知道作者是誰嗎？誰來介紹一下作者呢？
（王安石：字介甫，號半山，謚號“文”，世稱王文公。北宋著名的思想家、政治家、文學(xué)家、改革家。曾主持變法，因守舊派反對，被罷相?！疤扑伟舜蠹摇敝?，傳世文集有《王臨川集》，《臨川集拾遺》。）
三、熟讀課文，注意停頓。
學(xué)生以自己的理解讀《傷仲永》，老師糾正和補充個別字詞的讀音，以及個別語句的停頓。
1、掌握下列字的讀音：
隸（lì）邑（yì）扳（pn）謁（yè）稱（chèn）泯（mn）
2、朗讀時要注意語句的停頓。
未嘗/識書具，忽/啼求之。
借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。
其詩/以養(yǎng)父母、收族為意。
自是/指物作詩/立就，其文理/皆有可觀者。
父/利其然也，日扳仲永/環(huán)謁與邑人。
余聞之也/久。
3、“傷仲永”的意思是什么？
替方仲永感到惋惜。
四、翻譯課文，解決重點。
1、讓“小老師”代替我，完成課文的翻譯。
2、老師糾正和補充重點字詞的解釋，個別句子的翻譯。
之：
忽啼求之：它，指書具。代詞
借旁近與之：他，指仲永。代詞
余聞之也久：這事，指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁與邑人”，代詞
不能稱前時之文聞：的，助詞
于：
環(huán)謁與邑人：到，介詞
于舅家見之：在，介詞
詞類活用：
邑人奇之：以……為奇，形容動詞作動詞。
賓客其父：把……當(dāng)作賓客，名詞作動詞。
利其然：以……為利，名詞作動詞。
傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。
五、分析課文，領(lǐng)會主旨
1、思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段？各有什么特點？課文是怎樣敘述的？
三個階段：
童年時期：作詩的非凡才能和天賦，五歲時“啼哭求之”，“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。（考試祝福網(wǎng) WwW.692p.cOm）
少年時期：才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。
青年時期：方仲永完全變成一個平庸之人，“泯然眾人矣”。
2、“受于天”指什么？“受于人”又指什么？
“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦?！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習(xí)和受到的教育。
3、方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？
原因是“其父利其然”，“不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具，荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對成才的重要作用。
4、齊讀并背誦課文，加深對課文主旨的理解。
六、以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。
要求：
聲音洪亮，用普通話發(fā)言。
中心鮮明，講話的層次清楚。
七：作業(yè)：完成課后練習(xí)
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七年級下冊《傷仲永》導(dǎo)學(xué)案
作為老師的任務(wù)寫教案課件是少不了的，大家在用心的考慮自己的教案課件。只有規(guī)劃好了教案課件新的工作計劃，才能促進我們的工作進一步發(fā)展！你們會寫多少教案課件范文呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“七年級下冊《傷仲永》導(dǎo)學(xué)案”，歡迎您參考，希望對您有所助益！
七年級下冊《傷仲永》導(dǎo)學(xué)案
學(xué)習(xí)內(nèi)容
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、掌握有關(guān)文言實詞的意義和用法。
2、指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。
3、準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。課時：第一課時
二、學(xué)法指導(dǎo)：通過充分的活動，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問題，積累知識。
三、學(xué)前預(yù)習(xí)
1、了解作者及作品
王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。他年輕時候，文章寫得十分出色，得到歐陽修的贊賞。王安石二十歲中進士，當(dāng)官之后積極推行變法，后來新法被廢，王安石憂憤成疾，第二年病逝。
唐宋八大家：唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍（蘇軾，蘇洵，蘇轍三人稱為三蘇）、歐陽修、王安石、曾鞏(曾拜歐陽修為師）。(分為唐二家和宋六家)
2、給下列字注音
隸()扳()謁()邑()矣()
泯()稱()卒()焉()耶()
四、學(xué)中探究。
1、加點字詞解釋。
（1）傷仲永（）（2）世隸耕（）
（3）未嘗識書具（）（4）忽啼求之（）
（5）父異焉（）()
（6）借旁近與之，即書詩四句（）（）（）
（7）并自為其名（）（8）收族為意（）
（9）自是指物作詩立就（）（）（10）其文理皆有可觀者（）
（11）邑人奇之（）（）
（12）稍稍賓客其父（）（）
（13）或以錢幣乞之（）（）
（14）父利其然也（）
（15）日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。（）（）
（16）余聞之也久（）（17）令作詩，不能稱前時之聞（）（）
（18）泯然眾人矣（）（）
（19）仲永之通悟，受之天也（）（）
（20）賢于材人遠矣（）（）（21）彼其受之天也（）
（22）卒之為眾人，則其受于人者不至也（）（）（）
2、句子翻譯。
（1）自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。
翻譯：
（2）邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。
翻譯：
（3）父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
翻譯：
（4）其受之天也，賢于材人遠矣。
翻譯：
（5）卒之為眾人，則其受于人者不至也。
翻譯：
（6）彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?
翻譯：
五、課堂探究
1、方仲永的變化經(jīng)歷了幾個階段？
答：
2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”的原因是什么？
答：
3、方仲永的聰明反映在哪些地方？
答：
4、文章運用了什么表達方式？
答：
5、這篇文章告訴我們一個什么道理？（或文章最后一段的議論講了什么道理？）
答：
6、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”的根本原因是什么？
答：
7、方仲永的遭遇給了我們什么啟示？
答：
六、拓展訓(xùn)練
有貨玉帶者，子弟以為佳，呈旦，旦命系之，曰：“還見佳否？”曰：“系之，安得自見？”旦曰：“自負(fù)重而使觀者稱好，無乃（無乃：表示委婉反問。不是;豈不是）勞乎？亟還之！”旦生平不置（購）田宅。曰：“子孫當(dāng)念自立，何必田宅，徒使?fàn)庁敒椴涣x耳！”兄子睦①，頗好學(xué)，嘗獻書求舉進士②，旦曰：“我嘗以大盛為懼，豈可復(fù)與寒士爭進！”至其歿（死）也，子素③猶未官。
【注釋】
①睦：王睦。②進士：做官。③素：王素。
1、解釋下列詞語
（1）有貨玉帶者貨（）（2）呈旦呈（）
（3）安得自見安（）（4）頗好學(xué)士頗（）
（5）嘗獻書求舉進士書（）舉（）
2、翻譯下列句子
（1）系之，安得自見
（2）我嘗以大盛為懼，豈可復(fù)與寒士爭進！
3、讀完此文后，你有什么收獲？
七年級語文下冊《傷仲永》教學(xué)反思（人教版）
老師在新授課程時，一般會準(zhǔn)備教案課件，大家在用心的考慮自己的教案課件。寫好教案課件工作計劃，才能使接下來的工作更加有序！你們清楚有哪些教案課件范文呢？下面是小編為大家整理的“七年級語文下冊《傷仲永》教學(xué)反思（人教版）”，希望能為您提供更多的參考。
上完了這節(jié)課，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上既緊張又愉快的氣氛中。回想這節(jié)課，無論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動，每個環(huán)節(jié)都較為順暢。這節(jié)課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點：
1.較好地落實了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式：
學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，預(yù)習(xí)做得較好。在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時間，為課堂上進行多種能力訓(xùn)練提供了時間的保證。具體授課過程中，十分注意將學(xué)生的獨創(chuàng)性融入其中，既有共性，又有個性。
2.與學(xué)生建立平等對話的關(guān)系：
在課堂上，我視學(xué)生為一個個活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對話自己不同的見解。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點這一大方向，放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識，又讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣。
3.教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法：
誦讀是文言文教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課中，我采用各種不同的方式讓學(xué)生讀，以讀促思，從讀中感悟，較好的體現(xiàn)了“書讀百遍，其義自見?！?/p>
4.各種能力訓(xùn)練滲透其中。
雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語感的培養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生介紹名言，復(fù)述故事，談感想等。
但本節(jié)課由于教師的心理素質(zhì)不夠好，以及對學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠充分使整堂教學(xué)出現(xiàn)了許多的不足之處：
1.對重點生字的指導(dǎo)不夠。比如學(xué)生幾次把“扳（pān）”讀成“bān”時，教師應(yīng)及時出示“扳”通“攀”是通假字，既掌握了字音，又了解了文言知識。
2.在整個教學(xué)中，教師的激勵性語言太少。七年級學(xué)生如果能恰到好處的進行表揚、鼓勵，會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。如：當(dāng)學(xué)生在疏通完文意后開始交流，有學(xué)生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過人變?yōu)橐粋€普通人？”對這樣的能體現(xiàn)課文主旨的問題教師應(yīng)及時鼓勵，但教師只說等會再講，這樣勢必會挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性。
3.教師的語調(diào)平淡、單一，不能做到抑揚頓挫。
傷仲永
傷仲永
王安石
教學(xué)目標(biāo)
1、積累文言知識。
2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。
3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?br> 4、揣摩精當(dāng)?shù)恼Z言。
教學(xué)重點、難點
抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點；
注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。
教學(xué)時數(shù)：兩課時
自學(xué)內(nèi)容：
1、查找作者簡介。
2、讀課文，正音、斷句。
3、結(jié)合注譯和查找工具書，翻譯課文。
一、了解作者。
本文選用《臨川先生文集》，作者王安石（1021-1086），字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《臨川先生文集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
二、讀課文。
參照以下示例，注意句中的停頓。
1.借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。
2.其詩/以養(yǎng)父母、收族為意……
3.余聞之也/久。
采用比賽形式進行朗讀，男女生比賽、小組比賽、全班齊讀。
三、譯課文。
小組組討論翻譯，提出問題全班交流，指定學(xué)生串講課文。教師明確重要字詞。
總結(jié)文言知識：
通假字：（1）扳，通“攀”，牽、拉。
（2）材，通“才”，才能。
詞類活用：書，動詞，寫。
意動用法：（1）父異焉?！罢J(rèn)為……奇怪?！?br> （2）邑人奇之?！罢J(rèn)為……奇怪。”
（3）稍稍賓客其父?！鞍选?dāng)作賓客?！?br> （4）父利其然也?！罢J(rèn)為……有利?！?br> 之（1）忽啼求之。代詞，指書具。
（2）借旁近與之。代詞，指仲永。
（3）傳一鄉(xiāng)秀才觀之。代詞，指詩。
（4）余聞之也久。代詞，指這件事。
（5）受之天也。代詞，指通悟。
于（1）環(huán)謁于邑人?！暗健?br> （2）于舅家見之。“在”
（3）賢于材人遠矣?！氨取?br> (4)受于人者不至也?！皬摹?br> 課文翻譯：金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長到五歲，未曾認(rèn)識筆、墨、紙、硯，（有一天）忽然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰近人家借來給他，（仲永）當(dāng)即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母、團結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此，指定物品讓他作詩，（他能）立即寫好，詩的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸地請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓（他）學(xué)習(xí)。
我聽到這件事很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見到他，（他已經(jīng)）十二三歲了。讓（他）作詩，（寫出來的詩已經(jīng)）不能與從前的名聲相稱。又過了七年，（我）從揚州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：“（他已經(jīng)）才能完全消失，成為普通人了?！?br> 王先生說：仲永的通曉、領(lǐng)悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？
當(dāng)堂檢測，完成練習(xí)冊上的習(xí)題。
四、學(xué)內(nèi)容。
小組合作選題：1、將全文劃分為兩部分，并思考分別運用了什么表達方式？
2、題目為“傷仲永”，“傷”是什么意思？在文中具體指什么？
3、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？哪個階段是詳寫哪個階段是略寫？為什么要如此安排？
4、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，文中哪句話表明了原因？請分析本句，由此你得出什么結(jié)論？
5、最后一段中心意思是什么？你對此有什么看法？請以“由方仲永所想到的”為題，發(fā)表自己的觀點。
思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?
3、三個階段：
①童年時期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”。“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。
②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。
③青年時期。才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。
課文采用“聞”、“見”。“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿Γ瑸楹竺娴膶懰耐嘶飨落亯|，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明傷的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。
4、方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是“其父利共然，不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢的工具?；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。
5、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點。
本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。
指導(dǎo)學(xué)生體會本文在語言表達上，用詞洗煉、生動。
可從兩方面體會：
①用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。
②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。
教學(xué)反思：
學(xué)生在學(xué)習(xí)中進一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。誦讀與積累是我的文言文教學(xué)的兩個基本理念。在這節(jié)課中，除了強調(diào)誦讀外，我還十分注意指導(dǎo)同學(xué)們對知識進行積累，歸納整理，對學(xué)生在課堂上能自覺“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學(xué)生們重視文言知識的積累，并能做到舉一反三。這節(jié)課上比較成功的一點是在最后的問題“由方仲永所想到的”，一個小小的問題引發(fā)了一場熱烈的討論，本來是要學(xué)生談?wù)劇皬姆街儆赖谋瘎∷氲降摹?，學(xué)生門在完成教學(xué)任務(wù)的同時，還多角度、多方面地探討了造成方仲永悲劇的原因（主觀的、客觀的，個人的、集體的、社會的），就這樣，學(xué)生的思維在討論的撞擊中迸發(fā)出了創(chuàng)新的火花，課堂教學(xué)真正“活”了起來。認(rèn)真反思本節(jié)課的得失，我認(rèn)為本節(jié)課最大的可取之處，就是完全確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究意識。
