高中英語選修七教案

《傷仲永》七下18。

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

安慶鎮(zhèn)中學(xué)趙玉梅

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識與能力：

朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；體會課文簡潔精練的語言。

（二）過程與方法：

采用“讀、問、討、練”的方法學(xué)習(xí)文言文；注重學(xué)生文言知識的積累和對課文的理解。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：

啟發(fā)學(xué)生探討方仲永由天才變成普通人的原因，懂得天才出自勤奮的道理。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確朗讀課文，注意句子的停頓；領(lǐng)會詳細(xì)得當(dāng)?shù)膶懛ǎ淮?dāng)?shù)恼Z言。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解課文借事說理的技巧，明白天才出自勤奮的道理。

教學(xué)時(shí)間：

兩課時(shí)。

第一課時(shí)：熟讀課文，爭取背誦

第二課時(shí)：

教學(xué)內(nèi)容：朗讀課文，正確掌握句中的停頓；掌握和積累文言詞匯；疏通文言句子的意思。

教學(xué)步驟：

一、課文導(dǎo)入:

古人說：“吾生也有涯，而知也無涯?！边@句千古名言，一語道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個(gè)神童、一個(gè)天才，也會隨著時(shí)間的流逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個(gè)典型的例證。

二、作者作品簡介,題解

[投影]

王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。本文選自〈〈臨川先生文集〉〉

（教師）提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？

明確：哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的感情。

三、課文朗讀，注意讀準(zhǔn)字音、掌握節(jié)奏，把握語氣。

（1）聽朗讀錄音

教師補(bǔ)充課文注釋[幻燈]：字音，節(jié)奏，語氣。

（2）學(xué)生自由誦讀。小組合作利用課文注釋和工具書、掌握大意。

（3）朗讀比賽。

四、翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。

五、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文主旨。

1、思考：從那些句子可以看出仲永是奇才？

“四奇”。一奇:忽啼求之

二奇:書詩四句,自為其名

三奇:以養(yǎng)父母、收族為意

四奇:指物作詩立就，文理可觀

2、思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?

三個(gè)階段：

①童年時(shí)期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”，“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。

②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時(shí)之聞”。

③青年時(shí)期。才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。

3、點(diǎn)學(xué)生閱讀第3段，思考下列問題。

①這一段在語言表達(dá)方式上有何特點(diǎn)？

采用了議論的形式。

②這一段“受于天”指什么？“受于人’又指什么？

“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦?！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習(xí)和受到的教育。

4、思考：方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨(dú)到的見解嗎？

從方仲永個(gè)人情況來看，原因是其父“不使學(xué)”；從道理上來說，原因是“其受于人者不至”，沒有受到后天正常的教育。

5.最后一段作者講了什么道理？

天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。強(qiáng)調(diào)了后天教育對一個(gè)人成長是至關(guān)重要的。

六、深情朗讀。

七、課堂拓展：你從方仲永的經(jīng)歷得到哪些啟示？說說你的看法。

我們可以從仲永身上吸取哪些教訓(xùn)？

人的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的因素是后天的教育和學(xué)習(xí)。青少年應(yīng)正確認(rèn)識自己：天資好的，加上勤奮學(xué)習(xí)，可能成為棟梁之材；反之，即使天資再好，如不學(xué)習(xí)，同樣會碌碌無為。另一方面，即使天資差的人，如勤奮學(xué)習(xí)，也可以成為有用之才。

八、贈言：

業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。

－－韓愈

人們把我的成功，歸因于我的天才；其實(shí)我的天才只是刻苦罷了。－－－－愛因斯坦

人的天才只是火花，要想使它成熊熊火焰，那就只有學(xué)習(xí)！學(xué)習(xí)！??！
——高爾基

飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀。

——毛澤東

人不光是靠他生來就擁有一切，而是靠他從學(xué)習(xí)中所得到的一切來造就自己。
——歌德

天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。

——愛迪生

九、教師總結(jié)：要想知識常新，思想常新，還得多學(xué)習(xí)呀。真可謂——“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”
同學(xué)們熱愛你們的學(xué)習(xí)吧！

十、作業(yè)：

1、完成文后練習(xí)三。

2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。

3、以“由方仲永所想到的”為題，寫一篇不少于400字的短文。

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傷仲永

傷仲永導(dǎo)學(xué)案

七年級語文導(dǎo)學(xué)案《傷仲永》編號：03號
班級：姓名：學(xué)號：

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)流程
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法。
2、指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。
3、準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。課時(shí)：第一課時(shí)
形式：獨(dú)學(xué)

二、學(xué)法指導(dǎo)：通過充分的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問題，積累知識。課時(shí)：第一課時(shí)
形式：獨(dú)學(xué)
三、學(xué)前預(yù)習(xí)
1、了解作者及作品
王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。他年輕時(shí)候，文章寫得十分出色，得到歐陽修的贊賞。王安石二十歲中進(jìn)士，當(dāng)官之后積極推行變法，后來新法被廢，王安石憂憤成疾，第二年病逝。
唐宋八大家：唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍（蘇軾，蘇洵，蘇轍三人稱為三蘇）、歐陽修、王安石、曾鞏(曾拜歐陽修為師）。(分為唐二家和宋六家)
2、給下列字注音
隸()扳()謁()邑()矣()泯()稱()卒()焉()耶()
四、學(xué)中探究。
1、加點(diǎn)字詞解釋。
（1）傷仲永（）（2）世隸耕（）（3）未嘗識書具（）（4）忽啼求之（）（5）父異焉（）()（6）借旁近與之，即書詩四句（）（）（）（7）并自為其名（）（8）收族為意（）（9）自是指物作詩立就（）（）（10）其文理皆有可觀者（）（11）邑人奇之（）（）（）（12）稍稍賓客其父（）（）（13）或以錢幣乞之（）（）（）（）（14）父利其然也（）
（15）日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。（）（）（）（16）余聞之也久（）（）（）（17）令作詩，不能稱前時(shí)之聞（）（）
（18）泯然眾人矣（）（）（19）仲永之通悟，受之天也（）（）（20）賢于材人遠(yuǎn)矣（）（）（）（21）彼其受之天也（）（22）卒之為眾人，則其受于人者不至也（）（）（）
2、句子翻譯。
（1）自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。
翻譯：
（2）邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。
翻譯：
（3）父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
翻譯：
（4）其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。
翻譯：
（5）卒之為眾人，則其受于人者不至也。
翻譯：
（6）彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?
翻譯：
課時(shí)：第一課時(shí)
形式：獨(dú)學(xué)+小展示
時(shí)間：20分鐘
要求：異質(zhì)對學(xué)后，5、6號同學(xué)爬黑板小展示。

課時(shí)：第一課時(shí)
形式：獨(dú)學(xué)+小展示
時(shí)間：25分鐘

五、課堂探究
1、方仲永的變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段？
答：
2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”的原因是什么？
答：
3、方仲永的聰明反映在哪些地方？
答：
4、文章運(yùn)用了什么表達(dá)方式？
答：
5、這篇文章告訴我們一個(gè)什么道理？（或文章最后一段的議論講了什么道理？）
答：
6、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”的根本原因是什么？
答：
7、方仲永的遭遇給了我們什么啟示？
答：
課時(shí)：第二課時(shí)
形式：獨(dú)學(xué)+小展示+大展示
時(shí)間：40分鐘
要求：獨(dú)學(xué)后組內(nèi)小展示；全班進(jìn)行大展示

六、拓展訓(xùn)練
有貨玉帶者，子弟以為佳，呈旦，旦命系之，曰：“還見佳否？”曰：“系之，安得自見？”旦曰：“自負(fù)重而使觀者稱好，無乃（無乃：表示委婉反問。不是;豈不是）勞乎？亟還之！”旦生平不置（購）田宅。曰：“子孫當(dāng)念自立，何必田宅，徒使?fàn)庁?cái)為不義耳！”兄子睦①，頗好學(xué)，嘗獻(xiàn)書求舉進(jìn)士②，旦曰：“我嘗以大盛為懼，豈可復(fù)與寒士爭進(jìn)！”至其歿（死）也，子素③猶未官。
【注釋】
①睦：王睦。②進(jìn)士：做官。③素：王素。
1、解釋下列詞語
（1）有貨玉帶者貨（）（2）呈旦呈（）（3）安得自見安（）（4）頗好學(xué)士頗（）（5）嘗獻(xiàn)書求舉進(jìn)士書（）舉（）
2、翻譯下列句子
（1）系之，安得自見
（2）我嘗以大盛為懼，豈可復(fù)與寒士爭進(jìn)！
3、讀完此文后，你有什么收獲？
課時(shí)：第三課時(shí)
形式：獨(dú)學(xué)+群學(xué)+大展示
時(shí)間：40分鐘
要求：小組分工承擔(dān)問題，課前把小組成果寫到黑板上，課堂教師組織大展示。

七、鞏固訓(xùn)練（課堂上進(jìn)行檢測）
1、加點(diǎn)字詞解釋。
（1）傷仲永（）（2）世隸耕（）（3）未嘗識書具（）（4）忽啼求之（）（5）父異焉（）()（6）借旁近與之，即書詩四句（）（）（）（7）并自為其名（）（8）收族為意（）（9）自是指物作詩立就（）（）（10）其文理皆有可觀者（）（11）邑人奇之（）（）（）（12）稍稍賓客其父（）（）（13）或以錢幣乞之（）（）（）（）（14）父利其然也（）（15）日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。（）（）（）（16）余聞之也久（）（）（）（17）令作詩，不能稱前時(shí)之聞（）（）
（18）泯然眾人矣（）（）（19）仲永之通悟，受之天也（）（）（20）賢于材人遠(yuǎn)矣（）（）（）（21）彼其受之天也（）（22）卒之為眾人，則其受于人者不至也（）（）（）

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：
本文兩部分，第一部分依次寫了方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的三個(gè)階段。作者詳寫第一個(gè)階段，力陳方仲永才能初露時(shí)期的情形，點(diǎn)明他才能衰退的原因，然后簡略地寫后兩個(gè)階段，點(diǎn)出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事說理，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)對成才的重要性。應(yīng)該注意的是，不要曲解作者在本文想強(qiáng)調(diào)的“后天受教育重要”的觀點(diǎn)，不要把“主觀努力”與之混同。

學(xué)情分析：
鐵二中屬于重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)相對較好，預(yù)習(xí)作業(yè)會完成的比較順暢，他們能夠查閱大量資料解決一些相關(guān)問題，能夠?qū)φ兆⑨尫g課文，能夠配合老師積極發(fā)言，但發(fā)言的內(nèi)容有不定性。

教育目標(biāo)：
1、知識和技能：掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏、星欏⒂鍥??岣叨暈難暈?zāi)的雷R?、理解、赏析能力?
2、過程和方法：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。通過充分的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問題，積累知識。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。
教學(xué)過程
一．導(dǎo)入新課
不作特別設(shè)計(jì)，隨意一些，但要讓學(xué)生感覺自然貼切。
二．作者介紹
展示學(xué)生預(yù)習(xí)查資料的成果，但注意其表述，要有具體的要求。
三．朗讀課文
給予必要的指導(dǎo)，如字音、停頓、節(jié)奏、感情等。
四．積累實(shí)詞
常用的總結(jié)規(guī)律，生僻的辨析清楚。
五．復(fù)述分析
評析復(fù)述的過程，即分析教材的過程，即展示合作探究成果的過程。
六．深化理解
就方仲永的悲劇，談自己的想法。見仁見智不束縛學(xué)生，巧妙引導(dǎo)，不著痕跡。
七．小結(jié)本課
不必面面俱到，突出主題則可。

《傷仲永》課堂實(shí)錄
一．導(dǎo)入新課
師：剛才在課下就有幾個(gè)同學(xué)聊方仲永的故事，甚至還聊到了現(xiàn)代版的方仲永，看來大家不但熟悉了課文，而且還查閱了不少資料，也挺有自己看法的。那我們就來展示一下預(yù)習(xí)的成果吧。
二．介紹作者
師：誰能簡略地介紹一下作者？

生：【出示幻燈一】王安石，文學(xué)家和政治家，文章寫得十分出色。二十歲中進(jìn)士，曾積極推行變法，后新法被廢，憂憤成疾，第二年病逝。

生：請大家注意大屏幕，我查閱了作者王安石的生平。王安石是宋朝著名的文學(xué)家和政治家，他年輕時(shí)候，文章寫得十分出色，得到歐陽修的贊賞。王安石二十歲中進(jìn)士，當(dāng)官之后積極推行變法，后來新法被廢，王安石憂憤成疾，第二年病逝。
師：介紹得言簡意賅，又配有作者畫像和文字，真可以說是圖文并茂，讓我們對作者有了大致的了解。還有誰想補(bǔ)充？
生：他還是唐宋八大家之一。
師：所以被歐陽修賞識呀。
生：我們還學(xué)過他的詩歌《京口瓜洲》。
師：還記得嗎？
生：記得。
師：那我們一塊來背誦。
生：……春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。
生：我還會背王安石的《梅花》。
師：那試試？
生：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來。（同學(xué)們鼓掌）
師：這是我們以前學(xué)過的？
生：不是，是自己喜歡，我媽媽就讓我背下來。
師：看來興趣是最好的老師，不過，你的家長也教子有方哦。希望同學(xué)們今后也要多讀多看一些好的文章、好的詩歌，遇到自己喜歡的片斷不妨背下來，久而久之，我們的文學(xué)素養(yǎng)就會提高。
師：我們今天要學(xué)習(xí)的是王安石采用隨筆的形式寫的一篇文章，這種文章往往借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。那么，作者在《傷仲永》中敘述了一件什么樣的事，闡明了一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)呢？這個(gè)問題我們在學(xué)習(xí)的過程中再見分曉。
三．朗讀課文
師：學(xué)習(xí)文言文，朗讀是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，那么朗讀時(shí)應(yīng)該注意些什么？
生：字音：
師：有拿不準(zhǔn)的字音嗎？
生：（搖頭）。

【出示幻燈二】易讀錯(cuò)的字：即書詩四句，并自為其名今夫不受之天，固眾人

師：盡管大家預(yù)習(xí)得不錯(cuò)，老師還是要提醒大家注意這幾個(gè)字的讀音。哪些同學(xué)愿意區(qū)分一下？
生：“即”讀jí，“立刻，就”的意思。容易混淆的字是“既然”的“既”。
生：“為”讀wéi，是動(dòng)詞“寫上”的意思。容易與介詞“wèi”混淆。
師：分析得很好，后一個(gè)字誰來分析？
生：老師您幫我們分析一下吧。
師：好?！胺颉保~以外讀“fú”，這里有指代的意思，指代那些本來就平凡的人。這種用法在以后的文言文學(xué)習(xí)中還會常常遇到，同學(xué)們注意積累。
師：除了字音我們還應(yīng)該注意什么？
生：節(jié)奏。
師：有問題嗎？
生：不明白課后例題中“借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名”停頓的原因。
師：誰明白？
生：這樣停頓是保持了詞語和短語的完整性。
師：解釋得好。
生：“自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者”怎么停頓？
師：誰能解決？
生：應(yīng)該讀“自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者”。
師：很好，這是根據(jù)語意的停頓。還有么？
生：最后一段中“其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣”
生：我認(rèn)為應(yīng)該讀“其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣”，這也是根據(jù)語意停頓。
師：好，知其然，還知其所以然。
師：朗讀文章除了注意字音、節(jié)奏，還應(yīng)該注意什么？
生：作者的感情。
師：什么感情？
生：哀傷，惋惜。
師：何以見得？
生：從標(biāo)題和最后一段得知。
師：你能讀一下最后一段么？
生：（朗讀）
師：讀出感情了么？
生：基本上讀出了，哀傷、惋惜之情有了，但我認(rèn)為還應(yīng)該有一種強(qiáng)烈的語氣，因?yàn)樽詈笠粋€(gè)句子雖是問句，但卻是督促人們學(xué)習(xí)的，所以語氣應(yīng)該強(qiáng)烈些。
師：分析得好，你能讀一遍么？
生：（朗讀）（大家掌聲）
師：好，我們來歸納一下朗讀應(yīng)該注意的點(diǎn)

【出示幻燈三】朗讀注意：讀準(zhǔn)字音
找準(zhǔn)停頓
拿準(zhǔn)語調(diào)
讀出語氣

師：同學(xué)們根據(jù)這些點(diǎn)，在下面各自朗讀一遍，然后集體頌讀。
學(xué)生各自朗讀、集體頌讀。
四．積累實(shí)詞
師：現(xiàn)在我們分組討論，目的是解決自己在預(yù)習(xí)過程中的字詞句等問題，疏通文意，準(zhǔn)備復(fù)述。如若有解決不了的問題一會兒可以請求幫助。(學(xué)生討論)
生：“賢于材人遠(yuǎn)矣”中的“賢”和“如此其賢”中的“賢”一樣嗎？
師：這個(gè)問題提得好，哪位同學(xué)能解答呢？
生：這兩個(gè)“賢”不一樣。前一個(gè)“賢”是勝過、超過的意思，后一個(gè)“賢”是聰明、聰慧的意思。
師：我知道前一個(gè)“賢”課下有注釋，后一個(gè)“賢”的意思你從哪兒得知的呢？
生：前幾天預(yù)習(xí)時(shí)我查辭典了。
師：好習(xí)慣?？磥砗昧?xí)慣帶來好效果，希望同學(xué)們都有這種學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
師：一個(gè)“賢”字，本來的詞性是——
生：形容詞。
師：在“賢于材人遠(yuǎn)矣”中變?yōu)椤?br> 生：動(dòng)詞。
師：這種詞性的改變在文言文中很普遍，我們分析這個(gè)詞的時(shí)候，要根據(jù)它在具體語言環(huán)境中的作用再來確定這個(gè)詞的意義。這篇文章中還有這類的詞嗎？請找出來。
生：“父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”。
生：“稍稍賓客其父”的“賓客”；“父利其然也”的“利”。
師：很好。如果詞性的變化掌握了，那就更便于我們理解課文，更便于我們準(zhǔn)確的翻譯課文了。課下注意積累這樣的詞語。
師：還有什么問題？
生：“或以錢幣乞之”的“或”什么意思？
師：誰能幫助他？
生：這個(gè)“或”是“有的人”的意思。
師：你的解釋是對的，但為什么不是“或者”的意思？
生：在文言文里沒有這個(gè)意思。
師：真的嗎？那同學(xué)們以后可要關(guān)注這個(gè)詞了，看它還有沒有其它的意思。還有問題嗎？
生：“卒之為眾人”的“卒”怎么解釋？
師：誰來解答？
生：是不是和“卒章顯志”中的“卒”用法一樣？
師：一樣嗎？
生：“卒章顯志”中的“卒”是完畢、結(jié)束的意思，用在這里就成了﹍﹍（同學(xué)笑）
生：這里應(yīng)該是“最終、終于”的意思，連起來就是“最終成為一個(gè)平凡的人”。
師：這樣就解釋通了。其實(shí)，剛才同學(xué)們探討的問題也是我們在學(xué)習(xí)文言文中應(yīng)該注意的一詞多義的現(xiàn)象。遇到這類詞語，要注意將詞放在句中多比較、多分析。
師：還有問題么？
生：（搖頭）
師：那現(xiàn)在我們可以對分析實(shí)詞的方法進(jìn)行如下歸納：

【出示幻燈四】實(shí)詞分析注意：詞性改變看語境
一詞多義要比較

五．復(fù)述分析
師：對于課文我們應(yīng)該很熟悉了，哪位同學(xué)來復(fù)述一下這個(gè)故事？
生：（復(fù)述）
師：復(fù)述的如何？
生：還不錯(cuò)。
師：具體講——
生：優(yōu)點(diǎn)是復(fù)述的很流暢，缺點(diǎn)是有的重點(diǎn)詞語漏掉了。
師：能舉個(gè)例子嗎？
生：“復(fù)到舅家問焉”的“焉”是代詞，代方仲永的情況，她沒有提到，讓人不知作者問什么。
師：評價(jià)的很中肯，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足。
生：她的復(fù)述也有合理的想象。
師：比如——
生：“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”，原文并沒有“大家都驚嘆不已”，可是她加了，我認(rèn)為加的好，這樣就從側(cè)面表現(xiàn)了方仲永的才華，也給人以身臨其境之感。
師：評價(jià)的真好，既發(fā)現(xiàn)了同學(xué)的長處，又讓大家深入了解了課文。
師：那么，這篇文章到底講了一個(gè)什么樣的故事？請大家用一句話概括出來。
生：本文敘述了方仲永從五歲到二十歲期間才能發(fā)展的變化過程。
生：本文講述了天資聰穎的方仲永，由于不學(xué)習(xí)，最終變成了一個(gè)平庸的人。
師：是他不學(xué)習(xí)嗎？
生：本文講述了五歲神童方仲永，其父不使學(xué)，最終泯然眾人矣。
師：誰能用白話概括得更簡練明白些？
生：方仲永由天才變庸才的故事。
師：非常精辟。這句話中有個(gè)很關(guān)鍵的動(dòng)詞——
生：變
師：那么，我們來看看方仲永由天才變庸才的變化過程，這個(gè)過程可以分為哪幾個(gè)階段？
生：可以分為三個(gè)階段
第一個(gè)階段是童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高。
師：原文怎么說他才思敏捷，天賦極高？
生：“書詩四句”“自為其名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。
師：真乃神童。作者不惜筆力盡寫方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，有何用意?br> 生：為后文寫他的退化作鋪墊，
師：在作品中詳寫的地方往往是——
生：蘊(yùn)含主題的地方。
生：第二個(gè)階段是少年時(shí)期，才思下滑，名實(shí)難副。
師：作者怎么說？
生：“不能稱前時(shí)之聞”
師：顯然退步。
生：第三個(gè)階段是青年時(shí)期。才思平庸，與眾無異
師：原文——
生：“泯然眾人矣”。
師：悲劇啊，由一個(gè)天才淪為一個(gè)庸才不能說不是一個(gè)悲劇，那么，造成這個(gè)悲劇的原因是什么呢？
生：他的父親“不使學(xué)”。
生：他的父親貪圖小利，把仲永當(dāng)做賺錢的工具，致使仲永荒廢學(xué)業(yè)。
生：還有他后天不努力。他父親不讓他學(xué)習(xí)，他可以主動(dòng)學(xué)習(xí)呀。（大家笑）
師：你如果是仲永的話，相信你會的。大家再看看作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是什么呢？
生：是沒有受到后天的教育。
師：從哪里看出？
生：“受于人者不至”。
師：這顯然是作者的觀點(diǎn)，作者想強(qiáng)調(diào)的是什么呢？
生：后天的教育很重要。
師：對。一個(gè)人不管他的天資有多好，離開了后天的教育，后天的學(xué)習(xí)，都將是一事無成。
師：回顧一下我們所學(xué)過的內(nèi)容

【出示幻燈五】方仲才能永變化————————原因
童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高（詳）
三個(gè)階段少年時(shí)期，才思下滑，名實(shí)難副（略）不使學(xué)
青年時(shí)期。才思平庸，泯然眾人（略）受于人者不至

師：我們學(xué)習(xí)到這兒，應(yīng)該能夠解決開頭提出的問題了吧？還記得是什么問題嗎？
生：作者敘述了一件什么樣的事，闡明了一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)？
師：請同學(xué)們用兩個(gè)句子概括這篇文章的內(nèi)容。
生：本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對成才很重要。
生：本文以方仲永由天才變庸才的事例，闡明了后天教育對成才的重要性。
師：這兩個(gè)概括都很好，既反映了本文所寫的內(nèi)容，又表明了作者的觀點(diǎn)。

六．深化理解

【出示幻燈六】
方仲永——天才——不受教育——平凡人
其他人——普通——不受教育——－平凡人

師：我們已經(jīng)明白了作者寫這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費(fèi)苦心地拿我們常人的資質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比較，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結(jié)局都不如的結(jié)論。多么觸目驚心！我們能不接受教育么！
師：針對方仲永的悲劇，體會作者的意圖，你現(xiàn)在最想說的是什么呢？請大家稍作思考，作一分鐘左右的發(fā)言。
生：我沒有方仲永的天賦，只是一個(gè)普通孩子，但我會一直努力。我相信我最終能成為一個(gè)對社會有用的人才。
生：真為方仲永難過，我慶幸自己沒有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的機(jī)會，我也不笨，加上勤奮努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑）
生：剛才同學(xué)在慶幸自己沒有仲永那樣的父親，可我卻覺得我的父親又太極端了，拼命強(qiáng)制我學(xué)習(xí)，一點(diǎn)玩的時(shí)間都沒有，這也讓人受不了呀。有時(shí)真羨慕仲永有那樣的父親呢。其實(shí)我也知道這樣不對。（大家笑）
師：現(xiàn)代版的“傷仲永”。
生：老師，真的有現(xiàn)代版的“傷仲永”。我查資料時(shí)就了解到了當(dāng)年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人有出家的，有避世的，還有退學(xué)的，他們不都是因?yàn)閴毫μ?，又不能得到適當(dāng)?shù)慕逃纬傻谋瘎?？（大家默然?br> 師：你的材料很豐富，提出的問題也是一個(gè)既嚴(yán)肅又深刻的問題。我們應(yīng)該知道受教育是一回事，教育的內(nèi)涵又是另一回事，它太高深了，留待我們教育家們?nèi)ソ鉀Q吧。
生：有人計(jì)算過，說目前每天工作時(shí)間最長的就是中小學(xué)生。
師：哀傷、嘆惜你們呀。
生：其實(shí)我們都知道努力學(xué)習(xí)，都知道沒有知識是適應(yīng)不了將來社會的?！绊懝牟挥弥卮贰泵矗覀兿Ｍ改覆灰o我們太多的壓力。
師：還有老師。（鼓掌）
七．小結(jié)本課
師：看來同學(xué)們的想法還真不少呢。我覺得剛才討論的挺好，對課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇，認(rèn)識到了后天教育的重要性，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自覺性，這一點(diǎn)可喜可賀。還有一點(diǎn)也很難能可貴，那就是同學(xué)們也講出了自己的心里話，講出了自己的心聲，表達(dá)了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學(xué)的父母，所有同學(xué)的老師能夠給我們一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我們健康的成長，成才。

教學(xué)反思：

一．學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)一步得到培養(yǎng)。他們已經(jīng)能夠利用課文注釋和工具書讀懂課文；能夠動(dòng)手制作幻燈片，圖文并茂，知識點(diǎn)醒目；能夠抓住重點(diǎn)內(nèi)容提問，有的同學(xué)甚至能夠解決這些問題。
二．一般情況下，人們?nèi)菀装押筇旖逃@個(gè)概念混淆為主觀努力這個(gè)概念，這樣就曲解了作者寫文章的意圖，曲解了作者想強(qiáng)調(diào)后天教育對成才重要的意圖。所以我在教學(xué)中也引導(dǎo)同學(xué)對最后一段做了重點(diǎn)分析，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)了理解作者意圖這樣一個(gè)目標(biāo)。
三.本課實(shí)現(xiàn)了“自主、合作與探究”這種學(xué)習(xí)方式。課前預(yù)習(xí)做得較好，查閱資料較為豐富，在選用材料、運(yùn)用材料的過程，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。又根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，也注意了愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。學(xué)習(xí)這篇文章除了明白文言故事外，關(guān)鍵還要從故事中悟出道理。所以是時(shí)機(jī)地進(jìn)行合作與探究學(xué)習(xí)，從不同角度、不同層面去感悟故事所蘊(yùn)含的道理。
四．在探究這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該在理解教材的基礎(chǔ)上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趨就限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，束縛了他們思維的拓展空間，所以我們應(yīng)該相信學(xué)生，盡量地放手讓他們敞開心扉，然后再與之進(jìn)行心靈對話。如學(xué)生提到當(dāng)年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人的問題。顯然同學(xué)們的動(dòng)機(jī)是好的，是向上的，所以探討這個(gè)話題只能讓同學(xué)們更提高認(rèn)識，更清醒自己的自主權(quán)利和更珍惜自己的自主機(jī)會，也因此更顯示了這篇教材的現(xiàn)實(shí)意義。