小學(xué)語文五年級教案

人教版七年級語文下冊第5課《傷仲永》教案。

第5課《傷仲永》教案

教學(xué)時數(shù)：二課時
第一課時
教學(xué)目標
1、準確把握句中的停頓
2、正確進行翻譯
教學(xué)重點
同上
教學(xué)難點
1、幾個句子的停頓
2、幾個用法特殊的詞
3、幾個難句的大意
預(yù)習(xí)要求
1、掌握下列字的讀音及意思：
隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶
2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
古人說：“吾生也有涯，而知也無涯?！边@句千古名言，一語道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時俱進，成為順應(yīng)時代的有用之才。反之，如果你不進行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。
2、檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。
可能出現(xiàn)的句子停頓[可根據(jù)需要投影]：
1、仲永/生五年2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名
3、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者
5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人
7、余聞之也/久8、其/受之天也，賢于材人/遠矣
請一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文，教師隨時指正。
全班齊讀全文。
三、作者作品簡介
提問：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來給大家談?wù)劊?br> （學(xué)生講述）
[投影]
王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。本文選自〈〈臨川先生文集〉〉
四、題解
（教師）講述：本文是一篇隨筆。
[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。
（教師）提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？
明確：哀傷，嘆息。表達了作者的感情。
五、自讀課文，掌握大意
（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學(xué)們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。
（一）學(xué)生自由誦讀。
（二）學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。
教師補充課文注釋[幻燈]
（1）理解幾個用法特殊的詞
1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。
2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。
3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。
4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。
5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。
（2）理解幾個詞語
1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。3、“或以錢幣乞之”或：有的人。4、邑人：同縣的人5、“從先人還家”從：跟從。6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。8、“如此之賢也”賢：（有）才能。9、“且為眾人”且：尚且。10、“固眾人”固：本來。
（3）理解下列句式
1、“不使學(xué)”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)。2、“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的
學(xué)生質(zhì)疑，教師點撥。
（三）檢測自讀效果。四個大組口答競賽。（要求學(xué)生合上書本）
[幻燈]（1）朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓
1、借旁近與之，即書詩四句，并自為其名
2、其詩以養(yǎng)父母、收族為意
3、自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者
4、其受之天也，賢于材人遠矣
（2）解釋下列加點的詞語
1、父異焉5、環(huán)謁于邑人
2、其文理皆有可觀者6、泯然眾人矣
3、稍稍賓客其父7、賢于材人遠矣
4、或以錢幣乞之8、則其受于人者不至也
（四）翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確
（五）初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？（學(xué)生回答）
六、全班再一次誦讀課文
七、教師小結(jié)
本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們再進一步學(xué)習(xí)。
八、作業(yè)
1、抄寫文下注釋一遍
2、熟讀課文，背誦最后一段

第二課時
教學(xué)目標
1、理解作者的思想觀點
2、揣摩本文精當?shù)恼Z言
3、學(xué)習(xí)本文詳略得當?shù)膶懛?br> 教學(xué)重點
同上
教學(xué)難點
教學(xué)目標2、3
預(yù)習(xí)要求
思考文后練習(xí)一
教學(xué)過程
一、檢查預(yù)習(xí)，整體把握文章內(nèi)容
[投影]
1、方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。
2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？
3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨到的見解嗎？
4、最后一段作者講了什么道理？
明確：
1、“忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。
2、第一階段：幼時天資過人
第二階段：十二三歲時才能衰退
第三階段：又過七年后變成平庸之人
3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學(xué)”；從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。
4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。
二、揣摩語言
[講述]文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現(xiàn)力。
[例]
1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。
2、“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。
請同學(xué)們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。
（學(xué)生討論）自由發(fā)表意見。
明確：
1、“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。
3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。
4、“不使學(xué)”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。
5、第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局。
6、結(jié)尾議論：言簡意深，說理嚴謹。
以上，教師可摘要啟發(fā)講解。
三、質(zhì)疑探究
[投影]
文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？說說你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？
明確：
方仲永才能出露時的幼時階段詳寫；理由略；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。
四、體驗與反思
[投影]
你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系？假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假如你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)？
學(xué)生自由發(fā)言。
五、教師小結(jié)
本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。
由此看來，人的成長，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發(fā)明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學(xué)習(xí)，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。
六、作業(yè)
1、完成文后練習(xí)三
2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條（幼兒教師教育網(wǎng) YJs21.COm）

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上完了這節(jié)課，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上既緊張又愉快的氣氛中?；叵脒@節(jié)課，無論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動，每個環(huán)節(jié)都較為順暢。這節(jié)課之所以能達到如此效果，我想主要原因有以下幾點：

1.較好地落實了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式：

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，預(yù)習(xí)做得較好。在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時間，為課堂上進行多種能力訓(xùn)練提供了時間的保證。具體授課過程中，十分注意將學(xué)生的獨創(chuàng)性融入其中，既有共性，又有個性。

2.與學(xué)生建立平等對話的關(guān)系：

在課堂上，我視學(xué)生為一個個活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對話自己不同的見解。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點這一大方向，放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識，又讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

3.教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法：

誦讀是文言文教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課中，我采用各種不同的方式讓學(xué)生讀，以讀促思，從讀中感悟，較好的體現(xiàn)了“書讀百遍，其義自見。”

4.各種能力訓(xùn)練滲透其中。

雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語感的培養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生介紹名言，復(fù)述故事，談感想等。

但本節(jié)課由于教師的心理素質(zhì)不夠好，以及對學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠充分使整堂教學(xué)出現(xiàn)了許多的不足之處：

1.對重點生字的指導(dǎo)不夠。比如學(xué)生幾次把“扳（pān）”讀成“bān”時，教師應(yīng)及時出示“扳”通“攀”是通假字，既掌握了字音，又了解了文言知識。

2.在整個教學(xué)中，教師的激勵性語言太少。七年級學(xué)生如果能恰到好處的進行表揚、鼓勵，會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。如：當學(xué)生在疏通完文意后開始交流，有學(xué)生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過人變?yōu)橐粋€普通人？”對這樣的能體現(xiàn)課文主旨的問題教師應(yīng)及時鼓勵，但教師只說等會再講，這樣勢必會挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

3.教師的語調(diào)平淡、單一，不能做到抑揚頓挫。

七年級語文下冊《傷仲永》教案設(shè)計

七年級語文下冊《傷仲永》教案設(shè)計

教學(xué)目的：

1、利用課文注釋和工具書讀懂課文，結(jié)合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，理解文章大意。

2、了解“之”“與”的用法及“扳”“稱”“賓客”等文言實詞的詞義和用法。

3、認識后天教育的重要性，激勵青少年要把握美好時光，刻苦學(xué)習(xí)，爭取早日成才。

教學(xué)重點：

了解“之”“與”的用法及“扳”“稱”“賓客”等文言實詞的詞義和用法。

教學(xué)難點：

抓住文章借事說理的特點，弄清方仲永才能發(fā)展變化的過程，理解作者的觀點“后天教育非常重要”。

教學(xué)準備：學(xué)生查工具書，認字記詞，疏通課文大意。查閱“天才與勤奮”的名言。

教學(xué)過程：

一：課文導(dǎo)入：

成長，是一個永遠也說不盡的話題。說到成長時，我們就會聯(lián)想到人才、天才。人人都希望自己是人才，甚至希望自己是天才。什么是天才？怎樣才能成為天才？人們一直在探索這個問題。你知道嗎？那些名人又是怎么說的？誰能來用名人名言來回答這個問題呢?（愛迪生：天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。梅蘭芳：我是個拙笨的學(xué)藝者，沒有充分的天才，全憑苦學(xué)。韓愈：業(yè)精于勤荒于嬉；行成于思毀于隨。格言：玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道。）

遺憾的是，很多人即使知道這一道理，自恃聰明，仍不能勤奮努力，結(jié)果淪為蠢才，庸才，方仲永就是這樣一個人。

二、作者簡介：

“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還”，聽過這首詩嗎？知道作者是誰嗎？誰來介紹一下作者呢？

（王安石：字介甫，號半山，謚號“文”，世稱王文公。北宋著名的思想家、政治家、文學(xué)家、改革家。曾主持變法，因守舊派反對，被罷相?！疤扑伟舜蠹摇敝唬瑐魇牢募小锻跖R川集》，《臨川集拾遺》。）

三、熟讀課文，注意停頓。

學(xué)生以自己的理解讀《傷仲永》，老師糾正和補充個別字詞的讀音，以及個別語句的停頓。

1、掌握下列字的讀音：

隸（lì）邑（yì）扳（pn）謁（yè）稱（chèn）泯（mn）

2、朗讀時要注意語句的停頓。

未嘗/識書具，忽/啼求之。

借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。

其詩/以養(yǎng)父母、收族為意。

自是/指物作詩/立就，其文理/皆有可觀者。

父/利其然也，日扳仲永/環(huán)謁與邑人。

余聞之也/久。

3、“傷仲永”的意思是什么？

替方仲永感到惋惜。

四、翻譯課文，解決重點。

1、讓“小老師”代替我，完成課文的翻譯。

2、老師糾正和補充重點字詞的解釋，個別句子的翻譯。

之：

忽啼求之：它，指書具。代詞

借旁近與之：他，指仲永。代詞

余聞之也久：這事，指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁與邑人”，代詞

不能稱前時之文聞：的，助詞

于：

環(huán)謁與邑人：到，介詞

于舅家見之：在，介詞

詞類活用：

邑人奇之：以……為奇，形容動詞作動詞。

賓客其父：把……當作賓客，名詞作動詞。

利其然：以……為利，名詞作動詞。

傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

五、分析課文，領(lǐng)會主旨

1、思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段？各有什么特點？課文是怎樣敘述的？

三個階段：

童年時期：作詩的非凡才能和天賦，五歲時“啼哭求之”，“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。

少年時期：才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。

青年時期：方仲永完全變成一個平庸之人，“泯然眾人矣”。

2、“受于天”指什么？“受于人”又指什么？

“受于天”是指人的先天條件好，即有天賦?！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W(xué)習(xí)和受到的教育。

3、方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？

原因是“其父利其然”，“不使學(xué)”，把仲永當做賺錢的工具，荒廢其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認為從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能泯滅的原因，即“受于人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對成才的重要作用。

4、齊讀并背誦課文，加深對課文主旨的理解。

六、以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。

要求：

聲音洪亮，用普通話發(fā)言。

中心鮮明，講話的層次清楚。

七：作業(yè)：完成課后練習(xí)

七年級下冊《傷仲永》導(dǎo)學(xué)案

作為老師的任務(wù)寫教案課件是少不了的，大家在用心的考慮自己的教案課件。只有規(guī)劃好了教案課件新的工作計劃，才能促進我們的工作進一步發(fā)展！你們會寫多少教案課件范文呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“七年級下冊《傷仲永》導(dǎo)學(xué)案”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

七年級下冊《傷仲永》導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)內(nèi)容
一、學(xué)習(xí)目標
1、掌握有關(guān)文言實詞的意義和用法。
2、指導(dǎo)學(xué)生準確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。
3、準確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。課時：第一課時
二、學(xué)法指導(dǎo)：通過充分的活動，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問題，積累知識。
三、學(xué)前預(yù)習(xí)
1、了解作者及作品
王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。他年輕時候，文章寫得十分出色，得到歐陽修的贊賞。王安石二十歲中進士，當官之后積極推行變法，后來新法被廢，王安石憂憤成疾，第二年病逝。
唐宋八大家：唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍（蘇軾，蘇洵，蘇轍三人稱為三蘇）、歐陽修、王安石、曾鞏(曾拜歐陽修為師）。(分為唐二家和宋六家)
2、給下列字注音
隸()扳()謁()邑()矣()
泯()稱()卒()焉()耶()
四、學(xué)中探究。
1、加點字詞解釋。
（1）傷仲永（）（2）世隸耕（）
（3）未嘗識書具（）（4）忽啼求之（）
（5）父異焉（）()
（6）借旁近與之，即書詩四句（）（）（）
（7）并自為其名（）（8）收族為意（）
（9）自是指物作詩立就（）（）（10）其文理皆有可觀者（）
（11）邑人奇之（）（）
（12）稍稍賓客其父（）（）
（13）或以錢幣乞之（）（）
（14）父利其然也（）
（15）日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。（）（）
（16）余聞之也久（）（17）令作詩，不能稱前時之聞（）（）
（18）泯然眾人矣（）（）
（19）仲永之通悟，受之天也（）（）
（20）賢于材人遠矣（）（）（21）彼其受之天也（）
（22）卒之為眾人，則其受于人者不至也（）（）（）
2、句子翻譯。
（1）自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。
翻譯：
（2）邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。
翻譯：
（3）父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
翻譯：
（4）其受之天也，賢于材人遠矣。
翻譯：
（5）卒之為眾人，則其受于人者不至也。
翻譯：
（6）彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?
翻譯：
五、課堂探究
1、方仲永的變化經(jīng)歷了幾個階段？
答：
2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”的原因是什么？
答：
3、方仲永的聰明反映在哪些地方？
答：
4、文章運用了什么表達方式？
答：
5、這篇文章告訴我們一個什么道理？（或文章最后一段的議論講了什么道理？）
答：
6、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”的根本原因是什么？
答：
7、方仲永的遭遇給了我們什么啟示？
答：
六、拓展訓(xùn)練
有貨玉帶者，子弟以為佳，呈旦，旦命系之，曰：“還見佳否？”曰：“系之，安得自見？”旦曰：“自負重而使觀者稱好，無乃（無乃：表示委婉反問。不是;豈不是）勞乎？亟還之！”旦生平不置（購）田宅。曰：“子孫當念自立，何必田宅，徒使爭財為不義耳！”兄子睦①，頗好學(xué)，嘗獻書求舉進士②，旦曰：“我嘗以大盛為懼，豈可復(fù)與寒士爭進！”至其歿（死）也，子素③猶未官。
【注釋】
①睦：王睦。②進士：做官。③素：王素。
1、解釋下列詞語
（1）有貨玉帶者貨（）（2）呈旦呈（）
（3）安得自見安（）（4）頗好學(xué)士頗（）
（5）嘗獻書求舉進士書（）舉（）
2、翻譯下列句子
（1）系之，安得自見
（2）我嘗以大盛為懼，豈可復(fù)與寒士爭進！

3、讀完此文后，你有什么收獲？