高中第一節(jié)課教案

第一章第三節(jié)地圖。

教學(xué)目標(biāo)：

1．比例尺的計(jì)算公式和直線比例尺。
2．運(yùn)用地圖辨別方向，量算距離，估算海拔與相對(duì)高度。
3．識(shí)別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等。
4．在地形圖上識(shí)別五種主要的地形類型。
5．根據(jù)需要選擇常用地圖，查找所需要的地理信息，養(yǎng)成在日常生活中運(yùn)用地圖的習(xí)慣。
6．知道電子地圖，遙感圖像等在生產(chǎn)、生活中的用途。

重點(diǎn)：1．比例尺的計(jì)算公式
2．等高線地形圖的地形判讀
3．根據(jù)不同實(shí)際情況需要選擇不同地圖

難點(diǎn)：比例尺大小的判斷

教學(xué)準(zhǔn)備：

南昌市地區(qū)地圖、中國(guó)地圖、直尺、圓規(guī)、米尺、畫有校園平面圖的小黑板，計(jì)算機(jī)課件及地圖冊(cè)中的各種地圖

課時(shí)安排：2課時(shí)

第一課時(shí)

導(dǎo)入：這是一幅我們學(xué)校的校園平面圖，誰(shuí)能辨別出它們都是校園的什么教學(xué)設(shè)施？（操場(chǎng)、籃球場(chǎng)、食堂、教室，辦公大樓等）請(qǐng)找到我們教室所在的位置？請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)，用直尺測(cè)量一下這張圖上我們教室的長(zhǎng)和寬。請(qǐng)另兩位同學(xué)用米尺測(cè)量我們教室的實(shí)際長(zhǎng)度和寬度。

活動(dòng)：請(qǐng)大家一起計(jì)算：算一算縮小后畫在紙上的距離是教室實(shí)際距離多少分之一，也就是計(jì)算一下圖上的1厘米代表了實(shí)際的幾米。這個(gè)數(shù)值就是我們經(jīng)常說(shuō)的比例尺。

引出比例尺的概念及公式。

用公式表示就是：圖上距離÷實(shí)地距離=比例尺

板書：第三節(jié)地圖
§1地圖的基本要素
1．比例尺

提問：比例尺有幾種表示呢？地圖上的比例尺用文字表示？用數(shù)字寫出來(lái)？直線式？（由學(xué)生回答）

打開地圖冊(cè)，任選三幅圖，請(qǐng)三位同學(xué)，分別用文字式、數(shù)字式和直線式表示比例尺。

板書：文字式、數(shù)字式、直線式

提問：比例尺有什么用呢？

學(xué)生活動(dòng)：書本第13頁(yè)圖1．22臺(tái)灣圖，用尺量“高雄”到“臺(tái)北”的圖上的直線距離，再換算兩地的實(shí)際距離。

小結(jié)：根據(jù)比例尺，在地圖上量出兩地的距離，可換算兩地的實(shí)際距離。

提問：如何辨別比例尺的大小呢？

比較“臺(tái)灣省地圖”和“世界地圖”，兩幅圖的圖幅大小相同，在那些方面的表現(xiàn)不同？

2．活動(dòng)：比較下列三種比例尺的大小。

1/10000，1/10000000，1/100000000000

比較“臺(tái)灣省地圖”和“世界地圍”內(nèi)容的詳細(xì)程度。

（小結(jié)）：通過(guò)兩幅圖的比較，我們可以更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)比例尺的特性：

（1）比例尺是一個(gè)分式。分子為1，分母愈小，比值愈大，即比例尺愈大；分母愈大，比值愈小，即比例尺愈小。

（2）地圖表示的地區(qū)范圍愈小，反映的內(nèi)容愈詳細(xì)，則比例尺愈大；地圖表示的地區(qū)范圍愈大，反映的內(nèi)容愈簡(jiǎn)單，則比例尺愈小。

小結(jié)：地圖的比例尺一方面反映地圖表示的地區(qū)范圍大小和內(nèi)容詳略程度，另一方面可以用來(lái)量算距離。

講解：在校園的平面圖上，我們教室的位置在哪兒？在校門的什么方向？有幾條路可以到達(dá)？哪條路最近？

讓學(xué)生到講臺(tái)前指圖回答，教師給與指導(dǎo)訂正。

板書：2．地圖上的方向

引入一般地圖的定向方法，

無(wú)指向標(biāo)的地圖，面對(duì)地圖，在“上北下南，左西右東”基礎(chǔ)上，確定出東北、西北、東南和西南的方向。

舉例：一張南昌市地圖，八一廣場(chǎng)位于南昌十六中的什么方位？

板書：無(wú)指向標(biāo)的地圖：上北下南，左西右東

那么有指向標(biāo)的地圖呢？

板書：有指向標(biāo)的地圖，指向標(biāo)的箭頭指向北方。

講解：有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖，根據(jù)經(jīng)緯線定方向。經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向。

舉例：教科書第14頁(yè)“地圖上的方向”。

板書：有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向

總結(jié)：經(jīng)緯網(wǎng)定向方法最為精確，是今后學(xué)習(xí)地理課和實(shí)際應(yīng)用最廣泛的方法。

講解：地圖是表示地理事物的，由于空間的限制，必須把它們縮成符號(hào)，所以，看懂地圖首先要熟悉圖例和注記。

板書：3．地圖上的圖例和注記

活動(dòng)1：閱讀第14頁(yè)有關(guān)內(nèi)容，然后打開地圖冊(cè)，找出圖中用圖例表示的地理事物。

活動(dòng)2：教科書第15頁(yè)“活動(dòng)”。

活動(dòng)3：要求，每位同學(xué)按順序畫出你家的平面圖。

活動(dòng)4：假如你家來(lái)了客人，你要做一個(gè)導(dǎo)游，陪同他們到你生活的城市參觀游覽，景點(diǎn)有八一廣場(chǎng)、中山路、八一起義紀(jì)念館、滕王閣、八一大橋、繩金塔等旅游點(diǎn)。

把學(xué)生分為五組，每組拿到一份本市交通地圖，以一位同學(xué)的家為起點(diǎn)，請(qǐng)畫一幅旅游路線示意圖，并注出主要的大街，重要建筑物和你們所到的地方。

活動(dòng)5：畫一條從你家到學(xué)校的路線圖，要求繪出你所走的街道的名字，上下車的（包括轉(zhuǎn)乘車）的車名和站名。繪出方向標(biāo)，說(shuō)明學(xué)校位于你家的什么方位？

第二課時(shí)

導(dǎo)入：地球表面有陸地，有海洋，有高山，有深谷，高低起伏差別很大，這些不同的地形對(duì)我們生產(chǎn)、生活有著不同的影響。那么，如何將高低起伏的地表特征比較準(zhǔn)確、形象地在平面的地圖上反映出來(lái)呢？

學(xué)生回答教師講解，我們要通過(guò)地形圖來(lái)反映這些內(nèi)容。

板書：二、地形圖的判讀

過(guò)渡：珠穆朗瑪峰海拔8844．43米，可是生活在青藏高原上的人們看它只不過(guò)4000多米高，這是為什么？

（因?yàn)橛^測(cè)的基準(zhǔn)面不同，測(cè)得的高度就不同）

多媒體演示：課本P16圖1．27“海拔和相對(duì)高度示意”

導(dǎo)讀：看圖，以海平面為基準(zhǔn)面，乙點(diǎn)的高度為500米，甲點(diǎn)的高度1500米，以乙點(diǎn)為基準(zhǔn)面則甲點(diǎn)高度只有1000米，1500米為甲點(diǎn)的絕對(duì)高度，也叫海拔；1000米為甲點(diǎn)與乙點(diǎn)之間的相對(duì)高度。

板書：海拔（絕對(duì)高度）：某個(gè)地點(diǎn)高出海平面的垂直距離
相對(duì)高度：某個(gè)地點(diǎn)高出另一個(gè)地點(diǎn)的垂直距離

講解：在地圖上，必須用海拔表示地面高度，單位用米。從圖上我們可以看到。

板書：甲乙兩地的相對(duì)高度，甲地海拔──乙地海拔

講解：地面經(jīng)過(guò)地形測(cè)量，測(cè)出各個(gè)地點(diǎn)的海拔，把它們注在圖上，然后把海拔相同的各點(diǎn)連成線，這就是等高線。

補(bǔ)充：我們?nèi)绻靡粋€(gè)水平面去橫截地形，這個(gè)水平面與地面的交線就是一條等高線。用不同的海拔的水平面去截地形，就得到不同層次等高線，再將它們轉(zhuǎn)繪到平面圖上（實(shí)質(zhì)是垂直投影到平面圖上）。

補(bǔ)充：強(qiáng)調(diào)一下，必須把海拔相同的點(diǎn)連接起來(lái)，最好用平滑的曲線來(lái)連接。每條等高線都有相應(yīng)的海拔數(shù)值，這樣，在等高線地形圖上我們就可以看出地面的高低情況。

看圖：地圖冊(cè)第11頁(yè)“坡度陡緩與等高線疏密的關(guān)系”。

提問：坡度陡的地方與坡度緩的地方，等高線的狀況有什么不同？

板書：坡度陡緩：等高線密集──坡度陡
等高線稀疏──坡度緩

過(guò)渡：同理，在地圖上把海洋中深度相同的各點(diǎn)連接成線，叫做等深線，從等深線上所標(biāo)注的深度上可以看出海洋的深淺。

提問：我們已經(jīng)知道等高線和等深線，那么由于地表的形態(tài)是各有不同，有山脊，山谷，鞍部，陡崖等，不同的地形，等高線表現(xiàn)也不一樣。

多媒體演示：《不同的地形等高線表示圖》

借助課件，并做一定的講解。

板書：

不同地形的等高線表示：
山脊：等高線向低處凸出
山谷：等高線向高處凹入
鞍部：兩個(gè)山頂之間的較低部分
陡崖：幾條等高線重疊的地方

讀課本第17頁(yè)“分層設(shè)色地形圖”，提問：比較一下這幅地圖與我們所講的等高線地形圖有什么不同？

講解：這幅地圖有等高線，但沒有海拔高度的注記，它是用不同顏色來(lái)反映地勢(shì)高低的，這種地圖叫做分層設(shè)色地形圖。

分層設(shè)色地形圖立體感強(qiáng)，可以一目了然地看到地面的高低形態(tài)和海底的起伏狀況。

看圖：課本第17頁(yè)“分層設(shè)色地形圖”，講解：陸地部分，海拔多少？用什么顏色？表示什么地形？

200m以下用綠色，表示平原
200～500用淺綠色，表示盆地
500～1000用淺黃色，表示丘陵
2000～3000用深黃色，表示高原
3000～5000用棕黃色，表示山地

練習(xí)活動(dòng)三：前面我們學(xué)習(xí)了三類地形圖（普通地圖、等高線地形圖、分層設(shè)色地形圖）的判讀，那么地圖有哪些用途呢？

板書：三、從地圖上獲取信息

提問：當(dāng)前，人們的哪些社會(huì)活動(dòng)會(huì)用到地圖？各需要什么樣的地圖？（學(xué)生閱讀課本或討論得出結(jié)論）

（人們外出旅游，需要交通圖；要了解一個(gè)地區(qū)或者國(guó)家的地形及河流，需要查找該國(guó)地形圖。）

板書：1．根據(jù)目的，選擇地圖

提問：下列三位同學(xué)各需要選擇什么樣的地圖？請(qǐng)你們出主意。（學(xué)生討論回答）

（1）我們班級(jí)準(zhǔn)備到郊外的梅嶺進(jìn)行游玩活動(dòng)，事先需要設(shè)計(jì)行動(dòng)方案。

（到郊外的梅嶺進(jìn)行游玩活動(dòng)需要當(dāng)?shù)氐匦螆D）

（2）印度在2001年12月13日發(fā)生議會(huì)大廈受襲事件后，印度和巴基斯坦的關(guān)系日趨緊張，兩國(guó)在克什米爾地區(qū)的沖突也頻頻發(fā)生。我想知道這兩個(gè)國(guó)家在哪里？

（需要世界政區(qū)圖）

（3）我們?nèi)ゲ┪镳^參觀，博物館離我家比較遠(yuǎn)，我得想一想怎樣乘車。

（需要交通圖）

練習(xí)：

閱讀南昌市地圖，回答下列問題：

（1）在地圖上找到中山路，勝利路，八一起義紀(jì)念館，八一大橋。

（各小組同學(xué)找出相互交流。）

（2）從市內(nèi)到昌北機(jī)場(chǎng)，要經(jīng)過(guò)哪幾條道路？

（同桌同學(xué)合作看圖，說(shuō)出幾種乘車方案。）

（3）在地圖上標(biāo)南昌火車站到南昌大學(xué)的最短路線。

（2～3名學(xué)生合作在圖上用鉛筆畫出。）

講解：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，你是否知道人們除了利用地圖之外，還有哪些技術(shù)、手段，能夠更加快速和準(zhǔn)確地獲得有關(guān)地表環(huán)境狀況的信息？

板書：2．地圖的發(fā)展

講解：隨著電子計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)手段的應(yīng)用，地圖信息的獲取和呈現(xiàn)方式日益多樣，極大地方便了我們的選擇和使用地圖。例如，利用衛(wèi)星或者飛機(jī)，可以大范圍地快速獲取地面信息，加工成可識(shí)別的圖像，不僅可以打印在紙上，而且可直接在屏幕上顯示。

課堂小結(jié)：選代表總結(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

點(diǎn)評(píng)：教師教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)突出，能利用身邊的地理事物和現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，利用活動(dòng)課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力（如自制學(xué)校平面圖，南昌市旅游圖）。將電子地圖，遙感地圖引入教學(xué)，體現(xiàn)了地圖的發(fā)展，使學(xué)生了解現(xiàn)代技術(shù)手段在地理學(xué)科中的應(yīng)用。

延伸閱讀

第一章第三節(jié)合理膳食與食品安全

做好教案課件是老師上好課的前提，大家應(yīng)該在準(zhǔn)備教案課件了。教案課件工作計(jì)劃寫好了之后，才能更好的在接下來(lái)的工作輕裝上陣！哪些范文是適合教案課件？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《第一章第三節(jié)合理膳食與食品安全》，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

第一章第三節(jié)合理膳食與食品安全
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、列舉符合我國(guó)國(guó)情的膳食指南；
2、了解本地食品的安全狀況，關(guān)注食品安全；
3、舉例說(shuō)出什么是合理營(yíng)養(yǎng)，教育學(xué)生培養(yǎng)良好的飲食習(xí)慣。
能力培養(yǎng)：
1、嘗試運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理的食譜，培養(yǎng)解決問題的能力，激發(fā)創(chuàng)新精神；
2、了解食品安全的調(diào)查過(guò)程，掌握調(diào)查的一般方法，培養(yǎng)實(shí)踐能力。
情感、態(tài)度價(jià)值觀：
通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，確立積極、健康的生活態(tài)度，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
▲重點(diǎn)：
1、聯(lián)系日常生活，嘗試為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一份營(yíng)養(yǎng)合理的食譜，并說(shuō)明理由；
2、關(guān)注食品安全，養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。
▲難點(diǎn)：
1、關(guān)注食品安全在健康生活中的意義；
2、認(rèn)同環(huán)境保護(hù)與食品安全之間的統(tǒng)一性。
三、學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法：
1、用報(bào)紙上的信息引發(fā)學(xué)生對(duì)合理營(yíng)養(yǎng)和食品安全問題的重視；
2、課前請(qǐng)幾位學(xué)生排練小品“無(wú)題”、“倒霉”；
3、.通過(guò)觀看小品“無(wú)題”，請(qǐng)學(xué)生找出小明爺孫倆有哪些不良的飲食習(xí)慣，哪些疾病是由不良的飲食習(xí)慣引發(fā)的，結(jié)合課文插圖，讓學(xué)生分析、討論，回答問題，從而明白合理營(yíng)養(yǎng)的重要性；
4、引導(dǎo)學(xué)生分析營(yíng)養(yǎng)專家設(shè)計(jì)的“平衡膳食寶塔”，闡明什么叫合理營(yíng)養(yǎng)？應(yīng)養(yǎng)成哪些良好的飲食習(xí)慣？了解人每日攝入的能量分配，分析其中道理；
5、為家長(zhǎng)設(shè)計(jì)一份午餐食譜，選其中1～2份食譜進(jìn)行分析，是否合理？
6、通過(guò)觀看小品“倒霉”，分析小品中的人物倒霉的原因，從食物中毒的案例引入“食品安全”的學(xué)習(xí)；
7、結(jié)合課文插圖分析食物中毒的種類和預(yù)防措施；
8、根據(jù)“資料分析”指導(dǎo)學(xué)生閱讀食品包裝袋或包裝盒，回答相關(guān)問題，學(xué)會(huì)購(gòu)買安全食品；
9、小結(jié)；完成思考題。
四、學(xué)習(xí)疑問：
㈠1、牙齦出血是不良飲食習(xí)慣引起的，為什么？
2、不吃早餐不好，為什么？
3、挑食的習(xí)慣不好，為什么？
4、愛喝飲料不喝水不好，為什么？
5、老人吃的飯菜多加鹽會(huì)引發(fā)高血壓，為什么
㈡、仔細(xì)閱讀課前收集的食品包裝袋或包裝盒上的文字，討論并回答下列問題：1、應(yīng)當(dāng)關(guān)注食品包裝袋上的哪些問題？
2、怎樣判斷包裝食品是否過(guò)了保質(zhì)期？
3、購(gòu)買蔬菜、魚、肉等非包裝食品時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意哪些問題？
㈢1、食品安全與環(huán)境保護(hù)有關(guān)系嗎？為什么？
2、有人說(shuō)有“蟲眼”的蔬菜和水果，農(nóng)藥含量少。請(qǐng)你對(duì)這種說(shuō)法做出科學(xué)評(píng)價(jià)。
3、能用發(fā)霉，變質(zhì)的殘羹剩飯或飼料喂養(yǎng)家禽家畜嗎？為什么？
五、隨堂練習(xí)：
1、在清洗蔬菜時(shí)，要盡量浸泡1～2小時(shí)，這是為了()
A、讓蔬菜吸足水
B、去掉蔬菜表面的農(nóng)藥
C、節(jié)約用水
D、使蔬菜更脆些
2、依下圖分析：
(1)每天人攝取最多的食物應(yīng)是含__________較多的食物。
(2)每天人攝取最少的食物應(yīng)是含__________較多的食物。
(3)青少年每天應(yīng)比成年人多攝取含__________較多的食物，即金字塔第__________、__________層的食物。
(4)李伯伯近期患了冠心病，你幫他分析一下，他在飲食中應(yīng)盡量減少第__________層的食物，適當(dāng)多吃第__________層的食物。
A.維生素B.蛋白質(zhì)C.糖D.脂肪
3、小強(qiáng)上課時(shí)突然大汗淋漓、頭暈眼花，可能的原因是()
A、沒吃早飯，出現(xiàn)低血糖現(xiàn)象
B、天氣太熱
C、沒寫完作業(yè)，怕老師批評(píng)
D、上課想睡覺
4、胖胖最近要減肥，請(qǐng)你幫他選出最佳的減肥方法()
A、進(jìn)行高強(qiáng)度的體育運(yùn)動(dòng)
B、到藥店買減肥藥
C、盡量少吃或不吃食物
D、適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉加合理膳食
5、下列敘述中，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()
A、每日三餐要按時(shí)進(jìn)食，晚餐不能吃太飽
B、已變質(zhì)的食物必須在鍋內(nèi)蒸煮后，才能食用
C、飯后立即進(jìn)行劇烈的體育鍛煉，會(huì)抑制消化功能
D、鮮艷的蘑菇一般含有毒的物質(zhì)較多
6、如果不慎造成鉛中毒，可采取的緊急措施是()
A、喝水B、喝牛奶C、喝啤酒D、喝可樂
7、食用下列食物可能發(fā)生食物中毒，其中不是由病菌引起中毒的是()
A、蒼蠅叮過(guò)的魚B、腐爛的橘子
C、變酸的饅頭D、沒煮熟的豆角
8、下表為某同學(xué)所定的一日三餐的食譜。
早餐：油條、饅頭、燒土豆絲
午餐：米飯、炒蔬菜
晚餐：花卷、糕點(diǎn)、稀粥、咸菜
(1)此食譜主要缺乏的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是________________。若長(zhǎng)期使用此食譜，會(huì)導(dǎo)致生長(zhǎng)發(fā)育遲緩，體重過(guò)輕。
(2)在食譜中應(yīng)經(jīng)常添加___________類食物，這類食物進(jìn)入消化道后，最終被小腸絨毛上皮細(xì)胞吸收到體內(nèi)。
9、課外作業(yè)
奉孝心，應(yīng)用合理營(yíng)養(yǎng)的知識(shí)為父母設(shè)計(jì)一份午餐食譜，選出優(yōu)秀作業(yè)交流展評(píng)。

我的收獲：

第三節(jié)地圖第一課時(shí)

教案課件是老師上課中很重要的一個(gè)課件，大家應(yīng)該在準(zhǔn)備教案課件了。對(duì)教案課件的工作進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，新的工作才會(huì)更順利！有多少經(jīng)典范文是適合教案課件呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“第三節(jié)地圖第一課時(shí)”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

第三節(jié)地圖第一課時(shí)

1.比例尺及其表示方法。
2.在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上判別方向。
3.在等高線地形圖、分層設(shè)色地形圖上辨別地面的高低起伏和地形類型。

1.比例尺的大小與地圖內(nèi)容的詳略關(guān)系。
2.在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上辨別方向。
3.等高線地形圖的判讀。

1.學(xué)生準(zhǔn)備：尺子、鉛筆、白紙、小地球儀、剪刀、彩筆、膠水、橡皮泥或泡沫塑料、海綿、玻璃片。
2.教學(xué)器材：大地球儀、教學(xué)掛圖（世界地形圖、中國(guó)政區(qū)圖、北京市地圖、校園平面圖）、投影儀或計(jì)算機(jī)、等高線模型。
3.教學(xué)課件：
計(jì)算機(jī)演示——①比例尺的三種表示形式、②經(jīng)緯先的三種畫法、③等高線的畫法、④等高線的形狀、⑤地形剖面圖畫法；
投影片演示——①有指向標(biāo)地圖、②有經(jīng)緯網(wǎng)地圖、③地形剖面圖、④山地不同部位示意圖。


（導(dǎo)入）迷語(yǔ)導(dǎo)入：“容納千山萬(wàn)水，胸懷五湖四海，藏下中外名城，渾身絢麗多彩?！保缘祝旱貓D）同學(xué)們猜得對(duì)，是地圖，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)地圖的知識(shí)。
（板書）第三節(jié)地圖
（提問）一張地圖怎么能容下千山萬(wàn)水、五湖四海、中外名城呢？
學(xué)生：把實(shí)物縮小，用符號(hào)表示……
（提問）下邊我們就實(shí)驗(yàn)一下，把實(shí)物畫在紙上。
（學(xué)生活動(dòng)）用尺子測(cè)量自己課桌的長(zhǎng)度和寬度（60×40），然后畫在筆記本上；請(qǐng)一學(xué)生畫在黑板上
（提問）同學(xué)們畫的非常好，誰(shuí)能告訴大家，畫圖的時(shí)候首先要注意的一點(diǎn)是什么？
學(xué)生：把課桌縮小。
（提問）你們把課桌縮小了多少倍？
學(xué)生：縮小了10倍
（提問）我們把圖上距離與實(shí)地距離之比叫做比例尺。寫成1：10（注意單位用厘米）。
（板書）一、地圖上的比例尺：表示圖上距離比實(shí)地距離縮小的程度

（學(xué)生活動(dòng)）打開地圖冊(cè)，找一找地圖上的比例尺
請(qǐng)一學(xué)生寫在黑板上
（根據(jù)學(xué)生寫的比例尺的形式歸納出比例的三種表示形式）
（板書）比例的三種表示方式：數(shù)字式、線段式、文字式
（提問）數(shù)字式比例尺能清晰表現(xiàn)地圖縮小的倍數(shù)，線段式比例尺可以直接在地圖上量算，文字式比例尺能清楚表示比例尺的含義。三種形式可以相互轉(zhuǎn)換。注意轉(zhuǎn)換時(shí)單位換算：由千米換算成厘米時(shí)，要在千米數(shù)字后加上五個(gè)零，由厘米換算成千米時(shí)，要在厘米數(shù)字中去掉五個(gè)零。
（學(xué)生活動(dòng)）1）寫出下列表格中的比例尺的其他兩種形式

2）讀“臺(tái)灣島”圖，此圖的比例尺是什么形式？從臺(tái)北到高雄大致有多遠(yuǎn)能
不能知道？從高雄到臺(tái)北往哪邊走？（小組同學(xué)可以一起做）
（提問）地圖上的比例尺能表示地圖縮小的程度，可以用來(lái)量算距離，看地圖不僅回讀比例尺，還要回在地圖上辨別方向。
（板書）二、地圖上的方向
（演示）“日本圖”指導(dǎo)學(xué)生讀圖、分組討論回答下列問題：
經(jīng)線指示什么方向，緯線指示什么方向？
標(biāo)出圖中X、Y、Z三點(diǎn)的東、西、南、北四個(gè)方向
圖中的X點(diǎn)在Y點(diǎn)的什么方向，Z點(diǎn)在Y點(diǎn)的什么方向？
學(xué)生：經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向。
X點(diǎn)在Y點(diǎn)的西南方向，Z點(diǎn)在Y點(diǎn)的東北方向
（提問）在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，要根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)來(lái)定方向，經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向。
（板書）1、經(jīng)緯網(wǎng)定方向
（提問）同學(xué)們打開書，看圖“某地區(qū)平面圖”，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了這張圖與“日本圖”有什么不同？
學(xué)生：這張圖沒有經(jīng)緯網(wǎng)，有一個(gè)標(biāo)志。
（講解）這個(gè)標(biāo)志叫指向標(biāo)，在有指向標(biāo)的地圖上判斷方向要注意：指向標(biāo)指向北方。
（板書）2、指向標(biāo)定方向
學(xué)生活動(dòng)：1）分組討論，完成教材提供的活動(dòng)；
2）1、2、3組同學(xué)將指向標(biāo)改成↗，4、5、6組同學(xué)將指向標(biāo)改成↖，分別判斷：科技園區(qū)在學(xué)校的什么方向？農(nóng)業(yè)試驗(yàn)區(qū)在科技園區(qū)的什么方向？學(xué)校在火車站的什么方向？火車站在科技園區(qū)的什么方向？
黑板畫板圖：

（講解）有的地圖既沒有經(jīng)緯網(wǎng)，也沒有指向標(biāo)，這樣的地圖怎么判斷方向呢？
學(xué)生：用人們常說(shuō)的“上北下南，左西右東”。
（學(xué)生活動(dòng)）1）分別說(shuō)出B、C、D各點(diǎn)在A點(diǎn)的什么方向；
2）假如圖中B、C兩點(diǎn)的實(shí)地距離是90千米，分組討論怎樣確定該圖的比例尺。
學(xué)生：B點(diǎn)在A點(diǎn)的正東方，C點(diǎn)在A點(diǎn)的正南方，D點(diǎn)在A點(diǎn)的西北方向。
知道實(shí)地距離，確定比例尺，首先在地圖上用直尺量出B、C兩點(diǎn)的圖上距離，再與實(shí)地距離相比，可得出該圖的比例尺：

（板書）3、一般定向法
（提問）同學(xué)們思考一個(gè)問題：地球上有沒有這樣一個(gè)地方，它的前后左右只有一個(gè)方向？
學(xué)生：站在南極點(diǎn)上，他的前后左右都指向北方；當(dāng)站在北極點(diǎn)上，他的前后左右都指向南方。
（學(xué)生活動(dòng)）各小組同學(xué)合作交流：假如在野外考察或旅行迷了路，你能根據(jù)什么來(lái)確定方向？（在北半球）看哪個(gè)小組的點(diǎn)子多？
學(xué)生：1）可用指南針
2）白天可以利用太陽(yáng)定方向
3）晴天的夜晚可以利用北極星定方向
4）利用房屋確定方向
（提問）同學(xué)們想的點(diǎn)子非常多，說(shuō)明大家在日常生活中積累了許多知識(shí)，也說(shuō)明了地理就在我們身邊。地圖可以表示出地面的各種景物，是怎樣表示出來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們翻開書，觀察“一些常用圖例”。
（板書）三、圖例和注記
（提問）圖例和注記幫助我們區(qū)別不同類型的地理事物，了解它們的特性。圖例和注記是地圖的一種特殊語(yǔ)言，需要熟悉一些常用的圖例。
（學(xué)生活動(dòng)）
1）分組討論，怎樣盡快記住一些重要的圖例，相互交流記憶方法；
2）每人發(fā)三張卡片，畫出三種圖例；
3）小游戲：出示卡片，學(xué)生搶答。（可小組內(nèi)進(jìn)行或組與組間進(jìn)行，比賽誰(shuí)的得分高）
（課后小結(jié)）
地圖是日常生活、生產(chǎn)以及我們學(xué)習(xí)地理所必須的重要工具。地圖有三個(gè)基本要素：比例尺、方向、圖例和注記。在地圖上辨別方向、量算距離、識(shí)別圖例和注記是需要大家掌握的知識(shí)。
地球表面有陸地，有海洋，有高山，有低地，這些在地圖上是怎樣表示出來(lái)的？請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)“地形圖的判讀”。
（布置作業(yè)）利用課余時(shí)間，分小組觀測(cè)校園內(nèi)的主要地理事物，繪制一張校園平面圖。

第三節(jié)地圖
一、地圖上的比例尺：表示圖上距離比實(shí)地距離縮小的程度

比例的三種表示方式：數(shù)字式、線段式、文字式
二、地圖上的方向
1、經(jīng)緯網(wǎng)定方向
2、指向標(biāo)定方向
3、一般定向法
三、圖例和注記

第二單元第一章第三節(jié)綠色植物的光合作用

第二單元第一章第三節(jié)綠色植物的光合作用
（第一課時(shí)）
教材分析
在學(xué)習(xí)了綠色植物的蒸騰作用之后，繼續(xù)學(xué)習(xí)植物的光合作用這一重要的生理現(xiàn)象。雖然學(xué)生有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)，光合作用的原理比較抽象。初一的學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)鋪墊不夠，而且光合作用是生物圈中有機(jī)物的來(lái)源之本，通過(guò)光合作用的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生從理論上認(rèn)識(shí)到綠色植物光合作用的重要性。通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、探究和討論，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理、技巧，有更深層次的感悟。通過(guò)實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、合作精神和探究能力。所以本節(jié)知識(shí)要用具體的，形象的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體驗(yàn)到由現(xiàn)象到理論的過(guò)程，即通過(guò)感性認(rèn)知上升到理性知識(shí)。本節(jié)知識(shí)點(diǎn)較多,例如光合作用的原料、條件、產(chǎn)物、公式、概念、實(shí)質(zhì)及實(shí)驗(yàn)的原理等。教學(xué)中應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)植物的呼吸作用打下良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，闡明綠色植物產(chǎn)物和原料及條件。知道光合作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
2、通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的培養(yǎng)及實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。
3、合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，師生互補(bǔ)，良好學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)；對(duì)科學(xué)知識(shí)探索精神的培養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)
探究綠色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的條件。
教學(xué)難點(diǎn)
提出問題，應(yīng)用適當(dāng)?shù)氖侄谓鉀Q問題；單一變量對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。
教學(xué)準(zhǔn)備
課前由實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)與教師共同進(jìn)行
（1）實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備：酒精燈、酒精、三腳架、石棉網(wǎng)、鑷子、廣口瓶、瓶塞、凡士林、蠟燭、大玻璃罩、長(zhǎng)頸漏斗、試管、玻璃管、三角燒瓶等）
（2）選擇健壯的天竺葵在暗處放置24小時(shí)后，選擇適當(dāng)?shù)娜~片用黑紙片進(jìn)行上下遮蓋。
（3）首先學(xué)生分實(shí)驗(yàn)小組，選出組長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)員，發(fā)言人，填寫實(shí)驗(yàn)記錄單。
教學(xué)手段：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，動(dòng)手操作，教學(xué)課件。
教學(xué)形式：小組合作討論，看書自學(xué)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，及時(shí)練習(xí)落實(shí)知識(shí)，教師參與，適時(shí)引導(dǎo)。
教學(xué)程序
一、情景激疑：
教師講述：記得在一個(gè)春光明媚的周日，我領(lǐng)著三歲的女兒來(lái)到了植物園。我給她說(shuō)要愛護(hù)花草，因?yàn)榛ú莺臀覀円粯佣际钦滟F的生命。于是她把手中的面包揉碎撒到了草地上。我問她為什么？她說(shuō)讓小草吃面包，我給她說(shuō)：小草不吃面包，喝點(diǎn)水，曬曬太陽(yáng)就飽了。第二天中午該吃飯了，她要水喝，然后跑到太陽(yáng)地里說(shuō)：不吃飯了，曬曬太陽(yáng)就飽了。
教師引導(dǎo)學(xué)生提問：同學(xué)們能從老師講的這個(gè)小故事中提出與生物學(xué)有關(guān)的問題嗎？
學(xué)生提問，略。（鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，不要限制學(xué)生的思路）
教師總結(jié)：人進(jìn)行生命活動(dòng)需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是從外界攝取的，植物進(jìn)行生命活動(dòng)所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是從哪里來(lái)的呢？是植物自己制造的嗎？這是一個(gè)生物學(xué)問題。怎樣研究呢？
學(xué)生：通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究。
二、實(shí)驗(yàn)探究
出示課件：探究:綠色植物在光下形成淀粉。
1、提出問題：綠色植物在光下形成淀粉嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)，注意強(qiáng)調(diào)“光下”這個(gè)條件。
2、作出假設(shè)：首先教師應(yīng)解釋假設(shè)的設(shè)定，就是對(duì)下一步實(shí)驗(yàn)過(guò)程的簡(jiǎn)單概述。然后讓學(xué)生假設(shè)。
如果綠色植物在光下形成淀粉，那么不在光下就不形成淀粉。（注意學(xué)生思維的訓(xùn)練和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。隨時(shí)注意學(xué)生思維的火花。鼓勵(lì)學(xué)生。）
3、制定計(jì)劃：
思考：首先讓學(xué)生通過(guò)思考形成合理的實(shí)驗(yàn)思路。針對(duì)假設(shè)需要做對(duì)照實(shí)驗(yàn)嗎？對(duì)照的是什么條件？讓學(xué)生討論后回答。
學(xué)生答：光是對(duì)照的條件，是研究的變量。
依據(jù)光所做的對(duì)照實(shí)驗(yàn)中，以下哪一種方案更能體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性？讓學(xué)生討論后回答。
（1）兩盆植物上分別選一片葉子進(jìn)行對(duì)照。
（2）一盆植物上選兩片葉子進(jìn)行對(duì)照。
（3）一盆植物上選一片葉子的兩部分進(jìn)行對(duì)照。
學(xué)生答：選擇第三種方案。盡量讓學(xué)生解釋選擇的原因。
教師：注意培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)單一變量的實(shí)驗(yàn)思路以及單一變量的設(shè)計(jì)原理，其他條件都一樣，只是要研究的條件不一樣。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，要研究的條件是“光”。第三種方案中一片葉子的兩個(gè)部分是變量最少的，所以選擇第三個(gè)方案。
4、實(shí)施計(jì)劃：
嘗試合作
通過(guò)合作嘗試小實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證淀粉遇碘變藍(lán)，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)相互配合，為下一步的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。
小實(shí)驗(yàn)---淀粉的檢驗(yàn)
要求：用碘液滴到面包上，觀察面包顏色的變化。
（由組長(zhǎng)指揮，實(shí)驗(yàn)員進(jìn)行操作。紀(jì)錄員紀(jì)錄。）
現(xiàn)象描述：淀粉遇碘變藍(lán)，可以用這個(gè)方法驗(yàn)證淀粉的存在。
（2）小組討論：
a.綠色的葉影響觀察淀粉的變藍(lán)，怎樣把綠色處理掉？
b.實(shí)驗(yàn)前應(yīng)避免葉片內(nèi)原有淀粉對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，怎樣處理？
通過(guò)組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)，小組看書討論解決。然后選擇小組進(jìn)行發(fā)言。
脫色，是為了避免綠色的存在影響觀察滴碘后變藍(lán)的淀粉。葉綠素易溶于酒精，而酒精又易燃燒，因此將葉片進(jìn)行隔水在酒精中加熱，確保實(shí)驗(yàn)的安全。
暗處理，是為了清除葉片內(nèi)原有的淀粉。植物在黑暗中不形成新的淀粉，原先的淀粉又被利用掉。經(jīng)過(guò)暗處理后的植物葉片內(nèi)基本上不含淀粉了。這樣我們就可以讓葉片從新開始制造淀粉進(jìn)行驗(yàn)證。
教師對(duì)實(shí)驗(yàn)提出要求：
（1）課前實(shí)驗(yàn)小組的同學(xué)已經(jīng)對(duì)葉片進(jìn)行了暗處理，同學(xué)們?cè)趯⑷~片上的黑紙片摘除時(shí)用筆劃出遮蓋的范圍。
實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)：酒精燈的正確使用。點(diǎn)燃用火柴，熄滅用燈帽。如不小心，酒精燈翻倒著火，不用慌張，用教師準(zhǔn)備的濕毛巾蓋住即可。
由小組長(zhǎng)看著課本的實(shí)驗(yàn)過(guò)程指導(dǎo)組內(nèi)實(shí)驗(yàn)。（強(qiáng)調(diào)組長(zhǎng)的責(zé)任，以及組內(nèi)的配合。）
學(xué)生實(shí)驗(yàn)（教師巡視，幫助，指導(dǎo)，參與探討。）
注意提醒學(xué)生實(shí)驗(yàn)的安全，以及注意觀察酒精顏色的變化和葉片顏色的變化。（以葉片變黃白色為適宜。15分鐘的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)）
實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析：由學(xué)生進(jìn)行。
滴碘變藍(lán)的區(qū)域（有淀粉）
滴碘不變藍(lán)的區(qū)域（沒有淀粉）
變藍(lán)的區(qū)域（接受了光照）
不變藍(lán)的區(qū)域（沒有接受光照）
受光淀粉變藍(lán)
5、得出結(jié)論：（引導(dǎo)學(xué)生回答，教師補(bǔ)充勘誤）綠葉在光下形成淀粉。光是條件，淀粉是產(chǎn)物。
三、歸納總結(jié)
動(dòng)動(dòng)腦筋：及時(shí)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程和落實(shí)結(jié)論。通過(guò)把錯(cuò)亂的實(shí)驗(yàn)過(guò)程的正確排序，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的步驟進(jìn)一步理解和吃透。由葉片的染色情況分析葉片的受光情況，逆行理解和運(yùn)用知識(shí)，進(jìn)一步體會(huì)結(jié)論。
學(xué)生討論。然后回答。
教師：通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們把實(shí)驗(yàn)步驟再回憶一下。
（1）請(qǐng)將"綠色植物在光下形成淀粉"的實(shí)驗(yàn)步驟正確排序：
a光照b酒精去除葉綠素
c黑暗放置d清水漂洗碘液
e選擇葉片用f清水漂洗酒精黑紙片遮蓋
g滴加碘液
學(xué)生討論后回答。不同的答案可以引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論。最后教師出示參考答案：b-c-a-d-f-g-e。
通過(guò)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，對(duì)不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析。
（2）分析葉片（已經(jīng)脫去葉綠素）接受光照的情況：
葉片a經(jīng)碘染色后全變藍(lán)。(全部接受了光照，形成了淀粉。)
葉片b經(jīng)碘染色后全不變藍(lán)。(全部不接受光照，沒有形成淀粉。)
葉片c經(jīng)碘染色后部分變藍(lán)，部分不變藍(lán)。
(變藍(lán)的有淀粉，是因?yàn)榻邮芰斯庹?，不變藍(lán)的沒有淀粉，是因?yàn)闆]接受光照)
由此進(jìn)一步證明了：光是綠色植物形成淀粉的必要條件。
教師通過(guò)以下的講解，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
光合作用是地球上最偉大的化學(xué)反應(yīng)，每年全球光合作用估計(jì)產(chǎn)生大約16億噸糖類，產(chǎn)生相應(yīng)的氧氣。養(yǎng)活著地球上其它的生命。假如綠色植物不再進(jìn)行光合作用，地球上會(huì)出現(xiàn)什么想象？讓同學(xué)們想象一下。
科學(xué)家曾經(jīng)幻想，假如將來(lái)能搞清楚光合作用的機(jī)理，然后將光合作用的基因轉(zhuǎn)移到人的頭發(fā)里，使人的頭發(fā)中可以模擬光合作用的過(guò)程，只要在人的頭發(fā)上灑一點(diǎn)水，再曬曬太陽(yáng)，頭發(fā)中便完成了有機(jī)物的制造過(guò)程，人類便可以結(jié)束吃飯的歷史。這個(gè)偉大的設(shè)想靠同學(xué)們將來(lái)能夠完成。
四、遷移深化
通過(guò)有趣的事例，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考，使知識(shí)上升一個(gè)高度。
1、分別在早晨、中午、傍晚，從一棵植物上摘取三片相似的葉子經(jīng)酒精脫色，再用碘染色后發(fā)現(xiàn)藍(lán)色的深淺不一樣。為什么？
2、農(nóng)民甲為了多收獲玉米，于是他在同樣的地里種植了比正常情況下多兩倍的種子，秋后他能收獲多兩倍的玉米嗎？
五、開拓創(chuàng)新
充分發(fā)揮學(xué)生的參與熱情和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考。進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)在實(shí)際問題中的應(yīng)用，使學(xué)生有成就感：你學(xué)到了哪些知識(shí)？你還有哪些疑問？生活中你還發(fā)現(xiàn)哪些問題？知識(shí)匯總，質(zhì)疑，評(píng)價(jià)。以小組的形式進(jìn)行。質(zhì)疑中的問題提出，由大家一起解決。最后注重生生互評(píng)，量化打分。
第二課時(shí)
教學(xué)程序
一、情景激疑
配以優(yōu)美的音樂，多媒體展示藍(lán)天、白云和郁郁蔥蔥的森林圖片。
全世界的生物呼吸和燃料燃燒消耗氧氣平均為10000噸/秒，而我們生活的大氣層中，氧氣只占21％，按照現(xiàn)有的消耗速度只能維持3000年，可是，許多年過(guò)去了，而大氣中的氧含量并沒有減少，這是為什么呢？
用問題激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維。
學(xué)生猜測(cè)問題的答案，教師抓住學(xué)生的猜測(cè)“綠色植物光合作用會(huì)產(chǎn)生氧氣”提出問題：光合作用產(chǎn)生的氣體是氧氣嗎？我們應(yīng)如何證明我們的假設(shè)呢？導(dǎo)入新課。
二、實(shí)驗(yàn)探究
1、投影小資料：氧氣的性質(zhì)――無(wú)色、無(wú)味，常溫下呈氣體狀態(tài)，難溶于水，不能燃燒但能助燃（能使帶火星的木條恢復(fù)燃燒）。
在教師啟發(fā)下，請(qǐng)同學(xué)們參考教材，以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，大膽創(chuàng)新和勇于實(shí)踐。提醒學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)的可行性，盡量利用現(xiàn)有的儀器設(shè)備巧妙的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
請(qǐng)學(xué)生總結(jié)自己的設(shè)計(jì)思路：
（1）將天竺葵的部分枝葉裝入密閉的廣口瓶中，照光一段時(shí)間后，檢驗(yàn)氣體成分的變化。
（2）將一株健壯的植物和一只小白鼠同時(shí)放在一個(gè)玻璃瓶中密閉照光；另將一只生長(zhǎng)狀況相同的小白鼠單獨(dú)放在一個(gè)玻璃瓶中密閉照光，看哪一只先死。
（3）將適量的金魚藻，放在水中，照光，收集產(chǎn)生的氣體，檢驗(yàn)是不是氧氣……
充分肯定學(xué)生的創(chuàng)造性思維，請(qǐng)其他同學(xué)評(píng)價(jià)各組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并指出設(shè)計(jì)中的優(yōu)點(diǎn)、不足，啟發(fā)學(xué)生確立在探究實(shí)驗(yàn)中控制單一變量，設(shè)立實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的科學(xué)方法。
把各小組兩兩合并，相互質(zhì)疑對(duì)方的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，相互交流補(bǔ)充，不斷完善，不斷探討實(shí)驗(yàn)過(guò)程的每一個(gè)步驟，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)作風(fēng)，體會(huì)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的科學(xué)方法和科學(xué)精神。最終形成各自完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
2、教師請(qǐng)兩三個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)較合理的小組分別詳細(xì)敘述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，及時(shí)肯定學(xué)生設(shè)計(jì)的科學(xué)性和思維的嚴(yán)密性，并鼓勵(lì)其他同學(xué)完善或補(bǔ)充說(shuō)明：
（1）取一株健壯的天竺葵，將天竺葵的部分枝葉裝入一個(gè)密閉的廣口瓶中，照光一段時(shí)間；取另一同樣密封的不放任何枝葉的廣口瓶，同時(shí)照光，作為對(duì)照。一段時(shí)間后，利用燃燒狀況相同的兩支蠟燭同時(shí)放入兩廣口瓶中，觀察燃燒時(shí)間的長(zhǎng)短，預(yù)計(jì)盛有枝葉的廣口瓶中的蠟燭會(huì)燃燒較長(zhǎng)的時(shí)間，說(shuō)明植物在光合作用過(guò)程中產(chǎn)生了較多的氧氣。
（2）取兩個(gè)相同的大玻璃罩，將一株健壯的植物和一只小白鼠同時(shí)放在一個(gè)玻璃罩中，密封，同時(shí)，將另一只生長(zhǎng)狀況相同的小白鼠單獨(dú)放在另一個(gè)玻璃罩中,密封；兩組同時(shí)照光，經(jīng)歷足夠長(zhǎng)的時(shí)間，觀察兩只小白鼠的生活情況。結(jié)果預(yù)測(cè)：與植物放在一起的小白鼠生活的時(shí)間較長(zhǎng)，而另一只則首先死去。說(shuō)明罩中有植物照光后可進(jìn)行光合作用，不斷產(chǎn)生氧氣供小白鼠呼吸利用；而另一只小白鼠再將玻璃罩中的氧氣耗盡后，窒息死亡。
（3）取適量的金魚藻（或黑藻、水綿等），放在水中，倒罩上一個(gè)玻璃漏斗，漏斗頸上套一個(gè)盛滿水的試管，照光；另一組實(shí)驗(yàn)裝置同剛才所述，唯一不同的是漏斗下不放金魚藻，同樣照光。觀察漏斗下是否有氣泡產(chǎn)生。收集產(chǎn)生的氣體，用帶火星的木條插入試管口，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。結(jié)果預(yù)測(cè)：漏斗下不放金魚藻的，不產(chǎn)生氣泡；漏斗下放金魚藻的，會(huì)產(chǎn)生氣泡，收集到的氣體能使帶火星的木條復(fù)燃，說(shuō)明試管中收集到的氣體是氧氣，證明光合作用產(chǎn)生氧氣……
3、小組成員之間進(jìn)行分工、合作，按照各組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)探究，證明自己的假設(shè)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程。
教師適時(shí)、及時(shí)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問題，獨(dú)立思考問題，或者組內(nèi)討論解決，若還不能解決，也可向老師請(qǐng)教，從而加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
4、探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束，各組總結(jié)自己的實(shí)驗(yàn)成果，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論：綠色植物光合作用的產(chǎn)物之一是氧氣。
三、歸納總結(jié)
各組向全班匯報(bào)自己的探究成果，解答其他各組和老師的質(zhì)疑，進(jìn)一步突出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性。比如：
實(shí)驗(yàn)小組（1）“利用廣口瓶收集枝葉的光合產(chǎn)物”，雖然照光時(shí)間足夠長(zhǎng)，但最終利用兩支蠟燭檢驗(yàn)時(shí)，燃燒時(shí)間并無(wú)多大差別。小組內(nèi)也不能解釋這種現(xiàn)象，其他小組指出：a.可能是由于裝有枝葉的廣口瓶瓶口密封不好，使產(chǎn)生的氧氣跑掉了。b.是不是檢驗(yàn)前將枝葉取出時(shí)，使大量空氣進(jìn)入了廣口瓶？c.是不是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理上的問題，等等。實(shí)驗(yàn)小組一一回答了同學(xué)們的疑問。之后，教師肯定了本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理的正確性、科學(xué)性，并利用這個(gè)機(jī)會(huì)，向同學(xué)們指出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)性與可行性之間的關(guān)系：一個(gè)實(shí)驗(yàn)是否能成功，應(yīng)當(dāng)首先具備科學(xué)性，但如果實(shí)驗(yàn)沒有同時(shí)具備可行性，那也不會(huì)達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，得不出相應(yīng)的結(jié)論。提示：為什么這個(gè)實(shí)驗(yàn)不可行，可能與下節(jié)課將要學(xué)到的光合作用的原料有關(guān)，提請(qǐng)同學(xué)課下查閱資料解決。
對(duì)小組實(shí)驗(yàn)（2）“小白鼠的死亡”原因，有些小組提出質(zhì)疑：“死亡與否”一定是氧氣造成的嗎？
實(shí)際上，只有實(shí)驗(yàn)（3）真正確認(rèn)了光合作用產(chǎn)生的是“氧氣”！
教師啟發(fā)：科學(xué)實(shí)驗(yàn)不能靠主觀臆測(cè)，關(guān)鍵是要拿出事實(shí)證據(jù)。再次強(qiáng)調(diào)科學(xué)事實(shí)的重要性。
請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上節(jié)課所探究的知識(shí)，總結(jié)出光合作用產(chǎn)生的物質(zhì)有哪些。最后，教師指出淀粉等有機(jī)物和氧氣是光合作用的產(chǎn)物，并明確這兩類物質(zhì)在光合作用中的地位。
四、遷移深化
通過(guò)視頻展示原始地球景觀。教師說(shuō)明原始大氣中并沒有游離的氧存在，氧氣是后來(lái)才產(chǎn)生的。
思考：氧氣的出現(xiàn)是哪類生物的功勞？與什么過(guò)程有關(guān)？搜集資料找到證據(jù)。
五、開拓創(chuàng)新
聯(lián)系實(shí)際，拓寬學(xué)生的思維比如：如何有效提高居室中的氧含氣量？家里的養(yǎng)魚缸怎樣較長(zhǎng)期的保持水質(zhì)的新鮮？許多熱帶魚缸中都備有電燈，從生物學(xué)方面講有什么科學(xué)道理？
有關(guān)本節(jié)知識(shí)，你還能提出哪些問題？鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。
第三課時(shí)
教學(xué)程序
一、情景激疑
動(dòng)畫展示“海爾蒙特實(shí)驗(yàn)”激起學(xué)生的興致：有句話叫做“民以食為天”。公元前3世紀(jì),亞里斯多德曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)經(jīng)驗(yàn)推測(cè)，說(shuō)土壤就是植物體的全部食物來(lái)源。1648年，“生物化學(xué)之父”范?海爾蒙特做了一個(gè)簡(jiǎn)單而有意義的實(shí)驗(yàn)，推翻了這一觀點(diǎn)：海爾蒙特把一棵2.5千克的柳樹苗栽種到一個(gè)木桶里，桶里盛有事先稱過(guò)的土壤；以后，他只用純凈的雨水澆灌樹苗，還專門制作了桶蓋。5年過(guò)去了，柳樹逐漸長(zhǎng)大；他發(fā)現(xiàn)柳樹的質(zhì)量增加了80多千克，而土壤卻只減少不到100克。柳樹增加的重量來(lái)自于哪里呢？海爾蒙特認(rèn)為是植物吸收了水分的緣故。海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)結(jié)論正確嗎？你認(rèn)為海爾蒙特忽視了哪個(gè)重要因素？
（或出示資料：一個(gè)人一天平均消耗一千多克氧氣，地球上有六十多億人，每天要消耗60多億千克的氧氣，同時(shí)產(chǎn)生大量的二氧化碳，為什么我們沒有感覺到窒息呢？激發(fā)學(xué)生的求知欲，導(dǎo)入新課。）
二、實(shí)驗(yàn)探究
1、繼續(xù)分析導(dǎo)言：海爾蒙特忽視了“空氣”這個(gè)重要因素，誘導(dǎo)學(xué)生提出問題“二氧化碳真的是綠色植物所必須的嗎？”
針對(duì)以上問題，請(qǐng)實(shí)驗(yàn)小組根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)作出合理的假設(shè)：“二氧化碳是綠色植物所必須的”、“二氧化碳是綠色植物光合作用的原料”。
2、各小組自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究“二氧化碳是否是光合作用的原料？”
提示：
（1）氫氧化鈉溶液能吸收二氧化碳；
（2）溴代麝香草酚藍(lán)（BTB）是一種指示劑，當(dāng)有二氧化碳存在時(shí)，它的溶液呈黃色，沒有時(shí)溶液呈藍(lán)色；
（3）為了保證實(shí)驗(yàn)中只有二氧化碳一個(gè)變量，你該怎樣設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)？
討論設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理和方法步驟。
3、同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，共同分析所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是否嚴(yán)謹(jǐn)、合理。
方案一：用溴代麝香草酚藍(lán)溶液變色原理來(lái)檢測(cè)綠色植物光合作用中對(duì)二氧化碳的利用。
步驟如下：
1）準(zhǔn)備3支試管，分別標(biāo)號(hào)，在每支試管內(nèi)裝入大半試管呈藍(lán)色的0.1%溴代麝香草酚藍(lán)溶液。
2）在第2、3號(hào)試管內(nèi)插入玻璃管，用口向試管里呼氣，至溶液呈黃色。在第3號(hào)試管內(nèi)放入綠色水生植物金魚藻或黑藻等，將綠色水生植物全部浸沒在溶液中。
3）把3支試管放在陽(yáng)光下，使管內(nèi)綠色水生植物在光照下進(jìn)行光合作用。觀察3支試管的顏色變化，并記錄它的結(jié)果。
結(jié)果預(yù)測(cè)：1號(hào)試管溶液仍呈藍(lán)色；2號(hào)試管溶液依舊呈黃色；3號(hào)試管溶液的黃色消失，恢復(fù)到藍(lán)色。
方案二：利用氫氧化鈉吸收二氧化碳，造成同一植株不同葉片所處的氣體環(huán)境差異（有無(wú)二氧化碳），照光后，檢測(cè)所測(cè)葉片是否進(jìn)行光合作用。
實(shí)驗(yàn)步驟：
1）取一株健壯的天竺葵，暗處理一晝夜；
2）用一個(gè)大三角燒瓶A裝入部分枝葉，再在燒瓶?jī)?nèi)裝入一個(gè)敞開口的，盛有濃氫氧化鈉溶液的小瓶，密封大三角燒瓶瓶口；用另一個(gè)同樣的大三角燒瓶B裝入與A瓶中相同的枝葉，再在燒瓶?jī)?nèi)裝入一個(gè)敞開口的，盛有清水的小瓶，密封大三角燒瓶瓶口；
3）將兩燒瓶置光下一段時(shí)間；
4）檢測(cè)兩瓶中葉片是否形成淀粉。
結(jié)果預(yù)測(cè)：A瓶中的葉片不形成淀粉；B瓶中葉片形成淀粉。
方案三：采取與課本相同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要注意科學(xué)研究方法的指導(dǎo)，用科學(xué)家勇于探索的精神激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)奧秘的欲望和敢于探索的精神，同時(shí)給學(xué)生提供必要的提示和展現(xiàn)自我、充分發(fā)展的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在相互交流、探究的基礎(chǔ)上，把自己的設(shè)計(jì)方案展示出來(lái)，同學(xué)之間相互補(bǔ)充、辯論，最后確定最佳方案。要調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生智慧的閃光點(diǎn)，及時(shí)激勵(lì)，樹立學(xué)生的自信心，使學(xué)生感受成功的喜悅。
4、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，相互交流、合作，進(jìn)一步體味科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考、爭(zhēng)論，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
三、歸納總結(jié)
動(dòng)畫配音：動(dòng)畫展示光合作用的過(guò)程，燦爛陽(yáng)光下，一株大樹盡情伸展著茂盛的枝葉，不斷有物質(zhì)進(jìn)進(jìn)出出……，請(qǐng)同學(xué)們給動(dòng)畫模擬配音，用語(yǔ)言描述光合作用的過(guò)程，并填表格：
原料
場(chǎng)所
能量
產(chǎn)物
光合作用

通過(guò)同學(xué)們相互之間的補(bǔ)充，教師漸次點(diǎn)撥、引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的描述，最終形成光合作用的概念。
投影光合作用的概念,突出顯示原料、場(chǎng)所、能量和產(chǎn)物，師生共同分析三節(jié)課來(lái)的探究結(jié)果，進(jìn)一步深化對(duì)光合作用過(guò)程與原理的認(rèn)識(shí)。
學(xué)生討論：嘗試用公式的形式表達(dá)光合作用。用動(dòng)畫變成公式：
光能
二氧化碳+水有機(jī)物+氧氣
葉綠體
并請(qǐng)學(xué)生代表進(jìn)行講解公式的含義。
深入分析光合作用的過(guò)程，對(duì)比原料產(chǎn)物變化及能量轉(zhuǎn)化，闡釋光合作用的兩方面實(shí)質(zhì)：物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化。
四、遷移深化
從光合作用的產(chǎn)物入手，聯(lián)系實(shí)際，歸納光合作用的意義及應(yīng)用：
1、我們知道空氣中二氧化碳的含量一般是0.03％。當(dāng)空氣中二氧化碳的含量增加到0.5％-0.6％時(shí)農(nóng)作物的光合作用會(huì)顯著增強(qiáng)，產(chǎn)量就會(huì)有較大的提高,這種給農(nóng)作物施用二氧化碳的方法稱為“氣肥法”，你能說(shuō)一說(shuō)“氣肥法”的原理嗎？
2、據(jù)聯(lián)合國(guó)預(yù)計(jì)，到2050年世界人口將達(dá)90億，而地球的資源十分有限，吃飯問題將成為一個(gè)世界性的難題。在耕地有限的情況下，你認(rèn)為解決此難題最關(guān)鍵的問題是什么？
五、開拓創(chuàng)新
資料：“根據(jù)中國(guó)科學(xué)院植物研究所光合作用研究中心主任李良壁教授介紹，目前大田作物的光能利用效率很低。主要作物稻、麥高產(chǎn)品種的光能利用效率僅為1%～1.5%。因?yàn)椋丈湓谌~片上的太陽(yáng)光能約有47%是在光合作用的作用光譜之外(紫外和紅外光部分)，不能被植物吸收，而其余53%的太陽(yáng)光能中，約有16%的太陽(yáng)光能不能被植物充分吸收，約9%的太陽(yáng)光能被吸收后在體內(nèi)不能有效傳遞，它們通過(guò)光抑制、光破壞等耗散了激發(fā)能，還有19%的太陽(yáng)能不能有效地轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的化學(xué)能。此外，太陽(yáng)光能被用在植物代謝消耗的約占4%。這樣一來(lái)就是光能利用效率最高的植物也只有5%左右。”這段話對(duì)你有何啟發(fā)？如何提高植物的光能利用率呢？
教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明
光合作用是經(jīng)典而富有科學(xué)理論與實(shí)踐功能的綜合教學(xué)內(nèi)容。植物的光合作用是植物的重要生理現(xiàn)象，同時(shí)又是較抽象、不易理解的知識(shí)。不論是什么版本的教材，這些都是學(xué)習(xí)生物知識(shí)以來(lái)較難以理解的內(nèi)容，同時(shí)也是教師的教學(xué)工作中較難處理的內(nèi)容之一。為了增強(qiáng)學(xué)生的興趣，鞏固前面所學(xué)過(guò)的探究實(shí)驗(yàn)的基本思路的相關(guān)知識(shí)，把實(shí)驗(yàn)中內(nèi)涵的單一變量的探究思路提煉出來(lái)，增大學(xué)生的思考的力度，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的情趣以及科學(xué)思維的模式，因此把教材安排的三個(gè)實(shí)驗(yàn)：對(duì)光合作用的產(chǎn)物、條件和原料的驗(yàn)證或演示，改為系列探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，以更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，目的是在教與學(xué)的過(guò)程中體現(xiàn)新課程的目標(biāo)和理念。
在本節(jié)課的教學(xué)中教師嘗試通過(guò)教學(xué)方式的改變以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善：在教師必要提示和引導(dǎo)下的學(xué)生探究、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)的分析、探究、設(shè)計(jì)及對(duì)科學(xué)家的那種孜孜不倦、勇于探索科學(xué)奧秘精神的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，發(fā)展實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生樂于探索科學(xué)奧秘的精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
本設(shè)計(jì)盡量挖掘潛在的課程資源，落實(shí)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化、滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。更有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力、分析和解決問題的能力，創(chuàng)造多層面、立體化的空間，體現(xiàn)面向全體，因材施教的原則。同時(shí)應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生從生活中的所見所聞中提出問題，進(jìn)行探究。注意知識(shí)層次的銜接和相應(yīng)知識(shí)的落實(shí)。加強(qiáng)知識(shí)的提高以及應(yīng)用。課堂上教師并不是知識(shí)的傳授者，本節(jié)課的知識(shí)、技能并不是通過(guò)教師得口頭講述灌輸給學(xué)生的，而是在教師的組織、啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)觀察、分析、探究及合作與交流，獲取了相應(yīng)的知識(shí)和技能。
這種教學(xué)設(shè)計(jì)充分考慮到初一學(xué)生的特點(diǎn)，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我、充分發(fā)展的機(jī)會(huì)和拓寬思維的空間。特別是以學(xué)習(xí)小組為活動(dòng)單元，使不同能力的學(xué)生得以相互合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
教學(xué)反思
通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然增加了學(xué)生思考的興趣，但是對(duì)于一般的學(xué)生也增加了思考的難度。盡量使學(xué)生從生物學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)和研究方法是本節(jié)課的貫穿始終的宗旨。
第一課時(shí)設(shè)計(jì)了五個(gè)版塊。由于受版塊的限制，在銜接上不太流暢。個(gè)別環(huán)節(jié)的處理上不是太精細(xì)。但是教學(xué)的目的性體現(xiàn)的較明確，就是學(xué)生知道了通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，可以證明光合作用的產(chǎn)物之一以及條件之一。本課時(shí)重視了學(xué)生看書自學(xué)的訓(xùn)練，但是由于教師的指導(dǎo)不細(xì)致，或許以前缺乏自學(xué)能力的培養(yǎng)，所以有的學(xué)生不會(huì)從書中獲取有用的知識(shí)點(diǎn)。
小組長(zhǎng)的選擇很重要。有的小組長(zhǎng)能力強(qiáng)，小組活動(dòng)效果就好。反之指揮不當(dāng)，討論和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)都不理想。因此，應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。同時(shí)也可以培養(yǎng)部分學(xué)生成為生物學(xué)課的帶頭人
第二課時(shí)，同學(xué)們對(duì)氧氣的性質(zhì)了解不多，在探究的過(guò)程中積極性非常高，爭(zhēng)先恐后地闡述各自的設(shè)計(jì)方案，顯示了極大的探究熱情，智慧的火花隨處可見。但是，在實(shí)驗(yàn)原理的領(lǐng)悟和實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)方面暴露出許多的漏洞，表現(xiàn)出初一學(xué)生思想的活躍性與思維的局限性并存，同時(shí)學(xué)生的動(dòng)手操作能力有待于培養(yǎng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)的科學(xué)性不強(qiáng)，需要在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，完善設(shè)計(jì)。逐步養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，提高驗(yàn)設(shè)計(jì)水平，教學(xué)中能注重學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使之獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確情感、態(tài)度、價(jià)值觀。學(xué)生在探究活動(dòng)中觀察、歸納和發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)了他們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，親自體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)過(guò)程和成功的喜悅。
第三課時(shí)應(yīng)用“啟發(fā)探究式”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生探究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)“二氧化碳是否是光合作用的原料？”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，拓寬了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維。通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和訓(xùn)練以及生生合作、師生合作。培養(yǎng)了學(xué)生合作能力和創(chuàng)新能力。但是當(dāng)把這些知識(shí)過(guò)渡到農(nóng)業(yè)實(shí)踐中時(shí)，反映出學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力換有待于加強(qiáng)。