高中光合作用教案

第二單元第一章第三節(jié)綠色植物的光合作用。

第二單元第一章第三節(jié)綠色植物的光合作用
（第一課時）
教材分析
在學(xué)習(xí)了綠色植物的蒸騰作用之后，繼續(xù)學(xué)習(xí)植物的光合作用這一重要的生理現(xiàn)象。雖然學(xué)生有了一定的知識基礎(chǔ)，光合作用的原理比較抽象。初一的學(xué)生相應(yīng)的知識鋪墊不夠，而且光合作用是生物圈中有機(jī)物的來源之本，通過光合作用的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生從理論上認(rèn)識到綠色植物光合作用的重要性。通過一系列的實驗設(shè)計、操作、探究和討論，使學(xué)生對實驗的設(shè)計原理、技巧，有更深層次的感悟。通過實驗還可以培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能、合作精神和探究能力。所以本節(jié)知識要用具體的，形象的實驗進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體驗到由現(xiàn)象到理論的過程，即通過感性認(rèn)知上升到理性知識。本節(jié)知識點較多,例如光合作用的原料、條件、產(chǎn)物、公式、概念、實質(zhì)及實驗的原理等。教學(xué)中應(yīng)注重知識點的落實，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)植物的呼吸作用打下良好的基礎(chǔ)。
教學(xué)目標(biāo)
1、通過探究實驗，闡明綠色植物產(chǎn)物和原料及條件。知道光合作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
2、通過探究實驗設(shè)計思路的培養(yǎng)及實際操作能力的訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對知識點的應(yīng)用能力。
3、合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，師生互補(bǔ)，良好學(xué)習(xí)氛圍的培養(yǎng)；對科學(xué)知識探索精神的培養(yǎng)。
教學(xué)重點
探究綠色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的條件。
教學(xué)難點
提出問題，應(yīng)用適當(dāng)?shù)氖侄谓鉀Q問題；單一變量對照實驗的設(shè)計。
教學(xué)準(zhǔn)備
課前由實驗小組的同學(xué)與教師共同進(jìn)行
（1）實驗器材的準(zhǔn)備：酒精燈、酒精、三腳架、石棉網(wǎng)、鑷子、廣口瓶、瓶塞、凡士林、蠟燭、大玻璃罩、長頸漏斗、試管、玻璃管、三角燒瓶等）
（2）選擇健壯的天竺葵在暗處放置24小時后，選擇適當(dāng)?shù)娜~片用黑紙片進(jìn)行上下遮蓋。
（3）首先學(xué)生分實驗小組，選出組長，實驗員，發(fā)言人，填寫實驗記錄單。
教學(xué)手段：實驗設(shè)計，動手操作，教學(xué)課件。
教學(xué)形式：小組合作討論，看書自學(xué)，動手實驗，及時練習(xí)落實知識，教師參與，適時引導(dǎo)。
教學(xué)程序
一、情景激疑：
教師講述：記得在一個春光明媚的周日，我領(lǐng)著三歲的女兒來到了植物園。我給她說要愛護(hù)花草，因為花草和我們一樣都是珍貴的生命。于是她把手中的面包揉碎撒到了草地上。我問她為什么？她說讓小草吃面包，我給她說：小草不吃面包，喝點水，曬曬太陽就飽了。第二天中午該吃飯了，她要水喝，然后跑到太陽地里說：不吃飯了，曬曬太陽就飽了。
教師引導(dǎo)學(xué)生提問：同學(xué)們能從老師講的這個小故事中提出與生物學(xué)有關(guān)的問題嗎？
學(xué)生提問，略。（鼓勵學(xué)生大膽提問，不要限制學(xué)生的思路）
教師總結(jié)：人進(jìn)行生命活動需要的營養(yǎng)物質(zhì)是從外界攝取的，植物進(jìn)行生命活動所需要的營養(yǎng)物質(zhì)是從哪里來的呢？是植物自己制造的嗎？這是一個生物學(xué)問題。怎樣研究呢？
學(xué)生：通過實驗進(jìn)行研究。
二、實驗探究
出示課件：探究:綠色植物在光下形成淀粉。
1、提出問題：綠色植物在光下形成淀粉嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)，注意強(qiáng)調(diào)“光下”這個條件。
2、作出假設(shè)：首先教師應(yīng)解釋假設(shè)的設(shè)定，就是對下一步實驗過程的簡單概述。然后讓學(xué)生假設(shè)。
如果綠色植物在光下形成淀粉，那么不在光下就不形成淀粉。（注意學(xué)生思維的訓(xùn)練和語言表達(dá)能力的提高。隨時注意學(xué)生思維的火花。鼓勵學(xué)生。）
3、制定計劃：
思考：首先讓學(xué)生通過思考形成合理的實驗思路。針對假設(shè)需要做對照實驗嗎？對照的是什么條件？讓學(xué)生討論后回答。
學(xué)生答：光是對照的條件，是研究的變量。
依據(jù)光所做的對照實驗中，以下哪一種方案更能體現(xiàn)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性？讓學(xué)生討論后回答。
（1）兩盆植物上分別選一片葉子進(jìn)行對照。
（2）一盆植物上選兩片葉子進(jìn)行對照。
（3）一盆植物上選一片葉子的兩部分進(jìn)行對照。
學(xué)生答：選擇第三種方案。盡量讓學(xué)生解釋選擇的原因。
教師：注意培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計單一變量的實驗思路以及單一變量的設(shè)計原理，其他條件都一樣，只是要研究的條件不一樣。在這個實驗中，要研究的條件是“光”。第三種方案中一片葉子的兩個部分是變量最少的，所以選擇第三個方案。
4、實施計劃：
嘗試合作
通過合作嘗試小實驗來驗證淀粉遇碘變藍(lán)，同時使學(xué)生學(xué)會相互配合，為下一步的實驗活動打下基礎(chǔ)。
小實驗---淀粉的檢驗
要求：用碘液滴到面包上，觀察面包顏色的變化。
（由組長指揮，實驗員進(jìn)行操作。紀(jì)錄員紀(jì)錄。）
現(xiàn)象描述：淀粉遇碘變藍(lán)，可以用這個方法驗證淀粉的存在。
（2）小組討論：
a.綠色的葉影響觀察淀粉的變藍(lán)，怎樣把綠色處理掉？
b.實驗前應(yīng)避免葉片內(nèi)原有淀粉對實驗結(jié)果的影響，怎樣處理？
通過組長的領(lǐng)導(dǎo)，小組看書討論解決。然后選擇小組進(jìn)行發(fā)言。
脫色，是為了避免綠色的存在影響觀察滴碘后變藍(lán)的淀粉。葉綠素易溶于酒精，而酒精又易燃燒，因此將葉片進(jìn)行隔水在酒精中加熱，確保實驗的安全。
暗處理，是為了清除葉片內(nèi)原有的淀粉。植物在黑暗中不形成新的淀粉，原先的淀粉又被利用掉。經(jīng)過暗處理后的植物葉片內(nèi)基本上不含淀粉了。這樣我們就可以讓葉片從新開始制造淀粉進(jìn)行驗證。
教師對實驗提出要求：
（1）課前實驗小組的同學(xué)已經(jīng)對葉片進(jìn)行了暗處理，同學(xué)們在將葉片上的黑紙片摘除時用筆劃出遮蓋的范圍。
實驗的注意事項：酒精燈的正確使用。點燃用火柴，熄滅用燈帽。如不小心，酒精燈翻倒著火，不用慌張，用教師準(zhǔn)備的濕毛巾蓋住即可。
由小組長看著課本的實驗過程指導(dǎo)組內(nèi)實驗。（強(qiáng)調(diào)組長的責(zé)任，以及組內(nèi)的配合。）
學(xué)生實驗（教師巡視，幫助，指導(dǎo)，參與探討。）
注意提醒學(xué)生實驗的安全，以及注意觀察酒精顏色的變化和葉片顏色的變化。（以葉片變黃白色為適宜。15分鐘的時間進(jìn)行實驗）
實驗現(xiàn)象分析：由學(xué)生進(jìn)行。
滴碘變藍(lán)的區(qū)域（有淀粉）
滴碘不變藍(lán)的區(qū)域（沒有淀粉）
變藍(lán)的區(qū)域（接受了光照）
不變藍(lán)的區(qū)域（沒有接受光照）
受光淀粉變藍(lán)
5、得出結(jié)論：（引導(dǎo)學(xué)生回答，教師補(bǔ)充勘誤）綠葉在光下形成淀粉。光是條件，淀粉是產(chǎn)物。
三、歸納總結(jié)
動動腦筋：及時強(qiáng)化實驗過程和落實結(jié)論。通過把錯亂的實驗過程的正確排序，使學(xué)生對實驗的步驟進(jìn)一步理解和吃透。由葉片的染色情況分析葉片的受光情況，逆行理解和運用知識，進(jìn)一步體會結(jié)論。
學(xué)生討論。然后回答。
教師：通過剛才的實驗，請同學(xué)們把實驗步驟再回憶一下。
（1）請將"綠色植物在光下形成淀粉"的實驗步驟正確排序：
a光照b酒精去除葉綠素
c黑暗放置d清水漂洗碘液
e選擇葉片用f清水漂洗酒精黑紙片遮蓋
g滴加碘液
學(xué)生討論后回答。不同的答案可以引發(fā)學(xué)生的爭論。最后教師出示參考答案：b-c-a-d-f-g-e。
通過實驗的結(jié)論，對不同的實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析。
（2）分析葉片（已經(jīng)脫去葉綠素）接受光照的情況：
葉片a經(jīng)碘染色后全變藍(lán)。(全部接受了光照，形成了淀粉。)
葉片b經(jīng)碘染色后全不變藍(lán)。(全部不接受光照，沒有形成淀粉。)
葉片c經(jīng)碘染色后部分變藍(lán)，部分不變藍(lán)。
(變藍(lán)的有淀粉，是因為接受了光照，不變藍(lán)的沒有淀粉，是因為沒接受光照)
由此進(jìn)一步證明了：光是綠色植物形成淀粉的必要條件。
教師通過以下的講解，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
光合作用是地球上最偉大的化學(xué)反應(yīng)，每年全球光合作用估計產(chǎn)生大約16億噸糖類，產(chǎn)生相應(yīng)的氧氣。養(yǎng)活著地球上其它的生命。假如綠色植物不再進(jìn)行光合作用，地球上會出現(xiàn)什么想象？讓同學(xué)們想象一下。
科學(xué)家曾經(jīng)幻想，假如將來能搞清楚光合作用的機(jī)理，然后將光合作用的基因轉(zhuǎn)移到人的頭發(fā)里，使人的頭發(fā)中可以模擬光合作用的過程，只要在人的頭發(fā)上灑一點水，再曬曬太陽，頭發(fā)中便完成了有機(jī)物的制造過程，人類便可以結(jié)束吃飯的歷史。這個偉大的設(shè)想靠同學(xué)們將來能夠完成。
四、遷移深化
通過有趣的事例，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考，使知識上升一個高度。
1、分別在早晨、中午、傍晚，從一棵植物上摘取三片相似的葉子經(jīng)酒精脫色，再用碘染色后發(fā)現(xiàn)藍(lán)色的深淺不一樣。為什么？
2、農(nóng)民甲為了多收獲玉米，于是他在同樣的地里種植了比正常情況下多兩倍的種子，秋后他能收獲多兩倍的玉米嗎？
五、開拓創(chuàng)新
充分發(fā)揮學(xué)生的參與熱情和調(diào)動學(xué)生的思考。進(jìn)一步讓學(xué)生體會知識在實際問題中的應(yīng)用，使學(xué)生有成就感：你學(xué)到了哪些知識？你還有哪些疑問？生活中你還發(fā)現(xiàn)哪些問題？知識匯總，質(zhì)疑，評價。以小組的形式進(jìn)行。質(zhì)疑中的問題提出，由大家一起解決。最后注重生生互評，量化打分。
第二課時
教學(xué)程序
一、情景激疑
配以優(yōu)美的音樂，多媒體展示藍(lán)天、白云和郁郁蔥蔥的森林圖片。
全世界的生物呼吸和燃料燃燒消耗氧氣平均為10000噸/秒，而我們生活的大氣層中，氧氣只占21％，按照現(xiàn)有的消耗速度只能維持3000年，可是，許多年過去了，而大氣中的氧含量并沒有減少，這是為什么呢？
用問題激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維。
學(xué)生猜測問題的答案，教師抓住學(xué)生的猜測“綠色植物光合作用會產(chǎn)生氧氣”提出問題：光合作用產(chǎn)生的氣體是氧氣嗎？我們應(yīng)如何證明我們的假設(shè)呢？導(dǎo)入新課。
二、實驗探究
1、投影小資料：氧氣的性質(zhì)――無色、無味，常溫下呈氣體狀態(tài)，難溶于水，不能燃燒但能助燃（能使帶火星的木條恢復(fù)燃燒）。
在教師啟發(fā)下，請同學(xué)們參考教材，以小組為單位進(jìn)行實驗設(shè)計。訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會運用自己的生活經(jīng)驗和知識背景，大膽創(chuàng)新和勇于實踐。提醒學(xué)生注意實驗的可行性，盡量利用現(xiàn)有的儀器設(shè)備巧妙的設(shè)計實驗。
請學(xué)生總結(jié)自己的設(shè)計思路：
（1）將天竺葵的部分枝葉裝入密閉的廣口瓶中，照光一段時間后，檢驗氣體成分的變化。
（2）將一株健壯的植物和一只小白鼠同時放在一個玻璃瓶中密閉照光；另將一只生長狀況相同的小白鼠單獨放在一個玻璃瓶中密閉照光，看哪一只先死。
（3）將適量的金魚藻，放在水中，照光，收集產(chǎn)生的氣體，檢驗是不是氧氣……
充分肯定學(xué)生的創(chuàng)造性思維，請其他同學(xué)評價各組的實驗設(shè)計，并指出設(shè)計中的優(yōu)點、不足，啟發(fā)學(xué)生確立在探究實驗中控制單一變量，設(shè)立實驗組與對照組的科學(xué)方法。
把各小組兩兩合并，相互質(zhì)疑對方的實驗設(shè)計，相互交流補(bǔ)充，不斷完善，不斷探討實驗過程的每一個步驟，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實驗作風(fēng)，體會科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的科學(xué)方法和科學(xué)精神。最終形成各自完整的實驗設(shè)計。
2、教師請兩三個實驗設(shè)計較合理的小組分別詳細(xì)敘述實驗設(shè)計，及時肯定學(xué)生設(shè)計的科學(xué)性和思維的嚴(yán)密性，并鼓勵其他同學(xué)完善或補(bǔ)充說明：
（1）取一株健壯的天竺葵，將天竺葵的部分枝葉裝入一個密閉的廣口瓶中，照光一段時間；取另一同樣密封的不放任何枝葉的廣口瓶，同時照光，作為對照。一段時間后，利用燃燒狀況相同的兩支蠟燭同時放入兩廣口瓶中，觀察燃燒時間的長短，預(yù)計盛有枝葉的廣口瓶中的蠟燭會燃燒較長的時間，說明植物在光合作用過程中產(chǎn)生了較多的氧氣。
（2）取兩個相同的大玻璃罩，將一株健壯的植物和一只小白鼠同時放在一個玻璃罩中，密封，同時，將另一只生長狀況相同的小白鼠單獨放在另一個玻璃罩中,密封；兩組同時照光，經(jīng)歷足夠長的時間，觀察兩只小白鼠的生活情況。結(jié)果預(yù)測：與植物放在一起的小白鼠生活的時間較長，而另一只則首先死去。說明罩中有植物照光后可進(jìn)行光合作用，不斷產(chǎn)生氧氣供小白鼠呼吸利用；而另一只小白鼠再將玻璃罩中的氧氣耗盡后，窒息死亡。
（3）取適量的金魚藻（或黑藻、水綿等），放在水中，倒罩上一個玻璃漏斗，漏斗頸上套一個盛滿水的試管，照光；另一組實驗裝置同剛才所述，唯一不同的是漏斗下不放金魚藻，同樣照光。觀察漏斗下是否有氣泡產(chǎn)生。收集產(chǎn)生的氣體，用帶火星的木條插入試管口，觀察實驗現(xiàn)象。結(jié)果預(yù)測：漏斗下不放金魚藻的，不產(chǎn)生氣泡；漏斗下放金魚藻的，會產(chǎn)生氣泡，收集到的氣體能使帶火星的木條復(fù)燃，說明試管中收集到的氣體是氧氣，證明光合作用產(chǎn)生氧氣……
3、小組成員之間進(jìn)行分工、合作，按照各組的實驗設(shè)計動手完成實驗探究，證明自己的假設(shè)，體驗科學(xué)探究的過程。
教師適時、及時指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)實驗中的問題，獨立思考問題，或者組內(nèi)討論解決，若還不能解決，也可向老師請教，從而加深對實驗的理解，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
4、探究實驗結(jié)束，各組總結(jié)自己的實驗成果，分析實驗結(jié)果得出結(jié)論：綠色植物光合作用的產(chǎn)物之一是氧氣。
三、歸納總結(jié)
各組向全班匯報自己的探究成果，解答其他各組和老師的質(zhì)疑，進(jìn)一步突出實驗設(shè)計的嚴(yán)謹(jǐn)性。比如：
實驗小組（1）“利用廣口瓶收集枝葉的光合產(chǎn)物”，雖然照光時間足夠長，但最終利用兩支蠟燭檢驗時，燃燒時間并無多大差別。小組內(nèi)也不能解釋這種現(xiàn)象，其他小組指出：a.可能是由于裝有枝葉的廣口瓶瓶口密封不好，使產(chǎn)生的氧氣跑掉了。b.是不是檢驗前將枝葉取出時，使大量空氣進(jìn)入了廣口瓶？c.是不是實驗設(shè)計原理上的問題，等等。實驗小組一一回答了同學(xué)們的疑問。之后，教師肯定了本實驗設(shè)計原理的正確性、科學(xué)性，并利用這個機(jī)會，向同學(xué)們指出實驗設(shè)計科學(xué)性與可行性之間的關(guān)系：一個實驗是否能成功，應(yīng)當(dāng)首先具備科學(xué)性，但如果實驗沒有同時具備可行性，那也不會達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，得不出相應(yīng)的結(jié)論。提示：為什么這個實驗不可行，可能與下節(jié)課將要學(xué)到的光合作用的原料有關(guān)，提請同學(xué)課下查閱資料解決。
對小組實驗（2）“小白鼠的死亡”原因，有些小組提出質(zhì)疑：“死亡與否”一定是氧氣造成的嗎？
實際上，只有實驗（3）真正確認(rèn)了光合作用產(chǎn)生的是“氧氣”！
教師啟發(fā)：科學(xué)實驗不能靠主觀臆測，關(guān)鍵是要拿出事實證據(jù)。再次強(qiáng)調(diào)科學(xué)事實的重要性。
請同學(xué)們聯(lián)系上節(jié)課所探究的知識，總結(jié)出光合作用產(chǎn)生的物質(zhì)有哪些。最后，教師指出淀粉等有機(jī)物和氧氣是光合作用的產(chǎn)物，并明確這兩類物質(zhì)在光合作用中的地位。
四、遷移深化
通過視頻展示原始地球景觀。教師說明原始大氣中并沒有游離的氧存在，氧氣是后來才產(chǎn)生的。
思考：氧氣的出現(xiàn)是哪類生物的功勞？與什么過程有關(guān)？搜集資料找到證據(jù)。
五、開拓創(chuàng)新
聯(lián)系實際，拓寬學(xué)生的思維比如：如何有效提高居室中的氧含氣量？家里的養(yǎng)魚缸怎樣較長期的保持水質(zhì)的新鮮？許多熱帶魚缸中都備有電燈，從生物學(xué)方面講有什么科學(xué)道理？
有關(guān)本節(jié)知識，你還能提出哪些問題？鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。
第三課時
教學(xué)程序
一、情景激疑
動畫展示“海爾蒙特實驗”激起學(xué)生的興致：有句話叫做“民以食為天”。公元前3世紀(jì),亞里斯多德曾經(jīng)做過一個經(jīng)驗推測，說土壤就是植物體的全部食物來源。1648年，“生物化學(xué)之父”范?海爾蒙特做了一個簡單而有意義的實驗，推翻了這一觀點：海爾蒙特把一棵2.5千克的柳樹苗栽種到一個木桶里，桶里盛有事先稱過的土壤；以后，他只用純凈的雨水澆灌樹苗，還專門制作了桶蓋。5年過去了，柳樹逐漸長大；他發(fā)現(xiàn)柳樹的質(zhì)量增加了80多千克，而土壤卻只減少不到100克。柳樹增加的重量來自于哪里呢？海爾蒙特認(rèn)為是植物吸收了水分的緣故。海爾蒙特的實驗結(jié)論正確嗎？你認(rèn)為海爾蒙特忽視了哪個重要因素？
（或出示資料：一個人一天平均消耗一千多克氧氣，地球上有六十多億人，每天要消耗60多億千克的氧氣，同時產(chǎn)生大量的二氧化碳，為什么我們沒有感覺到窒息呢？激發(fā)學(xué)生的求知欲，導(dǎo)入新課。）
二、實驗探究
1、繼續(xù)分析導(dǎo)言：海爾蒙特忽視了“空氣”這個重要因素，誘導(dǎo)學(xué)生提出問題“二氧化碳真的是綠色植物所必須的嗎？”
針對以上問題，請實驗小組根據(jù)自己的生活經(jīng)驗作出合理的假設(shè)：“二氧化碳是綠色植物所必須的”、“二氧化碳是綠色植物光合作用的原料”。
2、各小組自己設(shè)計實驗來探究“二氧化碳是否是光合作用的原料？”
提示：
（1）氫氧化鈉溶液能吸收二氧化碳；
（2）溴代麝香草酚藍(lán)（BTB）是一種指示劑，當(dāng)有二氧化碳存在時，它的溶液呈黃色，沒有時溶液呈藍(lán)色；
（3）為了保證實驗中只有二氧化碳一個變量，你該怎樣設(shè)計對照實驗？
討論設(shè)計的實驗的設(shè)計原理和方法步驟。
3、同學(xué)交流實驗設(shè)計方案，共同分析所設(shè)計的實驗是否嚴(yán)謹(jǐn)、合理。
方案一：用溴代麝香草酚藍(lán)溶液變色原理來檢測綠色植物光合作用中對二氧化碳的利用。
步驟如下：
1）準(zhǔn)備3支試管，分別標(biāo)號，在每支試管內(nèi)裝入大半試管呈藍(lán)色的0.1%溴代麝香草酚藍(lán)溶液。
2）在第2、3號試管內(nèi)插入玻璃管，用口向試管里呼氣，至溶液呈黃色。在第3號試管內(nèi)放入綠色水生植物金魚藻或黑藻等，將綠色水生植物全部浸沒在溶液中。
3）把3支試管放在陽光下，使管內(nèi)綠色水生植物在光照下進(jìn)行光合作用。觀察3支試管的顏色變化，并記錄它的結(jié)果。
結(jié)果預(yù)測：1號試管溶液仍呈藍(lán)色；2號試管溶液依舊呈黃色；3號試管溶液的黃色消失，恢復(fù)到藍(lán)色。
方案二：利用氫氧化鈉吸收二氧化碳，造成同一植株不同葉片所處的氣體環(huán)境差異（有無二氧化碳），照光后，檢測所測葉片是否進(jìn)行光合作用。
實驗步驟：
1）取一株健壯的天竺葵，暗處理一晝夜；
2）用一個大三角燒瓶A裝入部分枝葉，再在燒瓶內(nèi)裝入一個敞開口的，盛有濃氫氧化鈉溶液的小瓶，密封大三角燒瓶瓶口；用另一個同樣的大三角燒瓶B裝入與A瓶中相同的枝葉，再在燒瓶內(nèi)裝入一個敞開口的，盛有清水的小瓶，密封大三角燒瓶瓶口；
3）將兩燒瓶置光下一段時間；
4）檢測兩瓶中葉片是否形成淀粉。
結(jié)果預(yù)測：A瓶中的葉片不形成淀粉；B瓶中葉片形成淀粉。
方案三：采取與課本相同的實驗設(shè)計。
在這個環(huán)節(jié)中，教師要注意科學(xué)研究方法的指導(dǎo)，用科學(xué)家勇于探索的精神激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)奧秘的欲望和敢于探索的精神，同時給學(xué)生提供必要的提示和展現(xiàn)自我、充分發(fā)展的機(jī)會，使學(xué)生在相互交流、探究的基礎(chǔ)上，把自己的設(shè)計方案展示出來，同學(xué)之間相互補(bǔ)充、辯論，最后確定最佳方案。要調(diào)動每個學(xué)生的積極性，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生智慧的閃光點，及時激勵，樹立學(xué)生的自信心，使學(xué)生感受成功的喜悅。
4、學(xué)生分組實驗，相互交流、合作，進(jìn)一步體味科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性，觀察實驗現(xiàn)象，思考、爭論，最終得出實驗結(jié)論。
三、歸納總結(jié)
動畫配音：動畫展示光合作用的過程，燦爛陽光下，一株大樹盡情伸展著茂盛的枝葉，不斷有物質(zhì)進(jìn)進(jìn)出出……，請同學(xué)們給動畫模擬配音，用語言描述光合作用的過程，并填表格：
原料
場所
能量
產(chǎn)物
光合作用

通過同學(xué)們相互之間的補(bǔ)充，教師漸次點撥、引導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的描述，最終形成光合作用的概念。
投影光合作用的概念,突出顯示原料、場所、能量和產(chǎn)物，師生共同分析三節(jié)課來的探究結(jié)果，進(jìn)一步深化對光合作用過程與原理的認(rèn)識。
學(xué)生討論：嘗試用公式的形式表達(dá)光合作用。用動畫變成公式：
光能
二氧化碳+水有機(jī)物+氧氣
葉綠體
并請學(xué)生代表進(jìn)行講解公式的含義。
深入分析光合作用的過程，對比原料產(chǎn)物變化及能量轉(zhuǎn)化，闡釋光合作用的兩方面實質(zhì)：物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化。
四、遷移深化
從光合作用的產(chǎn)物入手，聯(lián)系實際，歸納光合作用的意義及應(yīng)用：
1、我們知道空氣中二氧化碳的含量一般是0.03％。當(dāng)空氣中二氧化碳的含量增加到0.5％-0.6％時農(nóng)作物的光合作用會顯著增強(qiáng)，產(chǎn)量就會有較大的提高,這種給農(nóng)作物施用二氧化碳的方法稱為“氣肥法”，你能說一說“氣肥法”的原理嗎？
2、據(jù)聯(lián)合國預(yù)計，到2050年世界人口將達(dá)90億，而地球的資源十分有限，吃飯問題將成為一個世界性的難題。在耕地有限的情況下，你認(rèn)為解決此難題最關(guān)鍵的問題是什么？
五、開拓創(chuàng)新
資料：“根據(jù)中國科學(xué)院植物研究所光合作用研究中心主任李良壁教授介紹，目前大田作物的光能利用效率很低。主要作物稻、麥高產(chǎn)品種的光能利用效率僅為1%～1.5%。因為，照射在葉片上的太陽光能約有47%是在光合作用的作用光譜之外(紫外和紅外光部分)，不能被植物吸收，而其余53%的太陽光能中，約有16%的太陽光能不能被植物充分吸收，約9%的太陽光能被吸收后在體內(nèi)不能有效傳遞，它們通過光抑制、光破壞等耗散了激發(fā)能，還有19%的太陽能不能有效地轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的化學(xué)能。此外，太陽光能被用在植物代謝消耗的約占4%。這樣一來就是光能利用效率最高的植物也只有5%左右?！边@段話對你有何啟發(fā)？如何提高植物的光能利用率呢？
教學(xué)設(shè)計說明
光合作用是經(jīng)典而富有科學(xué)理論與實踐功能的綜合教學(xué)內(nèi)容。植物的光合作用是植物的重要生理現(xiàn)象，同時又是較抽象、不易理解的知識。不論是什么版本的教材，這些都是學(xué)習(xí)生物知識以來較難以理解的內(nèi)容，同時也是教師的教學(xué)工作中較難處理的內(nèi)容之一。為了增強(qiáng)學(xué)生的興趣，鞏固前面所學(xué)過的探究實驗的基本思路的相關(guān)知識，把實驗中內(nèi)涵的單一變量的探究思路提煉出來，增大學(xué)生的思考的力度，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的情趣以及科學(xué)思維的模式，因此把教材安排的三個實驗：對光合作用的產(chǎn)物、條件和原料的驗證或演示，改為系列探究性學(xué)習(xí)過程，以更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，目的是在教與學(xué)的過程中體現(xiàn)新課程的目標(biāo)和理念。
在本節(jié)課的教學(xué)中教師嘗試通過教學(xué)方式的改變以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善：在教師必要提示和引導(dǎo)下的學(xué)生探究、設(shè)計實驗的過程。通過對實驗的分析、探究、設(shè)計及對科學(xué)家的那種孜孜不倦、勇于探索科學(xué)奧秘精神的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，發(fā)展實踐能力、創(chuàng)新能力，同時培養(yǎng)學(xué)生樂于探索科學(xué)奧秘的精神和實事求是的科學(xué)態(tài)度。
本設(shè)計盡量挖掘潛在的課程資源，落實課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式多樣化、滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。更有利于培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力、觀察能力、分析和解決問題的能力，創(chuàng)造多層面、立體化的空間，體現(xiàn)面向全體，因材施教的原則。同時應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生從生活中的所見所聞中提出問題，進(jìn)行探究。注意知識層次的銜接和相應(yīng)知識的落實。加強(qiáng)知識的提高以及應(yīng)用。課堂上教師并不是知識的傳授者，本節(jié)課的知識、技能并不是通過教師得口頭講述灌輸給學(xué)生的，而是在教師的組織、啟發(fā)、引導(dǎo)下，學(xué)生通過主動觀察、分析、探究及合作與交流，獲取了相應(yīng)的知識和技能。
這種教學(xué)設(shè)計充分考慮到初一學(xué)生的特點，給學(xué)生提供展現(xiàn)自我、充分發(fā)展的機(jī)會和拓寬思維的空間。特別是以學(xué)習(xí)小組為活動單元，使不同能力的學(xué)生得以相互合作、取長補(bǔ)短，充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的特點。
教學(xué)反思
通過這樣的教學(xué)設(shè)計，雖然增加了學(xué)生思考的興趣，但是對于一般的學(xué)生也增加了思考的難度。盡量使學(xué)生從生物學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得知識和研究方法是本節(jié)課的貫穿始終的宗旨。
第一課時設(shè)計了五個版塊。由于受版塊的限制，在銜接上不太流暢。個別環(huán)節(jié)的處理上不是太精細(xì)。但是教學(xué)的目的性體現(xiàn)的較明確，就是學(xué)生知道了通過設(shè)計對照實驗，可以證明光合作用的產(chǎn)物之一以及條件之一。本課時重視了學(xué)生看書自學(xué)的訓(xùn)練，但是由于教師的指導(dǎo)不細(xì)致，或許以前缺乏自學(xué)能力的培養(yǎng)，所以有的學(xué)生不會從書中獲取有用的知識點。
小組長的選擇很重要。有的小組長能力強(qiáng)，小組活動效果就好。反之指揮不當(dāng)，討論和實驗活動都不理想。因此，應(yīng)結(jié)合授課內(nèi)容分別對學(xué)生進(jìn)行組織能力和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。同時也可以培養(yǎng)部分學(xué)生成為生物學(xué)課的帶頭人
第二課時，同學(xué)們對氧氣的性質(zhì)了解不多，在探究的過程中積極性非常高，爭先恐后地闡述各自的設(shè)計方案，顯示了極大的探究熱情，智慧的火花隨處可見。但是，在實驗原理的領(lǐng)悟和實驗步驟的設(shè)計方面暴露出許多的漏洞，表現(xiàn)出初一學(xué)生思想的活躍性與思維的局限性并存，同時學(xué)生的動手操作能力有待于培養(yǎng)，對實驗結(jié)果預(yù)測的科學(xué)性不強(qiáng)，需要在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，完善設(shè)計。逐步養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，提高驗設(shè)計水平，教學(xué)中能注重學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使之獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確情感、態(tài)度、價值觀。學(xué)生在探究活動中觀察、歸納和發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)了他們設(shè)計實驗、動手實驗的能力，親自體驗到了學(xué)習(xí)過程和成功的喜悅。
第三課時應(yīng)用“啟發(fā)探究式”教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生探究設(shè)計實驗來檢驗“二氧化碳是否是光合作用的原料？”激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，拓寬了學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維。通過進(jìn)一步的實驗設(shè)計和訓(xùn)練以及生生合作、師生合作。培養(yǎng)了學(xué)生合作能力和創(chuàng)新能力。但是當(dāng)把這些知識過渡到農(nóng)業(yè)實踐中時，反映出學(xué)生的實際應(yīng)用能力換有待于加強(qiáng)。

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第3單元第6章綠色植物的光合作用和呼吸作用

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第3單元第6章綠色植物的光合作用和呼吸作用

第二節(jié)植物光合作用的場所

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識性目標(biāo)：

1、識別綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)，說出各部分結(jié)構(gòu)的主要功能。（重點）

2、解釋葉是光合作用的主要器官。（難點）

3、說明葉綠體是光合作有物場所。

4、舉例說出光合作用需要光。

技能性目標(biāo)：

1、練習(xí)徒手切片。

2、觀察葉片的結(jié)構(gòu)，觀察綠葉細(xì)胞中的葉綠體。（重點）

情感性目標(biāo)：

讓學(xué)生建立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。

二、教學(xué)重點：

難點：解釋葉是光合作用的主要器官。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、準(zhǔn)備新鮮的葉片——天門冬、菠菜葉。

2、根據(jù)課本準(zhǔn)備實驗《觀察葉片的結(jié)構(gòu)》的材料用具。

3、葉片的結(jié)構(gòu)模型。

4、FLASH：綠色植物葉片的結(jié)構(gòu)。

5、視頻文件：（1）葉的生長；（2）植物的光合作用

四、教學(xué)過程：

教學(xué)內(nèi)容

教師活動

學(xué)生活動

導(dǎo)入新課

[引言]：通過前面的學(xué)習(xí)，我們已初步了解光合作用離不開光和葉綠體。你知道光合作用是在植物體的哪個器官中進(jìn)行的呢？

[提出問題]：參天大樹拔地而起，枝繁葉茂；纖纖小草茁壯成長，生生不息。無論是參在大樹，還是纖纖小草，一般都具有葉，葉是綠色植物進(jìn)行光合作用的主要器官，葉片是葉的主要部分。葉片作為光合作用的主要

都能回答出：葉。

教學(xué)內(nèi)容

教師活動

學(xué)生活動

葉是光合作用的主要器官

觀察實驗：葉片的結(jié)構(gòu)

器官，它具有哪些結(jié)構(gòu)及其結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的功能？

[講述]：讓我們通過實驗觀察并認(rèn)識葉片的結(jié)構(gòu)。

[實驗]：葉片的結(jié)構(gòu)。

[步驟]：（1）練習(xí)徒手切片，制作葉片橫切面的臨時玻片標(biāo)本。

（2）使用顯微鏡先觀察葉片橫切面的臨時玻片，再觀察葉片的永久橫切片，根據(jù)《葉片結(jié)構(gòu)》認(rèn)識葉片各部分的名稱，了解其功能。

[想一想]：

（1）葉片的背面與正面的綠色一樣深嗎？為什么？

（2）怎樣區(qū)分上表皮與下表皮？

（3）氣孔的開關(guān)受什么控制？

[小結(jié)]：葉片的結(jié)構(gòu)

表皮——保護(hù)作用

氣孔——葉片與外界環(huán)境

進(jìn)行氣體交換的

門戶

柵欄層——細(xì)胞排列緊密且

整齊，細(xì)胞里含

有較多的葉綠體

海綿層——細(xì)胞排列較疏

松，細(xì)胞內(nèi)含有

較少的葉綠體。

葉脈——具有輸導(dǎo)水、無

機(jī)鹽和有機(jī)物及

激發(fā)探究的興趣。

2人一小組進(jìn)行實驗，先制作并觀察徒手切片，然后再觀察葉片結(jié)構(gòu)的永久切片，對照書P83的“葉片結(jié)構(gòu)示意圖”認(rèn)識葉片各部分名稱。

以四人小組為單位進(jìn)行討論、交流。

（1）葉片正面顏色深，柵欄層細(xì)胞內(nèi)含有較多的葉綠體。

（2）上表皮的氣孔少，下表皮較多；上表皮靠近柵欄層，下表皮靠近海綿層。

（3）氣孔的開關(guān)受保衛(wèi)細(xì)胞控制。

教學(xué)內(nèi)容

教師活動

學(xué)生活動

觀察實驗：綠葉細(xì)胞中的葉綠體。

葉綠體是光合作用的場所。

支持葉片的功能

[提問]：（1）葉片呈現(xiàn)綠色的原因是什么？

（2）光合作用的場所是什么？

（3）你是否能解釋葉為什么是光合作用的主要器官？

[講述]：葉片的葉肉細(xì)胞和保衛(wèi)細(xì)胞中含有葉綠體，葉綠體中又含有綠色的葉綠素。葉綠素能吸收光能，為光合作用提供能量，因此葉是光合作用的主要器官。

[觀察]：讓我們動手親自觀察綠葉細(xì)胞中的葉綠體。

[指導(dǎo)]：學(xué)生2人一組，用鑷子取下天門冬植物的小枝，制作成玻片標(biāo)本，放在顯微鏡下，注意細(xì)胞中的綠色部分。

[講述]：葉綠體中的葉綠素，是葉片呈現(xiàn)綠色的主要原因。葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場所。沒有葉綠體，綠色植物就不能進(jìn)行光合作用。

[講解]：同學(xué)們提出的問題很好，其實植物葉綠體中含有的色素即葉綠體色素一般由葉綠素a、b，葉黃素，胡蘿卜素組成，表現(xiàn)出綠色、藍(lán)綠色、橙色、黃色。

[提問]：葉是植物進(jìn)行光合作用的主要器官，其他器官是不是都不能進(jìn)行光合作用？

嘗試回答：葉片中含有葉綠體，使葉片呈現(xiàn)綠色。葉綠體是光合作用的場所。

認(rèn)同葉綠體是光合作用的場所。

直觀地觀察到葉綠體使葉片呈現(xiàn)出綠色。

提出疑問，有的植物葉片不是綠色的，如楓葉，是不是就不能進(jìn)行光合作用？

補(bǔ)充小知識。

全班交流，一致認(rèn)為葉是光合作用的器官，主要是因為葉片中含有葉綠體，因此植物體的其他綠色部分，如幼嫩的綠色的莖，也可以進(jìn)行光合作用。

教學(xué)內(nèi)容

教師活動

學(xué)生活動

[小結(jié)]：葉綠體是光合作用的場所。

[講述]：綠色植物進(jìn)行光合作用也需要光。只有在一定強(qiáng)度的光照下，植物才有進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物，滿足自身生長發(fā)育的需要。

[出示]：在光下和黑暗處培養(yǎng)的小麥苗。

[提問]：你知道兩盆小麥苗的葉色為什么不同嗎？

[講述]：葉綠素只有在光下才能形成，因此，在生產(chǎn)實踐中，可以利用“葉綠素的形成需要光”的原理生產(chǎn)韭黃。

[總結(jié)]：

含有含有

葉片葉綠體

吸收進(jìn)行

葉綠素光能

制造

光合作用有機(jī)物

葉是光合作用的主要器官

葉綠體是光合作用的場所

在做種子萌發(fā)所需要的外界條件實驗中，有的同學(xué)已探究過光對種子萌發(fā)的影響，能解釋出光照下葉片呈現(xiàn)出綠色。

回顧本節(jié)課主要內(nèi)容，理清思路。

五、板書設(shè)計：

第3單元第6章綠色植物的光合作用和呼吸作用

第二節(jié)植物光合作用的場所

一、葉是光合作用的主要器官

1、葉片的結(jié)構(gòu)

二、葉綠體是光合作用的場所。

觀察實驗：綠葉細(xì)胞中的葉綠體。六、課堂作業(yè)：

一、填空題

1.綠色植物的葉片一般包括_________________、_________________和_________________三部分，葉的表皮細(xì)胞外壁上有一層_________________，它可以保護(hù)葉片_________________，并防止_________________。

2._________________是葉片與外界環(huán)境進(jìn)行氣體交換的門戶，是由成對的_________________細(xì)胞構(gòu)成的。

二、選擇題

1．葉肉柵欄層的特點是（）

A．細(xì)胞圓柱形，排列疏松，含葉綠體多

B．細(xì)胞圓柱形，排列整齊，含葉綠體多

C．細(xì)胞形狀不規(guī)則，排列疏松，含葉綠體少

D．細(xì)胞形狀不規(guī)則，排列整齊，含葉綠體少

2．保衛(wèi)細(xì)胞和表皮細(xì)胞的重要區(qū)別是（）

A．細(xì)胞形狀不一樣

B．保衛(wèi)細(xì)胞中有葉綠體

C．保衛(wèi)細(xì)胞中無葉綠體

D．兩者都無葉綠體

三、識圖題

根據(jù)葉片結(jié)構(gòu)示意圖回答下列問題：

1．寫出圖中各結(jié)構(gòu)的名稱。

2．葉片的葉肉部分是指圖中__________________________，細(xì)胞中有許多小顆粒，叫做_________________，其中含葉綠體最多的是___________________________。

3．葉脈除具有疏導(dǎo)_________________功能，還起著_________________________功能。

4．表皮的特點是_________________，主要作用是_________________。

四、簡答題

大多數(shù)植物葉片為綠色，為什么葉片上表面的綠色一般比葉片下表面的綠色深一些？

第一章第三節(jié)地圖

教學(xué)目標(biāo)：

1．比例尺的計算公式和直線比例尺。
2．運用地圖辨別方向，量算距離，估算海拔與相對高度。
3．識別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷等。
4．在地形圖上識別五種主要的地形類型。
5．根據(jù)需要選擇常用地圖，查找所需要的地理信息，養(yǎng)成在日常生活中運用地圖的習(xí)慣。
6．知道電子地圖，遙感圖像等在生產(chǎn)、生活中的用途。

重點：1．比例尺的計算公式
2．等高線地形圖的地形判讀
3．根據(jù)不同實際情況需要選擇不同地圖

難點：比例尺大小的判斷

教學(xué)準(zhǔn)備：

南昌市地區(qū)地圖、中國地圖、直尺、圓規(guī)、米尺、畫有校園平面圖的小黑板，計算機(jī)課件及地圖冊中的各種地圖

課時安排：2課時

第一課時

導(dǎo)入：這是一幅我們學(xué)校的校園平面圖，誰能辨別出它們都是校園的什么教學(xué)設(shè)施？（操場、籃球場、食堂、教室，辦公大樓等）請找到我們教室所在的位置？請兩位同學(xué)上來，用直尺測量一下這張圖上我們教室的長和寬。請另兩位同學(xué)用米尺測量我們教室的實際長度和寬度。

活動：請大家一起計算：算一算縮小后畫在紙上的距離是教室實際距離多少分之一，也就是計算一下圖上的1厘米代表了實際的幾米。這個數(shù)值就是我們經(jīng)常說的比例尺。

引出比例尺的概念及公式。

用公式表示就是：圖上距離÷實地距離=比例尺

板書：第三節(jié)地圖
§1地圖的基本要素
1．比例尺

提問：比例尺有幾種表示呢？地圖上的比例尺用文字表示？用數(shù)字寫出來？直線式？（由學(xué)生回答）

打開地圖冊，任選三幅圖，請三位同學(xué)，分別用文字式、數(shù)字式和直線式表示比例尺。

板書：文字式、數(shù)字式、直線式

提問：比例尺有什么用呢？

學(xué)生活動：書本第13頁圖1．22臺灣圖，用尺量“高雄”到“臺北”的圖上的直線距離，再換算兩地的實際距離。

小結(jié)：根據(jù)比例尺，在地圖上量出兩地的距離，可換算兩地的實際距離。

提問：如何辨別比例尺的大小呢？

比較“臺灣省地圖”和“世界地圖”，兩幅圖的圖幅大小相同，在那些方面的表現(xiàn)不同？

2．活動：比較下列三種比例尺的大小。

1/10000，1/10000000，1/100000000000

比較“臺灣省地圖”和“世界地圍”內(nèi)容的詳細(xì)程度。

（小結(jié)）：通過兩幅圖的比較，我們可以更進(jìn)一步認(rèn)識比例尺的特性：

（1）比例尺是一個分式。分子為1，分母愈小，比值愈大，即比例尺愈大；分母愈大，比值愈小，即比例尺愈小。

（2）地圖表示的地區(qū)范圍愈小，反映的內(nèi)容愈詳細(xì)，則比例尺愈大；地圖表示的地區(qū)范圍愈大，反映的內(nèi)容愈簡單，則比例尺愈小。

小結(jié)：地圖的比例尺一方面反映地圖表示的地區(qū)范圍大小和內(nèi)容詳略程度，另一方面可以用來量算距離。

講解：在校園的平面圖上，我們教室的位置在哪兒？在校門的什么方向？有幾條路可以到達(dá)？哪條路最近？

讓學(xué)生到講臺前指圖回答，教師給與指導(dǎo)訂正。

板書：2．地圖上的方向

引入一般地圖的定向方法，

無指向標(biāo)的地圖，面對地圖，在“上北下南，左西右東”基礎(chǔ)上，確定出東北、西北、東南和西南的方向。

舉例：一張南昌市地圖，八一廣場位于南昌十六中的什么方位？

板書：無指向標(biāo)的地圖：上北下南，左西右東

那么有指向標(biāo)的地圖呢？

板書：有指向標(biāo)的地圖，指向標(biāo)的箭頭指向北方。

講解：有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖，根據(jù)經(jīng)緯線定方向。經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向。

舉例：教科書第14頁“地圖上的方向”。

板書：有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向

總結(jié)：經(jīng)緯網(wǎng)定向方法最為精確，是今后學(xué)習(xí)地理課和實際應(yīng)用最廣泛的方法。

講解：地圖是表示地理事物的，由于空間的限制，必須把它們縮成符號，所以，看懂地圖首先要熟悉圖例和注記。

板書：3．地圖上的圖例和注記

活動1：閱讀第14頁有關(guān)內(nèi)容，然后打開地圖冊，找出圖中用圖例表示的地理事物。

活動2：教科書第15頁“活動”。

活動3：要求，每位同學(xué)按順序畫出你家的平面圖。

活動4：假如你家來了客人，你要做一個導(dǎo)游，陪同他們到你生活的城市參觀游覽，景點有八一廣場、中山路、八一起義紀(jì)念館、滕王閣、八一大橋、繩金塔等旅游點。

把學(xué)生分為五組，每組拿到一份本市交通地圖，以一位同學(xué)的家為起點，請畫一幅旅游路線示意圖，并注出主要的大街，重要建筑物和你們所到的地方。

活動5：畫一條從你家到學(xué)校的路線圖，要求繪出你所走的街道的名字，上下車的（包括轉(zhuǎn)乘車）的車名和站名。繪出方向標(biāo)，說明學(xué)校位于你家的什么方位？

第二課時

導(dǎo)入：地球表面有陸地，有海洋，有高山，有深谷，高低起伏差別很大，這些不同的地形對我們生產(chǎn)、生活有著不同的影響。那么，如何將高低起伏的地表特征比較準(zhǔn)確、形象地在平面的地圖上反映出來呢？

學(xué)生回答教師講解，我們要通過地形圖來反映這些內(nèi)容。

板書：二、地形圖的判讀

過渡：珠穆朗瑪峰海拔8844．43米，可是生活在青藏高原上的人們看它只不過4000多米高，這是為什么？

（因為觀測的基準(zhǔn)面不同，測得的高度就不同）

多媒體演示：課本P16圖1．27“海拔和相對高度示意”

導(dǎo)讀：看圖，以海平面為基準(zhǔn)面，乙點的高度為500米，甲點的高度1500米，以乙點為基準(zhǔn)面則甲點高度只有1000米，1500米為甲點的絕對高度，也叫海拔；1000米為甲點與乙點之間的相對高度。

板書：海拔（絕對高度）：某個地點高出海平面的垂直距離
相對高度：某個地點高出另一個地點的垂直距離

講解：在地圖上，必須用海拔表示地面高度，單位用米。從圖上我們可以看到。

板書：甲乙兩地的相對高度，甲地海拔──乙地海拔

講解：地面經(jīng)過地形測量，測出各個地點的海拔，把它們注在圖上，然后把海拔相同的各點連成線，這就是等高線。

補(bǔ)充：我們?nèi)绻靡粋€水平面去橫截地形，這個水平面與地面的交線就是一條等高線。用不同的海拔的水平面去截地形，就得到不同層次等高線，再將它們轉(zhuǎn)繪到平面圖上（實質(zhì)是垂直投影到平面圖上）。

補(bǔ)充：強(qiáng)調(diào)一下，必須把海拔相同的點連接起來，最好用平滑的曲線來連接。每條等高線都有相應(yīng)的海拔數(shù)值，這樣，在等高線地形圖上我們就可以看出地面的高低情況。

看圖：地圖冊第11頁“坡度陡緩與等高線疏密的關(guān)系”。

提問：坡度陡的地方與坡度緩的地方，等高線的狀況有什么不同？

板書：坡度陡緩：等高線密集──坡度陡
等高線稀疏──坡度緩

過渡：同理，在地圖上把海洋中深度相同的各點連接成線，叫做等深線，從等深線上所標(biāo)注的深度上可以看出海洋的深淺。

提問：我們已經(jīng)知道等高線和等深線，那么由于地表的形態(tài)是各有不同，有山脊，山谷，鞍部，陡崖等，不同的地形，等高線表現(xiàn)也不一樣。

多媒體演示：《不同的地形等高線表示圖》

借助課件，并做一定的講解。

板書：

不同地形的等高線表示：
山脊：等高線向低處凸出
山谷：等高線向高處凹入
鞍部：兩個山頂之間的較低部分
陡崖：幾條等高線重疊的地方

讀課本第17頁“分層設(shè)色地形圖”，提問：比較一下這幅地圖與我們所講的等高線地形圖有什么不同？

講解：這幅地圖有等高線，但沒有海拔高度的注記，它是用不同顏色來反映地勢高低的，這種地圖叫做分層設(shè)色地形圖。

分層設(shè)色地形圖立體感強(qiáng)，可以一目了然地看到地面的高低形態(tài)和海底的起伏狀況。

看圖：課本第17頁“分層設(shè)色地形圖”，講解：陸地部分，海拔多少？用什么顏色？表示什么地形？

200m以下用綠色，表示平原
200～500用淺綠色，表示盆地
500～1000用淺黃色，表示丘陵
2000～3000用深黃色，表示高原
3000～5000用棕黃色，表示山地

練習(xí)活動三：前面我們學(xué)習(xí)了三類地形圖（普通地圖、等高線地形圖、分層設(shè)色地形圖）的判讀，那么地圖有哪些用途呢？

板書：三、從地圖上獲取信息

提問：當(dāng)前，人們的哪些社會活動會用到地圖？各需要什么樣的地圖？（學(xué)生閱讀課本或討論得出結(jié)論）

（人們外出旅游，需要交通圖；要了解一個地區(qū)或者國家的地形及河流，需要查找該國地形圖。）

板書：1．根據(jù)目的，選擇地圖

提問：下列三位同學(xué)各需要選擇什么樣的地圖？請你們出主意。（學(xué)生討論回答）

（1）我們班級準(zhǔn)備到郊外的梅嶺進(jìn)行游玩活動，事先需要設(shè)計行動方案。

（到郊外的梅嶺進(jìn)行游玩活動需要當(dāng)?shù)氐匦螆D）

（2）印度在2001年12月13日發(fā)生議會大廈受襲事件后，印度和巴基斯坦的關(guān)系日趨緊張，兩國在克什米爾地區(qū)的沖突也頻頻發(fā)生。我想知道這兩個國家在哪里？

（需要世界政區(qū)圖）

（3）我們?nèi)ゲ┪镳^參觀，博物館離我家比較遠(yuǎn)，我得想一想怎樣乘車。

（需要交通圖）

練習(xí)：

閱讀南昌市地圖，回答下列問題：

（1）在地圖上找到中山路，勝利路，八一起義紀(jì)念館，八一大橋。

（各小組同學(xué)找出相互交流。）

（2）從市內(nèi)到昌北機(jī)場，要經(jīng)過哪幾條道路？

（同桌同學(xué)合作看圖，說出幾種乘車方案。）

（3）在地圖上標(biāo)南昌火車站到南昌大學(xué)的最短路線。

（2～3名學(xué)生合作在圖上用鉛筆畫出。）

講解：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，你是否知道人們除了利用地圖之外，還有哪些技術(shù)、手段，能夠更加快速和準(zhǔn)確地獲得有關(guān)地表環(huán)境狀況的信息？

板書：2．地圖的發(fā)展

講解：隨著電子計算機(jī)等現(xiàn)代技術(shù)手段的應(yīng)用，地圖信息的獲取和呈現(xiàn)方式日益多樣，極大地方便了我們的選擇和使用地圖。例如，利用衛(wèi)星或者飛機(jī)，可以大范圍地快速獲取地面信息，加工成可識別的圖像，不僅可以打印在紙上，而且可直接在屏幕上顯示。

課堂小結(jié)：選代表總結(jié)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

點評：教師教學(xué)重點和難點突出，能利用身邊的地理事物和現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，利用活動課，調(diào)動學(xué)生的積極參與，培養(yǎng)學(xué)生動手能力（如自制學(xué)校平面圖，南昌市旅游圖）。將電子地圖，遙感地圖引入教學(xué)，體現(xiàn)了地圖的發(fā)展，使學(xué)生了解現(xiàn)代技術(shù)手段在地理學(xué)科中的應(yīng)用。