高中第一節(jié)課教案

高一物理第一章第三節(jié)運(yùn)動(dòng)快慢的描述-速度導(dǎo)學(xué)案。

第一章運(yùn)動(dòng)的描述
第三節(jié)運(yùn)動(dòng)快慢的描述-速度導(dǎo)學(xué)案3
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.準(zhǔn)確理解速度和速率、平均速度和瞬時(shí)速度的概念，提高分析實(shí)際問題的能力；
2.自主學(xué)習(xí)，合作探究，學(xué)會(huì)用比值定義物理量的方法；
3.激情投入，全力以赴，體會(huì)科學(xué)定義物理概念的嚴(yán)謹(jǐn)性。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.速度概念的建立；
2.速度的比值定義法的理解；
3.平均速度與瞬時(shí)速度的區(qū)別。
【使用說明】
1.先精讀教材P15-P18，勾畫出本節(jié)的基本概念（速度、平均速度、瞬時(shí)速度、速率等），針對(duì)導(dǎo)學(xué)案問題導(dǎo)學(xué)部分二次閱讀并回答提出的問題，時(shí)間不超過20分鐘；
2.限時(shí)完成完成導(dǎo)學(xué)案合作探究部分，書寫規(guī)范；
3.找出自己的疑惑和需要討論的問題準(zhǔn)備課上討論質(zhì)疑。
【問題導(dǎo)學(xué)】
1.公路上行駛的汽車的位置在變化，但快慢卻不同，你用哪些方法可以比較運(yùn)動(dòng)的快慢？

2.甲百米賽跑用時(shí)12.5秒，求整個(gè)過程中甲的速度是多少？

【合作探究】
探究點(diǎn)一：坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量
問題1：坐標(biāo)表示物體的位置，坐標(biāo)的變化表示什么意義？如果坐標(biāo)的變化為負(fù)值又
有什么物理意義？

【針對(duì)訓(xùn)練】
1．教練員以汽車的出發(fā)點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn)，以汽車開始行駛的方向?yàn)檎较?，建立直線坐標(biāo)系，其對(duì)應(yīng)時(shí)刻的位置如下表所示：
時(shí)間（s）01234
位移坐標(biāo)（m）010-8-2-14
根據(jù)教練員記錄的數(shù)據(jù)請(qǐng)你找出：
(1)幾秒內(nèi)位移最大?
(2)第幾秒內(nèi)的位移最大?

探究點(diǎn)二：速度（重點(diǎn)）
問題2：物理學(xué)中是用哪個(gè)物理量來比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的？它是怎樣定義的？

【針對(duì)訓(xùn)練】
2．汽車以36km／h的速度從甲地勻速運(yùn)動(dòng)到乙地用了2h，如果汽車從乙地返回甲地仍做勻速直線運(yùn)動(dòng)用了2．5h，那么汽車返回時(shí)的速度為(設(shè)甲、乙兩地在同一直線上)()
A．一8m／sB．8m／s
C．一28．8km／hD．28．8km／h

探究點(diǎn)三：平均速度和瞬時(shí)速度（重難點(diǎn)）
問題3：如果物體做變速直線運(yùn)動(dòng)，在相等的時(shí)間里位移是否都相等？速度是否是恒定的？
問題4：試比較平均速度與瞬時(shí)速度有什么不同。

【針對(duì)訓(xùn)練】
3.短跑運(yùn)動(dòng)員在100m競賽中，測得7s末的速度是9m/s，10s末到達(dá)終點(diǎn)的速度是10.2m/s，則運(yùn)動(dòng)員登程中的平均速度是多少？

探究點(diǎn)四：速度和速率（易混點(diǎn)）
問題5：速度和速率有什么不同？平均速率也是平均速度的大小嗎？
【針對(duì)訓(xùn)練】
4．一質(zhì)點(diǎn)沿直線AB運(yùn)動(dòng)，先以速度v從A勻速運(yùn)動(dòng)到B，接著以速度2v沿原路返回到A，已知AB間距為x，求整個(gè)過程的平均速度。

【鞏固訓(xùn)練】
1．Ａ．百米賽跑的運(yùn)動(dòng)員以9.5m/s的速度沖過終點(diǎn)線
Ｂ．經(jīng)過提速后，列車的速度達(dá)到150km/h
Ｃ．由于堵車，在隧道中的車速僅為1.2m/s
Ｄ．返回地面的太空艙以8m/s的速度落入太平洋中
Ｅ．子彈以800m/s的速度撞擊在墻上
以上所說的速度中，哪些是平均速度，哪些是瞬時(shí)速度？

2．下列說法正確的是（）
Ａ．若物體在某段時(shí)間內(nèi)每個(gè)時(shí)刻的速度都等于零，則它在這段時(shí)間內(nèi)任意一段
時(shí)間的平均速度一定等于零
Ｂ．若物體在某段時(shí)間內(nèi)平均速度為零，則它在這段時(shí)間內(nèi)任一時(shí)刻的速度一定
等于零
Ｃ．勻速直線運(yùn)動(dòng)中，物體任意一段時(shí)間內(nèi)的平均速度都等于它任一時(shí)刻的瞬時(shí)
速度
Ｄ．變速直線運(yùn)動(dòng)中一段時(shí)間內(nèi)的平均速度一定不等于它某一時(shí)刻的瞬時(shí)速度
★3.一個(gè)質(zhì)點(diǎn)做單向直線運(yùn)動(dòng)，求在下列兩種情況下的全程平均速度：
（1）若前一半時(shí)間的平均速度為v1,后一半時(shí)間的平均速度為v2；（yjs21.coM 幼兒教師教育網(wǎng)）

（2）若前一半位移的平均速度為v1,后一半位移的平均速度為v2；

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高一物理第一章第五節(jié)速度變化快慢的描述-加速度導(dǎo)學(xué)案

一名優(yōu)秀的教師在每次教學(xué)前有自己的事先計(jì)劃，作為高中教師就要在上課前做好適合自己的教案。教案可以讓學(xué)生能夠聽懂教師所講的內(nèi)容，減輕高中教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)的教學(xué)壓力。高中教案的內(nèi)容具體要怎樣寫呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《高一物理第一章第五節(jié)速度變化快慢的描述-加速度導(dǎo)學(xué)案》，希望能為您提供更多的參考。

第一章運(yùn)動(dòng)的描述
第五節(jié)速度變化快慢的描述——加速度導(dǎo)學(xué)案4
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.準(zhǔn)確理解加速度的概念，能用v-t圖象描述加速度，提高分析加速度的能力；
2.自主學(xué)習(xí)，合作探究，學(xué)會(huì)利用比值定義物理量的方法；
3.激情投入，全力以赴，領(lǐng)會(huì)人類探索自然規(guī)律中嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
1.加速度的概念建立和加速度與勻變速直線運(yùn)動(dòng)的關(guān)系；
2.利用圖象來分析加速度的相關(guān)問題。
【使用說明】
1.先精讀教材P25-P28，勾畫出本節(jié)的基本概念（加速度），針對(duì)導(dǎo)學(xué)案問題導(dǎo)學(xué)部分二次閱讀并回答提出的問題，時(shí)間不超過20分鐘；
2.限時(shí)完成完成導(dǎo)學(xué)案合作探究部分，書寫規(guī)范；
3.找出自己的疑惑和需要討論的問題準(zhǔn)備課上討論質(zhì)疑。
【問題導(dǎo)學(xué)】
1.一輛小汽車起步時(shí)在20s內(nèi)速度達(dá)到了100km/h，而一列火車達(dá)到這個(gè)速度大約要用500s。誰的速度“增加”得比較快？它們的速度平均1s各增加多少？

2.上節(jié)我們用速度這個(gè)物理量來描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢，是不是可以用一個(gè)物理量來描述速度變化得快慢，這個(gè)物理量是怎么定義的？

【合作探究】
探究點(diǎn)一：加速度與速度、速度變化量的關(guān)系（重點(diǎn)）
問題1：速度改變快慢的比較（列表比較）

初始速度
m/s經(jīng)過時(shí)間
s末速度
m/s
A自行車下坡2311
B公共汽車出站036
C某艦艇出航0206
D火車出站0100
（1）A、B比較：在相等時(shí)間內(nèi),哪個(gè)物體速度變化量大？哪個(gè)物體速度變化得快？
（2）B、C比較：在速度變化量相等時(shí),哪個(gè)物體運(yùn)動(dòng)時(shí)間短？哪個(gè)物體速度變化得快？

（3）C、D怎樣比較才能判斷哪個(gè)物體速度變化得快？

【針對(duì)訓(xùn)練】
1.關(guān)于對(duì)加速度的理解，下列說法中正確的是（）
A．加速度反映了速度變化的大小
B．加速度反映了速度變化的快慢
C．物體速度改變量大，其加速度一定大
D．物體的加速度大，速度一定大
探究點(diǎn)二：加速度方向與速度方向的關(guān)系（重點(diǎn)）

問題2：汽車和摩托車運(yùn)動(dòng)情況如下圖，仔細(xì)分析，回答下列問題：
起動(dòng)的車輛初始速度(m/s)[終了速度(m/s)所用時(shí)間(s)[
汽車03020
摩托車20010

（1）汽車20s內(nèi)速度的改變量是多少，方向與初速度方向什么關(guān)系？

（2）摩托車10s內(nèi)速度的改變量是多少？方向與其初速度方向有何關(guān)系？

（3）兩物體的運(yùn)動(dòng)加速度分別為多少？方向如何呢？

【針對(duì)訓(xùn)練】
2.物體A的加速度為3m/s2，物體B的加速度為-5m/s2，下列說法中，正確的是（）
A．物體A的加速度比物體B的加速度大
B．物體B的速度變化比物體A的速度變化快
C．物體A的速度一定在增加
D.物體B的速度可能在減小
探究點(diǎn)三：v-t圖象（重點(diǎn)）
問題3：如何用v-t圖象表示加速度？觀察如圖所示的v-t圖象，思考甲、乙
物體，誰運(yùn)動(dòng)的加速度比較大？為什么？

【針對(duì)訓(xùn)練】
3.甲、乙兩個(gè)物體在同一直線上運(yùn)動(dòng)，它們的v-t圖象
如圖所示，則在t1時(shí)刻（）甲
A．甲、乙運(yùn)動(dòng)的速度大小相等，方向相反
B．甲、乙運(yùn)動(dòng)的速度大小相等，方向相同乙
C．甲、乙運(yùn)動(dòng)的加速度大小不等，方向相同0t1t
D．甲、乙運(yùn)動(dòng)的加速度大小不等，方向相反
【鞏固訓(xùn)練】
1．下列關(guān)于速度和加速度的說法中，正確的是（）
A．物體的速度越大，加速度也越大
B．物體的速度為零時(shí)，加速度也為零
C．物體的速度變化量越大，加速度越大
D．物體的速度變化越快，加速度越大

★2.一物體作勻變速直線運(yùn)動(dòng)，某時(shí)刻速度大小為v1=4m/s，1s后的速度大
小變?yōu)関2=10m/s，在這1s內(nèi)物體的加速度大?。ǎ?br> A.可能小于4m/s2B.可能等于6m/s2
C.一定等于6m/s2D.可能大于10m/s2

3．如圖，所示是某礦井中的升降機(jī)由井底到井口運(yùn)動(dòng)的圖象，試根據(jù)圖象分
析各段的運(yùn)動(dòng)情況，并計(jì)算各段的加速度。

高一物理教案：《運(yùn)動(dòng)快慢的描述　速度》教學(xué)設(shè)計(jì)

古人云，工欲善其事，必先利其器。高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是教師工作中的一部分。教案可以讓學(xué)生能夠在課堂積極的參與互動(dòng)，幫助高中教師掌握上課時(shí)的教學(xué)節(jié)奏。你知道如何去寫好一份優(yōu)秀的高中教案呢？下面是小編精心為您整理的“高一物理教案：《運(yùn)動(dòng)快慢的描述　速度》教學(xué)設(shè)計(jì)”，相信能對(duì)大家有所幫助。

高一物理教案：《運(yùn)動(dòng)快慢的描述　速度》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1、理解平均速度的概念：

(1)知道平均速度是粗略描述變速運(yùn)動(dòng)的快慢的物理量.

(2)理解平均速度的定義，知道在不同的時(shí)間內(nèi)或不同的位移上的平均速度一般是不同的.

(3)會(huì)用平均速度的公式解答有關(guān)的問題.

2、理解瞬時(shí)速度的概念

(1)知道瞬時(shí)速度是精確描述變速運(yùn)動(dòng)快慢和方向的物理量.

(2)知道瞬時(shí)速度是物體在某一時(shí)刻的速度或在某一位置時(shí)的速度.

3、理解用比值法定義物理量的方法.

能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.

情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考問題的習(xí)慣.

教學(xué)建議

教材分析

速度的定義是高中物理中第一次向?qū)W生介紹用比值定義物理量的方法，教材的講述比較詳細(xì)，通過兩種通俗的比較運(yùn)動(dòng)快慢的方法，過渡到一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，自然地給出比值法定義速度.對(duì)平均速度和瞬時(shí)速度的講述也非常便于學(xué)生的接受，且適時(shí)給出了速率的概念;課后給出的“閱讀材料”和“做一做”對(duì)加深概念的理解和擴(kuò)展思維有很大的好處.

教法建議

在學(xué)生看書自學(xué)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生，要讓學(xué)生參與速度的定義過程，通過一些討論突破瞬時(shí)速度這個(gè)難點(diǎn)，配合一些多媒體資料加深理解和鞏固.在引入速度概念時(shí)，也可采用，給出兩個(gè)具體的勻速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)例，讓同學(xué)體會(huì)，介紹一種運(yùn)動(dòng)要抓住其本質(zhì)，本質(zhì)應(yīng)是相對(duì)不變的，位移是變化的，時(shí)間是變化的，觀察位移與時(shí)間的比值，此比值是不變的.分析比值的含義，由此得到速度的定義.講述平均速度時(shí)，最好給出一個(gè)具體的實(shí)例來說明.

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)重點(diǎn)：速度的定義，平均速度，瞬時(shí)速度的理解.

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)瞬時(shí)速度的理解.

主要設(shè)計(jì)：

一、速度：

【方案一】

1、提問：在百米賽跑中，如何比較運(yùn)動(dòng)員跑得快慢?

(展示媒體資料：運(yùn)動(dòng)會(huì)上百米賽跑的資料)

2、提問：兩輛汽車都行駛2h，如何比較哪輛車更快?

3、提問：如果兩物體運(yùn)動(dòng)的時(shí)間不同，發(fā)生的位移也不同，如何比較它們誰運(yùn)動(dòng)的更快?

4、提問：什么叫速度?速度的物理意義?速度的單位?速度的方向?

5、討論：如何在位移圖像中求速度.

【方案二】

1、給出如圖所示的甲、乙兩輛汽車做勻速直線情況，請(qǐng)同學(xué)觀察它們的特點(diǎn).

2、引導(dǎo)同學(xué)思考與討論：

(1)如何向別人介紹這兩個(gè)的運(yùn)動(dòng)?誰運(yùn)動(dòng)得更快?

(2)只比較兩車的位移，或只比較兩車的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，能知道哪輛車運(yùn)動(dòng)底快嗎?為什么?

(3)引導(dǎo)：在介紹某一事物時(shí)要抓住其本質(zhì)，本質(zhì)應(yīng)是相對(duì)不變的.位移是變化的、時(shí)間是變化的，觀察位移與時(shí)間的比值，此比值是不變的，分析比值的含義，得到速度的定義.

3、討論速度的單位、矢量性等.

4、討論：如何利用位移圖像求速度.

二、平均速度和瞬時(shí)速度：

(一)平均速度：

1、提問：勻速直線運(yùn)動(dòng)的速度有什么特點(diǎn)?

2、提問：如何粗略地描述變速直線運(yùn)動(dòng)的快慢?什么叫平均速度?

3、提問：在百米跑的過程中，前半程和后半程的平均速度相同嗎?

4、練習(xí)：在百米跑的過程中，某運(yùn)動(dòng)員10s鐘到達(dá)終點(diǎn)，觀察記錄得知，他跑到50m處時(shí)，用時(shí)5.5s.經(jīng)過5s時(shí)跑到45m處，分別求全程的平均速度、前半程和后半程的平均速度、前一半時(shí)間和后一半時(shí)間的平均速度.

(二)瞬時(shí)速度：

1、引導(dǎo)啟發(fā)：某人靜止在A位置，與慢走經(jīng)過A位置，或快跑經(jīng)過A位置，情況是不同的(運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不同)，這種不同需要用瞬時(shí)速度來描述，第一種情況瞬時(shí)速度為零，第二種情況的瞬時(shí)速度小于第三種情況的瞬時(shí)速度.

2、引導(dǎo)啟發(fā)：百米賽跑運(yùn)動(dòng)員，若全程用10s，則10s內(nèi)的平均速度為10m/s，若測出每一秒內(nèi)的位移，如第1秒內(nèi)的位移為8m，則 m/s，第二秒內(nèi)的位移為9m，則 m/s，第3秒內(nèi)的位移為11m，則 m/s，這樣對(duì)運(yùn)動(dòng)員的情況就了解得比較細(xì)致了，若能知道每個(gè)0.1s內(nèi)的位移，則對(duì)運(yùn)動(dòng)情況的了解就更細(xì)致了，若能知道每個(gè)0.01s內(nèi)的位移，則對(duì)運(yùn)動(dòng)情況的了解就更細(xì)致了.要更精確的掌握物體的運(yùn)動(dòng)情況，則需要知道物體各個(gè)時(shí)刻的速度.

3、提問：什么叫瞬時(shí)速度?什么叫速率?

4、展示多媒體資料：汽車速度計(jì)及理程計(jì)，讓瞬時(shí)速度的概念更加具體化.

5、練習(xí)書后“做一做”，模擬打點(diǎn)計(jì)時(shí)器.

探究活動(dòng)

請(qǐng)你想辦法測量下列物體運(yùn)動(dòng)時(shí)的平均速率：

1、人走路時(shí)的情況.

2、人騎自行車時(shí)的情況.

3、某人在運(yùn)動(dòng)會(huì)上400m跑時(shí)的情況.

4、公共汽車運(yùn)行時(shí)的情況.

并思考：平均速率與平均速度有什么不同?

高一物理教案：《運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度》教案五

每個(gè)老師需要在上課前弄好自己的教案課件，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時(shí)候了。必須要寫好了教案課件計(jì)劃，未來的工作就會(huì)做得更好！究竟有沒有好的適合教案課件的范文？以下是小編收集整理的“高一物理教案：《運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度》教案五”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

高一物理教案：《運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度》教案五

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與技能

1、知道速度是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢和方向的物理量

2、明確速度的計(jì)算公式、符號(hào)和單位，理解記憶速度是矢量。

3、理解平均速度和瞬時(shí)速度的概念，知道速率和速度的區(qū)別。

過程與方法

1、通過瞬時(shí)速度，初步了解極限思想。

2、體會(huì)比值法定義物理量的方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、在學(xué)生自己探究學(xué)習(xí)物理的過程，逐步愛上物理學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、奇妙。

2、通過“速度”與“現(xiàn)代社會(huì)”的閱讀，培養(yǎng)自己熱愛生活和保護(hù)環(huán)境的情操

【教學(xué)重點(diǎn)】速度概念的理解，平均速度和平均速率、瞬時(shí)速度的區(qū)別與聯(lián)系

【教學(xué)難點(diǎn)】比值法和極限思想的理解

【教學(xué)用具】多媒體課件、預(yù)習(xí)學(xué)案

【課時(shí)】1課時(shí)

【教學(xué)過程】

〖新課引入〗初中同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過了速度這個(gè)物理量，大家能說說對(duì)它的理解嗎？本節(jié)課，我們?cè)賮韺?duì)速度這個(gè)物理量進(jìn)行更深一步的學(xué)習(xí)。

〖新課教學(xué)〗

一、坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量

〖物理情境〗一輛汽車沿平直公路運(yùn)動(dòng)，時(shí)刻t1時(shí)汽車位于A點(diǎn)，坐標(biāo)x1=10m，一段時(shí)間后，汽車位于B點(diǎn)，坐標(biāo)x2=30m。

〖問題〗這段時(shí)間內(nèi)汽車的坐標(biāo)變化量是多少？汽車的位移是多少？方向如何？如果汽車是從B點(diǎn)向A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)呢？你有沒有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

〖總結(jié)〗已知坐標(biāo)求位移，可用坐標(biāo)的變化量表示位移，變化量的大小表示位移的大小，變化量的正負(fù)表示位移的方向。

二、速度

〖物理情境〗1、自行車在30min內(nèi)行駛8km

2、汽車在相同時(shí)間內(nèi)行駛50km

3、百米賽跑，優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員用10s時(shí)間跑完全程

4、百米賽跑，某位同學(xué)用13.5s才跑完全程

〖問題〗1、自行車和汽車誰運(yùn)動(dòng)的快？怎樣比較？

2、優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員和某位同學(xué)誰跑得快？如何比較？

3、優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員和自行車哪個(gè)運(yùn)動(dòng)的更快？如何比較？

〖總結(jié)〗比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的方法：

1、相同的時(shí)間，比較位移的大小，位移大的，運(yùn)動(dòng)得快；

2、相同的位移，比較時(shí)間的長短，時(shí)間短的，運(yùn)動(dòng)得快；

3、不同的位移，不同的時(shí)間，則可以通過比較位移與發(fā)

生這個(gè)位移所用時(shí)間的比值來比較運(yùn)動(dòng)的快慢。

這個(gè)比值我們稱為速度。

速度：1、定義：位移與發(fā)生這個(gè)位移所用時(shí)間的比值。

2、定義式：

3、物理意義：描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢和方向。

4、單位： m/s或km/h等，其中1m/s=3.6km/h

5、方向：速度是矢量，其方向與物體位移的方向相同

說明：直線運(yùn)動(dòng)中，若選定某一方向?yàn)檎较?，速度方向可以用正、?fù)號(hào)表示。例如，如果選向東為正方向，若汽車以3m/s的速度向東運(yùn)動(dòng)，就可以記為，若汽車以3m/s的速度向西行駛，則可記為（數(shù)值表示速度大小，負(fù)號(hào)表示汽車運(yùn)動(dòng)方向與規(guī)定的正方向相反）

〖例1〗情境1和3中，自行車和優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的速度分別是多少？

答案：5m/s，10 m/s

〖例2〗甲乙兩質(zhì)點(diǎn)在同一直線上勻速運(yùn)動(dòng)，設(shè)向右為正，甲質(zhì)點(diǎn)的速度為2m/s，乙質(zhì)點(diǎn)的速度為-4 m/s，則可知（ ）

A、乙質(zhì)點(diǎn)的速度大小大于甲質(zhì)點(diǎn)的速度大小

B、因?yàn)?2>-4，所以甲質(zhì)點(diǎn)的速度大小大于乙質(zhì)點(diǎn)的速度大小

C、這里的正、負(fù)號(hào)的物理意義是表示運(yùn)動(dòng)的方向與規(guī)定正方向的關(guān)系

D、若甲、乙兩質(zhì)點(diǎn)同時(shí)由同一點(diǎn)出發(fā)，則10s后甲、乙兩質(zhì)點(diǎn)相距60m

〖總結(jié)〗速度的正負(fù)只表示方向，不表示大小；比較速度的大小只比較絕對(duì)值即可

三、平均速度和瞬時(shí)速度

〖問題〗情境1中，30分鐘內(nèi)自行車的速度一直是5m/s嗎？情境3中，百米整個(gè)過程運(yùn)動(dòng)員的速度一直是10m/s嗎？我們用公式求得的速度，表示物體每一時(shí)刻運(yùn)動(dòng)的快慢嗎？

〖總結(jié)〗

（一）平均速度：

1、定義：在變速運(yùn)動(dòng)中，運(yùn)動(dòng)物體的位移和所用時(shí)間的比值，叫做這段時(shí)間內(nèi)的平均速度。

2、物理意義：粗略地描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢和方向。

3、大?。?/p>

4、方向：平均速度是矢量，其方向與位移方向相同

注意：平均速度是與和嚴(yán)格對(duì)應(yīng)的，如果同一物體在運(yùn)動(dòng)過程中選取不同的位移或不同的時(shí)間段，平均速度一般不同。

（二）平均速率：

1、定義：物體運(yùn)動(dòng)的路程與行駛這一路程所用時(shí)間的比值是這段時(shí)間內(nèi)的平均速率。

2、平均速率只有大小沒有方向，是標(biāo)量。

〖例3〗某汽艇在相距2km的甲、乙兩碼頭之間往返航行，逆水時(shí)用1.5h，順?biāo)畷r(shí)用1h，則往返一次的平均速度和平均速率各多大？

〖強(qiáng)調(diào)〗

平均速度與平均速率的不同：

（1）一個(gè)是矢量，一個(gè)是標(biāo)量；

（2）平均速率不是平均速度的大小，一個(gè)是位移與時(shí)間的比值，一個(gè)是路程與時(shí)間的比值。

只有在單向直線運(yùn)動(dòng)中，平均速率才等于平均速度的大小。

〖過渡語〗：平均速度只能粗略的描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢，為了使描述精確些，我們引入瞬時(shí)速度的概念。

（三）瞬時(shí)速度

1、定義：運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻或經(jīng)過某一位置的速度叫做瞬時(shí)速度。

2、物理意義：精確描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢。

3、方向：與某時(shí)刻或某位置的運(yùn)動(dòng)方向一致。

4、理解：（1）瞬時(shí)速度與時(shí)刻或位置相對(duì)應(yīng)。

（2）勻速直線運(yùn)動(dòng)中，瞬時(shí)速度和平均速度相等。

（3）瞬時(shí)速度可看做當(dāng)時(shí)，內(nèi)的平均速度。

（4）瞬時(shí)速度總為0時(shí)，平均速度一定為0；平均速度為0時(shí)，瞬時(shí)速度不一定為0。

（四）瞬時(shí)速率

瞬時(shí)速度的大小叫瞬時(shí)速率（簡稱速率）

〖例4〗：關(guān)于瞬時(shí)速度，下列正確的是（ ）

A．瞬時(shí)速度是物體在某一段時(shí)間內(nèi)或在某一段位移內(nèi)的速度的平均值

B．瞬時(shí)速度可以看成是時(shí)間趨于無窮小時(shí)的平均速度

C．瞬時(shí)速度是物體在某一位置或某一時(shí)刻的速度

D．物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，瞬時(shí)速度等于平均速度

【課堂小結(jié)】三分鐘時(shí)間，學(xué)生自主進(jìn)行回顧，總結(jié)本節(jié)主要內(nèi)容，重點(diǎn)和難點(diǎn)。

【當(dāng)堂檢測】

1.子彈離開槍口時(shí)的 速度是900m/s；汽車啟動(dòng)后第5s內(nèi) 速度是15m/s；小球在第4s內(nèi)的 速度是5m/s；一人在百米賽跑沖過終點(diǎn)時(shí)的 速度是10m/s。

2.短跑運(yùn)動(dòng)員在100m的競賽中，測得他5s末的速度是8.7m/s，10s末到達(dá)終點(diǎn)的速度為10.3m/s，此運(yùn)動(dòng)員在這100m中的平均速度的大小是（ ）

A.9.5m/s B.10.3m/s C.9m/s D.10m/s

【課后作業(yè)】1、課本18頁問題與練習(xí)1、3題。

2、見作業(yè)NO.2

【課后反思】

本節(jié)的重點(diǎn)有二：

1、要下大力氣講清平均速度的概念，在此基礎(chǔ)上理解瞬時(shí)速度。注意極限思想的運(yùn)用。并通過大量事例讓學(xué)生明白這兩個(gè)概念的物理意義。

2、講清平均速度與平均速率的區(qū)別，可以結(jié)合具體的計(jì)算題進(jìn)行區(qū)別。

第一章第三節(jié)文藝復(fù)興教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)

通過本課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的時(shí)間和性質(zhì)；意大利首先興起文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的原因；人文主義；但丁和喬托；彼特拉克和薄伽丘；達(dá)·芬奇、米開朗琪羅、拉斐爾；馬基雅維利；文藝復(fù)興擴(kuò)展到西歐諸國；莎士比亞；拉伯雷；伊拉斯謨；近代自然科學(xué)的興起；哥白尼的“太陽中心說”；開普勒、伽利略的天文學(xué)成就，卓越思想家布魯諾、弗蘭西斯·培根等基本史實(shí)；以便掌握文藝復(fù)興的概況。

2．能力目標(biāo)

通過引導(dǎo)學(xué)生分析文藝復(fù)興產(chǎn)生的背景和歷史意義，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析歷史問題的能力；通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材所涉及到的文學(xué)、藝術(shù)作品、自然科學(xué)成就、思想家的觀點(diǎn)，探究其革命意向和歷史作用，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象分析本質(zhì)的能力；通過引導(dǎo)學(xué)生查找資料，進(jìn)一步了解文藝復(fù)興時(shí)期重要人物的事跡，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3．情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)

通過對(duì)文藝復(fù)興產(chǎn)生背景和性質(zhì)的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)：由于資本主義萌芽的產(chǎn)生，資產(chǎn)階級(jí)在思想領(lǐng)域通過文藝復(fù)興的形式進(jìn)行反封建斗爭，說明“一定的文化是一定社會(huì)的政治和經(jīng)濟(jì)在觀念形態(tài)上的反映”，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史唯物主義觀點(diǎn)的教育；通過對(duì)布魯諾為追求真理而殉難的事例和文藝復(fù)興中先哲們大無畏戰(zhàn)斗精神的講述，培養(yǎng)學(xué)生勇于追求真理的優(yōu)良品質(zhì)；通過本課學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文藝復(fù)興時(shí)期的文學(xué)藝術(shù)作品和科學(xué)成就是經(jīng)過不懈努力才取得的，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、勇于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：意大利文藝復(fù)興；文藝復(fù)興時(shí)期的科學(xué)。

難點(diǎn)：文藝復(fù)興的實(shí)質(zhì)。

課時(shí)安排

一課時(shí)。

課前準(zhǔn)備

提前布置學(xué)生從教科書、互聯(lián)網(wǎng)、課外讀物中搜集他最感興趣、最欣賞的文藝復(fù)興時(shí)期人物的材料。

教師根據(jù)學(xué)生搜集的材料指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類和整理。

教師將相關(guān)的圖表、圖片制成幻燈片或多媒體課件。

教學(xué)設(shè)計(jì)

在課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生分組推選代表，回答：“你最欣賞的文藝復(fù)興時(shí)期的人物是誰，為什么？”學(xué)生大多能說出莎士比亞、達(dá)·芬奇、布魯諾等重要人物及其作品。教師要及時(shí)給予肯定，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，活躍課堂氣氛。然后指出：14—17世紀(jì)正是西歐封建制度逐漸解體和資本主義產(chǎn)生發(fā)展時(shí)期，當(dāng)時(shí)天主教會(huì)占據(jù)統(tǒng)治地位，封建神學(xué)用“上帝”主宰著人們的一切，安于現(xiàn)狀以求死后升天，成為人們的精神鴉片，意大利名城如佛羅倫薩等地資本主義萌芽悄然興起，資產(chǎn)階級(jí)向教會(huì)和神學(xué)發(fā)起了沖擊，文藝復(fù)興由此興起，并產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響。

一、意大利文藝復(fù)興（板書）

●教師：首先要求學(xué)生認(rèn)真閱讀本目內(nèi)容，包括課本所引兩例材料，在此基礎(chǔ)上設(shè)問：什么是文藝復(fù)興？文藝復(fù)興為什么首先發(fā)生在意大利？

學(xué)生思考后回答。

教師小結(jié)：文藝復(fù)興是14世紀(jì)在意大利興起的一股資產(chǎn)階級(jí)文化的新潮流。資本主義萌芽最早出現(xiàn)在意大利，這是意大利成為文藝復(fù)興發(fā)源地的前提條件。由于資本主義生產(chǎn)關(guān)系首先在意大利發(fā)展起來，所以與它相適應(yīng)的資產(chǎn)階級(jí)文化思潮也首先出現(xiàn)在意大利。主要原因有：（1）當(dāng)時(shí)封建神學(xué)的各種傳統(tǒng)觀念占統(tǒng)治地位；（2）資本主義萌芽后，新興資產(chǎn)階級(jí)不滿現(xiàn)狀；（3）古希臘、古羅馬文化積淀濃厚；（4）人才聚集，名人輩出。

●提問：文藝復(fù)興真是古典文化的復(fù)興嗎？

學(xué)生討論后回答。

教師講述：文藝復(fù)興時(shí)期雖然號(hào)稱振興古典文化，但只是借助其形式，內(nèi)容主要是宣揚(yáng)資產(chǎn)階級(jí)思想和文化，實(shí)質(zhì)是資產(chǎn)階級(jí)文化的興起。

●提問：為什么要借助古希臘、古羅馬文化的形式呢？

學(xué)生分組討論回答。

教師小結(jié)：因?yàn)楫?dāng)時(shí)封建神學(xué)占統(tǒng)治地位，教會(huì)勢力龐大，不容其他思想和學(xué)說傳播，封建神學(xué)的理論體系大多是依據(jù)古希臘、古羅馬的科技思想文化成果，此外，形成中的資產(chǎn)階級(jí)力量弱小，還無力與神學(xué)正面沖突，所以借古希臘、古羅馬文化的復(fù)興為名，而行反對(duì)封建神學(xué)，宣傳資產(chǎn)階級(jí)思想文化之實(shí)。

●提問：人文主義的含義是什么？并給予簡要的評(píng)價(jià)。

教師引導(dǎo)：在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師指出新興資產(chǎn)階級(jí)主張以人為中心而不是以神為中心；他們頌揚(yáng)人的價(jià)值、人的尊嚴(yán)、人的力量和人的偉大，認(rèn)為人可以創(chuàng)造一切；他們贊美人生和自然，崇尚科學(xué)和理性。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地分析評(píng)價(jià)歷史問題。強(qiáng)調(diào)人文主義是資產(chǎn)階級(jí)反封建、反神學(xué)的思想武器，對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的方方面面產(chǎn)生了深刻影響，具有鮮明的革命性和進(jìn)步性，是整個(gè)文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)思想和核心內(nèi)容。在充分肯定人文主義思想的積極作用基礎(chǔ)上，教師還要指出人文主義的負(fù)面影響，如：過分推崇個(gè)人意志，造成個(gè)人私欲的膨脹等問題。

提問：意大利文藝復(fù)興可分為幾個(gè)階段？列出各個(gè)階段的代表人物及其成就。

讓學(xué)生選派代表展示其搜集的材料。

教師小結(jié)：

14世紀(jì)文藝復(fù)興發(fā)源于意大利，14、15世紀(jì)是早期文藝復(fù)興時(shí)期，16世紀(jì)進(jìn)入它的全盛時(shí)期。著重講述但丁是意大利文藝復(fù)興的先驅(qū)，《神曲》中雖然還保留著靈魂不滅和來世的觀點(diǎn)，但是作品通過對(duì)地獄、煉獄、天堂中人物的描寫，展示了當(dāng)時(shí)社會(huì)、政治生活的廣闊畫面，它對(duì)教會(huì)和封建貴族的譴責(zé)，對(duì)自由、理性和求知精神的歌頌，帶有鮮明的人文主義色彩，因此恩格斯稱他為“新時(shí)代的最初一位詩人”。對(duì)于“美術(shù)三杰”應(yīng)指出，盡管他們的作品風(fēng)格各異，但都將生活里的現(xiàn)實(shí)人物和情景攝入畫面；完善了素描、透視解剖的基礎(chǔ)理論和技法。這時(shí)的藝術(shù)大師們把人文主義思想和現(xiàn)實(shí)主義方法結(jié)合起來，提高到空前的高度。主張“強(qiáng)權(quán)政治”理論的馬基雅維利的思想，反映了意大利四分五裂的現(xiàn)實(shí)和資產(chǎn)階級(jí)要求統(tǒng)一的主張。然后利用表格或多媒體課件來歸納小結(jié)。

人物

類別

主要成就

榮譽(yù)稱號(hào)

但丁

詩人

《神曲》

文藝復(fù)興的先驅(qū)

喬托

畫家

通過壁畫刻畫人

物復(fù)雜的個(gè)性

歐美繪畫之父

彼特拉克

詩人和學(xué)者

提出以“人學(xué)”對(duì)

抗“神學(xué)”

人文主義之父

薄伽丘

文學(xué)家

《十日談》

達(dá)·芬奇

畫家

《蒙娜麗莎》、

《最后的晚餐》

文藝復(fù)興時(shí)期的

巨人

米開朗琪羅

雕刻家、畫家、建筑師

《大衛(wèi)》

拉斐爾

畫家、建筑師

《西斯廷圣母》

馬基雅維利

政治思想家、歷史學(xué)家、

軍事著作家、詩人

《君主論》

其思想被稱為馬

基雅維利主義此外，教師可對(duì)名畫《蒙娜麗莎》作一具體介紹，說明蒙娜麗莎是真人真名的藝術(shù)再現(xiàn)。它反映了文藝復(fù)興時(shí)代大師們與普通人之間的友情，從一個(gè)側(cè)面證明了文藝復(fù)興與資本主義萌芽的深層聯(lián)系和大師們尊重普通人的人文主人情懷，以加深學(xué)生對(duì)文藝復(fù)興原因的理解。

二、西歐諸國的文藝復(fù)興（板書）

●教師：請(qǐng)學(xué)生閱讀本目內(nèi)容，并分組討論：文藝復(fù)興傳播到西歐各國并繼續(xù)發(fā)展的原因是什么？

學(xué)生討論后回答。

教師小結(jié)：首先歸納學(xué)生回答的內(nèi)容，然后指出新航路開辟后，歐洲商路和貿(mào)易中心西移大西洋沿岸，刺激西歐諸國資本主義萌芽產(chǎn)生并發(fā)展，文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)由意大利擴(kuò)展到西歐廣大地區(qū)的歷史事實(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到：資本主義萌芽是文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)興起的基本原因，進(jìn)而說明“一定的文化是一定社會(huì)的政治和經(jīng)濟(jì)在觀念形態(tài)上的反映”這一歷史唯物主義的基本原理。

●提問：西歐諸國文藝復(fù)興的概況如何？請(qǐng)列表說明。教師隨堂檢查并利用表格小結(jié)。

人物

國籍

主要思想

代表作

莎士比亞

英國

反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)人文主義思想

《羅密歐和朱麗葉》、《哈

姆雷特》、《奧賽羅》

拉伯雷

法國

提倡人的個(gè)性解放

《巨人傳》

伊拉斯謨

德意志

揭露教皇、教士和貴族的愚昧和貪婪

《愚人頌》

塞萬提斯

西班牙

揭示教會(huì)的專橫和社會(huì)的黑暗

《堂吉訶德》教師重點(diǎn)指出文藝復(fù)興時(shí)期英國的戲劇成就具有典型意義，著重介紹莎士比亞。他的創(chuàng)作早期，寫了大量的喜劇和歷史劇。樂觀主義的生活態(tài)度、贊美友誼及愛情、主張自由平等、反對(duì)封建束縛和神權(quán)桎梏等人文主義的人生觀和道德原則是莎翁喜劇創(chuàng)作的主題；譴責(zé)暴君和封建貴族、歌頌賢明君主、同情人民，是他的歷史劇的主題思想。莎士比亞后期創(chuàng)作的悲劇，代表了其戲劇創(chuàng)作的最高成就。劇中主人公的性格被注入了人文主義的理想，他們的悲劇結(jié)局，說明惡勢力的強(qiáng)大和人文主義的軟弱，莎翁的劇作不僅在歐洲的文壇上享有崇高聲譽(yù)，也是人類文化史上的珍品。

三、文藝復(fù)興時(shí)期的科學(xué)（板書）

●提問：近代自然科學(xué)產(chǎn)生的歷史條件是什么？

學(xué)生思考后回答。

教師小結(jié)：產(chǎn)生的條件可歸納如下：（1）文藝復(fù)興促進(jìn)了人們思想的解放，面向現(xiàn)實(shí)世界，注重實(shí)踐的時(shí)代精神，使得求真務(wù)實(shí)的科學(xué)風(fēng)氣悄然萌芽；（2）生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的積累，技術(shù)能力的提高，為科學(xué)研究創(chuàng)造了條件；（3）一大批科學(xué)家在極端專制黑暗的歷史條件下大無畏地追求真理的科學(xué)精神也是必不可少的條件之一。

●提問：你認(rèn)為當(dāng)時(shí)近代自然科學(xué)的哪項(xiàng)成就影響最大？并說明理由。

教師歸納：一般來說，學(xué)生們都能答出是天文學(xué)的成就。教師指出近代自然科學(xué)是以天文學(xué)的革命為開端的，在這一領(lǐng)域首先向教會(huì)權(quán)威和神學(xué)世界觀挑戰(zhàn)的是波蘭偉大的科學(xué)家哥白尼。中世紀(jì)流行的天文學(xué)觀點(diǎn)是托勒密的“地球中心說”。教師要幫助學(xué)生分析，盡管哥白尼的“太陽中心說”已經(jīng)過時(shí)，但是在當(dāng)時(shí)“地球中心說”已是人們心目中天經(jīng)地義、不容置疑的真理的歷史背景下，“太陽中心說”仍然像一聲春雷震撼了當(dāng)時(shí)的社會(huì)，動(dòng)搖了封建神學(xué)的基礎(chǔ)，揭開了近代自然科學(xué)的序幕。

●提問：哥白尼之后，還有哪些學(xué)者證實(shí)、發(fā)展了他的學(xué)說？

學(xué)生回答后，教師可突出布魯諾殉難、伽利略遭監(jiān)禁的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)獻(xiàn)身精神。

提問：近代自然科學(xué)成就還應(yīng)包括哪些方面？

教師小結(jié)：一般來說，學(xué)生能迅速答出數(shù)學(xué)、物理學(xué)及其他成就，但對(duì)思想家布魯諾和培根是否應(yīng)歸入自然科學(xué)心存疑慮。教師強(qiáng)調(diào)：布魯諾本身就是偉大的科學(xué)家，培根是唯物主義哲學(xué)家，他的哲學(xué)思想的產(chǎn)生與形成源于自然科學(xué)的新成就，又從哲學(xué)的角度為科學(xué)事業(yè)搖旗吶喊，并做出了重要貢獻(xiàn)。

這節(jié)課我們首先分析了文藝復(fù)興發(fā)源于意大利的歷史條件，對(duì)人文主義進(jìn)行了有益的分析和探討，然后分三塊對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行了全面學(xué)習(xí)。我們認(rèn)識(shí)了文藝復(fù)興的巨大而又輝煌的成就，這是全人類的共同寶貴財(cái)富。我們還了解了文藝復(fù)興時(shí)代的巨匠們追求真理、獻(xiàn)身藝術(shù)、獻(xiàn)身科學(xué)的可貴精神，值得我們認(rèn)真汲取。

文藝復(fù)興一直是世界史教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。首先要讓學(xué)生有一個(gè)宏觀的把握，教師可通過復(fù)習(xí)提問指出資本主義萌芽出現(xiàn)后歐洲人開辟了新航路，接著又出現(xiàn)了文藝復(fù)興和宗教改革兩大運(yùn)動(dòng)，為資本主義發(fā)展打碎了精神枷鎖，特別是文藝復(fù)興為資產(chǎn)階級(jí)提供了廣泛的活動(dòng)場所。由于本課內(nèi)容缺乏必要的背景材料，教師要先對(duì)中世紀(jì)神學(xué)相關(guān)知識(shí)做簡要介紹，再導(dǎo)入新課。教學(xué)程序圍繞教材三個(gè)方面的內(nèi)容逐次展開，即：第一，文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)于14世紀(jì)在意大利興起，它是一場弘揚(yáng)資產(chǎn)階級(jí)思想和文化的運(yùn)動(dòng)；第二，源于意大利的文藝復(fù)興，15世紀(jì)擴(kuò)展到西歐諸國；第三，在文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)中，近代自然科學(xué)誕生了。

本課教學(xué)測系師生互動(dòng)的教學(xué)原則，以教師設(shè)問為主導(dǎo)，讓學(xué)生解答為主線，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。同時(shí)充分利用掛圖、幻燈片、多媒體課件等多種形式，通過展示材料、制作表格、分組討論、相互辯論、師生交流等多種方法，來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

背景資料

提供與本課內(nèi)容相關(guān)的參考書目如下：

1.富爾：《文藝復(fù)興》，商務(wù)印書館，1995年版

2.傅可斯：《歐洲風(fēng)化史──文藝復(fù)興時(shí)代》，遼寧教育出版社，2000年版

3．周春生：《文藝復(fù)興時(shí)期──人神對(duì)話》（插圖本），華東師范大學(xué)出版社，2002年版

4.加林：《意大利人文主義》，三聯(lián)書店，1998版

5.狄博斯：《文藝復(fù)興時(shí)期的人與自然》，復(fù)旦大學(xué)出版社，2000年版

6.吳國盛：《科學(xué)的歷程》上，湖南科學(xué)技術(shù)出版社，1997年版

7.褚宏啟：《走出中世紀(jì)──文藝復(fù)興時(shí)代的教育情懷》，北京師范大學(xué)出版社，2000年版