小學(xué)語文的教學(xué)教案

《軍神》重點(diǎn)、難點(diǎn)的比較教學(xué)。

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“《軍神》重點(diǎn)、難點(diǎn)的比較教學(xué)”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

《軍神》重點(diǎn)、難點(diǎn)的比較教學(xué)

[A計(jì)設(shè)]

師：你在于術(shù)室里還看見了什么？

生：我看見劉伯承把床單抓破了。

生：我看見劉伯承臉色蒼白，汁如雨下。

師：(出示第四自然段內(nèi)容)誰來把剛才同學(xué)們看見的情景讀一讀?

(指名讀，齊讀，教師相機(jī)點(diǎn)出關(guān)鍵詞語：“緊緊抓住”“汗如雨下”“競被抓破了”。)

師：從這些詞語中你體會(huì)到了什么?

生：當(dāng)時(shí)劉伯承很痛。

師：在這樣的情況下，劉伯承還是“一聲不吭”(點(diǎn)出“一聲不吭”)，你還體會(huì)到了什么呢?

生：我感到劉伯承非常勇敢，非常堅(jiān)強(qiáng)。(教師板書“勇敢”“堅(jiān)強(qiáng)”，指導(dǎo)朗讀第五自然段。指名讀，齊讀。)

師：在手術(shù)室里你還看到了什么?

生：劉伯承在手術(shù)臺(tái)上數(shù)刀數(shù)。這說明劉伯承非常勇敢，非常堅(jiān)強(qiáng)，他具有鋼鐵般的毅力。(板書：鋼鐵般的毅力)

師：如果你站在劉伯承的身邊，你想對他說些什么?

師：沃克醫(yī)生是怎樣說的?你體會(huì)到了他當(dāng)時(shí)怎樣的感情?

生：沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)很感動(dòng)。

生：沃克醫(yī)生很佩服劉伯承的毅力。

師：是啊，讓我們帶著感動(dòng)、佩服、激動(dòng)的感情再來讀一讀沃克醫(yī)生的話。

師：站在一旁，我們也不禁失聲喊道——(再次齊讀沃克醫(yī)生的話)

師：這時(shí)你能明白為什么沃克先生稱劉伯承為“軍神”了嗎?讓我們一起喊出他的名字。

[教者創(chuàng)設(shè)“手術(shù)室”這個(gè)特定的環(huán)境，把“在手術(shù)室里你看到了什么”這一問題貫穿于整堂課的教學(xué)中，并通過學(xué)生“說”的環(huán)節(jié)和多次反復(fù)誦讀沃克醫(yī)生的話，讓學(xué)生達(dá)到感覺上的“共鳴”，產(chǎn)生對劉伯承的敬佩、熱愛之情，體會(huì)“軍神”的深刻內(nèi)涵，突破課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)。應(yīng)該說，學(xué)生的朗讀水平是有了一定的提高。然而，由于教者忽略了教材與學(xué)生實(shí)際感受的距離，因此，學(xué)生的“讀”與理解始終停留在表層面上，未能真正走進(jìn)課文，走近主人公，未能與作者進(jìn)行零距離的心靈對話。]

[B設(shè)計(jì)]

(在指導(dǎo)學(xué)生讀通讀順課文的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí))

師：請同學(xué)們選一個(gè)最讓自己感動(dòng)、佩服的自然段相互讀一讀，評一評。

師：你覺得課文什么地方讓你最感動(dòng)、佩服呢?

生：我覺得劉伯承堅(jiān)決不同意打麻醉藥讓我最佩服。(生讀第二自然段)

師：麻醉藥有什么作用?

生：人打了麻醉藥后就會(huì)像睡著了一樣，什么也不知道了。

生：我上一次去拔牙，醫(yī)生給我打了麻醉藥，拔牙的時(shí)候就感覺不到痛了。

師：可這一次手術(shù)不同尋常，這次是把右眼球摘除，并且必須把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去。所以，沃克醫(yī)生會(huì)怎么說?誰來當(dāng)沃克醫(yī)生，勸一勸劉伯承？(生交流)

師：劉伯承是怎樣做的？為什么？

(教師根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生明白劉伯承不打麻醉藥的主要原因，是因?yàn)樗侣樽硭幱绊懩X神經(jīng)，是因?yàn)樗€想在傷好以后繼續(xù)為祖國、為人民作貢獻(xiàn)。)

師：(引讀本自然段)所以，劉伯承懇切地對醫(yī)生說——(生齊讀)沃克醫(yī)生愣住了——(生齊瀆)年輕人平靜地說——(生齊瀆)

[抓住“麻醉藥”作為突破口，通過充當(dāng)角色——當(dāng)沃克醫(yī)生，巧妙地讓學(xué)生走進(jìn)課文，走近劉伯承，感受主人公意志的堅(jiān)強(qiáng)。]

師：還有什么地方讓我們佩?

生：第五自然段“72刀”也讓我佩服。(生讀該自然段內(nèi)容)

師：他是在什么情況下數(shù)刀數(shù)的。

生：他是在非常疼痛的情況下一刀一刀地?cái)?shù)刀數(shù)的。

師：見到這種情景，你會(huì)情不自禁地對他說些什么?

師：(在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上)怪不得沃克醫(yī)生會(huì)這樣稱贊——(生齊讀沃克醫(yī)生的話)

[抓住“72刀”引導(dǎo)學(xué)生感受手術(shù)時(shí)間之長，劉伯承意志之堅(jiān)強(qiáng)。通過“你會(huì)情不自禁地對他說些什么?”這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生“說一說、贊一贊”，再一次走近劉伯承，掀起內(nèi)心情感的波瀾，從而為“軍神”內(nèi)涵的理解做好鋪墊。]

師：還有什么地方讓我們覺得感動(dòng)、佩服呢?

(生讀第四自然段，讀得非常好，教室里響起了掌聲。)

師：你讀得太好了!請你再讀一遍，其他同學(xué)仔細(xì)聽，聽他哪些地方讀得特別好。

(生再讀，讀后根據(jù)交流點(diǎn)出關(guān)鍵詞語：“一聲不吭”“緊緊抓住”“汗如雨下”“竟被抓破了”。接著請學(xué)生齊讀本自然段，思考：從這些地方，你能體會(huì)到什么?)

生：我能感受到劉伯承當(dāng)時(shí)非常痛。

師：你們有過痛的經(jīng)歷嗎?

(學(xué)生交流)

師：劉伯承爺爺面對的可是把右眼球摘除，并且必須把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去的手術(shù)呀，你能把當(dāng)時(shí)那種劇烈的疼痛給讀出來嗎?

(指名讀，競賽讀，齊讀。)

[通過讓學(xué)生回憶“痛”的經(jīng)歷，喚醒“痛”的體驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)一步同主人公進(jìn)行“親密接觸”，感受劉伯承疼痛的劇烈。此時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)段的朗讀，學(xué)生的情會(huì)有“感”而生，朗讀便水到渠成地達(dá)到了聲情并茂的境界，真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)了文本，又走出了文本。]

師：難怪沃克醫(yī)生要這樣稱贊——(生瀆沃克醫(yī)生的話)沃克醫(yī)生為什么要把劉伯承稱為“軍神”呢?

生：(由感而發(fā))是指劉伯承非常堅(jiān)強(qiáng)、勇敢。

生：把劉伯承稱作“軍神”，主要是因?yàn)樗軋?jiān)強(qiáng)，他忍受了常人不能忍受的痛苦。(教師在“勇敢、堅(jiān)強(qiáng)”前板書：非凡的。)

師：讓我們再一次贊一贊這一位“軍神”!(再讀沃克醫(yī)生的話)

[初次朗讀沃克醫(yī)生的話時(shí)，由于學(xué)生缺乏真切的感悟，所以第一次的朗讀并沒有因“感”而生“情”。對此，教師并沒有急于求成，而是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課丈，著力感悟劉伯承意志的剛強(qiáng)；每學(xué)完一部分，學(xué)生對“軍神”的認(rèn)識(shí)就加深一層，情感也就加厚一分。因而，當(dāng)進(jìn)行到最后，教師提問“沃克醫(yī)生為什么把劉伯承稱為‘軍神’”時(shí)，學(xué)生思如泉涌，情由文生。]

延伸閱讀

14 夜鶯的歌聲重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)解析

14夜鶯的歌聲重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)解析14夜鶯的歌聲

1．這是一篇講讀課文，記敘了在前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)期，一個(gè)小男孩協(xié)助游擊隊(duì)殲滅一伙德國法西斯強(qiáng)盜的故事。表現(xiàn)了蘇聯(lián)少年兒童的機(jī)智、勇敢和愛國主義精神。

課文一開始就交待了故事發(fā)生的時(shí)間戰(zhàn)斗剛結(jié)束。課文先寫德國兵發(fā)現(xiàn)了學(xué)夜鶯叫的孩子，并叫他帶路，在孩子與德國兵的最初的對話中，德國軍官想從孩子的嘴里探聽消息，對孩子軟硬兼施，威脅引誘，而小男孩總是沉著、自然地應(yīng)對，話語中流露出對敵人的憎恨，卻又讓德國軍官覺得他不過是一個(gè)天真不懂事的孩子。進(jìn)而相信了他的話，并要他帶路。表現(xiàn)了小男孩的機(jī)智勇敢和愛憎分明的思想感情。

再寫孩子把德國兵帶進(jìn)茂密的樹林里。隊(duì)伍出發(fā)了，敵軍軍官與小男孩倆人并排著走，可見德國軍官非常狡猾；孩子有時(shí)候?qū)W夜鶯唱、有時(shí)候?qū)W杜鵑叫，這樣邊走邊玩。表面看來這孩子實(shí)在是太天真，太幼稚，實(shí)際上是小男孩為麻痹敵人，以便后來他用鳥聲同游擊隊(duì)聯(lián)系時(shí)不致引起敵人的懷疑。德國軍官問樹林里有沒有游擊隊(duì)，孩子用蘑菇岔開（在德文中游擊隊(duì)一詞的發(fā)音與蘑菇的發(fā)音相近。），這些都表現(xiàn)了他的機(jī)智。

然后寫了游擊隊(duì)從夜鶯的歌聲中了解到敵情，做好了戰(zhàn)斗準(zhǔn)備。樹林深處，有幾個(gè)游擊隊(duì)員埋伏在那里，暗示孩子已把德國兵帶進(jìn)了游擊隊(duì)的伏擊圈。游擊隊(duì)員從夜鶯和杜鵑的叫聲中了解了敵情，可見孩子和游擊隊(duì)保持著經(jīng)常的聯(lián)系，并多次用這種方式進(jìn)行聯(lián)系，多次協(xié)助游擊隊(duì)消滅敵人。如果我們出了什么事，你們可不要忘了小夜鶯。游擊隊(duì)員的這句話，說明他們和小夜鶯之間的關(guān)系十分親密。

最后講游擊隊(duì)員殲滅了德國兵，小夜鶯又執(zhí)行新的任務(wù)了。本文以夜鶯的歌聲打破了夏日的沉寂，有個(gè)孩子坐在河岸邊上開頭，以坐在原來那河岸邊削什么東西，從孩子的嘴里飛出宛轉(zhuǎn)的夜鶯的歌聲結(jié)束，暗示小男孩又在迎接新的戰(zhàn)斗。這是首尾呼應(yīng)使文章線索清晰，又緊緊地扣住了主題。

2．課文首尾呼應(yīng)，緊扣中心。課文開頭三個(gè)自然段和最后兩個(gè)自然段之間相互照應(yīng)。以夜鶯的歌聲為題，從始至終充滿了夜鶯的歌聲：歌聲把敵人引到河邊，歌聲把敵人帶進(jìn)森林，歌聲把敵情傳給游擊隊(duì)，歌聲又在河邊響起。

3．學(xué)習(xí)本課生字新詞。生字中灶讀z4o，不讀zh4o，注意讀準(zhǔn)。生字曠、灶、岔可分別用擴(kuò)、吐、盆比較辨認(rèn)，以便記憶。

4．本課需要重點(diǎn)理解的句子。

【例1】人哪？戰(zhàn)爭一開始這里就沒有人了。小孩不慌不忙地回答：剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：野獸來了，野獸來了就都跑了。

析人哪？意思是，你問的是這里有沒有人是嗎？先不回答對方，故意裝出才弄明白的樣子，然后再回答戰(zhàn)爭一開始，這里就沒有人了，使敵人以為自己是一個(gè)沒有心計(jì)的孩子，而疏于防范。于是就借著說明沒有人的原因，學(xué)著大人的口氣，既把敵人痛罵了一通，又讓敵人進(jìn)一步認(rèn)為：這是一個(gè)有什么就說什么的蠢孩子。

【例2】彎彎曲曲的小路穿過密密的白樺樹林，穿過雜草叢生的空地，又爬上了長滿古松的小山上。

析采用擬人的修辭手法，既生動(dòng)形象地反映了森林越來越密、越來越深，又暗示小男孩把敵人一步步引入了游擊隊(duì)的包圍圈，已到了小孩易退、敵人難逃之地。

【例3】坐在原來那河岸邊削什么東西，并且不時(shí)回過頭去，望望那通向村子的幾條道路，好像在等誰似的。

析這是說夜鶯又在堅(jiān)守崗位，察看敵情，以便通知游擊隊(duì)再次殲滅敵人。

【例4】胳膊一甩一甩地盯著路旁的樹林，有時(shí)候彎下腰去拾球果，還用腳把球果踢起來。

析這是故意麻痹敵人，使他們覺得這只不過是個(gè)頑皮的、貪玩的小孩。

《軍神》教學(xué)實(shí)錄

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第十七課，請同學(xué)們把書打開。

板書：軍神。

齊讀課題。

師：好響亮，知道誰是軍神。

生：劉伯承是軍神。

出示：劉伯承圖片。簡介：他的一生充滿了傳奇色彩，

師：軍神這篇課文主要講了什么事，請同學(xué)們快速閱讀課文。

生自讀課文。

師：課文講了一件什么事？

生：進(jìn)了一個(gè)診所里，拒絕使用麻醉劑的經(jīng)過。

師：按照什么順序。

生：事情的發(fā)展順序。

師：這篇課文是軍神，請同學(xué)們再次瀏覽課文，找到這個(gè)句子。

生瀏覽。

出示：沃克驚呆了，大聲嚷道：你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！你堪稱軍神！

師：你體會(huì)到了什么

生：大吃一驚，

生：贊美

生：敬佩

師：帶著體會(huì)到的這種感情，再次讀讀這個(gè)句子。

生讀。

師：讀得真好。讀了這個(gè)句子此刻你最想弄明白的是什么？

生：沃克為什么驚呆了。

生：為什么說他是一塊會(huì)說話的鋼板。

板書：鋼板。

生：為什么要說劉伯承是軍神。

生：為什么說劉伯承是真正的男子漢。

板書：男子漢

師：這么說為什么，其實(shí)這些問題的答案都在文中，只要你認(rèn)真的讀課文，答案都在課文當(dāng)中，同學(xué)們你們一邊讀一邊想，如果你在讀課文當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)哪句話能回答這個(gè)問題，就用筆畫下來。還可以把你畫下來的句子和你身邊的同學(xué)交流交流。

生讀師指導(dǎo)。

師：這篇課文是按事情發(fā)展記敘的，我們也按事情發(fā)展順序來學(xué)。就診時(shí)，你畫的哪個(gè)句子。誰來說。

生：你是

師：這個(gè)句子能說明什么？

生：說明他很了不起。

師：說得真好，他知道抓住人物的語言來說。

師：請大家一起讀一讀這個(gè)句子。

生讀。

師：就診時(shí)哪個(gè)句子還能說明劉伯承受傷非常嚴(yán)重。

生：需要一個(gè)清醒的大腦

師：聯(lián)系下文說明是嗎？你認(rèn)為呢？

生：說明沃克醫(yī)生他不相信自己的眼睛。從神情看出他傷得非常嚴(yán)重。

生：這根本不是普通人能承受的痛苦。

生：剛才這個(gè)男同學(xué)抓住了人物特點(diǎn)，這是非常好的學(xué)習(xí)方法，希望同學(xué)們向她學(xué)習(xí)。

師：從哪些句子看出他是男子漢。

生：今后需要一個(gè)清醒的大腦。

師：能說說你的理解嗎？

生：劉伯承為了能指揮打仗，不實(shí)施麻醉。

師：你怎么知道的，你閱讀課外知識(shí)知道的是嗎？

生：他說寧愿忍受自己的痛苦，也不愿意，這很值得我們學(xué)習(xí)。

師：你也是從課外知道的是嗎？聯(lián)系你們查到的，還知道哪些

生：劉伯承被稱為常勝將軍。1917年，1949年建國以后

生：他參加過許多戰(zhàn)役。

師：這一切都是因?yàn)閯⒉杏幸粋€(gè)清醒的大腦?？纱藭r(shí)此刻他卻要承受常人難以承受的痛苦，同學(xué)們，讓我們拿起課文讀讀這段。

生讀。

師：剛才我們重點(diǎn)分析了劉伯承的語言。誰還抓住了他的神態(tài)？手術(shù)前，他的神態(tài)有什么變化？找到了嗎？

生：手術(shù)前沃克先生對劉伯承冷冷的，當(dāng)知道他是軍人時(shí)他的目光柔和了。

師：是的，當(dāng)他知道這是身經(jīng)百戰(zhàn)的著名的劉伯承將軍時(shí)。

師：沃克再一次愣住了。他為什么又愣住了。

生：因?yàn)闋€死的眼睛太痛苦了。

師：他從來沒有聽過這樣的話。

生：他非常的疼痛卻拒絕使用麻醉劑。

師：你們想一想他說這句話會(huì)是什么語氣。

指名讀。

師：讀得不錯(cuò)，同學(xué)們一起讀一讀，體會(huì)一下沃克這句話有哪些感情。

生讀。

師：你體會(huì)到了什么？

生：做這個(gè)手術(shù)很痛。

師：沃克這兩句話體會(huì)了什么感情

生：他對劉伯承很關(guān)心。

生：包含了吃驚。

生：感覺到說這兩句話時(shí)很緊張。

師：為什么？

生：因?yàn)樗褂悬c(diǎn)口吃地說。

師：他被震驚了。

生：我補(bǔ)充，因?yàn)閺膩頉]人拒絕使用麻醉劑。

師：好，帶著這些體會(huì)再來讀讀這句話。

生讀。

師：而劉伯承的回答只包含了四個(gè)字。

生：試試看吧

師：包含了什么

生：劉伯承很自信。

生：我覺得他很勇敢。

師：同學(xué)們想不想分角色讀一讀這段話。

分角色朗讀。

師：通過你們的朗讀我們感受到了劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)，同學(xué)們手術(shù)中你認(rèn)為哪句話最能回答他是一個(gè)男子漢。一塊會(huì)說話的鋼板。

生：他

放電影片斷：沃克醫(yī)生和劉伯承手術(shù)前的對話及手術(shù)過程。

師：同學(xué)們，你看見了什么？

生：看見劉伯承把嶄新的單抓破了。

生：他的手流汗了。

生：沃克醫(yī)生出汗了。

師：你聽見了什么？

生：剪刀的聲音。

生：聽見了劉伯承抓破床單的聲音。

師：你的心情怎樣？

生：非常緊張。

生：非常擔(dān)心。

生：我覺得難以置信。

師：沃克醫(yī)生心情怎樣

生：非常緊張

生：他非常害怕，怕把劉伯承弄痛了。

師：課文什么地方可以看出沃克醫(yī)生此時(shí)非常緊張。

生：手術(shù)臺(tái)上這句話說明他很緊張。

師：他為什么這么緊張。

生：因?yàn)樗ε鲁鍪隆?/p>

生：他害怕劉伯承挺不住。

生：擔(dān)心手術(shù)有一定危險(xiǎn)。

師：沃克醫(yī)生沒做過手術(shù)嗎？

生：做過，因?yàn)槲挚酸t(yī)生從來沒做過沒使用麻醉劑的手術(shù)。

師：劉伯承在做什么？

生：在忍受痛苦。

生：他可能在數(shù)刀數(shù)。

師：同學(xué)們，你有過受傷的經(jīng)歷嗎？

生：有，我的腳被弄疼了。

生：我被石頭絆倒了。

師：同學(xué)們你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍，而劉伯承在不使用麻醉的情況下，因此他驚呆了，他說

生讀。

師：同學(xué)們請大聲地再讀一次。

生讀。

師：劉伯承以他超凡的毅志深深地感動(dòng)著每一個(gè)人，讓我們再讀這兩個(gè)自然段，再來體會(huì)一下。

生讀。

師：剛才你們不明白的問題明白了嗎？沃克醫(yī)生剛見到劉伯承是怎樣的？

生：表情是冷冷的。

師：態(tài)度是冷冷的。

師：當(dāng)他知道眼前這個(gè)人就是劉伯承時(shí)，他用了一個(gè)什么詞。

生：肅然起敬。

師：從開始的冷冷到后來的肅然起敬，這是為什么？

生：可能第一次醫(yī)生還不知道是劉伯承，后來知道了很激動(dòng)。

生：他非常激動(dòng)，他突然肅然起敬，劉伯承表現(xiàn)出了驚人的毅力。

師：這篇課文主要寫誰，文章用大量的語言寫沃克醫(yī)生的神態(tài)變化為什么？

生：因?yàn)檎n文想通過沃克醫(yī)生的語言神態(tài)來突出劉伯承。

師：劉伯承還有教書先生，武神等綽號，每一個(gè)綽號都有一個(gè)有趣的故事，請同學(xué)們課下找課外書閱讀。

評課（浙江省教育廳教研室

柯孔標(biāo)）

亮點(diǎn)：教學(xué)思路清晰，教學(xué)主線明確，目標(biāo)定位準(zhǔn)確。老師在教學(xué)中，以沃克對劉伯承的態(tài)度變化為主線，以為什么稱劉伯承為軍神為問題情境，通過自主閱讀，自主討論，領(lǐng)悟劉伯承的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、鎮(zhèn)靜性格。

討論：可惜這節(jié)課沒有圍繞一個(gè)大問題將研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行到底。老師似乎不太放心學(xué)生，生怕學(xué)生出錯(cuò)，于是先給他們提供了回答問題的唯一思路：按事件發(fā)展順序理解和領(lǐng)悟，還提了十幾個(gè)小問題，使整節(jié)課處于肢解狀態(tài)。假如先放開讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行小組討論，然后請學(xué)生把討論的結(jié)果用一段話表達(dá)出來，教師在小組討論匯報(bào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納整理，那么學(xué)生語言運(yùn)用能力就可以得到更多的訓(xùn)練，對劉伯承的軍人性格和超凡意志力的理解會(huì)更加立體、全面。

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?請您閱讀小編輯為您編輯整理的《《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)》，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住中心句，聯(lián)系上下文，體悟其真正內(nèi)涵。

2、運(yùn)用課文語言練說，以內(nèi)化語言，強(qiáng)化感受。

3、分角色朗讀，讀出體會(huì)和感悟。

4、聯(lián)系自身情況，談?wù)劯惺堋?/p>

教學(xué)過程：

一、板書課題，點(diǎn)明中心句。

1、題目軍神是從哪兒來的？

2、把沃克醫(yī)生說的話讀一讀。

二、理解中心句

1、齊讀。2、有幾句話？3、指導(dǎo)朗讀：體會(huì)一下該怎樣讀？

三、聯(lián)系上文內(nèi)容，體會(huì)內(nèi)涵。

1、沃克醫(yī)生怎么知道劉伯承是一位軍人的呢？哪一節(jié)寫的？（生邊默讀邊思考）

2、分組朗讀第一節(jié)。師讀旁白，生體會(huì)鎮(zhèn)定。

3、沃克為什么稱劉伯承為軍神呢？我們分別從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后來體會(huì)朗讀。

4、手術(shù)前，從哪兒看出劉伯承是軍神？

生邊默讀邊練說：手術(shù)前，劉伯承堅(jiān)決＿＿＿＿＿＿，堅(jiān)定認(rèn)為能＿＿＿＿＿，行為也很＿＿＿＿＿＿＿＿！

追問：他為什么堅(jiān)決不愿意使用麻醉劑？

5、分角色朗讀第2節(jié)，體會(huì)堅(jiān)決。

6、手術(shù)中，從哪兒看出劉伯承是位軍神？生邊默讀邊劃重點(diǎn)詞邊練說：手術(shù)中，連一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生都＿＿＿＿＿，可劉伯承＿＿＿＿＿＿，一條嶄新的床單竟然被他＿＿＿＿＿＿。

追問：一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次為什么雙手微微發(fā)抖？聯(lián)系下文說說。

一條嶄新的床單竟然被他抓破了，你可以從中體會(huì)到什么？

7、男女生分角色朗讀：女生讀出沃克醫(yī)生擔(dān)心、緊張的神態(tài)，男生讀出劉伯承忍受劇痛的堅(jiān)強(qiáng)。

8、過渡：沃克是在什么情況下稱劉伯承為軍神的？同學(xué)們輕聲讀第5節(jié)，然后回答。

練說：沃克問劉伯承＿＿＿＿＿，劉伯承笑著說＿＿＿。在這種情況下，沃克稱劉伯承為＿＿＿＿＿＿＿＿。

9、想象一下，沃克這樣喊時(shí)臉上會(huì)露出怎樣的神情？哪個(gè)詞語告訴我們這一點(diǎn)？

師點(diǎn)撥：失聲喊道，不由自主地喊起來，人只有在驚訝到了極點(diǎn)的時(shí)候才會(huì)這樣喊。

10、師述：是啊，手術(shù)中不用麻醉劑能忍受劇烈疼痛的病人沃克醫(yī)生也許碰到過，但能一刀由一刀數(shù)清刀數(shù)的病人沃克醫(yī)生在此之前絕對沒有碰到過，所以他才會(huì)驚奇到極點(diǎn)。同學(xué)們想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，該要忍受多長時(shí)間的劇痛?。∥挚酸t(yī)生擔(dān)心他會(huì)暈過去，可他數(shù)得清清楚楚。這需要多么堅(jiān)強(qiáng)的意志??！這種意志超乎尋常，不可思議！常人是絕對、絕對做不到的。

練說：劉伯承爺爺，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！

11、分角色朗讀第四節(jié)。

四、總結(jié)：最后，讓我們再次感受一下劉伯承這位軍神超乎尋常的頑強(qiáng)意志吧！

欣賞配樂朗讀，激情跟讀。

五、作業(yè)

寫寫讀后感。

[評析]

語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者充滿生命活力的對話過程。教師深入鉆研教材，領(lǐng)會(huì)文章的思想、情感、內(nèi)涵；深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生，把握學(xué)生的基礎(chǔ)、態(tài)度、特征，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行富有個(gè)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過品詞析句、表達(dá)訓(xùn)練、朗讀指導(dǎo)，用教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用文本的情境塑造教學(xué)的情境，展開動(dòng)人心弦、情味濃郁的教學(xué)過程，不僅達(dá)成了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且使軍神的形象和教學(xué)的情景印到了學(xué)生心靈深處。這不正是我們語文教學(xué)所孜孜追求的目標(biāo)嗎？

《軍神》教學(xué)札記

教學(xué)設(shè)計(jì)：《軍神》這篇課文的重、難點(diǎn)是通過人物神態(tài)、情緒的變化把握事情發(fā)展變化，體會(huì)軍神驚人的毅力、鋼鐵般的意志。在人物對話中，要讀出劉伯承的舒坦、平靜的語氣，以示作為軍人的劉伯承的鎮(zhèn)定、沉著、堅(jiān)毅。而朗讀沃克醫(yī)生的話要結(jié)合他的神態(tài)、情緒的變化加以靈活處理，或疑惑、或關(guān)切、或敬佩。但要讀好這些語氣，需有生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。這對于僅十來歲，還無豐富生活閱歷的小學(xué)生來說是在是個(gè)困難。教學(xué)中，我打破常規(guī)，大膽采用為電影片斷配音的形式，來幫助學(xué)生理解課文，突破重、難點(diǎn)。首先，讓學(xué)生欣賞電影片斷，使學(xué)生有一個(gè)感觀認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生們看到手術(shù)臺(tái)上，劉伯承忍劇痛撕破床單一幕時(shí)，不由得也隨劇情咬緊牙關(guān)，緊握拳頭。這時(shí)候的學(xué)生已情不自禁地進(jìn)入了情境，許多學(xué)生都不忍再看。然后，趁熱打鐵，讓學(xué)生自讀課文，準(zhǔn)備為課文配音。老師提出要求：畫出人物神態(tài)、情緒變化的詞語以作為配音的提示語。這一教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生在勾勾畫畫的過程中，進(jìn)一步體會(huì)人物的思想感情變化，抓住課文要點(diǎn)。最后，指名學(xué)生配音。這時(shí)候的學(xué)生已不再是旁觀者，而是作為演員親身經(jīng)歷語言情境，由旁觀者成為參與者。

教學(xué)反思：

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課文內(nèi)容方面不作煩瑣的分析講解，而是根據(jù)課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)系列以學(xué)生為主體的語文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的語文能力在語文實(shí)踐活動(dòng)中得到提高。本案例將電影資料引入到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)了學(xué)生的感觀認(rèn)識(shí)，通過觀看電影，自覺地與課文主人公的情感融為一體。課文的功能是提供一個(gè)有意義的情境讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生語言溝通、對話能力。再次，語文教育即生活，教材要讓學(xué)生覺得感興趣、有用并與日常生活有關(guān)，必須能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，把學(xué)習(xí)教材課文與自己的現(xiàn)實(shí)生活感受結(jié)合起來。這樣他們才想去學(xué)。

2．教材作為知識(shí)的載體，是教師組織課堂教學(xué)的依據(jù)。但我們不應(yīng)局限于教材，而應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，對教材二度開發(fā)，以課本為依托，注重課外知識(shí)的延伸，使教材所承載所知識(shí)能引起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

配音教學(xué)的方式既新穎、獨(dú)特，又尊重了學(xué)生的心理特點(diǎn)與主體地位。學(xué)生可以根據(jù)自己的體驗(yàn)來配音，有一個(gè)充分發(fā)揮自由個(gè)性的空間。同時(shí)在為電影配音的過程中也會(huì)享受到成功的喜悅與失敗之后的不甘心。

3、由于學(xué)生初次接觸配音這一教學(xué)形式，學(xué)生的表現(xiàn)還顯得拘謹(jǐn)、不自然，對教材的把握還不透徹。在教學(xué)中，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，不應(yīng)急于求成。

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)九

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是小編幫大家整理的《《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)九》，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學(xué)目標(biāo)：

基于以上設(shè)計(jì)理念與教材簡析，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：

1、多層次地朗讀感悟第一、二自然段，感受體驗(yàn)劉伯承求治的鎮(zhèn)定與手術(shù)前的堅(jiān)定，產(chǎn)生敬佩之情。

2、讀中悟法：回讀感受、聯(lián)系生活是朗讀產(chǎn)生體驗(yàn)的好方法。

三、設(shè)計(jì)特色：

營造積極主動(dòng)、用心投入的讀書氛圍，在由淺入深的朗讀實(shí)踐中自主解疑、探究、發(fā)現(xiàn)、感悟，在讀中實(shí)現(xiàn)與作者、與文中沃克醫(yī)生和軍神劉伯承、與師生多維的對話過程，對劉伯承的鋼鐵意志受到強(qiáng)烈的內(nèi)心震撼，并在回顧讀書過程中總結(jié)方法。整個(gè)設(shè)計(jì)，感性的讀書探究中享受著無窮的讀書樂趣，理性的讀書解疑中體驗(yàn)著成功的無限快樂！

四、設(shè)計(jì)流程及意圖：

（一）讀題質(zhì)疑，導(dǎo)情導(dǎo)標(biāo)。

1、揭題：今天王老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)一篇新的課文。誰來讀課題？指名生讀題。（也許較平淡）

2、交流：剛看到課題時(shí)，你不禁產(chǎn)生了哪些問題？如

⑴軍神指誰？隨機(jī)引導(dǎo)：通過預(yù)習(xí)你知道了嗎？（板書：劉伯承）

⑵軍神是什么意思？

⑶劉伯承是一位軍人，為什么稱他為軍神？

⑷“人”怎會(huì)成為“神”呢？

3、師激發(fā)興趣，導(dǎo)入研讀：同學(xué)們很會(huì)動(dòng)腦筋，其實(shí)，問題答案都藏在書中，藏在同學(xué)們的心中。只要我們用心去朗讀課文，用心去想，就一定會(huì)有自己的體會(huì)和收獲。

學(xué)習(xí)之前，王老師想先給大家講一個(gè)故事：1916年，24歲的劉伯承參加了蔡鍔“討袁護(hù)國運(yùn)動(dòng)”，在一次戰(zhàn)斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂的轟射過來，為了救一位戰(zhàn)士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注。當(dāng)他蘇醒過來，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個(gè)圓球，啊？眼珠！原來他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！為了讓戰(zhàn)士們安心作戰(zhàn)，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經(jīng)絡(luò)割斷，緊緊的纂住那顆眼珠，又昏了過去！

4、師：聽著故事，很多同學(xué)產(chǎn)生了自己的感受，誰再來讀讀課題？指讀后齊讀（孩子們的心也許有些動(dòng)了）

過渡：剛才有很多同學(xué)提出了一個(gè)很有價(jià)值的問題：劉伯承是一位軍人，為什么稱他是軍神呢？（師在“軍神”和“劉伯承”之間打上？）這節(jié)課我們一起讀書探究這一問題好嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：題，是文眼，是文章的靈魂。讀題后的質(zhì)疑為進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、讀書實(shí)踐活動(dòng)找到了切入口。老師的激勵(lì)性、導(dǎo)向性評價(jià)語也起到了營造積極投入的讀書探究氛圍和導(dǎo)情導(dǎo)標(biāo)的點(diǎn)睛之效。介紹劉伯承右眼致殘，也將課外信息資料搜集有機(jī)納入到課堂學(xué)習(xí)中來，對劉伯承的堅(jiān)定意志也可見一斑，此處初感其“神”?。?/p>

（二）研讀第一自然段，讀中對話，讀中感悟。

1、初讀感知第一自然段文字內(nèi)容：

⑴過渡：輕輕打開課本，自由朗讀第一自然段，難讀的句子可以多讀幾遍，讀準(zhǔn)確流暢了，可舉手示意。師巡視聆聽

⑶第二句，誰也能這樣讀準(zhǔn)確流暢？

⑷師：年輕人找著名的外科醫(yī)生沃克先生治眼睛，沃克醫(yī)生怎么說？（男女生競賽讀）

2、師過渡：年輕人說：“我是郵局的職員?！蔽挚酸t(yī)生是怎樣說的？

⑴出示句段：沃克醫(yī)生搖了搖頭，說，“不，你是軍人。這樣重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定?！?/p>

學(xué)生自由朗讀，再輕讀感悟：沃克醫(yī)生的這段話該怎么來讀？

⑵指名朗讀，引導(dǎo)其余學(xué)生靜靜傾聽，交流：沃克醫(yī)生說話時(shí)態(tài)度十分果斷的。并朗讀表現(xiàn)其果斷。

⑶過渡：從醫(yī)生果斷的話語中，你知道了什么？

組織交流：醫(yī)生斷定這是位軍人，而且他雖然傷勢很重，但依然十分鎮(zhèn)定。（師板書：傷雖重，但鎮(zhèn)定）

3、過渡：這段話中還有哪些語言也能感受到軍人“傷勢雖重，但很鎮(zhèn)定”？請同學(xué)們再回過去讀讀第一句話，你還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)呢！

生讀后交流：

⑴“頭纏繃帶”：可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系剛才故事介紹和生活所見，感受傷勢很重。

⑵“走進(jìn)”：傷勢這么重，可不是別人擔(dān)架抬進(jìn)來的，而是自己走進(jìn)來的，表現(xiàn)十分鎮(zhèn)定、勇敢！

交流后，隨機(jī)讀好這句。

4、過渡：再讀讀年輕人對沃克醫(yī)生的對話，這番話該是怎么說呢？

學(xué)生自讀感受，讀后交流，師引導(dǎo)平時(shí)你若生病時(shí)著急找醫(yī)生的忙亂與緊張，體會(huì)這位軍人的鎮(zhèn)定與平靜。交流后再朗讀感悟。

5、師：讀到這兒，你想對這位軍人說些什么呢？

交流中，產(chǎn)生由衷的敬佩之情。（板書：敬佩）

6、小結(jié)：讀書時(shí)，有時(shí)還要回過去再讀讀想想，這樣會(huì)一次比一次讀得有味，感受會(huì)一次比一次強(qiáng)烈。（板書：回讀感受）

（設(shè)計(jì)意圖：由疑導(dǎo)入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語言文字進(jìn)行感悟。這一板塊，先進(jìn)入準(zhǔn)確、流暢的朗讀，初步感知文字內(nèi)容。由于這段文字對劉伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而短末沃克醫(yī)生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負(fù)傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。故以此為切入口，進(jìn)行朗讀感悟，通過文本，似在和沃克醫(yī)生進(jìn)行穿越時(shí)空的傳神的交流對話，感受著沃克醫(yī)生的那分敬意與贊嘆。然后，帶著朗讀對話產(chǎn)生的這種感受，再回到前段文字，去細(xì)細(xì)體察、去感受、去發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與坦然，心中產(chǎn)生更真更濃的敬意！整個(gè)板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機(jī)以說促讀，讀悟?qū)υ掃^程得以升華，枯燥的文字，在學(xué)生心中變成了流淌著的濃濃的情意?。?/p>

（三）研讀第二自然段，角色體驗(yàn)，以評促讀，讀中得法。

1、過渡：即將要面臨手術(shù)，這位年輕軍人又是怎樣做的？

自由朗讀，之后組織交流：這段話是寫年輕人和沃克醫(yī)生為了什么而在爭論？

2、角色體驗(yàn)：同桌分角色朗讀，一個(gè)讀有關(guān)軍人的語句，一個(gè)扮演沃克醫(yī)生，互相聽聽評評，同桌的朗讀像不像課文中所寫的那樣？

3、指名朗讀，集體評議，感受年輕軍人態(tài)度很堅(jiān)決，話語誠懇又有些擔(dān)心；感受沃克醫(yī)生的勸說語重心長，評后再讀。

4、師：聽了沃克醫(yī)生的話，你知道了什么？

交流：可引導(dǎo)聯(lián)系生活中如果眼中有了沙礫灰塵的感受，來體會(huì)如果不打麻醉藥，這種疼痛一般人是承受不了的?。ò鍟郝?lián)系生活）

5、出示句段：年輕人堅(jiān)定地說：“能，我一定能！”說著，他自個(gè)兒爬上了手術(shù)臺(tái)。

指讀評議：語氣堅(jiān)定，態(tài)度堅(jiān)決。評中讀悟。

6、師引導(dǎo)深入體驗(yàn)：從他堅(jiān)定的話語和果敢的行動(dòng)中，你知道此時(shí)年輕人是怎樣想的？

7、小結(jié)：你佩服這位年輕軍人嗎？佩服他什么？

交流后板書：忍痛苦，意志堅(jiān)

8、整體回讀第二自然段。

（設(shè)計(jì)意圖：角色轉(zhuǎn)移將學(xué)生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗(yàn)，隨后，將體驗(yàn)所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，在評議中，學(xué)生敏銳捕捉文中語言文字，調(diào)動(dòng)起聽、辯、評的多種實(shí)踐方式，主動(dòng)去感受發(fā)現(xiàn)，以評促讀。此時(shí)的讀，已不是簡單地朗讀文字符號，而是一種內(nèi)心的獨(dú)白，情感的抒發(fā)，如同作者的文字?jǐn)⑹觥⑶楦忻枘。诌h(yuǎn)比這些文字豐富、真切、有靈氣！讀中學(xué)習(xí)方法的出示也是水到渠成，只是教師對于學(xué)生已在運(yùn)用的方法的總結(jié)與提煉，絲毫不顯“教”、“塞”的痕跡。）

（四）學(xué)習(xí)小結(jié)，體驗(yàn)收獲與成功。

1、師：今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲可以和大家一起分享呢？

2、作業(yè)設(shè)計(jì)：運(yùn)用學(xué)習(xí)所得自己讀讀悟悟第三、四自然段。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)反饋，不只是對文字內(nèi)容的掌握回顧，還有學(xué)習(xí)情感態(tài)度方面的反思，更有學(xué)習(xí)技能、讀書方法的總結(jié)，三個(gè)緯度的整體協(xié)調(diào)發(fā)展在這里得到提升。）

《小稻秧脫險(xiǎn)記》:創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)突破重點(diǎn)難點(diǎn) ——聽課有感

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？下面是小編為大家整理的“《小稻秧脫險(xiǎn)記》:創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)突破重點(diǎn)難點(diǎn) ——聽課有感”,僅供參考，歡迎大家來閱讀。

十二月初，實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校進(jìn)行“青年教師教學(xué)比武”的活動(dòng)，我有幸去聆聽了三堂展示課。這三堂課可謂各有千秋，其中范艷萍老師執(zhí)教的《小稻秧歷險(xiǎn)記》給我留下了深刻的印象。

在這節(jié)課中，范艷萍老師不僅遵循了兒童的認(rèn)知規(guī)律，而且她結(jié)合教材，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)精心地設(shè)計(jì)了情境。她不僅抓住了課本中原有的歷險(xiǎn)情節(jié)、個(gè)性化的語言，而且通過多媒體、教師語言、神態(tài)、動(dòng)作等等再現(xiàn)了故事情節(jié)、創(chuàng)造了故事氛圍，讓學(xué)生有身臨其境之感。這樣一來，促進(jìn)了學(xué)生顯意識(shí)和潛意識(shí)的協(xié)調(diào)配合，從而讓他們更好地理解課文內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維能力、想象能力、表達(dá)能力、表演能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量，對全面培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)有積極的效果。這樣，“情境教學(xué)”在這節(jié)課中如錦上添花，學(xué)生成為了真正的主體進(jìn)入到課文的境界中去了。

《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科學(xué)性童話，有些地方比較難理解，例如“為什么說小稻秧遇上了危險(xiǎn)？雜草怎樣對待小稻秧的？為什么說噴霧劑大夫是小稻秧的救星？”等等是學(xué)生理解的難點(diǎn)，范老師針對課文重點(diǎn)段（1—4自然段）的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了恰如其分的“情境教學(xué)”法，很好地突破了重點(diǎn)、難點(diǎn)，不僅使學(xué)生懂得了不少知識(shí)，理解了課文不同角色的經(jīng)歷，而且在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，真正提高了課堂效率。范艷萍老師的具體做法如下：

一．語言描繪，創(chuàng)設(shè)情境。

語文教材是抽象的語言文字，由于學(xué)生閱讀理解能力和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的限制，很難自覺地在腦海里形成教材所描繪的形象，這就要求教師以形象的語言描述來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時(shí)，范老師設(shè)計(jì)了這樣的前言：我們認(rèn)識(shí)的小稻秧來了，它那驚險(xiǎn)、有趣的脫險(xiǎn)經(jīng)歷。（出示課題）哪里寫小稻秧遇到了危險(xiǎn)，哪些寫它脫險(xiǎn)？（自由讀課文）我們就把自己放到課文中，想想小稻秧到底遇上了什么危險(xiǎn)？

教師采用語言的描繪，為同學(xué)們創(chuàng)設(shè)一個(gè)尋求問題的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生頓時(shí)精神振奮，強(qiáng)烈的求知欲望油然而生，大大提高了他們學(xué)習(xí)課文的興趣，為下一步的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

二．媒體教學(xué)，再現(xiàn)情境。

由于年齡限制，特別是城鄉(xiāng)差別，課文所描繪的內(nèi)容（小稻秧、雜草的樣子，它成長的營養(yǎng)需求與雜草之間的矛盾等）城里的孩子不易理解，這就給他們的思維造成障礙，剛剛調(diào)動(dòng)的積極性就會(huì)受到挫傷，為了解決這個(gè)問題，范老師運(yùn)用了多媒體教學(xué)，再現(xiàn)了情境，有效地縮短了農(nóng)田生活知識(shí)與學(xué)生有限生活經(jīng)驗(yàn)之間的距離。具體步驟如下：

1．靜態(tài)示畫，初設(shè)情境。

多媒體出示：“一群雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，氣勢洶洶地嚷道……”的圖象

情景與文字。范老師要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，思考這段話向我們展示的情境——小稻秧處境的危險(xiǎn)和雜草的野蠻。

2．動(dòng)態(tài)示畫，再現(xiàn)情景。

多媒體顯示：“小稻秧被雜草搶光了營養(yǎng)開始變黃”的動(dòng)態(tài)圖象情景。范老

師讓學(xué)生把小稻秧憔悴不堪的模樣與想象中雜草的得意形態(tài)進(jìn)行比較。

這樣，范老師通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的思維興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的理解力，給學(xué)生以更深刻的印象，從而有效地提高了課堂教學(xué)效率。

三．活動(dòng)表演，模擬情境。

瑞士發(fā)展心理學(xué)皮亞杰強(qiáng)調(diào)“高度活動(dòng)”的觀點(diǎn)，闡明了活動(dòng)有利于智力

開發(fā)的科學(xué)結(jié)論，它的特色之一就是讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展自己。

范艷萍老師在教授《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，有目的、有意識(shí)的設(shè)計(jì)了一些內(nèi)容讓學(xué)生動(dòng)起來。比如在理解雜草對小稻秧的態(tài)度時(shí)，范老師讓一些小朋友上來表演，這不僅讓學(xué)生輕松而深刻的懂得了雜草和小稻秧的不同態(tài)度、不同處境，而且培養(yǎng)了他們的想象力、表演能力。如果說那只是鍛煉了一小部分的學(xué)生的話，那么后來在讓學(xué)生理解詞語“警覺”和讀懂第三、第四自然段的時(shí)候，范老師通過了示范表演、會(huì)的站起來表演、同桌互演、上臺(tái)表演等多種手段，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，展示了一種“潤物細(xì)無聲”的高超教學(xué)境界。

四．品詞析句，體會(huì)情境。

眾所周知，語文教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在理解和運(yùn)用祖國語言文字的過程中感知

其美。因?yàn)?，作家在?chuàng)作自己的作品時(shí)，他的思維活動(dòng)、情感活動(dòng)，都是通過他的語言文字，通過他的遣詞造句、謀篇布局去表現(xiàn)的。所以在課堂上，我們應(yīng)該把作家創(chuàng)作時(shí)的那個(gè)情景，作家創(chuàng)作的思維活、語言活動(dòng)、情感活動(dòng)再現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生充分活動(dòng)、感受、體驗(yàn)文章所描繪的情感體驗(yàn)。而實(shí)現(xiàn)這一切，教師所要靠的就是品詞析句。

范老師在教授《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)就充分注意到了這點(diǎn)，如讓學(xué)生理解小稻秧處境危險(xiǎn)時(shí)就讓學(xué)生找出哪些詞語說明了小稻秧處境的危險(xiǎn)并讓學(xué)生有充分的時(shí)間體會(huì)、讀懂。這樣，通過品詞析句，牽一發(fā)而動(dòng)全身，學(xué)生充分理解了小稻秧處境的危險(xiǎn)和雜草的可惡，從中感受到了課文中角色的擬人化情感。

五．感情朗讀，自我消化。

朗讀應(yīng)是體驗(yàn)文章情感的重要手段，朗讀有助于學(xué)生用整個(gè)心靈去理解和體味。在教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，我看到當(dāng)學(xué)生體會(huì)到小稻秧的危險(xiǎn)處境時(shí)，當(dāng)學(xué)生感知到雜草的野蠻時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解了雜草與噴霧劑大夫的對話時(shí)，當(dāng)學(xué)生為小稻秧脫險(xiǎn)松口氣時(shí)，范老師及時(shí)組織學(xué)生朗讀，聲音由輕、慢到響、快，通過自由讀、指名讀、齊讀、示范讀、表演讀等多種形式，邊讀邊體會(huì)，使學(xué)生感受到課文描述的情境，把自己融入到課文的情節(jié)中去，把教學(xué)過程推向高潮。

聽了這堂課，讓我懂得了采用恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)手段，把語言描繪、想象意境、情感體驗(yàn)融為一體，不但能很好地突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且能誘發(fā)學(xué)生自主性，強(qiáng)化感受性，滲透教育性，著眼發(fā)展性，使學(xué)生整體素質(zhì)得到和諧發(fā)展。

后來，我聽人說范艷萍老師是鑒戒了俞永貞的教學(xué)設(shè)計(jì)，所以上的不錯(cuò)。也許是這樣吧，然而我想只要有好的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)適合你、適合你的學(xué)生，那你就不妨“拿來主義”試一試，我總覺得范艷萍老師的這堂《小稻秧脫險(xiǎn)記》應(yīng)該是上得不錯(cuò)的，感謝她這一堂課給與我諸多的思考。

《軍神》 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《軍神》 教案教學(xué)設(shè)計(jì)》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

軍神教學(xué)反思

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處煟谑谡n上的經(jīng)驗(yàn)比較少。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是由小編為大家整理的“軍神教學(xué)反思”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

《軍神》教學(xué)反思

《軍神》寫了年輕軍人劉伯承右眼嚴(yán)重致殘后，堅(jiān)持不用麻醉藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”。表現(xiàn)了劉伯承堅(jiān)忍不拔的鋼鐵意志。文章按照事情發(fā)展的順序來寫的。敘事清晰，生動(dòng)感人。

課前，我和孩子們一起閱讀了《課練》中的《劉伯承》，了解了《劉伯承》眼部受傷的真正原因。同學(xué)們已經(jīng)被劉伯承身上的舍己為人以及鋼鐵板的意志所感動(dòng)。由于做了很好的課內(nèi)外的鏈接，因此，學(xué)生很快走進(jìn)了課文。上課伊始，我在黑板上寫了一個(gè)“神”字，孩子們紛紛想到了與神有關(guān)的詞語。再導(dǎo)出課題“軍神”。學(xué)生也很快明白了“軍神”指的是具有特殊能力的杰出軍人。

第二步，讓學(xué)生由課題質(zhì)疑，再讓學(xué)生進(jìn)行默讀，初步了解課文內(nèi)容（課前，孩子們已經(jīng)進(jìn)行了很好的預(yù)習(xí)）；接著，引導(dǎo)學(xué)生迅速瀏覽課文，找出帶有“軍神”這個(gè)詞語的句子；然后，學(xué)生在質(zhì)疑后帶問題閱讀課文；最后，在圍繞問題展開學(xué)習(xí)的時(shí)候，選擇局部的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，特別是抓住重點(diǎn)語句來體會(huì)人物的形象。那學(xué)生有感情地進(jìn)行朗讀就很快做到了水到渠成了。在這樣的過程中，很有效地促進(jìn)了學(xué)生與文本的對話，并能夠比較好地進(jìn)行內(nèi)化。

在課堂中，我還引導(dǎo)學(xué)生找出沃克醫(yī)生及劉伯承在手術(shù)前、手術(shù)中的語言和神態(tài)的句子來仔細(xì)琢磨，體味人物的思想感情。旨在學(xué)習(xí)正面描寫和側(cè)面描寫的方法，為學(xué)生以后的寫作方法的習(xí)得能起著一些引領(lǐng)的作用。

《為人民服務(wù)》重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)解析

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡單方便，下面是小編整理的“《為人民服務(wù)》重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)解析”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

１、理解課文思想內(nèi)容，繼承光榮革命傳統(tǒng)，學(xué)習(xí)張思德，樹立全心全意為人民服務(wù)的思想。

《為人民服務(wù)》這篇文章是毛澤東同志在1944年9月8日中央警備團(tuán)舉行的張思德同志追悼會(huì)上所作的講演。全文圍繞著為人民服務(wù)這個(gè)中心論點(diǎn)，分作五層來說。

第一層講我們黨及其領(lǐng)導(dǎo)的軍隊(duì)的根本宗旨。這個(gè)宗旨就是全心全意為人民服務(wù)。要堅(jiān)持為人民服務(wù)，做到完全、徹底，只有這樣做，才稱得上是名副其實(shí)的革命者，一個(gè)人活著才有意義。

第二層講人的死有兩種不同的意義。文章直接引用司馬遷的話說明人死的意義有所不同，用鴻毛和泰山生動(dòng)地指出：為人民利益而死，就比泰山還重；替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。指出張思德同志短暫的一生，是完全、徹底地為人民服務(wù)的一生，他的死比泰山還要重，既講了革命者對生死的看法，又揭示出了革命的人生觀。

第三層講為人民的利益堅(jiān)持好的，改正錯(cuò)的。首先指出衡量是非的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，就是是否符合人民的利益。接著用我黨采納李鼎銘先生精兵簡政的建議，這是我黨采納黨外人士的意見和建議的具體事例，說明要采納一切符合人民利益的建議和批評。

第四層指出為人民服務(wù)的共同目標(biāo)──解放全人類。毛澤東針對當(dāng)時(shí)的情況告誡全黨在困難的時(shí)候，要看到成績，要看到光明，要提高我們的勇氣，才能取得全民族的解放。同時(shí)進(jìn)一步指出：不怕犧牲，應(yīng)當(dāng)是在人民的利益需要的時(shí)候，勇敢地挺身而出，毫不猶豫地獻(xiàn)出自己的生命，視死如歸；但不能莽撞、蠻干，要盡量地減少本來可以避免的犧牲。要求全黨做到：一切革命隊(duì)伍的人都要互相關(guān)心，互相愛護(hù)，互相幫助。

第五層講開追悼會(huì)的目的。

開追悼會(huì)的意義，不僅是寄托哀思，更重要的是團(tuán)結(jié)人民。

２、學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》了解課文中論述的各個(gè)層次與全心全意為人民服務(wù)這個(gè)中心的關(guān)系?！稙槿嗣穹?wù)》這篇文章論點(diǎn)鮮明，中心突出，層次清晰，說理透徹，文章圍繞中心，依次講了完全、徹底為人民服務(wù)是我們的宗旨；為人民利益而死比泰山還重；正確對待批評，為人民的利益堅(jiān)持好的、改正錯(cuò)的；正確對待困難、對待同志，為人民的利益團(tuán)結(jié)互助；悼念為人民而死的人，以團(tuán)結(jié)全體人民等多方面的問題，思路十分清楚。

３、學(xué)習(xí)本課生字新詞。

生字：炊悼姓和吹掉性在對比，辨別中記憶、掌握；哀中間部分是口，不是中。

詞語：

鴻毛──鴻雁的毛。比喻事物輕微不足道。

死得其所──形容死得有意義、有價(jià)值。所，處所，地方。

賣力──盡量使出自己的力量。

４、理解課文中重點(diǎn)語句：

我們的同志在困難的時(shí)候，要看到成績，要看到光明，要提高我們的勇氣。

這句話告訴我們看問題應(yīng)該全面，如果工作中遇到挫折，斗爭中遭到失敗時(shí)，要保持革命的樂觀主義精神，不要悲觀失望，不要灰心喪氣，要堅(jiān)信我們是為著人民服務(wù)的，只要面對困難，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，努力奮斗，就一定會(huì)取得勝利。句中三個(gè)要是排比句，語氣堅(jiān)定給人以無限鼓舞。

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

古人以泰山為高山的代表，常用來比喻敬仰的人和重大的、有價(jià)值的事物。這句話意思是：每個(gè)人都是要死的，有的人死得很有價(jià)值，比泰山還重；有的人死得毫無意義，比鴻毛還輕。

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)七

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？以下是小編為大家收集的“《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)七”，僅供參考，大家一起來看看吧。

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)七

[教材解讀]

《軍神》是人教版六年制小學(xué)語文課本第九冊的一篇精讀課文。主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚(yáng)了老一輩無產(chǎn)階級革命家在嚴(yán)酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。以“手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動(dòng)故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。

憑借具體的語言材料，體會(huì)劉伯承的鋼鐵意志，既是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

[目標(biāo)預(yù)設(shè)]

1．學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，懂得在文中的意思。

2．練習(xí)用較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

3．理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會(huì)劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)意志。學(xué)習(xí)課文運(yùn)用側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物的方法。

4．讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學(xué)習(xí)老一輩無產(chǎn)階級革命家為了實(shí)現(xiàn)革命理想堅(jiān)定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。

5．有感情地朗讀課文。

[媒體運(yùn)用]

1．硬件媒體：計(jì)算機(jī)投影儀

2．軟件媒體：文字畫面聲效

［教學(xué)理念］

1．體現(xiàn)語文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。

2．以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3．重視學(xué)生獨(dú)立鉆研文本，潛心會(huì)文，使學(xué)生經(jīng)歷閱讀實(shí)踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

4．樹立大語文教育觀，溝通課堂內(nèi)外，利用各種教育資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。

［教學(xué)過程預(yù)設(shè)］

一、故事激趣導(dǎo)入新課

1．故事導(dǎo)入。

昨天，老師給同學(xué)們講了一個(gè)發(fā)生在三國時(shí)期的故事，故事的名字是什么？（關(guān)云長刮骨療傷）那么，關(guān)云長刮骨療傷與我們今天要學(xué)的課文之間有什么相似之處？（學(xué)生交流）

教師相機(jī)小結(jié)：三國時(shí)期，蜀國名將關(guān)云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。而，劉伯承以當(dāng)年關(guān)公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實(shí)施手術(shù)的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神”。

2．板書“沃克”和“劉伯承”，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生書寫生字“沃”和“承”。

3．了解學(xué)生生字詞掌握的情況。

（1）出示含有本課要求認(rèn)識(shí)和要求學(xué)會(huì)的生字的詞語，學(xué)生認(rèn)讀。（課件出示生字詞）

年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑

哼叫由衷勉強(qiáng)堪稱暈過去一聲不吭

（2）引導(dǎo)學(xué)生更換語境，給生字組詞擴(kuò)詞。

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

學(xué)生在讀詞語時(shí)易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強(qiáng)”的“強(qiáng)”讀成“qiáng”。

學(xué)生在給生字“拒”擴(kuò)詞時(shí)，可能組成詞語“距離”“規(guī)矩”等。

〖教學(xué)策略〗

若學(xué)生出現(xiàn)讀錯(cuò)的現(xiàn)象，教師引導(dǎo)其他同學(xué)為其正音。

若學(xué)生出現(xiàn)同音替代的現(xiàn)象，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分形近字“拒”和“距”“矩”，并分別組詞。

【用學(xué)生熟悉的相類似的故事導(dǎo)入新課，既能吸引學(xué)生的注意力，又能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，既注意了故事之間的聯(lián)系，又使學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課文有個(gè)大致了解。學(xué)生對字詞的學(xué)習(xí)不是孤立的，要做到“字不離詞，詞不離句”，讓學(xué)生組詞擴(kuò)詞，是為了更換語境，在新的語境中強(qiáng)化學(xué)生對生字的再認(rèn)識(shí)。】

二、速讀課文以學(xué)定教

1．請同學(xué)們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時(shí)把自己不明白的地方圈畫出來。

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

學(xué)生有可能提出以下問題：

為什么說劉伯承是一塊會(huì)說話的鋼板？

為什么稱劉伯承是軍神？

劉伯承保持清醒的大腦做什么？

開始，劉伯承為什么謊稱自己叫“劉大川”？

……

〖教學(xué)策略〗

教師傾聽學(xué)生提出的問題，對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書當(dāng)即予以解決；

對那些易于回答的問題，請知道答案的同學(xué)予以幫助；

對那些有思考價(jià)值、值得閱讀探究的問題，將其逐一梳理，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實(shí)踐自主解決。

在這里，教師還可以轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出問題，和學(xué)生一起探究：如，主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？

【關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，以學(xué)生為主體發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。】

三、細(xì)讀課文順學(xué)而導(dǎo)

在下面的學(xué)習(xí)過程中，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生通過讀書，逐一解決學(xué)生提出的各種問題，做到順學(xué)而導(dǎo)。

教師相機(jī)過渡：下面就讓我們穿越時(shí)光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個(gè)外國人開設(shè)的診所里，與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù)，解開我們心中的不解之謎。

1．朗讀對話，體會(huì)從容鎮(zhèn)定。

（1）引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文前11小節(jié)，邊讀邊想：這一部分主要寫什么？（學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生把這部分內(nèi)容說得更清楚一些。）

（2）借助資料，了解劉伯承的傷勢，體會(huì)劉伯承的從容鎮(zhèn)定。（課件出示劉伯承受傷的資料）

資源共享：1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注……

（3）分角色讀前11節(jié)，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會(huì)這一部分人物對話的特點(diǎn)。

教師相機(jī)小結(jié)：這是一個(gè)軍醫(yī)和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、干脆、有力，很好地表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)。看來，寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點(diǎn)。

（4）相機(jī)解決學(xué)生在閱讀這一部分時(shí)可能提出的問題。

2．借助資料，體會(huì)意志之堅(jiān)。

（1）指名讀12－15節(jié)，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

學(xué)生在前面提出了“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？他保持清

醒的大腦做什么？”的問題。

〖教學(xué)策略〗

教師可以從學(xué)生提出的這些問題切入，借助課外資料，幫助學(xué)生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。（課件出示資料）

資源共享：“孫臏?zhǔn)チ穗p腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞?！?/p>

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

學(xué)生在這一部分沒有問題質(zhì)疑。

〖教學(xué)策略〗

教師引導(dǎo)學(xué)生讀劉伯承的話，從他“平靜”的話語中感受他為國效力的堅(jiān)強(qiáng)決心和鋼鐵般的意志。讀沃克醫(yī)生的話，感受劉伯承在手術(shù)中將要面對的巨痛。（課件出示劉伯承與沃克爭執(zhí)的資料）

資源共享：“敢不敢做是你的膽量問題，受不受得了是我的忍耐力問題！”

（2）相機(jī)解決學(xué)生在閱讀這一部分時(shí)可能提出的問題。

3．緊扣細(xì)節(jié)，體會(huì)意志如鋼。

教師相機(jī)過渡：這是一個(gè)怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉。讓我們再次目睹那驚心動(dòng)魄的場面吧。

（1）自讀17小節(jié)，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，在頭腦中形成畫面。

（2）引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受。

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

學(xué)生在自讀自悟這一部分時(shí)，感受比較強(qiáng)烈，交流很順暢。

〖教學(xué)策略〗

教師指導(dǎo)學(xué)生通過有聲有色的朗讀把自己的感受表達(dá)出來。

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

學(xué)生在自讀自悟這一部分時(shí)，感受不夠強(qiáng)烈，交流受阻。

〖教學(xué)策略〗

教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。（課件出示手術(shù)時(shí)的錄像）

在這個(gè)過程中，教師也可以通過動(dòng)情的范讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

教師相機(jī)過渡：難熬的手術(shù)終于結(jié)束了，當(dāng)脫去手術(shù)服的沃克醫(yī)生從病人口中得知自己一共割了72刀時(shí)，他驚呆了，這哪兒是一個(gè)普通的軍人??！他分明是一個(gè)——軍神！

（3）齊讀沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，相機(jī)解決學(xué)生在此提出的相關(guān)疑問。（課件出示沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話）

教師相機(jī)小結(jié)：在手術(shù)過程中，劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志，這是我們普通人，甚至是一個(gè)普通軍人都難以做到的，所以沃克醫(yī)生贊嘆他是“一塊會(huì)說話的鋼板”，堪稱“軍神”。

（4）針對前面學(xué)生或教師提出的問題：主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？引導(dǎo)學(xué)生了解側(cè)面描寫的好處。

〖學(xué)情預(yù)設(shè)〗

學(xué)生可能會(huì)對課文通過側(cè)面描寫來襯托人物的寫法感受不深。

〖教學(xué)策略〗

教師可進(jìn)行必要的講解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到重墨描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化是為了襯托劉伯承的驚人毅力和頑強(qiáng)意志。

教師相機(jī)小結(jié)：這種通過側(cè)面描寫來烘托人物形象、表達(dá)思想感情的寫法很值得我們學(xué)習(xí)。

【在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，加強(qiáng)讀書的指導(dǎo)，適當(dāng)補(bǔ)充資料，使學(xué)生入情入境，讀得更有滋有味。注意引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章有特色的表達(dá)方法，如對話描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫等，滲透寫作方法的指導(dǎo)。既注重了語文的工具性，又注重了人文性，使二者達(dá)到和諧的統(tǒng)一?！?/p>

四、擴(kuò)展延伸深化情感

1．出示小詩，感情朗讀。

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

2．教師總結(jié)，深化情感。

劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因?yàn)檫@次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生。他領(lǐng)導(dǎo)晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊(duì)；千里躍進(jìn)大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動(dòng)請纓，席卷大西南。他創(chuàng)辦的國防大學(xué)是中國的最高軍事學(xué)府，被譽(yù)為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。引導(dǎo)學(xué)生飽含深情再讀課題。

3．練習(xí)寫話，升華情感。

（1）同學(xué)們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時(shí)此刻你想對劉爺爺說些什么？下面就請同學(xué)們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）

（2）學(xué)生交流寫話內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生飽含激情朗讀自己所寫內(nèi)容。

4．?dāng)U展延伸，熏陶感染。

同學(xué)們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅(jiān)強(qiáng)意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)做出杰出貢獻(xiàn)的人？

學(xué)生交流匯報(bào)。

偉大的思想家和政治家馬克思曾經(jīng)說過：“生活就像海洋，只有意志堅(jiān)強(qiáng)的人，才能達(dá)到彼岸。”同學(xué)們，在我們的成長歷程中，會(huì)遇到許多困難和挫折，但只要具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，就能跨越困難和挫折，到達(dá)勝利的彼岸。

【《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容?！痹谶@里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知世界和情感世界，使學(xué)生在潛移默化中受到人文的熏陶感染。】

[課后實(shí)踐]

請同學(xué)們從下面的幾個(gè)話題中，選擇自己感興趣的題目去實(shí)踐。

1．搜集有關(guān)劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產(chǎn)階級革命家的故事讀一讀，講給同學(xué)或家長聽。

2．搜集關(guān)于意志力的名人名言進(jìn)行摘抄。

3．同學(xué)之間自由組合，排演課本劇《軍神》。

【樹立大語文教育觀，注重知識(shí)的遷移，由課內(nèi)向課外延伸，訓(xùn)練學(xué)生收集信息、處理信息的能力。擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，全面提高學(xué)生的閱讀能力?！?/p>

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)四

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？小編收集整理了一些“《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)四”，僅供參考，希望能為您提供參考！

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步了解正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。

3、學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅(jiān)強(qiáng)的人。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、根據(jù)提示讀出語氣、語調(diào)。

2、理解劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語句，體會(huì)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。進(jìn)一步學(xué)習(xí)快速閱讀課文。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、填空：課文中的“軍神”是指（），這是（）對他的敬稱。

2、指名朗讀課文。

二、抓中心句突破全文。

1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的？

（1）學(xué)生自由讀課文。

（2）小組交流、討論。

2、全班交流。

三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文。

1、導(dǎo)學(xué)“求治”部分

（1）指名朗讀第一自然段。

（2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識(shí)別劉伯承是軍人的？

（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來的？

（4）分角色朗讀第一自然段。

2、導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分。

（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？

（2）聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

（3）不用麻藥意味著什么？

（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

（5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語氣。

3、導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分。

（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

（2）課堂交流

（3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

（4）指導(dǎo)有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

（5）小結(jié)。

4、導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分。

（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)？

（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”

（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會(huì)怎么想？

（4）根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)八

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的“《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)八”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。

2、指名朗讀課文。

二、抓中心句突破全文

1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的嗎？

（1）學(xué)生自由讀課文。

（2）小組交流、討論。

2、全班交流。

三、根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)導(dǎo)學(xué)課文

（一）導(dǎo)學(xué)“求治”部分

1、指名朗讀第一自然段。

2、沃克醫(yī)生開始是怎樣識(shí)別劉伯承是軍人的？

3、劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來的？

4、分角色朗讀第一自然段。

（二）導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分

1、讀讀、想想、畫畫、議議。

劉伯承為什么不肯用麻藥？

2、聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

3、不用麻藥意味著什么？

4、劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

5、有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語氣。

（三）導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分

1、自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

2、課堂交流（CAI演示兩個(gè)句子的不同之處）。

比較句子（正面描寫）：

一條嶄新的墊單竟被抓破了。

一條嶄新的墊單被抓破了。

比較句子（側(cè)面描寫）：

手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。

手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。

3、聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

4、指導(dǎo)有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。

5、小結(jié)

（四）導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分

1、默讀課文。

2、劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？

3、沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？

4、你覺得沃克醫(yī)生可能會(huì)“失聲喊”些什么內(nèi)容呢？

5、沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)？

6、指導(dǎo)感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”

7?震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會(huì)怎么想呢？

8?為什么問名字時(shí)，要“關(guān)上手術(shù)室的門”？

9?畫出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

10?指導(dǎo)分角色朗讀，表演這一段。

四、小結(jié)全課，布置作業(yè)

《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)一

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編特地為您收集整理“《軍神》教學(xué)設(shè)計(jì)一”，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學(xué)要求

1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學(xué)習(xí)劉伯承頑強(qiáng)的意志力。

2、體會(huì)文中含義深刻的句子。

3、學(xué)習(xí)本課生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。

第一課時(shí)

教學(xué)目的

1、用較快速度閱讀課文，了解課文內(nèi)容理清文章層次。

2、學(xué)習(xí)生字、新詞。

教學(xué)流程

一、導(dǎo)入新課

請學(xué)生根據(jù)白己搜集的資料，談?wù)剬⒉屑爱?dāng)時(shí)時(shí)代背景的了解。

二、快速閱讀課文，了解課文內(nèi)容

(在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力及概括能力。)

三、再讀課文，理清文章條理

第二課時(shí)

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

同學(xué)們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學(xué)習(xí)了課文中的生字，現(xiàn)在我們一起來復(fù)習(xí)一下，請同學(xué)起來讀。哪組同學(xué)愿意來讀？（出示生字卡片）

二、講授新課：

下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。請大家把書打開到P94頁。

1、初讀課文：

首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

2、細(xì)讀課文：

下面，請大家仔細(xì)地讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。

3、精讀課文：

小組合作，聯(lián)系上下文，說說為什么會(huì)有這樣的變化？

師生共同分析一兩處，然后指導(dǎo)朗讀。其余的部分學(xué)生自學(xué)，把體會(huì)寫在一邊。

4、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥

5、指名讀，并進(jìn)行評議。

6、質(zhì)疑問難：還有什么不明白的問題？

7、小結(jié)：課文中除了直接寫到劉伯承的表現(xiàn)外，還用大量的篇幅寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化，這樣寫有什么好處？

（為了表現(xiàn)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結(jié)合劉伯承的表現(xiàn)；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會(huì)了劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志。所以，理解這個(gè)問題對理解課文內(nèi)容很有幫助。）

三、總結(jié)，升華

讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。

四、布置作業(yè)：

1、摘錄一首表達(dá)革命氣節(jié)的詩。

2、搜集有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)們聽。

17軍神——（劉伯承）

楷模

冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情

頑強(qiáng)的意志