小學教學教案

《軍神》教學實錄。

這節(jié)課我們學習第十七課，請同學們把書打開。

板書：軍神。

齊讀課題。

師：好響亮，知道誰是軍神。

生：劉伯承是軍神。

出示：劉伯承圖片。簡介：他的一生充滿了傳奇色彩，

師：軍神這篇課文主要講了什么事，請同學們快速閱讀課文。

生自讀課文。

師：課文講了一件什么事？

生：進了一個診所里，拒絕使用麻醉劑的經(jīng)過。

師：按照什么順序。

生：事情的發(fā)展順序。

師：這篇課文是軍神，請同學們再次瀏覽課文，找到這個句子。

生瀏覽。

出示：沃克驚呆了，大聲嚷道：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！

師：你體會到了什么

生：大吃一驚，

生：贊美

生：敬佩

師：帶著體會到的這種感情，再次讀讀這個句子。

生讀。

師：讀得真好。讀了這個句子此刻你最想弄明白的是什么？

生：沃克為什么驚呆了。

生：為什么說他是一塊會說話的鋼板。

板書：鋼板。

生：為什么要說劉伯承是軍神。

生：為什么說劉伯承是真正的男子漢。

板書：男子漢

師：這么說為什么，其實這些問題的答案都在文中，只要你認真的讀課文，答案都在課文當中，同學們你們一邊讀一邊想，如果你在讀課文當中，發(fā)現(xiàn)哪句話能回答這個問題，就用筆畫下來。還可以把你畫下來的句子和你身邊的同學交流交流。

生讀師指導。

師：這篇課文是按事情發(fā)展記敘的，我們也按事情發(fā)展順序來學。就診時，你畫的哪個句子。誰來說。

生：你是

師：這個句子能說明什么？

生：說明他很了不起。

師：說得真好，他知道抓住人物的語言來說。

師：請大家一起讀一讀這個句子。

生讀。

師：就診時哪個句子還能說明劉伯承受傷非常嚴重。

生：需要一個清醒的大腦

師：聯(lián)系下文說明是嗎？你認為呢？

生：說明沃克醫(yī)生他不相信自己的眼睛。從神情看出他傷得非常嚴重。

生：這根本不是普通人能承受的痛苦。

生：剛才這個男同學抓住了人物特點，這是非常好的學習方法，希望同學們向她學習。

師：從哪些句子看出他是男子漢。

生：今后需要一個清醒的大腦。

師：能說說你的理解嗎？

生：劉伯承為了能指揮打仗，不實施麻醉。

師：你怎么知道的，你閱讀課外知識知道的是嗎？

生：他說寧愿忍受自己的痛苦，也不愿意，這很值得我們學習。

師：你也是從課外知道的是嗎？聯(lián)系你們查到的，還知道哪些

生：劉伯承被稱為常勝將軍。1917年，1949年建國以后

生：他參加過許多戰(zhàn)役。

師：這一切都是因為劉伯承有一個清醒的大腦?？纱藭r此刻他卻要承受常人難以承受的痛苦，同學們，讓我們拿起課文讀讀這段。

生讀。

師：剛才我們重點分析了劉伯承的語言。誰還抓住了他的神態(tài)？手術前，他的神態(tài)有什么變化？找到了嗎？

生：手術前沃克先生對劉伯承冷冷的，當知道他是軍人時他的目光柔和了。

師：是的，當他知道這是身經(jīng)百戰(zhàn)的著名的劉伯承將軍時。

師：沃克再一次愣住了。他為什么又愣住了。

生：因為爛死的眼睛太痛苦了。

師：他從來沒有聽過這樣的話。

生：他非常的疼痛卻拒絕使用麻醉劑。

師：你們想一想他說這句話會是什么語氣。

指名讀。

師：讀得不錯，同學們一起讀一讀，體會一下沃克這句話有哪些感情。

生讀。

師：你體會到了什么？

生：做這個手術很痛。

師：沃克這兩句話體會了什么感情

生：他對劉伯承很關心。

生：包含了吃驚。

生：感覺到說這兩句話時很緊張。

師：為什么？

生：因為他竟有點口吃地說。

師：他被震驚了。

生：我補充，因為從來沒人拒絕使用麻醉劑。

師：好，帶著這些體會再來讀讀這句話。

生讀。

師：而劉伯承的回答只包含了四個字。

生：試試看吧

師：包含了什么

生：劉伯承很自信。

生：我覺得他很勇敢。

師：同學們想不想分角色讀一讀這段話。

分角色朗讀。

師：通過你們的朗讀我們感受到了劉伯承的堅強，同學們手術中你認為哪句話最能回答他是一個男子漢。一塊會說話的鋼板。

生：他

放電影片斷：沃克醫(yī)生和劉伯承手術前的對話及手術過程。

師：同學們，你看見了什么？

生：看見劉伯承把嶄新的單抓破了。

生：他的手流汗了。

生：沃克醫(yī)生出汗了。

師：你聽見了什么？

生：剪刀的聲音。

生：聽見了劉伯承抓破床單的聲音。

師：你的心情怎樣？

生：非常緊張。

生：非常擔心。

生：我覺得難以置信。

師：沃克醫(yī)生心情怎樣

生：非常緊張

生：他非常害怕，怕把劉伯承弄痛了。

師：課文什么地方可以看出沃克醫(yī)生此時非常緊張。

生：手術臺上這句話說明他很緊張。

師：他為什么這么緊張。

生：因為他害怕出事。

生：他害怕劉伯承挺不住。

生：擔心手術有一定危險。

師：沃克醫(yī)生沒做過手術嗎？

生：做過，因為沃克醫(yī)生從來沒做過沒使用麻醉劑的手術。

師：劉伯承在做什么？

生：在忍受痛苦。

生：他可能在數(shù)刀數(shù)。

師：同學們，你有過受傷的經(jīng)歷嗎？

生：有，我的腳被弄疼了。

生：我被石頭絆倒了。

師：同學們你們知道嗎？摘除眼球比我們摔破口子要疼幾百倍幾千倍，而劉伯承在不使用麻醉的情況下，因此他驚呆了，他說

生讀。

師：同學們請大聲地再讀一次。

生讀。

師：劉伯承以他超凡的毅志深深地感動著每一個人，讓我們再讀這兩個自然段，再來體會一下。

生讀。

師：剛才你們不明白的問題明白了嗎？沃克醫(yī)生剛見到劉伯承是怎樣的？

生：表情是冷冷的。

師：態(tài)度是冷冷的。

師：當他知道眼前這個人就是劉伯承時，他用了一個什么詞。

生：肅然起敬。

師：從開始的冷冷到后來的肅然起敬，這是為什么？

生：可能第一次醫(yī)生還不知道是劉伯承，后來知道了很激動。

生：他非常激動，他突然肅然起敬，劉伯承表現(xiàn)出了驚人的毅力。

師：這篇課文主要寫誰，文章用大量的語言寫沃克醫(yī)生的神態(tài)變化為什么？

生：因為課文想通過沃克醫(yī)生的語言神態(tài)來突出劉伯承。

師：劉伯承還有教書先生，武神等綽號，每一個綽號都有一個有趣的故事，請同學們課下找課外書閱讀。

評課（浙江省教育廳教研室

柯孔標）

亮點：教學思路清晰，教學主線明確，目標定位準確。老師在教學中，以沃克對劉伯承的態(tài)度變化為主線，以為什么稱劉伯承為軍神為問題情境，通過自主閱讀，自主討論，領悟劉伯承的勇敢、堅強、鎮(zhèn)靜性格。

討論：可惜這節(jié)課沒有圍繞一個大問題將研究性學習進行到底。老師似乎不太放心學生，生怕學生出錯，于是先給他們提供了回答問題的唯一思路：按事件發(fā)展順序理解和領悟，還提了十幾個小問題，使整節(jié)課處于肢解狀態(tài)。假如先放開讓學生圍繞問題進行小組討論，然后請學生把討論的結果用一段話表達出來，教師在小組討論匯報的基礎上進行歸納整理，那么學生語言運用能力就可以得到更多的訓練，對劉伯承的軍人性格和超凡意志力的理解會更加立體、全面。

延伸閱讀

《軍神》課堂教學實錄之一

[教學要求]

1.通過閱讀深入理解課文，了解劉伯承鋼鐵般的意志，學習老一輩革命家為了實現(xiàn)革命理想堅強剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。

2.通過自讀、自悟、討論，了解文章是怎樣通過細致的描寫來刻畫人物形象，展現(xiàn)人物性格，表達思想感情的；學習和理解課文是如何運用反襯等寫作方法突出人物性格的。

3.熟讀課文，體會作者在語言運用上的妙處，提高學生的語言素養(yǎng)。

[教學課時]

二課時

[教學過程]

第一課時

交流預習，導入新課。

師：同學們，在三年級我們曾學過一篇課文《千里躍進大別山》，你們還記得課文講了一件什么事嗎？

生：這篇課文主要講了1947年劉鄧大軍在挺進大別山時遇到了困難，劉伯承司令員果斷地下達了狹路相逢勇者勝的命令，我軍遵照命令勝利挺進了大別山。

師：對！正是由于劉伯承司令員的出色指揮，我軍勝利完成了千里躍進大別山的戰(zhàn)略行動，在中國革命史上寫下了光輝的一頁。今天我們就再來學習一個關于劉伯承的故事，第11課《軍神》。（板書課題：11.軍神）

師：課前同學們已經(jīng)預習了課文，那文章中的軍神指誰？

生：課文中的軍神是指劉伯承。

師：課文講了有關劉伯承的什么事？

生：這篇課文講了劉伯承的眼睛被土匪打傷了，醫(yī)生給他做手術，他怕打麻藥傷害腦神經(jīng)，就沒有打麻藥，沃克醫(yī)生夸他為軍神。

師：沃克醫(yī)生是怎樣贊劉伯承的，誰能讀一讀那句話？

生：（讀）你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！

師：同學們都來讀讀這個句子（出示這句話），你們有什么要問的嗎？

（學生自由讀這句話）

生：沃克醫(yī)生為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板？（板書疑問：會說話的鋼板？）

生：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？（板書疑問：軍神？）

師：除了這些疑問外，預習時你還有哪些地方?jīng)]讀懂？同學們可以先在小組內交流解決，實在解決不了的問題，每小組選一個代表，提出來我們共同解決。

（各小組討論交流）

師：現(xiàn)在就把你們小組認為最難解決的問題提出來。

生：一開始，劉伯承為什么不說自己的真名？

生：我能解答。因為那時劉伯承已經(jīng)非常出名了，如果告訴他真名，沃克醫(yī)生就不敢用刀子使勁割他的眼睛，這樣劉伯承的眼睛就不會好了。

師：你是這樣理解的，有沒有不同的理解？

生：因為當時劉伯承是個革命者，反動派都想抓他，他怕暴露自己的身份，所以不用自己的真名。

師：其他小組還有哪些疑問呢？

生：劉伯承為什么要數(shù)刀數(shù)？（板書疑問：數(shù)刀數(shù)？）

生：劉伯承為什么要勉強一笑？（板書疑問：勉強一笑？）

生：課文中說：他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情。沃克醫(yī)生藍色的眼睛里為什么會閃出驚疑的神情？（板書疑問：驚疑的神情？）

師：在平時的學習過程中如果遇到問題，你會用什么方法來解決？

生：我會先自己讀讀課文，然后再聯(lián)系上下文理解。

生：我們還可以進行小組討論。

師：（小結）對！自己讀書是一種學習方法，小組合作交流也是一種學習方法。今天我們就繼續(xù)運用這些方法來探究大家提出的問題，并在學習過程中繼續(xù)尋找適合自己的學習方法。

[布置作業(yè)]

1.學習課文中生字、新詞；

2.有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。

第二課時

自主探究，讀書感悟

師：請同學們快速默讀課文，看看課文從哪兒到哪兒講了有關手術的事？（學生默讀思考）

生：課文從沃克醫(yī)生的目光柔和了到七十二刀講了有關手術的事。

師：有沒有不同的意見？

生：我覺得應該是從沃克醫(yī)生的目光柔和了到您過獎了。沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話也是有關手術的事。

師：同學們想一想，夸贊劉伯承的話是不是有關手術的事呢？

生：我覺得是，因為劉伯承在手術過程中表現(xiàn)得非常勇敢，所以沃克醫(yī)生才會夸獎他。

師：說得有道理。那手術之前發(fā)生了什么事？請同學們先來讀文章的第一部分，看看能從中體會到什么。

生：我知道了沃克醫(yī)生是怎樣斷定劉伯承是軍人的。

師：沃克醫(yī)生是怎么判斷出來的？你能讀讀書中的句子嗎？

生：（讀句子）我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！

（板書：傷勢嚴重、從容鎮(zhèn)定）

師：你是從哪里體會到了他傷勢很嚴重？

生：我是從這兒體會到的：你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！

師：你又是從哪里體會到劉伯承非常從容鎮(zhèn)定呢？

生：從病人微微一笑可以體會到劉伯承非常從容鎮(zhèn)定。

師：是啊，傷勢這樣嚴重，他卻職此從容鎮(zhèn)定，所以沃克醫(yī)生斷定他是一個軍人。

（板書：軍人）

師：可后來為什么又稱贊劉伯承為軍神呢？畫出描寫沃克醫(yī)生和劉伯承表現(xiàn)的句子，多讀幾啟遍，想一想，你能從中體例到什么？（學生讀書體會）

師：在準備時，他們各有表現(xiàn)？你從中體會到了什么？

生：從沃克醫(yī)生的眉毛揚了起來，他走進手術室，生氣地說：年輕人，在這里要聽醫(yī)生的指揮！體會到病人傷得嚴重，他怕病人不用麻藥會在手術過程中昏過去，所以很生氣。

生：沃克再一次愣住了，竟有點口吃地說：你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！從這些話中，我體會到這樣的手術一定非常疼痛，非常危險。而劉伯承明知道把爛肉割掉會非常疼痛，但他還是說試試看吧，我從這兒體會到他非常堅強。從這里我體會到劉伯承非常珍惜自己的大腦，他想自己以后要有一顆清醒的大腦來指揮戰(zhàn)斗。

師：對！為了保留一顆清醒的大腦，他寧愿忍受疼痛，拒絕麻醉。（板書：拒絕麻醉）

生：從這一句話還可以看出劉伯承非常愛國。如果他不愛國，就不用帶兵打仗，也就不必忍受那么大的疾苦來保留一顆清醒的大腦了。

師：正是由于劉伯承強烈的愛國之情，所以他才忍受這樣的巨痛，才表現(xiàn)出了這樣堅強的意志。

（學生自由感情朗誦劉伯承的話）

師：是??！手術是多么的疼痛，劉伯承又是多么的堅強！你們能把自己的體會讀出來嗎？試試看！

（學生自由感情朗讀病人一聲不吭一段，然后指名感情朗讀）

師：繼續(xù)談，你還從哪里體會到了什么？

生：手術臺上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾最后他忍不住對病人說：你挺不住可以哼叫。＇從這里我體會到了這次手術不一般。

生：病人臉色蒼白。他勉強一笑，說：我一直在數(shù)你的刀數(shù)。七十二刀。從這里我體會到劉伯承非常勇敢堅強。

師：剛才我們抓住了重點詞句體會到了劉伯承的意志，以后我們就要繼續(xù)運用這種方法進行閱讀。學到這里，你知道沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是軍神了嗎？同學們可以再來讀讀這句話（出示稱贊劉伯承的話）。

生：沃克醫(yī)生從來沒見過做手術不打麻藥的，他看見劉伯承手術中一聲不吭，而且清楚地數(shù)著手術的也數(shù)，所以沃克醫(yī)生稱他為軍神

師：（小結）對！在手術過程中，劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫(yī)生才贊嘆他說是一塊會說話的鋼板，堪稱軍神。

（板書：堅強的意志、軍神）

師：好，就讓我們一起用贊嘆的語氣來讀讀這句話。

（生齊讀沃克醫(yī)生稱贊軍神的話）

師：同學們，如果當時你也在手術臺旁，親眼目睹了這次手術，你會怎樣稱贊劉伯承呢？

生：你真堅強！我長大后也要像你一樣堅強！

生：我會稱贊他：你真不愧為軍神！你是我們中國人的驕傲！

師：正是由于劉伯承的堅強意志，他為自己保留了一顆清醒的大腦，使他成功地實現(xiàn)了自己的理想，出色地指揮了一次又一次的戰(zhàn)斗。你知道劉伯承曾揮過哪些戰(zhàn)斗嗎？誰來簡單說一說。

生：（略）

師：（出示文字）對！劉伯承曾參與領導、指揮了有名的南昌起義、第四、五次反圍剿及百團大戰(zhàn)、淮海戰(zhàn)役、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋等戰(zhàn)斗，如果同學們感興趣，課下還可以繼續(xù)查找有關這些戰(zhàn)斗的資料。

師：（小結）同學們，通過這一課的學習我們不公感受到了劉伯承那鋼鐵般的堅強意志，也領悟到了文章的一些表達方法，以后我們在讀書的時候就應該多留意作者的寫作方法，并這些方法運用到我們的寫作中去，只有這樣，讀書學習才會讓我們受益無窮。

[布置作業(yè)]

《軍神》課堂實錄 教案教學設計

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內容。為此老師就需要在上課前準備好教案，以此來提高課堂的教學質量。對教學過程進行預測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學目標，那怎樣寫才能有一份高質量教案呢？下面是由小編為大家整理的《軍神》課堂實錄 教案教學設計，僅供參考，希望可以幫助到您。

《軍神》教學設計

為了使每堂課能夠順利的進展，老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內容。你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?請您閱讀小編輯為您編輯整理的《《軍神》教學設計》，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

教學目標：

1、抓住中心句，聯(lián)系上下文，體悟其真正內涵。

2、運用課文語言練說，以內化語言，強化感受。

3、分角色朗讀，讀出體會和感悟。

4、聯(lián)系自身情況，談談感受。

教學過程：

一、板書課題，點明中心句。

1、題目軍神是從哪兒來的？

2、把沃克醫(yī)生說的話讀一讀。

二、理解中心句

1、齊讀。2、有幾句話？3、指導朗讀：體會一下該怎樣讀？

三、聯(lián)系上文內容，體會內涵。

1、沃克醫(yī)生怎么知道劉伯承是一位軍人的呢？哪一節(jié)寫的？（生邊默讀邊思考）

2、分組朗讀第一節(jié)。師讀旁白，生體會鎮(zhèn)定。

3、沃克為什么稱劉伯承為軍神呢？我們分別從手術前、手術中、手術后來體會朗讀。

4、手術前，從哪兒看出劉伯承是軍神？

生邊默讀邊練說：手術前，劉伯承堅決＿＿＿＿＿＿，堅定認為能＿＿＿＿＿，行為也很＿＿＿＿＿＿＿＿！

追問：他為什么堅決不愿意使用麻醉劑？

5、分角色朗讀第2節(jié)，體會堅決。

6、手術中，從哪兒看出劉伯承是位軍神？生邊默讀邊劃重點詞邊練說：手術中，連一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生都＿＿＿＿＿，可劉伯承＿＿＿＿＿＿，一條嶄新的床單竟然被他＿＿＿＿＿＿。

追問：一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次為什么雙手微微發(fā)抖？聯(lián)系下文說說。

一條嶄新的床單竟然被他抓破了，你可以從中體會到什么？

7、男女生分角色朗讀：女生讀出沃克醫(yī)生擔心、緊張的神態(tài)，男生讀出劉伯承忍受劇痛的堅強。

8、過渡：沃克是在什么情況下稱劉伯承為軍神的？同學們輕聲讀第5節(jié)，然后回答。

練說：沃克問劉伯承＿＿＿＿＿，劉伯承笑著說＿＿＿。在這種情況下，沃克稱劉伯承為＿＿＿＿＿＿＿＿。

9、想象一下，沃克這樣喊時臉上會露出怎樣的神情？哪個詞語告訴我們這一點？

師點撥：失聲喊道，不由自主地喊起來，人只有在驚訝到了極點的時候才會這樣喊。

10、師述：是啊，手術中不用麻醉劑能忍受劇烈疼痛的病人沃克醫(yī)生也許碰到過，但能一刀由一刀數(shù)清刀數(shù)的病人沃克醫(yī)生在此之前絕對沒有碰到過，所以他才會驚奇到極點。同學們想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，該要忍受多長時間的劇痛啊！沃克醫(yī)生擔心他會暈過去，可他數(shù)得清清楚楚。這需要多么堅強的意志??！這種意志超乎尋常，不可思議！常人是絕對、絕對做不到的。

練說：劉伯承爺爺，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！

11、分角色朗讀第四節(jié)。

四、總結：最后，讓我們再次感受一下劉伯承這位軍神超乎尋常的頑強意志吧！

欣賞配樂朗讀，激情跟讀。

五、作業(yè)

寫寫讀后感。

[評析]

語文教學是教師、學生、文本三者充滿生命活力的對話過程。教師深入鉆研教材，領會文章的思想、情感、內涵；深刻認識學生，把握學生的基礎、態(tài)度、特征，在此基礎上進行富有個性的教學設計。通過品詞析句、表達訓練、朗讀指導，用教師的情感激發(fā)學生的情感，用文本的情境塑造教學的情境，展開動人心弦、情味濃郁的教學過程，不僅達成了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標，提高了學生的語文素養(yǎng)，而且使軍神的形象和教學的情景印到了學生心靈深處。這不正是我們語文教學所孜孜追求的目標嗎？

《軍神》教學札記

教學設計：《軍神》這篇課文的重、難點是通過人物神態(tài)、情緒的變化把握事情發(fā)展變化，體會軍神驚人的毅力、鋼鐵般的意志。在人物對話中，要讀出劉伯承的舒坦、平靜的語氣，以示作為軍人的劉伯承的鎮(zhèn)定、沉著、堅毅。而朗讀沃克醫(yī)生的話要結合他的神態(tài)、情緒的變化加以靈活處理，或疑惑、或關切、或敬佩。但要讀好這些語氣，需有生活實際經(jīng)驗。這對于僅十來歲，還無豐富生活閱歷的小學生來說是在是個困難。教學中，我打破常規(guī)，大膽采用為電影片斷配音的形式，來幫助學生理解課文，突破重、難點。首先，讓學生欣賞電影片斷，使學生有一個感觀認識。當學生們看到手術臺上，劉伯承忍劇痛撕破床單一幕時，不由得也隨劇情咬緊牙關，緊握拳頭。這時候的學生已情不自禁地進入了情境，許多學生都不忍再看。然后，趁熱打鐵，讓學生自讀課文，準備為課文配音。老師提出要求：畫出人物神態(tài)、情緒變化的詞語以作為配音的提示語。這一教學設計的目的是使學生在勾勾畫畫的過程中，進一步體會人物的思想感情變化，抓住課文要點。最后，指名學生配音。這時候的學生已不再是旁觀者，而是作為演員親身經(jīng)歷語言情境，由旁觀者成為參與者。

教學反思：

1、《語文課程標準》提出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐本課的教學設計，在課文內容方面不作煩瑣的分析講解，而是根據(jù)課文的特點，設計系列以學生為主體的語文實踐活動，使學生的語文能力在語文實踐活動中得到提高。本案例將電影資料引入到課堂教學中，增強了學生的感觀認識，通過觀看電影，自覺地與課文主人公的情感融為一體。課文的功能是提供一個有意義的情境讓學生學習語言的運用，培養(yǎng)學生語言溝通、對話能力。再次，語文教育即生活，教材要讓學生覺得感興趣、有用并與日常生活有關，必須能夠引導學生關注社會現(xiàn)實問題，把學習教材課文與自己的現(xiàn)實生活感受結合起來。這樣他們才想去學。

2．教材作為知識的載體，是教師組織課堂教學的依據(jù)。但我們不應局限于教材，而應密切結合學生生活實際，對教材二度開發(fā)，以課本為依托，注重課外知識的延伸，使教材所承載所知識能引起學生更大的學習興趣。

配音教學的方式既新穎、獨特，又尊重了學生的心理特點與主體地位。學生可以根據(jù)自己的體驗來配音，有一個充分發(fā)揮自由個性的空間。同時在為電影配音的過程中也會享受到成功的喜悅與失敗之后的不甘心。

3、由于學生初次接觸配音這一教學形式，學生的表現(xiàn)還顯得拘謹、不自然，對教材的把握還不透徹。在教學中，教師應循序漸進，不應急于求成。

《軍神》教學設計九

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是小編幫大家整理的《《軍神》教學設計九》，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學目標：

基于以上設計理念與教材簡析，第一課時的教學目標定為：

1、多層次地朗讀感悟第一、二自然段，感受體驗劉伯承求治的鎮(zhèn)定與手術前的堅定，產(chǎn)生敬佩之情。

2、讀中悟法：回讀感受、聯(lián)系生活是朗讀產(chǎn)生體驗的好方法。

三、設計特色：

營造積極主動、用心投入的讀書氛圍，在由淺入深的朗讀實踐中自主解疑、探究、發(fā)現(xiàn)、感悟，在讀中實現(xiàn)與作者、與文中沃克醫(yī)生和軍神劉伯承、與師生多維的對話過程，對劉伯承的鋼鐵意志受到強烈的內心震撼，并在回顧讀書過程中總結方法。整個設計，感性的讀書探究中享受著無窮的讀書樂趣，理性的讀書解疑中體驗著成功的無限快樂！

四、設計流程及意圖：

（一）讀題質疑，導情導標。

1、揭題：今天王老師和同學們學習一篇新的課文。誰來讀課題？指名生讀題。（也許較平淡）

2、交流：剛看到課題時，你不禁產(chǎn)生了哪些問題？如

⑴軍神指誰？隨機引導：通過預習你知道了嗎？（板書：劉伯承）

⑵軍神是什么意思？

⑶劉伯承是一位軍人，為什么稱他為軍神？

⑷“人”怎會成為“神”呢？

3、師激發(fā)興趣，導入研讀：同學們很會動腦筋，其實，問題答案都藏在書中，藏在同學們的心中。只要我們用心去朗讀課文，用心去想，就一定會有自己的體會和收獲。

學習之前，王老師想先給大家講一個故事：1916年，24歲的劉伯承參加了蔡鍔“討袁護國運動”，在一次戰(zhàn)斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂的轟射過來，為了救一位戰(zhàn)士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注。當他蘇醒過來，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個圓球，??？眼珠！原來他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！為了讓戰(zhàn)士們安心作戰(zhàn)，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經(jīng)絡割斷，緊緊的纂住那顆眼珠，又昏了過去！

4、師：聽著故事，很多同學產(chǎn)生了自己的感受，誰再來讀讀課題？指讀后齊讀（孩子們的心也許有些動了）

過渡：剛才有很多同學提出了一個很有價值的問題：劉伯承是一位軍人，為什么稱他是軍神呢？（師在“軍神”和“劉伯承”之間打上？）這節(jié)課我們一起讀書探究這一問題好嗎？

（設計意圖：題，是文眼，是文章的靈魂。讀題后的質疑為進行研究性學習、讀書實踐活動找到了切入口。老師的激勵性、導向性評價語也起到了營造積極投入的讀書探究氛圍和導情導標的點睛之效。介紹劉伯承右眼致殘，也將課外信息資料搜集有機納入到課堂學習中來，對劉伯承的堅定意志也可見一斑，此處初感其“神”?。?/p>

（二）研讀第一自然段，讀中對話，讀中感悟。

1、初讀感知第一自然段文字內容：

⑴過渡：輕輕打開課本，自由朗讀第一自然段，難讀的句子可以多讀幾遍，讀準確流暢了，可舉手示意。師巡視聆聽

⑶第二句，誰也能這樣讀準確流暢？

⑷師：年輕人找著名的外科醫(yī)生沃克先生治眼睛，沃克醫(yī)生怎么說？（男女生競賽讀）

2、師過渡：年輕人說：“我是郵局的職員。”沃克醫(yī)生是怎樣說的？

⑴出示句段：沃克醫(yī)生搖了搖頭，說，“不，你是軍人。這樣重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”

學生自由朗讀，再輕讀感悟：沃克醫(yī)生的這段話該怎么來讀？

⑵指名朗讀，引導其余學生靜靜傾聽，交流：沃克醫(yī)生說話時態(tài)度十分果斷的。并朗讀表現(xiàn)其果斷。

⑶過渡：從醫(yī)生果斷的話語中，你知道了什么？

組織交流：醫(yī)生斷定這是位軍人，而且他雖然傷勢很重，但依然十分鎮(zhèn)定。（師板書：傷雖重，但鎮(zhèn)定）

3、過渡：這段話中還有哪些語言也能感受到軍人“傷勢雖重，但很鎮(zhèn)定”？請同學們再回過去讀讀第一句話，你還會有新的發(fā)現(xiàn)呢！

生讀后交流：

⑴“頭纏繃帶”：可引導學生聯(lián)系剛才故事介紹和生活所見，感受傷勢很重。

⑵“走進”：傷勢這么重，可不是別人擔架抬進來的，而是自己走進來的，表現(xiàn)十分鎮(zhèn)定、勇敢！

交流后，隨機讀好這句。

4、過渡：再讀讀年輕人對沃克醫(yī)生的對話，這番話該是怎么說呢？

學生自讀感受，讀后交流，師引導平時你若生病時著急找醫(yī)生的忙亂與緊張，體會這位軍人的鎮(zhèn)定與平靜。交流后再朗讀感悟。

5、師：讀到這兒，你想對這位軍人說些什么呢？

交流中，產(chǎn)生由衷的敬佩之情。（板書：敬佩）

6、小結：讀書時，有時還要回過去再讀讀想想，這樣會一次比一次讀得有味，感受會一次比一次強烈。（板書：回讀感受）

（設計意圖：由疑導入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進，一步步讓學生抓住語言文字進行感悟。這一板塊，先進入準確、流暢的朗讀，初步感知文字內容。由于這段文字對劉伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而短末沃克醫(yī)生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。故以此為切入口，進行朗讀感悟，通過文本，似在和沃克醫(yī)生進行穿越時空的傳神的交流對話，感受著沃克醫(yī)生的那分敬意與贊嘆。然后，帶著朗讀對話產(chǎn)生的這種感受，再回到前段文字，去細細體察、去感受、去發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與坦然，心中產(chǎn)生更真更濃的敬意！整個板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機以說促讀，讀悟對話過程得以升華，枯燥的文字，在學生心中變成了流淌著的濃濃的情意！）

（三）研讀第二自然段，角色體驗，以評促讀，讀中得法。

1、過渡：即將要面臨手術，這位年輕軍人又是怎樣做的？

自由朗讀，之后組織交流：這段話是寫年輕人和沃克醫(yī)生為了什么而在爭論？

2、角色體驗：同桌分角色朗讀，一個讀有關軍人的語句，一個扮演沃克醫(yī)生，互相聽聽評評，同桌的朗讀像不像課文中所寫的那樣？

3、指名朗讀，集體評議，感受年輕軍人態(tài)度很堅決，話語誠懇又有些擔心；感受沃克醫(yī)生的勸說語重心長，評后再讀。

4、師：聽了沃克醫(yī)生的話，你知道了什么？

交流：可引導聯(lián)系生活中如果眼中有了沙礫灰塵的感受，來體會如果不打麻醉藥，這種疼痛一般人是承受不了的?。ò鍟郝?lián)系生活）

5、出示句段：年輕人堅定地說：“能，我一定能！”說著，他自個兒爬上了手術臺。

指讀評議：語氣堅定，態(tài)度堅決。評中讀悟。

6、師引導深入體驗：從他堅定的話語和果敢的行動中，你知道此時年輕人是怎樣想的？

7、小結：你佩服這位年輕軍人嗎？佩服他什么？

交流后板書：忍痛苦，意志堅

8、整體回讀第二自然段。

（設計意圖：角色轉移將學生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進學生走進教材，積極進行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，在評議中，學生敏銳捕捉文中語言文字，調動起聽、辯、評的多種實踐方式，主動去感受發(fā)現(xiàn)，以評促讀。此時的讀，已不是簡單地朗讀文字符號，而是一種內心的獨白，情感的抒發(fā)，如同作者的文字敘述、情感描摹，又遠比這些文字豐富、真切、有靈氣！讀中學習方法的出示也是水到渠成，只是教師對于學生已在運用的方法的總結與提煉，絲毫不顯“教”、“塞”的痕跡。）

（四）學習小結，體驗收獲與成功。

1、師：今天的學習，你有哪些收獲可以和大家一起分享呢？

2、作業(yè)設計：運用學習所得自己讀讀悟悟第三、四自然段。

（設計意圖：學習反饋，不只是對文字內容的掌握回顧，還有學習情感態(tài)度方面的反思，更有學習技能、讀書方法的總結，三個緯度的整體協(xié)調發(fā)展在這里得到提升。）

《軍神》 教案教學設計

一個優(yōu)質課堂，就是老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收。要根據(jù)班級同學的具體情況編寫教案。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《軍神》 教案教學設計》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

軍神教學反思

作為一位剛入職不久的新任教師，在授課上的經(jīng)驗比較少。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是由小編為大家整理的“軍神教學反思”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

《軍神》教學反思

《軍神》寫了年輕軍人劉伯承右眼嚴重致殘后，堅持不用麻醉藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”。表現(xiàn)了劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。文章按照事情發(fā)展的順序來寫的。敘事清晰，生動感人。

課前，我和孩子們一起閱讀了《課練》中的《劉伯承》，了解了《劉伯承》眼部受傷的真正原因。同學們已經(jīng)被劉伯承身上的舍己為人以及鋼鐵板的意志所感動。由于做了很好的課內外的鏈接，因此，學生很快走進了課文。上課伊始，我在黑板上寫了一個“神”字，孩子們紛紛想到了與神有關的詞語。再導出課題“軍神”。學生也很快明白了“軍神”指的是具有特殊能力的杰出軍人。

第二步，讓學生由課題質疑，再讓學生進行默讀，初步了解課文內容（課前，孩子們已經(jīng)進行了很好的預習）；接著，引導學生迅速瀏覽課文，找出帶有“軍神”這個詞語的句子；然后，學生在質疑后帶問題閱讀課文；最后，在圍繞問題展開學習的時候，選擇局部的內容進行閱讀，特別是抓住重點語句來體會人物的形象。那學生有感情地進行朗讀就很快做到了水到渠成了。在這樣的過程中，很有效地促進了學生與文本的對話，并能夠比較好地進行內化。

在課堂中，我還引導學生找出沃克醫(yī)生及劉伯承在手術前、手術中的語言和神態(tài)的句子來仔細琢磨，體味人物的思想感情。旨在學習正面描寫和側面描寫的方法，為學生以后的寫作方法的習得能起著一些引領的作用。

《軍神》教學設計七

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，那怎樣寫才能有一份高質量教案呢？以下是小編為大家收集的“《軍神》教學設計七”，僅供參考，大家一起來看看吧。

《軍神》教學設計七

[教材解讀]

《軍神》是人教版六年制小學語文課本第九冊的一篇精讀課文。主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術，拒絕使用麻醉劑，為他做手術的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無產(chǎn)階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。以“手術前——手術時——手術后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。

憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是學習的重點，也是學生學習的難點。

[目標預設]

1．學會本課13個生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思。

2．練習用較快的速度閱讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

3．理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會劉伯承的堅強意志。學習課文運用側面描寫、細節(jié)描寫來刻畫人物的方法。

4．讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學習老一輩無產(chǎn)階級革命家為了實現(xiàn)革命理想堅定剛毅、勇于戰(zhàn)勝一切困難的偉大精神。

5．有感情地朗讀課文。

[媒體運用]

1．硬件媒體：計算機投影儀

2．軟件媒體：文字畫面聲效

［教學理念］

1．體現(xiàn)語文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。

2．以學定教，順學而導，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。

3．重視學生獨立鉆研文本，潛心會文，使學生經(jīng)歷閱讀實踐。在師生與文本平等對話的過程中，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

4．樹立大語文教育觀，溝通課堂內外，利用各種教育資源，拓寬學生學習的空間。擴大學生的閱讀面，增加閱讀量。

［教學過程預設］

一、故事激趣導入新課

1．故事導入。

昨天，老師給同學們講了一個發(fā)生在三國時期的故事，故事的名字是什么？（關云長刮骨療傷）那么，關云長刮骨療傷與我們今天要學的課文之間有什么相似之處？（學生交流）

教師相機小結：三國時期，蜀國名將關云長不用麻藥刮骨療傷，全無痛苦之色，神醫(yī)華佗尊稱他為“天神”。而，劉伯承以當年關公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實施手術的沃克醫(yī)生尊稱其為“軍神”。

2．板書“沃克”和“劉伯承”，相機指導學生書寫生字“沃”和“承”。

3．了解學生生字詞掌握的情況。

（1）出示含有本課要求認識和要求學會的生字的詞語，學生認讀。（課件出示生字詞）

年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑

哼叫由衷勉強堪稱暈過去一聲不吭

（2）引導學生更換語境，給生字組詞擴詞。

〖學情預設〗

學生在讀詞語時易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強”的“強”讀成“qiáng”。

學生在給生字“拒”擴詞時，可能組成詞語“距離”“規(guī)矩”等。

〖教學策略〗

若學生出現(xiàn)讀錯的現(xiàn)象，教師引導其他同學為其正音。

若學生出現(xiàn)同音替代的現(xiàn)象，教師相機引導學生區(qū)分形近字“拒”和“距”“矩”，并分別組詞。

【用學生熟悉的相類似的故事導入新課，既能吸引學生的注意力，又能很好地激發(fā)學生的閱讀興趣，既注意了故事之間的聯(lián)系，又使學生對即將學習的課文有個大致了解。學生對字詞的學習不是孤立的，要做到“字不離詞，詞不離句”，讓學生組詞擴詞，是為了更換語境，在新的語境中強化學生對生字的再認識。】

二、速讀課文以學定教

1．請同學們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時把自己不明白的地方圈畫出來。

〖學情預設〗

學生有可能提出以下問題：

為什么說劉伯承是一塊會說話的鋼板？

為什么稱劉伯承是軍神？

劉伯承保持清醒的大腦做什么？

開始，劉伯承為什么謊稱自己叫“劉大川”？

……

〖教學策略〗

教師傾聽學生提出的問題，對那些在課文中能直接找到答案的問題，引導學生通過讀書當即予以解決；

對那些易于回答的問題，請知道答案的同學予以幫助；

對那些有思考價值、值得閱讀探究的問題，將其逐一梳理，引導學生通過閱讀實踐自主解決。

在這里，教師還可以轉變角色，以學習伙伴的口吻提出問題，和學生一起探究：如，主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？

【關注學情，以學定教，以學生為主體發(fā)揮其自主學習的積極性，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?！?/p>

三、細讀課文順學而導

在下面的學習過程中，教師相機引導學生通過讀書，逐一解決學生提出的各種問題，做到順學而導。

教師相機過渡：下面就讓我們穿越時光隧道，回到1916年的重慶，來到臨江門外那個外國人開設的診所里，與劉伯承、沃克醫(yī)生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術，解開我們心中的不解之謎。

1．朗讀對話，體會從容鎮(zhèn)定。

（1）引導學生快速默讀課文前11小節(jié)，邊讀邊想：這一部分主要寫什么？（學生交流，教師引導學生把這部分內容說得更清楚一些。）

（2）借助資料，了解劉伯承的傷勢，體會劉伯承的從容鎮(zhèn)定。（課件出示劉伯承受傷的資料）

資源共享：1916年，在一次戰(zhàn)斗中，劉伯承為了救一位戰(zhàn)士，猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……

（3）分角色讀前11節(jié)，注意人物語氣、情緒的變化。師讀沃克的話，生讀劉伯承的話，體會這一部分人物對話的特點。

教師相機小結：這是一個軍醫(yī)和軍人之間的對話，所以他們的語言簡短、干脆、有力，很好地表現(xiàn)出人物的性格特點?？磥?，寫人物語言要符合人物的身份，突出人物的特點。

（4）相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。

2．借助資料，體會意志之堅。

（1）指名讀12－15節(jié)，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。

〖學情預設〗

學生在前面提出了“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？他保持清

醒的大腦做什么？”的問題。

〖教學策略〗

教師可以從學生提出的這些問題切入，借助課外資料，幫助學生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。（課件出示資料）

資源共享：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場，為祖國效汗馬之勞?！?/p>

〖學情預設〗

學生在這一部分沒有問題質疑。

〖教學策略〗

教師引導學生讀劉伯承的話，從他“平靜”的話語中感受他為國效力的堅強決心和鋼鐵般的意志。讀沃克醫(yī)生的話，感受劉伯承在手術中將要面對的巨痛。（課件出示劉伯承與沃克爭執(zhí)的資料）

資源共享：“敢不敢做是你的膽量問題，受不受得了是我的忍耐力問題！”

（2）相機解決學生在閱讀這一部分時可能提出的問題。

3．緊扣細節(jié)，體會意志如鋼。

教師相機過渡：這是一個怎樣的軍人？他竟然為了保持清醒的大腦而情愿忍受常人無法忍受的劇痛，摘除壞死的眼珠，割掉爛肉和新生的息肉。讓我們再次目睹那驚心動魄的場面吧。

（1）自讀17小節(jié)，邊讀邊想象當時的情景，在頭腦中形成畫面。

（2）引導學生交流讀后的感受。

〖學情預設〗

學生在自讀自悟這一部分時，感受比較強烈，交流很順暢。

〖教學策略〗

教師指導學生通過有聲有色的朗讀把自己的感受表達出來。

〖學情預設〗

學生在自讀自悟這一部分時，感受不夠強烈，交流受阻。

〖教學策略〗

教師引導學生抓住“一聲不吭”、“緊緊”、“青筋暴起”、“汗如雨下”“居然”等詞語，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。（課件出示手術時的錄像）

在這個過程中，教師也可以通過動情的范讀，調動學生的情感體驗。

教師相機過渡：難熬的手術終于結束了，當脫去手術服的沃克醫(yī)生從病人口中得知自己一共割了72刀時，他驚呆了，這哪兒是一個普通的軍人?。∷置魇且粋€——軍神！

（3）齊讀沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話，相機解決學生在此提出的相關疑問。（課件出示沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的話）

教師相機小結：在手術過程中，劉伯承表現(xiàn)出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個普通軍人都難以做到的，所以沃克醫(yī)生贊嘆他是“一塊會說話的鋼板”，堪稱“軍神”。

（4）針對前面學生或教師提出的問題：主要人物是劉伯承，但寫沃克醫(yī)生的文字更多，這是為什么呢？引導學生了解側面描寫的好處。

〖學情預設〗

學生可能會對課文通過側面描寫來襯托人物的寫法感受不深。

〖教學策略〗

教師可進行必要的講解，使學生認識到重墨描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化是為了襯托劉伯承的驚人毅力和頑強意志。

教師相機小結：這種通過側面描寫來烘托人物形象、表達思想感情的寫法很值得我們學習。

【在整個學習過程中，充分體現(xiàn)以讀為本，讀中理解、讀中感悟，尊重學生的獨特感受，加強讀書的指導，適當補充資料，使學生入情入境，讀得更有滋有味。注意引導學生揣摩文章有特色的表達方法，如對話描寫、側面描寫、細節(jié)描寫等，滲透寫作方法的指導。既注重了語文的工具性，又注重了人文性，使二者達到和諧的統(tǒng)一。】

四、擴展延伸深化情感

1．出示小詩，感情朗讀。

贊軍神

英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。

七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。

2．教師總結，深化情感。

劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術。他文武雙全，戎馬一生。他領導晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊；千里躍進大別山，令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒；與華東野戰(zhàn)軍合作，導演了百萬雄獅下江南的一幕；之后，主動請纓，席卷大西南。他創(chuàng)辦的國防大學是中國的最高軍事學府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設事業(yè)，獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱中國的——“軍神”。引導學生飽含深情再讀課題。

3．練習寫話，升華情感。

（1）同學們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此時此刻你想對劉爺爺說些什么？下面就請同學們把想說的話寫下來吧。（課件出示劉伯承的照片）

（2）學生交流寫話內容。教師引導學生飽含激情朗讀自己所寫內容。

4．擴展延伸，熏陶感染。

同學們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅強意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設事業(yè)做出杰出貢獻的人？

學生交流匯報。

偉大的思想家和政治家馬克思曾經(jīng)說過：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能達到彼岸?！蓖瑢W們，在我們的成長歷程中，會遇到許多困難和挫折，但只要具有堅強的意志，就能跨越困難和挫折，到達勝利的彼岸。

【《語文課程標準》指出“培養(yǎng)學生高尚的道德情趣和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內容?！痹谶@里，教師注重挖掘教材中的情感因素，聯(lián)系學生的認知世界和情感世界，使學生在潛移默化中受到人文的熏陶感染?！?/p>

[課后實踐]

請同學們從下面的幾個話題中，選擇自己感興趣的題目去實踐。

1．搜集有關劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產(chǎn)階級革命家的故事讀一讀，講給同學或家長聽。

2．搜集關于意志力的名人名言進行摘抄。

3．同學之間自由組合，排演課本劇《軍神》。

【樹立大語文教育觀，注重知識的遷移，由課內向課外延伸，訓練學生收集信息、處理信息的能力。擴大學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，全面提高學生的閱讀能力?！?/p>

教學《軍神》的困惑

教學《軍神》的困惑

江蘇省江都市宜陵中心小學王軍（225231）

學校省實驗小學的驗收在即，作為推薦的《軍神》一課，我是費煞苦心，不斷的備課，不斷的試上，不斷吸收來自各方的意見，不斷的更新自己的教學設計。連續(xù)的幾個“不斷”除了教師的身心憔悴與教案的面貌全非外，其余的什么都沒有了。同事，領導與專家的建議，成了我心尖的一塊抗不住的巨石，壓得我喘不過氣來。他的建議并非沒有道理，但有此我始終難以接受。誰了解我誰最熟悉我班的學生？在驗收的前一晚，我痛下決心。堅持已見，適合自己的才是最好的。現(xiàn)舉兩例請大家議論。

一、每步都要列中心嗎？

本課的教學從中心句“了不起……軍神”入手，教師在學生質疑的基礎上提煉出“為什么稱劉伯承為軍神”這一覆蓋全篇的核心問題；繼而引導親近文本，合作探究，懂得劉伯承在手術過程中拒用麻醉還能一聲不吭，甚至能數(shù)刀數(shù)的堅強意志。這是稱其為“軍神”最直接的體現(xiàn)。有一位領導提出每教學一步，都應回到中心句進行朗讀體會，既增強課堂氛圍，又強化中心。但我思考再三，覺得此舉不妥，其一，每次都回到中心，雖然能調節(jié)課堂氛圍，但是每次的朗讀體會只能停留在讀的層次，而且每次讀的目標都一樣，缺少讀的形式變化，層次變化，說到底只是讀的數(shù)量增加，并無層次的遞進。其二，沃克醫(yī)生的這句高度評價是劉伯承在拒用麻醉的情況還能一聲不吭，甚至出人意料地數(shù)著醫(yī)生的刀數(shù)的情況下才情不自禁地喊出來的，這句話是沃克醫(yī)生情感堆積的結晶，并非只是拒用麻藥一個行為的結果，每次回到中心，無疑會給學生一個錯覺，拒用麻醉藥就能成為軍神。其三，看待事物分析事物應培養(yǎng)學生從整體入手統(tǒng)一把握，避免就一點論一點的局限主義。盡管我們的教學是從每步入手，步步為營，但在教學行將結束之際，要能回歸整體，以整體的視角把握“軍神”的內涵，從這一點來講，也沒有必要每次都回到中心。

二、主次兩條線就是支解課文嗎？

課文為表現(xiàn)“軍神”的主題，除著力描寫劉伯承的表現(xiàn)，另外沃克醫(yī)生表情的變化也很好地反襯了劉伯承的堅強形象，初始的設計，我擬從正反兩面入手，主抓正，次抓反，但遭到某專家的質疑：讀2——5小節(jié)，一會抓劉伯承，一會兒學沃克醫(yī)生，完整的課文被支離破碎，兩條線，應交叉進行，齊頭并進。

后來，我通過試上，發(fā)現(xiàn)這樣的設計也有值得商榷之處。首先，過于煩瑣，劉伯承表現(xiàn)怎樣，沃克醫(yī)生又如何，使得教學限入了機械的提問與分析的旋渦之中。其次保持了文本的原貌卻斷裂了人物表現(xiàn)的連線，難道就是把握整體了嗎？我不禁要問，究竟該按部就班的學習原文還是該依據(jù)學情串連人物連索表現(xiàn)。其實，不難想像，再現(xiàn)當時情景，人物個體的表現(xiàn)肯定是連貫的，在同一時間兩個人物都呈現(xiàn)出他們當時相互作用的反映。只不過作者在敘述時要兼顧人物表現(xiàn)相互作用的表現(xiàn)。所以寫要兩者兼顧，而學則更應該抓住人物連串反映，這才更符合人物的心路歷程。

從上課的結果來看，更加堅定了的單線發(fā)展的決心。正而描寫劉伯承是其個體堅強勇敢的表現(xiàn)，而學生則從沃克醫(yī)生的表情變化中解讀劉伯承的表現(xiàn)是完全出乎沃克醫(yī)生的意料的，從而得出能像劉伯承如此的是少之又少，甚至是絕無僅有的。是??！沃克是著名的外科醫(yī)生，接手的病人不計其數(shù)，若能人人如此，那劉伯承“神”在何處呢？

你看，從正面悟出劉的堅強，從側面又得出這種行為的難能可貴，所以才謂其為“軍神”，主題的內涵得到進一步的拓展，這不正是整體把握人物所得出的成果嗎？

《軍神》教學設計四

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調整，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？小編收集整理了一些“《軍神》教學設計四”，僅供參考，希望能為您提供參考！

第二課時

教學目的：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現(xiàn)人物精神面貌的寫作方法。

3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

教學重點：

1、根據(jù)提示讀出語氣、語調。

2、理解劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。進一步學習快速閱讀課文。

教學過程：

一、復習導入

1、填空：課文中的“軍神”是指（），這是（）對他的敬稱。

2、指名朗讀課文。

二、抓中心句突破全文。

1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的？

（1）學生自由讀課文。

（2）小組交流、討論。

2、全班交流。

三、根據(jù)學生回答，相機導學課文。

1、導學“求治”部分

（1）指名朗讀第一自然段。

（2）沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？

（4）分角色朗讀第一自然段。

2、導學“術前”部分。

（1）讀讀、想想、畫畫、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？

（2）聯(lián)系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

（3）不用麻藥意味著什么？

（4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

（5）有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。

3、導學“術中”部分。

（1）自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

（2）課堂交流

（3）聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

（4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。

（5）小結。

4、導學“術后”部分。

（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應？沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應？

（2）指導有感情地朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？

（4）根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

《軍神》教學設計八

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。這時就需要自己去精心研究如何做一份學生愛聽老師愛講的教案。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？下面是由小編為大家整理的“《軍神》教學設計八”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

一、復習導入

1、填空：課文中的“軍神”是指，這是對他的敬稱。

2、指名朗讀課文。

二、抓中心句突破全文

1、沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當時是怎么想的嗎？

（1）學生自由讀課文。

（2）小組交流、討論。

2、全班交流。

三、根據(jù)學生回答，相機導學課文

（一）導學“求治”部分

1、指名朗讀第一自然段。

2、沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

3、劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？

4、分角色朗讀第一自然段。

（二）導學“術前”部分

1、讀讀、想想、畫畫、議議。

劉伯承為什么不肯用麻藥？

2、聯(lián)系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

3、不用麻藥意味著什么？

4、劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

5、有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。

（三）導學“術中”部分

1、自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

2、課堂交流（CAI演示兩個句子的不同之處）。

比較句子（正面描寫）：

一條嶄新的墊單竟被抓破了。

一條嶄新的墊單被抓破了。

比較句子（側面描寫）：

手術中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。

手術中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。

3、聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

4、指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。

5、小結

（四）導學“術后”部分

1、默讀課文。

2、劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？

3、沃克醫(yī)生聽了有什么反應？

4、你覺得沃克醫(yī)生可能會“失聲喊”些什么內容呢？

5、沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應？

6、指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

7?震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？

8?為什么問名字時，要“關上手術室的門”？

9?畫出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

10?指導分角色朗讀，表演這一段。

四、小結全課，布置作業(yè)

《軍神》教學設計一

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。才能有計劃、有步驟、有質量的完成教學任務，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編特地為您收集整理“《軍神》教學設計一”，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學要求

1、了解劉伯承被稱為軍神的原因，學習劉伯承頑強的意志力。

2、體會文中含義深刻的句子。

3、學習本課生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。

第一課時

教學目的

1、用較快速度閱讀課文，了解課文內容理清文章層次。

2、學習生字、新詞。

教學流程

一、導入新課

請學生根據(jù)白己搜集的資料，談談對劉伯承及當時時代背景的了解。

二、快速閱讀課文，了解課文內容

(在課堂中培養(yǎng)學生的快速閱讀能力及概括能力。)

三、再讀課文，理清文章條理

第二課時

教學過程：

一、復習

同學們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學習了課文中的生字，現(xiàn)在我們一起來復習一下，請同學起來讀。哪組同學愿意來讀？（出示生字卡片）

二、講授新課：

下面我們繼續(xù)學習這篇課文。請大家把書打開到P94頁。

1、初讀課文：

首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

2、細讀課文：

下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子畫出來。畫好后交流。

3、精讀課文：

小組合作，聯(lián)系上下文，說說為什么會有這樣的變化？

師生共同分析一兩處，然后指導朗讀。其余的部分學生自學，把體會寫在一邊。

4、學生交流，教師點撥

5、指名讀，并進行評議。

6、質疑問難：還有什么不明白的問題？

7、小結：課文中除了直接寫到劉伯承的表現(xiàn)外，還用大量的篇幅寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化，這樣寫有什么好處？

（為了表現(xiàn)劉伯承堅強的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結合劉伯承的表現(xiàn)；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。所以，理解這個問題對理解課文內容很有幫助。）

三、總結，升華

讀了課文，你有哪些感想？用自己的話夸夸被稱作軍神的劉伯承元帥。

四、布置作業(yè)：

1、摘錄一首表達革命氣節(jié)的詩。

2、搜集有關劉伯承的故事，講給同學們聽。

17軍神——（劉伯承）

楷模

冷冷地問——口吃地說——驚呆了——慈祥的神情

頑強的意志

《軍神》教學設計六

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《《軍神》教學設計六》，僅供您在工作和學習中參考。

設計理念：

這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養(yǎng)學生的語文學習能力。

教學目標：

知識目標：1、學習生字,掌握并會運用新詞。

2.、理解課文,體會“軍神”一詞所包含的含義。

能力目標：理解表現(xiàn)“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。

德育目標：憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

教學重點：根據(jù)提示讀出語氣、語調。理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點語句體會劉伯承堅強

教學難點：理解沃克先生稱贊劉伯承的話。

教學媒體：多媒體投影。

教學課時：一課時

教學流程：

一圖文對照，初讀感知。

師：伴隨著悅耳的鈴聲，我們又要開始了新的學習、新的探索。通過以前的閱讀，我們認識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰(zhàn)士，但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。

1．課題讓你想到什么？

2．瀏覽課文，想一想，誰是“軍神”，文中講了他的什么事？

二直奔中心，理清脈絡。

1．看圖，請你用一句話說說畫面的內容。

（手術后，沃克與劉伯承談話的情景。）

2．文中哪句話最能反映畫面上沃克醫(yī)生翹起大拇指時說的內容？讀課文，在書上用直線畫出。

3．交流并出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！抓中心句突破全文

4、學生提出問題：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？

（理清文章脈絡：1、求治2、術前3、術后）

5．過度：沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個問題來學習課文，尋找答案。

三抓住關鍵，讀中感悟。

1．（出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神?。┠阌惺裁匆蓡枂?？

2．生交流：為什么稱劉伯承為“會說話的鋼板”？

3．理解“鋼板”，鋼板有什么特點？（說明劉伯承意志堅強）

4．文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？

請大家分小組學習課文，并劃出有關的詞句。

小組合作分工采用的學習方法：

屏幕出示：自主學習方法

1抓住文中的重點詞句體會；

2結合課文插圖、查資料、講故事體會；

3注意標點符號體會；

4有感情地朗讀課文。

5、其他方法。

在小組合作交流之中，教師可以參與進去。

教師指導重點參考如下：

細節(jié)體會文章所傳達的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴

如：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢嚴重。

“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。

“病人一聲不吭……居然被抓破了”說明手術過程對病人來說是痛苦的，而他卻一直堅持著，更反映出病人的鋼鐵意志。

“七十二刀”準確地數(shù)出刀數(shù)說明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。

“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫(yī)生發(fā)自內心的驚嘆與贊賞。

“肅然起敬”表明沃克醫(yī)生對劉伯承由衷的敬佩。

四、深入探究，體會中心。

師：對劉伯承這樣特殊的病人，沃克醫(yī)生也是第一次遇到。文章從手術前、手術中、手術后的過程中，對沃克醫(yī)生的神態(tài)和語言作了大量細致的描寫，讓我們一起找出這些語句，體會一下沃克醫(yī)生當時的感受。

出示幻燈（重點摘出沃克醫(yī)生的“四句話”，指導朗讀）

1、“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”（驚疑）

2、“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”（懷疑）

3、“你挺不住可以哼叫?！保P愛）

4、“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（敬慕）

師：這篇文章的主要人物是誰？（劉伯承）

師：那文章為什么用這么多筆墨描寫沃克醫(yī)生？

師：側面描寫是為了正面烘托劉伯承，這種方法我們也應該在今后的習作中學習和借鑒。

（指導學生分角色朗讀）

5．交流：

出示第二節(jié)文字、交流

☆重點體會：

①“堅決不愿意”、“懇切”

（感受劉伯承不怕疼痛的勇氣）

指導朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。

②“能！我一定能！”

能！我一定能！

能，我一定能。

（比較兩個句子的異同，體會語氣的堅定并讀好這句話）

③“自個兒爬上手術臺”

（聯(lián)系自己打針時的情景說說體會）

④師小結，引讀——了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

⑤分角色朗讀§2

出示第三節(jié)文字、交流

☆重點體會：

①“一聲不吭”、“緊緊抓住”

（體會劉伯承強忍劇痛時表現(xiàn)出的堅韌不拔的意志）

讀好這句話

②“嶄新的墊單竟被抓破了”

（體會劉伯承當時所忍受的疼痛是何等劇烈）

③分角色朗讀§3

④師小結，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

出示第四節(jié)文字、交流

☆重點體會：

①“笑著說”

（在難以忍受的手術后竟還能笑著說——堅毅頑強）

根據(jù)提示語讀好這句話

②“嚇了一跳”、“不禁失聲喊道”

（在常人無法忍受的疼痛過程中竟能清楚地數(shù)刀數(shù)，所以沃克醫(yī)生會…）

感情朗讀，感受沃克醫(yī)生的由衷敬佩

③小結，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

④分角色朗讀§4

⑤師小結：

六拓展空間。

1、想象空間：選擇以下詞語圍繞課文說一句話或一段話

過度、拒絕、施行、麻醉劑、肅然起敬、診所、驚疑、勉強、過獎、

從容鎮(zhèn)定、目光柔和、沃克醫(yī)生、哼叫、暈過去、劉伯承、繃帶、吭聲、由衷

2、拓展練說

同學們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時此刻你想和劉爺爺說什么心里話嗎？

七、教師總結。

師：剛才同學們談的很好。在戰(zhàn)爭年代，象劉伯承這樣的英雄還有許許多多，他們憑著堅定的信念和頑強的意志，不怕流血犧牲，推翻了反動統(tǒng)治，建立了新中國。我們這些生活在和平年代的人們，不僅應該珍惜來之不易的幸福生活，更應該發(fā)揚老一輩革命家的高貴品格，做一個對社會有用的人。

八板書設計：

求治

28．軍神術前堅忍不拔真正的男子漢

（劉伯承）術中鋼鐵意志會說話的鋼板

術后