荷花教學(xué)設(shè)計

《荷花》教學(xué)實錄--翰林緣。

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《荷花》教學(xué)實錄--翰林緣”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

《荷花》教學(xué)實錄

一、教學(xué)目標(biāo)

1、根據(jù)自己的喜好，感受荷之香、荷之美及荷之韻。

2、品味文中詞句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，體會荷花的生機(jī)勃勃與千姿百態(tài)。

3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然，熱愛生活的情感。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

課件

三、教學(xué)時間

第2課時

四、教學(xué)過程

（第一課時，完成生字教學(xué)，并帶領(lǐng)學(xué)生一起理清了文章的脈絡(luò)。）

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《荷花》這篇課文，還記得課文是分哪三部分來寫的嗎？

生：聞荷之香（師板書）

生：賞荷之美（師板書）

生：品荷之韻（師板書）

師：同學(xué)們，荷花的香氣是作者聞到的，荷花的美麗是作者看到的，而荷花的韻味兒是作者用心品味到的。想不想跟隨作者一起去看看荷花？（想）好的，讓我們坐坐端正，精神飽滿些，心情放松些，邊看邊發(fā)出自己的贊嘆吧！

（課件播放一組荷花的精美圖片，學(xué)生可能會發(fā)出一些贊嘆。）

師：在欣賞的過程中，你的贊嘆是最多的，覺得荷花怎么樣??？

生：非常美，非常好看。

生：真是太美了。

生：我覺得荷花特別地白，荷葉特別地綠。

師，同學(xué)們，能用我們學(xué)過的詞語來形容一下荷花嗎？

生：千姿百態(tài)的荷花。

生：含苞欲放的荷花。

生：亭亭玉立的荷花。

……

師，真想不到，同學(xué)們能把荷花形容的如此美麗，你們眼里的荷花是這樣的。那么作者筆下的荷花又是怎樣的呢？請大家打開課本，選擇自己最喜歡的段落或是句子反復(fù)讀讀，最好能寫出自己喜歡的原因。

（生讀課文，并寫寫喜歡的原因。）

師：剛才我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀得很投入，很用心。學(xué)習(xí)就應(yīng)該這樣，付出的越多，收獲得也就越多。誰有勇氣第一個站起來，讀讀自己喜歡的段落，講講自己的收獲。（以下只是預(yù)設(shè)，發(fā)言的順序可以隨機(jī)。）

生：我喜歡的是“荷花已經(jīng)開了不少了……似的。”（生讀文并談感受）

生：我喜歡的是“看看這一朵……了不起?！保ㄉx文并談感受）

……

師：講得真好。這里的荷葉什么樣子的？

出示“荷花已經(jīng)開了不少了……似的?！?/p>

師：（出示兩幅圖）這樣的荷花算不算“挨挨擠擠”呢？（不算）那么這樣的呢？（也不是）那么怎樣的荷花才算得“挨挨擠擠”呢？

生：就是荷葉長得非常茂盛，非常得多。

師：是不是這樣的呢？（是的）噢，“挨挨擠擠”原來就是你靠著我，我依著你，一個緊貼著一個。

師：在你的生活中見到過“挨挨擠擠”的現(xiàn)象嗎？

生：在公交車上，人特別多，挨挨擠擠的。

生：春節(jié)時，在火車上，也是挨挨擠擠。

生：還有我們在食堂吃飯時，總是挨挨擠擠。

師：同學(xué)們講得“挨挨擠擠”都是形容人多，而課文中的“挨挨擠擠”是形容荷葉多，而且一個個像是碧綠的大圓盤。白荷花就是在這些大圓盤之間冒出來的。同學(xué)們這個“冒”字看似簡單，可是寫的時候我們得注意了。（示范寫）

師：如果這篇文章讓你來寫，你準(zhǔn)備在這里用什么字？

生：我想用“跳”。

師：那你就把“跳”字帶到句子中讀一讀。

生：我是用“探”。

師：也帶到句中讀一讀。

生：我想荷花會像小草一樣鉆出來，我用“鉆”吧！

生：我用“伸”

……

師：真有勇氣，敢于向大師挑戰(zhàn)?？墒亲髡哌@里用“冒”，是告訴我們荷花是怎樣生長的……

生：迅速地生長

師：能讀出迅速的感覺嗎？（能）你讀。

生：使勁地生長

師：你把使勁的感覺讀出來（生讀）

師：讀得真好，這些荷花從碧綠的大圓盤之間冒出來，是想干什么呢？

生：想到外面來透透氣。

生：想向大家展示她的美麗。

生：想和我們交朋友。

師：多么可愛的荷花呀！你看她們（出示“有的……有的……有的……”）

逐句配圖出示，引讀。

師：她們有的……

生：才展開兩三片花瓣兒。

師：這是半開的，有的……

生：花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

師：這是全開的，有的……

生：還是花骨朵兒，看起來飽脹得償馬上要破裂似的。

師：就像熟透了的西瓜一樣，還沒切呢，就裂開的。這是既不是半開，也不是全開，而是將開。叫做含苞欲放。

師：荷花的姿態(tài)遠(yuǎn)不止這些。（出示圖片）還有的呢？

師：看看這一朵。

生：昂著頭，挺著胸，像一個哨兵站在那兒。很美！

師：看看這一朵。

生：躲在荷葉背后，像一個害羞的小姑娘。很美！

師：再看看這兩朵。

生：像是在親切地交談，也很美！

師：這么多的姿勢。真是千姿百態(tài)啊！怪不得作者說（出示“如果……真了不起?！保?/p>

生：學(xué)生讀句子。

師：同學(xué)們，你們知道這位畫家是誰嗎？

生：葉圣陶。

師：再想想，葉圣陶是來欣賞荷花的，這一池的荷花到底是誰的作品呢？

生：大自然。

師：是啊！同學(xué)們想得真深刻。正是神奇的大自然造就了這么美麗的畫卷。（板書：大自然）這樣的畫是任何畫家都無法描繪的，只有神奇的大自然可以做到。所以叫到“活的畫”。

師：所以神奇的大自然值得我們

生：贊美！

師：好的，讓我們再次展開這幅活的畫卷。用贊美的語氣美美地讀讀這段文字。（出示課文2、3小節(jié)）

師：老師從你們的朗讀中感受到了，你們也像作者一樣被荷花陶醉了。你們就像那一朵朵的荷花，綻放著自己笑臉。愿變成一朵荷花嗎？

生：愿意！

師：好的，現(xiàn)在你們就是荷花了。注意了。一陣風(fēng)吹來，你……

生：我就……

師：風(fēng)停了，你……

生：我停止舞蹈……

師：可愛的荷花們，能把你聽到的告訴大家嗎？

生：我聽到了蜻蜓對我說他清早飛行的快樂。

生：我聽到了小魚在我腳下游過，對我說他昨天做的好夢。

師：除了聽到蜻蜓和小魚話，你還會聽到哪些悄悄話呢？

生：我聽到小青蛙跳過來，告訴我他的歌聲是多么動聽。

生：我聽到小蜜蜂飛過來，告訴我他的工作是多么地有趣。

生：我還聽大家在贊美我們呢？

師：好的，就讓我們一起拿起筆，寫出心中對荷花的贊美吧！

生：寫話。（一句就行了。）

（指名多位學(xué)生讀讀自己寫的話。）

師：同學(xué)們，這樣的美景值得我們品味，我們在贊美荷花，其實也就是在贊美自然啊！只要人人都熱愛自然，我們的環(huán)境將會變得更加美麗迷人，我們生活將會變得更加絢麗多彩。我們的未來將來變得更加燦爛幸福。

師：下課！

附板書：

聞荷之香

贊美荷花賞荷之美熱愛大自然

思荷之韻

小編推薦

《荷花》教學(xué)實錄 資料

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《荷花》教學(xué)實錄 資料”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

哈爾濱市文昌學(xué)校賈文欣

師：真聰明！正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學(xué)一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”

（有感情朗讀第三段）

（在學(xué)生結(jié)束讀書后，教師立即播放音樂，配樂范讀第四自然段）

師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？那就美美的讀吧，可愛的荷花仙子們！”

（學(xué)生自由朗讀第四自然段）

師：我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！

生：（自己站起來）我做第一朵荷花！

師：你真勇敢！我為你配上音樂吧！其他同學(xué)，你可以和她一起舞蹈、飛翔、游動。

生讀，學(xué)生跟隨著進(jìn)行即興表演，有的學(xué)蜻蜓飛，有的學(xué)小魚游，有的翩翩起舞！

師：第二朵、第三朵在哪里？

生：（很多學(xué)生一起站起來）在這里！

師：哇！這么多荷花！好吧，你們就都做荷花吧！

站著的學(xué)生邊做動作邊讀書！坐著的同學(xué)也跟著表演！

師：還有更多的荷花嗎？

（幾乎全班站起來）

師：這一次，讓我們閉上眼睛，靜靜地、靜靜地，用心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧！

學(xué)生輕輕閉上眼睛，教師播放背景音樂《采蓮》，學(xué)生在音樂聲中自由想象，教室里顯得很安靜！直到音樂結(jié)束！

師：你們看到了嗎？聽到了嗎？

生：（齊答）看到了，聽到了！

師：把你看到的，聽到的告訴我！

生：我看到了我們就是荷花，在荷花池里跳舞！

生：我看到了荷花在陽光下翩翩起舞，非常好看！

生：我看到蜻蜓在我頭頂上飛來飛去！

生：我看到小魚從我的腳下游過！

生：我看到了王老師在荷花池邊給我們上課！

師：你真會想！聽到什么呢？

生：我聽到有人在荷花池邊彈古箏！

生：我聽到蜻蜓在對我說，早上空氣真好，飛來飛去真快樂！

生：我聽到小魚在對我說，我昨天晚上做了一個美夢，你想知道我做的什么夢嗎？

生：我好象還聽到青蛙在叫！

師：同學(xué)們，你們的想象力叫我佩服！這么美的畫卷，這么美的文字我們真應(yīng)該把它記下來！你們覺得呢？

生：我已經(jīng)會背了！

《荷花》教學(xué)實錄1

今天學(xué)生似乎很興奮，課堂效率也較高，因此記錄下其中的過程。

師：把描寫荷花的句子讀一讀。

生：（讀句）荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

（出示）

師：你們仔細(xì)讀讀這句話，覺得這荷葉怎么樣呀？

生：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

師：荷葉怎么樣啊？

生：荷葉很多。

師：從哪里感受到荷葉很多？

生：挨挨擠擠。

師：什么意思呀？

生：就是一個挨著一個。很多。

師：大家想像一下這個畫面，挨挨擠擠讓你感受到了什么？

生：我感到荷葉一片挨著一片，一片疊著一片，一點(diǎn)縫隙也沒有。

生：我感到荷葉長得很茂盛。

師：還從哪里也感受到荷葉的茂盛？

生：一個個，說明很多很多。

師：好像是我們學(xué)過的哪個詩句？

生：接天蓮葉無窮碧。

師：這荷花多得怎么樣？

生：好像接到天邊了一樣。

師：你們體會的真好呀。再看看這句話，還體會到了什么？

生：我感受到它很大。

生：我感到它很圓。

師：是呀，形狀很美麗。

生：我還感受到它很綠，顏色很好看。

（師板書：葉：多、綠、圓）

師：這么美的荷葉誰愿意來讀一讀？

生讀句。

師：作者明明是寫荷花，為什么先寫了荷葉呢？

生：如果沒有這些荷葉，怎么會有美麗的荷花呢？

師：對呀，荷葉是襯托荷花的。正因為有了這么茂盛的荷葉，才會生長出美麗的荷花來。

那荷花又是什么樣的呢？請你們自讀描寫荷花的句子，劃出你最喜歡的句子。

（生劃句，交流）

生：我喜歡花骨朵兒的句子。（讀句）（出示：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。）我覺得這個花骨朵兒飽脹得馬上要破裂似的。

師：那是怎樣的花骨朵兒？我們來用手做一做。

怎樣做才叫飽脹？

生：就是馬上要開放了。

生：就是含苞待放。

師：是呀，它飽脹得馬上要破裂似的。你們感受到了什么呀？

生：它好像吃飽了肚子，肚子要破裂了一樣。

生：好像里面有個娃娃正想探出頭來看看呢。

生：好像手腳都要伸出來了。

師：是呀，這多荷花好像一個初生的娃娃一樣，蘊(yùn)藏了強(qiáng)大而旺盛的生命力，恨不得馬上要看看這美麗的世界一樣！

生：馬上還說明它心情很急切！

師：對呀，那誰來讀讀看，能把這急切與強(qiáng)大的生命力表現(xiàn)出來？

（生讀句）

師：還喜歡哪朵荷花？

生：我喜歡才展開兩三片花瓣的。

師：（出示）為什么呀？

生：它才展開兩三片花瓣，很嬌嫩。

師：哪個字讓你感受到了嬌嫩？

生：才

師：什么是才？

生：就是剛剛。

師：用手做一做這朵荷花，你感受到它怎么樣？

生：非常美麗。

生：像一個害羞的小姑娘還沒有全展開來。

生：非常的美好。

師：你能讀一讀嗎？

（生讀。輕輕的。）為什么要這樣讀？

生：它太嬌嫩了，不忍心打擾它。

（生齊讀）

師：還有喜歡的荷花嗎？

生：有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

師：（出示）你喜歡它什么呀？

生：喜歡它嫩黃色的小蓮蓬。

師：具體說說。

生：它那嫩黃色的小蓮蓬很可愛，嫩黃色又顯得很嬌嫩。

生：嫩黃色看起來很新鮮，一個小又顯得很可愛。

生：老師，我感覺到露出好像是一個剛剛生出來的小孩子露出了手和腳來一樣。

師：我明白了，你是感覺這個小蓮蓬是多么新鮮，多么嬌嫩，有多么富有生命力啊。你能讀出這種感覺嗎？

（生讀）

師：再看看前半句，你還有什么感受嗎？

生：這些花瓣全都展開了。

師：你們比較一下這個全和上一句的才。有什么區(qū)別。

生：才是剛剛，全是很充分的展開了。

師：你們伸出手臂來做一做，你們感覺怎么樣?。?/p>

生：我感覺好舒服啊。

生：我感覺自由自在。

生：我感覺無拘無束。

師：是呀，多么自由，多么舒展，你們能將這種感覺通過朗讀表達(dá)出來嗎？

（生讀句。）

師：在來看看，還有一句描寫的很好。（出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。）

這里有個字用得特別好！

生：冒。

師：冒是什么意思？可以換成哪些詞？

生：冒就是探出頭來的意思。（板書：探）

生：是長出來的意思。（板書：長）

（分別板書：鉆、伸、露）

師：比較一下哪個詞好？為什么？

生：探字好像偷偷摸摸的樣子，可是白荷花不需要偷偷摸摸，她是光明磊落地長出來的。

生：什么東西都在長，用長字太普通了。白荷花是高高地長在荷葉之間，用冒好。

生：鉆出來的東西總是要削尖了腦袋，如果用這個鉆的話，顯得白荷花一點(diǎn)也不美麗。

生：露是因為荷葉太少才會露出來的，但上文說荷葉挨挨擠擠很多，不可能是露。冒字就說明白荷花主動從荷葉里長出來，也可以說明荷葉很多。

生：我覺得伸字是從側(cè)面伸出來的，可是，白荷花是筆直地長在那里。

師：同學(xué)們，你們體會的真好，一個冒字讓我們感受到白荷花就像一位亭亭玉立的少女一樣純潔美麗，站在碧綠的荷葉之間，你們能用這樣的練習(xí)來說話嗎？（出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，她仿佛___________。）

生：她仿佛在看看這大自然的美景。

生：她仿佛在和荷葉親切地交流。

生：她仿佛在盡情地呼吸新鮮的空氣。

師：真美呀，讓我們一起來讀出她美麗多姿的身影。

師：交流了這么多的荷花，書上用了哪個關(guān)聯(lián)詞連接了起來？（有的有的有的）

剛才出示的這些句子，誰能按課文中的順序重新排列一下？

（指名一生上來重新排列）

生：老師，我發(fā)現(xiàn)了一個問題，為什么作者描寫這些荷花的時候沒有按照花骨朵才展開全展開這樣的順序來寫呢？

師：你真愛思考，是個肯動腦筋的小朋友。誰來回答這個問題？

（生都搖搖頭）

師：你們想想，當(dāng)時作者看到的荷花多嗎？放眼望去怎么樣？

生：哦，因為荷花太多了，他來不及觀察。

生：用這樣的方式想說明荷花很多。

師：是呀，荷花很多，不用一定的順序來寫也可以給人一種錯落有致的美感。我們一起來讀讀第二自然段，體會這美妙的感覺。

師引讀：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵很美，看看那一朵也很美。你們瞧，作者對這一池的荷花是多么喜愛呀！如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫那畫家的本領(lǐng)可真了不起。

（讀到這里，學(xué)生情不自禁問）：老師，哪個畫家能把這幅畫畫下來呀？

（很多學(xué)生說）：我覺得沒有一個畫家可以畫下來。

都是大自然的杰作。

師：是哪個畫家能有這個本事畫下這一大幅活的畫呀？

生：是大自然，是大自然，只有大自然有這個本事。

師：對呀，這都是大自然的魅力，賦予了我們這么生機(jī)勃勃的畫面，是大自然的神力，創(chuàng)造出如此曼妙無比的世界，是大自然給予了我們親信可愛，充滿活力的一切。就讓我們帶著對大自然的贊嘆之情，再來美美地讀課文吧！

（點(diǎn)評：本來以為，對畫家的理解可能會有些難度，但現(xiàn)在知道了，只要課堂教學(xué)組織得好，很多問題學(xué)生都可以理解、解決，什么叫呼之欲出就是這樣來的吧。）

《荷花》教學(xué)實錄 小木蟲

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《荷花》教學(xué)實錄 小木蟲》，僅供參考，希望能為您提供參考！

教學(xué)目標(biāo)：1、欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇力量，培養(yǎng)熱愛大自然的情感！

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。養(yǎng)成積累語言的習(xí)慣！

教學(xué)準(zhǔn)備：教師：課件；

學(xué)生：收集、了解有關(guān)描寫荷花、荷葉的文字資料或圖片。

教學(xué)過程：

課前播放樂曲《出水蓮》，學(xué)生閉上眼睛欣賞，想象音樂帶給你畫面！

師：請你用最簡潔的語言告訴我，音樂帶給你什么樣的畫面？

生：聽了剛才的音樂，我好象看見一個仙女在亭子里彈琴，亭子旁邊是滿池的荷花！

生：我好象看見有一大池荷花在隨風(fēng)飄舞！

生：我仿佛就在荷花池里采荷花！

……

師：從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數(shù)不勝數(shù)。人們之所以喜愛荷花是因為荷花有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的品質(zhì)。今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)荷花的文章。這篇文章是我國現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺寫的。

（板書課題：21、荷花，齊讀課題）

師：想看看荷花嗎？

生：（齊答）想！

師：那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！不過，看之前我有個小小的建議，那就是，待會兒你們在看荷花時，可以指指點(diǎn)點(diǎn)，可以和你身邊的伙伴交流、議論。

（課件播放荷花錄象，播放背景音樂《采蓮》，學(xué)生在觀看時指指點(diǎn)點(diǎn)，交流議論，當(dāng)不同的荷花出現(xiàn)在屏幕上時，學(xué)生驚喜地叫起來，都急著把自己的想法告訴同學(xué)與老師，課堂氣氛十分活躍）

師：你們看得都入迷了，能給你們帶來美的享受就是我最大的快樂！好了，能用一個詞來形容一下你剛才看到的荷花嗎？

生：亭亭玉立的荷花！

生：千姿百態(tài)的荷花！

生：潔白無暇的荷花！

生：冰清玉潔的荷花！

生：含苞欲放的荷花！

生：翩翩起舞的荷花！

生：爭奇斗妍的荷花！

生：相看兩不厭的荷花！

……

師：你說得太好了，相看兩不厭，只有白荷花！同學(xué)們，我覺得你們就是最偉大的詩人，把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉老看到的荷花又是怎樣的呢？還是讓我們先來讀讀課文吧！請同學(xué)們自己讀課文，找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子，勾畫出來，然后多讀幾遍。

（學(xué)生自由讀課文，勾畫自己認(rèn)為最美的句子）

師：剛才同學(xué)們學(xué)的很認(rèn)真，我為你們認(rèn)真的態(tài)度而鼓掌！這么多人想說呀，我可不急著聽，我覺得好的東西應(yīng)該在第一時間讓好朋友與我分享，趕快找到你的朋友，把你認(rèn)為最美的句子讀給他聽，告訴他你的感受，在他分享你的快樂的同時你也可以分享他的快樂，這樣你就收獲了雙份的快樂！

（學(xué)生下位尋找自己的好朋友，互讀課文，互說感受）

師：和朋友在一起總是很快樂的，能把你的快樂讓我們一同分享嗎？把你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子讀給我們聽一聽，把你的感受告訴我們！

生：我覺得這一句最美“荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤?！薄鞍ぐD擠”表現(xiàn)了荷葉很多，“碧綠”不是一般的綠，是比綠色還要綠，說明荷葉顏色很美，“大圓盤”是寫荷葉形狀象個圓盤，而且很大，也很美。

師：你真會讀書，體會得很好，也很會說話！還有哪位同學(xué)也喜歡這一句的，也來讀一讀！

生：我也覺得這一句寫得最美！（生讀）

生：老師，我覺得這一句最美“有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬?！蔽液芟矚g小蓮蓬，所以我覺得很美！

生：我也喜歡這一句?。ㄗx）我喜歡吃蓮蓬，所以我喜歡！

生：我也喜歡?。ㄗx）我也不知道為什么就是喜歡“嫩黃色”這種顏色，說不清楚，反正我喜歡！

師：喜歡就是喜歡，不需要理由！

生：我覺得這一句最美！“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的?！蔽液芟矚g那種飽脹得要破裂的感覺！

師：你的感覺就是最美的！

生：我也喜歡這一句?。ㄗx）這一句是寫荷花含苞欲放，所以我喜歡！

師：同學(xué)們，你們剛才談到的其實是荷花的不同姿態(tài)，課文中一共描寫了哪些姿態(tài)？找到讀一讀！

（生自由讀書）

師：除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態(tài)，你還能想象出荷花的其他不同姿態(tài)嗎？

生：我能想象到荷花從荷葉中長出來，歪著腦袋的樣子！

師：你能模仿一下嗎？

生模仿，其他學(xué)生都笑了！

生：我還知道荷花翹著嘴巴的樣子！

師：你能學(xué)學(xué)嗎？

生做翹嘴巴的樣子，教室里又是一陣笑聲！

師：荷花的姿態(tài)這么多，多美呀！你還能從哪些句子體會到荷花的美？

生：我還能想象荷花的姿態(tài)！（又一陣笑聲）荷花的花瓣都張開了，就象一張花瓣床，小蓮蓬就象個調(diào)皮的孩子，在床上玩耍！

師：你的想象真是太豐富了！真佩服你！還有你覺得能體現(xiàn)荷花美的句子嗎？

生：我也想象到荷花的一種姿態(tài)！（笑聲）好多荷花挨挨擠擠的靠在一起跳舞！

師：你的想象很美！還有能體現(xiàn)荷花美的句子嗎？

生：我覺得這一句最美?。ㄗx）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！蔽矣X得這個“冒”字很美，好象荷花……荷花……

師：你說不清楚了，是嗎？不要緊，說不清楚是很正常的，你能體會到“冒”字很美就已經(jīng)很了不起了！

師：我也覺得這個冒字用得特別美，同學(xué)們，請用心讀讀前后幾句話，想想，怎樣的長才能叫“冒”呢？

生：使勁地長！

師：那你能讀出使勁的感覺嗎？

生：能?。ㄗx）

師：你還覺得怎樣的長叫“冒”？

生：快速地長！

師：那你能讀出快速的感覺嗎？

生讀。

生：老師，我覺得黃爽同學(xué)讀得還不夠快速！

師：好樣的，那你來讀讀！讓我們感受一下快速是怎樣的感覺！

生讀。

師：果然快！同學(xué)們，如果這篇文章讓你來寫，你準(zhǔn)備在這里用什么字呢？

生：我可以用“跳”！

師：（豎大拇指）把“跳”字帶到原句中讀一遍！

生：白荷花在這些大圓盤之間跳出來！

生：我可以用“探”！

師：帶到句子中讀！

生：白荷花在這些大圓盤之間探出來！

生：我想用“蹦”！白荷花從這些大圓盤之間蹦出來！

生：我用“伸”！白荷花在大圓盤之間伸出來！

生：老師，我用的是“鉆”！白荷花在這些大圓盤之間鉆出來！

師：好一個“跳出來”、“探出來”、“蹦出來”、“鉆出來”！同學(xué)們，我要為你們喝彩，我想如果今天葉圣陶爺爺也在現(xiàn)場的話，他也一定會你們而驕傲的！

師：（課件展示荷花圖片）同學(xué)們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，仿佛是想干什么？

生：荷花想到外面來透透氣！

生：她想向人們展示她的美麗！

生：她想讓人們都來觀賞她！

生：她想和我們交朋友！讓我們欣賞她的美麗！

師：多美的白荷花呀！千姿百態(tài)，生機(jī)勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧！

（師生齊讀第二段）

師：荷花的形象是那么美麗動人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘，于是，面對這滿池的荷花，作者不由發(fā)出這樣的感嘆：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。同學(xué)們，你們知道這位畫家是誰嗎？

生：葉圣陶！

師：再想想？

生：（恍然大悟）大自然！

師：真聰明！正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學(xué)一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”

（有感情朗讀第三段）

（在學(xué)生結(jié)束讀書后，教師立即播放音樂，配樂范讀第四自然段）

師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？那就美美的讀吧，可愛的荷花仙子們！”

（學(xué)生自由朗讀第四自然段）

師：我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！

生：（自己站起來）我做第一朵荷花！

師：你真勇敢！我為你配上音樂吧！其他同學(xué)，你可以和她一起舞蹈、飛翔、游動。

生讀，學(xué)生跟隨著進(jìn)行即興表演，有的學(xué)蜻蜓飛，有的學(xué)小魚游，有的翩翩起舞！

師：第二朵、第三朵在哪里？

生：（很多學(xué)生一起站起來）在這里！

師：哇！這么多荷花！好吧，你們就都做荷花吧！

站著的學(xué)生邊做動作邊讀書！坐著的同學(xué)也跟著表演！

師：還有更多的荷花嗎？

（幾乎全班站起來）

師：這一次，讓我們閉上眼睛，靜靜地、靜靜地，用心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧！

學(xué)生輕輕閉上眼睛，教師播放背景音樂《采蓮》，學(xué)生在音樂聲中自由想象，教室里顯得很安靜！直到音樂結(jié)束！

師：你們看到了嗎？聽到了嗎？

生：（齊答）看到了，聽到了！

師：把你看到的，聽到的告訴我！

生：我看到了我們就是荷花，在荷花池里跳舞！

生：我看到了荷花在陽光下翩翩起舞，非常好看！

生：我看到蜻蜓在我頭頂上飛來飛去！

生：我看到小魚從我的腳下游過！

生：我看到了王老師在荷花池邊給我們上課！

師：你真會想！聽到什么呢？

生：我聽到有人在荷花池邊彈古箏！

生：我聽到蜻蜓在對我說，早上空氣真好，飛來飛去真快樂！

生：我聽到小魚在對我說，我昨天晚上做了一個美夢，你想知道我做的什么夢嗎？

生：我好象還聽到青蛙在叫！

師：同學(xué)們，你們的想象力叫我佩服！這么美的畫卷，這么美的文字我們真應(yīng)該把它記下來！你們覺得呢？

生：我已經(jīng)會背了！

師：再練習(xí)一下，等會兒我們來比賽看誰背得好！

生練習(xí)背誦！

師：誰先背？

生爭著都站起來！

師：你們都想背呀？那就滿足你們，一起背吧！

生一起背誦第四自然段！

師：真了不起，這么短的時間你們就背得這么好！表揚(yáng)表揚(yáng)自己！

師：讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花吧！邊看邊想，大自然不用筆、不用紙，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，你打算用怎樣的語言來贊美荷花或歌頌大自然！

（課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并播放背景音樂。）

生：我想說，荷花！你美麗動人的形象將永遠(yuǎn)留在我的心里！

生：我打算這樣贊美荷花：荷花你真迷人呀！

生：我想對大自然說，你太了不起了，你再多給我們創(chuàng)造美麗的荷花吧！

生：我做了一首詩來贊美荷花！

師：來，念給我們聽聽！

生：荷花！西瓜熟時荷滿池，荷花荷葉龍鳳配……（教室里一陣哄笑）

師：你在我心中一直就是一個詩人，現(xiàn)在多學(xué)習(xí)，多積累，將來成為一名真正的詩人！

（還有很多學(xué)生想說）

師：我知道同學(xué)們還有好多話要對荷花、對大自然講，這樣吧，下課后，把你要說的話，寫成信寄給荷花姐姐，寄給大自然，好嗎？

生：（激動）好！

師：同學(xué)們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們?nèi)祟?！也讓我們熱愛生活吧，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的?/p>

師：這節(jié)上到這里，謝謝同學(xué)們的精彩合作！希望我們的每一節(jié)課都能這么愉快！下課！

《荷花》課堂實錄

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。上課才能夠為同學(xué)講更多的，更全面的知識。那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？下面是小編為大家整理的“《荷花》課堂實錄”,僅供參考，希望可以幫助到您。

《荷花》課堂實錄

師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《荷花》，請大家齊讀課題。

生齊：荷花

師：想看看荷花嗎？那就跟著我到荷花池邊去欣賞一下吧。

（播放視頻荷花），學(xué)生邊看邊小聲議論。

師：你們看得都入迷了，能用一個詞來形容一下你剛才看到的荷花嗎？

生：千姿百態(tài)

生：美麗

生：百看不厭

生：完美無缺

師：你們說得真好。那你們看到的荷花是這樣的，課文中描寫的荷花又是怎樣的呢？請同學(xué)們翻開課本，自由地讀課文，看看你有什么感受。

生自由讀課文。

師：讀了這篇課文，你有什么感受呢？

生：我感受到了荷花是那么的美麗。

生：我覺得荷花真漂亮。

生：我好像聞到了荷花的清香。

師：是呀，荷花真美呀，課文哪一段最具體地寫了荷花的美呢？

生齊：第2自然段。

師：請同學(xué)們再讀讀第2段課文，把你喜歡的句子劃下來，多讀幾遍。

生讀課文。

師：誰能把你喜歡的句子讀給我們大家聽。

生：我喜歡的句子是“荷葉挨挨擠擠的，像一個碧綠的大圓盤”。

出示句子，再指名讀。

師：挨挨擠擠是什么意思？

生：一個個挨著、擠著。

師：你能表演出來嗎？

生：……不能。

師：怎樣才能演出來呢？誰愿意幫他。

不少同學(xué)跑到講臺前，大家挨在一起。

師：哦，這就是挨挨擠擠。挨挨擠擠說明荷葉怎么樣？

生齊：多！

師：老師這兒有一幅圖，（貼池塘圖在黑板上）這是什么呀？

生：這是池塘。

師：老師想請你們幫我把這些荷葉貼在池塘里，注意要表現(xiàn)出挨挨擠擠的。

學(xué)生貼圖，剛才沒有表演的學(xué)生優(yōu)先。

師：貼得真漂亮。我們再讀讀這個句子。

生讀這一句。

師：讀了這句話，除了知道了荷葉多，還知道了什么？

生：知道了荷葉很綠，是碧綠的。

生：它的形狀是圓的，很大。

師：誰能讀好這句話呢？

指名讀，齊讀。

生：我喜歡的句子是“有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”

師：你喜歡這樣的荷花，我聽出來了，特別是你輕輕地讀出的“小蓮蓬”，讀得多好呀。

課件出示荷花的三種不同形態(tài)。

師：你們看，荷花有著不同的姿態(tài)，他喜歡的是其中的哪一種呢？

生指出。

師：這是全開的荷花，還有誰也喜歡這樣的，請你也讀一讀。

指名幾個學(xué)生讀。

師：這是怎樣的荷花呢？有誰喜歡這樣的，請你讀一讀。

生讀。

師：這是半開的荷花，也很美呢。再來看看這一種。女同學(xué)齊讀。

師：全班同學(xué)齊讀這三句話。試著把它背下來。

拿出三種形態(tài)的荷花剪紙，指名同學(xué)邊背邊貼在圖上。

看圖一起背誦這三句話。

師：老師喜歡什么句子，你們想知道嗎？我也讀一讀，好不好？

生齊：好！

出示句子：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！苯處熥x句子。

師：有誰和老師一樣喜歡這句話的？你能讀讀嗎？

指名讀。

師：大家聽出來沒有？我們讀的時候都突出了哪一個字？

生齊：冒

師：在這里，“冒”字還可以換成別的什么字？

生：鉆

生：露

生：長

生：沖

生：跳

生：其實就是“長”出來。

師：怎么樣長出來才叫冒出來

生：轉(zhuǎn)眼間就長出來。

生：高興地、興奮地長出來。

生：很急切地長出來叫“冒”出來。

師：大家說得真好。你們看（出示課件），這就是從挨挨擠擠的荷葉之間急切地、爭先恐后地冒出來的荷花。你們想啊，這些荷花冒出來以后，仿佛想做些什么？

生：它們想看看外面的世界。

生：呼吸新鮮的空氣。

生：它們想出來玩一玩，吹吹風(fēng)。

生：他們想出來和“大圓盤”交朋友。

生：它們想出來看看藍(lán)藍(lán)的天空，看看高高的大樹。

生：它們還要向人們展示它們的美麗。

師：多么可愛的白荷花呀！大家看，一個“冒”字，不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美了。

師：你們看，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，

生齊：很美

師：看看那一朵，

生齊：也很美。

師：面對這滿池的荷花，作者不由發(fā)出這樣的感嘆

出示句子：如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。齊讀。

師：同學(xué)們，你們知道這位畫家是誰嗎？

生：葉圣陶

生：不，是大自然。

師：真聰明！正是神奇的大自然為我們造就了這么美麗的畫卷。讓我們有感情地朗讀課文第三自然段，夸夸我們這位了不起的畫家！

師：讀得真好，老師也想讀了。下面聽老師讀，好不好？

教師配樂朗誦第四自然段。

師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？那就自由地美美地讀吧！

生自由感情朗讀。

師：我感覺大家都陶醉了，誰來讀給我們聽。

指名2—3名學(xué)生讀，全班齊讀。

師：我仿佛也變成了一朵荷花（貼小孩頭像圖在荷葉上）。除了蜻蜓和小魚會來和我說話，還有哪些動物會來跟我講話呢？

生：小青蛙會來對我說：“我的孩子長大了！”

生：小蜜蜂來對我說：“你看，我清早采的蜜多甜呀！”

生：小魚告訴我它夢見它的媽媽帶它到處游玩，多快樂呀！

師：我知道還有很多小動物有好多話要對荷花講，下課后，把你要說的話寫下來，好嗎？

師：下面我們來看這樣的一篇短文。（學(xué)生拿出補(bǔ)充材料）這是朱自清所寫的散文《荷塘月色》中的一段，老師先給你們讀一讀。

師配樂讀。

師：這是著名作家、散文家朱自清寫的《荷塘月色》的一段，回家后，讀給你的爸爸媽媽聽，并把你喜歡的詞語和句子摘抄下來。

師：同學(xué)們，荷花是美麗的，大自然是神奇的。讓我們熱愛荷花，熱愛大自然吧！

主題開發(fā)話《荷花》教學(xué)實錄--草長鶯飛

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？小編收集整理了一些“主題開發(fā)話《荷花》教學(xué)實錄--草長鶯飛”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

[前言]剛上完葉圣陶的佳作《荷花》，不禁被荷花的“出淤泥而不染”的純潔姿態(tài)所深深吸引，余興未盡，今天的“小記者”習(xí)作指導(dǎo)課上，我又圍繞著“荷花”這一話題來一次主題開發(fā)——

[流程]

第一板塊：

1、出示謎語猜一猜：

“小小一姑娘，坐在水中央。身穿粉紅襖，陣陣放清香。”

（剛一出示，立即有不少同學(xué)都迫不及待地?fù)屩l(fā)言——“荷花”）

2、細(xì)細(xì)品讀：這則謎語抓住了荷花的什么特征？

生：因為荷花是生活在水中的，所以說“坐在水中央”。

生：“陣陣放清香”，說明荷花芳香撲鼻。

師：是嗎？你注意到了“清香”嗎？

生：哦，是荷花發(fā)出一陣陣淡淡的香氣。

師：為什么把荷花說成是“小小一姑娘”呢？這又是一個怎樣的小姑娘呢？

生：這是一個可愛的小姑娘。

生：這是一個純潔的小姑娘。

生：這是一個美麗的小姑娘。

生：這是一個亭亭玉立的小姑娘。

生：這是一個“出淤泥而不染”的小姑娘。

（嘿，想不到學(xué)生還記得這句話，看來是我上課時補(bǔ)充的資料起了作用。）

生：這是一位“身穿粉紅襖”的小姑娘。

生：老師，也有白色的荷花呀，為什么這里說是“粉紅襖”呀！

師：對呀，荷花有白的，也有粉紅的等顏色，出謎語的人寫出了其中一種顏色的荷花。如果你喜歡白荷花，這一句你會怎么編呢？

生：“身穿白衣襖”。

生：“身穿白衣裳”。

（師眼睛一亮，猛然發(fā)現(xiàn)“白衣裳”還可以大做文章呢！于是暫時緩緩第二板塊，讓其繼續(xù)“開枝散葉”）

師：“白衣裳”用得多好呀，還記得老師說過，兒歌讀起來朗朗上口，其中一條是利用押韻的方法，就是說每句末尾的韻母是相同的，比如說這則謎語的末尾幾個字：娘、央、香，它們的韻母都是“ang”，現(xiàn)在大家再給它加一個“裳”，那更加朗朗上口了。你們的水平真是不錯，我們趕緊把改編后的謎語朗誦出來吧！

（盡管學(xué)生對“壓韻”一說還似懂非懂，但贊賞的話人人都愛聽，因此個個喜滋滋的，朗誦得可起勁的，不一會兒紛紛嚷著都能背誦了呢！于是此時教師趁熱打鐵——）

師：我們還能自己再編一則關(guān)于荷花的謎語嗎？趕緊試試，可以自己獨(dú)個兒編，可以同桌或四人小組合作編，呆會兒看哪一個、那一組同學(xué)編得最精彩！

（生立即行動起來，約兩分鐘，幾雙手舉了起來）

生：“小小一姑娘，站在水中央。身穿白衣裳，池邊放清香。”

（哦，抄襲成分還挺多的）

師：你為什么要把“坐”改成“站”呢？

生：“坐”說明荷花長出水面不高，看起來就像是坐著的樣子。而“站”是說明荷花長出水面很高，亭亭玉立的樣子。

師：嗨，改得很貼切呀！

生：……（雷同，省略）

師：還有別出心裁的嗎？

生：“亭亭玉立小姑娘，站在水中央……”

師：我又發(fā)現(xiàn)了寶藏：“亭亭玉立小姑娘”，7個字的，誰能在第二句的前面再加上2個字呢？”

（師趕緊板書：亭亭玉立小姑娘）

生：“一直站在水中央”

師：可以，不過，你發(fā)現(xiàn)“第一句中的“亭亭”了吧，如果能對應(yīng)起來，那就更好了。

生：“個個站在水中央”

師：有進(jìn)步！

生：“靜靜站在水中央”

師（驚喜地）：“靜靜”用得太神了，這是一個多么文靜的小姑娘??！這不正是荷花的特點(diǎn)嗎？讓我們發(fā)揮集體的智慧，把這則謎語編得更精彩！

（師繼續(xù)板書：靜靜站在水中央）

生：穿著一身白衣裳。

生：不對不對，前兩個字要一樣的。

師：這倒不必，一般是1、2兩句相對應(yīng)，3、4兩句相對應(yīng)。還可以怎么說呢？

生：“身穿純潔白衣裳”

師：你們聽出他哪個詞用得特別好嗎？

生：“純潔”用得好。

師：是呀，跟“純潔”相連的還有一個詞是“無瑕”，我們也可以說——

生：“身穿無瑕白衣裳”

（師繼續(xù)板書：身穿無瑕白衣裳）

師：就剩下最后一句了，大家可要有更精彩的創(chuàng)意呀！

生：“水池旁邊放清香”

師：倒蠻順口的，還有嗎？

生：我想改一個詞，“水池旁邊飄清香”。

師（眼睛一亮）：為什么？

生：因為荷花的香氣是淡淡的，它應(yīng)該是一陣陣地飄來。

（是常冒出驚人之辭的大楠——個子高高的、胖胖的，平翹舌音的辨別是他的“攔路虎”，雖有時口齒不清，但詞句積累蠻多的）

師：你真有見地，荷花淡淡的香氣隨風(fēng)飄來，還若有若無呢！

（師趕緊板書：飄清香）

師：前面四個字該什么好呢？

生：“池邊陣陣飄清香”

（還沒等教師發(fā)言，一生小聲嘀咕：“俗”——是“三道杠”的小嚴(yán)）

師：哦，你的要求還蠻高的嗎？你有更“雅”一點(diǎn)的嗎？

（小嚴(yán)連連搖頭，不好意思地笑了。又有幾個發(fā)言，結(jié)果大家都不滿意。突然——）

生：老師，你給點(diǎn)提示嘛！

生：對對，說出第一個字也行！

（看來學(xué)生把希望壓在我地方了。這可給我出難題了，說得一般那可是比他們還“俗”了。情急之下，還真給“逼”出來了——）

師：“夏色滿池飄清香?！痹趺礃?，能過關(guān)嗎？

生：太妙了?。ㄟ€是小嚴(yán)）

師（邊板書“夏色滿池”邊笑著反問）：你評評“妙”在何處？

生：“滿”寫出了荷花的多，“夏”寫出了荷花生長的季節(jié)。

生：“池”寫出了荷花生長的地點(diǎn)。

師：其實“夏色滿池”的說法，我是模仿了一句千古名句。有一首古詩叫《游園不值》，后兩句是“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！?/p>

師：看，老師已經(jīng)把這首大家共同創(chuàng)作的謎語，也可以說是詩歌板書出來了，讓我們一起來朗讀咱們的這首“智慧結(jié)晶”吧！

生齊讀——熟讀成誦——認(rèn)真抄寫

亭亭玉立小姑娘，

靜靜站在水中央。

身穿無瑕白衣裳，

夏色滿池飄清香。

第二板塊：

1、提煉特征

師：我們編了精彩的詩歌，還想不想編一個童話呀？

生：童話？

師：是的。你們有沒有發(fā)現(xiàn)荷花與別的花有什么不同？

生：它生活在水里。

生：它“出淤泥而不染”。

師：還有一種花也跟荷花差不多，也生活在水中，它是什么花呢？

生：水仙。

師：你們能說說水仙花和荷花的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎？

（生答略）

2、提供范例

師：前幾天，四年級的同學(xué)根據(jù)水仙花的特征編了一則童話，想聽嗎？

生（迫不及待地）：想！

師朗讀《水仙花的傳說》（見小板凳老師的案例《把豐富的想像留住》）

3、學(xué)生合作編童話

4、一生上臺說童話（其余在他說不下去或說的有出入時可補(bǔ)充，調(diào)整）

[后記]感謝資源共享，感謝小板凳給我們提供了一個精彩的案例。早就想“挪為已用”，也特意備了課，做了課件。但前段時間班級電腦屢出故障，沒了“拐杖”，也就拖著沒用——卻一直“耿耿于懷”，如今借“荷花”再次啟用，看來效果挺好的。下星期學(xué)生交上習(xí)作，有時間選幾篇借學(xué)校論壇“刊登刊登”！

《荷花》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目的：

1、通過觀察圖畫，理解課文內(nèi)容，欣賞滿池荷花的美麗，培養(yǎng)熱愛大自然的情感。

2、學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解課文用詞的準(zhǔn)確，會用有的...有的...有的...說幾句話。

3、體會作者豐富的想象，學(xué)習(xí)邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、理解課文內(nèi)容，欣賞滿池荷花的美麗，培養(yǎng)熱愛大自然的情感。

2、理解如果把眼前的一池荷花真了不起等語句。

三、教學(xué)過程：

（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

上節(jié)課，我們仔細(xì)觀察了荷花圖，看到畫家筆下的荷花姿態(tài)是那么美！通過學(xué)習(xí)課文第1段，知道荷花的味是那么清香（板書：聞、香），吸引了作者迫不及待地去看荷花，那么作者看到的荷花是怎樣的呢？（板書：看）美麗的荷花引起作者哪些想象？（板書：想）你們愿意和作者一同去看看嗎？

（二）、教學(xué)第二、三自然段。

1、來到荷花池邊，我們和作者看到了怎樣的景色？（圖，指名說）（板書：葉、花）現(xiàn)在就請你們用自己喜歡的方式讀第二自然段，用＿＿標(biāo)出課文描寫荷葉的句子，用﹏標(biāo)出課文描寫荷花的句子。然后把你劃的句子讀給同桌聽聽。

2、誰來讀你畫的描寫荷葉的句子。這位同學(xué)勾的課文描寫荷葉的句子，大家同意嗎？

3、齊讀描寫荷葉的句子，邊讀邊想，這是個什么句？(齊讀、回答)，把什么比作什么？請同學(xué)們仔細(xì)看圖，再讀這個句子，體會一下，你覺得這個句子里哪些詞用得特別好？為什么？

短短的一個句子，作者恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了比喻的手法，生動形象地寫出了荷葉又多、又綠、又大、又圓的特點(diǎn)。（板書：多、綠、大、圓）作者寫得好，我們是不是也要讀得好。誰來試一試。

4、作者用了一個比喻句讓我們感受到了荷葉的美麗，其實，荷花更美。那么誰來讀讀你劃的描寫荷花的句子？（學(xué)生交流）這句和老師找的一樣呀！

（1）（根據(jù)學(xué)生回答出示：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。）師設(shè)疑：荷花明明是長出來的，怎么能說是冒出來呢？在這里你們覺得這個冒字用的怎么樣？

（2）學(xué)生交流：從冒可以感覺到荷花往上升，突現(xiàn)出來。

誰還來讀一讀你劃的描寫荷花的句子？

（3）（隨學(xué)生回答出示幻燈4-6句及插圖）

①蓮蓬，請同學(xué)們注意這個詞。跟著老師念。(第二個字念輕聲)，你們知道蓮蓬是什么嗎？（鼠標(biāo)指圖，它是荷花盛開的花托，里面有荷花的種子）

②飽脹，這個詞誰會讀？(指生讀，齊讀)，這里飽脹是在形容哪種荷花(

花骨朵)，請大家仔細(xì)看圖，再讀課文，想一想：飽脹在這里是什么意思？我看誰說得最好。(飽滿得要脹破開來)。

那么這幾個句子描寫了哪幾種姿態(tài)的荷花？(學(xué)生回答：才開、全開、將開，圖文結(jié)合讓學(xué)生直觀這三種花)。這里，作者用三個有的把這三種不同形態(tài)的荷花連接起來。(板書：才開、全開、將開)看屏幕，一齊來讀一讀這幾個句子，老師領(lǐng)讀。哪個同學(xué)能夠用這三個有的說幾句話？

5、(指圖)，同學(xué)們看圖，滿池的荷花形態(tài)各異，色彩淡雅而秀麗，讓我們覺得怎么樣？誰用一個字來形容。（美）

6、下面讓我們用最美的聲音讀第二自然段，再來體會荷花在形態(tài)、色彩上的美麗動人。

7、(學(xué)生讀完后，以讀代講，有感情地朗誦三段，邊板書：活的畫)，提問：同學(xué)們，為什么說這一池的荷花是一大幅活的畫呢？（指名說）誰能把這一池的荷花讀活呢？（男女生賽讀）

8、同學(xué)們讀得真好，你們想不想親眼看一看這一池美麗多姿的荷花呢？好！讓我們一起看一看。(幻燈)

（三）、教學(xué)４、５段。

1、看了剛才的圖片，你覺得怎樣？

2、課文中的我也和大家一樣，被眼前的美迷住了，看著看著，她仿佛覺得自己變成了一朵雪白的荷花，在微風(fēng)中翩翩起舞。那你們知道什么叫翩翩起舞嗎？誰來做做動作？對了，翩翩起舞就是輕快地跳舞。這時候，在她的身邊發(fā)生了許多美妙的事情，那都是些什么呢？

3、請同學(xué)們自由讀課文第４自然段，看一看：當(dāng)文中的我覺得自己變成了一朵荷花之后，眼前出現(xiàn)了些什么景象？作者為什么覺得自己就是一朵荷花？（入迷了）

4、同學(xué)們，你們也愿意做一朵美麗的荷花仙子嗎？請大家閉上眼睛想象一下，如果自己也是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么？然后把你想象到的在四人小組里說一說，看誰說的最豐富、最奇妙！

5、同學(xué)們，當(dāng)你變成了荷花之后，心情怎樣？(高興、愉快、喜悅)。讓我們懷著喜悅的心情讀4、5段。

（四）、拓展延伸，抒情表達(dá)

教師引入：作者用生動的語言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來，把我們帶入一個美妙的世界，我們似乎聞到了那股清香，看到了亭亭玉立的荷花。你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花。（鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，可讓學(xué)生用這樣的句式說話：荷花！用感嘆的語氣來贊美）

師總結(jié)：同學(xué)們，荷花是美麗的，它不僅外表美，內(nèi)在也很美，它能出污泥而不染，濯清蓮而不妖，依然那么純潔，那么努力向上，讓我們熱愛自然，熱愛荷花，熱愛生活好嗎？

（五）作業(yè)：（任選一項完成）

1、畫一畫：畫一幅荷花圖，配一首贊美荷花的小詩。

2、寫一寫：寫一寫自己喜歡的一種花。

3、背一背：這篇課文寫的很美，我要把它背下來。

板書：

聞　香

葉：多　綠　大　圓

荷花　看　活的畫

花：才開　全開　將開

想　變

荷花教學(xué)設(shè)計

3荷花
教學(xué)目的要求：
1.通過對課文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，使學(xué)生了解荷花、荷葉的樣子和顏色，從中培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、感受美的能力。訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的美好情操。
2.學(xué)習(xí)生字新詞，能聯(lián)系上下文理解“挨挨擠擠”、“飽脹”、“翩翩起舞”等詞語的意思。
3.能用“有的……有的……有的”寫話。
4.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文并背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
課文描寫荷花的樣子的第2、3自然段是重點(diǎn)；課文描寫我幻想自己變成荷花的第4自然段是難點(diǎn)。
教學(xué)資源和手段準(zhǔn)備
課件
教學(xué)思路和教學(xué)過程：

第一課時
一、引題。
1.板書課題，讀題。
2.析題：誰見過荷花？它是什么樣的？你知道哪些贊美荷花的詩句？（簡介有關(guān)荷花的知識。）二、指導(dǎo)學(xué)生按順序觀察《荷花》圖。
1.荷花開得怎樣？長得怎樣？形狀和顏色怎樣？2.白荷花剛開、全開和沒開時各是什么樣子？
3.滿地的白荷花開得怎樣？
4.圖上除了荷花、荷葉還有什么？想想它們與荷花有什么關(guān)系。
三、初讀課文，讀通句子。
1.小聲讀課文，這篇課文主要寫什么？
2.通過拼音認(rèn)識蓮、脹、翩、蹈、夢等生字。
3.查字典并聯(lián)系上下文，理解下列詞語意思：
(1)挨挨擠擠：（一個接著一個）說明荷葉、枝葉多繁茂。(2)碧綠：青綠色，課文指荷葉的顏色。（3)蓮蓬：蓮花開過后的花托，倒圓錐形，里面有蓮的果實。(4)翩翩起舞：輕快地跳舞。(5)飽脹：飽滿，指花骨朵快要開了。(6)破裂：出現(xiàn)裂縫，課文里指荷花開時花骨朵的樣子。

四、再讀課文，理清脈絡(luò)。
①我看荷花
討論：看提綱；給課文分段。
2.總結(jié)：第一段(1，2)寫“我”一進(jìn)門就聞到花香。
第二段(3)寫荷花美麗、我愛荷花。
第三段(4，5)寫“我”看著滿地漂亮的荷花
仿佛自己也變成了荷花。
3.分段指名朗讀課文：要求讀正確，特別是課文中的生字詞，讀后評議。
五、總結(jié)學(xué)法。
1.回憶舊知：上一課我們學(xué)過《放風(fēng)箏》，屬于什么課文。（看圖學(xué)文。）
2.提示方法：我們該怎樣去學(xué)習(xí)？（①結(jié)合看圖，初讀課文，讀通句子，了解詞意。②結(jié)合看圖，再讀課文，理解脈絡(luò)，了解大意。③結(jié)合看圖，細(xì)讀課文，深究文意，領(lǐng)會中心。）

小結(jié)：這節(jié)課我們初讀課文之后又再讀課文，對課文內(nèi)容有了大致了解。

第二課時

一、分組讀課文，讀后評議，指導(dǎo)朗讀。
二、細(xì)讀課文，深究文意。
1.精讀第1部分。
（1)教師讀第1自然段，學(xué)生思考：“我”為什么去看荷花？這里指出了荷花的什么特點(diǎn)？（清香）
(2)自讀第2自然段：荷葉、荷花是什么樣子的？找出書中有關(guān)語句，用“”畫下來。
(3)再看圖：圖文對照，誰能用自己的話說說荷葉、荷花的樣子？（提示：①你看到荷葉怎么樣？圖上的荷花有幾種姿勢？②“我”到荷花池邊，先看什么，再看什么，再仔細(xì)看什么？）
（同座討論、教師巡視指導(dǎo)、個別說、再集體說）
(4)質(zhì)疑：
①荷葉是什么樣的？書上怎么寫的？出示幻燈片，讀讀比比：
A.分析比較上述兩個句子，體會課文句子的寫法。（第2句描寫荷葉的具體形象。“碧綠”寫出了荷葉的“顏色美”；“大圓盤”寫出了荷葉的樣子，突出了荷葉的“姿勢美”，挨挨擠擠，寫出荷葉的繁茂，把荷葉寫活了。）
B.指導(dǎo)朗讀：該怎樣讀才能把荷葉的美表現(xiàn)出來？（碧綠重讀；挨挨擠擠讀慢……）
C.課文題目是荷花，為什么這里要寫荷葉呢？（為了更好地突出荷花的美。）
②池塘里的白荷花是什么樣的？課文用了哪一種句式寫出來的？（有的……有的……有的……）
A.這個句式說明了什么？（白荷花的樣子多，花姿不同）引導(dǎo)學(xué)生用這種句式說話。
B.“才”“全”“還”表示什么？（花“剛開”“全開”“未開”。）
③還有哪些詞表現(xiàn)了白荷花的顏色美？姿勢美？（想想、畫畫、議議。）
(5)出示掛圖：瞧，這就是荷花開放時的樣子（教師指圖口述）：一眼看去，微波粼粼的水面上，漂浮著碧玉盤似的綠葉，透過荷葉的縫隙我們看見一枝枝荷花從水里探出頭來，就像穿著潔白的衣裙的少女，在微風(fēng)中亭亭玉立，它們當(dāng)中有的花瓣已開放，露出了嫩黃的蓮蓬；有的則微露笑臉，含苞待放；有的還未綻開，剛吐花蕾。啊，小魚兒在荷葉下快活地游來游去，岸邊絲絲垂柳輕拂著水面，像一位老爺爺，看著自己的愛女——滿池荷花，不住點(diǎn)頭稱贊：多么生動的一幅荷花圖啊！同學(xué)們，你們聽了老師說的話有什么感想呢？
(6)練習(xí)：①剛開的白荷花（）。
②全開的白荷花（）。
③將要開的花骨朵（）。
小結(jié)：這段從顏色、姿勢兩方面寫出了荷葉荷花的美。
2.導(dǎo)讀第3自然段。
(1)指名讀第3自然段：作者為什么把這一大幅畫看作“活的畫”？
(2)“看作”是什么意思？（當(dāng)作）
(3)這幅畫怎么會活起來？從哪些詞句可以看出來？請用“”畫下來。
(4)用這么美的詞句來描寫荷花，表達(dá)了作者一種怎樣的感情？“這么多……一朵有一朵的姿勢”——千姿百態(tài)，“看看這很美……那也很美”——朵朵荷花都非常美麗；“如果……可真了不起”——難以做到更顯其美。這樣寫，表現(xiàn)了作者對荷花的強(qiáng)烈的喜愛之情。
3.自學(xué)第4、5自然段。
(1)默讀課文，想象：當(dāng)作者陶醉在荷花盛開的美景中時，眼前出現(xiàn)了怎樣奇特的景象？
(2)（再次出示圖）學(xué)生看圖個別說，再集體說。（教師可出示幻燈進(jìn)行點(diǎn)撥：①“我”變荷花的情景；②風(fēng)起時，“我”和滿池荷花舞蹈的情景；③風(fēng)過后……④蜻蜓、小魚告訴我……）
(3)思考：為什么“我”由看荷花卻情不自禁地變成了荷花，而蜻蜓和小魚還要和荷花說上一陣悄悄話，是什么原因讓荷花對人、物產(chǎn)生那么大的吸引力呢？表達(dá)了作者什么感情？（荷花清香四溢、潔白無暇，表達(dá)了作者對美好事物的熱愛之情。）
(4)第5自然段主要說什么？它對第四自然段有什么作用？
三、有感情地朗讀課文、背誦課文。
四、提導(dǎo)書寫生字。
作業(yè)：①抄寫生字詞；②背誦課文；③用“有的……有的……有的……”句式寫話。

《荷花》教學(xué)實錄（第二課時）--云鶴游天

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編為大家收集的“《荷花》教學(xué)實錄（第二課時）--云鶴游天”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

一、談話導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了課文，不僅學(xué)會了本課的生字新詞，還劃分了文章的段落。這節(jié)課就讓我們一起來美美地欣賞這篇優(yōu)美的文章和那美麗的荷花吧。

二、教學(xué)第一段，感受愛花情。

師：（出示小黑板）請大家齊讀第一自然界段，看看你都知道了些什么？

生：我知道了作者看荷花時的時間和地點(diǎn)。

師：時間是多久？（生：清晨）在哪兒？（生：公園）再具體些。（在公園的荷花池邊）

師：從這段話中你們能體會到些什么？

生：我體會到荷花很香。

你是從哪兒體會到的？

生：一進(jìn)門就聞到一陣清香。

師：（板書：聞香）是啊，老遠(yuǎn)就能聞到荷花的香味，這真是清香四溢，撲鼻而來。

生：我還體會到作者很喜歡荷花。

師：（故作驚喜狀）說說你是從哪兒體會到的？

生：我是從“我趕緊往荷花池邊跑去?！斌w會到的。

師：（在“趕緊”和“跑”下劃上著重符號）你說得太好了！能把你的這種感受讀給大家聽聽嗎？（生有感情地朗讀）讀出了那種喜愛之情。哪些同學(xué)有相同感受？（生齊舉小手）讓我們帶著這份喜愛，齊讀第一自然段。

三、教學(xué)第二段，欣賞荷花美。

師：作者那樣迫不及待地去看荷花，那他看到的荷花花美嗎？（生：美。）

師：（板書：看

美）下面請大家選擇自己喜歡的方式認(rèn)真閱讀課文2、3自然段，從中選取出你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子或是你認(rèn)為寫得最美的句子，然后美美地多讀上兩面三刀遍，用心體會體會，再把你的感受和你的同桌或是你的好朋友交流分享。

生自讀課文，體會、感受、交流，教師畫荷花簡筆畫，然后引導(dǎo)學(xué)生品味欣賞。

師：誰能把你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子或是你認(rèn)為寫得最美的句子讀給大家聽聽，然后把你感受談一談？

生：我認(rèn)為這兩句話最能表現(xiàn)荷花的美：這么多的白荷花，一，朵有一朵的姿勢?？纯催@一朵，很美，看看那一朵，也很美。

師；談?wù)勀愕目捶ā?/p>

生：這兩句話直接寫荷花很美。

師：這兩句話可以用一個什么詞來概括？

生：“千姿百態(tài)”、“姿態(tài)萬千”、“姿態(tài)各異”、“姿態(tài)不一”。

師：妙！

生：我覺得這一句寫出了荷花的美:有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。因為我喜歡小蓮蓬。

生：我覺得這一句也寫出了荷花的美：有的還是花骨朵,看起來飽脹得馬上要破裂似的。我覺得花骨朵看起來很有生機(jī)，寫得也很具體。

生：這一句寫得也很好：有的才展開兩三片花瓣。

生：我很喜歡這一句：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。

師：為什么？

生：它運(yùn)用了比喻，寫得也很形象。

師：（出示這一句）請大家讀讀這個句子，看看除了上節(jié)課我們所體會到的荷葉長得多而茂盛之外，還寫出了荷葉的哪些特點(diǎn)？

生：寫出了荷葉大的特點(diǎn)。

生：寫出了荷葉的顏色，碧綠的。

生：寫出了荷葉的形狀，圓圓的。

師：簡短的一句話，卻寫出了荷葉的多、綠、大、圓等特點(diǎn)。你們喜歡這生機(jī)盎然的荷葉嗎？

生：喜歡！

師：誰能懷著這種喜愛之情讀一讀。（抽讀、指導(dǎo)讀、齊讀。）

師：還有不同感受的嗎？

眾生不語。

師：（出示句子：白荷花在這些大圓盤之間冒出來。）我覺得這一句寫得也美。特別是這個“冒”字用得特別好。請大家用心讀讀前后幾句話，想一想，怎樣地生長出來才能叫“冒出來”？

生讀文后有所感悟：使勁地、很快地、筆直地、高高地、爭先恐后地、生機(jī)勃勃地長出來才能叫“冒”出來。（教師相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，如：能讀出使勁的感覺嗎？）

師：同學(xué)們，假如這篇文章讓你來寫，你準(zhǔn)備在這里用上一個什么詞呢？

生：跳。（師板書跳字，讀出跳的感覺來，生換詞朗讀。）

生：鉆。（同上。）

其余的有：蹦、擠、沖、伸、長、露、探等，教師都一一板書出來讓學(xué)生換詞朗讀體會。

一個跳出來、鉆出來、蹦出來、擠出來、沖出來……同學(xué)們，我為你們感到驕傲！我想，如果今天葉圣陶爺爺也在場的話，他老人家也一定會為你們感到驕傲的。把掌聲送給我們自己?。ㄉ鸁崃覟樽约汗恼?。）

師：（出示投影片啟發(fā)學(xué)生想象）這就是那些從碧綠的大圓盤之間生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花。你們想想看，這些白荷花冒出來仿佛想干什么？

生：仿佛想向人們展示它們的美麗。

生：仿佛想迎著微風(fēng)跳舞。

生：仿佛想讓人們來欣賞它們。

生：仿佛想呼吸外面的新鮮空氣。

生：仿佛在和空中的蜻蜓比美。

師：同學(xué)們的想象真是太豐富了。（出示第二自然段）是啊，白荷花不僅美麗無比，而且富有生機(jī)。讓咱們一起有滋有味、滿懷激情地贊美這美麗、迷人的白荷花吧。（生齊讀）

師：荷花實在太美了，真可謂千姿百態(tài)、美不勝收。所以，面對滿池清香的荷花，作者發(fā)出了這樣的感嘆——

生：（齊讀）如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。

師：在作者眼中，這一池荷花就如同什么？

生：一大幅活的畫。

師：（板書：一大幅活的畫）這個畫字說明了什么？

生：說明荷花很美，就像畫一樣。

師：這是怎樣的一幅畫？

生：一大幅活的畫。

師：為什么說這是一大幅活的畫？

生思索無果。

師：（出示課文插圖）請大家想一想，這荷花美嗎？（生：美。）有香味嗎？（生：有。）它還會怎樣？（師作荷花向上生長和慢慢開放的動作。）（生恍然大悟：它還會不斷地生長和開放?。┯酗L(fēng)吹來時，它們還會——（生：翩翩起舞。）所以說，這是——（生：一大幅活的畫?。?/p>

師：那畫家又是誰呢？

生：葉圣陶爺爺。（師微笑著搖頭。）

生：荷花自己。（師依然搖頭。）

師：請大家想一想，這荷花長在什么地方？

生：公園里。

生：我知道了，畫家就是大自然。

師：對。正是大自然。是大自然這位神奇的畫家為我們造就了如此美麗的畫卷，是它們讓我們感受到了荷花那充滿向上的精神力量。多么了不起的大自然，不由得你不去熱愛它，不去贊美它。讓我們熱愛大自然的朋友一起來與大自然對話，夸夸這位了不起的畫家。

生齊讀第三自然段中的最后一句后，分男女生比賽讀第三自然段。

四、教學(xué)第三段，體驗陶醉感。

師：看著這如詩如畫的美景，作者不由得如癡如醉，浮想聯(lián)翩。（在《獻(xiàn)給愛麗斯》鋼琴曲中，教師有感情地范讀課文最后兩個自然段。）

師：看著看著，作者仿佛覺得自己也變成了什么？

生：一朵荷花。

師：在微風(fēng)中怎樣？

生：翩翩起舞。

師：（板書：這是一種多么令人神往的境界啊！人荷一體、物我兩忘。你們也想去體驗一下嗎？

生：想！

師：就請大家把這兩段話美美地讀一讀，一邊讀一邊去想象。你可以自由讀，也可以和同桌一起讀；既可以在心里默默地讀，還可以根據(jù)內(nèi)容配上動作邊演邊讀。我們要看看哪些仙學(xué)仿佛也真的就是一朵荷花。

在優(yōu)美的鋼琴曲聲中，生自讀自悟，盡情陶醉在美妙的意境中。

師：（出示4、5自然段）誰來給大家讀一讀?？纯茨闶欠褡兂闪撕苫?。

抽讀、指導(dǎo)、示范、再練讀、齊讀。

師：請大家再想一想，此時此刻假如你就是一朵荷花，又會有哪些小動物來跟你交談，它們又會告訴你些什么呢？

生：會有小蝌蚪游過來，告訴我他找到媽媽了。

生：會有小蜜蜂飛過來，對我說：“荷花姐姐，你們真香！”

師：小蜜蜂，那你就多在這兒采些蜜吧。（眾生笑。）

生：會有小鳥飛過來，告訴我外面的世界很精彩。

生：會有蝴蝶飛過來對我說：“荷花，你可真漂亮！”

師：謝謝你的夸獎，你比我更漂亮呢?。ㄉ?。）

生：會有小表蛙跳到荷葉上，告訴我他捉害蟲的事。

生：會有蜻蜓飛過來，他會對我說：“荷花，我可以在你的花瓣上歇一下嗎？

師：非常歡迎！快請坐吧?。ū娚笮Α＃?/p>

師：同學(xué)們，你們的想象叫我佩服。這么美的畫卷，這樣美的語言，我們真該把它記下來，你們覺得呢？

生熟讀、試背。

五、總結(jié)課文，升華情感。

師：（出示課文插圖）同學(xué)們，讓我們再次看看這美麗動人的荷花吧，大自然不用筆墨紙，就給我們描繪出了這么美的畫卷。你打算用一句怎樣的話來贊美荷花或者歌頌大自然？（出示句子：我想說：“————————”）

生：我愛你，荷花！

生：大自然真神奇！

生：大自然就是一幅活的畫。

我：要是我也能到荷花池邊去看一看，那該多好?。?/p>

師：同學(xué)們，荷花是美的，大自然是神奇的。大自然中像荷花這樣的美景還有很多很多。老師有一句話想送給大家：熱愛生活，熱愛自然！（并板書。）我相信，只要我們熱愛生活，熱愛自然，同時善于從生活和自然中去發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，我們的人生也就會變得更加精彩，也一定能夠?qū)懗龈喔赖脑娖?/p>

附第二課時板書設(shè)計：

21荷花

聞香

看美

想舞

一大幅活的畫

《荷花》教學(xué)札記

在一節(jié)公開課上，一個胖胖的小男孩引起了我的注意，這個小男孩正好坐在我的旁邊。那天老師在講《荷花》一課，當(dāng)老師讓學(xué)生匯報自己喜歡哪段，并說說為什么喜歡時，這個小男孩馬上舉起了小手，他的小手不停地向老師擺動，想引起老師的注意，老師果然叫了他?？梢宦犓l(fā)言，我才發(fā)現(xiàn)，這不是一個正常的孩子，他說話斷斷續(xù)續(xù)，含胡不清，看得出，他在努力把話說清楚，可是，他越是著急，越說不清楚，急得他鼻尖上冒出許多汗。

也可能老師怕影響教學(xué)效果，沒有讓他說完，而是淡淡地對他說：聽說你有病，你不要說了，先坐下吧。雖然是借班上課，但聽到這句話，我的心里還是一顫。這個孩子坐下了，后面他一次手也沒舉過，一直趴在桌子上。老師再也沒叫過他，也沒有再看他一眼。

后來，從孩子的班主任口中得知，這個孩子由于出生時大腦缺氧，影響到小腦發(fā)育，雖然他說話不清楚，但他上進(jìn)心強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績也不落后。

不管這節(jié)課的設(shè)計多么巧妙，課件制作多么精良，這都不是一節(jié)成功的語文課，因為在課堂上，教師擁有的只是教書之激情，缺少的是育人之愛心。愛是一種重視，一種呵護(hù)。每個學(xué)生都是宇宙中獨(dú)一無二的每一個，他們都渴望得到別人的關(guān)注和賞識。不管是優(yōu)秀的，還是發(fā)展有困難的，甚至是有缺陷的，每個人都應(yīng)該得到發(fā)展。我曾經(jīng)到過一所特殊學(xué)校，親眼目睹了特教老師是如何關(guān)愛那些有缺陷的孩子，如何在渺茫的可能性中無私的奉獻(xiàn)。有一個孩子，眼睛看不見，耳朵聽不見，四肢也不會自己動彈，但是，他有感覺，僅僅因為他有感覺，所以我們的特教老師就幾百次、幾千次、無數(shù)次地重復(fù)一個撫摸的動作，重復(fù)一個幫助他在球上滾動的動作。老師說：他是一個活生生的人，他也在感覺，你們看，它起來都有感覺了，感覺的面也越來越多了，他正在向越來越好的方向發(fā)展。多么無私?。《嗝礋o私奉獻(xiàn)！這是我們最偉大的老師，這是人類最偉大的愛。

冰心曾說過：世界上沒有一朵花不美麗，也沒有一個孩子不可愛。在任何一個孩子的心靈深處，都有著一個無限美好和豐富的世界等著我們?nèi)ラ_發(fā)。從這一點(diǎn)上說，那些有生理缺陷的孩子和健全的孩子沒有什么區(qū)別，其實他們更需要理解、愛護(hù)、幫助和贊賞。

我想，這位語文教師確實應(yīng)該好好反思。教育是培育生命的事業(yè)，生命的流程是痛苦還是快樂，是壓抑還是提升，全由教師的手來翻閱。每個學(xué)生都是朵含苞待放的花兒，每朵花都有開放的理由和權(quán)利。我們應(yīng)該珍視眼中的每一朵花，在花枝下應(yīng)自覺地低頭，不要莽撞地碰落了她，給她澆水，給她陽光，對她微笑。如果盛開的花朵需要肥沃的土壤，讓我們化為腐朽，伏在花的根下，當(dāng)花兒含苞綻放時，誰說這不是一種幸福？

《荷花》詞句教學(xué)

師：同學(xué)們認(rèn)真地讀下面一句話白荷花在這些大圓盤之間冒出來。同時請看多媒體演示，聯(lián)系上下文想一想什么樣的長叫冒呢，

生：是迫不及待地長出來。

生：是喜氣洋洋地長出來。

生：是生機(jī)勃勃地長出來。

生：是一個勁兒地長出來。

生：是使勁兒，急切地長出來。

師：請同學(xué)們把這些詞填到原句中，美美地讀一讀。然后想一想這些白荷花這么高興、這么急切地冒出來想干什么？

生：這些白荷花想早一點(diǎn)看到這美麗的世界。

生：這些白荷花想和小蜻蜓們一起快活地做游戲。

生：這些白荷花想早一點(diǎn)展示自己美麗的身姿。

生：這些白荷花想比一比誰是她們之中的皇后。

閱讀是一種的造過程，在這個過程中，讀者的推斷能力與他原來的知識起關(guān)鍵性作用。這是認(rèn)知心理學(xué)家雷斯尼克對閱讀所下的精辟定義。它告訴我們，閱讀不是一個被動、機(jī)械地吸收文章的過程，而是積極主動地獲取各類信息的過程。在這個過程中，讀者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是決定閱讀理解的重要因素，而閱讀理解的主要外部標(biāo)志就是能否對文章作出正確評價。這種獨(dú)特、新穎的見解導(dǎo)致了一場閱讀的革命。教例中學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、知識積累，根據(jù)自己的個性理解，建構(gòu)不同的言語圖式，體會到這個冒字的深刻含義，體會到了這個冒字所賦予白荷花的生命力。學(xué)生們童真爛漫，天真活潑。個性化的言語也在不斷汩汩地冒出來。

◆

《荷花》教學(xué)案例

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識都能被學(xué)生吸收。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點(diǎn)，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《荷花》教學(xué)案例》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《荷花》教學(xué)案例

西塘中心小學(xué)金海萍

今天參加了西塘片語文教研活動，聽了三堂不同年級的課，有低年級新課標(biāo)的課，有中高年級老教材的課，每堂課都給了我不少啟迪。現(xiàn)就其中一堂劉玲珠老師的《荷花》一課進(jìn)行分析學(xué)習(xí)。

摘錄片段一：

師：多么美麗的荷花啊，今天我們就一起走進(jìn)作者的荷花世界，去欣賞荷花的美麗。

生打開語文書。

師：請大家用自己喜歡的方式讀課文，讀出自己的感受來！

學(xué)生有的默讀，有的輕聲朗讀，有的大聲讀，有的同桌一起讀。

[評析]

學(xué)生的感受是通過朗讀來實現(xiàn)的，“讀書百遍，其義自見”。在這教學(xué)片斷中，劉老師能充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生

，用自己喜歡的方式讀課文，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。

摘錄片段二：

師：同學(xué)們，作者筆下的荷花有什么樣的姿態(tài)呢？用自己喜歡的方式讀讀第二段，邊讀邊體會哪些句子你認(rèn)為寫得最美。

學(xué)生自由讀第二自然段。

師：想好了，可以和旁邊的同學(xué)互相說說。

學(xué)生交流想法。

生：我喜歡荷葉的句子：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。碧綠的荷葉多美?。?/p>

生：我也喜歡荷葉。他說“挨挨擠擠”的荷葉，那荷葉說明很多很多，真好看。

師：挨挨擠擠，滿池的荷葉，真的很美，在生活中你見過挨挨擠擠的現(xiàn)象嗎？

生：我在花園里見過花挨挨擠擠的。

生：大街上，買彩票時人可多了，也挨挨擠擠的。

……

師：別的小朋友喜歡哪個句子？

生：我喜歡“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@句話，白荷花很美麗，它從碧綠的荷葉間冒出來，就更好看了！

生：我覺得冒出來是說白荷花慢慢地出來，好象害羞的小姑娘。

師：哦，是嗎？

生：我覺得冒出來是說荷花快速地鉆出來，它急著想看看外面的世界。

師：你真能干，有自己不一樣的感悟。

……

[評析]

對同一篇課文，或同一句話，學(xué)生站在不同的角度，往往會產(chǎn)生不盡相同的感受。要是在以前，教師往往會根據(jù)教參，給予學(xué)生一個統(tǒng)一的答案。而在此教學(xué)片斷中，劉老師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、寬容、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出了不同的感情色彩，品味出不同的思想內(nèi)涵。一個“冒”字讓學(xué)生在自讀自悟中有不同的感悟，那就是個性的張揚(yáng)。在這里，劉老師能給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自己去讀，自己去悟，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來，說出來，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣，體現(xiàn)了審美價值的個性化、多元化。

《荷花》教學(xué)設(shè)計（原創(chuàng)）

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是由小編為大家整理的“《荷花》教學(xué)設(shè)計（原創(chuàng)）”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

一、圖文欣賞，入情入境。

謎語導(dǎo)入：美麗小姑娘，立在水中央，身穿白衣衫，綠裙水上漾。

（一聽猜謎語，學(xué)生們都興致盎然）

師：荷花是圣潔美麗的象征，古代就有詩贊其出淤泥而不染，濯清漣而不妖。（課件出示課題）今天，老師就要帶你們一起去欣賞荷花的千姿百態(tài)，領(lǐng)略荷花的婀娜風(fēng)采。（欣賞配樂朗誦以及荷花圖片）

一、圖文欣賞，入情入境。

謎語導(dǎo)入：美麗小姑娘，立在水中央，身穿白衣衫，綠裙水上漾。

（一聽猜謎語，學(xué)生們都興致盎然）

師：荷花是圣潔美麗的象征，古代就有詩贊其出淤泥而不染，濯清漣而不妖。（課件出示課題）今天，老師就要帶你們一起去欣賞荷花的千姿百態(tài)，領(lǐng)略荷花的婀娜風(fēng)采。（欣賞配樂朗誦以及荷花圖片）

談話分享：剛才看見同學(xué)們一面用心聽一面仔細(xì)看，面露微笑，似乎被什么東西所感染，陶醉了。大家說說自己的心情感受。

二、切入主題，析文賞句。

師：是啊，多美的荷花啊，我們的眼前好像就展現(xiàn)出一幅動人的畫。葉圣陶爺爺看到荷花時，也有和我們同樣的感受。他在文章中寫到（出示文字）：如果把眼前的這一池荷花比作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真。我們一起來讀一讀這一句，想一想：為什么作者把荷花池比作一大幅活的畫。

1.

在這一句話中，作者把荷花池比作一幅畫，這的確是一幅色彩鮮艷，令人賞心悅目的畫。我們來找一找，荷花池里都有哪些色彩？（綠、白、嫩黃、水藍(lán)......）

2.這一幅美麗的圖畫又是由什么組成的呢？（荷花、荷葉）

3.先看看，荷葉是什么樣的。（理解挨挨擠擠，在這個句子中，把什么比作什么）

4.

荷花就是在這些大圓盤之間冒出來的為什么要說荷花冒出來？（課件演示：一朵荷花從荷葉間冒出來。）引導(dǎo)學(xué)生通過看圖以及前文對荷葉的描寫來理解：

冒，說明荷花競相開放，有生命力旺盛之意。

5.說話練習(xí)：那這些荷花都冒出來，仿佛。

6.

一朵朵荷花從荷葉間冒出來了，每一朵的姿態(tài)都不一樣，每一朵都有自己的風(fēng)采。那課文向我們介紹了哪幾種姿態(tài)的荷花？讀一讀課文，自己喜歡的句子多讀幾遍，想想用什么表情和動作來表現(xiàn)最合適。（小組內(nèi)互相檢查幫助）

7.荷花除了這三種姿態(tài)，還有別的姿態(tài)嗎？從哪兒可以看出來？

（教師出示千姿百態(tài)的荷花圖，讓學(xué)生一邊欣賞一邊用有的......有的......還有的......把自己看到的荷花姿態(tài)寫下來，進(jìn)行課堂小練筆。）

8.

師：是啊，這碧綠的大圓盤似的荷葉，襯著千姿百態(tài)婀娜多姿的荷花，實在是人間美景，難怪葉圣陶爺爺要把這荷花池比作一幅畫?？墒?，為什么又要說是一幅活的畫呢？（作者循著香氣而來，當(dāng)風(fēng)吹過時，荷葉飄動，荷花搖擺，這幅畫就活了......）這么一幅活的畫到底是哪位神秘的畫家的作品？（大自然）

教師小結(jié)：

對，只有大自然這位神奇?zhèn)ゴ蟮漠嫾也拍茉杏鲞@樣的奇觀妙景，才讓我們的世界變得如此豐富生動。你們喜歡這幅畫嗎？老師也喜歡！我們一起來讀一讀描寫荷花的這兩個自然段。

三、融情于景，人、文、花三物合一

師：聽了同學(xué)們的朗讀，看著這些美麗的荷花，老師也陶醉了，我仿佛覺得自己也變成了一朵荷花，在陽光里舞蹈。同學(xué)們，讓我們隨著荷花，和著音樂，一起翩翩起舞，好不好？（齊讀課文第四自然段）

1.請學(xué)生上臺朗讀表演。（自由練習(xí)—個人表演－集體表演）

2.

同學(xué)們讀得真美，現(xiàn)在我們也仿佛是荷花了，大家一起閉上眼睛想一想，除了蜻蜓和小魚，還有那些小動物會來問候我們呢？他們會對你說些什么？想好了的舉手，沒有想好閉上眼睛好好想.

我看你們呀，也像葉圣陶爺爺一樣，看著看著，讀著讀著，都以為自己變成了荷花，忘記了自己在課堂上了。老師這兒還有很多很美麗的荷花圖片，想不想看？下節(jié)課見。

第二課時

第二課時

一、理清文章脈絡(luò)，有感情地朗讀課文

上節(jié)課，我們一起跟著作者，先是聞到了（荷花的清香），然后順著香氣來到了（荷花池邊），看著這么美麗的荷花，就把自己也想象成了（荷花），還在陽光里（翩翩起舞）。我們都被這美景所陶醉，都被這篇優(yōu)美的文章所陶醉，讓我們一起帶著愉快的心情，和著音樂朗讀課文，再次領(lǐng)略荷花的風(fēng)采。

一、理清文章脈絡(luò)，有感情地朗讀課文

上節(jié)課，我們一起跟著作者，先是聞到了（荷花的清香），然后順著香氣來到了（荷花池邊），看著這么美麗的荷花，就把自己也想象成了（荷花），還在陽光里（翩翩起舞）。我們都被這美景所陶醉，都被這篇優(yōu)美的文章所陶醉，讓我們一起帶著愉快的心情，和著音樂朗讀課文，再次領(lǐng)略荷花的風(fēng)采。

二、擴(kuò)展練習(xí),看圖說話寫畫。

1.欣賞圖片，給圖片取名，或者說一段話，把它寫下來。

2.讀一讀美詞佳句，賞圖析文、析詞。

3.摘抄文中的優(yōu)美詞句或者寫讀后感。

三、抄寫生字新詞，背誦課文。

【作者:灰鳥】

《荷花》教學(xué)設(shè)計八

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《荷花》教學(xué)設(shè)計八”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

一、設(shè)計理念（以人為本）

人，雖為血肉之軀，卻因有情而顯得血肉豐滿。兒童，更是人小情多，可稱得上情感的王子。我們的小學(xué)語文教材也是有情之物。中國的文學(xué)創(chuàng)作歷來講究一個情字。情者文之經(jīng)、情動而辭發(fā)為情造文等闡述無不表明情乃文之脈。小學(xué)語文教材正是情景交融的產(chǎn)物。折射出作者豐富的情感?！逗苫ā肥且黄獙懢坝洈⑽?，寫我去公園賞荷，陶醉于白荷花的豐姿神韻，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美，表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。學(xué)生有情，文亦有情，課文――學(xué)生之間情感的橋梁就是教師的情感，要由老師去點(diǎn)燃、去傳遞、去深化化，讓學(xué)生的情感隨文波動起伏，與文共鳴，與景相融，物我兩忘，達(dá)到潤物細(xì)無聲的熏陶效果。

二、設(shè)計思路（以情為軸）

1、未成曲調(diào)先有情

兒童的情懷是一灣淺淺的河，無風(fēng)不起浪，無物不揚(yáng)波，外力像一只蜻蜓在水上輕輕一點(diǎn)，或是像一陣微風(fēng)悄悄地掠過水面，它就平靜不下來。新課伊始，老師要放飛一群蜻蜓，要送過一陣微風(fēng)，讓孩子情感的河蕩漾起來，使他們對新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期盼的欲望、關(guān)注的心理。情感的醞釀有賴于情境的創(chuàng)設(shè)，為此我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)入新課：

播放樂曲出水蓮，學(xué)生閉眼欣賞，想象音樂帶給他的畫面，音樂撥動了學(xué)生的心弦，令學(xué)生展開想象的翅膀。并介紹從古自今荷花就是就是文人描寫、喜愛的對象，贊美荷花的詩篇數(shù)不勝數(shù)，使學(xué)生產(chǎn)生對荷花的急切向往之情，很想看看荷花。此時，跟學(xué)生說：就讓我們乘著音樂的翅膀，到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！

學(xué)生的視覺、聽覺、想象、思維多頻道運(yùn)作，全身心感應(yīng)，未成曲調(diào)先有情。

2、心有靈犀一點(diǎn)通

語言的學(xué)習(xí)，是學(xué)生與課文的對話。學(xué)生的情感總與他們對教材的認(rèn)識相聯(lián)，而作者的情感是寓于他們所描繪的對象之中的，如何讓學(xué)生走進(jìn)課文，入情入境，進(jìn)而一下子揪住學(xué)生的心，這是進(jìn)入課文的第一通道。導(dǎo)入新課后我是這樣設(shè)計的：請同學(xué)們閉上眼睛，展開想象的翅膀，一起來傾聽《荷花》。聽完后，荷花美景縈回于學(xué)生腦海，久久不能散去。這時，我沒有讓學(xué)生說腦海中的境象，只是輕輕地說：噓！不要聲張，不要打破荷花池邊的寧靜，把你腦海中的美景留著，帶著它一起去讀讀課文吧！學(xué)生下子墜入了文中優(yōu)美的畫境當(dāng)中，找到了與課文的共鳴通道。學(xué)生的心靈之門也隨之打開，進(jìn)入了荷花的世界，荷花美景也隨之一點(diǎn)一點(diǎn)地展現(xiàn)。教學(xué)也隨著情感層層遞進(jìn)。

如抓住白荷花在這些大圓盤之間冒出來的冒字讓學(xué)生體會荷葉長得使勁和迅速。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生：如果這句話讓你來寫你準(zhǔn)備用什么字呢？打開學(xué)生富有個性化的思維空間，繼而打開學(xué)生的想象空間。引導(dǎo)思考想象這滿地的白荷花在碧綠的大圓盤之間冒出來，仿佛想干什么？讓學(xué)生換位思考，貼近荷花，產(chǎn)生荷花的情愫。接著讓學(xué)生做動作朗讀文中荷花的三種姿勢，使學(xué)生感受自己就是荷花冒出開花，把荷花的動作、情感移植到自己身上，達(dá)成與荷花的融合，可謂與荷花心有靈犀一點(diǎn)通，舉手投足均有情。

3、情之所至醉為荷

物我兩忘是情感的最高境界，隨著學(xué)生對荷花形象理解的深入、情感的交融，使學(xué)生忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，隨風(fēng)舞蹈，與物交流。蜻蜓飛來過，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢適時擴(kuò)展學(xué)生視野：你還看到你還聽到宛若就是美若天仙的荷花仙子吸收著日月精華，品評著物語流聲。醉了，醉了，班上成了荷花池，飄舞著滿地的荷花。完全達(dá)到了物我合一的境界，學(xué)生走進(jìn)了課文，領(lǐng)悟到荷花的神韻。

4、一言一語總關(guān)情。

學(xué)生的情感被激活了，無窮無盡的贊嘆充塞于胸腔，他們不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。因此我讓學(xué)生美讀、做動作讀。在第二自然段中還讓學(xué)生誦讀。在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。當(dāng)學(xué)生醉為荷花的時候，讓他說說此時我最想學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，一言一語飽蘸著深情，促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美詞匯的積累和內(nèi)化，使學(xué)生的受到美的洗禮，全身心溢滿了美的因子，從而達(dá)到了全面發(fā)展。

教學(xué)流程

（一）感受音樂，情境導(dǎo)入

播放音樂，出示畫面，激情導(dǎo)入。

（二）進(jìn)入情境，初品課文

1、閉眼聽錄音想象。

2、帶著腦中荷花美景自由讀文、找出寫荷花美的語句，品讀談感受。

（三）精讀細(xì)研，品味荷花

1、品味荷葉美

2、品讀荷花美

（1）荷花冒出美。

（2）荷花姿勢美。

3、想象荷花美。

（四）轉(zhuǎn)換角色，個性體悟

1、在情境中學(xué)生醉為荷花，展示各種姿勢。

2、大膽想象，你變成了一朵荷花，小魚會告訴你什么？小鳥會告訴你什么？你最想說什么？

（五）積累延伸，美感再造。

1、醉在荷花池邊你會發(fā)出什么感嘆？

2、此時此刻你最想做什么？

（如用最好的畫筆畫下它，讓它永遠(yuǎn)與我們相伴。又如用最美的語言寫下來）