小學(xué)健康的教案

我所見的葉圣陶。

我第一次與圣陶見面是在民國十年的秋天。那時(shí)劉延陵兄介紹我到吳淞炮臺灣中國公學(xué)教書。到了那邊，他就和我說：葉圣陶也在這兒。我們都念過圣陶的小說，所以他這樣告我。我好奇地問道：怎樣一個(gè)人？出乎我的意外，他回答我：一位老先生哩。但是延陵和我去訪問圣陶的時(shí)候，我覺得他的年紀(jì)并不老，只那樸實(shí)的服色和沉默的風(fēng)度與我們平日所想象的蘇州少年文人葉圣陶不甚符合罷了。

記得見面的那一天是一個(gè)陰天。我見了生人照例說不出話；圣陶似乎也如此。我們只談了幾句關(guān)于作品的泛泛的意見，便告辭了。延陵告訴我每星期六圣陶總回甪直去；他很愛他的家。他在校時(shí)常邀延陵出去散步；我因與他不熟，只獨(dú)自坐在屋里。不久，中國公學(xué)忽然起了風(fēng)潮。我向延陵說起一個(gè)強(qiáng)硬的辦法；實(shí)在是一個(gè)笨而無聊的辦法！我說只怕葉圣陶未必贊成。但是出乎我的意外，他居然贊成了！后來細(xì)想他許是有意優(yōu)容我們吧；這真是老大哥的態(tài)度呢。我們的辦法天然是失敗了，風(fēng)潮延宕下去；于是大家都住到上海來。

我和圣陶差不多天天見面；同時(shí)又認(rèn)識了西諦，予同諸兄。這樣經(jīng)過了一個(gè)月；這一個(gè)月實(shí)在是我的很好的日子。

我看出圣陶始終是個(gè)寡言的人。大家聚談的時(shí)候，他總是坐在那里聽著。他卻并不是喜歡孤獨(dú)，他似乎老是那么有味地聽著。至于與人獨(dú)對的時(shí)候，自然多少要說些話；但辯論是不來的。他覺得辯論要開始了，往往微笑著說：這個(gè)弄不大清楚了。這樣就過去了。他又是個(gè)極和易的人，輕易看不見他的怒色。他辛辛苦苦保存著的《晨報(bào)》副張，上面有他自己的文字的，特地從家里捎來給我看；讓我隨便放在一個(gè)書架上，給散失了。當(dāng)他和我同時(shí)發(fā)見這件事時(shí)，他只略露惋惜的顏色，隨即說：由他去末哉，由他去末哉！我是至今慚愧著，因?yàn)槲抑浪魑氖遣涣舾宓?。他的和易出于天性，并非閱歷世故，矯揉造作而成。

他對于世間妥協(xié)的精神是極厭恨的。在這一月中，我看見他發(fā)過一次怒；始終我只看見他發(fā)過這一次怒那便是對于風(fēng)潮的妥協(xié)論者的蔑視。

風(fēng)潮結(jié)束了，我到杭州教書。那邊學(xué)校當(dāng)局要我約圣陶去。圣陶來信說：我們要痛痛快快游西湖，不管這是冬天。他來了，教我上車站去接。我知道他到了車站這一類地方，是會覺得寂寞的。他的家實(shí)在太好了，他的衣著，一向都是家里管。我常想，他好像一個(gè)小孩子；像小孩子的天真，也像小孩子的離不開家里人。必須離開家里人時(shí)，他也得找些熟朋友伴著；孤獨(dú)在他簡直是有些可怕的。所以他到校時(shí)，本來是獨(dú)住一屋的，卻愿意將那間屋做我們兩人的臥室，而將我那間做書室。這樣可以常常相伴；我自然也樂意，我們不時(shí)到西湖邊去；有時(shí)下湖，有時(shí)只喝喝酒。在校時(shí)各據(jù)一桌，我只預(yù)備功課，他卻老是寫小說和童話。初到時(shí)，學(xué)校當(dāng)局來看過他。第二天，我問他，要不要去看看他們？他皺眉道：一定要去么？等一天吧。后來始終沒有去。他是最反對形式主義的。

那時(shí)他小說的材料，是舊日的儲積；童話的材料有時(shí)卻是片刻的感興。如《稻草人》中《大喉嚨》一篇便是。那天早上，我們都醒在床上，聽見工廠的汽笛；他便說：今天又有一篇了，我已經(jīng)想好了，來的真快呵。那篇的藝術(shù)很巧，誰想他只是片刻的構(gòu)思呢！他寫文字時(shí)，往往拈筆伸紙，便手不停揮地寫下去，開始及中間，停筆躊躇時(shí)絕少。他的稿子極清楚，每頁至多只有三五個(gè)涂改的字。他說他從來是這樣的。每篇寫畢，我自然先睹為快；他往往稱述結(jié)尾的適宜，他說對于結(jié)尾是有些把握的?？赐?，他立即封寄《小說月報(bào)》；照例用平信寄。我總勸他掛號；但他說：我老是這樣的。他在杭州不過兩個(gè)月，寫的真不少，教人羨慕不已。《火災(zāi)》里從《飯》起到《風(fēng)潮》這七篇，還有《稻草人》中一部分，都是那時(shí)我親眼看他寫的。

在杭州待了兩個(gè)月，放寒假前，他便匆匆地回去了；他實(shí)在離不開家，臨去時(shí)讓我告訴學(xué)校當(dāng)局，無論如何不回來了。但他卻到北平住了半年，也是朋友拉去的。我前些日子偶翻十一年的《晨報(bào)副刊》，看見他那時(shí)途中思家的小詩，重念了兩遍，覺得怪有意思。北平回去不久，便入了商務(wù)印書館編譯部，家也搬到上海。從此在上海待下去，直到現(xiàn)在中間又被朋友拉到福州一次，有一篇《將離》抒寫那回的別恨，是纏綿悱惻的文字。這些日子，我在浙江亂跑，有時(shí)到上海小住，他常請了假和我各處玩兒或喝酒。有一回，我便住在他家，但我到上海，總愛出門，因此他老說沒有能暢談；他寫信給我，老說這回來要暢談幾天才行。

十六年一月，我接眷北來，路過上海，許多熟朋友和我餞行，圣陶也在。那晚我們痛快地喝酒，發(fā)議論；他是照例地默著。酒喝完了，又去亂走，他也跟著。到了一處，朋友們和他開了個(gè)小玩笑；他臉上略露窘意，但仍微笑地默著。圣陶不是個(gè)浪漫的人；在一種意義上，他正是延陵所說的老先生。但他能了解別人，能諒解別人，他自己也能作達(dá)，所以仍然也許格外是可親的。那晚快夜半了，走過愛多亞路，他向我誦周美成的詞，酒已都醒，如何消夜永！我沒有說什么；那時(shí)的心情，大約也不能說什么的。我們到一品香又消磨了半夜。這一回特別對不起圣陶；他是不能少睡覺的人。他家雖住在上海，而起居還依著鄉(xiāng)居的日子；早七點(diǎn)起，晚九點(diǎn)睡。有一回我九點(diǎn)十分去，他家已熄了燈，關(guān)好門了。這種自然的，有秩序的生活是對的。那晚上伯祥說：圣兄明天要不舒服了。想起來真是不知要怎樣感謝才好。

第二天我便上船走了，一眨眼三年半，沒有上南方去。信也很少，卻全是我的懶。我只能從圣陶的小說里看出他心境的遷變；這個(gè)我要留在另一文中說。圣陶這幾年里似乎到十字街頭走過一趟，但現(xiàn)在怎么樣呢？我卻不甚了然。他從前晚飯時(shí)總喝點(diǎn)酒，以半醺為度；近來不大能喝酒了，卻學(xué)了吹笛前些日子說已會一出《八陽》，現(xiàn)在該又會了別的了吧。他本來喜歡看看電影，現(xiàn)在又喜歡聽聽昆曲了。但這些都不是厭世，如或人所說的；圣陶是不會厭世的，我知道。又，他雖會喝酒，加上吹笛，卻不曾抽什么上等的紙煙，也不曾住過什么小小別墅，如或人所想的，這個(gè)我也知道。

１９３０年７月，北平清華園。

延伸閱讀

所見

葉圣陶《風(fēng)》獲獎教學(xué)案例

風(fēng)來到了教室里

——《風(fēng)》教學(xué)案例

案例背景：

對于特教學(xué)校的語文教學(xué)，詩歌和寫景的文章較之?dāng)⑹碌奈恼轮v讀難度要大，其中原因不言而喻，這類文章的教學(xué)要讓兒童理解文本內(nèi)容的同時(shí)體會到文本的美，并置身其中體會作者欣賞美的情感，受到美的熏陶，對于特殊兒童尤為不易。語文教學(xué)是語言、音樂、圖畫、表演等藝術(shù)的綜合體，如何創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動特殊兒童的各種感官去擁抱文本，與文本對話，感受文本之美，這是我們特教課堂教學(xué)不斷去探索和實(shí)踐的問題。本文以教學(xué)葉圣陶先生的《風(fēng)》為例，具體闡述本課中幾個(gè)教學(xué)片斷，陳述教師如何設(shè)計(jì)情境，將風(fēng)帶進(jìn)課堂的。

案例描述：

片斷一：播放風(fēng)主題幻燈片，“帶入”風(fēng)

師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一首關(guān)于自然現(xiàn)象的小詩，說起這種自然現(xiàn)象啊，它看不見，摸不著，我們卻時(shí)時(shí)刻刻都能感受到它的存在。（出示音樂配圖的動態(tài)課件）教師適機(jī)旁白：它一來呀，花兒小草點(diǎn)頭彎腰，它一來，柳樹向我們把手招，它能讓國旗跳舞，也能把我們頭發(fā)弄得亂糟糟，它能送走蒲公英，能推動帆船，還能把風(fēng)箏送上天，炎熱的夏天有了它，你立刻感到神清氣爽，寒冷的冬天，它要是鉆進(jìn)你的衣服里，立馬凍得你渾身直打哆嗦……說到這，你們知道它是誰了吧？

生（爭先恐后）：風(fēng)。

師：對，今天我們要學(xué)的這首詩的題目就叫做《風(fēng)》。

評析：

音樂、聲響是一種微妙的語言。它們用豐富的美感、特有的旋律、節(jié)奏塑造出音樂形象，把聽者帶到特有的意境中。教師用動態(tài)的圖片配以帶有自然音效的輕音樂，快速將學(xué)生帶入“風(fēng)”的課堂情境。

情境的創(chuàng)設(shè)離不開語言的描繪，在情境出現(xiàn)時(shí)，伴以語言描繪，這對學(xué)生的認(rèn)知活動起著一定的導(dǎo)向作用。語言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官，從而激起情感，促進(jìn)自己進(jìn)入特定的情境之中。教師適時(shí)旁白，以謎語詩的方式切入，語言活潑、通俗易懂，貼近學(xué)生生活，學(xué)生看著動態(tài)的畫面，聽著音樂，興趣盎然地聽著謎語，謎底早已呼之欲出。

片斷二：范讀課文，營造風(fēng)的氛圍

(省略下載可看)

學(xué)生談感受。

生：這首詩真美。

生：這首詩很有趣、很好玩。

生：我感到教室里有風(fēng)。

生：我感到有點(diǎn)涼。

師：你是想說風(fēng)吹進(jìn)了教室是嗎？

生：是，老師讀得真好聽。

評析：

語文課堂教學(xué)是一個(gè)師生情感互動的過程，要感染學(xué)生，引起他們心靈上的共鳴，實(shí)現(xiàn)與文本和作者的對話，朗讀尤為重要，讀本身就傳遞著一種情緒，教師用朗讀營造風(fēng)的情境，傳遞著風(fēng)的訊息，背景音樂為鋼琴曲《落葉》中的一段，輕柔、靜謐，與《風(fēng)》這首詩歌的風(fēng)格相得益彰。教師伴著音樂聲情并茂地朗讀將風(fēng)穿過樹林的輕、拂過水面的柔、與花兒嬉戲的可愛演繹出來，在朗讀時(shí)把每一節(jié)詩用不同的方法處理，營造出風(fēng)的氛圍，將學(xué)生帶入詩中。

片斷三：調(diào)動多種感官，感知風(fēng)

(省略下載可看)

……

所見 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)?

1正確認(rèn)讀4個(gè)生字“牧、童、騎、閉”，認(rèn)識馬字旁。

2正確流利有感情地朗讀和背誦古詩。

3通過感情朗讀，體會古詩韻味以及語言美，想象詩中描寫的情景，感受詩中牧童的機(jī)靈活潑，天真可愛。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1正確認(rèn)讀4個(gè)生字“牧、童、騎、閉”，認(rèn)識馬字旁。

2正確流利有感情地朗讀和背誦古詩。

教學(xué)媒體生字卡片多媒體

課前學(xué)生準(zhǔn)備熟讀課文，圈出生字

教學(xué)流程一、媒體引入，理解詩意

1揭題

板書課題，齊讀

理解詞意“所見”

2袁枚看到了什么事物?`

出示古詩

讀準(zhǔn)字音，誦讀古詩

生自讀古詩

認(rèn)讀生字卡片

牧童:讀詞語，理解詞意：放牛的孩子

牧：部首一字開花

童：一字開花

閉：動作理解字意，反義詞

騎:認(rèn)識馬字旁

2出示不帶拼音的古詩

各種形式讀

3出示帶有節(jié)奏符號的古詩：

范讀，朗讀比賽，齊讀

二、品讀詩文，背誦古詩

1詩人看到了哪些畫面?

2出示“牧童歌唱圖”，你看到了什么?背誦詩文

3出示“牧童捕蟬圖”，你又看到了什么？個(gè)別背，齊背

4接龍讀古詩

三、想象說話

1牧童是否捉到蟬了呢？

2全班交流，同桌試編故事，評議

三、布置作業(yè)

1有感情地背誦古詩

2把你最喜歡的句子用自己的話寫下來，或者畫下來

《所見》教學(xué)設(shè)計(jì)

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。每位老師都會提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“《所見》教學(xué)設(shè)計(jì)”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

《所見》是清代詩人袁牧所寫的一首五言絕句，此詩通過動靜結(jié)合的描寫，寫了夏天中午所見到的情景，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。在教學(xué)中，我作了如下設(shè)計(jì)。

一、激趣導(dǎo)入

1.放錄音，學(xué)生欣賞本課配樂解說詞，老師邊把詩中的情境用簡筆在黑板上繪出。

2.請學(xué)生根據(jù)畫面，用最精煉的語言概括出圖意，引出本課題。

二、朗讀古詩

1.張掛本課放大插圖，教師范讀古詩，學(xué)生邊看圖邊聽，注意聽準(zhǔn)字音和每一句的讀法。

2.學(xué)生齊讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音和每一句的讀地。

3.自由讀課文，畫出生字，把生字讀正確，并采用自己的學(xué)習(xí)方式(如通過查找，結(jié)合課文注釋等)理解詞義(牧童，林樾，意欲，閉口，立)

4.檢查自學(xué)情況，再讀古詩。

三、品悟古詩

(一)細(xì)讀古詩，了解詩句的意思。

1.自讀每句詩，小組交流討論詩意，師再點(diǎn)撥。

a.學(xué)習(xí)牧童騎黃牛，歌聲振林樾。問：牧童在干什么?他當(dāng)時(shí)的神態(tài)如何?怎么看出來?此時(shí)，他的心情怎樣?從哪個(gè)詞體會得到?

b.學(xué)習(xí)意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。問：牧童行走間聽到了什么,他想做什么?為什么卻閉口呢?

2.指名說說每句詩的意思。

3.組織交流對詩句的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生品悟詩意，作小結(jié)。

a.前兩句詩寫了牧童的神態(tài)，心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的牧童行歌圖。

b.后兩句詩寫了詩人對牧童心思的推想，牧童的機(jī)靈敏捷的動作，神態(tài)變化，抓住牧童剎那間的細(xì)節(jié)描寫，生動形象地勾畫出一幅捕蟬圖。

c.整首詩語言清新流暢，明白如話，使得活潑機(jī)靈、天真可愛的牧童躍然紙上。

(二)朗讀古詩，背誦古詩。

1.教師范讀，學(xué)生邊聽邊體會詩的停頓、節(jié)奏。

牧童/騎黃牛，意欲/捕鳴蟬，

歌聲/振林樾，忽然/閉口立。

2.指導(dǎo)朗讀，讀出牧童行歌的悠然愉快的語氣，讀出牧童捕蟬的動作神態(tài)變化。(自己練習(xí)指名讀評讀指導(dǎo)練讀)

3.有感情地背誦古詩。

四、欣賞古詩

(一)欣賞古詩，展開想象。

學(xué)生閉上眼睛，邊欣賞配樂詩朗誦，邊展開想象，想象牧童怎樣捉蟬?是否捉到了蟬?

(二)感受意境，精煉強(qiáng)化。

談?wù)剟偛潘胂蟮降囊饩?，試試編故事?同桌試編，全班交流、評議。)

《所見》教材理解

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識都能被學(xué)生吸收。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編幫大家整理的《《所見》教材理解》，希望對您的工作和生活有所幫助。

所見

袁牧

牧童①騎黃牛，

歌聲振②林樾③。

意欲捕鳴蟬，

忽然閉口立。

題解：袁牧（17191798），浙江錢塘（今杭州市）人，清代詩人。著有《小倉山房文集》與《隨園詩話》等。

所見，即詩人偶然看到的一幅生活畫面。

注釋：

①牧童：指放牛的孩子。

②振：振蕩。說明牧童的歌聲嘹亮。

③林樾：樹陰。

今譯：牧童騎在黃牛背上，嘹亮的歌聲在林中回蕩。忽然想要捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止唱歌，一聲不響地站立在樹下。

誦讀：

①內(nèi)容簡介：描述了一個(gè)牧童騎在牛背上唱著歌兒，忽然又不唱，準(zhǔn)備捕捉知了的一剎那情景。

②寫作特點(diǎn)：詩人善于抓住事物瞬間的特點(diǎn)加以描寫，反映人物獨(dú)特的心理狀態(tài)，寫得有聲有色、有情有景、有動有靜。

③朗誦指導(dǎo)：

牧童/騎/黃牛，歌聲/振/林樾。

意欲/捕/鳴蟬，忽然/閉口/立。

第二句之后要有較長的停頓。要突出振、捕、鳴、閉口、立等詞語。要讀出生活情趣。

④思考：

請將這首詩與后面的《小兒垂釣》對比著讀，并分析在寫作上的共同點(diǎn)。

《所見》教學(xué)實(shí)錄

[情景說明]

《所見》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第二冊第四組快樂的夏天中的一首古詩，這首詩非常的富有情趣：

野外的林陰小道上，小牧童騎在黃牛背上緩緩而來。也不知是什么開心事兒，他一路行一路唱，唱得好脆好響，整個(gè)樹木全給他驚動了。忽然，歌聲停下來，小牧童脊背挺直，嘴巴緊閉，兩眼凝望著高高的樹梢，而那不知禍的小東西仍在自鳴得意地知了個(gè)不停！

[教學(xué)過程]

第一版塊：創(chuàng)設(shè)情境，初讀古詩。

師：在夏天的時(shí)候，小朋友都喜歡玩些什么呀？

教師傾聽學(xué)生的談話，了解學(xué)生的想法，在此基礎(chǔ)上引出古詩《所見》。

師：夏天的農(nóng)村有許多有趣的事兒，可以捉螃蟹呀，采蓮蓬呀！古時(shí)候有個(gè)大詩人叫袁枚，他特別喜歡農(nóng)村的生活，有一天呀，他來到一片樹林邊，眼前的情景把他給深深地吸引住了。于是呀，他把看到的這些寫成了一首詩，就是我們今天要學(xué)習(xí)的《所見》。（板書課題，齊讀課題。）

師：袁枚到底看到了些什么？輕輕打開我們的課本，聽老師讀這首詩。（學(xué)生聽教師范讀古詩。）

師：聽出來了嗎？袁枚看見了些什么？

生：他看見了一個(gè)小牧童。

生：他還看見了樹上有一只蟬。

生：他看見了一片小樹林，小牧童騎著黃牛在小樹林里唱歌。

師：原來他看到了一個(gè)可愛的小牧童。多有意思的一首詩呀！現(xiàn)在，我們自己讀讀這首詩，邊讀邊用自己喜歡的符號把不認(rèn)識的字畫下來，好好地讀一讀。

學(xué)生自由朗讀古詩后，教師了解學(xué)習(xí)情況。了解字詞的認(rèn)讀情況，采用的方法是蘋果字卡認(rèn)讀，讀好了，就表示果子成熟了，可以貼大黑板上的大樹上。在認(rèn)讀的過程中，教師通過三言兩語的引導(dǎo)幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)識：

所：（引導(dǎo)：你在生活中見過這個(gè)字嗎？）

閉：（引導(dǎo)：閉上我們的小眼睛。）

立：（引導(dǎo)：立正的立就是這個(gè)立。）

蟬：（引導(dǎo)：蟬是一種什么樣的小動物呀？學(xué)生暢談后出示蟬的圖片，小結(jié)：蟬是一種特別可愛的動物，夏天的時(shí)候，他特別怕熱，就趴在樹上不停地叫，熱呀，熱呀！人們也就叫他知了。你看，這只蟬飛呀，飛呀，飛到了大樹上。（將圖片貼到黑板上的大樹上。））

牧童：（引導(dǎo)：放牛的孩子就叫牧童。）

捕捉：（引導(dǎo)：小動物是最害怕小朋友捕捉他們的。）

師：現(xiàn)在，調(diào)皮的字寶寶跑回了家，躲進(jìn)了課文中，但是，我們還是認(rèn)識他們，我們一定會把這首詩讀好的。齊讀古詩。

第二版塊：再讀古詩，入情入境。

播放笛子曲：《快樂的小牧童》，課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。

師：（動情地）你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風(fēng)兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！多快樂呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。我們來讀一讀這兩行詩。

（學(xué)生自由練讀──點(diǎn)讀──點(diǎn)讀──男生讀齊讀）

師：你們都是快樂的小牧童，那小牧童是怎樣騎黃牛的？

生：他是這樣騎黃牛的。（邊說邊做動作）

師：做上動作，你再來讀這兩行詩，看看是什么感覺？

生：（得意的邊做動作邊朗讀。）

師：好神氣呀！小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀？那我們一起做上動作再讀這兩行詩，每個(gè)人的動作可不一樣哦?。úシ诺炎忧骸犊鞓返男∧镣罚?/p>

生：（騎黃牛，讀古詩。）

師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮！（突然停止音樂）噓！咦？歌聲怎么停了？你們看，（出示畫面：牧童呆呆地站在樹下。）小牧童怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？

生：因?yàn)樗赡艹哿?，想歇一會兒?/p>

生：他可能怕吵著別人了。

生：小樹林里沒別人，他是看見了樹上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家。

師：你為什么這樣想??？

生：因?yàn)樗劬σ恢笨粗髽渖希髽渖嫌幸恢幌s，所以我這樣想。

生：還有詩的后面說了，意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。就是說他想住蟬。

（學(xué)生在你一言，我一語中體驗(yàn)到小牧童是想捉樹上的蟬。）

師：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時(shí)候，可要小點(diǎn)聲，千萬別把蟬給嚇跑了?。ㄒ龑?dǎo)孩子在讀的時(shí)候入情入境。）

（自由朗讀）

師：誰來讀一讀？

生：（很大聲地讀）

師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀。

生：（小聲地讀）

師：我們一起來讀一讀，注意，可千萬別把蟬嚇跑了。

生：（齊讀）

師：你們說，小牧童捉到蟬了嗎？

生：（眾說紛紜，有的認(rèn)為捉到了，有的認(rèn)為沒捉到。）

師：你說捉住了，怎么捉住的？來，到講臺上來試一試，看看小牧童是怎么捉住這只蟬的？（指大樹上的蟬）

生1：（上臺后沒有捉到蟬，太高了。）

師：哎呀，樹太高了，爬不上去呀！怎么辦那？快幫小牧童想想辦法呀！

生2：可以搬快石頭來，踩在石頭上爬。

師：（向四周看）小樹林里沒有找著大石頭塊呀，再說，石頭塊也太矮了！怎么辦呀？

生3：騎到黃牛身上去，踩在黃牛的背上，就可以夠得著蟬了。

師：好辦法呀！那你來試一試！

生：（把小凳子當(dāng)黃牛，踩在黃牛上捉住了蟬。）

（鼓勵(lì)孩子有獨(dú)特的意見，引導(dǎo)孩子幫小牧童想辦法，克服困難，把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演，捉住黑板上的那只蟬。）

師：小牧童終于捉住了這只蟬，你高興嗎？

生3：高興。

師：這只蟬就是你的了，你可要好好對待它喲！小朋友們喜不喜歡這個(gè)小牧童？喜歡就記住這個(gè)可愛的小牧童呀？

生：喜歡。

師：那我們記住這個(gè)可愛的小牧童，我們把這首詩背下來。

（練習(xí)背誦）

第三版塊：指導(dǎo)書寫。

一、示范指導(dǎo)：這節(jié)課，還有幾個(gè)生字朋友，我們要會寫。（粉筆演示，重點(diǎn)指導(dǎo)林，木字作為偏旁，一捺改為一點(diǎn)，注意點(diǎn)的位置。）

二、自由練習(xí)書寫。（播放音樂：《快樂的小牧童》。）

三、集體評議：引導(dǎo)學(xué)生觀看一個(gè)小朋友的字，觀察他哪兒寫得好？如果把哪一筆改一改，就更漂亮了？

第四版塊：拓展延伸

學(xué)生齊背古詩后教師講述：不止這一首，其實(shí)還有很多古詩是寫農(nóng)村的事兒，老師這兒有幾首，把它送給愛詩的孩子。

推薦古詩：《小兒垂釣》、《池上》、《四時(shí)田園雜興》。

[評析]

古人云：詩有別趣，非關(guān)理也?！端姟分心莻€(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候，是那樣自在神氣！當(dāng)他想著捉蟬的時(shí)候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注?。≌自娡M生，情趣盎然。因此，詩趣，應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到這種詩趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過程中全心投入,渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真切。那么，在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢？這堂課做到了：

第一，運(yùn)用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。

詩重趣，想覓得詩趣，須進(jìn)入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué)，運(yùn)用了多種藝術(shù)手段，張開學(xué)生想象的翅膀。讓學(xué)生在《快樂的小牧童》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭于是，整首詩不再是20個(gè)漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。

第二，通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣。

歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領(lǐng)悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為我，化我為牧童。正所謂：文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。

（原創(chuàng)作品）

所見教學(xué)反思

《所見》教學(xué)反思

《所見》是清代詩人袁枚的作品。詩人向我們展示了一幅生動的牧童行歌捕蟬圖：一個(gè)鄉(xiāng)間牧童坐在牛背上，在林中快樂地邊唱歌邊放牛，突然間見到了一只蟬，想把它抓住，所以閉上嘴巴，跳下牛背。本詩生動有趣，生活情趣盎然，詩情畫意，躍然紙上。

意境，是詩歌的核心。教學(xué)古詩，應(yīng)該運(yùn)用多種形式，如形象生動的語言、鮮明逼真的畫面、優(yōu)美和諧的音樂……通過這些手段，讓學(xué)生張開學(xué)生想象的翅膀，想象古詩所表現(xiàn)的情境，使自己如臨其境、如聞其聲、如見其人。如果學(xué)生只是抓住了詩歌的主要內(nèi)容，最多只能算是抓住了一些表象的東西，算不上讀懂了詩歌，更算不上入其境、悟其神了。教學(xué)本首詩的時(shí)候，我在播放《小牧?！返牡崖暫?，再有聲有色地描述：在一條林間小路上，樹木枝繁葉茂，遮住了似火的驕陽，迎面吹來了涼爽的風(fēng)，野花飄來醉人的香味。咦，哪兒有歌聲傳來？聲音越來越響，清脆悅耳，震蕩在林間。噢，原來是放牛的小孩兒，正自由自在地騎在牛背上，搖頭晃腦、眉飛色舞……在這樣的情境中，學(xué)生仿佛看到小牧童正朝自己走來。忽然，他緊緊地閉住了嘴巴，原來他發(fā)現(xiàn)了一位歌手正在和他較量呢……學(xué)生通過想象，體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思。后來，學(xué)生在吟誦中，完全融入到詩境中，覺得自己就是這一位天真爛漫、活潑可愛的小牧童了。

所見 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

所見

一、畫面導(dǎo)入

先請同學(xué)們看這樣一個(gè)畫面（放錄像）

誰來說說你看到了什么？（指名）有一位詩人叫袁枚，他把自己所看見的情景，也就是同學(xué)們剛才所看見的情景，寫成了一首詩叫《所見》請同學(xué)們把題目齊讀一遍。

二、釋題：

好，見是什么意思？（看見）為什么是看見的意思？

見（見字原來是這樣寫的），兒指人，目指望人的眼睛，一個(gè)人睜大眼睛在干什么？（看）

所見就是？所看見的東西。是誰看見呢？前面要加上什么？（詩人），請一個(gè)同學(xué)把題目的意思完整說一遍。

三、自讀詩歌，質(zhì)疑問難

下面，我們先來把詩歌讀一讀，第一遍，請大家自由大聲地朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀之前，老師先提醒一下大家，這是一句五言絕句，朗讀時(shí)一般要怎樣？（二、三分）好，開始

第二遍，請大家輕聲讀，一邊讀一邊想，有哪個(gè)字、詞你讀不懂？請用筆在下面加點(diǎn)，劃一劃。（想說就說）

呆會兒，老師跟同學(xué)們一起來解決這些問題。

好，請同學(xué)們流利、整齊地把詩歌齊讀一遍。

四、逐句講析：

（一）學(xué)習(xí)第一、二詩句

好，下面我們逐句來學(xué)習(xí)，請個(gè)同學(xué)來讀第一行。

我們說兒童指的是小孩，童就是小孩的意思，那牧童是干什么的小孩？（放牛的小孩）牧就是放牛的意思。它是怎么來的呢？這里面可有學(xué)問呢！先觀察牧字，左邊是個(gè)牛字，右邊是個(gè)攵旁，為什么牧字要由牛字和攵組成呢？我們來看這幅圖：這是一頭？牛，旁邊站著個(gè)小孩，手里正舉著鞭子在趕牛呢！

也就是說這是個(gè)小孩在放牛。

古時(shí)候的人把這個(gè)意思寫成字：

（）這樣寫太難寫了，把筆劃拉直，簡化成牧。（）寫成牛字，（）寫成四筆反文，同學(xué)們見到四筆反文的字，懂得太多跟什么有關(guān)？（手）一個(gè)表示手的四筆反文加上一個(gè)牛字，合起來就是牧字，它的意思就是牧人指放牛的人，那牧童就是放牛的小孩。

從這里告訴我們，理解一個(gè)字，可能根據(jù)字形來理解字義。

這個(gè)牧童看什么呀？（黃牛）騎牛的騎用什么旁？想想，古時(shí)候人們騎得最多的是什么呢？（馬）因此，騎牛、騎駱駝的騎都用馬字旁。

（二）好，這一行連起來怎么說？（自己在下面說說它的意思）

1、牧童一邊騎著黃牛還一邊怎么樣？（唱著歌）

（1）齊讀第二行。

（2）牧童在哪放牛？（樹林里）也就是哪個(gè)詞？（林樾）

林樾指的是茂密的樹林，牧童在茂密的樹林里唱歌，他的歌聲怎么樣？（響亮）可以從詩中哪個(gè)字看出來？（振）振在這里是什么意思？

誰來把第二行詩的意思說一說？（指名）

好！那么這一整句詩的意思連起來怎么說呢？為了使兩個(gè)詩句的意思連貫一些，我們要適當(dāng)加上自己的一些語句，先請同學(xué)們之間互相說。開始！

請個(gè)同學(xué)來說一說（自由起立說）。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)悟詩境

這是一幅多美的圖畫呀！同學(xué)們想不想也欣賞一番呢？請大家閉上眼睛，聽著音樂，隨著老師描述，想象自己聽到了什么？看到了什么？

在一片茂密的樹林里，有一條彎彎曲曲的林間小路，咦！路的那頭走來一頭黃牛，牛兒吃得飽飽的，正晃悠悠地走著，背上還騎著一個(gè)十分可愛的小牧童，正走在回家的路上，他口里唱著響亮的山歌，那清脆、愉快的歌聲在樹林里回蕩著。

聽了音樂和老師的描述，你好像看到了怎樣的畫面？好像聽到了什么？同學(xué)們在說的時(shí)候，可以用四素句來說：什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？什么人？在干什么？說得越具體越好，說明你的想像力很豐富。誰來試試？

聽了同學(xué)們的描述，老師也像看到了這樣一個(gè)天真可愛的小牧童，感受到了他快樂的心情。好！讓我們帶著牧童愉快的心情來讀這一句詩，注意騎、振讀重，拉長。

指名齊讀

（四）小結(jié)學(xué)習(xí)方法

同學(xué)們學(xué)得很好，我們回憶一下，剛才我們用怎樣的方法來學(xué)懂這句詩的呢？

開始，老師讓你們怎樣？

懂字詞

接著，老師又讓你們怎樣？

解詩意

最后，老師還讓大家一邊聽，一邊想

想意境

這是我們學(xué)習(xí)古詩的一個(gè)很重要的方法，我們齊讀一遍。

五、自學(xué)古詩

下面，請同學(xué)們用這個(gè)方法自己學(xué)懂下面的詩句，第一步，弄懂單個(gè)字詞的意思；第二步，釋解整句的意思（這兩步要求全班同學(xué)都達(dá)到）；第三步，有點(diǎn)難度，能夠（困難的同學(xué)就去學(xué)懂它，做不了的呆會兒跟老師一起去領(lǐng)會。

好！下面先請同學(xué)們自己學(xué)，遇到不懂的地方再與同學(xué)互相討論，共同解決。

同學(xué)們剛才學(xué)得很熱烈，請一些同學(xué)來匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況。

我們先看這一句意欲捕鳴蟬。

自由起來匯報(bào)

1、你懂得了哪個(gè)字詞？捕、蟬、欲

重點(diǎn)講：意，上下結(jié)構(gòu)，心指心里，音指聲音。心里的聲音即心里的想法。欲，也是想的意思，意欲就是心里很想很想。鳴，是只一只鳥，鳥張大嘴在干什么？叫。鳴，就是鳥叫的意思，后來也不單指鳥叫了，比如，汽車?yán)软懡续Q喇叭，放炮叫鳴炮。

這一行詩的意思是？（指名）

2、接著下一句（三四句齊讀）

（1）指名說

（2）重點(diǎn)講：閉，這是一扇門，現(xiàn)在這門是怎樣的？（關(guān)著的），古時(shí)候的門靠什么來關(guān)？（門柵）。我們可以這樣：門表示這扇門，一門柵，亅門縫，讓門匣關(guān)得更結(jié)實(shí)，用一根木棍去頂著，閉就是關(guān)門。

在詩中不是關(guān)門的意思？（閉嘴）

門口立就是閉上嘴巴站在那兒。

這一行詩連起來怎么說？

（3）誰來把一整句的意思連起來說一遍。（指名）

六、想意境

1、為什么小牧童要突然閉上嘴停止歌唱呢？原來是蟬聲吸引住了他。

大家想不想也聽聽這美妙的蟬聲呢？（放錄音）多美的蟬聲呀！小牧童被深深吸引住了，他聽得入迷呀！請看插圖。

你瞧：小牧童的眼睛睜得大大的小牧童走著走著

此情此景就像一幅美麗的圖畫，誰能用自己的話來描述一番呢？

多么美的一幅牧童捕蟬圖呀！同學(xué)們想不想用自己的朗讀把它展現(xiàn)出來呀？注意朗讀時(shí)可不要只盯這只蟬喲。

指名讀

七、總結(jié)全詩，領(lǐng)會全詩意境

1、這首詩到這，我們逐句就學(xué)完了，那同學(xué)們要能把這首詩的內(nèi)容從頭到尾用自己的話說一遍。

好，同學(xué)之間互相說，說得好的舉起右手讓他打滿分。

2、請同學(xué)們有感情地把整首詩齊讀一遍。

這首詩寫得這么美，同學(xué)們能背下來嗎？

3、這首詩就像一幅美妙的圖畫，把我們帶到了一個(gè)夏天的樹林里，看見一個(gè)小牧童在騎牛、唱歌、捕蟬，最后請個(gè)同學(xué)把這幅美麗的圖畫給大家描繪一番。

4、的確非常的美，因此，有位作曲家給這首詩還譜了曲兒，我們來唱一唱好嗎？

《夜書所見》教學(xué)設(shè)計(jì)

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?小編收集整理了一些《夜書所見》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能為您提供參考！

《所見》課堂設(shè)計(jì)之一

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。每位老師都會提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?以下是小編收集整理的“《所見》課堂設(shè)計(jì)之一”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《所見》是清代詩人袁牧所寫的一首五言絕句，此詩通過動靜結(jié)合的描寫，寫了夏天中午所見到的情景，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。在教學(xué)中，我作了如下設(shè)計(jì)。

一、激趣導(dǎo)入

1.

放錄音，學(xué)生欣賞本課配樂解說詞，老師邊把詩中的情境用簡筆在黑板上繪出。

2.

請學(xué)生根據(jù)畫面，用最精煉的語言概括出圖意，引出本課題。

二、朗讀古詩

1.

張掛本課放大插圖，教師范讀古詩，學(xué)生邊看圖邊聽，注意聽準(zhǔn)字音和每一句的讀法。

2.

學(xué)生齊讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音和每一句的讀地。

3.

自由讀課文，畫出生字，把生字讀正確，并采用自己的學(xué)習(xí)方式（如通過查找，結(jié)合課文注釋等）理解詞義（牧童，林樾，意欲，閉口，立）

4.

檢查自學(xué)情況，再讀古詩。

三、品悟古詩

（一）細(xì)讀古詩，了解詩句的意思。

1.

自讀每句詩，小組交流討論詩意，師再點(diǎn)撥。

a.

學(xué)習(xí)牧童騎黃牛，歌聲振林樾。問：牧童在干什么？他當(dāng)時(shí)的神態(tài)如何？怎么看出來？此時(shí)，他的心情怎樣？從哪個(gè)詞體會得到？

b.

學(xué)習(xí)意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。問：牧童行走間聽到了什么,他想做什么?為什么卻閉口呢?

2.

指名說說每句詩的意思。

3.

組織交流對詩句的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生品悟詩意，作小結(jié)。

a.

前兩句詩寫了牧童的神態(tài)，心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的牧童行歌圖。

b.

后兩句詩寫了詩人對牧童心思的推想，牧童的機(jī)靈敏捷的動作，神態(tài)變化，抓住牧童剎那間的細(xì)節(jié)描寫，生動形象地勾畫出一幅捕蟬圖。

c.

整首詩語言清新流暢，明白如話，使得活潑機(jī)靈、天真可愛的牧童躍然紙上。

（二）朗讀古詩，背誦古詩。

1.

教師范讀，學(xué)生邊聽邊體會詩的停頓、節(jié)奏。

牧童/騎黃牛，意欲/捕鳴蟬，

歌聲/振林樾，忽然/閉口立。

2.

指導(dǎo)朗讀，讀出牧童行歌的悠然愉快的語氣，讀出牧童捕蟬的動作神態(tài)變化。（自己練習(xí)指名讀評讀指導(dǎo)練讀）

3.

有感情地背誦古詩。

四、欣賞古詩

（一）欣賞古詩，展開想象。

學(xué)生閉上眼睛，邊欣賞配樂詩朗誦，邊展開想象，想象牧童怎樣捉蟬？是否捉到了蟬？

（二）感受意境，精煉強(qiáng)化。

談?wù)剟偛潘胂蟮降囊饩?，試試編故事。（同桌試編，全班交流、評議。）

《所見》課堂設(shè)計(jì)之三

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處煟谑谡n上的經(jīng)驗(yàn)比較少。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是小編為大家整理的“《所見》課堂設(shè)計(jì)之三”，僅供參考，希望能為您提供參考！

設(shè)計(jì)理念

針對低年級兒童特點(diǎn)，在情境中內(nèi)化生字、詞和詩句，教學(xué)中滲透字的音、形、義三個(gè)方面的學(xué)習(xí)。重視學(xué)習(xí)方法，授之以漁，教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，以便學(xué)習(xí)更多的古詩。

教學(xué)目標(biāo)

1認(rèn)識本課生字，會寫課后的字；正確、流利地朗讀并背誦課文。

2在學(xué)習(xí)《所見》的過程中滲透想畫面學(xué)古詩的方法。

3體會古詩所表達(dá)的感情。

教學(xué)重點(diǎn)

認(rèn)寫生字，有感情地朗讀、背誦古詩。

教學(xué)準(zhǔn)備

老師：制作課件，或準(zhǔn)備掛圖、生字卡。

教學(xué)時(shí)間

1課時(shí)。

教學(xué)過程

一、積累展示，引入新課

1抽背學(xué)生平時(shí)會背的古詩，齊背古詩。（要求：一邊背古詩一邊想象古詩的畫面。）

目的：通過復(fù)習(xí)學(xué)生會背的古詩激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2介紹作者袁枚。

目的：進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)新詩的愿望。

二、初步感知，學(xué)習(xí)生字

1袁枚老先生可會寫詩了，他把自己所見到的許多事情都寫成了詩。有一天，他遇到了這樣一件事（出示全詩的情景課件），請你仔細(xì)觀察。

袁枚老先生遇到了一件什么事？

2自由讀詩，借助拼音讀準(zhǔn)字音。

3再次讀詩，把詩句讀通順、連貫。

4檢測生字。

（1）生字在詩句中出現(xiàn)，請生讀。

相機(jī)點(diǎn)撥牧、騎、欲的記憶方法，做一做閉的動作等。

（2）生字從詩句中跳了出來，去掉音節(jié)讀。

（3）齊讀古詩，把字音讀正確，句子讀通順連貫。

三、誦讀古詩，感受意境

1練讀第一句詩。

出示牧童騎黃牛，歌聲振林樾這一句詩的動畫。師：你看到了什么？你能讀好這一句嗎？

（抽生讀小組讀齊讀。）

你體會到了此時(shí)小牧童的心情嗎？是怎樣體會到的？

2練讀第二句詩。

出示意欲捕蟬鳴，忽然閉口立的情景動畫。師：孩子們，你們又看到了什么？能讀好這一句嗎？體會小牧童此時(shí)的心情。

3指導(dǎo)朗讀整首詩。

指導(dǎo)方法：一邊練習(xí)，一邊想象詩句的畫面。

（1）自由練習(xí)。

（2）指名讀、男女生比賽讀。

（3）師范讀，提要求：閉上眼睛邊聽老師讀邊想象詩句的畫面。

（4）聽了老師的范讀，你好像看到了什么？你能讀好嗎？

①指名讀、齊讀。

②背誦古詩。

四、指導(dǎo)書寫，感受漢字美

1出示要求會寫的字，認(rèn)讀。

2觀察這些字的結(jié)構(gòu)及關(guān)鍵筆畫。

3在這課中有三個(gè)特別難寫的字（出示：所、騎、然），觀察要寫好它們應(yīng)該注意哪些地方，老師示范。

4學(xué)生在田字格內(nèi)臨寫。

五、總結(jié)學(xué)法，布置作業(yè)

孩子們，今天老師和大家一起用想畫面學(xué)古詩的方法學(xué)習(xí)了《所見》，其實(shí)還有許多古詩在等著大家去學(xué)呢！老師建議你們在課后用同樣的方法在爸爸媽媽的幫助下學(xué)習(xí)更多的古詩，下次我們開個(gè)古詩展示會。

附板書設(shè)計(jì)：

所見

牧童

黃牛

鳴蟬

（快樂、有趣）

《舟夜書所見》教案

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)測和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是小編為大家整理的“《舟夜書所見》教案”,供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

一、教學(xué)目的

1.理解詩句的思想內(nèi)容，從中體會大自然的美麗景色。

2.培養(yǎng)學(xué)生的想象力和體會詩人思想感情的能力。

3.能正確背誦、默寫《舟夜書的見》這首古詩。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.根據(jù)詩句想象《舟夜書所見》中描繪的美麗景色。

2.用自己的話表達(dá)詩的內(nèi)容。

三、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)言激趣。

古詩，是我國文化百花園中一要絢麗的鮮花。它以和諧的韻律，敏銳的觀察，奇妙的聯(lián)想，精巧的構(gòu)思，精練的語言，含蓄的表達(dá)，博得人們的喜愛。今天我們一起來學(xué)習(xí)一首描繪大自然美麗景色的古詩。齊讀課題。

(二)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)古詩的方法。

以前，我們學(xué)過許多古詩，請同學(xué)們回憶一下，我們是怎樣學(xué)習(xí)的?

在學(xué)生回答問題的基礎(chǔ)上，出示小黑板，明確學(xué)習(xí)古詩的方法。

1、知詩解詩題。2、解詞連句知大意。3、展開想象悟詩情。

談話導(dǎo)入：這節(jié)課，我們就運(yùn)用上述學(xué)習(xí)古詩的方法，學(xué)習(xí)《舟夜書所見》這首古詩。

(三)知詩人，解詩題。

1.介紹作者。這首詩是清代詩人查慎行所見。

2.解詩題。

(1)逐字理解。

舟：船。書：記。所見：見到的東西。

(2)請學(xué)生補(bǔ)上詩的抒情主人公，再說說題目的意思。

作者查慎行記夜間在船上所看見的景色。

(四)讀詩解意。

1.學(xué)生自讀全詩。要求：讀準(zhǔn)字音，畫出不懂的詞語。

2.指名讀全詩，糾正以下字的讀音。

“散作”的“散”讀作“sàn”，不要讀作“sǎn”。

3.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩中的生字。

“孤”字右邊是“瓜”，不要寫成“爪”。

“螢”字是上中下結(jié)構(gòu)，下部分是“蟲”，不要寫成“火”。

4.齊讀《舟夜書所見》這首詩。

5.解詞連句知大意。

(1)指名讀第一句。

月黑見漁燈，孤光一點(diǎn)螢。

(2)讓學(xué)生從中找出不懂的詞語，逐一解釋。

月黑——沒有月亮，一片漆黑。見——現(xiàn)。漁燈——漁船上的燈火。

孤光——孤零零的燈光。螢——螢火蟲。

(3)讓學(xué)生將這些詞的解釋連起來說說這句詩的意思。

漆黑的夜無，一盞漁燈閃現(xiàn)在河面，那盞漁燈的光亮，就像螢火蟲似的，靜靜地映在灑面上。

(4)指名讀第2句。

微微風(fēng)簇浪，散作滿河星。

(5)讓學(xué)生從中找出不懂的詞語，逐一解釋。

簇——聚集、簇?fù)?，這里是吹起的意思。散——散開。作——變作，變成。

(6)讓學(xué)生將這些詞的解釋連起來說說這句詩的意思。

一陳微風(fēng)吹來，河面漾起了層層細(xì)浪。原來像螢火蟲那樣的一點(diǎn)光亮散開了，變成了無數(shù)顆星星，在河面閃動。

(7)讓學(xué)生用自己的話，說說這首詩的意思。

(五)展開想象，悟詩情。

1.教師范讀，學(xué)生邊聽邊體會意境。

2.讓學(xué)生看書中插圖，結(jié)合詩句內(nèi)容，思考：這首詩講的是詩人見到的一種什么樣的景象?

學(xué)生通過圖文對照，從中體會到詩人夜間在船上所看見的景象是：漆黑的夜晚，沒有風(fēng)的時(shí)候，河面上孤燈閃爍的美妙景象及微風(fēng)吹來時(shí)，河面上由靜變動，漁燈倒影“散作滿河星”的神奇畫面。

3.讓學(xué)生討論：在這首詩描繪的景象中。給你印象最深的是什么?為什么會有這種感受?

4.教師小結(jié)。

在這首詩中，詩人善于捕捉剎那間的景象變化，靜態(tài)描寫與動態(tài)描寫相結(jié)合，巧妙地運(yùn)用了“一點(diǎn)螢”“滿河星”這兩個(gè)形象貼切的比喻，把他所見的景象逼真地反映出來。不僅給讀者留下深刻的印象，而且充分表達(dá)了詩人贊美大自然的思想感情。

5.讓學(xué)生有感情地朗讀全詩，想象意境。讀時(shí)注意停頓。

(六)指導(dǎo)學(xué)生背誦這首詩。

(七)作業(yè)：默寫古詩。

舟夜書所見 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

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