小學教學教案

所見 教學設(shè)計。

教學目標?

1正確認讀4個生字“牧、童、騎、閉”，認識馬字旁。

2正確流利有感情地朗讀和背誦古詩。

3通過感情朗讀，體會古詩韻味以及語言美，想象詩中描寫的情景，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

教學重點和難點1正確認讀4個生字“牧、童、騎、閉”，認識馬字旁。

2正確流利有感情地朗讀和背誦古詩。

教學媒體生字卡片多媒體

課前學生準備熟讀課文，圈出生字

教學流程一、媒體引入，理解詩意

1揭題

板書課題，齊讀

理解詞意“所見”

2袁枚看到了什么事物?`

出示古詩

讀準字音，誦讀古詩

生自讀古詩

認讀生字卡片

牧童:讀詞語，理解詞意：放牛的孩子

牧：部首一字開花

童：一字開花

閉：動作理解字意，反義詞

騎:認識馬字旁

2出示不帶拼音的古詩

各種形式讀

3出示帶有節(jié)奏符號的古詩：

范讀，朗讀比賽，齊讀

二、品讀詩文，背誦古詩

1詩人看到了哪些畫面?

2出示“牧童歌唱圖”，你看到了什么?背誦詩文

3出示“牧童捕蟬圖”，你又看到了什么？個別背，齊背

4接龍讀古詩

三、想象說話

1牧童是否捉到蟬了呢？

2全班交流，同桌試編故事，評議

三、布置作業(yè)

1有感情地背誦古詩

2把你最喜歡的句子用自己的話寫下來，或者畫下來

擴展閱讀

所見 教案教學設(shè)計

所見

一、畫面導入

先請同學們看這樣一個畫面（放錄像）

誰來說說你看到了什么？（指名）有一位詩人叫袁枚，他把自己所看見的情景，也就是同學們剛才所看見的情景，寫成了一首詩叫《所見》請同學們把題目齊讀一遍。

二、釋題：

好，見是什么意思？（看見）為什么是看見的意思？

見（見字原來是這樣寫的），兒指人，目指望人的眼睛，一個人睜大眼睛在干什么？（看）

所見就是？所看見的東西。是誰看見呢？前面要加上什么？（詩人），請一個同學把題目的意思完整說一遍。

三、自讀詩歌，質(zhì)疑問難

下面，我們先來把詩歌讀一讀，第一遍，請大家自由大聲地朗讀，要求讀準字音，讀之前，老師先提醒一下大家，這是一句五言絕句，朗讀時一般要怎樣？（二、三分）好，開始

第二遍，請大家輕聲讀，一邊讀一邊想，有哪個字、詞你讀不懂？請用筆在下面加點，劃一劃。（想說就說）

呆會兒，老師跟同學們一起來解決這些問題。

好，請同學們流利、整齊地把詩歌齊讀一遍。

四、逐句講析：

（一）學習第一、二詩句

好，下面我們逐句來學習，請個同學來讀第一行。

我們說兒童指的是小孩，童就是小孩的意思，那牧童是干什么的小孩？（放牛的小孩）牧就是放牛的意思。它是怎么來的呢？這里面可有學問呢！先觀察牧字，左邊是個牛字，右邊是個攵旁，為什么牧字要由牛字和攵組成呢？我們來看這幅圖：這是一頭？牛，旁邊站著個小孩，手里正舉著鞭子在趕牛呢！

也就是說這是個小孩在放牛。

古時候的人把這個意思寫成字：

（）這樣寫太難寫了，把筆劃拉直，簡化成牧。（）寫成牛字，（）寫成四筆反文，同學們見到四筆反文的字，懂得太多跟什么有關(guān)？（手）一個表示手的四筆反文加上一個牛字，合起來就是牧字，它的意思就是牧人指放牛的人，那牧童就是放牛的小孩。

從這里告訴我們，理解一個字，可能根據(jù)字形來理解字義。

這個牧童看什么呀？（黃牛）騎牛的騎用什么旁？想想，古時候人們騎得最多的是什么呢？（馬）因此，騎牛、騎駱駝的騎都用馬字旁。

（二）好，這一行連起來怎么說？（自己在下面說說它的意思）

1、牧童一邊騎著黃牛還一邊怎么樣？（唱著歌）

（1）齊讀第二行。

（2）牧童在哪放牛？（樹林里）也就是哪個詞？（林樾）

林樾指的是茂密的樹林，牧童在茂密的樹林里唱歌，他的歌聲怎么樣？（響亮）可以從詩中哪個字看出來？（振）振在這里是什么意思？

誰來把第二行詩的意思說一說？（指名）

好！那么這一整句詩的意思連起來怎么說呢？為了使兩個詩句的意思連貫一些，我們要適當加上自己的一些語句，先請同學們之間互相說。開始！

請個同學來說一說（自由起立說）。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)悟詩境

這是一幅多美的圖畫呀！同學們想不想也欣賞一番呢？請大家閉上眼睛，聽著音樂，隨著老師描述，想象自己聽到了什么？看到了什么？

在一片茂密的樹林里，有一條彎彎曲曲的林間小路，咦！路的那頭走來一頭黃牛，牛兒吃得飽飽的，正晃悠悠地走著，背上還騎著一個十分可愛的小牧童，正走在回家的路上，他口里唱著響亮的山歌，那清脆、愉快的歌聲在樹林里回蕩著。

聽了音樂和老師的描述，你好像看到了怎樣的畫面？好像聽到了什么？同學們在說的時候，可以用四素句來說：什么時間？什么地點？什么人？在干什么？說得越具體越好，說明你的想像力很豐富。誰來試試？

聽了同學們的描述，老師也像看到了這樣一個天真可愛的小牧童，感受到了他快樂的心情。好！讓我們帶著牧童愉快的心情來讀這一句詩，注意騎、振讀重，拉長。

指名齊讀

（四）小結(jié)學習方法

同學們學得很好，我們回憶一下，剛才我們用怎樣的方法來學懂這句詩的呢？

開始，老師讓你們怎樣？

懂字詞

接著，老師又讓你們怎樣？

解詩意

最后，老師還讓大家一邊聽，一邊想

想意境

這是我們學習古詩的一個很重要的方法，我們齊讀一遍。

五、自學古詩

下面，請同學們用這個方法自己學懂下面的詩句，第一步，弄懂單個字詞的意思；第二步，釋解整句的意思（這兩步要求全班同學都達到）；第三步，有點難度，能夠（困難的同學就去學懂它，做不了的呆會兒跟老師一起去領(lǐng)會。

好！下面先請同學們自己學，遇到不懂的地方再與同學互相討論，共同解決。

同學們剛才學得很熱烈，請一些同學來匯報自己的學習情況。

我們先看這一句意欲捕鳴蟬。

自由起來匯報

1、你懂得了哪個字詞？捕、蟬、欲

重點講：意，上下結(jié)構(gòu)，心指心里，音指聲音。心里的聲音即心里的想法。欲，也是想的意思，意欲就是心里很想很想。鳴，是只一只鳥，鳥張大嘴在干什么？叫。鳴，就是鳥叫的意思，后來也不單指鳥叫了，比如，汽車喇叭響叫鳴喇叭，放炮叫鳴炮。

這一行詩的意思是？（指名）

2、接著下一句（三四句齊讀）

（1）指名說

（2）重點講：閉，這是一扇門，現(xiàn)在這門是怎樣的？（關(guān)著的），古時候的門靠什么來關(guān)？（門柵）。我們可以這樣：門表示這扇門，一門柵，亅門縫，讓門匣關(guān)得更結(jié)實，用一根木棍去頂著，閉就是關(guān)門。

在詩中不是關(guān)門的意思？（閉嘴）

門口立就是閉上嘴巴站在那兒。

這一行詩連起來怎么說？

（3）誰來把一整句的意思連起來說一遍。（指名）

六、想意境

1、為什么小牧童要突然閉上嘴停止歌唱呢？原來是蟬聲吸引住了他。

大家想不想也聽聽這美妙的蟬聲呢？（放錄音）多美的蟬聲呀！小牧童被深深吸引住了，他聽得入迷呀！請看插圖。

你瞧：小牧童的眼睛睜得大大的小牧童走著走著

此情此景就像一幅美麗的圖畫，誰能用自己的話來描述一番呢？

多么美的一幅牧童捕蟬圖呀！同學們想不想用自己的朗讀把它展現(xiàn)出來呀？注意朗讀時可不要只盯這只蟬喲。

指名讀

七、總結(jié)全詩，領(lǐng)會全詩意境

1、這首詩到這，我們逐句就學完了，那同學們要能把這首詩的內(nèi)容從頭到尾用自己的話說一遍。

好，同學之間互相說，說得好的舉起右手讓他打滿分。

2、請同學們有感情地把整首詩齊讀一遍。

這首詩寫得這么美，同學們能背下來嗎？

3、這首詩就像一幅美妙的圖畫，把我們帶到了一個夏天的樹林里，看見一個小牧童在騎牛、唱歌、捕蟬，最后請個同學把這幅美麗的圖畫給大家描繪一番。

4、的確非常的美，因此，有位作曲家給這首詩還譜了曲兒，我們來唱一唱好嗎？

《夜書所見》教學設(shè)計

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?小編收集整理了一些《夜書所見》教學設(shè)計，僅供參考，希望能為您提供參考！

舟夜書所見 教案教學設(shè)計

在每學期開學之前，老師們都要為自己之后的教學做準備。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的舟夜書所見 教案教學設(shè)計，僅供參考，希望能為您提供參考！

《所見》教學實錄

[情景說明]

《所見》是人教版實驗教材第二冊第四組快樂的夏天中的一首古詩，這首詩非常的富有情趣：

野外的林陰小道上，小牧童騎在黃牛背上緩緩而來。也不知是什么開心事兒，他一路行一路唱，唱得好脆好響，整個樹木全給他驚動了。忽然，歌聲停下來，小牧童脊背挺直，嘴巴緊閉，兩眼凝望著高高的樹梢，而那不知禍的小東西仍在自鳴得意地知了個不停！

[教學過程]

第一版塊：創(chuàng)設(shè)情境，初讀古詩。

師：在夏天的時候，小朋友都喜歡玩些什么呀？

教師傾聽學生的談話，了解學生的想法，在此基礎(chǔ)上引出古詩《所見》。

師：夏天的農(nóng)村有許多有趣的事兒，可以捉螃蟹呀，采蓮蓬呀！古時候有個大詩人叫袁枚，他特別喜歡農(nóng)村的生活，有一天呀，他來到一片樹林邊，眼前的情景把他給深深地吸引住了。于是呀，他把看到的這些寫成了一首詩，就是我們今天要學習的《所見》。（板書課題，齊讀課題。）

師：袁枚到底看到了些什么？輕輕打開我們的課本，聽老師讀這首詩。（學生聽教師范讀古詩。）

師：聽出來了嗎？袁枚看見了些什么？

生：他看見了一個小牧童。

生：他還看見了樹上有一只蟬。

生：他看見了一片小樹林，小牧童騎著黃牛在小樹林里唱歌。

師：原來他看到了一個可愛的小牧童。多有意思的一首詩呀！現(xiàn)在，我們自己讀讀這首詩，邊讀邊用自己喜歡的符號把不認識的字畫下來，好好地讀一讀。

學生自由朗讀古詩后，教師了解學習情況。了解字詞的認讀情況，采用的方法是蘋果字卡認讀，讀好了，就表示果子成熟了，可以貼大黑板上的大樹上。在認讀的過程中，教師通過三言兩語的引導幫助學生強化認識：

所：（引導：你在生活中見過這個字嗎？）

閉：（引導：閉上我們的小眼睛。）

立：（引導：立正的立就是這個立。）

蟬：（引導：蟬是一種什么樣的小動物呀？學生暢談后出示蟬的圖片，小結(jié)：蟬是一種特別可愛的動物，夏天的時候，他特別怕熱，就趴在樹上不停地叫，熱呀，熱呀！人們也就叫他知了。你看，這只蟬飛呀，飛呀，飛到了大樹上。（將圖片貼到黑板上的大樹上。））

牧童：（引導：放牛的孩子就叫牧童。）

捕捉：（引導：小動物是最害怕小朋友捕捉他們的。）

師：現(xiàn)在，調(diào)皮的字寶寶跑回了家，躲進了課文中，但是，我們還是認識他們，我們一定會把這首詩讀好的。齊讀古詩。

第二版塊：再讀古詩，入情入境。

播放笛子曲：《快樂的小牧童》，課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。

師：（動情地）你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！多快樂呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。我們來讀一讀這兩行詩。

（學生自由練讀──點讀──點讀──男生讀齊讀）

師：你們都是快樂的小牧童，那小牧童是怎樣騎黃牛的？

生：他是這樣騎黃牛的。（邊說邊做動作）

師：做上動作，你再來讀這兩行詩，看看是什么感覺？

生：（得意的邊做動作邊朗讀。）

師：好神氣呀！小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀？那我們一起做上動作再讀這兩行詩，每個人的動作可不一樣哦?。úシ诺炎忧骸犊鞓返男∧镣罚?/p>

生：（騎黃牛，讀古詩。）

師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮！（突然停止音樂）噓！咦？歌聲怎么停了？你們看，（出示畫面：牧童呆呆地站在樹下。）小牧童怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？

生：因為他可能唱累了，想歇一會兒。

生：他可能怕吵著別人了。

生：小樹林里沒別人，他是看見了樹上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家。

師：你為什么這樣想??？

生：因為他眼睛一直看著大樹上，大樹上有一只蟬，所以我這樣想。

生：還有詩的后面說了，意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。就是說他想住蟬。

（學生在你一言，我一語中體驗到小牧童是想捉樹上的蟬。）

師：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了！（引導孩子在讀的時候入情入境。）

（自由朗讀）

師：誰來讀一讀？

生：（很大聲地讀）

師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀。

生：（小聲地讀）

師：我們一起來讀一讀，注意，可千萬別把蟬嚇跑了。

生：（齊讀）

師：你們說，小牧童捉到蟬了嗎？

生：（眾說紛紜，有的認為捉到了，有的認為沒捉到。）

師：你說捉住了，怎么捉住的？來，到講臺上來試一試，看看小牧童是怎么捉住這只蟬的？（指大樹上的蟬）

生1：（上臺后沒有捉到蟬，太高了。）

師：哎呀，樹太高了，爬不上去呀！怎么辦那？快幫小牧童想想辦法呀！

生2：可以搬快石頭來，踩在石頭上爬。

師：（向四周看）小樹林里沒有找著大石頭塊呀，再說，石頭塊也太矮了！怎么辦呀？

生3：騎到黃牛身上去，踩在黃牛的背上，就可以夠得著蟬了。

師：好辦法呀！那你來試一試！

生：（把小凳子當黃牛，踩在黃牛上捉住了蟬。）

（鼓勵孩子有獨特的意見，引導孩子幫小牧童想辦法，克服困難，把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演，捉住黑板上的那只蟬。）

師：小牧童終于捉住了這只蟬，你高興嗎？

生3：高興。

師：這只蟬就是你的了，你可要好好對待它喲！小朋友們喜不喜歡這個小牧童？喜歡就記住這個可愛的小牧童呀？

生：喜歡。

師：那我們記住這個可愛的小牧童，我們把這首詩背下來。

（練習背誦）

第三版塊：指導書寫。

一、示范指導：這節(jié)課，還有幾個生字朋友，我們要會寫。（粉筆演示，重點指導林，木字作為偏旁，一捺改為一點，注意點的位置。）

二、自由練習書寫。（播放音樂：《快樂的小牧童》。）

三、集體評議：引導學生觀看一個小朋友的字，觀察他哪兒寫得好？如果把哪一筆改一改，就更漂亮了？

第四版塊：拓展延伸

學生齊背古詩后教師講述：不止這一首，其實還有很多古詩是寫農(nóng)村的事兒，老師這兒有幾首，把它送給愛詩的孩子。

推薦古詩：《小兒垂釣》、《池上》、《四時田園雜興》。

[評析]

古人云：詩有別趣，非關(guān)理也?！端姟分心莻€天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣！當他想著捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注??！整首詩童趣橫生，情趣盎然。因此，詩趣，應該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領(lǐng)悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入,渾然忘我。而一旦學生領(lǐng)悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真切。那么，在教學中怎樣幫助學生領(lǐng)悟到這種情趣呢？這堂課做到了：

第一，運用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。

詩重趣，想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學，運用了多種藝術(shù)手段，張開學生想象的翅膀。讓學生在《快樂的小牧童》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭于是，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。

第二，通過反復朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣。

歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領(lǐng)悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為我，化我為牧童。正所謂：文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。

（原創(chuàng)作品）

所見教學反思

《所見》教學反思

《所見》是清代詩人袁枚的作品。詩人向我們展示了一幅生動的牧童行歌捕蟬圖：一個鄉(xiāng)間牧童坐在牛背上，在林中快樂地邊唱歌邊放牛，突然間見到了一只蟬，想把它抓住，所以閉上嘴巴，跳下牛背。本詩生動有趣，生活情趣盎然，詩情畫意，躍然紙上。

意境，是詩歌的核心。教學古詩，應該運用多種形式，如形象生動的語言、鮮明逼真的畫面、優(yōu)美和諧的音樂……通過這些手段，讓學生張開學生想象的翅膀，想象古詩所表現(xiàn)的情境，使自己如臨其境、如聞其聲、如見其人。如果學生只是抓住了詩歌的主要內(nèi)容，最多只能算是抓住了一些表象的東西，算不上讀懂了詩歌，更算不上入其境、悟其神了。教學本首詩的時候，我在播放《小牧牛》的笛聲后，再有聲有色地描述：在一條林間小路上，樹木枝繁葉茂，遮住了似火的驕陽，迎面吹來了涼爽的風，野花飄來醉人的香味。咦，哪兒有歌聲傳來？聲音越來越響，清脆悅耳，震蕩在林間。噢，原來是放牛的小孩兒，正自由自在地騎在牛背上，搖頭晃腦、眉飛色舞……在這樣的情境中，學生仿佛看到小牧童正朝自己走來。忽然，他緊緊地閉住了嘴巴，原來他發(fā)現(xiàn)了一位歌手正在和他較量呢……學生通過想象，體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思。后來，學生在吟誦中，完全融入到詩境中，覺得自己就是這一位天真爛漫、活潑可愛的小牧童了。

《所見》課堂設(shè)計之一

相信很多老師都希望自己的課堂上同學們能夠積極的與自己互動。每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。從而在課堂上與學生更好的交流，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?以下是小編收集整理的“《所見》課堂設(shè)計之一”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《所見》是清代詩人袁牧所寫的一首五言絕句，此詩通過動靜結(jié)合的描寫，寫了夏天中午所見到的情景，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。在教學中，我作了如下設(shè)計。

一、激趣導入

1.

放錄音，學生欣賞本課配樂解說詞，老師邊把詩中的情境用簡筆在黑板上繪出。

2.

請學生根據(jù)畫面，用最精煉的語言概括出圖意，引出本課題。

二、朗讀古詩

1.

張掛本課放大插圖，教師范讀古詩，學生邊看圖邊聽，注意聽準字音和每一句的讀法。

2.

學生齊讀古詩，注意讀準字音和每一句的讀地。

3.

自由讀課文，畫出生字，把生字讀正確，并采用自己的學習方式（如通過查找，結(jié)合課文注釋等）理解詞義（牧童，林樾，意欲，閉口，立）

4.

檢查自學情況，再讀古詩。

三、品悟古詩

（一）細讀古詩，了解詩句的意思。

1.

自讀每句詩，小組交流討論詩意，師再點撥。

a.

學習牧童騎黃牛，歌聲振林樾。問：牧童在干什么？他當時的神態(tài)如何？怎么看出來？此時，他的心情怎樣？從哪個詞體會得到？

b.

學習意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。問：牧童行走間聽到了什么,他想做什么?為什么卻閉口呢?

2.

指名說說每句詩的意思。

3.

組織交流對詩句的理解，教師引導學生品悟詩意，作小結(jié)。

a.

前兩句詩寫了牧童的神態(tài)，心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的牧童行歌圖。

b.

后兩句詩寫了詩人對牧童心思的推想，牧童的機靈敏捷的動作，神態(tài)變化，抓住牧童剎那間的細節(jié)描寫，生動形象地勾畫出一幅捕蟬圖。

c.

整首詩語言清新流暢，明白如話，使得活潑機靈、天真可愛的牧童躍然紙上。

（二）朗讀古詩，背誦古詩。

1.

教師范讀，學生邊聽邊體會詩的停頓、節(jié)奏。

牧童/騎黃牛，意欲/捕鳴蟬，

歌聲/振林樾，忽然/閉口立。

2.

指導朗讀，讀出牧童行歌的悠然愉快的語氣，讀出牧童捕蟬的動作神態(tài)變化。（自己練習指名讀評讀指導練讀）

3.

有感情地背誦古詩。

四、欣賞古詩

（一）欣賞古詩，展開想象。

學生閉上眼睛，邊欣賞配樂詩朗誦，邊展開想象，想象牧童怎樣捉蟬？是否捉到了蟬？

（二）感受意境，精煉強化。

談談剛才所想象到的意境，試試編故事。（同桌試編，全班交流、評議。）

古詩兩首：所見、小池 教案教學設(shè)計

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務，那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？小編收集整理了一些古詩兩首：所見、小池 教案教學設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、設(shè)計理念

1、古詩教學重在反復的吟誦，由于這兩首詩課前學生都已經(jīng)會讀了，所以課中我著重讓生吟，吟得有滋有味。2、我們班是小班化教學，課中對詩的理解我讓學生在小組中互相幫助解決（低段詩的教學對意思并沒有強調(diào)，而且這樣還可以真正發(fā)揮小組的作用提高孩子的合作、自主探究學習的能力）3、分散寫字是寫好字的關(guān)鍵，因此我把生字分開兩課時來學習，而且有比較的學習黃、童。

二、教學重難點

重點：引導學生反復吟誦詩歌。

難點：體會詩歌的韻味和美好的意境。

三、教具準備：掛圖、小詩人頭飾、生字卡片、輕音樂、簡筆畫

第一課時

四、教學過程：

（一）、談話激趣，導入課題

a)逐幅出示簡筆畫圖，讓生用背過的古詩句來猜一猜

例：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

b)師小結(jié)：我們中華民族的文字的確是非常的了得，竟然短短地幾個字就能把一幅畫表達得淋漓盡致，你們覺得有趣嗎？這節(jié)課，我們也來學學古詩吧！

Su?jin

c)出示課題：所見（1）教學所準平舌音并進行生字開花。（2）理解題意。

導語：

袁枚在鄉(xiāng)間到底看到了什么美景呢？請小朋友閉上眼睛。

（二）、初讀古詩，體會意境

1、出示掛圖（師：這就是袁枚的所見），誰來說說袁枚看到了什么？

導語：那你知道袁枚是怎么向我們介紹這幅美景圖嗎？

2、自由讀，借助拼音讀準字音，至少5遍。

3、小組合作讀，注意互相正音。

4、齊讀，圈出不理解的詞語和句子。

（三）、再讀感悟，想象詩歌畫面

導語：剛才小朋友找出了一些不懂的詞句該怎么辦呢？生討論得出須自己解決。

1、自由讀，小組合作談談自己學懂了哪些，解決不懂的地方（可借助掛圖來理解。）

2、生談談通過小組學習學到了什么

，師相機指導，重點抓?。阂庥而Q蟬理解這是一幅描寫夏天的古詩。

3、生看掛圖，師簡述詩意

4、指導朗讀（師范讀小組合作朗讀小組競賽讀，評評爭取從不同角度理解自由讀齊讀配樂讀）

5、生帶上小詩人的頭飾配樂讀。

6、想想詩中的牧童捉到蟬了嗎？

（四）、小詩人背誦會

1、準備階段2、小組選代表背3、齊背

（五）、指導書寫詩、林、閉

1、觀察詩、林、閉在田字格的位置。

2、師范寫并講注意點

3、生書寫，互相評價

4、師反饋。

第二課時

一、復習生字

1、看口型猜生字游戲所、枚、蟬、閉、立、捕

2、有感情地背誦所見，引出今天再來學習一首夏天的古詩小池，說說用什么方法記住池

二、初讀感知，理解詩歌大意

1、自由讀，借助拼音讀準字音，至少5遍。

2、小組合作讀，注意互相正音。

3、齊讀，圈出不理解的詞語和句子。

3、自由讀，小組合作談談自己學懂了哪些，解決不懂的地方（可借助掛圖來理解。）

4、師簡述古詩意思

三、再讀感悟，體會詩歌韻味

d)配樂自由讀（通過多種形式的朗讀，讓生對古詩讀起來朗朗上口。）

e)說說覺得這首古詩哪里寫的最美？你能用簡單的幾筆把它畫下來嗎？

f)生作畫。

四、學習生字

g)出示帶拼音的生字認讀

h)小組合作，認記字形

五、指導書寫童、黃、立

5、觀察童、黃的異同點

6、師范寫并講注意點

7、生書寫，互相評價

8、師反饋。

六、課外拓展

1、找找背背描寫夏天的古詩。2、找找夏天的有關(guān)圖片

《所見》課堂設(shè)計之三

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗比較少。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，那么一份優(yōu)秀的教案應該怎樣寫呢？下面是小編為大家整理的“《所見》課堂設(shè)計之三”，僅供參考，希望能為您提供參考！

設(shè)計理念

針對低年級兒童特點，在情境中內(nèi)化生字、詞和詩句，教學中滲透字的音、形、義三個方面的學習。重視學習方法，授之以漁，教給學生學習古詩的方法，以便學習更多的古詩。

教學目標

1認識本課生字，會寫課后的字；正確、流利地朗讀并背誦課文。

2在學習《所見》的過程中滲透想畫面學古詩的方法。

3體會古詩所表達的感情。

教學重點

認寫生字，有感情地朗讀、背誦古詩。

教學準備

老師：制作課件，或準備掛圖、生字卡。

教學時間

1課時。

教學過程

一、積累展示，引入新課

1抽背學生平時會背的古詩，齊背古詩。（要求：一邊背古詩一邊想象古詩的畫面。）

目的：通過復習學生會背的古詩激發(fā)學習興趣。

2介紹作者袁枚。

目的：進一步激發(fā)學生對學習新詩的愿望。

二、初步感知，學習生字

1袁枚老先生可會寫詩了，他把自己所見到的許多事情都寫成了詩。有一天，他遇到了這樣一件事（出示全詩的情景課件），請你仔細觀察。

袁枚老先生遇到了一件什么事？

2自由讀詩，借助拼音讀準字音。

3再次讀詩，把詩句讀通順、連貫。

4檢測生字。

（1）生字在詩句中出現(xiàn)，請生讀。

相機點撥牧、騎、欲的記憶方法，做一做閉的動作等。

（2）生字從詩句中跳了出來，去掉音節(jié)讀。

（3）齊讀古詩，把字音讀正確，句子讀通順連貫。

三、誦讀古詩，感受意境

1練讀第一句詩。

出示牧童騎黃牛，歌聲振林樾這一句詩的動畫。師：你看到了什么？你能讀好這一句嗎？

（抽生讀小組讀齊讀。）

你體會到了此時小牧童的心情嗎？是怎樣體會到的？

2練讀第二句詩。

出示意欲捕蟬鳴，忽然閉口立的情景動畫。師：孩子們，你們又看到了什么？能讀好這一句嗎？體會小牧童此時的心情。

3指導朗讀整首詩。

指導方法：一邊練習，一邊想象詩句的畫面。

（1）自由練習。

（2）指名讀、男女生比賽讀。

（3）師范讀，提要求：閉上眼睛邊聽老師讀邊想象詩句的畫面。

（4）聽了老師的范讀，你好像看到了什么？你能讀好嗎？

①指名讀、齊讀。

②背誦古詩。

四、指導書寫，感受漢字美

1出示要求會寫的字，認讀。

2觀察這些字的結(jié)構(gòu)及關(guān)鍵筆畫。

3在這課中有三個特別難寫的字（出示：所、騎、然），觀察要寫好它們應該注意哪些地方，老師示范。

4學生在田字格內(nèi)臨寫。

五、總結(jié)學法，布置作業(yè)

孩子們，今天老師和大家一起用想畫面學古詩的方法學習了《所見》，其實還有許多古詩在等著大家去學呢！老師建議你們在課后用同樣的方法在爸爸媽媽的幫助下學習更多的古詩，下次我們開個古詩展示會。

附板書設(shè)計：

所見

牧童

黃牛

鳴蟬

（快樂、有趣）

所見

人教三上《夜書所見》教學設(shè)計

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。在上課時遇到各種教學問題都能夠快速解決，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些人教三上《夜書所見》教學設(shè)計，僅供參考，希望可以幫助到您。

學習目標：

1.認識“促、憶、異”等7個生字。會寫“促、深、憶”等10個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中的真情實感，背誦課文。

3.學習借助注釋理解詩意，體會詩歌的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習古詩的興趣。

設(shè)計理念：

1、感受詩的韻律美，培養(yǎng)學生對學習古詩的興趣。

2、以讀為本，熟讀成誦。

教學難、重點：

正確、流利、有感情地朗讀古詩，體會詩中的感情。

課前準備：

1.課文掛圖，課文朗讀磁帶。

2.生字卡片：《夜書所見》詩句字條。

教學過程：

一、以舊引新，激趣導入。

1.學生自由背誦已學過的或課外讀過的古詩。

2.板書課題，理解課題中的“書”是什么意思。

二、指導看圖，感知圖意。

出示掛圖，觀察圖畫，說說所看到的情景。

三、自主學習，初步感知。

1.自由朗讀。借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。

2.同桌互讀互查。

3.出示生字卡片檢查學生認讀生字的情況，有重點地指導識記。

4.指名朗讀，先指導讀準字音，再讀準節(jié)奏，讓學生體會古詩朗讀的特點。

蕭蕭/梧葉/送寒聲，江上/秋風/動客情。

知有/兒童/挑促織，深夜/籬落/一燈明。

5.借助字典和詩后注釋，理解詩中詞語意思，并圈出不理解之處。

6.小組合作學習，交流討論、嘗試解決不理解的問題，老師巡視指導。

四、再讀感悟，體會情感。

1、自由讀。

(1)引導學生借助課后注釋或結(jié)合插圖理解字詞意思，劃出不理解的詞語。

(2)小組合作學習，交流已讀懂的字詞，解決不理解的問題，教師巡回指導。

(3)課堂交流。小組指派代表交流，一起解決問題，教師重點點撥理解“動客情”的意思。(一是動思鄉(xiāng)之情，二是勾起對童年往事的回憶。)

2、聽課文朗讀磁帶。

(1)邊聽邊在腦海中浮現(xiàn)畫面，說說你看到了一幅怎樣的情景?

(2)指名描述畫面，其他同學說說是詩中的哪一句，教師可相機引導學生把想象的畫面說具體，說生動。

(3)再聽錄音，體會情感：假如你就是這個離鄉(xiāng)背井，獨自在外的詩人，看到眼前的情景，你會產(chǎn)生怎樣的心情?

3、有感情地朗讀詩句。

(1)把握詩的節(jié)奏。

(2)教師范讀、領(lǐng)讀。

(3)學生自由讀、齊讀、小組競賽讀、個人表演讀。

(4)背誦古詩。

各種形式的朗讀，充分調(diào)動學生的多種感官，將學生一步一步融入到詩句的意境中。

五、作業(yè)。

1、練習寫生字。

2、背誦古詩。

板書設(shè)計：

夜書所見

葉紹翁

見：梧葉促織一燈明

聽：寒聲}思鄉(xiāng)之情

感：動客情

古詩兩首：尋隱者不遇、所見 教案教學設(shè)計

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學計劃。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《古詩兩首：尋隱者不遇、所見 教案教學設(shè)計》，僅供參考，大家一起來看看吧。

教學要求：

1、能正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課生字。理解生字詞。

3、能解釋詩句中的詞語，并說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。

4、憑借課文具體的語言材料，感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。

教學重點：

1、能說說詩句的意思，體會作者表達的思想感情。

2、感受古詩美的意境，使學生受到自然美和藝術(shù)美的熏陶。

教學時間：2課時。

《尋隱者不遇》教學設(shè)計之一

教學要求：

1．學會6個生字。認識5個字。

2．正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學重點、難點：學會生字。朗讀、背誦課文。

課前準備：本課生字卡片，朗讀課文錄音帶

教學時間：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、提示課題

1．認生字。課題上有4個字，讀一讀：

尋

隱

者

遇

2．釋題。這首詩的作者是唐代詩人賈島。

尋：尋找，尋訪。隱者：獨居大山林里的人。遇：碰見，遇上。

這首詩說的是詩人去訪問隱者卻沒有遇見。

3．質(zhì)疑：讀了這個題目，你想知道什么？（引導學生圍繞尋思考。如，詩人為什么沒遇上？有沒有問問其他人？為什么不在那等一會兒？

二、自學課文

1．借助漢語拼音讀課文。

2．畫出本課要求學會和認識的生字，讀一讀。

3．看插圖想想：圖上畫的是什么人，他們在干什么？

三、讀詩句，認生字

1．檢查課文朗讀情況。注意讀準平、翹舌音的字：松、采；師、深。只是多音字，文中讀zhi。

2．提問：（1）圖上畫的是什么人在什么地方做什么？(完整通順地回答問題，相機識字：松、童。）

（2）圖上誰是詩人，誰是童子？詩人要找的隱者是童子的什么人？識字：師

（3）詩人找到了童子，怎么沒遇上他師父呢？

相機識字：言

采

藥

深

（4）朗讀課文。

四、指導朗讀

引導學生椵想自己是詩人在松下遇上童子，體會向童子詢問時的心情，把這種心情讀出來。教師先放錄音，同學再練習朗讀。

松下／問／童子，（滿懷期望）

言師／采藥／去。（感到失望）

只在／此／山中，（又有了希望）

云深／不知／處。（無可奈何）

五、識字、寫字指導

松：用學過的木字旁和熟字公記字形。組詞：松樹、放松。

童：上下結(jié)構(gòu)。上面是立，下面是里。這個字橫畫多，但長短不一。首橫最短，次橫最長，最后一橫又比它上面一橫長些。組詞訓練：童話、兒童、童年。

言：發(fā)言、說話的意思。首橫最長，中間兩短橫。

師：左邊是一短豎和一撇右邊是橫下一個巾。組詞：師父、老師。

采：上面是爪字頭，表示手，下面木表示樹，手伸到樹上表示采摘的動作。第一筆為平撇，下面的三筆間隔要勻。

深：左右結(jié)構(gòu)。右邊上面不要寫成穴寶蓋兒。組詞鞏固

：深山、深海、深淺。

六、抄寫生字（完成課后練習2）

第二課時

一、復習生字

1．開火車讀卡片（包括認識的字并用要求會的字口頭組詞。

2．讀拼音填空（先獨立完成再當堂訂正）略

二、朗讀、背誦課文

1．個別、集體等多形式朗讀。

2．練習背誦。指導：詩從問了童子后，童子先后告訴他師父采藥，接著告訴詩人，師父就在這座山里，不過山高云深，我不知他在何處。

3．指名背誦。集體背誦。

三、鞏固練習

1．口頭選詞填空。

師父

童子

詩人

（）松下問童子，

（）言師采藥去。

（）只在此山中，

（）云深不知處。

2．完成課后練習3。

3．填空，再讀一讀。

網(wǎng)易娛樂新聞

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

教學前，我使用多媒體制作出以前所學過的一些古詩的畫面，讓學生觀圖吟頌其詩句，誰背得多，誰最棒。精美的圖畫一下子就把學生深深地吸引住了，我適時啟發(fā)學生你是怎樣學會這些古詩的？讓學生回憶，總結(jié)學習方法，在此基礎(chǔ)上，教學進入下一階段。

二、讀寫結(jié)合，擴展思維

讀寫結(jié)合是本課重點環(huán)節(jié)，我做了如下安排：

讀：范讀、初讀、細讀、賞讀、誦讀。

寫：寫字詞意、畫簡筆畫、默寫古詩。

(一)范讀：我出示古詩插圖，配著優(yōu)揚的輕音樂范讀古詩。

(二）初讀：學生借助漢語拼音，自由讀，畫出難點字，要求讀準字音，再由我簡介詩人及所處的時代背景，然后把難點字詞寫一寫。

(三）細讀：學生讀通每行詩句，并借助字典理解字詞在詩句中的真正含義，配合畫面展開想象，串說句意。

(四)賞讀：學生讀通整首古詩，在理解句意的基礎(chǔ)上，串說詩意。

(五）誦讀：在優(yōu)揚的輕音樂聲中，學生閉上眼睛背誦整首古詩，接著想象其詩景，結(jié)合詩意，把自己所想到的情景用簡筆畫板書在黑板上，最后再次伴著輕音樂默寫古詩。

三、劇本表演，感悟詩意

到此環(huán)節(jié)，學生已完成了本課的學習內(nèi)容，但是教師要注意提高學生繼續(xù)學習，主動發(fā)展的能力，在學生吟頌、板畫、默寫的基礎(chǔ)上，又以四人小組的形式，將整首詩編成一個完整的故事上臺表演，這樣發(fā)揮他們相互合作、協(xié)作的精神。在討論、表演的過程中，使學生對詩意有更深一層的了解。在各小組匯報表演后注意從學生的評價中引導全班學生進一步理解詩人當時起伏的心情。

通過教學實踐，我深深體會到：單一的知識注入無法激起學生學習興趣，教師要想方設(shè)法調(diào)動學生聯(lián)想與想象，分析與綜合思維等活動的積極性，根據(jù)教學目的要求，設(shè)計好教學活動，使學生學得愉快，記得牢固，得到全面發(fā)展。

3、教學目標

1、認識6個生字，會寫6個字。

2、在反復誦讀中引導學生理解詩的內(nèi)容，體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶，培養(yǎng)想象力。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦。

4、培養(yǎng)學生閱讀故事的興趣和能力，激發(fā)對祖國古典文學的熱愛之情。

三教學過程

一、課前準備：誦詩愛詩

1、挖掘積累：小朋友，周老師每次走過你們的教室的時候，總發(fā)現(xiàn)你們的黑板上寫著一首古詩，是不是一直在進行著古詩的背誦活動，那我們肯定會背許多適攏敢獍炎約鶴釹不兜囊皇資掣蠹姨?？（衷擕背诵?br評價：背的不錯，誰愿意比他的聲音更響亮。

你背的是哪一首？對，咱們背詩還要記住詩的名字。

瞧，搖頭晃腦背得真投入。

2、對話導入：剛才我們一起背了許多古詩，從朗朗的背詩聲中老師感受到了大家對古詩的熱愛。古詩是我國古代文化的一座寶庫。今天老師就和大家一起走進這座寶庫，去學習一首新的古詩。。

二、整體感受：勾勒牧童輪廓。

1、老師板書課題：所見。誰愿意把詩的題目讀給大家聽聽。

這個生字的音讀得真準，是平舌音，請你帶大家讀讀。有誰能為所找個朋友？

釋題：見什么意思？所見就是所看見的。

2、告訴學生：這首詩是清代大詩人袁枚寫的，詩里寫的內(nèi)容都是詩人袁枚親眼所看見的。（出示袁枚及詩）

3、自由讀讀詩，看看袁枚都看見了什么？圈出沒學過的生字，借助拼音多讀幾遍，爭取讀準字音，讀通詩句。（學生自由讀）

誰會讀？（請兩個）正音。請你讀給同桌聽一聽，讀錯的字幫忙糾正一下，讀的好的，請你送上你的掌聲鼓勵一下。都會讀了，那我們一齊讀。

（隨機進行正音和生字的認讀。蟬、振、聲、意、欲這幾個字稍難讀，注意這些字的發(fā)音。蟬：是什么？什么季節(jié)會叫個不停？閉：誰能為他找個朋友？立：說反義詞，做動作。）

4、離開了古詩，生字寶寶你還認識嗎？（出示生字認讀做小老師讀）

有誰愿意為其中的一個生字寶寶找個朋友呀？（生字組詞）

怎么樣的孩子叫牧童？（放牛的）

5、看生字寶寶又回到了古詩中，可是拼音娃娃不見了，誰還會讀？（指名讀齊讀）

6、大家讀的真好。學習古詩呀，朗讀是一個好辦法，那我們就進行一次朗讀比賽好不好？請四個小組每組推薦一個小朋友，我們來比一比，誰讀得好。其他同學請豎起你的神耳朵，評評誰最棒?。ɡ首x評價）

7、現(xiàn)在我們再換一種方式，男女生比著讀。（老師來評價，豎大拇指）

8、看到你們讀的這么好，我也加入好不好？你們幫助我一起讀。（齊讀）

三、情景悟意：感受捕蟬意趣。

1、情景導入：一天，詩人袁枚在郊外散步，走著走著，他停下了腳步，他看到了什么呢？（課件演示：牧童騎黃牛的情景。）

引導學生發(fā)揮想象說具體說生動。（評價：你的話說的真完整。你說的真美，也像一位小詩人。你可真會觀察。）

2、是呀，小牧童騎在牛背上，多么自在呀，他看到藍藍的天、綠綠的樹、青青的草，紅紅的花，心里別提有多高興了，就唱起歌來了。（播放音樂，學生跟著做律動操）他的歌聲怎么樣？（你的聲音也很響亮）

3、袁枚看到這么活潑可愛的牧童，聽到這么嘹亮動聽的歌聲，脫口就吟出兩行詩。

出示：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

誰來讀讀這兩行詩？（2個）

4、我們不僅要會讀詩，還要知道他的意思。，想想這兩行詩是什么意思呀？然后跟同桌交流一下。

5、誰明白了，來說一說。（學生交流，補充）

6、誰能快樂地讀讀這兩句詩？（指名齊讀）

7、我們的小朋友真了不起，再讀讀，這兩句中還有不懂的地方嗎？看誰最能會問題。提出來，請大家?guī)兔Α?/p>

重點理解振、林樾。

林樾：看看這是什么地方？周圍的樹怎么樣？（林樾就是茂密的樹林）

振：聽，牧童的聲音怎么樣？這么響亮的聲音傳遍了樹林，林子里的鳥都聽得到他的聲音。（回蕩）

8、多么快樂、活潑的小牧童呀！我們再來讀一讀。

9、他正唱得高興呢，忽然聽到了（放蟬鳴聲）于是，他就（想象他會怎么想？怎么做）

學生猜測牧童下牛、閉口、捕蟬的情景。

（教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內(nèi)心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境，產(chǎn)生屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它的感覺。）

如果你是可愛的牧童你會怎么做呢？請一個小朋友來表演（老師配音：小牧童正唱著歌，忽然聽到知了的叫聲，他馬上閉上嘴巴，跳下牛背，站在樹下，屏住呼吸，踮起腳尖，輕一點，撲上去，抓住了嗎？）

10、袁枚看到這個情景，馬上又吟出了后兩行詩出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

指名讀，正音，齊讀。

11、同桌讀讀這兩行詩，說說這兩句詩是什么意思呀？

12、匯報交流。隨機朗讀指導

13、還有不懂的嗎？，大膽地問。重點理解意欲。閉口立用動作演示。

閉口立：誰愿意幫助他？能不能用動作來表演一下？

12、牧童很想捕到蟬，他的動作、心情會是怎么樣的呢？該怎么讀好這兩句詩？

自由讀指名讀評價加動作讀齊讀

13、袁枚看到此情此景，回到家里，馬上拿出紙和筆，寫下了這首所見。齊讀。

四、表演朗讀，探尋誦背樂趣。

1、小朋友，我的這首詩寫得好不好？喜歡這首詩嗎？你最喜歡什么？（牧童、知了是呀，袁枚真是個有心人，把自己看見的寫下來就是一首好詩。我們也日記也要像他一樣，把自己看見的，聽見的寫下來就行了）

2、你們真能干，又會學習，又會提問。想不想聽聽，老師是怎么讀的？（詩配音朗讀）

3、聽著我的朗讀，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

4、那就請你也做一回大詩人，用你的方式，可以是讀，也可以是背，也可以是表演讀來把你的所見表達出來吧。

5、學生展示齊背

6、是呀，詩人們之所以成為大詩人，就是因為他們很細心，把所見的及時寫下來，老師這兒還有一首所見，看看這位大詩人寫的內(nèi)容是什么時候的所見？在哪里寫的？齊讀題目。再讀詩看見了什么？

（指名讀交流所見齊讀）

五、復習生字，寫字指導。

1、你們學得真好，雖然只上了一節(jié)課，但老師已經(jīng)喜歡上你們了。我要把好吃、的水果送給你們，看誰能接住。出示帶蘋果的生字，學生認讀。

2、別著急，我這兒還有許多，只要你能把兩個生字寶寶寫漂亮，看他們停在田字格里，誰認識他們？要想把這兩個字寫漂亮，要注意些什么？仔細觀察，誰愿意給大家提醒一下。

3、老師范寫。學生寫字?；ピu。

六、課后作業(yè)。

1、背誦《所見》

把《所見》編成一個故事演給家長看，爭取得一個小演員的稱號。

所見教學實錄及反思精彩

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,每位老師都會提前準備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《所見教學實錄及反思精彩》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《所見》是人教版實驗教材第二冊第四組快樂的夏天中的一首古詩，這首詩非常的富有情趣：

野外的林陰小道上，小牧童騎在黃牛背上緩緩而來。也不知是什么開心事兒，他一路行一路唱，唱得好脆好響，整個樹木全給他驚動了。忽然，歌聲停下來，小牧童脊背挺直，嘴巴緊閉，兩眼凝望著高高的樹梢，而那不知禍的小東西仍在自鳴得意地知了個不停！

第一版塊：創(chuàng)設(shè)情境，初讀古詩。

師：在夏天的時候，小朋友都喜歡玩些什么呀？

教師傾聽學生的談話，了解學生的想法，在此基礎(chǔ)上引出古詩《所見》。

師：夏天的農(nóng)村有許多有趣的事兒，可以捉螃蟹呀，采蓮蓬呀！古時候有個大詩人叫袁枚，他特別喜歡農(nóng)村的生活，有一天呀，他來到一片樹林邊，眼前的情景把他給深深地吸引住了。于是呀，他把看到的這些寫成了一首詩，就是我們今天要學習的《所見》。（板書課題，齊讀課題。）

師：袁枚到底看到了些什么？輕輕打開我們的課本，聽老師讀這首詩。（學生聽教師范讀古詩。）

師：聽出來了嗎？袁枚看見了些什么？

生：他看見了一個小牧童。

生：他還看見了樹上有一只蟬。

生：他看見了一片小樹林，小牧童騎著黃牛在小樹林里唱歌。

師：原來他看到了一個可愛的小牧童。多有意思的一首詩呀！現(xiàn)在，我們自己讀讀這首詩，邊讀邊用自己喜歡的符號把不認識的字畫下來，好好地讀一讀。

學生自由朗讀古詩后，教師了解學習情況。了解字詞的認讀情況，采用的方法是蘋果字卡認讀，讀好了，就表示果子成熟了，可以貼大黑板上的大樹上。在認讀的過程中，教師通過三言兩語的引導幫助學生強化認識：

所：（引導：你在生活中見過這個字嗎？）

閉：（引導：閉上我們的小眼睛。）

立：（引導：立正的立就是這個立。）

蟬：（引導：蟬是一種什么樣的小動物呀？學生暢談后出示蟬的圖片，小結(jié)：蟬是一種特別可愛的動物，夏天的時候，他特別怕熱，就趴在樹上不停地叫，熱呀，熱呀！人們也就叫他知了。你看，這只蟬飛呀，飛呀，飛到了大樹上。（將圖片貼到黑板上的大樹上。））

牧童：（引導：放牛的孩子就叫牧童。）

捕捉：（引導：小動物是最害怕小朋友捕捉他們的。）

師：現(xiàn)在，調(diào)皮的字寶寶跑回了家，躲進了課文中，但是，我們還是認識他們，我們一定會把這首詩讀好的。齊讀古詩。

第二版塊：再讀古詩，入情入境。

播放笛子曲：《快樂的小牧童》，課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。

師：（動情地）你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！多快樂呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。我們來讀一讀這兩行詩。

（學生自由練讀──點讀──點讀──男生讀齊讀）

師：你們都是快樂的小牧童，那小牧童是怎樣騎黃牛的？

生：他是這樣騎黃牛的。（邊說邊做動作）

師：做上動作，你再來讀這兩行詩，看看是什么感覺？

生：（得意的邊做動作邊朗讀。）

師：好神氣呀！小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀？那我們一起做上動作再讀這兩行詩，每個人的動作可不一樣哦！（播放笛子曲：《快樂的小牧童》）

生：（騎黃牛，讀古詩。）

師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮?。ㄍ蝗煌Ｖ挂魳罚﹪u！咦？歌聲怎么停了？你們看，（出示畫面：牧童呆呆地站在樹下。）小牧童怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？

生：因為他可能唱累了，想歇一會兒。

生：他可能怕吵著別人了。

生：小樹林里沒別人，他是看見了樹上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家。

師：你為什么這樣想??？

生：因為他眼睛一直看著大樹上，大樹上有一只蟬，所以我這樣想。

生：還有詩的后面說了，意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。就是說他想住蟬。

（學生在你一言，我一語中體驗到小牧童是想捉樹上的蟬。）

師：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了?。ㄒ龑Ш⒆釉谧x的時候入情入境。）

（自由朗讀）

師：誰來讀一讀？

生：（很大聲地讀）

師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀。

生：（小聲地讀）

師：我們一起來讀一讀，注意，可千萬別把蟬嚇跑了。

生：（齊讀）

師：你們說，小牧童捉到蟬了嗎？

生：（眾說紛紜，有的認為捉到了，有的認為沒捉到。）

師：你說捉住了，怎么捉住的？來，到講臺上來試一試，看看小牧童是怎么捉住這只蟬的？（指大樹上的蟬）

生1：（上臺后沒有捉到蟬，太高了。）

師：哎呀，樹太高了，爬不上去呀！怎么辦那？快幫小牧童想想辦法呀！

生2：可以搬快石頭來，踩在石頭上爬。

師：（向四周看）小樹林里沒有找著大石頭塊呀，再說，石頭塊也太矮了！怎么辦呀？

生3：騎到黃牛身上去，踩在黃牛的背上，就可以夠得著蟬了。

師：好辦法呀！那你來試一試！

生：（把小凳子當黃牛，踩在黃牛上捉住了蟬。）

（鼓勵孩子有獨特的意見，引導孩子幫小牧童想辦法，克服困難，把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演，捉住黑板上的那只蟬。）

師：小牧童終于捉住了這只蟬，你高興嗎？

生3：高興。

師：這只蟬就是你的了，你可要好好對待它喲！小朋友們喜不喜歡這個小牧童？喜歡就記住這個可愛的小牧童呀？

生：喜歡。

師：那我們記住這個可愛的小牧童，我們把這首詩背下來。

（練習背誦）

第三版塊：指導書寫。

一、示范指導：這節(jié)課，還有幾個生字朋友，我們要會寫。（粉筆演示，重點指導林，木字作為偏旁，一捺改為一點，注意點的位置。）

二、自由練習書寫。（播放音樂：《快樂的小牧童》。）

三、集體評議：引導學生觀看一個小朋友的字，觀察他哪兒寫得好？如果把哪一筆改一改，就更漂亮了？

第四版塊：拓展延伸

學生齊背古詩后教師講述：不止這一首，其實還有很多古詩是寫農(nóng)村的事兒，老師這兒有幾首，把它送給愛詩的孩子。

推薦古詩：《小兒垂釣》、《池上》、《四時田園雜興》。

古人云：詩有別趣，非關(guān)理也?！端姟分心莻€天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣！當他想著捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注??！整首詩童趣橫生，情趣盎然。因此，詩趣，應該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領(lǐng)悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入,渾然忘我。而一旦學生領(lǐng)悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真切。那么，在教學中怎樣幫助學生領(lǐng)悟到這種情趣呢？這堂課做到了：

第一，運用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。

詩重趣，想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學，運用了多種藝術(shù)手段，張開學生想象的翅膀。讓學生在《快樂的小牧童》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭于是，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。

第二，通過反復朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣。

歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領(lǐng)悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為我，化我為牧童。正所謂：文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于《所見》教學實錄及反思，希望對你有幫助！

《所見》教材理解

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編幫大家整理的《《所見》教材理解》，希望對您的工作和生活有所幫助。

所見

袁牧

牧童①騎黃牛，

歌聲振②林樾③。

意欲捕鳴蟬，

忽然閉口立。

題解：袁牧（17191798），浙江錢塘（今杭州市）人，清代詩人。著有《小倉山房文集》與《隨園詩話》等。

所見，即詩人偶然看到的一幅生活畫面。

注釋：

①牧童：指放牛的孩子。

②振：振蕩。說明牧童的歌聲嘹亮。

③林樾：樹陰。

今譯：牧童騎在黃牛背上，嘹亮的歌聲在林中回蕩。忽然想要捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止唱歌，一聲不響地站立在樹下。

誦讀：

①內(nèi)容簡介：描述了一個牧童騎在牛背上唱著歌兒，忽然又不唱，準備捕捉知了的一剎那情景。

②寫作特點：詩人善于抓住事物瞬間的特點加以描寫，反映人物獨特的心理狀態(tài)，寫得有聲有色、有情有景、有動有靜。

③朗誦指導：

牧童/騎/黃牛，歌聲/振/林樾。

意欲/捕/鳴蟬，忽然/閉口/立。

第二句之后要有較長的停頓。要突出振、捕、鳴、閉口、立等詞語。要讀出生活情趣。

④思考：

請將這首詩與后面的《小兒垂釣》對比著讀，并分析在寫作上的共同點。