小學(xué)教學(xué)教案

《所見(jiàn)》教學(xué)實(shí)錄。

[情景說(shuō)明]

《所見(jiàn)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)第四組快樂(lè)的夏天中的一首古詩(shī)，這首詩(shī)非常的富有情趣：

野外的林陰小道上，小牧童騎在黃牛背上緩緩而來(lái)。也不知是什么開(kāi)心事兒，他一路行一路唱，唱得好脆好響，整個(gè)樹(shù)木全給他驚動(dòng)了。忽然，歌聲停下來(lái)，小牧童脊背挺直，嘴巴緊閉，兩眼凝望著高高的樹(shù)梢，而那不知禍的小東西仍在自鳴得意地知了個(gè)不停！

[教學(xué)過(guò)程]

第一版塊：創(chuàng)設(shè)情境，初讀古詩(shī)。

師：在夏天的時(shí)候，小朋友都喜歡玩些什么呀？

教師傾聽(tīng)學(xué)生的談話，了解學(xué)生的想法，在此基礎(chǔ)上引出古詩(shī)《所見(jiàn)》。

師：夏天的農(nóng)村有許多有趣的事兒，可以捉螃蟹呀，采蓮蓬呀！古時(shí)候有個(gè)大詩(shī)人叫袁枚，他特別喜歡農(nóng)村的生活，有一天呀，他來(lái)到一片樹(shù)林邊，眼前的情景把他給深深地吸引住了。于是呀，他把看到的這些寫成了一首詩(shī)，就是我們今天要學(xué)習(xí)的《所見(jiàn)》。（板書課題，齊讀課題。）

師：袁枚到底看到了些什么？輕輕打開(kāi)我們的課本，聽(tīng)老師讀這首詩(shī)。（學(xué)生聽(tīng)教師范讀古詩(shī)。）

師：聽(tīng)出來(lái)了嗎？袁枚看見(jiàn)了些什么？

生：他看見(jiàn)了一個(gè)小牧童。

生：他還看見(jiàn)了樹(shù)上有一只蟬。

生：他看見(jiàn)了一片小樹(shù)林，小牧童騎著黃牛在小樹(shù)林里唱歌。

師：原來(lái)他看到了一個(gè)可愛(ài)的小牧童。多有意思的一首詩(shī)呀！現(xiàn)在，我們自己讀讀這首詩(shī)，邊讀邊用自己喜歡的符號(hào)把不認(rèn)識(shí)的字畫下來(lái)，好好地讀一讀。

學(xué)生自由朗讀古詩(shī)后，教師了解學(xué)習(xí)情況。了解字詞的認(rèn)讀情況，采用的方法是蘋果字卡認(rèn)讀，讀好了，就表示果子成熟了，可以貼大黑板上的大樹(shù)上。在認(rèn)讀的過(guò)程中，教師通過(guò)三言兩語(yǔ)的引導(dǎo)幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)識(shí)：

所：（引導(dǎo)：你在生活中見(jiàn)過(guò)這個(gè)字嗎？）

閉：（引導(dǎo)：閉上我們的小眼睛。）

立：（引導(dǎo)：立正的立就是這個(gè)立。）

蟬：（引導(dǎo)：蟬是一種什么樣的小動(dòng)物呀？學(xué)生暢談后出示蟬的圖片，小結(jié)：蟬是一種特別可愛(ài)的動(dòng)物，夏天的時(shí)候，他特別怕熱，就趴在樹(shù)上不停地叫，熱呀，熱呀！人們也就叫他知了。你看，這只蟬飛呀，飛呀，飛到了大樹(shù)上。（將圖片貼到黑板上的大樹(shù)上。））

牧童：（引導(dǎo)：放牛的孩子就叫牧童。）

捕捉：（引導(dǎo)：小動(dòng)物是最害怕小朋友捕捉他們的。）

師：現(xiàn)在，調(diào)皮的字寶寶跑回了家，躲進(jìn)了課文中，但是，我們還是認(rèn)識(shí)他們，我們一定會(huì)把這首詩(shī)讀好的。齊讀古詩(shī)。

第二版塊：再讀古詩(shī)，入情入境。

播放笛子曲：《快樂(lè)的小牧童》，課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂(lè)地唱著歌兒。

師：（動(dòng)情地）你們看，你們聽(tīng)，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來(lái)了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹(shù)林里，花兒在笑，風(fēng)兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！多快樂(lè)呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹(shù)林。我們來(lái)讀一讀這兩行詩(shī)。

（學(xué)生自由練讀──點(diǎn)讀──點(diǎn)讀──男生讀齊讀）

師：你們都是快樂(lè)的小牧童，那小牧童是怎樣騎黃牛的？

生：他是這樣騎黃牛的。（邊說(shuō)邊做動(dòng)作）

師：做上動(dòng)作，你再來(lái)讀這兩行詩(shī)，看看是什么感覺(jué)？

生：（得意的邊做動(dòng)作邊朗讀。）

師：好神氣呀！小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀？那我們一起做上動(dòng)作再讀這兩行詩(shī)，每個(gè)人的動(dòng)作可不一樣哦?。úシ诺炎忧骸犊鞓?lè)的小牧童》）

生：（騎黃牛，讀古詩(shī)。）

師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮?。ㄍ蝗煌Ｖ挂魳?lè)）噓！咦？歌聲怎么停了？你們看，（出示畫面：牧童呆呆地站在樹(shù)下。）小牧童怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？

生：因?yàn)樗赡艹哿?，想歇一?huì)兒。

生：他可能怕吵著別人了。

生：小樹(shù)林里沒(méi)別人，他是看見(jiàn)了樹(shù)上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家。

師：你為什么這樣想??？

生：因?yàn)樗劬σ恢笨粗髽?shù)上，大樹(shù)上有一只蟬，所以我這樣想。

生：還有詩(shī)的后面說(shuō)了，意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。就是說(shuō)他想住蟬。

（學(xué)生在你一言，我一語(yǔ)中體驗(yàn)到小牧童是想捉樹(shù)上的蟬。）

師：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹(shù)下。咱們讀這兩句的時(shí)候，可要小點(diǎn)聲，千萬(wàn)別把蟬給嚇跑了?。ㄒ龑?dǎo)孩子在讀的時(shí)候入情入境。）

（自由朗讀）

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？

生：（很大聲地讀）

師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀。

生：（小聲地讀）

師：我們一起來(lái)讀一讀，注意，可千萬(wàn)別把蟬嚇跑了。

生：（齊讀）

師：你們說(shuō)，小牧童捉到蟬了嗎？

生：（眾說(shuō)紛紜，有的認(rèn)為捉到了，有的認(rèn)為沒(méi)捉到。）

師：你說(shuō)捉住了，怎么捉住的？來(lái)，到講臺(tái)上來(lái)試一試，看看小牧童是怎么捉住這只蟬的？（指大樹(shù)上的蟬）

生1：（上臺(tái)后沒(méi)有捉到蟬，太高了。）

師：哎呀，樹(shù)太高了，爬不上去呀！怎么辦那？快幫小牧童想想辦法呀！

生2：可以搬快石頭來(lái)，踩在石頭上爬。

師：（向四周看）小樹(shù)林里沒(méi)有找著大石頭塊呀，再說(shuō)，石頭塊也太矮了！怎么辦呀？

生3：騎到黃牛身上去，踩在黃牛的背上，就可以夠得著蟬了。

師：好辦法呀！那你來(lái)試一試！

生：（把小凳子當(dāng)黃牛，踩在黃牛上捉住了蟬。）

（鼓勵(lì)孩子有獨(dú)特的意見(jiàn)，引導(dǎo)孩子幫小牧童想辦法，克服困難，把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演，捉住黑板上的那只蟬。）

師：小牧童終于捉住了這只蟬，你高興嗎？

生3：高興。

師：這只蟬就是你的了，你可要好好對(duì)待它喲！小朋友們喜不喜歡這個(gè)小牧童？喜歡就記住這個(gè)可愛(ài)的小牧童呀？

生：喜歡。

師：那我們記住這個(gè)可愛(ài)的小牧童，我們把這首詩(shī)背下來(lái)。

（練習(xí)背誦）

第三版塊：指導(dǎo)書寫。

一、示范指導(dǎo)：這節(jié)課，還有幾個(gè)生字朋友，我們要會(huì)寫。（粉筆演示，重點(diǎn)指導(dǎo)林，木字作為偏旁，一捺改為一點(diǎn)，注意點(diǎn)的位置。）

二、自由練習(xí)書寫。（播放音樂(lè)：《快樂(lè)的小牧童》。）

三、集體評(píng)議：引導(dǎo)學(xué)生觀看一個(gè)小朋友的字，觀察他哪兒寫得好？如果把哪一筆改一改，就更漂亮了？

第四版塊：拓展延伸

學(xué)生齊背古詩(shī)后教師講述：不止這一首，其實(shí)還有很多古詩(shī)是寫農(nóng)村的事兒，老師這兒有幾首，把它送給愛(ài)詩(shī)的孩子。

推薦古詩(shī)：《小兒垂釣》、《池上》、《四時(shí)田園雜興》。

[評(píng)析]

古人云：詩(shī)有別趣，非關(guān)理也?！端?jiàn)》中那個(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候，是那樣自在神氣！當(dāng)他想著捉蟬的時(shí)候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊！整首詩(shī)童趣橫生，情趣盎然。因此，詩(shī)趣，應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過(guò)程中全心投入,渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，那么他對(duì)詩(shī)的意境就體會(huì)得更真切。那么，在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢？這堂課做到了：

第一，運(yùn)用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩(shī)趣。

詩(shī)重趣，想覓得詩(shī)趣，須進(jìn)入詩(shī)境。想象是通往詩(shī)境的佳徑，只要通過(guò)想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué)，運(yùn)用了多種藝術(shù)手段，張開(kāi)學(xué)生想象的翅膀。讓學(xué)生在《快樂(lè)的小牧童》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來(lái)，讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭于是，整首詩(shī)不再是20個(gè)漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動(dòng)的畫面，是盎然的詩(shī)趣。

第二，通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣。

歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是誦出來(lái)的，詩(shī)只有朗讀出來(lái)，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩(shī)歌的理解，詩(shī)意的體會(huì)，詩(shī)情的領(lǐng)悟，都是通過(guò)吟誦來(lái)完成的。在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為我，化我為牧童。正所謂：文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。

（原創(chuàng)作品）

擴(kuò)展閱讀

所見(jiàn) 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)?

1正確認(rèn)讀4個(gè)生字“牧、童、騎、閉”，認(rèn)識(shí)馬字旁。

2正確流利有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。

3通過(guò)感情朗讀，體會(huì)古詩(shī)韻味以及語(yǔ)言美，想象詩(shī)中描寫的情景，感受詩(shī)中牧童的機(jī)靈活潑，天真可愛(ài)。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1正確認(rèn)讀4個(gè)生字“牧、童、騎、閉”，認(rèn)識(shí)馬字旁。

2正確流利有感情地朗讀和背誦古詩(shī)。

教學(xué)媒體生字卡片多媒體

課前學(xué)生準(zhǔn)備熟讀課文，圈出生字

教學(xué)流程一、媒體引入，理解詩(shī)意

1揭題

板書課題，齊讀

理解詞意“所見(jiàn)”

2袁枚看到了什么事物?`

出示古詩(shī)

讀準(zhǔn)字音，誦讀古詩(shī)

生自讀古詩(shī)

認(rèn)讀生字卡片

牧童:讀詞語(yǔ)，理解詞意：放牛的孩子

牧：部首一字開(kāi)花

童：一字開(kāi)花

閉：動(dòng)作理解字意，反義詞

騎:認(rèn)識(shí)馬字旁

2出示不帶拼音的古詩(shī)

各種形式讀

3出示帶有節(jié)奏符號(hào)的古詩(shī)：

范讀，朗讀比賽，齊讀

二、品讀詩(shī)文，背誦古詩(shī)

1詩(shī)人看到了哪些畫面?

2出示“牧童歌唱圖”，你看到了什么?背誦詩(shī)文

3出示“牧童捕蟬圖”，你又看到了什么？個(gè)別背，齊背

4接龍讀古詩(shī)

三、想象說(shuō)話

1牧童是否捉到蟬了呢？

2全班交流，同桌試編故事，評(píng)議

三、布置作業(yè)

1有感情地背誦古詩(shī)

2把你最喜歡的句子用自己的話寫下來(lái)，或者畫下來(lái)

《所見(jiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“《所見(jiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

《所見(jiàn)》是清代詩(shī)人袁牧所寫的一首五言絕句，此詩(shī)通過(guò)動(dòng)靜結(jié)合的描寫，寫了夏天中午所見(jiàn)到的情景，把一個(gè)活潑機(jī)靈、天真可愛(ài)的牧童刻畫得栩栩如生。在教學(xué)中，我作了如下設(shè)計(jì)。

一、激趣導(dǎo)入

1.放錄音，學(xué)生欣賞本課配樂(lè)解說(shuō)詞，老師邊把詩(shī)中的情境用簡(jiǎn)筆在黑板上繪出。

2.請(qǐng)學(xué)生根據(jù)畫面，用最精煉的語(yǔ)言概括出圖意，引出本課題。

二、朗讀古詩(shī)

1.張掛本課放大插圖，教師范讀古詩(shī)，學(xué)生邊看圖邊聽(tīng)，注意聽(tīng)準(zhǔn)字音和每一句的讀法。

2.學(xué)生齊讀古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音和每一句的讀地。

3.自由讀課文，畫出生字，把生字讀正確，并采用自己的學(xué)習(xí)方式(如通過(guò)查找，結(jié)合課文注釋等)理解詞義(牧童，林樾，意欲，閉口，立)

4.檢查自學(xué)情況，再讀古詩(shī)。

三、品悟古詩(shī)

(一)細(xì)讀古詩(shī)，了解詩(shī)句的意思。

1.自讀每句詩(shī)，小組交流討論詩(shī)意，師再點(diǎn)撥。

a.學(xué)習(xí)牧童騎黃牛，歌聲振林樾。問(wèn)：牧童在干什么?他當(dāng)時(shí)的神態(tài)如何?怎么看出來(lái)?此時(shí)，他的心情怎樣?從哪個(gè)詞體會(huì)得到?

b.學(xué)習(xí)意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。問(wèn)：牧童行走間聽(tīng)到了什么,他想做什么?為什么卻閉口呢?

2.指名說(shuō)說(shuō)每句詩(shī)的意思。

3.組織交流對(duì)詩(shī)句的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生品悟詩(shī)意，作小結(jié)。

a.前兩句詩(shī)寫了牧童的神態(tài)，心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的牧童行歌圖。

b.后兩句詩(shī)寫了詩(shī)人對(duì)牧童心思的推想，牧童的機(jī)靈敏捷的動(dòng)作，神態(tài)變化，抓住牧童剎那間的細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)形象地勾畫出一幅捕蟬圖。

c.整首詩(shī)語(yǔ)言清新流暢，明白如話，使得活潑機(jī)靈、天真可愛(ài)的牧童躍然紙上。

(二)朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

1.教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊體會(huì)詩(shī)的停頓、節(jié)奏。

牧童/騎黃牛，意欲/捕鳴蟬，

歌聲/振林樾，忽然/閉口立。

2.指導(dǎo)朗讀，讀出牧童行歌的悠然愉快的語(yǔ)氣，讀出牧童捕蟬的動(dòng)作神態(tài)變化。(自己練習(xí)指名讀評(píng)讀指導(dǎo)練讀)

3.有感情地背誦古詩(shī)。

四、欣賞古詩(shī)

(一)欣賞古詩(shī)，展開(kāi)想象。

學(xué)生閉上眼睛，邊欣賞配樂(lè)詩(shī)朗誦，邊展開(kāi)想象，想象牧童怎樣捉蟬?是否捉到了蟬?

(二)感受意境，精煉強(qiáng)化。

談?wù)剟偛潘胂蟮降囊饩?，試試編故事?同桌試編，全班交流、評(píng)議。)

所見(jiàn)教學(xué)反思

《所見(jiàn)》教學(xué)反思

《所見(jiàn)》是清代詩(shī)人袁枚的作品。詩(shī)人向我們展示了一幅生動(dòng)的牧童行歌捕蟬圖：一個(gè)鄉(xiāng)間牧童坐在牛背上，在林中快樂(lè)地邊唱歌邊放牛，突然間見(jiàn)到了一只蟬，想把它抓住，所以閉上嘴巴，跳下牛背。本詩(shī)生動(dòng)有趣，生活情趣盎然，詩(shī)情畫意，躍然紙上。

意境，是詩(shī)歌的核心。教學(xué)古詩(shī)，應(yīng)該運(yùn)用多種形式，如形象生動(dòng)的語(yǔ)言、鮮明逼真的畫面、優(yōu)美和諧的音樂(lè)……通過(guò)這些手段，讓學(xué)生張開(kāi)學(xué)生想象的翅膀，想象古詩(shī)所表現(xiàn)的情境，使自己如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其人。如果學(xué)生只是抓住了詩(shī)歌的主要內(nèi)容，最多只能算是抓住了一些表象的東西，算不上讀懂了詩(shī)歌，更算不上入其境、悟其神了。教學(xué)本首詩(shī)的時(shí)候，我在播放《小牧?！返牡崖暫?，再有聲有色地描述：在一條林間小路上，樹(shù)木枝繁葉茂，遮住了似火的驕陽(yáng)，迎面吹來(lái)了涼爽的風(fēng)，野花飄來(lái)醉人的香味。咦，哪兒有歌聲傳來(lái)？聲音越來(lái)越響，清脆悅耳，震蕩在林間。噢，原來(lái)是放牛的小孩兒，正自由自在地騎在牛背上，搖頭晃腦、眉飛色舞……在這樣的情境中，學(xué)生仿佛看到小牧童正朝自己走來(lái)。忽然，他緊緊地閉住了嘴巴，原來(lái)他發(fā)現(xiàn)了一位歌手正在和他較量呢……學(xué)生通過(guò)想象，體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思。后來(lái)，學(xué)生在吟誦中，完全融入到詩(shī)境中，覺(jué)得自己就是這一位天真爛漫、活潑可愛(ài)的小牧童了。

所見(jiàn) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

所見(jiàn)

一、畫面導(dǎo)入

先請(qǐng)同學(xué)們看這樣一個(gè)畫面（放錄像）

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么？（指名）有一位詩(shī)人叫袁枚，他把自己所看見(jiàn)的情景，也就是同學(xué)們剛才所看見(jiàn)的情景，寫成了一首詩(shī)叫《所見(jiàn)》請(qǐng)同學(xué)們把題目齊讀一遍。

二、釋題：

好，見(jiàn)是什么意思？（看見(jiàn)）為什么是看見(jiàn)的意思？

見(jiàn)（見(jiàn)字原來(lái)是這樣寫的），兒指人，目指望人的眼睛，一個(gè)人睜大眼睛在干什么？（看）

所見(jiàn)就是？所看見(jiàn)的東西。是誰(shuí)看見(jiàn)呢？前面要加上什么？（詩(shī)人），請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把題目的意思完整說(shuō)一遍。

三、自讀詩(shī)歌，質(zhì)疑問(wèn)難

下面，我們先來(lái)把詩(shī)歌讀一讀，第一遍，請(qǐng)大家自由大聲地朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀之前，老師先提醒一下大家，這是一句五言絕句，朗讀時(shí)一般要怎樣？（二、三分）好，開(kāi)始

第二遍，請(qǐng)大家輕聲讀，一邊讀一邊想，有哪個(gè)字、詞你讀不懂？請(qǐng)用筆在下面加點(diǎn)，劃一劃。（想說(shuō)就說(shuō)）

呆會(huì)兒，老師跟同學(xué)們一起來(lái)解決這些問(wèn)題。

好，請(qǐng)同學(xué)們流利、整齊地把詩(shī)歌齊讀一遍。

四、逐句講析：

（一）學(xué)習(xí)第一、二詩(shī)句

好，下面我們逐句來(lái)學(xué)習(xí)，請(qǐng)個(gè)同學(xué)來(lái)讀第一行。

我們說(shuō)兒童指的是小孩，童就是小孩的意思，那牧童是干什么的小孩？（放牛的小孩）牧就是放牛的意思。它是怎么來(lái)的呢？這里面可有學(xué)問(wèn)呢！先觀察牧字，左邊是個(gè)牛字，右邊是個(gè)攵旁，為什么牧字要由牛字和攵組成呢？我們來(lái)看這幅圖：這是一頭？牛，旁邊站著個(gè)小孩，手里正舉著鞭子在趕牛呢！

也就是說(shuō)這是個(gè)小孩在放牛。

古時(shí)候的人把這個(gè)意思寫成字：

（）這樣寫太難寫了，把筆劃拉直，簡(jiǎn)化成牧。（）寫成牛字，（）寫成四筆反文，同學(xué)們見(jiàn)到四筆反文的字，懂得太多跟什么有關(guān)？（手）一個(gè)表示手的四筆反文加上一個(gè)牛字，合起來(lái)就是牧字，它的意思就是牧人指放牛的人，那牧童就是放牛的小孩。

從這里告訴我們，理解一個(gè)字，可能根據(jù)字形來(lái)理解字義。

這個(gè)牧童看什么呀？（黃牛）騎牛的騎用什么旁？想想，古時(shí)候人們騎得最多的是什么呢？（馬）因此，騎牛、騎駱駝的騎都用馬字旁。

（二）好，這一行連起來(lái)怎么說(shuō)？（自己在下面說(shuō)說(shuō)它的意思）

1、牧童一邊騎著黃牛還一邊怎么樣？（唱著歌）

（1）齊讀第二行。

（2）牧童在哪放牛？（樹(shù)林里）也就是哪個(gè)詞？（林樾）

林樾指的是茂密的樹(shù)林，牧童在茂密的樹(shù)林里唱歌，他的歌聲怎么樣？（響亮）可以從詩(shī)中哪個(gè)字看出來(lái)？（振）振在這里是什么意思？

誰(shuí)來(lái)把第二行詩(shī)的意思說(shuō)一說(shuō)？（指名）

好！那么這一整句詩(shī)的意思連起來(lái)怎么說(shuō)呢？為了使兩個(gè)詩(shī)句的意思連貫一些，我們要適當(dāng)加上自己的一些語(yǔ)句，先請(qǐng)同學(xué)們之間互相說(shuō)。開(kāi)始！

請(qǐng)個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)（自由起立說(shuō)）。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)悟詩(shī)境

這是一幅多美的圖畫呀！同學(xué)們想不想也欣賞一番呢？請(qǐng)大家閉上眼睛，聽(tīng)著音樂(lè)，隨著老師描述，想象自己聽(tīng)到了什么？看到了什么？

在一片茂密的樹(shù)林里，有一條彎彎曲曲的林間小路，咦！路的那頭走來(lái)一頭黃牛，牛兒吃得飽飽的，正晃悠悠地走著，背上還騎著一個(gè)十分可愛(ài)的小牧童，正走在回家的路上，他口里唱著響亮的山歌，那清脆、愉快的歌聲在樹(shù)林里回蕩著。

聽(tīng)了音樂(lè)和老師的描述，你好像看到了怎樣的畫面？好像聽(tīng)到了什么？同學(xué)們?cè)谡f(shuō)的時(shí)候，可以用四素句來(lái)說(shuō)：什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？什么人？在干什么？說(shuō)得越具體越好，說(shuō)明你的想像力很豐富。誰(shuí)來(lái)試試？

聽(tīng)了同學(xué)們的描述，老師也像看到了這樣一個(gè)天真可愛(ài)的小牧童，感受到了他快樂(lè)的心情。好！讓我們帶著牧童愉快的心情來(lái)讀這一句詩(shī)，注意騎、振讀重，拉長(zhǎng)。

指名齊讀

（四）小結(jié)學(xué)習(xí)方法

同學(xué)們學(xué)得很好，我們回憶一下，剛才我們用怎樣的方法來(lái)學(xué)懂這句詩(shī)的呢？

開(kāi)始，老師讓你們?cè)鯓樱?/p>

懂字詞

接著，老師又讓你們?cè)鯓樱?/p>

解詩(shī)意

最后，老師還讓大家一邊聽(tīng)，一邊想

想意境

這是我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)很重要的方法，我們齊讀一遍。

五、自學(xué)古詩(shī)

下面，請(qǐng)同學(xué)們用這個(gè)方法自己學(xué)懂下面的詩(shī)句，第一步，弄懂單個(gè)字詞的意思；第二步，釋解整句的意思（這兩步要求全班同學(xué)都達(dá)到）；第三步，有點(diǎn)難度，能夠（困難的同學(xué)就去學(xué)懂它，做不了的呆會(huì)兒跟老師一起去領(lǐng)會(huì)。

好！下面先請(qǐng)同學(xué)們自己學(xué)，遇到不懂的地方再與同學(xué)互相討論，共同解決。

同學(xué)們剛才學(xué)得很熱烈，請(qǐng)一些同學(xué)來(lái)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況。

我們先看這一句意欲捕鳴蟬。

自由起來(lái)匯報(bào)

1、你懂得了哪個(gè)字詞？捕、蟬、欲

重點(diǎn)講：意，上下結(jié)構(gòu)，心指心里，音指聲音。心里的聲音即心里的想法。欲，也是想的意思，意欲就是心里很想很想。鳴，是只一只鳥(niǎo)，鳥(niǎo)張大嘴在干什么？叫。鳴，就是鳥(niǎo)叫的意思，后來(lái)也不單指鳥(niǎo)叫了，比如，汽車?yán)软懡续Q喇叭，放炮叫鳴炮。

這一行詩(shī)的意思是？（指名）

2、接著下一句（三四句齊讀）

（1）指名說(shuō)

（2）重點(diǎn)講：閉，這是一扇門，現(xiàn)在這門是怎樣的？（關(guān)著的），古時(shí)候的門靠什么來(lái)關(guān)？（門柵）。我們可以這樣：門表示這扇門，一門柵，亅門縫，讓門匣關(guān)得更結(jié)實(shí)，用一根木棍去頂著，閉就是關(guān)門。

在詩(shī)中不是關(guān)門的意思？（閉嘴）

門口立就是閉上嘴巴站在那兒。

這一行詩(shī)連起來(lái)怎么說(shuō)？

（3）誰(shuí)來(lái)把一整句的意思連起來(lái)說(shuō)一遍。（指名）

六、想意境

1、為什么小牧童要突然閉上嘴停止歌唱呢？原來(lái)是蟬聲吸引住了他。

大家想不想也聽(tīng)聽(tīng)這美妙的蟬聲呢？（放錄音）多美的蟬聲呀！小牧童被深深吸引住了，他聽(tīng)得入迷呀！請(qǐng)看插圖。

你瞧：小牧童的眼睛睜得大大的小牧童走著走著

此情此景就像一幅美麗的圖畫，誰(shuí)能用自己的話來(lái)描述一番呢？

多么美的一幅牧童捕蟬圖呀！同學(xué)們想不想用自己的朗讀把它展現(xiàn)出來(lái)呀？注意朗讀時(shí)可不要只盯這只蟬喲。

指名讀

七、總結(jié)全詩(shī)，領(lǐng)會(huì)全詩(shī)意境

1、這首詩(shī)到這，我們逐句就學(xué)完了，那同學(xué)們要能把這首詩(shī)的內(nèi)容從頭到尾用自己的話說(shuō)一遍。

好，同學(xué)之間互相說(shuō)，說(shuō)得好的舉起右手讓他打滿分。

2、請(qǐng)同學(xué)們有感情地把整首詩(shī)齊讀一遍。

這首詩(shī)寫得這么美，同學(xué)們能背下來(lái)嗎？

3、這首詩(shī)就像一幅美妙的圖畫，把我們帶到了一個(gè)夏天的樹(shù)林里，看見(jiàn)一個(gè)小牧童在騎牛、唱歌、捕蟬，最后請(qǐng)個(gè)同學(xué)把這幅美麗的圖畫給大家描繪一番。

4、的確非常的美，因此，有位作曲家給這首詩(shī)還譜了曲兒，我們來(lái)唱一唱好嗎？

《夜書所見(jiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

老師講課學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們有沒(méi)有寫過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?小編收集整理了一些《夜書所見(jiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能為您提供參考！

人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《所見(jiàn)》教學(xué)實(shí)錄及反思

[情景說(shuō)明]

《所見(jiàn)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材第二冊(cè)第四組“快樂(lè)的夏天”中的一首古詩(shī)，這首詩(shī)非常的富有情趣：

野外的林陰小道上，小牧童騎在黃牛背上緩緩而來(lái)。也不知是什么開(kāi)心事兒，他一路行一路唱，唱得好脆好響，整個(gè)樹(shù)木全給他驚動(dòng)了。忽然，歌聲停下來(lái)，小牧童脊背挺直，嘴巴緊閉，兩眼凝望著高高的樹(shù)梢，而那不知禍的小東西仍在自鳴得意地“知了……”個(gè)不停！

[教學(xué)過(guò)程]

第一版塊：創(chuàng)設(shè)情境，初讀古詩(shī)。

師：在夏天的時(shí)候，小朋友都喜歡玩些什么呀？

教師傾聽(tīng)學(xué)生的談話，了解學(xué)生的想法，在此基礎(chǔ)上引出古詩(shī)《所見(jiàn)》。

師：夏天的農(nóng)村有許多有趣的事兒，可以捉螃蟹呀，采蓮蓬呀！古時(shí)候有個(gè)大詩(shī)人叫袁枚，他特別喜歡農(nóng)村的生活，有一天呀，他來(lái)到一片樹(shù)林邊，眼前的情景把他給深深地吸引住了。于是呀，他把看到的這些寫成了一首詩(shī)，就是我們今天要學(xué)習(xí)的《所見(jiàn)》。（板書課題，齊讀課題。）

師：袁枚到底看到了些什么？輕輕打開(kāi)我們的課本，聽(tīng)老師讀這首詩(shī)。（學(xué)生聽(tīng)教師范讀古詩(shī)。）

師：聽(tīng)出來(lái)了嗎？袁枚看見(jiàn)了些什么？

生：他看見(jiàn)了一個(gè)小牧童。

生：他還看見(jiàn)了樹(shù)上有一只蟬。

生：他看見(jiàn)了一片小樹(shù)林，小牧童騎著黃牛在小樹(shù)林里唱歌。

師：原來(lái)他看到了一個(gè)可愛(ài)的小牧童。多有意思的一首詩(shī)呀！現(xiàn)在，我們自己讀讀這首詩(shī)，邊讀邊用自己喜歡的符號(hào)把不認(rèn)識(shí)的字畫下來(lái)，好好地讀一讀。

學(xué)生自由朗讀古詩(shī)后，教師了解學(xué)習(xí)情況。了解字詞的認(rèn)讀情況，采用的方法是“蘋果”字卡認(rèn)讀，讀好了，就表示果子成熟了，可以貼大黑板上的大樹(shù)上。在認(rèn)讀的過(guò)程中，教師通過(guò)三言兩語(yǔ)的引導(dǎo)幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)識(shí)：

所：（引導(dǎo)：你在生活中見(jiàn)過(guò)這個(gè)字嗎？）

閉：（引導(dǎo)：閉上我們的小眼睛。）

立：（引導(dǎo)：立正的立就是這個(gè)立。）

蟬：（引導(dǎo)：蟬是一種什么樣的小動(dòng)物呀？學(xué)生暢談后出示蟬的圖片，小結(jié)：蟬是一種特別可愛(ài)的動(dòng)物，夏天的時(shí)候，他特別怕熱，就趴在樹(shù)上不停地叫，熱呀，熱呀！人們也就叫他“知了”。你看，這只蟬飛呀，飛呀，飛到了大樹(shù)上。（將圖片貼到黑板上的大樹(shù)上。））

牧童：（引導(dǎo)：放牛的孩子就叫牧童。）

捕捉：（引導(dǎo)：小動(dòng)物是最害怕小朋友捕捉他們的。）

師：現(xiàn)在，調(diào)皮的字寶寶跑回了家，躲進(jìn)了課文中，但是，我們還是認(rèn)識(shí)他們，我們一定會(huì)把這首詩(shī)讀好的。齊讀古詩(shī)。

第二版塊：再讀古詩(shī)，入情入境。

播放笛子曲：《快樂(lè)的小牧童》，課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂(lè)地唱著歌兒。

師：（動(dòng)情地）你們看，你們聽(tīng)，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來(lái)了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹(shù)林里，花兒在笑，風(fēng)兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！多快樂(lè)呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹(shù)林。我們來(lái)讀一讀這兩行詩(shī)。

（學(xué)生自由練讀──點(diǎn)讀──點(diǎn)讀──男生讀齊讀）

師：你們都是快樂(lè)的小牧童，那小牧童是怎樣騎黃牛的？

生：他是這樣騎黃牛的。（邊說(shuō)邊做動(dòng)作）

師：做上動(dòng)作，你再來(lái)讀這兩行詩(shī)，看看是什么感覺(jué)？

生：（得意的邊做動(dòng)作邊朗讀。）

師：好神氣呀！小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀？那我們一起做上動(dòng)作再讀這兩行詩(shī)，每個(gè)人的動(dòng)作可不一樣哦！（播放笛子曲：《快樂(lè)的小牧童》）

生：（騎黃牛，讀古詩(shī)。）

師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮?。ㄍ蝗煌Ｖ挂魳?lè)）“噓！咦？歌聲怎么停了？你們看，（出示畫面：牧童呆呆地站在樹(shù)下。）小牧童怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？”

生：因?yàn)樗赡艹哿?，想歇一?huì)兒。

生：他可能怕吵著別人了。

生：小樹(shù)林里沒(méi)別人，他是看見(jiàn)了樹(shù)上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家。

師：你為什么這樣想??？

生：因?yàn)樗劬σ恢笨粗髽?shù)上，大樹(shù)上有一只蟬，所以我這樣想。

生：還有詩(shī)的后面說(shuō)了，“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！本褪钦f(shuō)他想住蟬。

（學(xué)生在你一言，我一語(yǔ)中體驗(yàn)到小牧童是想捉樹(shù)上的蟬。）

師：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹(shù)下。咱們讀這兩句的時(shí)候，可要小點(diǎn)聲，千萬(wàn)別把蟬給嚇跑了！”（引導(dǎo)孩子在讀的時(shí)候入情入境。）

（自由朗讀）

師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？

生：（很大聲地讀）

師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀。

生：（小聲地讀）

師：我們一起來(lái)讀一讀，注意，可千萬(wàn)別把蟬嚇跑了。

生：（齊讀）

師：你們說(shuō)，小牧童捉到蟬了嗎？

生：（眾說(shuō)紛紜，有的認(rèn)為捉到了，有的認(rèn)為沒(méi)捉到。）

師：你說(shuō)捉住了，怎么捉住的？來(lái)，到講臺(tái)上來(lái)試一試，看看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的？（指大樹(shù)上的“蟬”）

生1：（上臺(tái)后沒(méi)有捉到蟬，太高了。）

師：哎呀，樹(shù)太高了，爬不上去呀！怎么辦那？快幫小牧童想想辦法呀！

生2：可以搬快石頭來(lái)，踩在石頭上爬。

師：（向四周看）小樹(shù)林里沒(méi)有找著大石頭塊呀，再說(shuō)，石頭塊也太矮了！怎么辦呀？

生3：騎到黃牛身上去，踩在黃牛的背上，就可以夠得著蟬了。

師：好辦法呀！那你來(lái)試一試！

生：（把小凳子當(dāng)黃牛，踩在黃牛上捉住了“蟬”。）

（鼓勵(lì)孩子有獨(dú)特的意見(jiàn)，引導(dǎo)孩子幫小牧童想辦法，克服困難，把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演，捉住黑板上的那只蟬。）

師：小牧童終于捉住了這只蟬，你高興嗎？

生3：高興。

師：這只“蟬”就是你的了，你可要好好對(duì)待它喲！小朋友們喜不喜歡這個(gè)小牧童？喜歡就記住這個(gè)可愛(ài)的小牧童呀？

生：喜歡。

師：那我們記住這個(gè)可愛(ài)的小牧童，我們把這首詩(shī)背下來(lái)。

（練習(xí)背誦）

第三版塊：指導(dǎo)書寫。

一、示范指導(dǎo)：這節(jié)課，還有幾個(gè)生字朋友，我們要會(huì)寫。（粉筆演示，重點(diǎn)指導(dǎo)“林”，木字作為偏旁，一捺改為一點(diǎn)，注意點(diǎn)的位置。）

二、自由練習(xí)書寫。（播放音樂(lè)：《快樂(lè)的小牧童》。）

三、集體評(píng)議：引導(dǎo)學(xué)生觀看一個(gè)小朋友的字，觀察他哪兒寫得好？如果把哪一筆改一改，就更漂亮了？

第四版塊：拓展延伸

學(xué)生齊背古詩(shī)后教師講述：不止這一首，其實(shí)還有很多古詩(shī)是寫農(nóng)村的事兒，老師這兒有幾首，把它送給愛(ài)詩(shī)的孩子。

推薦古詩(shī)：《小兒垂釣》、《池上》、《四時(shí)田園雜興》。

[評(píng)析]

古人云：“詩(shī)有別趣，非關(guān)理也?！薄端?jiàn)》中那個(gè)天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時(shí)候，是那樣自在神氣！當(dāng)他想著捉蟬的時(shí)候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊！整首詩(shī)童趣橫生，情趣盎然。因此，詩(shī)趣，應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過(guò)程中全心投入,渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩(shī)趣，那么他對(duì)詩(shī)的意境就體會(huì)得更真切。那么，在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢？這堂課做到了：

第一，運(yùn)用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩(shī)趣。

詩(shī)重趣，想覓得詩(shī)趣，須進(jìn)入詩(shī)境。想象是通往詩(shī)境的佳徑，只要通過(guò)想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué)，運(yùn)用了多種藝術(shù)手段，張開(kāi)學(xué)生想象的翅膀。讓學(xué)生在《快樂(lè)的小牧童》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來(lái)，讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭……于是，整首詩(shī)不再是20個(gè)漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動(dòng)的畫面，是盎然的詩(shī)趣。

第二，通過(guò)反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣。

歌是唱出來(lái)的，詩(shī)是誦出來(lái)的，詩(shī)只有朗讀出來(lái)，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩(shī)歌的理解，詩(shī)意的體會(huì)，詩(shī)情的領(lǐng)悟，都是通過(guò)吟誦來(lái)完成的。在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”

所見(jiàn)

舟夜書所見(jiàn) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？下面是由小編為大家整理的舟夜書所見(jiàn) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能為您提供參考！

《所見(jiàn)》教材理解

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)，從而提高聽(tīng)課效率。那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？下面是小編幫大家整理的《《所見(jiàn)》教材理解》，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

所見(jiàn)

袁牧

牧童①騎黃牛，

歌聲振②林樾③。

意欲捕鳴蟬，

忽然閉口立。

題解：袁牧（17191798），浙江錢塘（今杭州市）人，清代詩(shī)人。著有《小倉(cāng)山房文集》與《隨園詩(shī)話》等。

所見(jiàn)，即詩(shī)人偶然看到的一幅生活畫面。

注釋：

①牧童：指放牛的孩子。

②振：振蕩。說(shuō)明牧童的歌聲嘹亮。

③林樾：樹(shù)陰。

今譯：牧童騎在黃牛背上，嘹亮的歌聲在林中回蕩。忽然想要捕捉樹(shù)上鳴叫的知了，就馬上停止唱歌，一聲不響地站立在樹(shù)下。

誦讀：

①內(nèi)容簡(jiǎn)介：描述了一個(gè)牧童騎在牛背上唱著歌兒，忽然又不唱，準(zhǔn)備捕捉知了的一剎那情景。

②寫作特點(diǎn)：詩(shī)人善于抓住事物瞬間的特點(diǎn)加以描寫，反映人物獨(dú)特的心理狀態(tài)，寫得有聲有色、有情有景、有動(dòng)有靜。

③朗誦指導(dǎo)：

牧童/騎/黃牛，歌聲/振/林樾。

意欲/捕/鳴蟬，忽然/閉口/立。

第二句之后要有較長(zhǎng)的停頓。要突出振、捕、鳴、閉口、立等詞語(yǔ)。要讀出生活情趣。

④思考：

請(qǐng)將這首詩(shī)與后面的《小兒垂釣》對(duì)比著讀，并分析在寫作上的共同點(diǎn)。

我所見(jiàn)的葉圣陶

我第一次與圣陶見(jiàn)面是在民國(guó)十年的秋天。那時(shí)劉延陵兄介紹我到吳淞炮臺(tái)灣中國(guó)公學(xué)教書。到了那邊，他就和我說(shuō)：葉圣陶也在這兒。我們都念過(guò)圣陶的小說(shuō)，所以他這樣告我。我好奇地問(wèn)道：怎樣一個(gè)人？出乎我的意外，他回答我：一位老先生哩。但是延陵和我去訪問(wèn)圣陶的時(shí)候，我覺(jué)得他的年紀(jì)并不老，只那樸實(shí)的服色和沉默的風(fēng)度與我們平日所想象的蘇州少年文人葉圣陶不甚符合罷了。

記得見(jiàn)面的那一天是一個(gè)陰天。我見(jiàn)了生人照例說(shuō)不出話；圣陶似乎也如此。我們只談了幾句關(guān)于作品的泛泛的意見(jiàn)，便告辭了。延陵告訴我每星期六圣陶總回甪直去；他很愛(ài)他的家。他在校時(shí)常邀延陵出去散步；我因與他不熟，只獨(dú)自坐在屋里。不久，中國(guó)公學(xué)忽然起了風(fēng)潮。我向延陵說(shuō)起一個(gè)強(qiáng)硬的辦法；實(shí)在是一個(gè)笨而無(wú)聊的辦法！我說(shuō)只怕葉圣陶未必贊成。但是出乎我的意外，他居然贊成了！后來(lái)細(xì)想他許是有意優(yōu)容我們吧；這真是老大哥的態(tài)度呢。我們的辦法天然是失敗了，風(fēng)潮延宕下去；于是大家都住到上海來(lái)。

我和圣陶差不多天天見(jiàn)面；同時(shí)又認(rèn)識(shí)了西諦，予同諸兄。這樣經(jīng)過(guò)了一個(gè)月；這一個(gè)月實(shí)在是我的很好的日子。

我看出圣陶始終是個(gè)寡言的人。大家聚談的時(shí)候，他總是坐在那里聽(tīng)著。他卻并不是喜歡孤獨(dú)，他似乎老是那么有味地聽(tīng)著。至于與人獨(dú)對(duì)的時(shí)候，自然多少要說(shuō)些話；但辯論是不來(lái)的。他覺(jué)得辯論要開(kāi)始了，往往微笑著說(shuō)：這個(gè)弄不大清楚了。這樣就過(guò)去了。他又是個(gè)極和易的人，輕易看不見(jiàn)他的怒色。他辛辛苦苦保存著的《晨報(bào)》副張，上面有他自己的文字的，特地從家里捎來(lái)給我看；讓我隨便放在一個(gè)書架上，給散失了。當(dāng)他和我同時(shí)發(fā)見(jiàn)這件事時(shí)，他只略露惋惜的顏色，隨即說(shuō)：由他去末哉，由他去末哉！我是至今慚愧著，因?yàn)槲抑浪魑氖遣涣舾宓?。他的和易出于天性，并非閱歷世故，矯揉造作而成。

他對(duì)于世間妥協(xié)的精神是極厭恨的。在這一月中，我看見(jiàn)他發(fā)過(guò)一次怒；始終我只看見(jiàn)他發(fā)過(guò)這一次怒那便是對(duì)于風(fēng)潮的妥協(xié)論者的蔑視。

風(fēng)潮結(jié)束了，我到杭州教書。那邊學(xué)校當(dāng)局要我約圣陶去。圣陶來(lái)信說(shuō)：我們要痛痛快快游西湖，不管這是冬天。他來(lái)了，教我上車站去接。我知道他到了車站這一類地方，是會(huì)覺(jué)得寂寞的。他的家實(shí)在太好了，他的衣著，一向都是家里管。我常想，他好像一個(gè)小孩子；像小孩子的天真，也像小孩子的離不開(kāi)家里人。必須離開(kāi)家里人時(shí)，他也得找些熟朋友伴著；孤獨(dú)在他簡(jiǎn)直是有些可怕的。所以他到校時(shí)，本來(lái)是獨(dú)住一屋的，卻愿意將那間屋做我們兩人的臥室，而將我那間做書室。這樣可以常常相伴；我自然也樂(lè)意，我們不時(shí)到西湖邊去；有時(shí)下湖，有時(shí)只喝喝酒。在校時(shí)各據(jù)一桌，我只預(yù)備功課，他卻老是寫小說(shuō)和童話。初到時(shí)，學(xué)校當(dāng)局來(lái)看過(guò)他。第二天，我問(wèn)他，要不要去看看他們？他皺眉道：一定要去么？等一天吧。后來(lái)始終沒(méi)有去。他是最反對(duì)形式主義的。

那時(shí)他小說(shuō)的材料，是舊日的儲(chǔ)積；童話的材料有時(shí)卻是片刻的感興。如《稻草人》中《大喉嚨》一篇便是。那天早上，我們都醒在床上，聽(tīng)見(jiàn)工廠的汽笛；他便說(shuō)：今天又有一篇了，我已經(jīng)想好了，來(lái)的真快呵。那篇的藝術(shù)很巧，誰(shuí)想他只是片刻的構(gòu)思呢！他寫文字時(shí)，往往拈筆伸紙，便手不停揮地寫下去，開(kāi)始及中間，停筆躊躇時(shí)絕少。他的稿子極清楚，每頁(yè)至多只有三五個(gè)涂改的字。他說(shuō)他從來(lái)是這樣的。每篇寫畢，我自然先睹為快；他往往稱述結(jié)尾的適宜，他說(shuō)對(duì)于結(jié)尾是有些把握的?？赐辏⒓捶饧摹缎≌f(shuō)月報(bào)》；照例用平信寄。我總勸他掛號(hào)；但他說(shuō)：我老是這樣的。他在杭州不過(guò)兩個(gè)月，寫的真不少，教人羨慕不已。《火災(zāi)》里從《飯》起到《風(fēng)潮》這七篇，還有《稻草人》中一部分，都是那時(shí)我親眼看他寫的。

在杭州待了兩個(gè)月，放寒假前，他便匆匆地回去了；他實(shí)在離不開(kāi)家，臨去時(shí)讓我告訴學(xué)校當(dāng)局，無(wú)論如何不回來(lái)了。但他卻到北平住了半年，也是朋友拉去的。我前些日子偶翻十一年的《晨報(bào)副刊》，看見(jiàn)他那時(shí)途中思家的小詩(shī)，重念了兩遍，覺(jué)得怪有意思。北平回去不久，便入了商務(wù)印書館編譯部，家也搬到上海。從此在上海待下去，直到現(xiàn)在中間又被朋友拉到福州一次，有一篇《將離》抒寫那回的別恨，是纏綿悱惻的文字。這些日子，我在浙江亂跑，有時(shí)到上海小住，他常請(qǐng)了假和我各處玩兒或喝酒。有一回，我便住在他家，但我到上海，總愛(ài)出門，因此他老說(shuō)沒(méi)有能暢談；他寫信給我，老說(shuō)這回來(lái)要暢談幾天才行。

十六年一月，我接眷北來(lái)，路過(guò)上海，許多熟朋友和我餞行，圣陶也在。那晚我們痛快地喝酒，發(fā)議論；他是照例地默著。酒喝完了，又去亂走，他也跟著。到了一處，朋友們和他開(kāi)了個(gè)小玩笑；他臉上略露窘意，但仍微笑地默著。圣陶不是個(gè)浪漫的人；在一種意義上，他正是延陵所說(shuō)的老先生。但他能了解別人，能諒解別人，他自己也能作達(dá)，所以仍然也許格外是可親的。那晚快夜半了，走過(guò)愛(ài)多亞路，他向我誦周美成的詞，酒已都醒，如何消夜永！我沒(méi)有說(shuō)什么；那時(shí)的心情，大約也不能說(shuō)什么的。我們到一品香又消磨了半夜。這一回特別對(duì)不起圣陶；他是不能少睡覺(jué)的人。他家雖住在上海，而起居還依著鄉(xiāng)居的日子；早七點(diǎn)起，晚九點(diǎn)睡。有一回我九點(diǎn)十分去，他家已熄了燈，關(guān)好門了。這種自然的，有秩序的生活是對(duì)的。那晚上伯祥說(shuō)：圣兄明天要不舒服了。想起來(lái)真是不知要怎樣感謝才好。

第二天我便上船走了，一眨眼三年半，沒(méi)有上南方去。信也很少，卻全是我的懶。我只能從圣陶的小說(shuō)里看出他心境的遷變；這個(gè)我要留在另一文中說(shuō)。圣陶這幾年里似乎到十字街頭走過(guò)一趟，但現(xiàn)在怎么樣呢？我卻不甚了然。他從前晚飯時(shí)總喝點(diǎn)酒，以半醺為度；近來(lái)不大能喝酒了，卻學(xué)了吹笛前些日子說(shuō)已會(huì)一出《八陽(yáng)》，現(xiàn)在該又會(huì)了別的了吧。他本來(lái)喜歡看看電影，現(xiàn)在又喜歡聽(tīng)聽(tīng)昆曲了。但這些都不是厭世，如或人所說(shuō)的；圣陶是不會(huì)厭世的，我知道。又，他雖會(huì)喝酒，加上吹笛，卻不曾抽什么上等的紙煙，也不曾住過(guò)什么小小別墅，如或人所想的，這個(gè)我也知道。

１９３０年７月，北平清華園。

古詩(shī)兩首：所見(jiàn)、小池 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？小編收集整理了一些古詩(shī)兩首：所見(jiàn)、小池 教案教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、設(shè)計(jì)理念

1、古詩(shī)教學(xué)重在反復(fù)的吟誦，由于這兩首詩(shī)課前學(xué)生都已經(jīng)會(huì)讀了，所以課中我著重讓生吟，吟得有滋有味。2、我們班是小班化教學(xué)，課中對(duì)詩(shī)的理解我讓學(xué)生在小組中互相幫助解決（低段詩(shī)的教學(xué)對(duì)意思并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)，而且這樣還可以真正發(fā)揮小組的作用提高孩子的合作、自主探究學(xué)習(xí)的能力）3、分散寫字是寫好字的關(guān)鍵，因此我把生字分開(kāi)兩課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，而且有比較的學(xué)習(xí)黃、童。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦詩(shī)歌。

難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)歌的韻味和美好的意境。

三、教具準(zhǔn)備：掛圖、小詩(shī)人頭飾、生字卡片、輕音樂(lè)、簡(jiǎn)筆畫

第一課時(shí)

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）、談話激趣，導(dǎo)入課題

a)逐幅出示簡(jiǎn)筆畫圖，讓生用背過(guò)的古詩(shī)句來(lái)猜一猜

例：兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

b)師小結(jié)：我們中華民族的文字的確是非常的了得，竟然短短地幾個(gè)字就能把一幅畫表達(dá)得淋漓盡致，你們覺(jué)得有趣嗎？這節(jié)課，我們也來(lái)學(xué)學(xué)古詩(shī)吧！

Su?jin

c)出示課題：所見(jiàn)（1）教學(xué)所準(zhǔn)平舌音并進(jìn)行生字開(kāi)花。（2）理解題意。

導(dǎo)語(yǔ)：

袁枚在鄉(xiāng)間到底看到了什么美景呢？請(qǐng)小朋友閉上眼睛。

（二）、初讀古詩(shī)，體會(huì)意境

1、出示掛圖（師：這就是袁枚的所見(jiàn)），誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)袁枚看到了什么？

導(dǎo)語(yǔ)：那你知道袁枚是怎么向我們介紹這幅美景圖嗎？

2、自由讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，至少5遍。

3、小組合作讀，注意互相正音。

4、齊讀，圈出不理解的詞語(yǔ)和句子。

（三）、再讀感悟，想象詩(shī)歌畫面

導(dǎo)語(yǔ)：剛才小朋友找出了一些不懂的詞句該怎么辦呢？生討論得出須自己解決。

1、自由讀，小組合作談?wù)勛约簩W(xué)懂了哪些，解決不懂的地方（可借助掛圖來(lái)理解。）

2、生談?wù)勍ㄟ^(guò)小組學(xué)習(xí)學(xué)到了什么

，師相機(jī)指導(dǎo)，重點(diǎn)抓住：意欲捕鳴蟬理解這是一幅描寫夏天的古詩(shī)。

3、生看掛圖，師簡(jiǎn)述詩(shī)意

4、指導(dǎo)朗讀（師范讀小組合作朗讀小組競(jìng)賽讀，評(píng)評(píng)爭(zhēng)取從不同角度理解自由讀齊讀配樂(lè)讀）

5、生帶上小詩(shī)人的頭飾配樂(lè)讀。

6、想想詩(shī)中的牧童捉到蟬了嗎？

（四）、小詩(shī)人背誦會(huì)

1、準(zhǔn)備階段2、小組選代表背3、齊背

（五）、指導(dǎo)書寫詩(shī)、林、閉

1、觀察詩(shī)、林、閉在田字格的位置。

2、師范寫并講注意點(diǎn)

3、生書寫，互相評(píng)價(jià)

4、師反饋。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)生字

1、看口型猜生字游戲所、枚、蟬、閉、立、捕

2、有感情地背誦所見(jiàn)，引出今天再來(lái)學(xué)習(xí)一首夏天的古詩(shī)小池，說(shuō)說(shuō)用什么方法記住池

二、初讀感知，理解詩(shī)歌大意

1、自由讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，至少5遍。

2、小組合作讀，注意互相正音。

3、齊讀，圈出不理解的詞語(yǔ)和句子。

3、自由讀，小組合作談?wù)勛约簩W(xué)懂了哪些，解決不懂的地方（可借助掛圖來(lái)理解。）

4、師簡(jiǎn)述古詩(shī)意思

三、再讀感悟，體會(huì)詩(shī)歌韻味

d)配樂(lè)自由讀（通過(guò)多種形式的朗讀，讓生對(duì)古詩(shī)讀起來(lái)朗朗上口。）

e)說(shuō)說(shuō)覺(jué)得這首古詩(shī)哪里寫的最美？你能用簡(jiǎn)單的幾筆把它畫下來(lái)嗎？

f)生作畫。

四、學(xué)習(xí)生字

g)出示帶拼音的生字認(rèn)讀

h)小組合作，認(rèn)記字形

五、指導(dǎo)書寫童、黃、立

5、觀察童、黃的異同點(diǎn)

6、師范寫并講注意點(diǎn)

7、生書寫，互相評(píng)價(jià)

8、師反饋。

六、課外拓展

1、找找背背描寫夏天的古詩(shī)。2、找找夏天的有關(guān)圖片

《白鵝》教學(xué)實(shí)錄

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？下面是小編為大家整理的“《白鵝》教學(xué)實(shí)錄”,供您參考，希望能夠幫助到大家。

上課。

師：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)白鵝嗎？我們一起來(lái)看看。

（播放白鵝的視頻）

師：想說(shuō)什么？

生：我覺(jué)得白鵝很美麗。

師：有沒(méi)有想起一首古詩(shī)

生：背誦《詠鵝》

師：今天，我們要學(xué)習(xí)白鵝這篇課文。讀課題。

（介紹豐子愷先生）

師：昨天預(yù)習(xí)了課文，生子都認(rèn)識(shí)了嗎？生字離開(kāi)了課文，大家還能認(rèn)識(shí)嗎？

生：能。（認(rèn)讀生字，提示多音字讀音供）

師：這些字大家能讀正確嗎？

（出示兩字詞語(yǔ)）

生讀。

師：什么是凈角？

（出示凈角臉譜）

（出示四字詞語(yǔ)）

繼續(xù)認(rèn)讀生字。

師：基本上讀懂了，打開(kāi)課文，大聲把課文讀一讀，碰到難讀的多讀幾遍。想一想，白鵝給你留下了什么印象？

生讀課文。

師：白鵝給你留下了什么印象？

生：我非常喜歡白鵝，因?yàn)樗詺饬耍?/p>

師：很有趣，我們來(lái)看看哪些句子很重要，和全文有聯(lián)系句子，劃下來(lái)。

生勾畫。

師：你劃了哪些？

生：好一個(gè)高傲的動(dòng)物。

師：為什么要勾畫這里？

生：因?yàn)檎恼露荚趪@好一個(gè)高傲的動(dòng)物來(lái)寫的。

師：找到這句話再讀一遍。

（師板書）

師：第二自然段更重要，不僅聯(lián)系了第一自然段的內(nèi)容，還告訴了我們?nèi)n文是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫白鵝的高傲的？

生：叫聲、步態(tài)、吃相

師：（板書）我們來(lái)讀一讀這幾個(gè)詞。

生讀。

師：怎樣寫高傲的？默讀第三自然段，找一個(gè)最能表現(xiàn)白鵝特點(diǎn)的詞，在旁邊寫寫自己的看法，也可以畫一畫。

生默讀，師巡視。

師：你找到了哪個(gè)？

生：我劃了厲聲叫囂

師：這是厲聲叫囂，這是古人寫的囂厲聲說(shuō)明鵝怎么樣？

生：凡有生客進(jìn)來(lái)

師：必然厲聲叫囂（教讀）

分組練讀。

師：不錯(cuò)。還有誰(shuí)是用圖畫來(lái)表現(xiàn)？

生：我畫的是一只鵝。

（師把學(xué)生畫的展示給其他學(xué)生看）

師：帶著你的想象，也來(lái)讀一讀這句話，好嗎？

一生讀。

師：就像她這樣，一起來(lái)讀一讀。

生齊讀。

師：你還找到了哪個(gè)詞語(yǔ)？

生：厲聲喝斥。

師：為什么找這個(gè)？

生：這個(gè)詞好像是說(shuō)：這是我的地盤，你走開(kāi)！

師：帶著心中的感受，再來(lái)試一試。

生讀。

師：有進(jìn)步。好了，剛才大家展開(kāi)了想象，理解了詞語(yǔ)的意思，體會(huì)到作者觀察仔細(xì)用詞準(zhǔn)確，把文章寫得生動(dòng)具體。以后學(xué)習(xí)中要多多體會(huì)。

師：剛才我們已經(jīng)體會(huì)到，白鵝是一種高傲的動(dòng)物，請(qǐng)?jiān)僮x一讀第一、第三自然段，看白鵝還給你留下什么印象，自己讀一讀。

生讀。

師：想好了，四人小組討論一下。

學(xué)生分組討論。

學(xué)生匯報(bào)：

生：我覺(jué)得白鵝非常兇。

師：從哪兒看出來(lái)的？

生：這是我的地盤，快走開(kāi)！

生：我覺(jué)得白鵝很霸道，但是也可愛(ài)、天真。

生：我覺(jué)得它非常勇敢。

(師板書：勇敢)

師：你是從哪兒體會(huì)到的？

生：陌生人來(lái)了它引吭大叫，不像小雞小鴨一樣。

師：所以，養(yǎng)鵝也能看守門戶。學(xué)了這篇課文我們知道了白鵝的勇敢高傲，但是學(xué)課文不能只從字面上去理解，還要從字里行間體會(huì)感情。作者表面上在寫白鵝的高傲勇敢，實(shí)際上是在夸白鵝勇敢盡職。

（板書盡職）

師：誰(shuí)能帶著感情來(lái)讀一讀。

生：好一個(gè)高傲的白鵝！

一生再讀。

師：你強(qiáng)調(diào)了好一個(gè)。

一生再讀

師：我們一起來(lái)讀一讀。

生齊讀。

師：老師有一個(gè)建議，速度慢一點(diǎn)，我們的感情才能更好地表達(dá)出來(lái)。

生再齊讀。

師：我們?cè)賮?lái)看看這些生詞。

學(xué)生認(rèn)讀生詞。

師：我們?cè)賮?lái)看看第四自然段，看看作者是用什么方法寫出了步態(tài)的特點(diǎn)？

生讀。

生：第四自然段是用擬人的方法來(lái)寫出了白鵝的特點(diǎn)的。

生：我覺(jué)得第四自然段是用比喻的方法來(lái)寫白鵝的。

師：

師：讀到這里，有什么問(wèn)題？

生：為什么說(shuō)像凈角一樣出場(chǎng)？

師：誰(shuí)見(jiàn)過(guò)凈角出場(chǎng)？想不想看凈角出場(chǎng)的樣子？

（播放凈角出場(chǎng)的視頻）

師：你想到用什么詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)凈角出場(chǎng)的樣子？

生：大模大樣

生：

師：誰(shuí)能聯(lián)系文中描寫鴨子和鵝的句子，表演大白鵝和鴨子走路的樣子。

兩生表演。

師：誰(shuí)能來(lái)評(píng)一評(píng)？

生：我覺(jué)得***

走得時(shí)候很高傲。

表演鴨子的學(xué)生：她（表演白鵝的學(xué)生）、

師：我們一起來(lái)讀讀第四自然段。

生齊讀第四自然段。

師：我們剛才再一次體會(huì)了作者用詞的準(zhǔn)確。再讀讀這些詞語(yǔ)。

（出示詞語(yǔ)）

生讀詞語(yǔ)。

師：作者用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，生動(dòng)的字眼，給我們描繪了高傲、勇敢的白鵝。你愿意把自己當(dāng)成一只怎樣的白鵝介紹給大家。能用上文中的兩三個(gè)詞，加上自己的想象更好。

師提示：可以看著屏幕來(lái)練習(xí)。

出示快樂(lè)寫話卡

我是一只的白鵝

學(xué)生練習(xí)說(shuō)。

生：我是一只驕傲的白鵝，小鴨子小雞

師：你說(shuō)得真好，我想跟你交個(gè)朋友。

（跟學(xué)生握手）

總結(jié)下課

《草》教學(xué)實(shí)錄

離離原上草，

一歲一枯榮。

野火燒不盡，

春風(fēng)吹又生。

【按語(yǔ)】著名特級(jí)教師于永正老師的《草》，課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，大道無(wú)痕，達(dá)到了爐火純青的高度，是我經(jīng)常仰望的星空。下面是《草》的課堂實(shí)錄和華東師大著名教授李伯棠先生的點(diǎn)評(píng)，我作為晚輩也妄加了一些評(píng)論，求教于方家。

順便提一句，前不久我邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師費(fèi)蔚來(lái)我校展示《曉出凈慈寺》，課堂教學(xué)人文、靈動(dòng)、大氣。同樣是古詩(shī)教學(xué)，但教學(xué)風(fēng)格迥然不同，真可謂古詩(shī)教學(xué)百花園，萬(wàn)紫千紅總是春！（費(fèi)蔚《曉出凈慈寺》課堂教學(xué)及評(píng)析見(jiàn)本人記錄教育的博客）

師：上一年級(jí)的時(shí)候，小朋友學(xué)過(guò)三首古詩(shī)。一首是《鋤禾》，一首是《鵝》，一首是《畫》。還記得嗎？誰(shuí)能把三首詩(shī)背給老師和同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)？（學(xué)生背）

●嘉興市秀洲區(qū)高照小學(xué)徐如松評(píng)（以下簡(jiǎn)稱徐評(píng)）：學(xué)習(xí)古詩(shī)從古詩(shī)導(dǎo)入，言簡(jiǎn)意賅，單刀直入，溫故而知新，喚醒記憶，增加積累，水到渠成。

師：學(xué)了這么長(zhǎng)時(shí)間了，還背得這么流利，而且很有感情。小朋友們，我國(guó)古代出了很多很多詩(shī)人，他們寫了很多很多詩(shī)。這些詩(shī)寫得可美了。今天，咱們?cè)賮?lái)學(xué)一首。（出示）

●徐評(píng)：課始讓學(xué)生齊背，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師對(duì)學(xué)生的背誦做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，即流利，又有感情，達(dá)到了朗讀要求的高級(jí)階段。

◆華東師范大學(xué)教授李伯棠評(píng)（以下簡(jiǎn)稱李評(píng)）：教師用親切、鼓勵(lì)的口吻，復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)入新課。這不僅鞏固了舊知，而且大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。

師：這首詩(shī)是1000多年前唐朝的大詩(shī)人白居易寫的（領(lǐng)讀題目和作者）。這首詩(shī)有3

個(gè)生字，大家看拼音，讀一讀。（學(xué)生拼讀生字，師指名讀，領(lǐng)讀了讀得不準(zhǔn)確的盡字。）

師：生字都讀準(zhǔn)音了。請(qǐng)小朋友把這首詩(shī)讀一遍，看看這首詩(shī)是寫什么的？哪些地方看不懂？（學(xué)生自由讀課文）

●徐評(píng)：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。教師在了解基本情況的前提下，由學(xué)生確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)。寫了什么是基本要求，有什么不懂是尊重學(xué)生的主體地位和獨(dú)特感受。

生：這首詩(shī)是寫草的，我是從題上看出來(lái)的。

師：你很聰明！讀文章，首先要好好讀題目；有些文章，一看題目就能看出是寫什么的。哪兒看不懂？

◆李評(píng)：審題，是教學(xué)新課的重要一環(huán)。因?yàn)轭}目是文章的窗口，通過(guò)審題，可以窺見(jiàn)文章主要寫什么。

生1：離離我不懂。

生2：原上我不懂。

生3：一歲一枯榮我不懂。

生4：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生我不懂。

師：干脆一句話：都不懂?。ㄐβ暎](méi)關(guān)系，于老師幫助你們讀懂。這首詩(shī)是寫哪兒的草呢？請(qǐng)看離離原上草中的原字。誰(shuí)能用原這個(gè)字組個(gè)詞語(yǔ)？

●徐評(píng)：學(xué)生對(duì)教師的問(wèn)題難于把握，所以一位學(xué)生回答了字詞不懂以后，其他學(xué)生如法炮制。于老師的幽默的評(píng)語(yǔ)不僅善意地批評(píng)了學(xué)生的思維定勢(shì)，也及時(shí)地調(diào)整了提問(wèn)的指向性，寫哪兒的草，找準(zhǔn)了切入點(diǎn)。于老師并不急于解釋詞語(yǔ)，而是從組詞入手，為釋義打好基礎(chǔ)。

◆李評(píng)：通過(guò)自讀課文，讓學(xué)生提出疑難之詞和句子，然后在講讀課文里分散地結(jié)合上下文一一予以解釋。這是十分高明的教法，因?yàn)檫@樣教，不僅可以分散難點(diǎn)，而且可以讓學(xué)生在上下文中自己得到正確的解釋。

生1：原因。

生2：原來(lái)。

生3：高原。

生4：校原。

師5：校園的園不是空虛原，以后老師告訴你。

●徐評(píng)：對(duì)于學(xué)生的知識(shí)性錯(cuò)誤，于教師直截了當(dāng)予以指正，不在此花費(fèi)時(shí)間。

生6：草原。

生7：原子彈。

生8：原始人。

師：嗬！小朋友知道的還真不少?。ɡ蠋熤钢鴦倓偘鍟诤诎迳系纳鲜鲈~語(yǔ)）小朋友想一想，離離原上草的原是指的黑板上的哪一個(gè)詞語(yǔ)？

生：草原！

◆李評(píng)：教師巧妙地先讓學(xué)生用原組詞，然后在這些詞匯中找上正確的解釋。這樣做，不僅豐富了學(xué)生的詞匯，發(fā)展了學(xué)生思維，而且對(duì)原字在本文中的理解更深刻了。

●徐評(píng)：先積累詞語(yǔ)，再結(jié)合語(yǔ)境選擇詞義，這是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的重要策略。

師：大家同意嗎？是的。這里的原就是指的草原。原上草，就是草原上的草。草原上的草長(zhǎng)得怎么樣呢？請(qǐng)看（于老師順手在黑板上畫了一幅草原圖。）

◆李評(píng)：老師用圖畫的形式解釋離離，使得教學(xué)更具形象性了。

師：小朋友，草原上的草長(zhǎng)得怎么樣？

生1：草原上的草長(zhǎng)得很高，很密。

生2：草原上的草長(zhǎng)得很茂密，一棵挨著一棵。

生3：草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。

生4：草原上的草綠油油的，一眼望不到邊。

◆李評(píng)：這不是看圖說(shuō)話嗎？這不是語(yǔ)言訓(xùn)練嗎？老師要有訓(xùn)練意識(shí)。

●徐評(píng)：詞語(yǔ)教學(xué)形式多樣，于老師發(fā)揮自身善于繪畫的特長(zhǎng)，采用直觀法教學(xué)離離。不僅解釋了詞義，而且發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

師：說(shuō)得太美了！聰明的小朋友看了這幅圖，一定知道離離是什么意思了。誰(shuí)說(shuō)說(shuō)？

生1：離離就是茂盛的意思。

生2：離離就是草長(zhǎng)得很茂密，一棵挨著一棵。

◆李評(píng)：學(xué)生看了老師的圖以后，很快就領(lǐng)悟了，說(shuō)明形象化的教學(xué)方法在低年級(jí)的教學(xué)中是不可少的。

師：說(shuō)得完全正確！誰(shuí)能把這一句的意思連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生：離離原上草就是草原上的草長(zhǎng)得非常茂盛。

師：誰(shuí)能看著圖，說(shuō)得再具體一點(diǎn)？

生：就是草原上的草長(zhǎng)得很茂盛，綠油油的，一眼望不一邊。

◆李評(píng)：教師很有訓(xùn)練意識(shí)。在學(xué)生懂得了離離的含義后，要求學(xué)生把離離結(jié)合上下文說(shuō)得具體一些，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，這樣就把讀和說(shuō)結(jié)合起來(lái)了。

●徐評(píng)：學(xué)生的語(yǔ)文能力要在語(yǔ)文實(shí)踐中才能提高。詞義的教學(xué)不能就詞解詞，必須與具體的語(yǔ)言環(huán)境相結(jié)合，運(yùn)用多種感官，有所創(chuàng)造。以上是第一句的教學(xué)。

師：很好！再看第二句一歲一枯榮。誰(shuí)能用歲說(shuō)一句話？

生1：我今年8歲了。

生2：我奶奶今年80歲了，還能做飯。

師3：不簡(jiǎn)單！祝她健康長(zhǎng)壽！

生4：祝老師歲歲平安?。ㄕ坡暎?/p>

生5：祖國(guó)萬(wàn)歲！

◆李評(píng)：這樣教學(xué)，顯得極為風(fēng)趣，表現(xiàn)出師生之間的感情交流的融洽。

●徐評(píng)：歲的教學(xué)，不僅體現(xiàn)了情感的交融，而且極為生活化，融德育于其中，不著一字盡得風(fēng)流。

師：小朋友剛才說(shuō)的句子中都有歲字。這一個(gè)小朋友說(shuō)，他今年8歲了，也就是說(shuō)，他從生下來(lái)到現(xiàn)在幾年了？

生：（齊聲）8年了！

師：8歲是8年，1歲呢？

生：（齊聲）1歲就是一年！

◆李評(píng)：歲字的教學(xué)設(shè)計(jì)極為高明，融理解、訓(xùn)練于一體。

師：1歲就是一年，這不懂了嗎？哎，一年有幾個(gè)季節(jié)呀？

生：一年有四個(gè)季節(jié)：春、夏、秋、冬。

師：一年四季草有哪些變化呢？（老師用粉筆在黑板上畫了一棵剛發(fā)芽的小草。）

師：這是春天的小草。春天的小草怎么樣？誰(shuí)能看圖說(shuō)一說(shuō)？

生1：春天來(lái)了，小草發(fā)芽了。

生2：春天來(lái)了，天氣暖和了，小草發(fā)芽了。

生3：春天來(lái)了，小草從地里探出了小腦袋。

◆華東師范大學(xué)教授李伯棠評(píng)：這又是一次觀察、說(shuō)話訓(xùn)練。

●徐評(píng)：除了觀察力的訓(xùn)練外，更是想象力的培養(yǎng)。

師：說(shuō)得太漂亮了！夏天呢？（老師又畫了一棵長(zhǎng)得茂盛的草。）

生：夏天到了，天氣很熱，雨水很多，小草長(zhǎng)得非常茂盛。

師：秋天到了，天氣涼了，小草怎么樣了呢？（在黑板上畫了一棵老葉發(fā)黃的草。）

生：秋天到了，天氣涼了，小草慢慢變黃了。

師：慢慢一詞用得好，小草變黃有個(gè)過(guò)程。冬天呢（接著又畫了一棵枯黃的草。）

◆李評(píng)：教師用圖畫畫出了草在一年四季中生長(zhǎng)變化的過(guò)程，形象鮮明地描繪了一一歲一枯榮的情境，使學(xué)生對(duì)此有深刻的理解。

生1：冬天，小草都凍死了，葉子變黃了。

生2：到了冬天，小草葉子黃了，耷拉腦袋了。

師：（指著黑板上的四季的草）小草一年當(dāng)中，有兩次明顯的變化，誰(shuí)看出來(lái)了？

生：一年當(dāng)中，草綠一次，黃一次。

師：多聰明！

生：草春天夏天長(zhǎng)得茂盛，到了秋天和冬天，就枯黃了。

●徐評(píng)：圍繞歲字拓展成為一個(gè)四季板塊，融觀察訓(xùn)練、生活感悟和語(yǔ)言培養(yǎng)為一體。

師：小朋友這么聰明，我想一定知道枯和榮是什么意思了（學(xué)生紛紛舉手）。不過(guò)我不想讓你們說(shuō)，現(xiàn)在，我請(qǐng)一位小朋友到黑板前邊來(lái)，看看枯該寫在哪一幅圖的下面，榮該寫在哪幅圖的下面，能寫對(duì)，說(shuō)說(shuō)明他懂了。（一位小朋友把榮寫在夏天草的下面，把枯寫在冬天草的下面。眾贊嘆。）

師：寫對(duì)了！請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)枯、榮的意思。

生：榮就是茂盛的意思，枯就是黃了，干了的意思。

師：一歲一枯榮什么意思？

生：就是一年當(dāng)中，草茂盛一次，干枯一次。（眾贊嘆）

◆李評(píng)：利用圖畫來(lái)讓學(xué)生解釋枯和榮的含義，這樣便把含義深?yuàn)W的枯和榮，變得淺顯易懂了。

師：再看野火燒不盡這一句。燒不盡就是燒不

生：（齊聲）就是燒不完！

師：盡就是完的意思。這可奇怪了！到了冬天草葉子都凍死了，枯黃了（邊說(shuō)邊將草原圖上的草涂成黃色），大火一燒（說(shuō)著又用紅筆在草上畫上火苗），用不了多長(zhǎng)時(shí)間，就會(huì)把草燒得干干凈凈，白居易為什么說(shuō)燒不盡呢？（學(xué)生看圖疑思。）

●徐評(píng)：于老師不滿足于盡的字面意思，進(jìn)一步提出為什么讓學(xué)生刨根究底，為下文引導(dǎo)學(xué)生感悟頑強(qiáng)生命力作鋪墊。

生1：大火有燒不到的地方。

生2：河邊上的草燒不完。（笑聲）

師：白居易說(shuō)的燒不盡肯定不是這個(gè)意思，是什么沒(méi)燒完？聯(lián)系下一句想一想。

生：地下的草根沒(méi)燒著。

◆李評(píng)：學(xué)生很能動(dòng)腦筋，說(shuō)雖然燒著了地上的草，但草根沒(méi)有燒著，這是老師循循善誘的結(jié)果。這叫會(huì)教。

師：對(duì)呀！草根沒(méi)燒著，所以說(shuō)沒(méi)燒盡?。ㄕf(shuō)完畫了下面的圖。）學(xué)到這兒，我想，小朋友一定明白了第四句的意思了。（許多小朋友舉手）誰(shuí)能到前邊來(lái)，把第四句的意思在老師畫的畫上畫出來(lái)？（小朋友看圖思考。于老師請(qǐng)一位舉手最高的小朋友到黑板上畫。這位小朋友用綠粉筆在地平面上畫上了草葉）

◆李評(píng)：教師教學(xué)第四句春風(fēng)吹又生，教學(xué)時(shí)是利用圖畫讓學(xué)生自己畫春風(fēng)吹又生的情況，這是一個(gè)獨(dú)特的、意想不到的設(shè)計(jì)。

師：請(qǐng)你把畫的意思講給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

●徐評(píng)：因?yàn)榻鉀Q了第三句中盡的深刻內(nèi)涵，所以第四句的教學(xué)變得水到渠成。不用教師多少輔導(dǎo)，學(xué)生自己也能全面領(lǐng)會(huì)。

生：（指著圖）春天來(lái)了，春風(fēng)一吹，小草又長(zhǎng)出來(lái)了。

師：意思你理解了。不過(guò)，大家對(duì)這位小朋友的畫還有什么意見(jiàn)嗎？

生：他畫的草太高了。春天來(lái)了，草不能一下子長(zhǎng)那么高。（眾笑）

師：請(qǐng)你來(lái)改一改，好嗎？（該生將草葉擦掉，改為草芽）

師：說(shuō)說(shuō)你畫的意思。

生：第二年春天，春風(fēng)一吹，小草又發(fā)芽了。

師：改得有道理。

生：于老師，還有一樣?xùn)|西沒(méi)畫上去。

師：你能把春風(fēng)畫下來(lái)嗎？

生：能?。ㄗ叩胶诎迩埃冒追酃P在草的上方畫上了幾條斜線。）

師：噢，這就是風(fēng)！（眾笑）可是風(fēng)看不見(jiàn)呀！想一想，怎樣畫，能使人感到在刮風(fēng)。

◆李評(píng)：這就叫循循善誘。

（該生把線條和草擦掉，作了修改。聽(tīng)課老師贊嘆不已，并為之鼓掌。）

◆李評(píng)：這位小朋友真聰明，風(fēng)是看不見(jiàn)的，風(fēng)從左邊吹來(lái)，草向右邊傾斜，這就是邏輯思維與形象思維的結(jié)合。

師：（撫摸著該生的頭）你是位很會(huì)動(dòng)腦筋的小朋友。從你的畫中，我看出了，春風(fēng)是從這刮向那邊的，而且風(fēng)很輕很輕，像一只溫暖的大手，撫摸著小草的腦袋。現(xiàn)在請(qǐng)小朋友跟于老師朗讀這首詩(shī)。（于老師抑揚(yáng)頓挫、有感情地領(lǐng)讀全詩(shī)。）小朋友，大火燒得那么厲害，可是第二年春天，春風(fēng)一吹，小草齊刷刷地生長(zhǎng)出來(lái)了。你覺(jué)得小草怎么樣？

生1：小草不怕燒，很勇敢。

生2：小草像劉胡蘭一樣堅(jiān)強(qiáng)。

師：（板書強(qiáng)）強(qiáng)字前邊的堅(jiān)字換一個(gè)什么字更合適？確切地說(shuō)，是什么強(qiáng)？

生：是頑強(qiáng)！

師：對(duì)！是頑強(qiáng)！（將頑寫在強(qiáng)前邊，并在頑上加上拼音wn）小草的生命力多么頑強(qiáng)！火把葉子都燒光了，第二年照樣發(fā)芽，多了不起呀！正因?yàn)檫@樣，白居易才寫詩(shī)贊美它。請(qǐng)小朋友朗讀這首詩(shī)，看誰(shuí)能背誦出來(lái)。（學(xué)生認(rèn)真朗讀，老師指名背誦。）

◆李評(píng)：對(duì)小草生命力的評(píng)價(jià)，其實(shí)是語(yǔ)文教學(xué)和思想教育的巧妙結(jié)合。

●徐評(píng)：巧妙地點(diǎn)出了作者的寫作目的，如果讓學(xué)生朗讀或背誦時(shí)也明確這一點(diǎn)，有感情也能更到位。

師：小朋友，放學(xué)回家誰(shuí)愿意背給媽媽聽(tīng)？（學(xué)生紛紛舉手，于老師請(qǐng)一名小朋友到講臺(tái)前）現(xiàn)在，我當(dāng)你媽媽，你背給我聽(tīng)聽(tīng)好嗎？想想，到了家里該怎么說(shuō)。

◆李評(píng)：最后教師和學(xué)生扮演角色背誦這篇古詩(shī)，在背誦古詩(shī)的過(guò)程中，教師寓教于嬉，寓莊于諧，把教學(xué)過(guò)程推向了高漲，收到了很好的教學(xué)效果。這是于老師把課堂教學(xué)戲劇化了，把檢查跟語(yǔ)言訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)了。

生：媽媽，我今天學(xué)了一首古詩(shī)，背給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？

師：好?。ㄉ常?/p>

師：我女兒真能，老師剛教完就會(huì)背了。(

眾笑)

◆李評(píng)：教師帶著風(fēng)趣的口吻，表?yè)P(yáng)這位學(xué)生，給這位學(xué)生極大的鼓勵(lì)。

師：誰(shuí)愿意回家背給哥哥聽(tīng)？（指一名學(xué)生到前邊來(lái)）現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說(shuō)？

生：哥哥，今天我學(xué)了一首古詩(shī)，我背給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？

師：哪一首？

生：《草》。

師：噢。這首詩(shī)我也學(xué)過(guò)，它是唐朝大詩(shī)人李白寫的。

生：哥哥，你記錯(cuò)了，是白居易寫的！

◆李評(píng)：教師故意把作者白居易說(shuō)成是李白，以加深學(xué)生對(duì)作者的記憶。

師：反正都有個(gè)白字?。ū娦Γ┪蚁缺辰o你聽(tīng)聽(tīng)：離離原上草，一歲

生：一歲一枯榮！

師：野火燒不盡，春春哎，最后一句是什么來(lái)著？

生：春風(fēng)吹又生！

師：還是弟弟的記性好?。ū娦Γ?/p>

◆李評(píng)：教師故意把詩(shī)句背得結(jié)結(jié)巴巴，讓學(xué)生背出來(lái)，這又是一種檢查和鼓勵(lì)方式。

師：誰(shuí)愿意背給奶奶聽(tīng)？（指一名學(xué)生到前邊來(lái)）現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶。奶奶沒(méi)有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。

生：奶奶，我背首古詩(shī)給你聽(tīng)聽(tīng)好嗎？

師：好！背什么古詩(shī)？什么時(shí)候?qū)W的？

生：背《草》，今天上午剛學(xué)的。

師：那么多的花不寫，干嘛寫草??？

生：（一楞）嗯，因?yàn)橐驗(yàn)椴莺茴B強(qiáng)，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長(zhǎng)出了新芽。

◆李評(píng)：教師故意反問(wèn)那么多花不寫，干嘛寫草啊，引導(dǎo)學(xué)生回答草很頑強(qiáng)，加深學(xué)生對(duì)課文中心思想的理解。

師：噢，我明白了。背吧?。ㄉ常?/p>

師：離離原上草是什么意思？我怎么聽(tīng)不懂？

生：這句詩(shī)是說(shuō)，草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。

師：還有什么一歲一窟窿？（眾笑）

◆李評(píng)：教師故意把枯榮說(shuō)成窟窿，兩個(gè)詞音相近、義不同，一方面提高學(xué)生的辨間能力，一方面又豐富了學(xué)生詞匯。

生：不是一歲一窟窿，是一歲一枯榮?？?。就是干枯；榮，就是茂盛。春天和夏天，草長(zhǎng)得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

師：古詩(shī)！奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢上學(xué)啊?。ū姶笮Γ┖?，今天的課就上到這，小朋友，放學(xué)回家后請(qǐng)把《草》這首古詩(shī)背給家里的人聽(tīng)。（下課）

◆李評(píng)：教師故意說(shuō)，奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢上學(xué)啊，這是又一次進(jìn)行了今昔對(duì)比的思想教育。

●徐評(píng)：于老師的這個(gè)背誦指導(dǎo)通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景，從媽媽、哥哥、奶奶三種身份入手，突出了多個(gè)方面的重點(diǎn)、難點(diǎn)，巧妙鞏固提高，收獲的豈止背誦而已，個(gè)中價(jià)值不可估量，甚稱板塊設(shè)計(jì)的一個(gè)里程碑！