小學(xué)教學(xué)教案

所見教學(xué)反思。

《所見》教學(xué)反思

《所見》是清代詩人袁枚的作品。詩人向我們展示了一幅生動的牧童行歌捕蟬圖：一個鄉(xiāng)間牧童坐在牛背上，在林中快樂地邊唱歌邊放牛，突然間見到了一只蟬，想把它抓住，所以閉上嘴巴，跳下牛背。本詩生動有趣，生活情趣盎然，詩情畫意，躍然紙上。

意境，是詩歌的核心。教學(xué)古詩，應(yīng)該運(yùn)用多種形式，如形象生動的語言、鮮明逼真的畫面、優(yōu)美和諧的音樂……通過這些手段，讓學(xué)生張開學(xué)生想象的翅膀，想象古詩所表現(xiàn)的情境，使自己如臨其境、如聞其聲、如見其人。如果學(xué)生只是抓住了詩歌的主要內(nèi)容，最多只能算是抓住了一些表象的東西，算不上讀懂了詩歌，更算不上入其境、悟其神了。教學(xué)本首詩的時候，我在播放《小牧牛》的笛聲后，再有聲有色地描述：在一條林間小路上，樹木枝繁葉茂，遮住了似火的驕陽，迎面吹來了涼爽的風(fēng)，野花飄來醉人的香味。咦，哪兒有歌聲傳來？聲音越來越響，清脆悅耳，震蕩在林間。噢，原來是放牛的小孩兒，正自由自在地騎在牛背上，搖頭晃腦、眉飛色舞……在這樣的情境中，學(xué)生仿佛看到小牧童正朝自己走來。忽然，他緊緊地閉住了嘴巴，原來他發(fā)現(xiàn)了一位歌手正在和他較量呢……學(xué)生通過想象，體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思。后來，學(xué)生在吟誦中，完全融入到詩境中，覺得自己就是這一位天真爛漫、活潑可愛的小牧童了。www.lvshijia.net

擴(kuò)展閱讀

所見 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)?

1正確認(rèn)讀4個生字“牧、童、騎、閉”，認(rèn)識馬字旁。

2正確流利有感情地朗讀和背誦古詩。

3通過感情朗讀，體會古詩韻味以及語言美，想象詩中描寫的情景，感受詩中牧童的機(jī)靈活潑，天真可愛。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1正確認(rèn)讀4個生字“牧、童、騎、閉”，認(rèn)識馬字旁。

2正確流利有感情地朗讀和背誦古詩。

教學(xué)媒體生字卡片多媒體

課前學(xué)生準(zhǔn)備熟讀課文，圈出生字

教學(xué)流程一、媒體引入，理解詩意

1揭題

板書課題，齊讀

理解詞意“所見”

2袁枚看到了什么事物?`

出示古詩

讀準(zhǔn)字音，誦讀古詩

生自讀古詩

認(rèn)讀生字卡片

牧童:讀詞語，理解詞意：放牛的孩子

牧：部首一字開花

童：一字開花

閉：動作理解字意，反義詞

騎:認(rèn)識馬字旁

2出示不帶拼音的古詩

各種形式讀

3出示帶有節(jié)奏符號的古詩：

范讀，朗讀比賽，齊讀

二、品讀詩文，背誦古詩

1詩人看到了哪些畫面?

2出示“牧童歌唱圖”，你看到了什么?背誦詩文

3出示“牧童捕蟬圖”，你又看到了什么？個別背，齊背

4接龍讀古詩

三、想象說話

1牧童是否捉到蟬了呢？

2全班交流，同桌試編故事，評議

三、布置作業(yè)

1有感情地背誦古詩

2把你最喜歡的句子用自己的話寫下來，或者畫下來

《所見》教學(xué)設(shè)計

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。每位老師都會提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“《所見》教學(xué)設(shè)計”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

《所見》是清代詩人袁牧所寫的一首五言絕句，此詩通過動靜結(jié)合的描寫，寫了夏天中午所見到的情景，把一個活潑機(jī)靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。在教學(xué)中，我作了如下設(shè)計。

一、激趣導(dǎo)入

1.放錄音，學(xué)生欣賞本課配樂解說詞，老師邊把詩中的情境用簡筆在黑板上繪出。

2.請學(xué)生根據(jù)畫面，用最精煉的語言概括出圖意，引出本課題。

二、朗讀古詩

1.張掛本課放大插圖，教師范讀古詩，學(xué)生邊看圖邊聽，注意聽準(zhǔn)字音和每一句的讀法。

2.學(xué)生齊讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音和每一句的讀地。

3.自由讀課文，畫出生字，把生字讀正確，并采用自己的學(xué)習(xí)方式(如通過查找，結(jié)合課文注釋等)理解詞義(牧童，林樾，意欲，閉口，立)

4.檢查自學(xué)情況，再讀古詩。

三、品悟古詩

(一)細(xì)讀古詩，了解詩句的意思。

1.自讀每句詩，小組交流討論詩意，師再點(diǎn)撥。

a.學(xué)習(xí)牧童騎黃牛，歌聲振林樾。問：牧童在干什么?他當(dāng)時的神態(tài)如何?怎么看出來?此時，他的心情怎樣?從哪個詞體會得到?

b.學(xué)習(xí)意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。問：牧童行走間聽到了什么,他想做什么?為什么卻閉口呢?

2.指名說說每句詩的意思。

3.組織交流對詩句的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生品悟詩意，作小結(jié)。

a.前兩句詩寫了牧童的神態(tài)，心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的牧童行歌圖。

b.后兩句詩寫了詩人對牧童心思的推想，牧童的機(jī)靈敏捷的動作，神態(tài)變化，抓住牧童剎那間的細(xì)節(jié)描寫，生動形象地勾畫出一幅捕蟬圖。

c.整首詩語言清新流暢，明白如話，使得活潑機(jī)靈、天真可愛的牧童躍然紙上。

(二)朗讀古詩，背誦古詩。

1.教師范讀，學(xué)生邊聽邊體會詩的停頓、節(jié)奏。

牧童/騎黃牛，意欲/捕鳴蟬，

歌聲/振林樾，忽然/閉口立。

2.指導(dǎo)朗讀，讀出牧童行歌的悠然愉快的語氣，讀出牧童捕蟬的動作神態(tài)變化。(自己練習(xí)指名讀評讀指導(dǎo)練讀)

3.有感情地背誦古詩。

四、欣賞古詩

(一)欣賞古詩，展開想象。

學(xué)生閉上眼睛，邊欣賞配樂詩朗誦，邊展開想象，想象牧童怎樣捉蟬?是否捉到了蟬?

(二)感受意境，精煉強(qiáng)化。

談?wù)剟偛潘胂蟮降囊饩?，試試編故事?同桌試編，全班交流、評議。)

蘇教版三年級語文上冊古詩二首池上、所見教學(xué)設(shè)計

在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點(diǎn)。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的“蘇教版三年級語文上冊古詩二首池上、所見教學(xué)設(shè)計”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

古詩二首

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：會認(rèn)5個生字，會寫8個字，了解詩句的主要意思。

2、能力目標(biāo)：能正確、流利地讀課文，背誦課文。

3、情感目標(biāo)：感受詩中描寫林中所見和小兒泛舟采蓮的情景，有學(xué)習(xí)古詩的興趣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、背誦古詩。

2、理解詩意，體會、想像詩歌描寫的畫面和意境。

教學(xué)方法：情景教學(xué)法自主合作探究教學(xué)法（圖文結(jié)合）

教學(xué)課時：兩課時。

第一課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課，揭題質(zhì)疑

同學(xué)們學(xué)過哪些古詩?(自由發(fā)言)今天我們學(xué)習(xí)一首反映兒童生活的古詩“池上”，“池上”這首詩說的是小娃兒撐船采蓮的故事。

二、初讀課文，認(rèn)識生字

1、讀課文，畫出不認(rèn)識的字。

2、出示生字卡片認(rèn)讀。

(1)讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

(2)小組合作認(rèn)讀生字。

(3)交流認(rèn)字方法。

(4)自由讀，開火車讀。

3、出示會寫的生字卡片。

(1)指導(dǎo)寫字。

(2)認(rèn)真讀，觀察字形。重點(diǎn)指導(dǎo)：垂：中間橫最長，最后一橫最短。筆順：招：右邊是刀+口。

(3)學(xué)生書寫，師巡視指導(dǎo)。

三、學(xué)習(xí)課文，感知主旨。

1、從題目知道這首詩寫什么。“小娃”指什么人?“撐小艇”去做什么?“小娃”是指小孩子，也就是詩中的主人公，幼稚的孩子撐著小艇在池中采蓮。這首詩就是描寫小孩子泛舟采蓮的情景。

2、讀第1、2兩句。

（1）解釋詩句意思:小孩子在池中撐著小艇，偷偷地采了蓮蓬回家。

（2）提問學(xué)生，誰能說說小孩撐船在池中采蓮的情景?(一個頭發(fā)亂蓬蓬、頂著荷葉的小孩，用竹竿撐著小船，船上放著剛剛采摘的蓮蓬。)

（3）齊讀第1、2句。

3、讀第3、4句。

（1）小孩子采完蓮蓬后是怎么返回的，你是從哪里知道的?(教學(xué)“一道開”的意思，描述孩子撐船返回的情景)

（2）小孩子返回的狀態(tài)是什么樣的?(不知道怎么藏匿自己的蹤跡，“解”是知道、懂得的意思。)指點(diǎn)：生動地描寫了小孩的天真無邪和純樸。

（3）齊讀第3、4句。

4、朗讀全詩。（注意節(jié)奏、停頓、重音）

小結(jié)：短短的四句詩，將一個天真、純樸的采蓮小孩的形象生動、真實(shí)地展現(xiàn)在我們面前。希望同學(xué)們朗讀時，將這種感情讀出來。

5、有感情朗讀全詩。

四、作業(yè)布置

1．背誦古詩。

2．說說詩句大意。

3.板書設(shè)計：

池上

唐白居易

小娃撐小艇，偷采白蓮回。

不解藏蹤跡，浮萍一道開。

第二課時

一、復(fù)習(xí)《池上》，鞏固學(xué)習(xí)

1．出示生字卡片抽讀。

2．讀古詩《池上》。試抽背古詩。

二、學(xué)習(xí)《所見》，認(rèn)識生字

(1)出示生字卡片認(rèn)讀。

(2)交流學(xué)習(xí)生字的方法。

(3)自由讀，開火車讀。

(4)指導(dǎo)書寫。

(5)學(xué)生書寫，老師指導(dǎo)。

三、精讀古詩，感悟主旨

1．自由朗讀：放聲朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

2．把這首古詩讀給學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同學(xué)聽，互相評議。

3．小組合作，自學(xué)交流，互相交流。

4．詞語教學(xué)。

林樾：林木;林間隙地。

鳴蟬：一種昆蟲，常見于夏天，雄蟲腹面有發(fā)聲器，可以發(fā)出鳴叫。

5．題目《所見》的意思。(將在林中看到的寫下來)

6．讀第1、2句。

(1)指名說大意。

(放牛的孩子，騎在牛背上唱著歌，優(yōu)美動聽、響亮的歌聲在茂密的樹林中振蕩。)

(2)這時的牧童心情是怎樣的？(輕松、愉快)

7．讀第3、4句。

(1)作者看到牧童騎在黃牛背上，聽到那悅耳的歌聲，正欣賞著，突然，一個小插曲出現(xiàn)了。

出示：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

A.牧童在干什么（觀察他的表情）

B.牧童怎么知道樹上有知了（學(xué)生找到“鳴”字）

C.讀到這里，你覺得牧童是個什么樣的小孩？（活潑、頑皮、機(jī)敏、可愛8226;8226;8226;）

(2)讓學(xué)生用自己的話說說這兩句詩的意思。

(3)讓學(xué)生個人讀、小組讀詩中有趣的那一幕。

8．指導(dǎo)朗讀。

(1)假如你就是詩人袁枚，看到眼前的情景，你會產(chǎn)生怎樣的心情?(輕松、快樂、愉悅的心情)

(2)帶著這樣的心情讀古詩。

(3)齊讀古詩。

四、作業(yè)

1．背誦古詩。

2．用自己的語言說說詩句大意。

板書設(shè)計：

所見

見：牧童黃牛

聽：林樾鳴蟬

感：生活情趣詩情畫意

《所見》教學(xué)實(shí)錄

[情景說明]

《所見》是人教版實(shí)驗教材第二冊第四組快樂的夏天中的一首古詩，這首詩非常的富有情趣：

野外的林陰小道上，小牧童騎在黃牛背上緩緩而來。也不知是什么開心事兒，他一路行一路唱，唱得好脆好響，整個樹木全給他驚動了。忽然，歌聲停下來，小牧童脊背挺直，嘴巴緊閉，兩眼凝望著高高的樹梢，而那不知禍的小東西仍在自鳴得意地知了個不停！

[教學(xué)過程]

第一版塊：創(chuàng)設(shè)情境，初讀古詩。

師：在夏天的時候，小朋友都喜歡玩些什么呀？

教師傾聽學(xué)生的談話，了解學(xué)生的想法，在此基礎(chǔ)上引出古詩《所見》。

師：夏天的農(nóng)村有許多有趣的事兒，可以捉螃蟹呀，采蓮蓬呀！古時候有個大詩人叫袁枚，他特別喜歡農(nóng)村的生活，有一天呀，他來到一片樹林邊，眼前的情景把他給深深地吸引住了。于是呀，他把看到的這些寫成了一首詩，就是我們今天要學(xué)習(xí)的《所見》。（板書課題，齊讀課題。）

師：袁枚到底看到了些什么？輕輕打開我們的課本，聽老師讀這首詩。（學(xué)生聽教師范讀古詩。）

師：聽出來了嗎？袁枚看見了些什么？

生：他看見了一個小牧童。

生：他還看見了樹上有一只蟬。

生：他看見了一片小樹林，小牧童騎著黃牛在小樹林里唱歌。

師：原來他看到了一個可愛的小牧童。多有意思的一首詩呀！現(xiàn)在，我們自己讀讀這首詩，邊讀邊用自己喜歡的符號把不認(rèn)識的字畫下來，好好地讀一讀。

學(xué)生自由朗讀古詩后，教師了解學(xué)習(xí)情況。了解字詞的認(rèn)讀情況，采用的方法是蘋果字卡認(rèn)讀，讀好了，就表示果子成熟了，可以貼大黑板上的大樹上。在認(rèn)讀的過程中，教師通過三言兩語的引導(dǎo)幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)識：

所：（引導(dǎo)：你在生活中見過這個字嗎？）

閉：（引導(dǎo)：閉上我們的小眼睛。）

立：（引導(dǎo)：立正的立就是這個立。）

蟬：（引導(dǎo)：蟬是一種什么樣的小動物呀？學(xué)生暢談后出示蟬的圖片，小結(jié)：蟬是一種特別可愛的動物，夏天的時候，他特別怕熱，就趴在樹上不停地叫，熱呀，熱呀！人們也就叫他知了。你看，這只蟬飛呀，飛呀，飛到了大樹上。（將圖片貼到黑板上的大樹上。））

牧童：（引導(dǎo)：放牛的孩子就叫牧童。）

捕捉：（引導(dǎo)：小動物是最害怕小朋友捕捉他們的。）

師：現(xiàn)在，調(diào)皮的字寶寶跑回了家，躲進(jìn)了課文中，但是，我們還是認(rèn)識他們，我們一定會把這首詩讀好的。齊讀古詩。

第二版塊：再讀古詩，入情入境。

播放笛子曲：《快樂的小牧童》，課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。

師：（動情地）你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風(fēng)兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！多快樂呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。我們來讀一讀這兩行詩。

（學(xué)生自由練讀──點(diǎn)讀──點(diǎn)讀──男生讀齊讀）

師：你們都是快樂的小牧童，那小牧童是怎樣騎黃牛的？

生：他是這樣騎黃牛的。（邊說邊做動作）

師：做上動作，你再來讀這兩行詩，看看是什么感覺？

生：（得意的邊做動作邊朗讀。）

師：好神氣呀！小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀？那我們一起做上動作再讀這兩行詩，每個人的動作可不一樣哦?。úシ诺炎忧骸犊鞓返男∧镣罚?/p>

生：（騎黃牛，讀古詩。）

師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮?。ㄍ蝗煌Ｖ挂魳罚﹪u！咦？歌聲怎么停了？你們看，（出示畫面：牧童呆呆地站在樹下。）小牧童怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？

生：因為他可能唱累了，想歇一會兒。

生：他可能怕吵著別人了。

生：小樹林里沒別人，他是看見了樹上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家。

師：你為什么這樣想啊？

生：因為他眼睛一直看著大樹上，大樹上有一只蟬，所以我這樣想。

生：還有詩的后面說了，意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。就是說他想住蟬。

（學(xué)生在你一言，我一語中體驗到小牧童是想捉樹上的蟬。）

師：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候，可要小點(diǎn)聲，千萬別把蟬給嚇跑了?。ㄒ龑?dǎo)孩子在讀的時候入情入境。）

（自由朗讀）

師：誰來讀一讀？

生：（很大聲地讀）

師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀。

生：（小聲地讀）

師：我們一起來讀一讀，注意，可千萬別把蟬嚇跑了。

生：（齊讀）

師：你們說，小牧童捉到蟬了嗎？

生：（眾說紛紜，有的認(rèn)為捉到了，有的認(rèn)為沒捉到。）

師：你說捉住了，怎么捉住的？來，到講臺上來試一試，看看小牧童是怎么捉住這只蟬的？（指大樹上的蟬）

生1：（上臺后沒有捉到蟬，太高了。）

師：哎呀，樹太高了，爬不上去呀！怎么辦那？快幫小牧童想想辦法呀！

生2：可以搬快石頭來，踩在石頭上爬。

師：（向四周看）小樹林里沒有找著大石頭塊呀，再說，石頭塊也太矮了！怎么辦呀？

生3：騎到黃牛身上去，踩在黃牛的背上，就可以夠得著蟬了。

師：好辦法呀！那你來試一試！

生：（把小凳子當(dāng)黃牛，踩在黃牛上捉住了蟬。）

（鼓勵孩子有獨(dú)特的意見，引導(dǎo)孩子幫小牧童想辦法，克服困難，把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演，捉住黑板上的那只蟬。）

師：小牧童終于捉住了這只蟬，你高興嗎？

生3：高興。

師：這只蟬就是你的了，你可要好好對待它喲！小朋友們喜不喜歡這個小牧童？喜歡就記住這個可愛的小牧童呀？

生：喜歡。

師：那我們記住這個可愛的小牧童，我們把這首詩背下來。

（練習(xí)背誦）

第三版塊：指導(dǎo)書寫。

一、示范指導(dǎo)：這節(jié)課，還有幾個生字朋友，我們要會寫。（粉筆演示，重點(diǎn)指導(dǎo)林，木字作為偏旁，一捺改為一點(diǎn)，注意點(diǎn)的位置。）

二、自由練習(xí)書寫。（播放音樂：《快樂的小牧童》。）

三、集體評議：引導(dǎo)學(xué)生觀看一個小朋友的字，觀察他哪兒寫得好？如果把哪一筆改一改，就更漂亮了？

第四版塊：拓展延伸

學(xué)生齊背古詩后教師講述：不止這一首，其實(shí)還有很多古詩是寫農(nóng)村的事兒，老師這兒有幾首，把它送給愛詩的孩子。

推薦古詩：《小兒垂釣》、《池上》、《四時田園雜興》。

[評析]

古人云：詩有別趣，非關(guān)理也。《所見》中那個天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣！當(dāng)他想著捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注??！整首詩童趣橫生，情趣盎然。因此，詩趣，應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到這種詩趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過程中全心投入,渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真切。那么，在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢？這堂課做到了：

第一，運(yùn)用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。

詩重趣，想覓得詩趣，須進(jìn)入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué)，運(yùn)用了多種藝術(shù)手段，張開學(xué)生想象的翅膀。讓學(xué)生在《快樂的小牧童》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭于是，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。

第二，通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣。

歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領(lǐng)悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為我，化我為牧童。正所謂：文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。

（原創(chuàng)作品）

所見 教案教學(xué)設(shè)計

所見

一、畫面導(dǎo)入

先請同學(xué)們看這樣一個畫面（放錄像）

誰來說說你看到了什么？（指名）有一位詩人叫袁枚，他把自己所看見的情景，也就是同學(xué)們剛才所看見的情景，寫成了一首詩叫《所見》請同學(xué)們把題目齊讀一遍。

二、釋題：

好，見是什么意思？（看見）為什么是看見的意思？

見（見字原來是這樣寫的），兒指人，目指望人的眼睛，一個人睜大眼睛在干什么？（看）

所見就是？所看見的東西。是誰看見呢？前面要加上什么？（詩人），請一個同學(xué)把題目的意思完整說一遍。

三、自讀詩歌，質(zhì)疑問難

下面，我們先來把詩歌讀一讀，第一遍，請大家自由大聲地朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀之前，老師先提醒一下大家，這是一句五言絕句，朗讀時一般要怎樣？（二、三分）好，開始

第二遍，請大家輕聲讀，一邊讀一邊想，有哪個字、詞你讀不懂？請用筆在下面加點(diǎn)，劃一劃。（想說就說）

呆會兒，老師跟同學(xué)們一起來解決這些問題。

好，請同學(xué)們流利、整齊地把詩歌齊讀一遍。

四、逐句講析：

（一）學(xué)習(xí)第一、二詩句

好，下面我們逐句來學(xué)習(xí)，請個同學(xué)來讀第一行。

我們說兒童指的是小孩，童就是小孩的意思，那牧童是干什么的小孩？（放牛的小孩）牧就是放牛的意思。它是怎么來的呢？這里面可有學(xué)問呢！先觀察牧字，左邊是個牛字，右邊是個攵旁，為什么牧字要由牛字和攵組成呢？我們來看這幅圖：這是一頭？牛，旁邊站著個小孩，手里正舉著鞭子在趕牛呢！

也就是說這是個小孩在放牛。

古時候的人把這個意思寫成字：

（）這樣寫太難寫了，把筆劃拉直，簡化成牧。（）寫成牛字，（）寫成四筆反文，同學(xué)們見到四筆反文的字，懂得太多跟什么有關(guān)？（手）一個表示手的四筆反文加上一個牛字，合起來就是牧字，它的意思就是牧人指放牛的人，那牧童就是放牛的小孩。

從這里告訴我們，理解一個字，可能根據(jù)字形來理解字義。

這個牧童看什么呀？（黃牛）騎牛的騎用什么旁？想想，古時候人們騎得最多的是什么呢？（馬）因此，騎牛、騎駱駝的騎都用馬字旁。

（二）好，這一行連起來怎么說？（自己在下面說說它的意思）

1、牧童一邊騎著黃牛還一邊怎么樣？（唱著歌）

（1）齊讀第二行。

（2）牧童在哪放牛？（樹林里）也就是哪個詞？（林樾）

林樾指的是茂密的樹林，牧童在茂密的樹林里唱歌，他的歌聲怎么樣？（響亮）可以從詩中哪個字看出來？（振）振在這里是什么意思？

誰來把第二行詩的意思說一說？（指名）

好！那么這一整句詩的意思連起來怎么說呢？為了使兩個詩句的意思連貫一些，我們要適當(dāng)加上自己的一些語句，先請同學(xué)們之間互相說。開始！

請個同學(xué)來說一說（自由起立說）。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，領(lǐng)悟詩境

這是一幅多美的圖畫呀！同學(xué)們想不想也欣賞一番呢？請大家閉上眼睛，聽著音樂，隨著老師描述，想象自己聽到了什么？看到了什么？

在一片茂密的樹林里，有一條彎彎曲曲的林間小路，咦！路的那頭走來一頭黃牛，牛兒吃得飽飽的，正晃悠悠地走著，背上還騎著一個十分可愛的小牧童，正走在回家的路上，他口里唱著響亮的山歌，那清脆、愉快的歌聲在樹林里回蕩著。

聽了音樂和老師的描述，你好像看到了怎樣的畫面？好像聽到了什么？同學(xué)們在說的時候，可以用四素句來說：什么時間？什么地點(diǎn)？什么人？在干什么？說得越具體越好，說明你的想像力很豐富。誰來試試？

聽了同學(xué)們的描述，老師也像看到了這樣一個天真可愛的小牧童，感受到了他快樂的心情。好！讓我們帶著牧童愉快的心情來讀這一句詩，注意騎、振讀重，拉長。

指名齊讀

（四）小結(jié)學(xué)習(xí)方法

同學(xué)們學(xué)得很好，我們回憶一下，剛才我們用怎樣的方法來學(xué)懂這句詩的呢？

開始，老師讓你們怎樣？

懂字詞

接著，老師又讓你們怎樣？

解詩意

最后，老師還讓大家一邊聽，一邊想

想意境

這是我們學(xué)習(xí)古詩的一個很重要的方法，我們齊讀一遍。

五、自學(xué)古詩

下面，請同學(xué)們用這個方法自己學(xué)懂下面的詩句，第一步，弄懂單個字詞的意思；第二步，釋解整句的意思（這兩步要求全班同學(xué)都達(dá)到）；第三步，有點(diǎn)難度，能夠（困難的同學(xué)就去學(xué)懂它，做不了的呆會兒跟老師一起去領(lǐng)會。

好！下面先請同學(xué)們自己學(xué)，遇到不懂的地方再與同學(xué)互相討論，共同解決。

同學(xué)們剛才學(xué)得很熱烈，請一些同學(xué)來匯報自己的學(xué)習(xí)情況。

我們先看這一句意欲捕鳴蟬。

自由起來匯報

1、你懂得了哪個字詞？捕、蟬、欲

重點(diǎn)講：意，上下結(jié)構(gòu)，心指心里，音指聲音。心里的聲音即心里的想法。欲，也是想的意思，意欲就是心里很想很想。鳴，是只一只鳥，鳥張大嘴在干什么？叫。鳴，就是鳥叫的意思，后來也不單指鳥叫了，比如，汽車?yán)软懡续Q喇叭，放炮叫鳴炮。

這一行詩的意思是？（指名）

2、接著下一句（三四句齊讀）

（1）指名說

（2）重點(diǎn)講：閉，這是一扇門，現(xiàn)在這門是怎樣的？（關(guān)著的），古時候的門靠什么來關(guān)？（門柵）。我們可以這樣：門表示這扇門，一門柵，亅門縫，讓門匣關(guān)得更結(jié)實(shí)，用一根木棍去頂著，閉就是關(guān)門。

在詩中不是關(guān)門的意思？（閉嘴）

門口立就是閉上嘴巴站在那兒。

這一行詩連起來怎么說？

（3）誰來把一整句的意思連起來說一遍。（指名）

六、想意境

1、為什么小牧童要突然閉上嘴停止歌唱呢？原來是蟬聲吸引住了他。

大家想不想也聽聽這美妙的蟬聲呢？（放錄音）多美的蟬聲呀！小牧童被深深吸引住了，他聽得入迷呀！請看插圖。

你瞧：小牧童的眼睛睜得大大的小牧童走著走著

此情此景就像一幅美麗的圖畫，誰能用自己的話來描述一番呢？

多么美的一幅牧童捕蟬圖呀！同學(xué)們想不想用自己的朗讀把它展現(xiàn)出來呀？注意朗讀時可不要只盯這只蟬喲。

指名讀

七、總結(jié)全詩，領(lǐng)會全詩意境

1、這首詩到這，我們逐句就學(xué)完了，那同學(xué)們要能把這首詩的內(nèi)容從頭到尾用自己的話說一遍。

好，同學(xué)之間互相說，說得好的舉起右手讓他打滿分。

2、請同學(xué)們有感情地把整首詩齊讀一遍。

這首詩寫得這么美，同學(xué)們能背下來嗎？

3、這首詩就像一幅美妙的圖畫，把我們帶到了一個夏天的樹林里，看見一個小牧童在騎牛、唱歌、捕蟬，最后請個同學(xué)把這幅美麗的圖畫給大家描繪一番。

4、的確非常的美，因此，有位作曲家給這首詩還譜了曲兒，我們來唱一唱好嗎？

《夜書所見》教學(xué)設(shè)計

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計劃。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?小編收集整理了一些《夜書所見》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，希望能為您提供參考！

所見

舟夜書所見 教案教學(xué)設(shè)計

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點(diǎn)。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的舟夜書所見 教案教學(xué)設(shè)計，僅供參考，希望能為您提供參考！

《所見》教材理解

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識都能被學(xué)生吸收。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編幫大家整理的《《所見》教材理解》，希望對您的工作和生活有所幫助。

所見

袁牧

牧童①騎黃牛，

歌聲振②林樾③。

意欲捕鳴蟬，

忽然閉口立。

題解：袁牧（17191798），浙江錢塘（今杭州市）人，清代詩人。著有《小倉山房文集》與《隨園詩話》等。

所見，即詩人偶然看到的一幅生活畫面。

注釋：

①牧童：指放牛的孩子。

②振：振蕩。說明牧童的歌聲嘹亮。

③林樾：樹陰。

今譯：牧童騎在黃牛背上，嘹亮的歌聲在林中回蕩。忽然想要捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止唱歌，一聲不響地站立在樹下。

誦讀：

①內(nèi)容簡介：描述了一個牧童騎在牛背上唱著歌兒，忽然又不唱，準(zhǔn)備捕捉知了的一剎那情景。

②寫作特點(diǎn)：詩人善于抓住事物瞬間的特點(diǎn)加以描寫，反映人物獨(dú)特的心理狀態(tài)，寫得有聲有色、有情有景、有動有靜。

③朗誦指導(dǎo)：

牧童/騎/黃牛，歌聲/振/林樾。

意欲/捕/鳴蟬，忽然/閉口/立。

第二句之后要有較長的停頓。要突出振、捕、鳴、閉口、立等詞語。要讀出生活情趣。

④思考：

請將這首詩與后面的《小兒垂釣》對比著讀，并分析在寫作上的共同點(diǎn)。

我所見的葉圣陶

我第一次與圣陶見面是在民國十年的秋天。那時劉延陵兄介紹我到吳淞炮臺灣中國公學(xué)教書。到了那邊，他就和我說：葉圣陶也在這兒。我們都念過圣陶的小說，所以他這樣告我。我好奇地問道：怎樣一個人？出乎我的意外，他回答我：一位老先生哩。但是延陵和我去訪問圣陶的時候，我覺得他的年紀(jì)并不老，只那樸實(shí)的服色和沉默的風(fēng)度與我們平日所想象的蘇州少年文人葉圣陶不甚符合罷了。

記得見面的那一天是一個陰天。我見了生人照例說不出話；圣陶似乎也如此。我們只談了幾句關(guān)于作品的泛泛的意見，便告辭了。延陵告訴我每星期六圣陶總回甪直去；他很愛他的家。他在校時常邀延陵出去散步；我因與他不熟，只獨(dú)自坐在屋里。不久，中國公學(xué)忽然起了風(fēng)潮。我向延陵說起一個強(qiáng)硬的辦法；實(shí)在是一個笨而無聊的辦法！我說只怕葉圣陶未必贊成。但是出乎我的意外，他居然贊成了！后來細(xì)想他許是有意優(yōu)容我們吧；這真是老大哥的態(tài)度呢。我們的辦法天然是失敗了，風(fēng)潮延宕下去；于是大家都住到上海來。

我和圣陶差不多天天見面；同時又認(rèn)識了西諦，予同諸兄。這樣經(jīng)過了一個月；這一個月實(shí)在是我的很好的日子。

我看出圣陶始終是個寡言的人。大家聚談的時候，他總是坐在那里聽著。他卻并不是喜歡孤獨(dú)，他似乎老是那么有味地聽著。至于與人獨(dú)對的時候，自然多少要說些話；但辯論是不來的。他覺得辯論要開始了，往往微笑著說：這個弄不大清楚了。這樣就過去了。他又是個極和易的人，輕易看不見他的怒色。他辛辛苦苦保存著的《晨報》副張，上面有他自己的文字的，特地從家里捎來給我看；讓我隨便放在一個書架上，給散失了。當(dāng)他和我同時發(fā)見這件事時，他只略露惋惜的顏色，隨即說：由他去末哉，由他去末哉！我是至今慚愧著，因為我知道他作文是不留稿的。他的和易出于天性，并非閱歷世故，矯揉造作而成。

他對于世間妥協(xié)的精神是極厭恨的。在這一月中，我看見他發(fā)過一次怒；始終我只看見他發(fā)過這一次怒那便是對于風(fēng)潮的妥協(xié)論者的蔑視。

風(fēng)潮結(jié)束了，我到杭州教書。那邊學(xué)校當(dāng)局要我約圣陶去。圣陶來信說：我們要痛痛快快游西湖，不管這是冬天。他來了，教我上車站去接。我知道他到了車站這一類地方，是會覺得寂寞的。他的家實(shí)在太好了，他的衣著，一向都是家里管。我常想，他好像一個小孩子；像小孩子的天真，也像小孩子的離不開家里人。必須離開家里人時，他也得找些熟朋友伴著；孤獨(dú)在他簡直是有些可怕的。所以他到校時，本來是獨(dú)住一屋的，卻愿意將那間屋做我們兩人的臥室，而將我那間做書室。這樣可以常常相伴；我自然也樂意，我們不時到西湖邊去；有時下湖，有時只喝喝酒。在校時各據(jù)一桌，我只預(yù)備功課，他卻老是寫小說和童話。初到時，學(xué)校當(dāng)局來看過他。第二天，我問他，要不要去看看他們？他皺眉道：一定要去么？等一天吧。后來始終沒有去。他是最反對形式主義的。

那時他小說的材料，是舊日的儲積；童話的材料有時卻是片刻的感興。如《稻草人》中《大喉嚨》一篇便是。那天早上，我們都醒在床上，聽見工廠的汽笛；他便說：今天又有一篇了，我已經(jīng)想好了，來的真快呵。那篇的藝術(shù)很巧，誰想他只是片刻的構(gòu)思呢！他寫文字時，往往拈筆伸紙，便手不停揮地寫下去，開始及中間，停筆躊躇時絕少。他的稿子極清楚，每頁至多只有三五個涂改的字。他說他從來是這樣的。每篇寫畢，我自然先睹為快；他往往稱述結(jié)尾的適宜，他說對于結(jié)尾是有些把握的?？赐辏⒓捶饧摹缎≌f月報》；照例用平信寄。我總勸他掛號；但他說：我老是這樣的。他在杭州不過兩個月，寫的真不少，教人羨慕不已?！痘馂?zāi)》里從《飯》起到《風(fēng)潮》這七篇，還有《稻草人》中一部分，都是那時我親眼看他寫的。

在杭州待了兩個月，放寒假前，他便匆匆地回去了；他實(shí)在離不開家，臨去時讓我告訴學(xué)校當(dāng)局，無論如何不回來了。但他卻到北平住了半年，也是朋友拉去的。我前些日子偶翻十一年的《晨報副刊》，看見他那時途中思家的小詩，重念了兩遍，覺得怪有意思。北平回去不久，便入了商務(wù)印書館編譯部，家也搬到上海。從此在上海待下去，直到現(xiàn)在中間又被朋友拉到福州一次，有一篇《將離》抒寫那回的別恨，是纏綿悱惻的文字。這些日子，我在浙江亂跑，有時到上海小住，他常請了假和我各處玩兒或喝酒。有一回，我便住在他家，但我到上海，總愛出門，因此他老說沒有能暢談；他寫信給我，老說這回來要暢談幾天才行。

十六年一月，我接眷北來，路過上海，許多熟朋友和我餞行，圣陶也在。那晚我們痛快地喝酒，發(fā)議論；他是照例地默著。酒喝完了，又去亂走，他也跟著。到了一處，朋友們和他開了個小玩笑；他臉上略露窘意，但仍微笑地默著。圣陶不是個浪漫的人；在一種意義上，他正是延陵所說的老先生。但他能了解別人，能諒解別人，他自己也能作達(dá)，所以仍然也許格外是可親的。那晚快夜半了，走過愛多亞路，他向我誦周美成的詞，酒已都醒，如何消夜永！我沒有說什么；那時的心情，大約也不能說什么的。我們到一品香又消磨了半夜。這一回特別對不起圣陶；他是不能少睡覺的人。他家雖住在上海，而起居還依著鄉(xiāng)居的日子；早七點(diǎn)起，晚九點(diǎn)睡。有一回我九點(diǎn)十分去，他家已熄了燈，關(guān)好門了。這種自然的，有秩序的生活是對的。那晚上伯祥說：圣兄明天要不舒服了。想起來真是不知要怎樣感謝才好。

第二天我便上船走了，一眨眼三年半，沒有上南方去。信也很少，卻全是我的懶。我只能從圣陶的小說里看出他心境的遷變；這個我要留在另一文中說。圣陶這幾年里似乎到十字街頭走過一趟，但現(xiàn)在怎么樣呢？我卻不甚了然。他從前晚飯時總喝點(diǎn)酒，以半醺為度；近來不大能喝酒了，卻學(xué)了吹笛前些日子說已會一出《八陽》，現(xiàn)在該又會了別的了吧。他本來喜歡看看電影，現(xiàn)在又喜歡聽聽昆曲了。但這些都不是厭世，如或人所說的；圣陶是不會厭世的，我知道。又，他雖會喝酒，加上吹笛，卻不曾抽什么上等的紙煙，也不曾住過什么小小別墅，如或人所想的，這個我也知道。

１９３０年７月，北平清華園。

人教版小學(xué)語文一年級下冊《所見》教學(xué)實(shí)錄及反思

[情景說明]

《所見》是人教版實(shí)驗教材第二冊第四組“快樂的夏天”中的一首古詩，這首詩非常的富有情趣：

野外的林陰小道上，小牧童騎在黃牛背上緩緩而來。也不知是什么開心事兒，他一路行一路唱，唱得好脆好響，整個樹木全給他驚動了。忽然，歌聲停下來，小牧童脊背挺直，嘴巴緊閉，兩眼凝望著高高的樹梢，而那不知禍的小東西仍在自鳴得意地“知了……”個不停！

[教學(xué)過程]

第一版塊：創(chuàng)設(shè)情境，初讀古詩。

師：在夏天的時候，小朋友都喜歡玩些什么呀？

教師傾聽學(xué)生的談話，了解學(xué)生的想法，在此基礎(chǔ)上引出古詩《所見》。

師：夏天的農(nóng)村有許多有趣的事兒，可以捉螃蟹呀，采蓮蓬呀！古時候有個大詩人叫袁枚，他特別喜歡農(nóng)村的生活，有一天呀，他來到一片樹林邊，眼前的情景把他給深深地吸引住了。于是呀，他把看到的這些寫成了一首詩，就是我們今天要學(xué)習(xí)的《所見》。（板書課題，齊讀課題。）

師：袁枚到底看到了些什么？輕輕打開我們的課本，聽老師讀這首詩。（學(xué)生聽教師范讀古詩。）

師：聽出來了嗎？袁枚看見了些什么？

生：他看見了一個小牧童。

生：他還看見了樹上有一只蟬。

生：他看見了一片小樹林，小牧童騎著黃牛在小樹林里唱歌。

師：原來他看到了一個可愛的小牧童。多有意思的一首詩呀！現(xiàn)在，我們自己讀讀這首詩，邊讀邊用自己喜歡的符號把不認(rèn)識的字畫下來，好好地讀一讀。

學(xué)生自由朗讀古詩后，教師了解學(xué)習(xí)情況。了解字詞的認(rèn)讀情況，采用的方法是“蘋果”字卡認(rèn)讀，讀好了，就表示果子成熟了，可以貼大黑板上的大樹上。在認(rèn)讀的過程中，教師通過三言兩語的引導(dǎo)幫助學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)識：

所：（引導(dǎo)：你在生活中見過這個字嗎？）

閉：（引導(dǎo)：閉上我們的小眼睛。）

立：（引導(dǎo)：立正的立就是這個立。）

蟬：（引導(dǎo)：蟬是一種什么樣的小動物呀？學(xué)生暢談后出示蟬的圖片，小結(jié)：蟬是一種特別可愛的動物，夏天的時候，他特別怕熱，就趴在樹上不停地叫，熱呀，熱呀！人們也就叫他“知了”。你看，這只蟬飛呀，飛呀，飛到了大樹上。（將圖片貼到黑板上的大樹上。））

牧童：（引導(dǎo)：放牛的孩子就叫牧童。）

捕捉：（引導(dǎo)：小動物是最害怕小朋友捕捉他們的。）

師：現(xiàn)在，調(diào)皮的字寶寶跑回了家，躲進(jìn)了課文中，但是，我們還是認(rèn)識他們，我們一定會把這首詩讀好的。齊讀古詩。

第二版塊：再讀古詩，入情入境。

播放笛子曲：《快樂的小牧童》，課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。

師：（動情地）你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風(fēng)兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！多快樂呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。我們來讀一讀這兩行詩。

（學(xué)生自由練讀──點(diǎn)讀──點(diǎn)讀──男生讀齊讀）

師：你們都是快樂的小牧童，那小牧童是怎樣騎黃牛的？

生：他是這樣騎黃牛的。（邊說邊做動作）

師：做上動作，你再來讀這兩行詩，看看是什么感覺？

生：（得意的邊做動作邊朗讀。）

師：好神氣呀！小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀？那我們一起做上動作再讀這兩行詩，每個人的動作可不一樣哦！（播放笛子曲：《快樂的小牧童》）

生：（騎黃牛，讀古詩。）

師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮！（突然停止音樂）“噓！咦？歌聲怎么停了？你們看，（出示畫面：牧童呆呆地站在樹下。）小牧童怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？”

生：因為他可能唱累了，想歇一會兒。

生：他可能怕吵著別人了。

生：小樹林里沒別人，他是看見了樹上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家。

師：你為什么這樣想?。?/p>

生：因為他眼睛一直看著大樹上，大樹上有一只蟬，所以我這樣想。

生：還有詩的后面說了，“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”就是說他想住蟬。

（學(xué)生在你一言，我一語中體驗到小牧童是想捉樹上的蟬。）

師：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候，可要小點(diǎn)聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”（引導(dǎo)孩子在讀的時候入情入境。）

（自由朗讀）

師：誰來讀一讀？

生：（很大聲地讀）

師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀。

生：（小聲地讀）

師：我們一起來讀一讀，注意，可千萬別把蟬嚇跑了。

生：（齊讀）

師：你們說，小牧童捉到蟬了嗎？

生：（眾說紛紜，有的認(rèn)為捉到了，有的認(rèn)為沒捉到。）

師：你說捉住了，怎么捉住的？來，到講臺上來試一試，看看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的？（指大樹上的“蟬”）

生1：（上臺后沒有捉到蟬，太高了。）

師：哎呀，樹太高了，爬不上去呀！怎么辦那？快幫小牧童想想辦法呀！

生2：可以搬快石頭來，踩在石頭上爬。

師：（向四周看）小樹林里沒有找著大石頭塊呀，再說，石頭塊也太矮了！怎么辦呀？

生3：騎到黃牛身上去，踩在黃牛的背上，就可以夠得著蟬了。

師：好辦法呀！那你來試一試！

生：（把小凳子當(dāng)黃牛，踩在黃牛上捉住了“蟬”。）

（鼓勵孩子有獨(dú)特的意見，引導(dǎo)孩子幫小牧童想辦法，克服困難，把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演，捉住黑板上的那只蟬。）

師：小牧童終于捉住了這只蟬，你高興嗎？

生3：高興。

師：這只“蟬”就是你的了，你可要好好對待它喲！小朋友們喜不喜歡這個小牧童？喜歡就記住這個可愛的小牧童呀？

生：喜歡。

師：那我們記住這個可愛的小牧童，我們把這首詩背下來。

（練習(xí)背誦）

第三版塊：指導(dǎo)書寫。

一、示范指導(dǎo)：這節(jié)課，還有幾個生字朋友，我們要會寫。（粉筆演示，重點(diǎn)指導(dǎo)“林”，木字作為偏旁，一捺改為一點(diǎn)，注意點(diǎn)的位置。）

二、自由練習(xí)書寫。（播放音樂：《快樂的小牧童》。）

三、集體評議：引導(dǎo)學(xué)生觀看一個小朋友的字，觀察他哪兒寫得好？如果把哪一筆改一改，就更漂亮了？

第四版塊：拓展延伸

學(xué)生齊背古詩后教師講述：不止這一首，其實(shí)還有很多古詩是寫農(nóng)村的事兒，老師這兒有幾首，把它送給愛詩的孩子。

推薦古詩：《小兒垂釣》、《池上》、《四時田園雜興》。

[評析]

古人云：“詩有別趣，非關(guān)理也?！薄端姟分心莻€天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當(dāng)他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣！當(dāng)他想著捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊！整首詩童趣橫生，情趣盎然。因此，詩趣，應(yīng)該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到這種詩趣，他們才能在學(xué)習(xí)全過程中全心投入,渾然忘我。而一旦學(xué)生領(lǐng)悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真切。那么，在教學(xué)中怎樣幫助學(xué)生領(lǐng)悟到這種情趣呢？這堂課做到了：

第一，運(yùn)用多種藝術(shù)手段，充分調(diào)動學(xué)生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。

詩重趣，想覓得詩趣，須進(jìn)入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節(jié)課的教學(xué)，運(yùn)用了多種藝術(shù)手段，張開學(xué)生想象的翅膀。讓學(xué)生在《快樂的小牧童》的笛聲中，仿佛看到小牧童朝我們走來，讓學(xué)生在小牧童停凝神望蟬的神情中，想象閃現(xiàn)于牧童腦中的念頭……于是，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。

第二，通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生在吟誦中吟出情，誦出趣。

歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領(lǐng)悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學(xué)生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學(xué)生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也?！?/p>

古詩兩首：所見、小池 教案教學(xué)設(shè)計

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？小編收集整理了一些古詩兩首：所見、小池 教案教學(xué)設(shè)計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、設(shè)計理念

1、古詩教學(xué)重在反復(fù)的吟誦，由于這兩首詩課前學(xué)生都已經(jīng)會讀了，所以課中我著重讓生吟，吟得有滋有味。2、我們班是小班化教學(xué)，課中對詩的理解我讓學(xué)生在小組中互相幫助解決（低段詩的教學(xué)對意思并沒有強(qiáng)調(diào)，而且這樣還可以真正發(fā)揮小組的作用提高孩子的合作、自主探究學(xué)習(xí)的能力）3、分散寫字是寫好字的關(guān)鍵，因此我把生字分開兩課時來學(xué)習(xí)，而且有比較的學(xué)習(xí)黃、童。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦詩歌。

難點(diǎn)：體會詩歌的韻味和美好的意境。

三、教具準(zhǔn)備：掛圖、小詩人頭飾、生字卡片、輕音樂、簡筆畫

第一課時

四、教學(xué)過程：

（一）、談話激趣，導(dǎo)入課題

a)逐幅出示簡筆畫圖，讓生用背過的古詩句來猜一猜

例：兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

b)師小結(jié)：我們中華民族的文字的確是非常的了得，竟然短短地幾個字就能把一幅畫表達(dá)得淋漓盡致，你們覺得有趣嗎？這節(jié)課，我們也來學(xué)學(xué)古詩吧！

Su?jin

c)出示課題：所見（1）教學(xué)所準(zhǔn)平舌音并進(jìn)行生字開花。（2）理解題意。

導(dǎo)語：

袁枚在鄉(xiāng)間到底看到了什么美景呢？請小朋友閉上眼睛。

（二）、初讀古詩，體會意境

1、出示掛圖（師：這就是袁枚的所見），誰來說說袁枚看到了什么？

導(dǎo)語：那你知道袁枚是怎么向我們介紹這幅美景圖嗎？

2、自由讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，至少5遍。

3、小組合作讀，注意互相正音。

4、齊讀，圈出不理解的詞語和句子。

（三）、再讀感悟，想象詩歌畫面

導(dǎo)語：剛才小朋友找出了一些不懂的詞句該怎么辦呢？生討論得出須自己解決。

1、自由讀，小組合作談?wù)勛约簩W(xué)懂了哪些，解決不懂的地方（可借助掛圖來理解。）

2、生談?wù)勍ㄟ^小組學(xué)習(xí)學(xué)到了什么

，師相機(jī)指導(dǎo)，重點(diǎn)抓?。阂庥而Q蟬理解這是一幅描寫夏天的古詩。

3、生看掛圖，師簡述詩意

4、指導(dǎo)朗讀（師范讀小組合作朗讀小組競賽讀，評評爭取從不同角度理解自由讀齊讀配樂讀）

5、生帶上小詩人的頭飾配樂讀。

6、想想詩中的牧童捉到蟬了嗎？

（四）、小詩人背誦會

1、準(zhǔn)備階段2、小組選代表背3、齊背

（五）、指導(dǎo)書寫詩、林、閉

1、觀察詩、林、閉在田字格的位置。

2、師范寫并講注意點(diǎn)

3、生書寫，互相評價

4、師反饋。

第二課時

一、復(fù)習(xí)生字

1、看口型猜生字游戲所、枚、蟬、閉、立、捕

2、有感情地背誦所見，引出今天再來學(xué)習(xí)一首夏天的古詩小池，說說用什么方法記住池

二、初讀感知，理解詩歌大意

1、自由讀，借助拼音讀準(zhǔn)字音，至少5遍。

2、小組合作讀，注意互相正音。

3、齊讀，圈出不理解的詞語和句子。

3、自由讀，小組合作談?wù)勛约簩W(xué)懂了哪些，解決不懂的地方（可借助掛圖來理解。）

4、師簡述古詩意思

三、再讀感悟，體會詩歌韻味

d)配樂自由讀（通過多種形式的朗讀，讓生對古詩讀起來朗朗上口。）

e)說說覺得這首古詩哪里寫的最美？你能用簡單的幾筆把它畫下來嗎？

f)生作畫。

四、學(xué)習(xí)生字

g)出示帶拼音的生字認(rèn)讀

h)小組合作，認(rèn)記字形

五、指導(dǎo)書寫童、黃、立

5、觀察童、黃的異同點(diǎn)

6、師范寫并講注意點(diǎn)

7、生書寫，互相評價

8、師反饋。

六、課外拓展

1、找找背背描寫夏天的古詩。2、找找夏天的有關(guān)圖片

《所見》課堂設(shè)計之一

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。每位老師都會提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?以下是小編收集整理的“《所見》課堂設(shè)計之一”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《所見》是清代詩人袁牧所寫的一首五言絕句，此詩通過動靜結(jié)合的描寫，寫了夏天中午所見到的情景，把一個活潑機(jī)靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。在教學(xué)中，我作了如下設(shè)計。

一、激趣導(dǎo)入

1.

放錄音，學(xué)生欣賞本課配樂解說詞，老師邊把詩中的情境用簡筆在黑板上繪出。

2.

請學(xué)生根據(jù)畫面，用最精煉的語言概括出圖意，引出本課題。

二、朗讀古詩

1.

張掛本課放大插圖，教師范讀古詩，學(xué)生邊看圖邊聽，注意聽準(zhǔn)字音和每一句的讀法。

2.

學(xué)生齊讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音和每一句的讀地。

3.

自由讀課文，畫出生字，把生字讀正確，并采用自己的學(xué)習(xí)方式（如通過查找，結(jié)合課文注釋等）理解詞義（牧童，林樾，意欲，閉口，立）

4.

檢查自學(xué)情況，再讀古詩。

三、品悟古詩

（一）細(xì)讀古詩，了解詩句的意思。

1.

自讀每句詩，小組交流討論詩意，師再點(diǎn)撥。

a.

學(xué)習(xí)牧童騎黃牛，歌聲振林樾。問：牧童在干什么？他當(dāng)時的神態(tài)如何？怎么看出來？此時，他的心情怎樣？從哪個詞體會得到？

b.

學(xué)習(xí)意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。問：牧童行走間聽到了什么,他想做什么?為什么卻閉口呢?

2.

指名說說每句詩的意思。

3.

組織交流對詩句的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生品悟詩意，作小結(jié)。

a.

前兩句詩寫了牧童的神態(tài)，心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的牧童行歌圖。

b.

后兩句詩寫了詩人對牧童心思的推想，牧童的機(jī)靈敏捷的動作，神態(tài)變化，抓住牧童剎那間的細(xì)節(jié)描寫，生動形象地勾畫出一幅捕蟬圖。

c.

整首詩語言清新流暢，明白如話，使得活潑機(jī)靈、天真可愛的牧童躍然紙上。

（二）朗讀古詩，背誦古詩。

1.

教師范讀，學(xué)生邊聽邊體會詩的停頓、節(jié)奏。

牧童/騎黃牛，意欲/捕鳴蟬，

歌聲/振林樾，忽然/閉口立。

2.

指導(dǎo)朗讀，讀出牧童行歌的悠然愉快的語氣，讀出牧童捕蟬的動作神態(tài)變化。（自己練習(xí)指名讀評讀指導(dǎo)練讀）

3.

有感情地背誦古詩。

四、欣賞古詩

（一）欣賞古詩，展開想象。

學(xué)生閉上眼睛，邊欣賞配樂詩朗誦，邊展開想象，想象牧童怎樣捉蟬？是否捉到了蟬？

（二）感受意境，精煉強(qiáng)化。

談?wù)剟偛潘胂蟮降囊饩?，試試編故事。（同桌試編，全班交流、評議。）