高中牛頓第二定律教案
發(fā)表時(shí)間：2020-10-13傷仲永（第1課時(shí)）導(dǎo)學(xué)案。
龍南實(shí)驗(yàn)中學(xué)七年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科導(dǎo)學(xué)稿
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：作者及作品；掌握“扳”“謁”“泯”“稱(chēng)”等詞的意義，辨識(shí)“之”“于”的不同用法。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：準(zhǔn)確地朗讀并初步理解課文。
三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：疏通文意，理清文章脈絡(luò)，了解以事說(shuō)理的寫(xiě)法。
四、預(yù)學(xué)模塊【自主學(xué)習(xí)】
作品簡(jiǎn)介：
在歷史上有不少名人著書(shū)立說(shuō)，論述有關(guān)“神童”的問(wèn)題，但對(duì)這個(gè)問(wèn)題論述得比較全面的是王安石。他根據(jù)實(shí)例，從反面論證：神童的智力雖然先天的基礎(chǔ)很好，但如果得不到后天的教育和培養(yǎng)，神童們好的先天因素不僅無(wú)法發(fā)展，反而會(huì)消失。為此，他特地寫(xiě)了一篇題為《傷仲永》的文章，對(duì)神童的先天因素和后天教育進(jìn)行了分析、議論?！秱儆馈肥俏覈?guó)古代探討神童問(wèn)題的一篇重要文獻(xiàn)。
1、文學(xué)常識(shí)：
王安石，_______著名的_______家、_______家和_______家，字_______，晚號(hào)_______，“唐宋八大家”之一。主要作品收集在《____________》和《臨川集拾遺》中。本文采用隨筆的形式，借一件事來(lái)闡明作者的觀(guān)點(diǎn)。
2、給加點(diǎn)的字注音：
邑人（）扳（）環(huán)謁（）泯然（）不能稱(chēng)前時(shí)之聞（）
3、詞語(yǔ)解釋。
（1）解釋通假字：
①日扳仲永環(huán)謁于邑人____________________
②賢于材人遠(yuǎn)矣____________________
③未嘗識(shí)書(shū)具_(dá)___________________
（2）解釋古今異義：
①是：__________________________________________________________
②或：__________________________________________________________
③文理：________________________________________________________
（3）解釋一詞多義：
①自：__________________________________________________________
②聞：__________________________________________________________
③其：__________________________________________________________
④并：__________________________________________________________
⑤名：__________________________________________________________
⑥賓客：________________________________________________________
⑦就：__________________________________________________________
⑧然：__________________________________________________________
⑨于：__________________________________________________________
⑩為：__________________________________________________________
五、導(dǎo)學(xué)模塊【合作探究】
1、方仲永的才能的發(fā)展變化經(jīng)歷了哪三個(gè)階段？各有什么特點(diǎn)？課文是怎樣敘述的？
2、劃分下列句子的朗讀節(jié)奏。
（1）未嘗識(shí)書(shū)具，忽啼求之。
（2）借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名。
（3）其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意。
（4）自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀(guān)者。
（5）父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人。
（6）余聞之也久。
3、用原文回答問(wèn)題。
（1）幼年時(shí)的方仲永有哪些令人稱(chēng)奇的表現(xiàn)？
（2）作者認(rèn)為方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”的原因是什么？
（3）文中講述的道理是什么？
4、從文章內(nèi)容看怎樣理解文題中的“傷”？
5、方仲永是怎樣的形象？
6、文章表達(dá)了怎樣的思想感情？[述職報(bào)告之家 wWw.YS575.com]
六、固學(xué)提高【課堂檢測(cè)】
1、解釋句中詞類(lèi)活用的詞：
①忽啼求之________________________________
②父異焉__________________________________
③賓客其父_____________________________________
④父利其然________________________________
⑤日扳仲永環(huán)謁于邑人__________________________
2、重點(diǎn)詞語(yǔ)翻譯：
①世隸耕：________________________________
②不至：__________________________________
③稱(chēng)前時(shí)之聞：____________________________
④通悟：__________________________________
⑤收族：__________________________________
⑥彼其：__________________________________
⑦泯然：__________________________________
⑧賢于材人：___________________________________________
3、特殊句式翻譯。
（1）判斷句：
金溪民方仲永，世隸耕。
__________________________________________
（2）省略句：
①不使學(xué)_______________________________________________________
②令作詩(shī)_______________________________________________________
③還自揚(yáng)州________________________________
④受之天__________________________________
七、課后反思
相關(guān)知識(shí)
傷仲永導(dǎo)學(xué)案
七年級(jí)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案《傷仲永》編號(hào)：03號(hào)
班級(jí)：姓名：學(xué)號(hào)：
學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)流程
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法。
2、指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，借助工具書(shū)讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。
3、準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。課時(shí)：第一課時(shí)
形式：獨(dú)學(xué)
二、學(xué)法指導(dǎo)：通過(guò)充分的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題，積累知識(shí)。課時(shí)：第一課時(shí)
形式：獨(dú)學(xué)
三、學(xué)前預(yù)習(xí)
1、了解作者及作品
王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。他年輕時(shí)候，文章寫(xiě)得十分出色，得到歐陽(yáng)修的贊賞。王安石二十歲中進(jìn)士，當(dāng)官之后積極推行變法，后來(lái)新法被廢，王安石憂(yōu)憤成疾，第二年病逝。
唐宋八大家：唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍（蘇軾，蘇洵，蘇轍三人稱(chēng)為三蘇）、歐陽(yáng)修、王安石、曾鞏(曾拜歐陽(yáng)修為師）。(分為唐二家和宋六家)
2、給下列字注音
隸()扳()謁()邑()矣()泯()稱(chēng)()卒()焉()耶()
四、學(xué)中探究。
1、加點(diǎn)字詞解釋。
（1）傷仲永（）（2）世隸耕（）（3）未嘗識(shí)書(shū)具（）（4）忽啼求之（）（5）父異焉（）()（6）借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句（）（）（）（7）并自為其名（）（8）收族為意（）（9）自是指物作詩(shī)立就（）（）（10）其文理皆有可觀(guān)者（）（11）邑人奇之（）（）（）（12）稍稍賓客其父（）（）（13）或以錢(qián)幣乞之（）（）（）（）（14）父利其然也（）
（15）日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。（）（）（）（16）余聞之也久（）（）（）（17）令作詩(shī)，不能稱(chēng)前時(shí)之聞（）（）
（18）泯然眾人矣（）（）（19）仲永之通悟，受之天也（）（）（20）賢于材人遠(yuǎn)矣（）（）（）（21）彼其受之天也（）（22）卒之為眾人，則其受于人者不至也（）（）（）
2、句子翻譯。
（1）自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀(guān)者。
翻譯：
（2）邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之。
翻譯：
（3）父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
翻譯：
（4）其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣。
翻譯：
（5）卒之為眾人，則其受于人者不至也。
翻譯：
（6）彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶?
翻譯：
課時(shí)：第一課時(shí)
形式：獨(dú)學(xué)+小展示
時(shí)間：20分鐘
要求：異質(zhì)對(duì)學(xué)后，5、6號(hào)同學(xué)爬黑板小展示。
課時(shí)：第一課時(shí)
形式：獨(dú)學(xué)+小展示
時(shí)間：25分鐘
五、課堂探究
1、方仲永的變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段？
答：
2、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”的原因是什么？
答：
3、方仲永的聰明反映在哪些地方？
答：
4、文章運(yùn)用了什么表達(dá)方式？
答：
5、這篇文章告訴我們一個(gè)什么道理？（或文章最后一段的議論講了什么道理？）
答：
6、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”的根本原因是什么？
答：
7、方仲永的遭遇給了我們什么啟示？
答：
課時(shí)：第二課時(shí)
形式：獨(dú)學(xué)+小展示+大展示
時(shí)間：40分鐘
要求：獨(dú)學(xué)后組內(nèi)小展示；全班進(jìn)行大展示
六、拓展訓(xùn)練
有貨玉帶者，子弟以為佳，呈旦，旦命系之，曰：“還見(jiàn)佳否？”曰：“系之，安得自見(jiàn)？”旦曰：“自負(fù)重而使觀(guān)者稱(chēng)好，無(wú)乃（無(wú)乃：表示委婉反問(wèn)。不是;豈不是）勞乎？亟還之！”旦生平不置（購(gòu)）田宅。曰：“子孫當(dāng)念自立，何必田宅，徒使?fàn)庁?cái)為不義耳！”兄子睦①，頗好學(xué)，嘗獻(xiàn)書(shū)求舉進(jìn)士②，旦曰：“我嘗以大盛為懼，豈可復(fù)與寒士爭(zhēng)進(jìn)！”至其歿（死）也，子素③猶未官。
【注釋】
①睦：王睦。②進(jìn)士：做官。③素：王素。
1、解釋下列詞語(yǔ)
（1）有貨玉帶者貨（）（2）呈旦呈（）（3）安得自見(jiàn)安（）（4）頗好學(xué)士頗（）（5）嘗獻(xiàn)書(shū)求舉進(jìn)士書(shū)（）舉（）
2、翻譯下列句子
（1）系之，安得自見(jiàn)
（2）我嘗以大盛為懼，豈可復(fù)與寒士爭(zhēng)進(jìn)！
3、讀完此文后，你有什么收獲？
課時(shí)：第三課時(shí)
形式：獨(dú)學(xué)+群學(xué)+大展示
時(shí)間：40分鐘
要求：小組分工承擔(dān)問(wèn)題，課前把小組成果寫(xiě)到黑板上，課堂教師組織大展示。
七、鞏固訓(xùn)練（課堂上進(jìn)行檢測(cè)）
1、加點(diǎn)字詞解釋。
（1）傷仲永（）（2）世隸耕（）（3）未嘗識(shí)書(shū)具（）（4）忽啼求之（）（5）父異焉（）()（6）借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句（）（）（）（7）并自為其名（）（8）收族為意（）（9）自是指物作詩(shī)立就（）（）（10）其文理皆有可觀(guān)者（）（11）邑人奇之（）（）（）（12）稍稍賓客其父（）（）（13）或以錢(qián)幣乞之（）（）（）（）（14）父利其然也（）（15）日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。（）（）（）（16）余聞之也久（）（）（）（17）令作詩(shī)，不能稱(chēng)前時(shí)之聞（）（）
（18）泯然眾人矣（）（）（19）仲永之通悟，受之天也（）（）（20）賢于材人遠(yuǎn)矣（）（）（）（21）彼其受之天也（）（22）卒之為眾人，則其受于人者不至也（）（）（）
第23課《傷仲永》學(xué)案
第23課《傷仲永》學(xué)案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.結(jié)合課文注釋和工具書(shū)讀懂課文，背誦課文。
2.（1）學(xué)習(xí)并掌握“之”“于”的用法及文言詞活用的情況。
（2）學(xué)習(xí)課文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
3.認(rèn)識(shí)后天教育的重要性。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
1.掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ)，翻譯課文。
2.難點(diǎn)：
（1）體會(huì)揣摩本文簡(jiǎn)潔、凝練的語(yǔ)言。
（2）方仲永“混然眾人”的原因。
相關(guān)鏈接：
王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。宇介甫，晚號(hào)半山。唐宋八大家之一。他年輕時(shí)候，文章寫(xiě)得十分出色，得到歐陽(yáng)修的贊賞。王安石二十歲中進(jìn)士，當(dāng)官之后積極推行變法，后來(lái)新法被廢，王安石憂(yōu)憤成疾，第二年病逝。
唐宋八大家：唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍（蘇軾，蘇洵，蘇轍三人稱(chēng)為三蘇）、歐陽(yáng)修、王安石、曾鞏(曾拜歐陽(yáng)修為師）。(分為唐二家和宋六家)
《傷仲永》是一篇隨筆。隨筆，是散文的一種，意思是隨手筆錄，不拘一格。我國(guó)古代的隨筆常常借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀(guān)點(diǎn)。
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容
一、預(yù)習(xí)檢測(cè)。
1.填空。
（1）《傷仲永》選自，作者是“唐宋八大家”之一的，其字介甫，晚號(hào)，北宋著名的文學(xué)家、家、思想家。
(2)本文是一篇，它是的一種，意思是隨手筆錄，不拘一格。我國(guó)古代的隨筆常常借一件事來(lái)。
2.注音。
隸()扳()謁()邑（）矣()泯()
稱(chēng)()卒()焉()耶()
二、自主學(xué)習(xí)。
朗讀課文，疏通文意。
1.教師朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀，注意字音、節(jié)奏、停頓。
2.學(xué)生自由朗讀。
3.點(diǎn)名朗讀，師生評(píng)議。
4.學(xué)生齊讀課文。
5.學(xué)生借助工具書(shū)和注釋?zhuān)瑢⒄n文翻譯成白話(huà)文，并將不懂之處標(biāo)出來(lái)，然后小組討論交流，最后小組代表翻譯課文，其他成員可進(jìn)行補(bǔ)充。
三.合作探究。
翻譯下面句子。
（1）邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢(qián)幣乞之。
（2）父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
（3）其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意
（4）自是指物作詩(shī)立就。
（5）余聞之也久。
（6）則其受于人者不至也。
三、課堂測(cè)試與作業(yè)。
1.背誦課文。
2．完成課文書(shū)上“研討與練習(xí)”二、三題。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)。
二、自主學(xué)習(xí)。
1.找出下列句子中的通假字。
日扳仲永環(huán)謁于邑人 賢于材人遠(yuǎn)矣
2.詞類(lèi)活用。
①邑人奇之。奇：②稍稍賓客其父。賓客：
②父利其然也。利：
3．重點(diǎn)詞語(yǔ)
（1）世隸耕。隸：（2）未嘗識(shí)書(shū)具。嘗：
（3）并自為其名。為：（4）指物作詩(shī)立就。就：
（5）稍稍賓客其父。稍稍：（6）或以錢(qián)幣求之?；颍?br>
（7）環(huán)謁于邑人。環(huán)謁：（8）不能稱(chēng)前時(shí)之聞。稱(chēng)：
（9）泯然眾人矣。泯然：（10）受之于天。受：
（11）賢于材人遠(yuǎn)矣。賢：（12）得為眾人而已耶。得：
4.對(duì)文中的“之”“于”“其”進(jìn)行歸類(lèi)，并指出該詞在句中的含義與用法。
之：
①忽啼求之：②借旁近與之：
③余聞之也久：④不能稱(chēng)前時(shí)之聞：
⑤卒之為眾人：
于：
①環(huán)謁于邑人：②于舅家見(jiàn)之：
③賢于材人遠(yuǎn)矣：④受于人者不至：
其
①即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名：②其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意：
③其文理皆有可觀(guān)者：④稍稍賓客其父：
三、合作探究。
1.講述方仲永的故事，可加入自己的見(jiàn)解、評(píng)價(jià)。
2.方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？這幾個(gè)階段有見(jiàn)有聞，有詳有略，這樣安排用意何在？
四、課堂檢測(cè)與作業(yè)。
1.摘抄有關(guān)“天才”名言警句五條，并背誦。
2.課外收集被人譽(yù)為天才的例子，探究他們的成長(zhǎng)奧秘。
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課，檢查背誦。
二、自主學(xué)習(xí)。
用原文填空。
1.仲永的天賦才能從哪些事情上說(shuō)明，請(qǐng)列舉出來(lái)。
2.幼年仲永天資聰穎，表現(xiàn)為“”；少年仲永才能大不如前，表現(xiàn)為“”；青年仲永已變得很平庸了，表達(dá)這個(gè)意思的句子是“”。
3.仲永的父親“不使學(xué)”的原因是,其具體做法是。
4.方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，原因是。
三.合作探究。
1.本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什么意思？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
2.文章開(kāi)頭寫(xiě)了方仲永的身世，意在突出什么？
3.方仲永由天資過(guò)人變得泯然眾人，原因是什么？
4．最后一段的議論講了什么道理？
5.學(xué)了本文，你有何感想？
四、作業(yè)。
寫(xiě)一篇讀后感。
傷仲永
傷仲永
王安石
教學(xué)目標(biāo)
1、積累文言知識(shí)。
2、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生自己利用課文注釋和工具書(shū)讀懂課文。
3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。
4、揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀(guān)點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀(guān)點(diǎn)；
注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)
自學(xué)內(nèi)容：
1、查找作者簡(jiǎn)介。
2、讀課文，正音、斷句。
3、結(jié)合注譯和查找工具書(shū)，翻譯課文。
一、了解作者。
本文選用《臨川先生文集》，作者王安石（1021-1086），字介甫，號(hào)半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。做官后，向朝廷上萬(wàn)言書(shū)，提出政治改革的主張。繼而推行各項(xiàng)政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強(qiáng)烈反對(duì)，他兩次被害相。晚年封為荊國(guó)公，謚號(hào)“文”。著有《臨川先生文集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
二、讀課文。
參照以下示例，注意句中的停頓。
1.借旁近/與之，即/書(shū)詩(shī)四句，并/自為其名。
2.其詩(shī)/以養(yǎng)父母、收族為意……
3.余聞之也/久。
采用比賽形式進(jìn)行朗讀，男女生比賽、小組比賽、全班齊讀。
三、譯課文。
小組組討論翻譯，提出問(wèn)題全班交流，指定學(xué)生串講課文。教師明確重要字詞。
總結(jié)文言知識(shí)：
通假字：（1）扳，通“攀”，牽、拉。
（2）材，通“才”，才能。
詞類(lèi)活用：書(shū)，動(dòng)詞，寫(xiě)。
意動(dòng)用法：（1）父異焉?！罢J(rèn)為……奇怪。”
（2）邑人奇之。“認(rèn)為……奇怪?！?br> （3）稍稍賓客其父。“把……當(dāng)作賓客?！?br> （4）父利其然也?！罢J(rèn)為……有利?！?br> 之（1）忽啼求之。代詞，指書(shū)具。
（2）借旁近與之。代詞，指仲永。
（3）傳一鄉(xiāng)秀才觀(guān)之。代詞，指詩(shī)。
（4）余聞之也久。代詞，指這件事。
（5）受之天也。代詞，指通悟。
于（1）環(huán)謁于邑人?！暗健?br> （2）于舅家見(jiàn)之。“在”
（3）賢于材人遠(yuǎn)矣。“比”
(4)受于人者不至也。“從”
課文翻譯：金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲，未曾認(rèn)識(shí)筆、墨、紙、硯，（有一天）忽然放聲哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異，從鄰近人家借來(lái)給他，（仲永）當(dāng)即寫(xiě)了四句詩(shī)，并且題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)同宗族的人為內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀(guān)賞。從此，指定物品讓他作詩(shī)，（他能）立即寫(xiě)好，詩(shī)的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸地請(qǐng)他的父親去做客，有的人還花錢(qián)求仲永題詩(shī)。他的父親認(rèn)為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪(fǎng)同縣的人，不讓?zhuān)ㄋW(xué)習(xí)。
我聽(tīng)到這件事很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見(jiàn)到他，（他已經(jīng)）十二三歲了。讓?zhuān)ㄋ┳髟?shī)，（寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)已經(jīng)）不能與從前的名聲相稱(chēng)。又過(guò)了七年，（我）從揚(yáng)州回來(lái)，再次到舅舅家，問(wèn)起方仲永的情況，回答說(shuō)：“（他已經(jīng)）才能完全消失，成為普通人了?！?br> 王先生說(shuō)：仲永的通曉、領(lǐng)悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒(méi)有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來(lái)就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧？
當(dāng)堂檢測(cè)，完成練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題。
四、學(xué)內(nèi)容。
小組合作選題：1、將全文劃分為兩部分，并思考分別運(yùn)用了什么表達(dá)方式？
2、題目為“傷仲永”，“傷”是什么意思？在文中具體指什么？
3、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？哪個(gè)階段是詳寫(xiě)哪個(gè)階段是略寫(xiě)？為什么要如此安排？
4、方仲永由天資過(guò)人變得“泯然眾人”，文中哪句話(huà)表明了原因？請(qǐng)分析本句，由此你得出什么結(jié)論？
5、最后一段中心意思是什么？你對(duì)此有什么看法？請(qǐng)以“由方仲永所想到的”為題，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個(gè)階段?各有什么特點(diǎn)?課文是怎樣敘述的?
3、三個(gè)階段：
①童年時(shí)期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時(shí)就“啼哭求之”?！皶?shū)詩(shī)為名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀(guān)”等。
②少年時(shí)期，才思衰退，大不如前，“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”。
③青年時(shí)期。才思平庸，與眾無(wú)異，“泯然眾人矣”。
課文采用“聞”、“見(jiàn)”。“聞”的方式依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，為后面的?xiě)他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫(xiě)其父貪利之舉，點(diǎn)明傷的原因；略寫(xiě)后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。
4、方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是“其父利共然，不使學(xué)”，把仲永當(dāng)做賺錢(qián)的工具?；膹U其學(xué)業(yè)，不能使其天賦用在學(xué)習(xí)上。作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒(méi)有進(jìn)行后天的學(xué)習(xí)和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設(shè)想的感觸。
5、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀(guān)點(diǎn)。
本題意在訓(xùn)練學(xué)生確立觀(guān)察角度、從材料中提煉觀(guān)點(diǎn)的能力，以及闡述觀(guān)點(diǎn)的語(yǔ)言表達(dá)能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。限定時(shí)間，是要求迅速思考、快速組織語(yǔ)言。要啟發(fā)學(xué)生從方仲永的事例中提煉觀(guān)點(diǎn)，不拘一格。
指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)。
可從兩方面體會(huì)：
①用詞的精當(dāng)傳神。如第一段中寫(xiě)方仲永“啼求之”，一個(gè)“啼”字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致。
②從全篇來(lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫(xiě)細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。
教學(xué)反思：
學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步的掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了語(yǔ)感，了解了道理：一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。誦讀與積累是我的文言文教學(xué)的兩個(gè)基本理念。在這節(jié)課中，除了強(qiáng)調(diào)誦讀外，我還十分注意指導(dǎo)同學(xué)們對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，歸納整理，對(duì)學(xué)生在課堂上能自覺(jué)“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學(xué)生們重視文言知識(shí)的積累，并能做到舉一反三。這節(jié)課上比較成功的一點(diǎn)是在最后的問(wèn)題“由方仲永所想到的”，一個(gè)小小的問(wèn)題引發(fā)了一場(chǎng)熱烈的討論，本來(lái)是要學(xué)生談?wù)劇皬姆街儆赖谋瘎∷氲降摹?，學(xué)生門(mén)在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還多角度、多方面地探討了造成方仲永悲劇的原因（主觀(guān)的、客觀(guān)的，個(gè)人的、集體的、社會(huì)的），就這樣，學(xué)生的思維在討論的撞擊中迸發(fā)出了創(chuàng)新的火花，課堂教學(xué)真正“活”了起來(lái)。認(rèn)真反思本節(jié)課的得失，我認(rèn)為本節(jié)課最大的可取之處，就是完全確立了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究意識(shí)。
