傷仲永教學(xué)反思通用。

育才造士，為國之本。準(zhǔn)備教案是教師的重點(diǎn)工作內(nèi)容。教師可通過教案更順利的組織課堂教學(xué)，寫教案應(yīng)該要從哪幾個(gè)方面入手呢？我們特意為大家收集整理了“傷仲永教學(xué)反思”，相信你能從本文中找到需要的內(nèi)容。

傷仲永教學(xué)反思【篇1】

從我們上學(xué)始，傷仲永一課就已選入中學(xué)課本，算來已有三十多年了，受之天與受于人的辯證統(tǒng)一思想，影響了一代又一代人…

近來教讀此課，首先考慮的是如何通過字詞切入，但這些要建立在學(xué)情的基礎(chǔ)之上，初一孩子活潑可愛，愛說愛笑，但文言底子薄，閱讀此文，大概意思清楚，對于文中重點(diǎn)字詞的理解卻不深刻，僅憑課后注釋和工具書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要得益于老師的指導(dǎo)啊！

如何指導(dǎo)？思來想去，我還是定位到字詞切入，循序漸進(jìn)，走近作者，走入文本。下邊是我的部分實(shí)錄及反思。

師：請你站在方仲永的角度，用文中的兩個(gè)字或詞，簡單概括其學(xué)業(yè)的發(fā)展歷程！

學(xué)生舉手的很多。

生1：異

師：為什么？

生1：五歲時(shí)，即書詩四句，并自為其名，文理皆有可觀者。

生2：眾人

生2：主要針對其后期的現(xiàn)狀而言的。

師：很好！有道理，那么請站在王安石的角度，用兩個(gè)字簡單概括方仲永的學(xué)業(yè)發(fā)展歷程。

生：傷

老師示意只有一個(gè)字，并提醒注意“發(fā)展歷程”幾個(gè)字。學(xué)生稍作思考。

生：賞

還有學(xué)生說到了“贊”“夸”等字。

師：我個(gè)人認(rèn)為“賞”和“傷”兩字很好！不僅能說明問題，更是諧音妙用，記憶深刻。

學(xué)生點(diǎn)頭認(rèn)可

師面對生：有個(gè)問題，“賞”字的支撐依據(jù)是什么？

生很迷惑的看著老師，不明白什么意思。

師：也就是說，你從文中的哪些字詞里能體會到王安石這種“賞”的情感。

學(xué)生恍然大悟。

反思：老師課堂設(shè)計(jì)問題的指向性一定要明確，同時(shí)，要用學(xué)生能聽得懂語言提問。

生：“即書詩四句”中的“即”為立即的意思，五歲就能“立即”寫出詩句，作者的贊賞之情足以體現(xiàn)。

生：“自是指物作詩立就”中的“立就”也可以體現(xiàn)出贊賞之情，意思是立刻完成。

生：“其文理皆有可觀者”中的“可觀”為值得欣賞的意思，這是對其詩作的肯定。

生：“邑人奇之”中的奇，“稍稍賓客其父”中的賓客，均為意動用法，從邑人的角度側(cè)面贊美仲永的才華。

生：還有第三段“如此其賢也”中的賢，也是對仲永的贊美。

師追問：為什么要用一個(gè)“如此”呢？

生：給人感覺話沒說完，還有重要的話要說。

師：重要的話是什么？請結(jié)合文章回答。

生：用“如此”，是想引出下文的“且為眾人”以及“得為眾人而已耶”兩句。

師：很好！這就是我們要探討的“傷”字了，那么，你從文中的哪些字詞里能體會到王安石這種“傷”的情感？

學(xué)生談到了“利其然”“日扳”“環(huán)謁”“不使學(xué)”“不能稱“”泯然眾人“”等詞語或短語，并且從詞義和語境的角度做了詳細(xì)的解釋。

師：現(xiàn)在我們回頭看，作者重在“賞”，還是重在“傷”？

學(xué)生異口同聲：題目中的“傷”

師：為什么還要大篇幅寫“賞”呢？

生：“賞”的越高，“傷”的就越深。

師：說的深刻。我們可以這樣理解，“傷”是文章的主旨，是作者要告訴讀者的主要目的所在。

師：能否用第三段評價(jià)中的一句話概括“傷”的內(nèi)容？

生：受于人者不至也。

師：后天的教育與學(xué)習(xí)對一個(gè)人的成長至關(guān)重要！我們共勉吧！

傷仲永教學(xué)反思【篇2】

今天是20xx年5月13日，在學(xué)?！罢n內(nèi)比教學(xué)”活動的安排下，我在八（1）班上了一節(jié)文言文閱讀課，課題是王安石的《傷仲永》。目的是學(xué)習(xí)、了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況；體會語言的簡潔、洗煉；理解方仲永“泯然眾人”的原因及作者要表達(dá)的思想觀點(diǎn)。

這次的教研活動圍繞著“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式展開，研究如何提高課堂效率，進(jìn)行有效教學(xué)。在這節(jié)課中，我首先讓學(xué)生走近文本，正確朗讀，然后進(jìn)行朗讀比賽，看誰讀得快速流暢，從而更快地感知內(nèi)容，幫助理解。接著，組織學(xué)生自主、合作地疏通文意，理解字詞，整理結(jié)構(gòu)，明確文章的內(nèi)容。最后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，了解仲永才能變化的三個(gè)階段及其才能退化的根本原因，正確認(rèn)識仲永父親的行為，分析作者寫作本文的意圖及要表達(dá)的思想觀點(diǎn)和情感，領(lǐng)悟?qū)懛āＵ?jié)課都不忘“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。但是，由于在教學(xué)設(shè)計(jì)上考慮不周到，結(jié)果課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)得較多，授課中又總是擔(dān)心時(shí)間不夠、任務(wù)無法完成，因而，有些環(huán)節(jié)的落實(shí)還不夠到位，“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式運(yùn)用得不夠自如。如，學(xué)生朗讀、疏通文意、對問題的合作探究都不充分，感覺還是自己手腳放得不開，講得多，留給學(xué)生思考、討論、交流的時(shí)間偏少，沒有真正的把課堂還給學(xué)生。

不過，在今天的課堂上，我感覺學(xué)生是很積極的，我的心態(tài)也是我上講臺以來最自然、最放松的一次。在有領(lǐng)導(dǎo)和老師在場的情況下，我是從來沒有這么放松、自然過的?？赡苁潜救藘?nèi)向的原因，一直以來，每逢有人來聽課或教學(xué)以外的人站在教室里，我就緊張、害怕、以致怯場，結(jié)果說話語無倫次、思維混亂，教學(xué)思路不清，不像有的人，天生就愛表現(xiàn)，善于表現(xiàn)，一有幾個(gè)人在面前就特別激動，特別興奮，說起話來滔滔不絕,眉飛色舞，手舞足蹈，神采飛揚(yáng)，忘卻自我，甚至超越了自我，處于一種超常發(fā)揮的狀態(tài)。我真正羨慕這樣的人，他們具有藝術(shù)家的天賦，他們是我終身學(xué)習(xí)的榜樣，我雖然希望我能成為這樣的人，在教學(xué)中能輕松自如地駕馭課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，將自己從教學(xué)的疲憊中解放出來,但年已蹉跎,天性難改,今生恐怕美夢難圓。不過，我會竭力追求，努力提高，臻于完美，盡力為自己的教學(xué)生涯添一份姿色。

傷仲永教學(xué)反思【篇3】

【教案背景】Jab88.coM

《傷仲永》是語文人教版七年級下冊第一單元的第五篇課文，是這一冊的第一篇文言文。這個(gè)單元安排的是以“成長”為主題，通過了解課文中人物的成長歷程，讓學(xué)生能夠正確對待成長中的苦與樂，得與失，成與敗。

【教學(xué)課題】

《傷仲永》是宋代文學(xué)家王安石寫的一篇借事說理的議論文，作者講述了方仲永由一個(gè)“神童”變成一個(gè)普通人的經(jīng)歷，并由此引發(fā)議論，“一個(gè)人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育及自身的學(xué)習(xí)有關(guān)”這一道理。

【教材分析】

《傷仲永》是一篇說理文言文，它的特點(diǎn)是借事說理，借仲永故事來闡明作者的觀點(diǎn)。說理的同時(shí)還蘊(yùn)含了作者深厚的情感。

一、達(dá)成目標(biāo)

知識與能力：

1、掌握生字的讀音、難詞的意思，理解課文內(nèi)容。

2、概括文中的故事，學(xué)習(xí)寓理于事的寫作方法。

3、了解古漢語中的一詞多義現(xiàn)象。

4、借助注釋和工具書，閱讀、釋義，以養(yǎng)成閱讀淺易文言文的.能力

過程與方法：

1、誦讀法、導(dǎo)讀法、討論法、質(zhì)疑法。

2、借助注釋和工具書，能夠閱讀、釋義，以養(yǎng)成閱讀淺易文言文的能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

懂得人的知識才能不是一成不變的，后天的勤奮起決定性作用。讓學(xué)生認(rèn)識到后天教育對成才的重要性，從而自覺學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)

理解本文方仲永從天資過人到泯然眾人矣的原因。

三、教學(xué)難點(diǎn)

文章的立意

四、教學(xué)方法設(shè)想：

一 、 布置自讀，要求：憑借工具書和課文注釋逐字逐句讀懂課文，同時(shí)記下疑問，準(zhǔn)備在老師教讀時(shí)提出。自讀在課內(nèi)進(jìn)行。

二、 試改變教師逐句串講的傳統(tǒng)教法，在學(xué)生認(rèn)真自讀的基礎(chǔ)上，小組合作探究，

從抓字、詞、句入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章中心，務(wù)使學(xué)生對文章的思想內(nèi)

容和人物形象獲得完整、鮮明的印象。

三 、“以提問與指點(diǎn)代替多講”，減輕學(xué)生對教師的依賴性，著眼于培養(yǎng)學(xué)生自讀淺

易文言文的能力。

教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

課前準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：

1、網(wǎng)上搜集類似文中成長過程的事例，在教學(xué)中穿插融入。

2、制作ppt

學(xué)生準(zhǔn)備：

預(yù)習(xí)課文，結(jié)合注釋，初步了解文章內(nèi)容。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)（自讀課）

一、設(shè)置話題，導(dǎo)入新課 二、介紹作者

三、 學(xué)生自讀課文

【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

一、設(shè)置話題，導(dǎo)入新課

什么是天才??？（學(xué)生回答）是啊，“天才是百分之九十九的汗水加百分之一的靈感”

一個(gè)人只有不斷的學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，成為順應(yīng)時(shí)代的有用之才。反之，如果你

不學(xué)習(xí)，哪怕你是一個(gè)神童，也會隨著時(shí)間的流逝，銷蝕成一個(gè)庸才、甚至蠢材。

今天我們要學(xué)習(xí)的課文《傷仲永》里的主人公方仲永，就

是這樣一個(gè)典型的例子。

二、介紹作者：

百度搜索，查相關(guān)資料。

作者王安石（1021-1086），字介甫，號半山，江西臨川人，世稱“臨川先生”，北宋

政治家、思想家、文學(xué)家，晚年封為荊國公，故稱“王荊公”，謚號"文"。著有《王

臨川集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。

唐宋八大家： 韓愈柳宗元 蘇洵 蘇軾 蘇 轍歐陽修曾鞏 王安石 三、 學(xué)生自讀課文

（一 ) 解題。

1、板書課題：傷仲永，“傷”字是什么意思？

2、布置學(xué)生看本文注釋，了解文章出處。

（二）自主學(xué)習(xí)

1、聽讀課文，注意字音、語氣、停頓。

2、自由朗讀課文，結(jié)合字典，正字、正音。

3、譯讀課文

對照注釋及工具書，理解課文大意，圈點(diǎn)勾畫不理解的地方，小組討論，師做適當(dāng)

點(diǎn)撥。

重點(diǎn)識記下列詞語：

1、解釋加點(diǎn)字詞的意思。

世隸耕（） 未嘗識書具（）即書詩四句（） ．．．

自為其名（）日扳仲永（）環(huán)謁于邑人（） ．．．．

不能稱前時(shí)之聞（ ）受之天也（ ） 卒之為眾人（ ） ．．．

固眾人（ ） 得為眾人而已也（ ） ．．．

2、明確詞類活用。

① 父異焉（ ） ② 邑人奇之（ ） ．．

③ 父利其然也（ ）④ 賓客其父（ ） ．．．

⑤ 日扳仲永環(huán)謁于邑人（ ） ．

學(xué)生通過多種形式的朗讀，組內(nèi)合作探究，自己翻譯文章，不懂的地方，班內(nèi)解決，再不會的，老師講解。

四、試著背誦課文第一段

1、自由背誦

2、指名背誦，師生共評

3、齊背

五、布置作業(yè)

1、抄寫課文中重點(diǎn)字詞及含義。

2、理清故事脈絡(luò)

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

本文講了一個(gè)什么故事？學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，導(dǎo)入新課，板書課題。

二、自主學(xué)習(xí)

1、題目中的“傷”字是什么意思？為什么傷？

2、第一段為什么特別交代方仲永“世隸耕” ？

3、 五歲時(shí)的方仲永表現(xiàn)出了怎樣的才能？在文中勾畫語句。提示字義：書、為、意、一、可觀。

4、邑人和父親是怎樣對待方仲永的？讀課文，勾畫語句。提示字義：稍稍、賓客、利、日、泯然。

5、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段?找出文中的語句朗讀。

三、合作探究 精講點(diǎn)撥

1、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么?

原因是一、“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使

學(xué)”。

二、方仲永“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

2、最后一段的議論講了什么道理?

指出方仲永才能衰退是由于“受于人者不至”，強(qiáng)調(diào)了后天教育的重要。

3、本文為什么詳寫方仲永才能初露時(shí)的情形?

一是說明“仲永之通悟”是“受之天”，與后文“泯然眾人矣”形成強(qiáng)烈對比。

二是點(diǎn)明“泯然眾人”的原因是未能受到正常的后天教育。

意在以方仲永為反面的例子，說明“受之人”即后天教育的重要性。

4、“余聞之也久”這句話在本文敘事中有什么作用?

本文敘事采用了見聞錄的方式，第一段是“聞”，第二段是先“見”后“聞”。

這種見聞錄的方式給人以真切真實(shí)之感。

5、怎樣認(rèn)識“受之天”與“受之人”的關(guān)系?參考： 。

作者所說的“受之天”，是指人的天資；“受之人”，是指后天教育。

作者認(rèn)為，二者之間，后者更為重要，即后天教育對一個(gè)人是否成才是至關(guān)重要的，

這一觀點(diǎn)無疑是正確的。

6、歸納主題

以方仲永的事例，說明后天教育對成才的重要性。

學(xué)生分組討論，交流展示，師作補(bǔ)充。（可結(jié)合學(xué)生的成長經(jīng)歷談，讓學(xué)生認(rèn)識到，

學(xué)習(xí)知識，聰明固然重要，但后天的勤奮努力更重要。）

四、當(dāng)堂檢測

1、指出下列句中的“之”、“其”各指代什么？

忽啼求之（） 借旁近與之（） 傳一鄉(xiāng)秀才觀之（）

余聞之也久（）即書詩四句，并自為其名（）

其詩以養(yǎng)父母、收族為意（ ）

2、加點(diǎn)詞的解釋，不正確的兩項(xiàng)是（ ）

A、金溪民方仲永，世隸耕（隸：屬于）

B、父利其然也（利：認(rèn)為有利）

C、日扳仲永環(huán)謁于邑人（環(huán)謁：四處奔跑）

D、其詩以養(yǎng)父母、收族為意（ 收：聚、團(tuán)結(jié) ）

E、仲永生五年，未嘗識書具（嘗：曾經(jīng)）

F、王子曰，仲永之通悟，受之天也（受：忍受）

3、刻畫出方仲永父親貪圖小利而愚昧無知的句子是：

4、方仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵因素是三個(gè)字：五、擴(kuò)展遷移

1、什么是天才？怎樣成為天才？

2、說說你所知道的有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句或古人勤學(xué)的故事。

課件展示名人名言和古人勤學(xué)故事事例。古希臘演說家得摩斯梯尼的故事。見。

篇二：傷仲永 公開課教案

23、傷仲永 教案

教學(xué)目標(biāo)

1、知識和技能：掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏。

2、過程和方法：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問題，積累知識。

3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)

1、掌握重點(diǎn)文言詞語,翻譯課文。

2、認(rèn)識到后天教育的重要性。

教學(xué)難點(diǎn)

1、抓住本文借事說理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn)。

2、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?，揣摩精?dāng)?shù)恼Z言。

教學(xué)時(shí)間

2課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

教師：同學(xué)們，上課前我先講一個(gè)小故事，大家聽了后，要說出這個(gè)小故事是從哪個(gè)成語里講出來的，也可以給這個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題----

話說，南朝梁時(shí)，南京有個(gè)叫江淹的人，他從小天資非凡，才思敏捷，6歲就能寫詩。盡管他家境貧寒，但他勤奮讀書，辛勤寫作，年輕時(shí)就擅長詩賦，享譽(yù)文壇。可是，當(dāng)他官至光祿大夫時(shí)，他的才華就慢慢衰退了，不如從前了，寫出的詩文平淡無奇。到了晚年更糟糕，他才思枯竭，寫來的詩文竟沒有一句佳句。人們說他的才思盡了。 1

學(xué)生：江郎才盡。

教師：對?。ń處煱鍟敖刹疟M”4個(gè)字）不過這節(jié)課我們學(xué)的不是“江郎才盡”的故事，而是一個(gè)“方郎才盡”小文章。（教師板書“方郎才盡”4個(gè)字）

二、解題：

教師板書課題，并提問：傷仲永的“傷”是什么意思？

學(xué)生看課后注解①，回答：悲傷，為??惋惜

教師問：作者為誰惋惜？為什么惋惜？

學(xué)生答：為方仲永惋惜，為他從一個(gè)神童變成一個(gè)普通人而惋惜。 （教師板書：神童----普通人）

三、作者介紹：（打出課件）

王安石，字介甫，號半山，撫州臨川人。北宋政治家、文學(xué)家、思想家。曾封為荊國公，世稱荊公。卒謚文。現(xiàn)存有《臨川先生文集》、《臨川集拾遺》等。

唐宋八大家之一。

（唐宋八大家----韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）

四、讀準(zhǔn)字音：（打出課件）

lìpān yè yì

隸 扳 環(huán)謁 邑

gài chèn yānmǐn

丐稱 焉 泯

五、理解一字多義：（打出課件）

忽啼求之：它，指書寫工具，代詞

借旁近與之：他，指仲永，代詞

不能稱前時(shí)之聞：的，助詞

余聞之也久：這件事。指仲永父“不使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”， 泯之為眾人：語氣助詞，不譯

環(huán)謁于邑人：到，介詞

于舅家見之：在，介詞

2

公開課授課老師：歐陽龍貴

授課地點(diǎn)：連州市北山中學(xué)

授課班級：七年級（4）班

傷仲永教學(xué)反思【篇4】

……）這樣的故事在歷史上還有很多，你們還能舉一些例子嗎？（大家紛紛發(fā)言，如稱象的曹沖、砸缸的司馬光、讓梨的孔融、《鵝》的作者駱賓王……）這些天資聰明的孩子，如果他以后不再學(xué)習(xí)，會出現(xiàn)什么后果呢？（同學(xué)們都惘然）今天，我們就來講一個(gè)這樣的故事。（板書：傷仲永）

二、介紹作者

上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹，下面我來找學(xué)生說一說。（學(xué)生紛紛舉手，談自己搜集到的資料。師最后總結(jié)：

王安石：北宋著名的政治家，思想家、文學(xué)家，江西臨川人，字介甫，晚號半山，慶歷進(jìn)士，世稱荊公，死后謚號文，故后人又稱他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。）

三、整體感知

1、教師范讀課文，生標(biāo)注生字詞。

2、小組合作再讀課文，要求能復(fù)述課文中的故事

3、學(xué)生自主結(jié)合課下注釋和工具書逐句翻譯課文，師適當(dāng)指導(dǎo)，指出并出示重點(diǎn)文言詞語的含義。

四、合作探究

1、速讀課文思考:

方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？課文中的哪些詞或句子表現(xiàn)了這些階段的特點(diǎn)？這是采用了一種什么寫法？

?童年時(shí)期：天資聰明 “忽” “即” “立”

少年時(shí)期：才能衰退，大不如前。 “不能稱前時(shí)之聞”

青年時(shí)期：已經(jīng)和平常人一樣。 “泯然眾人矣”?

2、造成悲劇的根本原因是什么? 仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理？

3、文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理？（引導(dǎo)分析最后一段）

4、本文為什么詳寫方仲永才情初露時(shí)的的情景?

（詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。）

5、通過我們上述分析，你認(rèn)為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何？

（明確：“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對一個(gè)神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。）

五、體驗(yàn)反思

活動一：辯論

正方：后天教育是成才的關(guān)鍵

反方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵

（學(xué)生通過辯論明確“受于天”與“受于人”的關(guān)系，深入認(rèn)識后天教育的重要。）

六、教師小結(jié)，情感激勵

大家的看法很好，正如大發(fā)明家愛迪生所說“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”一樣，后天學(xué)習(xí)、后天教育至關(guān)重要。相信大家定會以仲永為鑒，努力學(xué)習(xí)，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會遇到挫折，請大家記?。骸跋嘈抛约海瑹o

論遇到多少坎坷，最終于你的永遠(yuǎn)是希望！愛拼才會贏！”

（多媒體播放歌曲《愛拼才會贏》片段，余音中結(jié)束本課。）

七、拓展延伸

方仲永的悲劇給了你什么啟示? 形成文字寫下來。

八、教學(xué)反思:

《傷仲永》是一篇借事說理的文言文。文章以方仲永天資過人到泯然眾人的實(shí)例說明后天教育對成才的重要性。文章言簡意深、說理嚴(yán)謹(jǐn)，怎樣使學(xué)生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手：

（一）、激情導(dǎo)入，讓學(xué)生想學(xué)。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是上好這堂課的關(guān)鍵。我由學(xué)生喜歡的話題——神童、天才導(dǎo)入。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生會認(rèn)為神童、天才都會大有作為，反而會對不成大器者表示疑惑，借著學(xué)生的思維，自然導(dǎo)入本課，也給學(xué)生一個(gè)大大的警示，后天不努力就會一事無成。

（二）、學(xué)習(xí)文言詞語，疏通文意。

對于文言文的學(xué)習(xí)，我要求學(xué)生借助注釋和工具書，理解課文內(nèi)容，并將故事復(fù)述出來，接下來，學(xué)生討論解決疑難問題直到能疏通文意，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）、學(xué)習(xí)探究，理解言語文意。

為了進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵，我設(shè)計(jì)如下的思考題：

（1）仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？文中哪些詞或句子可表現(xiàn)出來？

（2）造成悲劇的根本原因是什么? 仲永的事例，昭示了一個(gè)什么道理？

（3）、文中哪些文句能體現(xiàn)這個(gè)道理？（引導(dǎo)分析最后一段）

（4）、本文為什么詳寫方仲永才情初露時(shí)的的情景?

（5）、通過我們上述分析，你認(rèn)為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何？

(學(xué)生閱讀思考回答，教師引導(dǎo)學(xué)生，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓(xùn)。經(jīng)過學(xué)生的探究、思考，學(xué)生才能真正理解課文的深刻內(nèi)涵，才是讀懂課文。)

（四）、成功之處

關(guān)于“成才的關(guān)鍵”的辯論很有意義，雙方學(xué)生都各執(zhí)一詞，言語激烈，滔滔不絕地亮出自己的依據(jù)，都想壓倒對方，在辯論中明確問題的核心，找出了問題的

傷仲永教學(xué)反思【篇5】

上完了這節(jié)課，走下講臺，心怦怦直跳，雙腿發(fā)軟發(fā)抖，我完全還沉浸在那課堂緊張的氣氛中?；叵脒@節(jié)課，無論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動，每個(gè)環(huán)節(jié)都感覺不盡人意。也許是因?yàn)榈男睦硭刭|(zhì)不夠好，以及對學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠充分，使整堂教學(xué)出現(xiàn)了許多的不足之處：

1、對重點(diǎn)生字及朗讀的指導(dǎo)不夠。

原本在備課時(shí)我對這方面已經(jīng)有了預(yù)設(shè)，但面對陌生的學(xué)生及學(xué)生的反應(yīng)不夠積極時(shí)，我基本沒有了預(yù)設(shè)的幫助。比如當(dāng)學(xué)生聽完錄音后就該展示小黑板讓學(xué)生劃分句子節(jié)奏及標(biāo)出生字詞的音，同時(shí)把通假字等內(nèi)容指出來，這樣既掌握了字音及朗讀節(jié)奏，又了解了文言知識。然而，這一切都被我當(dāng)時(shí)的緊張混淆了。

2、在整個(gè)教學(xué)中，教師的激勵性語言太少。

七年級學(xué)生如果能恰到好處的進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵，會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。如：當(dāng)學(xué)生在小組合作疏通完文意后開始交流，有學(xué)生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過人變?yōu)橐粋€(gè)普通人？”對這樣的能體現(xiàn)課文主旨的問題教師應(yīng)及時(shí)鼓勵，但教師只說等會再講，這樣勢必會挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

3、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法較少：

誦讀原本是文言文教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課中，我卻只是讓他們小組讀課文，齊讀的太少。沒能很好地采用各種不同的方式讓學(xué)生讀，以讀促思，從讀中感悟，從而實(shí)現(xiàn)“書讀百遍，其義自見?！?/p>

4、教師的語調(diào)平淡、單一，不能做到抑揚(yáng)頓挫。

但是，回頭再好好想想，我也并不完全一無是處。雖有不足，但自我認(rèn)為還是有一些可取之處：

1、努力地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式：

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，預(yù)習(xí)做得較好。在上課之初，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行小組討論口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上后來進(jìn)行訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。具體授課過程中，十分注意將學(xué)生的獨(dú)立性融入小組中，既有共性，又有個(gè)性。

2、與學(xué)生建立平等對話的關(guān)系：

在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對話，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見解。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識，又讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

3、各種能力訓(xùn)練滲透其中。

雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語感的培養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生復(fù)述故事，談感想等。

說實(shí)話，上完這節(jié)課我最大的感觸是：世界好大，我好小！水太深，我行的地方太淺！也許，這夠我一生享用，也讓我隨時(shí)警醒！

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！”我將為成為學(xué)生心中的好語文老師而奮斗！

傷仲永教學(xué)反思【篇6】

上完了這節(jié)課，感覺意猶未盡，似乎仍沉浸在課上既緊張又愉快的氣氛中?；叵脒@節(jié)課，無論是學(xué)生的合作交流，還是師生的互動，每個(gè)環(huán)節(jié)都較為順暢。這節(jié)課之所以能達(dá)到如此效果，我想主要原因有以下幾點(diǎn)：

1、較好地落實(shí)了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，預(yù)習(xí)做得較好。在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時(shí)間，為課堂上進(jìn)行多種能力訓(xùn)練提供了時(shí)間的保證。具體授課過程中，十分注意將學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性融入其中，既有共性，又有個(gè)性。

2、與學(xué)生建立平等對話的關(guān)系

在課堂上，我視學(xué)生為一個(gè)個(gè)活潑的生命體，尊重學(xué)生，平等對話，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見解。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)這一大方向，放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識，又讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

3、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法

誦讀是文言文教學(xué)的基本理念。在這節(jié)課中，我采用各種不同的方式讓學(xué)生讀，以讀促思，從讀中感悟，較好的體現(xiàn)了“書讀百遍，其義自見?！?/p>

4、各種能力訓(xùn)練滲透其中

雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語感的培養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生介紹名言，復(fù)述故事，談感想等。

但本節(jié)課由于教師的心理素質(zhì)不夠好，以及對學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠充分使整堂教學(xué)出現(xiàn)了許多的不足之處：

1、對重點(diǎn)生字的指導(dǎo)不夠。

比如學(xué)生幾次把“扳（pān）”讀成“bān”時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)出示“扳”通“攀”是通假字，既掌握了字音，又了解了文言知識。

2、在整個(gè)教學(xué)中，教師的激勵性語言太少。

七年級學(xué)生如果能恰到好處的進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵，會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。如：當(dāng)學(xué)生在疏通完文意后開始交流，有學(xué)生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過人變?yōu)橐粋€(gè)普通人？”對這樣的能體現(xiàn)課文主旨的問題教師應(yīng)及時(shí)鼓勵，但教師只說等會再講，這樣勢必會挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

3、教師的語調(diào)平淡、單一，不能做到抑揚(yáng)頓挫。

傷仲永教學(xué)反思【篇7】

課前、課中、課末騰出一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)提問，效果很不錯。

從以前同學(xué)提問的情況來看，同學(xué)們的提問一般是局限于課文自身。教完《傷仲永》一文時(shí)，我留幾分鐘讓同學(xué)們提問。我想，按優(yōu)秀教案，同學(xué)們經(jīng)課堂的學(xué)習(xí)，已經(jīng)達(dá)到了要求，我的教學(xué)任務(wù)也完成了，同學(xué)們大概也沒什么問題了吧。沒想到同學(xué)高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學(xué)習(xí)，方仲永當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？”說實(shí)話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，同學(xué)有問題老師也不一定都懂得。

于是我馬上說：“這個(gè)問題提得好，又有趣，哪一個(gè)同學(xué)能回答？”有幾個(gè)同學(xué)先后舉手?！胺街儆赖母赣H不讓他學(xué)習(xí)，拉著他到處訪問人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父親?！?/p>

“他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自身很了不起?！蔽铱赐瑢W(xué)們的回答都有道理，便立即給予肯定、褒揚(yáng)?！耙悄銈兪欠街儆?，心里會怎樣想？”

于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學(xué)習(xí)的，也有說要用道理勸說父親讓他學(xué)習(xí)的（因父親終究沒讀書，目光短淺）……最后我請大家綜合出一個(gè)較好的方法：勸說父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”繼續(xù)學(xué)習(xí)。我說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)該更努力學(xué)習(xí)，好好珍惜現(xiàn)在的大好時(shí)光?！?/p>

問題來自同學(xué)，答案也來自同學(xué)，同學(xué)這樣答那樣答都有一定的道理，都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰答案更準(zhǔn)確，而在于在這樣活動的過程中同學(xué)的思維活躍了，判斷、表達(dá)能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語文學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。

一篇課文教完不等于我的教學(xué)任務(wù)全部完成了，也不等于同學(xué)都懂，或沒什么大問題了。有的同學(xué)提出的問題，是出人意料的，超出了優(yōu)秀教案的范圍，說明同學(xué)的思維有時(shí)逾越了教師的要求、教材的范圍。教師應(yīng)捕獲同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，給予鼓勵、引導(dǎo)。提供給同學(xué)們暢所欲言的機(jī)會。

傷仲永教學(xué)反思【篇8】

課堂是教學(xué)的主陣地，如何向課堂四十五分鐘要質(zhì)量，這是我們做教師工作的亙古不變的探究話題。

王安石的《傷仲永》，記述了金溪民方仲永從神童到“泯然眾人矣”的過程?！爸儆郎迥?，未嘗識書具”，“忽啼求之”，“自是指物作詩立就”，方仲永真乃神童，天資絕頂聰明，“邑人求之”，“以錢幣乞之”，可見其詩影響之大，而“父利其然”，“不使學(xué)”，真乃短視！天才的方仲永最終“泯然眾人矣”，究其原因，“不使學(xué)”。方仲永的事例告訴我們，即使天賦極高的人也需要在艱苦的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中培養(yǎng)出來。

對《傷仲永》一課的講授是我一直期待的，因?yàn)槲野嘤胁簧俾斆鞯膶W(xué)生，令人痛心的是：他們上課不認(rèn)真聽課，下課惹事生非和高年級學(xué)生走得很近?；谶@樣的班情和現(xiàn)在新課標(biāo)的要求，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)我注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、課堂討論、師生互動和合作探究，使學(xué)生真切地體會到聰明與勤奮之間的關(guān)系——業(yè)精與勤荒與嬉。

課前，我要求學(xué)生對課文題目、作者作品文學(xué)常識、課下注釋、課文進(jìn)行了全方位的預(yù)習(xí)。疏通文意，把握文章內(nèi)容，這些環(huán)節(jié)進(jìn)行得很順利。為理解文章的主旨打下了良好的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)對比駱賓王七歲能做詩，后來成為“初唐四杰”之一，世隸耕的仲永五歲就能書詩四句，可最終落個(gè)江郎才盡，泯然眾人的下場。這兩個(gè)人同樣都是幼年天資過人，可結(jié)局卻有如此大的反差呢？話剛說完，班上的學(xué)生你一言我一語興奮激烈地討論起來，很快就達(dá)成了共識：父利其然也，曰扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。我又進(jìn)一步引導(dǎo)，從仲永個(gè)人情況來看這的確是他蛻作眾人的原因?？墒亲髡呱仙嚼碚摳叨扔质鞘裁丛蚰?？我觀察到學(xué)生面露難色，便組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)研討，最終也完成了學(xué)生任務(wù)。針對學(xué)生特點(diǎn)，我又趁熱打鐵讓學(xué)生以“由方仲永所想到的”為題，結(jié)合自己的立場。談?wù)勼w會，達(dá)到了思想教育的目的。

本節(jié)課，我通過討論、互動、合作、探究的方式，使學(xué)生受到了思想教育：天資再聰明的人，也要經(jīng)過刻苦的學(xué)習(xí)才能成才，天資不聰明的人，更要勤奮，有理想，有追求！當(dāng)然，我也有做得不好的地方：由于時(shí)間關(guān)系，一些字詞的翻譯我只好布置給學(xué)生課下以學(xué)習(xí)小組為單位歸納交流。

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