語文教案小學(xué)語文

劉克語文教學(xué)風(fēng)格初探。

我校特級教師劉克，從教十六年，在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域辛勤地耕耘，不斷探索小學(xué)語文教學(xué)如何落實素質(zhì)教育，形成了比較鮮明的教學(xué)風(fēng)格：重學(xué)、務(wù)實、創(chuàng)新。

重學(xué)真正把課堂還給學(xué)生

教學(xué)活動本來就是師生的雙邊活動。因此，只有雙方都積極參與，教學(xué)相長，才能提高課堂教學(xué)效率。這樣，師生之間就應(yīng)該建立起一種民主、平等、和諧的關(guān)系。而舊的課堂教學(xué)則是以教師為中心，重教輕學(xué)。學(xué)生的參與被教師的一言堂所代替，學(xué)生的主體地位被教師的滿堂灌所奪走，完全處于被動地位。因此，要想把素質(zhì)教育落實到每一堂課，首先必須重視學(xué)生的主體地位。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)充分地體現(xiàn)在喚起學(xué)生的主體意識，鼓勵他們主動參與教學(xué)過程。為此，劉克老師提出：要真正把課堂還給學(xué)生，讓每個學(xué)生都成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把學(xué)生為教師服務(wù)變?yōu)榻處煘閷W(xué)生服務(wù)，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

1.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識

教學(xué)中常會遇到學(xué)生的認(rèn)識不一致或與正確的答案相距甚遠(yuǎn)的情況。這時，教師如何統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)識呢？不外乎兩種辦法，一種是憑借教師權(quán)威強(qiáng)行統(tǒng)一。顯然，這容易挫傷學(xué)生的積極性，長此下去，就會使學(xué)生形成唯師是從的依附心理。劉老師在遇到這種情況時，總是先讓學(xué)生充分發(fā)表意見，并引導(dǎo)他們不僅說清是什么，還要說清為什么，經(jīng)過討論最后才得出正確答案。由于發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，學(xué)生的意見得到了教師的尊重，這就強(qiáng)化了他們的民主意識，激發(fā)了主動參與的積極性和主動性。一個學(xué)生在日記中寫道：聽劉老師講課可以說是一種享受。他的教課方式與眾不同，課堂上同學(xué)們可以各抒己見，十分活躍。我們和劉老師在一起一點兒也不感到拘束，就象大朋友和小朋友之間那樣，從而使我們在一種輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能夠收到事半功倍的效果。

2.注重學(xué)生差異，提供更多的參與機(jī)會

在課堂上教師提出問題后，開始往往只有少數(shù)學(xué)生舉手。不少教師的做法是，馬上叫舉手的學(xué)生回答；如果答得不好，就另換一位舉手的學(xué)生回答，直到滿意為止。這樣，就成了教師與少數(shù)學(xué)生的一問一答，多數(shù)學(xué)生（尤其是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生）就成了陪客。劉老師則十分重視面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都成為課堂的主人，努力為全體學(xué)生提供更多的參與機(jī)會，尤其格外關(guān)注那些沒舉手的學(xué)生。如講《琥珀》一課時，讓學(xué)生自讀后提出一個問題：課文圍繞琥珀寫了哪些內(nèi)容？經(jīng)過思考，只有幾名學(xué)生舉手。劉老師沒有急于讓這幾名學(xué)生回答，而是啟發(fā)說：那些沒有舉手的同學(xué)，你們認(rèn)為寫了哪些內(nèi)容？不一定找得很全，抓住主要內(nèi)容就行，大家可以互相補(bǔ)充。好，再給大家一點時間。學(xué)生的閱讀速度、理解水平是有差異的。那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生更需要教師用熱心去鼓勵，用誠心去感染，用耐心去引導(dǎo)。這樣做看似耽誤了一些時間，但卻收到了讓全體學(xué)生（尤其是學(xué)習(xí)較差學(xué)生）都積極參與、動腦學(xué)習(xí)的實效。

務(wù)實切實提高課堂教學(xué)效率

劉老師教過的學(xué)生和他們的家長都普遍反映，平時家庭作業(yè)量很少，有時節(jié)假日還不留家庭作業(yè)。那么，她是如何處理減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)與提高語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系呢？最根本的經(jīng)驗是：切實提高課堂教學(xué)效率。劉老師認(rèn)為，只有在日常教學(xué)中持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生打好聽說讀寫的基礎(chǔ)，適當(dāng)加大訓(xùn)練密度，相機(jī)滲透思想教育，最大限度地發(fā)揮課堂40分鐘的整體效益，才能在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，通過改革教學(xué)方法提高效率，用較少的時間，使學(xué)生掌握更多的知識和能力。[1]

1.打好聽說讀寫基礎(chǔ)

凡是聽過劉克老師課的同行，都一致稱贊她的課最大特點就是一個字實。市區(qū)教研員曾對她的語文基礎(chǔ)知識教學(xué)概括成五句話：正音訓(xùn)練橫草不過，朗讀訓(xùn)練適當(dāng)?shù)轿?，說話訓(xùn)練字斟句酌，重點詞句深究細(xì)研，寫作教學(xué)一絲不茍。就以詞句訓(xùn)練為例，這是最基礎(chǔ)的語言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中，劉老師能運(yùn)用靈活有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解重點詞語、句子，并領(lǐng)悟到作者是如何準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)厍苍~造句、表情達(dá)意的，使學(xué)生經(jīng)歷一個語言文字思想內(nèi)容語言文字的心理過程，達(dá)到了張志公先生提出的讓學(xué)生走一個來回的目的。

2.適當(dāng)增大訓(xùn)練密度

為了提高課堂40分鐘的有效利用率，劉老師力求做到適當(dāng)增大課堂教學(xué)密度。僅以解題這一教學(xué)環(huán)節(jié)為例，劉老師在處理上有獨到之處。如講《糶米》解題時，她問學(xué)生糶是什么意思？學(xué)生說是售、賣的意思，糶米就是賣米。至此，解題本已完成，但劉老師又追問一個問題：既然糶當(dāng)賣講，能不能說糶書、糶床呢？從而使學(xué)生明白了糶只能與米搭配。這就利用解題的機(jī)會順便又使學(xué)生明確了如何準(zhǔn)確運(yùn)用詞語。又如，板書《西門豹》課題后，教師告訴學(xué)生：就像姓李姓張一樣，西門豹復(fù)姓西門，這就又順便教給了學(xué)生有關(guān)姓氏的知識。

為了提高教學(xué)效率，劉老師在教學(xué)安排和手段的運(yùn)用上，都力求刪繁就簡，去掉不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，如教師的語言盡量精練，板書講究少而精，決不搞花架子。

3.相機(jī)滲透思想教育

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》（以下簡稱《大綱》）指出：語文教學(xué)要寓思想教育于語言文字訓(xùn)練之中。劉老師在教學(xué)中就非常重視從教材的特點和學(xué)生的實際出發(fā)，選準(zhǔn)語言文字訓(xùn)練和思想教育的最佳結(jié)合點，努力達(dá)到《大綱》所要求的使思想教育切實有效。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的同時，體會文章字里行間所蘊(yùn)含的思想感情，是劉老師滲透思想教育最經(jīng)常、最基本的方法。如講《糶米》時，由于課文的時代背景離學(xué)生太遠(yuǎn)，他們很難理解課文中表現(xiàn)舊中國農(nóng)民身受三座大山壓迫的中心思想。針對這一情況，在講農(nóng)民詢問米價和米價大跌這部分內(nèi)容時，劉老師就引導(dǎo)學(xué)生注意到：在農(nóng)民獲得了豐收，滿懷希望來糶米時，米行老板是賤買；而在六月青黃不接，農(nóng)民為糊口買米時，米行老板是貴賣。

兩相對比，很自然地使學(xué)生認(rèn)識到米行老板的唯利是圖，認(rèn)識到農(nóng)民受到以米行老板為代表的資本家剝削的殘酷。

創(chuàng)新重視發(fā)展學(xué)生思維

為了克服當(dāng)前教學(xué)上存在的重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重教材灌輸，輕教法的改進(jìn)和學(xué)法指導(dǎo)等弊端，劉老師把教改的重點放在了正確處理傳授知識同發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的關(guān)系上。《大綱》指出：智力的核心是思維。在語文教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。所以，劉老師把教改的著力點放在了積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上。

1.鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

人們的思維常常是由疑問啟動的，因此，學(xué)貴有疑。劉老師認(rèn)為：如果啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能提出問題，經(jīng)過積極地思考分析解決問題，就能使學(xué)生學(xué)得既生動又扎實。她在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是分兩步走的。第一步采用的是定向質(zhì)疑的方法。即讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，抓住課文的中心詞語或某一段落中的關(guān)鍵詞進(jìn)行質(zhì)疑，第二步是在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中，自己發(fā)現(xiàn)和提出問題。在教師的鼓勵和啟發(fā)下，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生都逐漸養(yǎng)成了大膽發(fā)問的習(xí)慣，并能提出一些引人深思的問題。

2.重視思維過程訓(xùn)練

學(xué)生良好的思維品質(zhì)，要通過日常教學(xué)中的思維訓(xùn)練逐步培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，即是理解、運(yùn)用語言的過程，也是思維訓(xùn)練的過程。因此，在教學(xué)中劉老師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用課文這一主要思維載體，進(jìn)行卓有成效的思維訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《琥珀》第四段時：

師：同學(xué)們，一萬年前的事情你們知道嗎？

生：不知道。

師：那作者怎么就寫出來了呢？作者是根據(jù)已經(jīng)知道的琥珀的特征想象出來的。所以，在發(fā)生在一萬年前的故事的詳細(xì)情形前用了推測一詞。好，老師要問了，在遠(yuǎn)古時代，世界上早已有蒼蠅和蜘蛛了這句話前為什么用知道而不用推測呢？遠(yuǎn)古時代的事不是不知道嗎？怎么又知道了呢？請再讀讀課文，討論討論。

生：因為這塊琥珀里已經(jīng)有了一只蒼蠅和蜘蛛，人們親眼看到了遠(yuǎn)古時代的蒼蠅和蜘蛛，所以用知道。

師：你怎么知道這蒼蠅和蜘蛛是遠(yuǎn)古時代的？

生：因為琥珀是遠(yuǎn)古時代的松脂球形成的。

師：你怎么知道這塊琥珀是遠(yuǎn)古時代的？500年前的行不行？

生：不行，因為松指球變成化石需要一萬年的時間。

師：松脂球形成琥珀所需要的時間是上萬年，琥珀里包著的蒼蠅和蜘蛛也就存在了上萬年，所以作者用了知道一詞。

這樣，學(xué)生不僅體會到了作者用詞的準(zhǔn)確恰當(dāng)，同時也對學(xué)生進(jìn)行了邏輯判斷和推理的思維訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和深刻性。

3.改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

為了從根本上改革舊的以教為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，劉老師經(jīng)過不斷探索，逐步建立了一個以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以培養(yǎng)思維能力為核心的四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即：(1)誘導(dǎo)：教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)編成問題，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)問題情境；(2)自學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生帶著問題從課本中進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)；(3)指導(dǎo)：教師有針對性地進(jìn)行精講（包括重點、難點、疑點、分歧點和容易被忽視的部分）并組織學(xué)生精練；(4)反饋：教師隨時搜集與評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并及時補(bǔ)充、引申和糾錯，同時注意使不同層次的學(xué)生都有所提高。為了從實際出發(fā)，切實提高課堂教學(xué)效率，劉老師在遵循基本規(guī)律的前提下，還經(jīng)常采用靈活多樣的變式。

當(dāng)然，一方面，劉克老師是在哈爾濱市和經(jīng)緯小學(xué)多年來大搞教育整體改革，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，大練教學(xué)基本功的大環(huán)境中才成長起來的。另一方面，她的重學(xué)、務(wù)實、創(chuàng)新教學(xué)風(fēng)格的形成，也是本人長期刻苦努力的結(jié)果。這來源于劉老師熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生的無私奉獻(xiàn)精神，也來源于她虛心學(xué)習(xí)、精益求精的求實精神。因而她能博采眾長，功底深厚，不斷磨礪自己的教學(xué)基本功。所以，劉克老師不愧為深受學(xué)生喜愛、家長信賴和同行信服的優(yōu)秀語文教師。

注釋：

[1]《中南海里議教改》《中國教育報》1996.7.10

延伸閱讀

一線名師的教學(xué)風(fēng)格

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？以下是小編收集整理的“一線名師的教學(xué)風(fēng)格”，希望對您的工作和生活有所幫助。

請看下面的例子，我們來親身感受一下一線著名老師的教學(xué)風(fēng)格：

王杰舟詩意語文的積極倡導(dǎo)者和實踐者。他說一堂好的語文課存在三種境界：人在課中，課在人中，這是第一種佳境；人如其課，課如其人，這是第二種佳境；人即是課，課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。課的最高境界乃是無境。

張麗鈞：這位才華橫溢的人文主義教育者，只因為站在講臺上的那種感覺，所以至今不曾離棄校園這塊熱土；只因喜歡被自己的文章照耀，所以至今筆耕不輟。她的卡片式教學(xué)法、大取大舍教學(xué)法是她走向成功的鋪路石。

魏勇：一個有問題的人。他的自我描述是：我，是一個有問題的人，一個有許多問題的教師，希望培養(yǎng)出許多有問題的學(xué)生。我們這個時代缺乏的不是特性而是現(xiàn)實性，我們更多的是信的教育，少的是疑的教育。一一他提倡大文科，打破歷史和語文以及其他人文學(xué)科的界限，自然地綜合在一起，創(chuàng)造出充滿思考的教室和文學(xué)表達(dá)的氛圍。

麥龍華：被身邊的朋友戲稱為老夫子。他的人生信條是：沒有什么比自由的讀書和自由的表達(dá)更能把夢帶向遠(yuǎn)方。教學(xué)觀是：教育是一種生活，語文是詩意的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)觀是：教育是詩一般的事業(yè)，教育科研也應(yīng)該充滿詩意和愉悅。只有不拘一格才能教出不拘一格的學(xué)生。一一他的風(fēng)格獨樹一幟。

薛法根：一個農(nóng)民的兒子，連名字也帶著一點鄉(xiāng)村的土味。但作為一名語文教師，他卻努力追求著智慧的語文教育，傾心打造他的組塊教學(xué)品牌。他認(rèn)為，語文教學(xué)應(yīng)該超越課堂，走向生活；超越訓(xùn)練，走向?qū)嵺`；超越知識，走向智慧。因其獨特的風(fēng)格，名聲遠(yuǎn)揚(yáng)。

孫雙全：一個呼喚新課堂的人。他認(rèn)為一堂好課應(yīng)上得學(xué)生小臉通紅，小眼發(fā)光，小手只舉，小嘴常開。教師要在課堂上和學(xué)生一同成長。教師要引導(dǎo)學(xué)生翻越知識的高山、思維的高山和情感的高山。.

從以上舉例足以證明，風(fēng)格可以成就一個教師，讓其走向成功。

我們的語文教師為何大多沒風(fēng)格？缺少教學(xué)思想。教育需要思想，猶如人需要精神。語文教育不僅具有知識性、工具性、趣味性，更有思想性、人文性。

于漪語文課堂教學(xué)風(fēng)格總體傾向管窺

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家收集的“于漪語文課堂教學(xué)風(fēng)格總體傾向管窺”，僅供參考，大家一起來看看吧。

一個語文教師窮其一生的探索實踐,能夠形成自己的教學(xué)風(fēng)格,已屬不易;而一個語文教師在其語文教學(xué)生涯中能形成多種風(fēng)格,且游刃有余、出神入化,更屬難能可貴。于漪就是當(dāng)代語文教壇中難得的一位兼具多種風(fēng)格的語文教師。本文是對其多種風(fēng)格的系統(tǒng)研究，因而稱之為風(fēng)格譜系的研究。

研究于漪語文教學(xué)風(fēng)格，可以從兩個維度來進(jìn)行，一個是外在形式的，具體的教學(xué)方法、教學(xué)模式；一個是內(nèi)在關(guān)系，從師生雙方在教學(xué)中的關(guān)系來考察，看師生在教學(xué)中的主體意識的程度。前者是國內(nèi)研究所注重的，后者是國外研究者所關(guān)注的。

一

國內(nèi)有許多人對于漪的語文教學(xué)風(fēng)格作了研究，上海教育學(xué)院的張撝之先生首先稱道于漪是沒有固定模式的特級教師。滕英超先生在其編著的《中學(xué)語文教壇風(fēng)格流派錄》一書對于漪的教學(xué)風(fēng)格作了比較具體的闡述：于漪的教學(xué)不是一色的普通石子，而是斑斕的雨花石；不是單片的顏色淺淡的桃花和梨花，而是重瓣的五彩繽紛的月季和牡丹；不是玲瓏小巧的盆景，而是巍峨壯觀的大山。在教學(xué)中，于漪講究聲情并茂，熏陶感染，你不能因此就說她就是情感派；于漪曾提倡興趣是學(xué)習(xí)的推動力，你也不能就此認(rèn)定她是興趣教學(xué)。她雖從傳統(tǒng)教學(xué)中走來，但并不墨守成規(guī)，在她的教學(xué)中確實融入了不少新東西；你看到于漪教學(xué)中講思維訓(xùn)練，有引進(jìn)的教法，便認(rèn)為于漪教學(xué)是完全拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)代派，也不全面；事實上，于漪在她的教學(xué)中，沒有排斥傳統(tǒng)的精華。于漪的教學(xué)，可以稱得上是多風(fēng)格教學(xué)，她繼承了傳統(tǒng)教學(xué)中有生命的東西，也吸收改革中的新經(jīng)驗，特別是外國的有價值的東西。在教學(xué)實踐上，她是多面手，有講有練，善誘導(dǎo)，會指點；既注重教書，又注重育人；既強(qiáng)調(diào)感情教育，又不忽視思維訓(xùn)練。（遼寧教育出版社，1994年6月版，P82-83）滕先生的這一評價已得到于漪老師的首肯。戴前倫先生在此基礎(chǔ)上又作了進(jìn)一步的研究，他認(rèn)為于漪老師的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最大特點是教無定法，學(xué)無定式，變化多姿，他稱這種沒有固定模式的個人教學(xué)風(fēng)格為無恒的課堂教學(xué)模式。具體說來主要體現(xiàn)在二個方面，不同的文體采用不同的教法，同一文體變化不同的設(shè)計，戴前倫先生對此作了比較具體的例證闡述，（詳見戴前倫《立體化施教全方位育人于漪語文教育改革評介》，載于趙福祺、劉岡編《當(dāng)代中國語文教育改革名家評介》，成都出版社，1993年11月第1版。）此不述。

應(yīng)該說這方面的研究還是比較合乎實際的，同時應(yīng)該指出的是這類研究往往抓住了于漪課堂教學(xué)的多風(fēng)格，而忽略了于漪多風(fēng)格中所體現(xiàn)出來的總體傾向，總的風(fēng)格特征，此其一；這類研究往往只抓住教學(xué)方法、教學(xué)模式的多種變化，而忽略了師生主客體關(guān)系在課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)的多種變化。

二

新時期以來，圍繞著教學(xué)中師生誰為主體之說展開了激烈的爭論，有教師主體說，有學(xué)生主體說。我認(rèn)為參與爭論的諸方都把教學(xué)過程作為靜止?fàn)顟B(tài)來看，如果還教學(xué)過程以動態(tài)的本來面目來看，很多問題可以迎刃而解。從縱向發(fā)展來看，教師在教學(xué)中的主體（或主導(dǎo)）地位是逐漸弱化的，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位是逐漸增強(qiáng)，或者說是逐漸確立逐漸加強(qiáng)的。放大一點看，更能看出其區(qū)別，比如由小學(xué)而中學(xué)，由中學(xué)而大學(xué)，由大學(xué)而研究生，很明顯學(xué)生的主體地位、主體意識是在逐漸增強(qiáng)的，大如此，小亦然。以初中階段為例，學(xué)生在校學(xué)習(xí)中的主體地位、主體意識也是在逐漸增強(qiáng)的；聰明的教師應(yīng)該把握這一趨勢，順應(yīng)這一趨勢，葉圣陶所說的教是為了不教，其實質(zhì)也正在于此。教師應(yīng)該明確自己的主體角色是漸趨弱化的，應(yīng)有意識地創(chuàng)造一系列的教學(xué)方法，使學(xué)生盡快適應(yīng)教師與學(xué)生在教學(xué)中主客體關(guān)系的漸進(jìn)變化。必須強(qiáng)調(diào)的是順應(yīng)變化，而不是超越變化，因此必須漸進(jìn)，不能跳躍，如果把學(xué)生一下子由教育對象的角色推向教學(xué)主體的角色是不適當(dāng)?shù)?，這中間有個按部就班的漸進(jìn)變化過程，于漪老師在她的課堂教學(xué)中很好地順應(yīng)了這種變化，由教師為主到學(xué)生為主，組織了多種不同的教學(xué)風(fēng)格。我們知道于漪老師有個目中有人的觀點，主張研究學(xué)生，認(rèn)識學(xué)生，理解學(xué)生，但很多人把于漪目中有人僅僅作為她的教育思想來看，把研究學(xué)生僅僅作為教學(xué)的前期準(zhǔn)備來看，殊不知目中有人研究學(xué)生正是形成于漪多風(fēng)格語文教學(xué)的必要條件和重要構(gòu)成要素。下面從主體關(guān)系的角度分別介紹于漪老師多種課堂教學(xué)風(fēng)格。

風(fēng)格A：講授型風(fēng)格。在學(xué)生與教師之間，以教師為主導(dǎo)，教師是決策者，學(xué)生是教師教授的對象，教學(xué)形式以教師講解為主，學(xué)生主要是聽懂理解教師講授的內(nèi)容。這種教學(xué)風(fēng)格一般在起始年級起始課中常用，或者用于講座，于漪老師給學(xué)生開專題講座就屬此類。目的是為了向?qū)W生推薦、介紹優(yōu)秀作品，起到一個引路作用，把學(xué)生引進(jìn)閱讀之門，同時也用于比較深奧難懂的課文。比如于老師上《記念劉和珍君》，在啟發(fā)思考的同時，于漪作了深入淺出的分析闡述，使學(xué)生理解文章的微言大義。這種教學(xué)風(fēng)格的學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)是：通過即時的聽講與理解，獲得關(guān)于語文學(xué)習(xí)所必要的基礎(chǔ)知識、基本概貌。其行為目標(biāo)是使學(xué)生接受與班級群體語文教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)策略、教學(xué)規(guī)范，為形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。于老師使用講授型風(fēng)格教學(xué)，做到了語言生動、精練、有滋有味、有磁力，讀，如出我口；講，如出我心。當(dāng)然這種講授型風(fēng)格在于老師語文課堂教學(xué)中不占主體。

風(fēng)格B：實踐型風(fēng)格。教師布置任務(wù)并加以說明，學(xué)生則實際去完成任務(wù)，在這過程中，教師向?qū)W生提供簡略的指導(dǎo)反饋，學(xué)生逐漸變得比較獨立于教師，開始獨立地做出一部分決定，其內(nèi)容目標(biāo)是通過學(xué)生自身實踐，再現(xiàn)課文所描寫的境界、場景，再現(xiàn)語文知識。比如于老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《深山雪夜》，于老師根據(jù)學(xué)生看得懂而理解不深的特點，圍繞環(huán)境描寫襯托人物形象的寫作特點，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要求學(xué)生用自己的話描述深山雪夜的場景，要說清楚背景、人物、道具，使人如見其人，如臨其景。學(xué)生很感興趣，積極開動思維，邊看書，邊講述，調(diào)動了視覺、聽覺，猶如進(jìn)入畫鏡。這樣，學(xué)生理解了環(huán)境描寫與人物形象的關(guān)系。

風(fēng)格C：交互型風(fēng)格。學(xué)生學(xué)會和其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起討論，彼此聽取對方意見，在完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)并交換即時反饋的過程中，發(fā)展學(xué)生讀腦的能力，學(xué)會尊重他人。所謂讀腦就是通過討論了解對方的思想，從而受到啟發(fā)。其學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)是了解語文學(xué)習(xí)的步驟，學(xué)會吸收他人正確思想，及時修正補(bǔ)充自己的思想，其行為目標(biāo)是學(xué)會觀察、比較和對照，學(xué)會向?qū)W習(xí)伙伴提供反饋，并從對方處獲得反饋。于漪老師的課堂教學(xué)常采用這種風(fēng)格，讓風(fēng)箏放出去，由學(xué)生自己討論解決。比如上《七根火柴》時，學(xué)生提出一些問題，于老師不急于回答，而是讓學(xué)生自己去討論，在討論中彼此啟發(fā)，彼此修正，最后解決問題，于老師在作文教學(xué)中常用這種方法，讓學(xué)生交流作文題，交流作文的寫法和立意，同學(xué)們交流自己的材料，這樣拓展了思維的空間，開闊了寫作的思路。

風(fēng)格D：自省型風(fēng)格。老師不采用直接的方式，而是采用間接的方式，使學(xué)生自己省悟自己的問題所在，采用這種教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生可以逐漸減少自己對教師與同學(xué)的依賴，自己學(xué)會自省，依靠自己提供反饋，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)來檢查自己的學(xué)習(xí)情況。于漪常用生動的實例代替空洞的說教，讓學(xué)生對自己的錯誤，留下不能忘懷的教訓(xùn)。一次作文講評課，針對有位同學(xué)作文不用標(biāo)點的問題，于漪老師捧著這個學(xué)生沒有標(biāo)點符號的文章，一口氣不停地讀下去，讀得上氣不接下氣，同學(xué)們看著于老師讀得脖子都憋紅了，都紛紛要求老師停一停再往下讀，可是，于老師向著大家說：不能停，作者沒有標(biāo)點符號，怎么能停呢？要忠于作者的原意呀！說完，同學(xué)們哄堂大笑，這個同學(xué)也恍然大悟，從此真正明白了標(biāo)點文章中表情達(dá)意的作用。

風(fēng)格E：比較型風(fēng)格。教師提供相應(yīng)的目標(biāo)、相應(yīng)的對象，讓學(xué)生自己去比較，通過比較使學(xué)生自己明確課文寫作對象或?qū)懽鞣椒ǖ膮^(qū)別。于老師執(zhí)教《晉祠》，就是采用這種方法，于老師將《中國名勝大辭典》中晉祠條目聽寫給學(xué)生，要求學(xué)生把條目中五句話用數(shù)字標(biāo)出，在閱讀課文時對照相應(yīng)的內(nèi)容仔細(xì)辨別異同。學(xué)生在學(xué)習(xí)中還主動進(jìn)一步閱讀《閱讀手冊》中吳伯簫寫的有關(guān)晉祠的內(nèi)容，把條目、課文、閱讀手冊一起比較，學(xué)生主體權(quán)力自決得到一定的體現(xiàn)，學(xué)生主體意識自然得到強(qiáng)化，通過比較學(xué)生明確了不同文章根據(jù)不同的目的應(yīng)該采用不同的寫法。

風(fēng)格F：指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)型風(fēng)格。教師提出一系列問題并由此引起學(xué)生相應(yīng)的反應(yīng)，教師教會學(xué)生通過回答由教師提出的一系列問題去發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物間的相互關(guān)系，發(fā)現(xiàn)一個概念，發(fā)現(xiàn)閱讀或?qū)懽鞯囊?guī)律。于老師曾針對作文普遍存在著不具體的現(xiàn)象，上了一堂這種風(fēng)格的課。作文課上，于老師拿出一組三幅《烏鴉喝水》的掛圖，要學(xué)生看圖作文，寫作前于老師提出了一系列的問題，要學(xué)生回答，諸如圖上看到了什么，主人翁和周圍事物有什么關(guān)系，三幅圖有什么變化，是怎樣串聯(lián)起來的，等等問題。這樣一來學(xué)生看得非常仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了許多細(xì)節(jié)，搞清了畫中事物間的關(guān)系，寫起作文來言之有物而且具體細(xì)致、生動形象。在閱讀課教學(xué)中于老師也常用這種方法，慢慢地讓學(xué)生學(xué)會自己去獨立發(fā)現(xiàn)。

風(fēng)格G：自我發(fā)現(xiàn)型風(fēng)格。這種風(fēng)格的課，教師不再提出一系列的問題，而是確定教學(xué)目的、提出教學(xué)要求，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)閱讀寫作的規(guī)律。有一堂語文課，上一篇用倒敘寫法寫的記敘文，在學(xué)這篇課文之前，學(xué)生已學(xué)過一篇用順敘寫法寫的記敘文，這堂課于老師把重點放在記敘文的寫法上，要學(xué)生懂得和掌握寫記敘文時倒敘和順敘的特點和作用，于漪老師引導(dǎo)學(xué)生通過讀讀、議議、講講、自己分析自己去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過閱讀、思考、爭論，最后明確了順序與倒敘要視具體情況而論，如果要寫的那件事是作者單獨遇到的，用順敘好，讓讀者隨作者去經(jīng)歷一番感受一下，如果所寫的那件事大家都有所知，但這件事本身是怎樣發(fā)生的，又是如何發(fā)展的，大家并不知道，而又非常想知道，那么用倒敘好。

風(fēng)格I：自我教學(xué)型風(fēng)格。大部分決策權(quán)都從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，學(xué)生個人同時承擔(dān)教師與學(xué)生的雙重角色，當(dāng)然，純自我的教學(xué)風(fēng)格在教室里是不存在的，教師與學(xué)生雙重角色的相互作用通常發(fā)生在學(xué)生的頭腦里或體驗中。于漪老師在古典文學(xué)教學(xué)中，堅持采用這種風(fēng)格，讓學(xué)生自講、自譯、自己分析。學(xué)生對此非常滿意，向于老師提出建議，建議在現(xiàn)代文教學(xué)中也采用這種教法，讓他們自己閱讀，自己評講，以培養(yǎng)同學(xué)獨立思考、獨立分析的能力，以便讓學(xué)生一出校門，就能讀懂并欣賞、評論文學(xué)作品，或從事有關(guān)工作。學(xué)生提建議的本身證明學(xué)生的主體意識日益增強(qiáng)，他們期盼著教師能夠采用新的與他們?nèi)找嬖鰪?qiáng)的主體意識相適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格，于老師順應(yīng)這種趨勢，果斷地采用自我教學(xué)型的風(fēng)格。以她執(zhí)教《珍珠賦》為例，估計學(xué)生不明白芙蓉花開的日子是什么季節(jié)，就讓學(xué)生自學(xué)課文，自查工具書，自己去做文章，在分析本課的思想內(nèi)容和寫作特色時則大膽采用放的做法，讓學(xué)生評論課文得失，學(xué)生不僅在語言上咬文嚼字，辨微析毫，而且涉及到內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、文風(fēng)的探討，有的學(xué)生直言不諱地指出寫于1972年的這篇文章幫八股的流毒。如此教學(xué)，學(xué)生的主體地位得到充分肯定。

從上述風(fēng)格可以看出，教師為主的現(xiàn)象在逐漸弱化，學(xué)生主體意識在逐漸增強(qiáng)。于老師在教學(xué)實踐中認(rèn)識到，教師如果一味包辦代替，將使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性受到壓抑，有問題不敢提，不可能學(xué)懂弄通。她認(rèn)為：教師的主導(dǎo)作用就在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，促使學(xué)生充分發(fā)揮認(rèn)識主體的作用。正是基于這樣的認(rèn)識，在于老師的語文課上，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主人，于老師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教不統(tǒng)治學(xué)，也不代替學(xué)生的學(xué)，于老師的教是啟發(fā)學(xué)生學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，放手讓學(xué)生自己獨立去學(xué)。這是一個漸進(jìn)的過程，在這個過程中，于老師組織課堂教學(xué)不是從教出發(fā)，而是從學(xué)生的學(xué)出發(fā)。

以上我們從縱向邏輯分解了于漪的語文課堂教學(xué)，當(dāng)然在實際教學(xué)過程中，于老師并非如此簡單地循序漸進(jìn)，它體現(xiàn)為更為復(fù)雜得多的波浪式前進(jìn)，螺旋式發(fā)展，在發(fā)展到一定階段時，課堂教學(xué)就進(jìn)入到一種自由狀態(tài)。于漪老師的很多課都達(dá)到了一種自由的境界，一切傳導(dǎo)和接受都顯得自然而然，師生遵路入境，共同參與，形成一個課堂教學(xué)的有機(jī)整體，客觀的物境、外在的情境、內(nèi)在的意境合三為一，各種信息被不知不覺，自然而然地傳導(dǎo)和接受。他們隨情入境、神隨物游，教師的活動似有若無，學(xué)生在教師的影響下做到自求得之。

三

上面我們分析了于漪老師的多風(fēng)格的語文課堂教學(xué)，于漪多種風(fēng)格的語文課堂教學(xué)有沒有共性呢？于漪之所以成為于漪有沒有個性化的總體傾向呢？回答是肯定的。全國中語會理事長劉國正聽了于漪的課之后,深有感慨:我坐在學(xué)生中間,思想化到了講課中去,忘記了自己是聽課者。有人說,聽于老師的課,是一種藝術(shù)享受,是的確的。劉先生的話說出了許多人的共同感受。因為于漪的語文課堂教學(xué)不論是什么風(fēng)格、不論從哪個角度說都鮮明地體現(xiàn)了一種審美的傾向?？梢赃@樣說,美是于漪語文課堂教學(xué)的總體傾向,是她多風(fēng)格的語文教學(xué)的總的風(fēng)格,于漪的語文課堂教學(xué)自覺不自覺地將美學(xué)法則作為語文教學(xué)的靈魂,或者說她將美的靈魂賦予語文課堂教學(xué)的肌體,使之按照美的規(guī)律運(yùn)轉(zhuǎn)起來,體現(xiàn)了鮮明的審美特性,其總的規(guī)律是將傳授語文知識培養(yǎng)語文能力轉(zhuǎn)換成種種美的形象和審美活動。其運(yùn)轉(zhuǎn)過程所表現(xiàn)出來的和諧性、自由性、形象性、情感性等特征,構(gòu)成了其課堂教學(xué)的美感因素,使之具有了無限的藝術(shù)魅力,從而形成了于漪語文課堂教學(xué)美的風(fēng)格。

具體體現(xiàn)在如下方面:

（一）美好和諧的語文課堂心境。走進(jìn)于老師的語文課堂,就會體驗到一種和諧美好的氛圍,這是于老師創(chuàng)造的課堂心境。這種課堂心境,貫穿于語文課堂教學(xué)的始終,影響著、感染著課堂里的每個人。在這樣的課堂心境下,老師精神振奮、樂觀豁達(dá);學(xué)生思路開闊、思維敏捷,整個課堂氣氛活躍。于漪老師是怎樣營造這種課堂心境的呢？每當(dāng)于老師走進(jìn)課堂,就像走進(jìn)一個純靜的世界,她眼里只有學(xué)生,心里只有教案,手上只有教法,其他的一切對她來說似乎都不存在了,這種全身心地投入,是課堂心境的最佳預(yù)備。不論是什么課型,每堂課的開頭于老師都能順利地啟動心理流。比如教《春》一課,一開始于老師就說:一提到春天,我們就會想到春光明媚,綠滿天下,鳥語花香,萬象更新,自古以來許多文人用彩筆來描繪春天,杜甫有一首《絕句》,記得嗎？學(xué)生齊背:兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船。于老師又問:王安石的《泊船瓜州》呢？學(xué)生又齊背:京口瓜州一水間,鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸,明月何時照我還。課一開始就充滿了詩情畫意,于老師因勢利導(dǎo)啟發(fā)說:現(xiàn)在我們就歡樂地生活在陽春三月的日子里,《春》中寫的山、水、草、樹、花、鳥等景物的姿態(tài)、色彩,你們注意到?jīng)]有？讓我們細(xì)讀課文,領(lǐng)略大好春光,尋找與作者觀察的差距。學(xué)生被這詩一般的意境所感染,良好的課堂心境開始形成。但于漪老師絕不就此罷休,她要擴(kuò)大這個磁場,使人人都籠罩在這種和諧的氛圍里,這是一種綿綿不絕無處不在的氣,一股勃勃的生氣,一股神奇的靈氣,師生雙方都覺得得心應(yīng)手,左右逢源,整堂課充滿了活力和魅力。于老師上《最后一次講演》就是一例。先是有表情地朗讀聞一多先生的《紅燭》序詩,請將你的脂膏,不息地流向人間,培出慰藉底花兒,結(jié)成快樂的果子！在激發(fā)學(xué)生思考的同時,出示《聞一多傳》封面圖像,將之與《紅燭》序詩對照講解,指出該詩是聞一多先生的自我寫照,借助詩情畫意去撥動學(xué)生的心弦,接著引用毛澤東同志在《別了,司徒雷登》中的語句引出講演的前前后后的事實,渲染聞一多先生拍案而起、橫眉冷對國民黨特務(wù)的手槍而慷慨獻(xiàn)身的情景。就這樣,層層深入,推波助瀾,走向高潮。在這樣一種心境下,師生的話語很容易相互感染,相互激發(fā),從而產(chǎn)生了一朵朵智慧的火花。

（二）自由、融融的師生親情關(guān)系。在于漪老師的語文課堂里,洋溢著一種融融的師生情誼,這既是一種師生友情,又是一種長幼親情,于老師說得好:師愛超越親子之愛,友人之愛。這種感情從進(jìn)入課堂就開始，師生雙方處于平等的地位，自由思考、想象，自由交流、談話。這種談話中學(xué)生得到了教益，教師得到了某種啟發(fā)，教師不是單純的給予者，學(xué)生不是單純的接受者，雙方敞開自己的心扉，互相接納，互相理解，平等自由，寬容和諧，師生雙方把對方看成與我交流言談的人，是一個整體意義的人，有獨立的人格，有獨到的思想，彼此交流，彼此溝通，彼此理解，建立了一種相互信賴的友情，這有許多事情可以作為例證，有一次于老師要初一學(xué)生做題為《四季景色圖》的作文，許多同學(xué)尋章摘句，生吞活剝，抄襲相當(dāng)嚴(yán)重，于漪對同學(xué)沒有指責(zé)、訓(xùn)斥，而是面帶微笑、感情真摯地說這是一次失敗的寫景嘗試，然后啟發(fā)大家思考失敗的原因。學(xué)生七嘴八舌地議著、笑著，有的扮著鬼臉道出了原因所在：抄！于老師頻頻頷首，把自己的笑匯入學(xué)生笑的溪流，接著她語重心長地告訴大家：抄襲人家而寫得好的文章，像紙花一樣，是假的，雖然很美且迷人，但沒有生命力，苦學(xué)加巧學(xué)寫出來的文章，像鮮花一樣，是真的，它帶著晨露，富有生命力，最后于漪要求學(xué)生學(xué)著寫一寫《秋色老梧桐》，她依然微笑著，誘導(dǎo)學(xué)生，怎樣從形色聲態(tài)方面去寫。面對學(xué)生的抄襲，于漪沒有簡單指責(zé)學(xué)生不應(yīng)該這樣，而是用情感與學(xué)生交流，在交流中讓學(xué)生自己明白應(yīng)該怎樣，于漪和同學(xué)之間雖然不是親人卻洋溢著一種融融的勝似親情的友情，這種人情美正是于漪語文課堂教學(xué)之所以具有美的風(fēng)格的重要原因之一。由于情感因素的參與，于漪老師和她的同學(xué)們創(chuàng)造了語文教學(xué)美，我們在欣賞的時候，情感活動被激發(fā)起來，使欣賞成為一種審美的享受。于漪說：讓學(xué)生對課堂生活產(chǎn)生持久的魅力，首先在于教師對生活有執(zhí)著的追求，在課堂中傾注自己的愛。的確如此，在教學(xué)美的創(chuàng)造中，教師由對教學(xué)的美好認(rèn)識而引起強(qiáng)烈的情感活動，并在學(xué)生身上傾注了這種感情，才創(chuàng)造出這樣動人的美的課堂教學(xué)。情感性是于漪語文課堂教學(xué)的內(nèi)在屬性，其課堂教學(xué)是師生帶著高昂的情緒共同進(jìn)行的創(chuàng)造性勞動，它肯定了師生的本質(zhì)力量，因此，它不僅是具體形象的，而且是富有強(qiáng)烈感染力的，可以說情感是于漪語文課堂教學(xué)美的風(fēng)格的主旋律。

（三）豐富形象的語文教學(xué)手段。捷克教育家夸美紐斯把教學(xué)的形象直觀當(dāng)作一條金科玉律加以強(qiáng)調(diào)，他認(rèn)為形象直觀教學(xué)是高級的事物可以由低級去代表，不在眼前的可以由眼前的去代表，看不見的可以由看得見的去代表。于漪老師非常重視用多種多樣的形象化的教學(xué)手段來教學(xué)，努力使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程在生動形象的表象基礎(chǔ)上來進(jìn)行，誦一首小詩，來一段抒情味很濃的形象化描述，這是聽覺形象；放一段美妙幻燈片、動畫片，這是視覺形象；一個惟妙惟肖的模型，這是觸覺形象，這些是于漪老師常用的方法。可以毫不夸張地說，于漪的每堂課都使用了形象化的手段，語言、手勢、板書、教具等各種教學(xué)手段密切配合，增強(qiáng)教學(xué)的形象性和直觀度。美離不開形象，形象體現(xiàn)了美，于漪的課上得生動具體，有血有肉，給學(xué)生以如臨其境、如聞其聲、如睹其狀的美感，這樣一來再枯燥的文字也變得生動化，再抽象的知識也變得形象化，再簡單的道理也變得有血有肉，即使靜止的畫面也變得活靈活現(xiàn)動態(tài)化，在學(xué)生心中激發(fā)了情感，形成了一系列具體的表象運(yùn)動，學(xué)生調(diào)動所有感官，情不自禁地去感受、思考、想象，進(jìn)而在對教學(xué)內(nèi)容的理性悟解中生發(fā)美感。

（四）充分發(fā)掘語文教學(xué)的審美因素。于老師的語文教學(xué)活動好比帶領(lǐng)學(xué)生尋幽探美，于老師是向?qū)?，她先入美麗的山中，探明語文教學(xué)中的幽靜山谷、雄峻山峰，居高臨下，一覽全貌，充分發(fā)掘語文教材的審美因素，從審美的角度去研究教材處理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計審美化的教學(xué)方法，然后帶領(lǐng)學(xué)生以審美的眼光去發(fā)現(xiàn)美、去欣賞美，去品味美，使學(xué)生感覺身心都融入其中，感到相看兩不厭，甚至達(dá)到如癡如醉的地步，一改語文課堂那種沒有線條、沒有形象、沒有色彩、沒有旋律的平淡枯燥的講述與說教。如果語文教師本人對他邀請學(xué)生進(jìn)來觀賞的語文世界的五彩繽紛和奇?zhèn)邀愺@嘆不已、激動不已，那么，他就會想方設(shè)法去感染學(xué)生；如果語文老師感受不到語文教材的美，那么他的課堂只能是索然無味，于漪老師用深情浸潤語文教材，在審美情感的催化下潛入教材深處探得其中用心、意蘊(yùn)、境界，與教材娓娓而談，將自己的感情與教材的思想性、藝術(shù)性熔化在一起，然后用自己的心與同學(xué)的心相親，用自己的靈魂碰撞學(xué)生的靈魂，激起審美的火焰。在此基礎(chǔ)上，于漪老師進(jìn)一步鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)美：去發(fā)現(xiàn)語文教材中的美，規(guī)范的結(jié)構(gòu)，鏗鏘的音韻，錯落有致的優(yōu)美文字，眾多栩栩如生的美好形象，令人心曠神怡、神思飛越的美麗的自然風(fēng)光，使人奮發(fā)的人生哲理；去發(fā)現(xiàn)生活的美，大自然的名山大川，風(fēng)花雪月的美麗景色，見義勇為，助人為樂的高風(fēng)亮節(jié)，勤勉奮斗的美好人物；鼓勵學(xué)生去感受這些美、欣賞這些美，用自己的手去表現(xiàn)美，用自己的行動去創(chuàng)造美，使學(xué)生的心靈得到凈化，思想得到升華，情操得到陶冶。

由以上分析可以看出，于漪老師的語文課堂教學(xué)是她按照一定的審美觀念、審美趣味、審美理想，充分發(fā)掘施教媒介的審美因素，向?qū)W生施以審美影響，從而開啟其內(nèi)在情智的一種最優(yōu)化的美的語文教學(xué)風(fēng)格。語文教學(xué)不能止步于傳道、授業(yè)、解惑的認(rèn)知常態(tài)，于漪的語文課堂教學(xué)注重認(rèn)知規(guī)律與美學(xué)規(guī)律結(jié)合的創(chuàng)造性運(yùn)用，以豐富多彩的教學(xué)形態(tài)和美感的多渠道誘發(fā)，來訴諸學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和審美意識，通過師生雙邊活動巧妙安排與編織，把語文課堂教學(xué)智力內(nèi)容與施教手段的審美形式結(jié)合起來，化抽象為形象，化平淡為神奇，化枯燥為魅力，不僅使教的活動成為審美對象，而且使學(xué)的過程也具有了審美的品位，具有美的風(fēng)格，總體傾向的美的風(fēng)格的多樣性，可以是樸素的美，也可以是華麗的美，可以是智慧的美，也可以是情趣的美。

于漪老師的語文課堂教學(xué)的美的風(fēng)格，既創(chuàng)造了審美的富于魅力的語文課堂，又培養(yǎng)了一個個具有美的心靈、美的情操的學(xué)生，同時也塑造了自身一身正氣，兩代師表光彩照人的美的形象。

“克和千克”教學(xué)設(shè)計和反思

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時間吧,通常大家都會準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么教案怎樣寫才好呢？小編特地為您收集整理““克和千克”教學(xué)設(shè)計和反思”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

“克和千克”教學(xué)設(shè)計和反思

教學(xué)內(nèi)容：教科書小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第85-88頁的“克和千克”。
教材簡析：
“克和千克”是小學(xué)數(shù)學(xué)量與計量知識的一個重要內(nèi)容?？撕颓Э诉@兩個質(zhì)量單位，是后面學(xué)習(xí)“噸的認(rèn)識”的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識，建立了初步的質(zhì)量觀念，但質(zhì)量單位“克”和“千克”是學(xué)生第一次接觸的知識，還缺乏認(rèn)識，而且質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠觀察得到。這節(jié)課認(rèn)識質(zhì)量單位，不僅要讓學(xué)生知道質(zhì)量單位的名稱和單位之間的進(jìn)率，更重要的是了解1克和1千克實際有多重，能夠在實際生活中應(yīng)用。為了做到這一點，教學(xué)時可讓學(xué)生通過看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱一稱、說一說等實踐活動，了解1克、1千克有多重，從而初步建立起1克和1千克的觀念。同時使學(xué)生了解在生活中有各種各樣的秤可以幫助我們知道物品的質(zhì)量。
教學(xué)對象分析：
學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識，建立了初步的質(zhì)量觀念。但是學(xué)生對克和千克這兩個概念接觸得較少，是對斤的感性認(rèn)識較多，所以對認(rèn)識克和千克有一定的難度。而且質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠觀察得到。對于二年級的學(xué)生來說，他們往往先關(guān)注物體的大小、長短、顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少。而且“克”這個單位比較小，學(xué)生缺乏感受與體驗。因此，在本節(jié)課的教學(xué)活動中，力求體現(xiàn)以下二個方面：1、在特定情境中喚起學(xué)生對物體質(zhì)量的關(guān)注；2、通過操作、實踐活動讓學(xué)生去感悟和體驗，初步建立“克”與“千克”的觀念。
教學(xué)目標(biāo)：
1、在具體生活情境中感知并認(rèn)識質(zhì)量單位克(g)和千克(kg)，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。
2、在建立克和千克的表象基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估測物體質(zhì)量的意識。在感知、猜想和驗證過程中培養(yǎng)觀察能力、操作能力和合作交流的意識。
3、感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點：建立1克和1千克的質(zhì)量觀念，知道1千克=1000克。
教學(xué)難點：在理解1克和1千克的基礎(chǔ)上，估測物體的質(zhì)量。
教學(xué)準(zhǔn)備：盤秤、課件、2分硬幣、10克/袋的米、100克/袋的黃豆、500克/袋的食鹽、1千克/袋的沙子等其它實物。
教學(xué)過程：
一、走進(jìn)生活，感受新知。
1、同學(xué)們，我們這節(jié)課學(xué)的知識就是從生活中來的。讓我們一起走進(jìn)生活看看吧。課件顯示洗衣粉袋上寫著“2千克超值家庭裝”，白沙糖的袋子上寫著“凈含量：400克”，牙膏盒上寫著“凈含量：140克”，米袋上寫著“凈含量：10千克”。
2、你知道這些幾克、幾千克表示的是什么嗎？
3、細(xì)心觀察的你還發(fā)現(xiàn)生活中什么地方用上克和千克呢？請你介紹一下。
4、克和千克都是表示物體有多重的單位，這節(jié)課我們就一起來認(rèn)識質(zhì)量單位“克和千克”?？诉€可以用字母g表示，千克可以用字母kg表示。（板書課題）
【設(shè)計意圖：關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，帶學(xué)生走進(jìn)生活，感受克和千克在生活中的意義，引出質(zhì)量單位“克”和“千克”，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！?br> 二、認(rèn)識常用的計量工具。
1、怎么可以知道這袋黃豆有多重？（用秤稱一稱）
4、說說見過哪些秤？
5、老師為同學(xué)們介紹幾種常用的秤。
6、這節(jié)課主要用盤秤來稱量。提醒學(xué)生稱時注意輕拿輕放，不要把手壓在秤上。讓學(xué)生看看盤秤上面寫著什么？明確從零刻度開始，指針指著幾就讀幾克，這個秤的指針如果剛好轉(zhuǎn)一圈就是1千克。
7、教師操作示范一次，稱一稱剛才那袋黃豆有多重。
【設(shè)計意圖：讓學(xué)生明確要想知道物品有多重，不能單靠眼睛觀察，準(zhǔn)確來說要用秤稱一稱。尊重學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，先讓學(xué)生說說見過哪些秤，再向?qū)W生介紹幾種常用的秤。使學(xué)生了解在生活中有各種各樣的秤可以幫助我們知道物品的質(zhì)量。這里主要學(xué)習(xí)用盤秤，為下面的“找”—“驗證”，“估”—“驗證”的學(xué)習(xí)活動作準(zhǔn)備?！?br> 三、體驗活動，感知克和千克。
（一）認(rèn)識克
1、剛才這袋黃豆的質(zhì)量是400克，同學(xué)們用了克做它的單位。1克有多重呢？你猜猜哪些物體是接近1克重的。（讓學(xué)生以自己已往的經(jīng)驗和感覺說說。）
2、老師舉例：一個2分硬幣的質(zhì)量就是1克。用天平秤一秤驗證一下。（把2分硬幣放到天平上秤。）
3、結(jié)論：1個2分硬幣的質(zhì)量是1克。
4、感受1克：我們用手掂一掂這個2分硬幣，1克給你的感覺怎么樣？（很輕）
5、掂一掂，找一找，我們的桌面上還有哪些物體的質(zhì)量跟這個2分硬幣是大約相同的？（一顆花生米、兩個回形針都是大約1克重的東西。）
6、除了這些，學(xué)生舉例說一說生活中哪些東西約重1克。
7、如果10個這樣的2分硬幣合起來是多少克？會有多重？
8、拿出10克1袋的米，用手掂一掂，看跟你剛才想的是不是一樣。
9、我們閉上眼睛想一想，如果10袋這樣的米合起來是多少克？（100克）會有多重？
10、想好的同學(xué)，請你從學(xué)具里找出大約100克重的物品。（有的學(xué)生找出100克的黃豆，還有可能找了其它。）用盤秤稱一稱驗證。
11、估一估一個蘋果的質(zhì)量大約幾克。
12、驗證：用秤稱一稱，一個蘋果大約200克。
【設(shè)計意圖：讓學(xué)生先以自己已往的經(jīng)驗和感覺說說1克有多重，目的是了解學(xué)生的基礎(chǔ)，又讓學(xué)生經(jīng)歷從迷惑到頓悟的過程。通過稱一稱、掂一掂、找一找、說一說的數(shù)學(xué)活動，了解1克有多重，幫助學(xué)生建立1克的觀念。再讓學(xué)生感知10克、100克的重量，為下面估測物體的重量作參照，也為下面逐漸過渡到1千克作準(zhǔn)備。】
（二）認(rèn)識千克
1、你知道1袋食鹽有多重嗎？看！包裝袋上寫著多少？（500克）
2、2袋食鹽合起來有多重？（1000克）你是怎樣算的？（500克+500克=1000克）
1000克還可以用1千克來表示（板書“1千克”）。
3、用手掂一掂1千克的東西有多重。
4、讓學(xué)生找一找桌面上大約重1千克的東西。找到的舉起來看看。四人小組里每人傳著掂一掂。
5、如果兩袋這樣的沙合起來是多重？（2千克）
6、找一找，說一說生活中還有哪些東西的質(zhì)量大約是1千克。
【設(shè)計意圖：從500克過渡到1000克，從而引出1千克，為下面理解千克和克的進(jìn)率作鋪墊。通過掂一掂、估一估、稱一稱，說一說的數(shù)學(xué)活動，對1千克不同物品的充分感知，讓學(xué)生深刻理解1千克的重量。讓學(xué)生感知1千克的物品大約有多少，為下面正確地估測物體的重量作好充分的準(zhǔn)備。】
（三）克和千克的關(guān)系
1、剛才你掂過了1克和1千克的物品，1克和1千克給你的感覺分別是怎樣的？
2、你知道多少個1克合起來是1千克嗎？（1000克）所以1千克=1000克。（板書）（如果學(xué)生想不出來，就從剛才“500克+500克=1000克”那里提示學(xué)生。）
3、鞏固練習(xí)：2千克=（）克6千克=（）克
3000克=（）千克8000克=（）千克
【設(shè)計意圖：讓學(xué)生先建立1克和1千克的觀念，再了解克和千克的關(guān)系。學(xué)習(xí)質(zhì)量單位間的進(jìn)率也是量與計量的一個重要內(nèi)容。這里我聯(lián)系剛才兩袋食鹽的質(zhì)量合起來是1千克的實際體驗深刻理解克與千克的進(jìn)率，并通過基礎(chǔ)練習(xí)及時鞏固?！?br> 四、，實踐活動，鞏固提升。
我們剛才認(rèn)識了質(zhì)量單位克和千克，現(xiàn)在請小朋友們來幫幫忙，行嗎？
1、顧客們在進(jìn)行大購物，請你幫忙看秤說說這些物體的質(zhì)量是多少。（課件顯示）
2、他們在稱體重，你想告訴誰？
看健康秤，讀數(shù)。（課本88頁練習(xí)第2題，先填在書上，再說出來。）
【設(shè)計意圖：以看常見的盤秤和健康秤為代表，練習(xí)讀取秤上的數(shù)值，讓學(xué)生掌握借助秤知道物體質(zhì)量的基本方法。同時感知一個物體集合的質(zhì)量?！?br> 3、估一估，稱一稱。
物體名稱估計的輕重稱出的輕重
水果布丁
大米
（自選）
（說明：第1、2個物品老師給定，第三個由學(xué)生自選來估一估，稱一稱。）
（1）四人小組活動，做好記錄。
（2）反饋，請一、兩個小組展示說說。
（3）再掂一掂，修正自己的估測策略。
【設(shè)計意圖：在上面已經(jīng)建立克和千克的表象和學(xué)會看盤秤的基礎(chǔ)上，給孩子們提供先估測再實測的練習(xí)。通過掂一掂，估一估，稱一稱，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想和驗證的過程。再讓學(xué)生比較估測和實際測量的所得結(jié)果的差別，從而修正自己的估測策略。】
4、填上適當(dāng)?shù)膯挝弧?br> 一只老虎重70（），一個氣球重5（），
一罐洗潔精重1（），一個漢堡包重100（）。
【設(shè)計意圖：本題檢測學(xué)生對克和千克這兩個概念的理解。只有學(xué)生真正理解克和千克的基礎(chǔ)上，才能正確地使用這兩個單位?！?br> 5、修改數(shù)學(xué)日記。
（1）這是大雄寫的一篇數(shù)學(xué)日記。
今天，我認(rèn)識了“克”和“千克”這兩個質(zhì)量單位，還學(xué)會了用秤。我知道一個雞蛋大約是60克，一個饅頭大約是80千克?，F(xiàn)在我的體重已經(jīng)有30克了。今天，媽媽買了1千克蘋果和一個5克的大西瓜回來。我真高興。
（2）先同桌互相說說有什么修改意見，再提問個別。
（3）布置學(xué)生回家也寫一篇有關(guān)克和千克的數(shù)學(xué)日記。
【設(shè)計意圖：一方面引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識聯(lián)系生活寫一篇數(shù)學(xué)日記，另一方面引導(dǎo)學(xué)生要正確使用單位，否則會鬧出笑話。】
五、總結(jié)內(nèi)化本課知識。
1、這節(jié)課你有什么收獲？
2、除了克和千克以外，有時候還要用到更大的質(zhì)量單位，這個我們以后再學(xué)。
【設(shè)計意圖：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個反思和回顧的平臺，讓學(xué)生學(xué)會自主把握知識的要點，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在傾聽中反思教學(xué)行為，為今后改進(jìn)課堂教學(xué)獲取更多的信息。】
板書設(shè)計：

克和千克
gkg
500克+500克=1000克
1千克=1000克
課后反思：
這節(jié)課是對質(zhì)量單位克和千克的認(rèn)識，是第一學(xué)段量與計量知識的一個重要內(nèi)容。讓學(xué)生體會1克和1千克實際有多重，建立正確的質(zhì)量觀是本課教學(xué)的重點。在課堂教學(xué)中，我是通過讓學(xué)生經(jīng)歷看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱一稱、說一說等一系列的數(shù)學(xué)實踐活動來達(dá)成這一目標(biāo)的。總的來說，這節(jié)課體現(xiàn)了以下幾方面新課程的理念。
一、走進(jìn)生活，體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識體驗是《標(biāo)準(zhǔn)》的重要理念之一。“克和千克”這個內(nèi)容是生活中實實在在的知識，與生活有密切的聯(lián)系。因此，我打破課堂40分鐘的局限，把學(xué)習(xí)延伸到課前，拓展到課后。課前，我讓學(xué)生走進(jìn)生活，調(diào)查生活中哪些地方用到克和千克。從課堂上學(xué)生的匯報，可以看出學(xué)生對這兩個質(zhì)量單位已經(jīng)有了初步的了解，感受到了它對生活的意義。這是展開新課教學(xué)的基礎(chǔ)。課堂上，我創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境——超市作為新課的引入，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。然后，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下說出生活中哪里用上克和千克，在生活中見過哪些秤，生活中哪些東西大約重1克，哪些東西大約重1千克?？梢?，尊重學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在生活中理解數(shù)學(xué)概念是有效的。課后，我引導(dǎo)學(xué)生寫一篇有關(guān)克和千克的數(shù)學(xué)日記，喚醒了學(xué)生學(xué)以致用的意識。
二、關(guān)注過程體驗，在體驗中感悟。
本課教學(xué)不斷創(chuàng)設(shè)富有生活意義的操作活動，激勵學(xué)生在操作中感悟質(zhì)量觀念，讓“做數(shù)學(xué)”真正成為師生互動的基礎(chǔ)和紐帶，成為課堂發(fā)展的原動力，體現(xiàn)了新課程“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人能獲得必須的數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念。課堂上有多次的體驗活動，如看一看、掂一掂、比一比、估一估、稱一稱、說一說等實踐活動，調(diào)動了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動。學(xué)生由最初的表象“克很輕”、“1千克有點重”逐步發(fā)展到初步建立1克和1千克的質(zhì)量觀念。從學(xué)生能比較準(zhǔn)確的估測物體的質(zhì)量，可以看出學(xué)生對這兩個質(zhì)量單位的理解是比較清晰的。這些數(shù)學(xué)知識不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成了一定的質(zhì)量觀念，獲得了積極的情感體驗。
三、在數(shù)學(xué)活動中發(fā)展數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)數(shù)感。
發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)數(shù)感是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。在本課中，建立了1克的觀念后，讓學(xué)生想一想10個這樣的2分硬幣該有多重呢？10袋這樣10克的米又該有多重呢？從學(xué)具中找出大約100克的東西等等。這些都不是瞎猜的，而是一個數(shù)學(xué)推理和想象的過程，有著濃濃的數(shù)學(xué)味。猜測和驗證又是一種重要的學(xué)習(xí)方法，在多次的估一估，稱一稱中得到了有效的體現(xiàn)，同時培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。另外，判斷數(shù)學(xué)日記中有哪些錯誤是比較高層次的數(shù)學(xué)思維活動。只有在深刻理解質(zhì)量單位才能作出正確的判斷。以上一系列的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷了推理、猜測、驗證、判斷等心智活動，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到了發(fā)展。
上完這節(jié)課，從學(xué)生能準(zhǔn)確的舉例說出生活中大約1克或1千克的東西，以及大部分學(xué)生能比較準(zhǔn)確地估測物體的質(zhì)量，正確地使用克和千克這兩個質(zhì)量單位，可以看出課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率是比較高的。但這節(jié)課的學(xué)具比較多，學(xué)生對于這些東西都覺得很新鮮，很好奇，總想動一動。因此，老師在教學(xué)中多思考和總結(jié)一些有效的課堂調(diào)控方法是必要的。另外，從“估一估，稱一稱”的實踐活動中發(fā)現(xiàn)有個別學(xué)生估的質(zhì)量和實際質(zhì)量差距比較大，可以看出有個別學(xué)生的估測能力在一節(jié)課內(nèi)還沒得到很好的培養(yǎng)，需要在日后的生活實踐和練習(xí)中不斷修正，形成正確的估測策略。
今后，我的教學(xué)將繼續(xù)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效。

老舍的語言風(fēng)格

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時間吧,所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家精心整理的“老舍的語言風(fēng)格”，僅供參考，希望能為您提供參考！

（1）北京韻味

在中國現(xiàn)代文學(xué)史上，老舍是用地道的北京話從事創(chuàng)作的一位作家。他的絕大多數(shù)作品以北京為背景，例如，《駱駝祥子》《我這一輩子》《四世同堂》《正紅旗下》。這些作品的語言，都富有濃郁的北京特色，猶如魯迅的作品語言富有紹興特色，沈從文的作品語言富有湘西特色，趙樹理的作品語言富有山西特色一樣。任何人讀老舍的作品，都會感到語言富有北京韻味。

老舍作品語言的北京韻味，有賴于老舍的作品取材于北京下層市民生活。他自幼生活在北京，熟悉北京，為老舍運(yùn)用北京語言提供了得天獨厚的條件。老舍一向注重從市民群眾的語言中汲取有益的營養(yǎng)。當(dāng)然，老舍創(chuàng)作時并不是原封不動地照搬北京的地方語言，而是經(jīng)過選擇提煉和加工改造，然后再恰如其分地運(yùn)用到作品中去。

（2）通俗明白

老舍在語言運(yùn)用上有著自己的一貫追求，他多次表述這種觀點：“我不論寫什么，我總希望能夠信賴大白話；即使是說明比較高深一點的道理，我也不接二連三地用術(shù)語與名詞?！薄拔疫€保持著我的‘俗’與‘白’。”老舍致力于“俗白”，所謂“俗白”就是語言通俗淺易，樸實無華。自然，老舍的“俗白”并不是粗俗淺露，而是精練含蓄、耐人尋味。

比如，《北京的春節(jié)》一文，樸素自然，不事雕琢，流暢通達(dá)，明白如話，沒有難懂的字，沒有拗口的句子，沒有文雅的辭藻，也沒有歐化句式。讀起來，我們猶如在聽一位長者拉家常、講故事一樣親切有味。曹禺說得好：“他作品中的語言更有特色，沒有一句華麗的辭藻，但是感動人心，其深厚美妙，常常是不可言談的。”

（3）幽默詼諧

幽默詼諧是老舍語言藝術(shù)的一個重要特色，也是他的語言藝術(shù)區(qū)別于其他作家的語言藝術(shù)的一個突出標(biāo)記。老舍說：“文字要生動有趣，必須利用幽默。干燥，晦澀，無趣，是文藝的致命傷。”老舍對生活中的幽默極為敏感，并善于以機(jī)智與諷刺的形式來表現(xiàn)。作為語言鮮活色彩的幽默，它往往還要借助于其他修辭手法和語言要素的綜合運(yùn)用，來達(dá)到預(yù)期的效果。老舍小說經(jīng)常運(yùn)用夸張、比擬、諷喻、反語、諧音、曲解等修辭手法來構(gòu)成幽默的情境?？梢赃@樣說，老舍是一個幽默的語言藝術(shù)家，他的幽默才華閃現(xiàn)在作品的字里行間，把“想得深”的思想內(nèi)容，用“說得俏”的語言表達(dá)出來，含蓄雋永，充滿濃郁的幽默色彩。

克和千克

克和千克

學(xué)習(xí)內(nèi)容：二年級下冊第85—88頁，克和千克的認(rèn)識。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

㈠知識目標(biāo)

1、在具體生活情境中，使學(xué)生初步形成質(zhì)量的概念，認(rèn)識質(zhì)量單位克和千克。

2、初步建立1千克和1克的質(zhì)量觀念，知道1千克=1000克。

3、使學(xué)生了解用秤稱物品的方法。

㈡能力目標(biāo)

1、發(fā)展學(xué)生分析、比較、抽象、概括能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2、讓學(xué)生在實際操作中自主選擇合適的秤稱物品。

3、在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物品質(zhì)量的意識。

㈢情感目標(biāo)

1、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心生活，在生活中學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)。

2、使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系的邏輯之美，提高審美意識。

教具準(zhǔn)備：

（教師用）多媒體課件、兩袋糖各500克、一袋鹽1千克、彈簧秤、電子秤、盤秤、桿秤、地秤

（學(xué)生用）六人一組：一個2分硬幣約1克、一個鈕扣1克、兩袋糖各500克、一袋鹽1千克、一袋蘋果1050克、一瓶椰汁300克、一個果凍25克、一個固體膠30克、一本字典250克、彈簧秤

學(xué)習(xí)重點：初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克

學(xué)習(xí)難點：培養(yǎng)學(xué)生估測意識

預(yù)設(shè)流程:

一、創(chuàng)設(shè)情境

1、課件顯示（超市內(nèi)部場景）

師：超市里的商品可真多，你看到了什么就一起說出來！

（生自由說出看到的商品名稱、質(zhì)量）

2、仔細(xì)觀察，你們在這些商品包裝上發(fā)現(xiàn)了什么？（生思考）

（商品上標(biāo)有它的質(zhì)量；有數(shù)字；有克和千克…）

師引導(dǎo)得出：表示物品有多重，可以用克和千克作單位

3、（出示課題）今天我們就來認(rèn)識克和千克。（板書課題）

二、動手操作，初步建立質(zhì)量觀念。

㈠感知1克的質(zhì)量

1、設(shè)疑想想：你知道1克大約有多重嗎？

（生：其實我們用的一個2分硬幣就大約重1克。）

2、動手掂掂：說說自己有什么感覺？

（學(xué)生動手掂量硬幣，感覺一克很輕）

3、合作找找：在各組的商品中，有大約重1克的物品嗎？

4、互相說說：你是怎么找到的？（強(qiáng)調(diào)：用手掂的方法）

㈡感知1千克的質(zhì)量

找：現(xiàn)在誰還能從中挑出重1千克的物品呢？（舉起來）

1、例：鹽

①說一說：你怎么知道這包鹽重1千克？

（外包裝上標(biāo)有質(zhì)量1千克）

②掂一掂：體會它的質(zhì)量。

③比一比：一手放2分硬幣，一手放一袋鹽，感覺有什么不同？

（1千克比1克重的多）

在這些商品中還有重1千克的物品嗎？

2、認(rèn)識1千克=1000克

例：（生查找，兩袋糖掂出1千克）

①你為什么要挑兩袋糖呢？（外包裝上標(biāo)有質(zhì)量500克）

（說出理由，并把兩袋糖和一袋鹽一起掂掂，實際感覺一下）

（板書：一袋鹽1千克，兩袋糖各500克）

②現(xiàn)在我們可以在一袋鹽和兩袋糖之間加上一個什么符號呢？（等號）

③觀察這個等式你發(fā)現(xiàn)了什么？（等號左右兩邊表示的質(zhì)量相等，單位不同）

讀的時候要怎樣區(qū)分呢？（指名讀和互讀相結(jié)合）

④現(xiàn)在你知道1千克里有多少個1克了嗎？（1千克里有1000個1克）

繼續(xù)發(fā)揮你的聰明才智，找一找還有大約重1千克的物品嗎？

3、例：蘋果

你是怎么找到的？（掂出來的）

怎么掂的？（一手拿蘋果，一手那一袋鹽，感覺他們一樣重）

大家都同意他的看法嗎？（部分學(xué)生持反對意見）

這時用手掂解決不了問題，怎么辦呢？

三、學(xué)習(xí)用秤稱物品的方法

1、你見過哪些秤？（學(xué)生根據(jù)以往生活經(jīng)驗回答）

2、你會用這些秤嗎？

剛才同學(xué)們用手掂的方法估量出蘋果約重1千克，現(xiàn)在誰會用秤準(zhǔn)確的稱一下？（生回答后上講臺前實際操作，并報出所稱物品的質(zhì)量）

3、實踐發(fā)現(xiàn)：一袋蘋果的質(zhì)量比1千克多一點。

（引導(dǎo)得出：要想準(zhǔn)確的知道物品有多重，還要用秤稱）

四、鞏固練習(xí)

同學(xué)們學(xué)了這么多知識，熊貓伯伯很想請大家去他的超市幫忙，你愿意嗎？但去之前可要經(jīng)過熊貓老板的考驗哦。你們有信心嗎？

1、第一關(guān)：搶答。

練習(xí)十八第一題。你想幫誰？

練習(xí)十八第二題。你想告訴誰？

2、第二關(guān)：實驗報告

請小組合作按照實驗報告中的要求填寫，先估一估，再選擇合適的秤稱一稱。

（匯報一件你最喜歡的商品的質(zhì)量）。

物品名稱

估計的輕重

稱出輕重

一袋蘋果

兩包餅干

一個果凍

一瓶椰汁

3、游戲：看誰估得準(zhǔn)

游戲規(guī)則：先聽小組提問題，再合作掂一掂，每組只有三次機(jī)會，看誰估量的最準(zhǔn)確。

如：掂一掂一本字典有多重？（100克）輕了！再掂一掂。（300克）重了一點，最后一次機(jī)會?。ā?p>五、結(jié)課。

師：現(xiàn)在我代表熊貓森林超市熱烈歡迎大家的加入。（掌聲響起，全課結(jié)束）

克和千克 ,

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“克和千克 ,”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

黑河市嫩江縣第四小學(xué)團(tuán)隊

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過實踐活動，使學(xué)生感受并認(rèn)識質(zhì)量單位克和千克。

2、通過實際操作和推算，掌握質(zhì)量單位“1千克＝1000克“的進(jìn)率。

3、在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體的意識。

4、初步學(xué)會稱稱物體的方法，通過操作，觀察培養(yǎng)學(xué)生合作意識和操作能力。

教學(xué)重難點：建立克與千克的質(zhì)量觀念

教具準(zhǔn)備：天平、盤稱

學(xué)具準(zhǔn)備：橘子、二分硬幣、棉花、鹽

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，感知輕重

課件出示一座橋，一只小羊過去，橋安然無恙，一只大象過去橋卻斷了，大象掉進(jìn)了水里，問這是為什么？（大象比小羊重）

你知道表示物體有多重用什么作單位嗎？（可能會說與斤有關(guān)系的）“斤”在我國是比較常用的質(zhì)量單位，可是在國際上是用“克”和“千克”來表示質(zhì)量的，為了能和國際接軌，這節(jié)課我們就一同去了解一下克和千克

二、聯(lián)系生活，初步感知

1、誰能說以說在哪里見過克或千克

2、通過交流，你有什么發(fā)現(xiàn)

3、介紹常見的稱（著重介紹天平、盤稱）

三、動手操作，探索新知

（一）認(rèn)識“克”

1、稱2分硬幣

平時我們經(jīng)常用錢去買東西，你想知道這枚硬幣有多重嗎？

1）讓學(xué)生確定用什么稱來稱。

2）示范操作，學(xué)生仔細(xì)觀察（游碼停在刻度1，說明1枚2分硬幣重1克）

3）每名同學(xué)掂一掂，試一試，感受1克的質(zhì)量是什么感覺？

2、你還能說出大約重1克的物品嗎？

3、猜一猜：袋中物品質(zhì)量？互相掂一掂，再撕開標(biāo)簽看一看，看哪個小朋友猜的最準(zhǔn)。

（二）認(rèn)識“千克”

1、稱一稱一千克物品。

1）出示一袋物品，讓學(xué)生確定用什么稱一稱。

2）誰用過盤稱？介紹用法？

3）稱一稱這袋物品，并說一說拎在手中的感覺

2、合作稱一千克物品

1）合作稱量

2）拿出1千克棉花和1千克橘子讓學(xué)生猜一猜誰重

3）驗證

4）討論：有什么發(fā)現(xiàn)？

3、每組估3樣物品，再實際測量，完成表格，感受1千克重的物品，兩組互相交流

物品

估計質(zhì)量

實際質(zhì)量

（三）認(rèn)識1000克＝1千克

1、出示一袋鹽，誰知道一袋鹽多少克？那2袋呢？

2、量一量

3、發(fā)現(xiàn)了什么？1000克＝1千克（1000個1克就是1千克）

四、鞏固應(yīng)用，解決問題

我們已經(jīng)對克和千克有了初步的認(rèn)識，你能很快給一些物品找到合適的質(zhì)量嗎？

1、連線

一個西瓜100克

一袋方便面1千克

一袋洗衣粉5千克

2、判斷

一個乒乓球大約有3克（）

小胖今年7歲，稱重2千克（）

1千克鐵比1千克棉花重（）

3、當(dāng)銷售貨員（組內(nèi)合作，輪流當(dāng)一次）

4、小明的日記（指正錯誤，想對小明說些什么）

2007年4月15日星期日晴

今天是星期天，陽光明媚，我早早地起了床，來到飯桌前，端起了300千克的碗，拿起了250千克的勺子，盛了200千克的米飯吃了下去。然后，拿了一個重200克的蘋果邊吃邊走，不一會來到了學(xué)校操場。拿出了一個重6千克的啞鈴練起了臂力。忽然看見地上有一個閃閃發(fā)光的東西，跑過去一看是5角錢，我撿起這個重5千克的硬幣，把它裝進(jìn)口袋，準(zhǔn)備星期一交給老師。

五、課外延伸，全課總結(jié)

同學(xué)們，看來克與千克學(xué)不好還真不行，因為生活中時時刻刻都離不開它，老師希望回家后同學(xué)們能以質(zhì)量單位為主題寫一篇日記，老師相信你們不會鬧出象小明一樣的笑話

居里夫人的三克鐳 2020小學(xué)語文教案

小學(xué)時代，我讀了《居里夫人》一書。從此，居里夫人就是我心中的偶像，一生仰慕的科學(xué)家。今天，我站在講臺上和我的學(xué)生一起學(xué)習(xí)《居里夫人的三克鐳》，怎不讓我心潮澎湃，為之動容呢？

我激情四溢地簡介居里夫人的生平，把學(xué)生帶進(jìn)《居里夫人的三克鐳》的故事中鈥︹€?/p>

師：居里夫婦為了證實鐳的存在，他們在一間夏不避燥熱冬不避寒冷的破舊棚屋內(nèi)從事起腦力加苦力的勞動，一干就是四年，終于從幾十噸鈾瀝青礦廢渣中提煉一克鐳來?？墒?，他們卻放棄了專利，并毫無保留地公布了鐳的提純方法。為什么？

生：沒有人應(yīng)該因鐳致富，它是屬于全人類的。

師：是的，居里夫人不把自己的科研成果作為謀利的資本，并且認(rèn)為別人也不應(yīng)該這么做。可結(jié)果怎么呢？

生：鐳的提純技術(shù)使世界各地的商人腰纏萬貫，而鐳的發(fā)現(xiàn)者卻如此困頓！

師：一些人認(rèn)為，居里夫人只要在專利書上簽個字，所有的困難都可以迎刃而解。

生：他們所說的并非沒有道理，鈥︹€Φ死嘁殘枰蝸胝擼枰硇撓謔亂擔(dān)鬧兇白湃死?、大公无私的人?/p>

師：居里夫人就是一個沉醉于事業(yè)，心中裝著全人類、大公無私的鈥溍蝸胝嚌€?，怎矞o釗慫噯黃鵓茨兀?/p>

就這樣，我們師生穿行在故事情節(jié)之中，領(lǐng)會了居里夫人醉心于科學(xué)研究事業(yè)，一心為全人類作貢獻(xiàn)、大公無私的偉大人格。

下課鈴聲響起，才把我們師生從故事情節(jié)中驚醒鈥︹€Χ嗝疵籃玫某【?，菱O頤鞘ι裊擔(dān)?/p>

《克和千克》

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計劃。在上課時遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的《克和千克》，希望對您的工作和生活有所幫助。

教學(xué)內(nèi)容
人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)第四冊第六單元85-87頁《克和千克》。
教學(xué)目標(biāo)
1、在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1000克=1千克。
2、使學(xué)生知道用秤稱物體的方法。
3、在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。
教學(xué)重點、難點
初步建立1克、1千克的觀念，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備
1．課前讓每位學(xué)生去商場上任選一種物品調(diào)查數(shù)據(jù)，并填好調(diào)查表。
2．將全班分成8個小組，每組準(zhǔn)備8個1角硬幣，一些蘋果，若干袋鹽，實驗卡（1）和實驗卡（2）。
3．準(zhǔn)備天平，盤稱。
4．多媒體課件。
教學(xué)過程
一、認(rèn)識重量單位克、千克
師：老師這兒有兩袋糖果，請你們猜一猜它們是一樣重，還是哪一袋重一些？
生1：我認(rèn)為左邊那袋重一些。
生2：我認(rèn)為右邊那袋重一些。
生3：我認(rèn)為它們是一樣重的。
師：誰想上來掂一掂？（找?guī)孜粚W(xué)生來掂一掂，一致認(rèn)為是左邊那袋重一些）
師：剛才大家用眼睛觀察得到了三種不同的結(jié)果，但通過掂一掂大家的意見就統(tǒng)一了?？磥肀容^兩件物品的輕與重光靠眼睛是不行的，我們可以用掂一掂的方法。那么這袋糖到底有多重呢？你有辦法知道嗎？
生1：用秤來稱。
生2：直接看物品包裝袋上所標(biāo)識的凈含量。
師：這個方法不錯。昨天老師請大家回去任選兩件物品調(diào)查它們的凈含量，你們完成了嗎？誰想上來匯報？（找?guī)孜粚W(xué)生上來匯報）
生1：一塊香皂100克。
生2：一支牙膏105克。
生3：一袋大米25千克。
生4：一袋洗衣粉1.7千克。
……
師：剛才你們所讀到的克、千克就是國際上所統(tǒng)一使用的重量單位。表示物體有多重，可以用克或千克作單位。
（板書：克和千克）
二、認(rèn)識秤
1．提出問題。
師：直接看物品包裝袋上所標(biāo)識的凈含量可以知道物品的重量，但很多物品沒有包裝袋，比如你們桌上所擺的蘋果等物品，要知道它們的重量怎么辦呢？
生：可以用秤來稱。
師：對，要想知道物品準(zhǔn)確的重量可以用秤來稱。生活中你見過哪些秤？
2．學(xué)生自由說生活中常見的秤。（教師課件展示并簡單介紹生活中常見的秤。）
生1：在水果店里見過盤秤。
生2：在超市見過電子秤。
生3：我在實驗室見過天平。
生4：我在米店見過磅秤。
生5：我在菜市場見過桿秤。
生6：我家里有彈簧秤。
（當(dāng)學(xué)生舉例天平時，介紹天平通常用來量比較輕的物體。）
3．介紹盤秤的使用方法
我們先來認(rèn)識一種常用的秤——盤稱。（實物展示）
（1）觀察秤面，介紹秤面中如何來分大格、小格，且它們各表示多少重量的克數(shù)。
在秤面上，指針指向0刻度，下面還有2Kg的字樣，Kg就是單位千克，表示如果指針轉(zhuǎn)了一圈，物體的重量是2千克。在一大格的位置標(biāo)有100g的字樣，g就是單位克，表示如果指針指向這，物體的重量是100克。每一大格又分了10小格，那么每一小格表示有多重呢？
生：10克。
（2）稱秤練習(xí)。稱出一本數(shù)學(xué)課本的重量。
生1：指針過了一大格又八小格，數(shù)學(xué)課本重180克。
生2：指針離200克的地方還少了兩小格，數(shù)學(xué)課本重180克。
三、建立千克的概念
1．動手實踐。
小組合作分別用盤秤稱出1千克的鹽，并填寫好實驗卡（1）。

2．小組匯報填寫結(jié)果。
（討論）為什么每個小組稱得的1千克鹽都是兩袋，而1千克的蘋果個數(shù)卻不一樣呢？
生：因為每袋鹽都一樣重，每個蘋果的重量卻不一樣。
3．讓學(xué)生感受1千克的重量。
把兩袋鹽放在手上，掂一掂，感覺一下1千克有多重。
4．舉例。
師：1千克也就是生活中常說的1公斤，在你的周圍能找到用千克作單位的物品嗎？
生1：我們的體重。
師：那你們互相抱一抱吧。（同桌同學(xué)互相抱一抱）
師：你們的體重大約是25千克。
生2：一桶礦泉水。
師：一桶礦泉水的重量大約是19千克。
四、建立克的概念
1．提出問題。
師：書、鹽可以用盤秤稱出它們的重量，那1粒黃豆能用盤秤稱出它的重量嗎？
生：能。
師：試一試吧。
（學(xué)生試后發(fā)現(xiàn)很難稱出它的重量。）
師：用什么秤才能稱出1粒黃豆的重量呢？
生（思考）：天平。
師：對，生活中常用天平來稱較輕物品的重量，使用的單位是克。
2．簡單介紹天平的使用方法。
用天平稱物品前，要先將游碼（指著游碼）撥回0刻度，再將天平調(diào)平衡，也就是使指針指向正中間（演示）。稱的時候，刻度朝自己，物品放在左邊托盤（取下托盤讓學(xué)生認(rèn)識），砝碼（出示砝碼讓學(xué)生認(rèn)識）放在右邊托盤。砝碼不合適時可以撥動游碼，砝碼上標(biāo)了重量，砝碼的重量加游碼的重量就是物品的重量。
3．用天平秤出數(shù)學(xué)課本的重量。
砝碼：100+50+10+10+5=175（克）
游碼：3（克）
數(shù)學(xué)課本重：175+3=178（克）
（討論）用盤稱和天平，哪種稱出的重量更準(zhǔn)確？
生：天平。
4．在天平上演示稱1克重量的過程。
師：1枚2分的硬幣重1克。
5．讓學(xué)生感受1克的重量。（每人在桌上找到1個2分硬幣，把它放在手指上感受它的重量）
師：說一說你對1克的感覺。
生：很輕很輕。
6．舉例說一說生活中重量大約是1克的物品。
生1：一枚圖釘。
生2：一張紙。（隨手撕下一張作業(yè)本紙，用天平稱出重量，發(fā)現(xiàn)比1克重，一小張紙的重量才是1克。）

曾國藩家教思想初探

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是小編精心整理的“曾國藩家教思想初探”，希望對您的工作和生活有所幫助。

曾國藩（1811--1872年）是中國近代史上一位重要的歷史人物，被稱為晚清第一名臣，后來者推崇其為千古完人、官場楷模。他37歲任禮部侍郎，后任總督，任大學(xué)士，直到封侯拜相。他整肅政風(fēng)、倡學(xué)西洋，開啟同治中興，使大廈將傾的清王朝又茍延了６０年，其功業(yè)無人可以效仿，而他的著作和思想同樣影響深遠(yuǎn)、澤被后人。修身、齊家、治國、平天下。曾國藩在政治、軍事、文化、經(jīng)濟(jì)等各個領(lǐng)域都有獨到的見解，尤其是曾國藩的家教家風(fēng)更是令后人傳誦。

在曾國藩的家庭教育思想中，雖然忠于封建王朝，仇視太平軍的思想特別突出，但也很注重繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德和傳統(tǒng)文化，諸如在教導(dǎo)子弟讀書、做學(xué)問、勤勞、儉樸、自立、有恒、修身、做官等方面，有許多可取之處。

曾國藩的家庭教育思想，主要體現(xiàn)在他寫給兒子紀(jì)澤、紀(jì)鴻以及諸弟的家書中。

曾國藩的家書，共有330封，是歷史上家書保存下來最多的一個?！对恼視贩譃橹渭翌?、修身類、勸學(xué)類、理財類、濟(jì)急類、交友類、用人類、行軍類、旅行類、雜務(wù)類等。曾氏家書行文從容鎮(zhèn)定，形式自由，隨想而至，揮筆自如，在平淡家常事中蘊(yùn)含真知良言，體現(xiàn)了他至深至高的學(xué)識造詣和道德修養(yǎng)。

一、曾國藩的家庭教育指導(dǎo)思想

1、祖?zhèn)鞯闹渭抑āＦ渥娓冈衿辽朴诮?jīng)營，在實踐中總結(jié)出了一套治家之法，為八字，三不信。

八字的具體內(nèi)容是：

考，即誠修祭祀祖先。

寶，即善待親族鄰里。

早，即每天早起。掃，即打掃屋室、院落。

書，即要多讀書，刻苦讀書做學(xué)問。

蔬，即要自己種菜。

魚，即養(yǎng)魚。

豬，即養(yǎng)豬。

三不信是：曰僧巫，曰地仙，曰醫(yī)藥，皆不信也。曾國藩在家書中反復(fù)向子弟灌輸這些內(nèi)容并身體力行，率先貫徹之。

2、曾國藩的治家之法。曾國藩在咸豐十一年三月十三日寫給兒子紀(jì)澤、紀(jì)鴻的家書中指出：吾教子弟不離八本、三致祥。八者曰：讀古書以訓(xùn)詁為本，作詩文以聲調(diào)為本，養(yǎng)親以得歡心為本，養(yǎng)生以少惱怒為本，立身以不妄語為本，治家以不晏起為本，居官以不要錢為本，行軍以不擾民為本。三者曰：孝致祥，勤致祥，恕致祥。（1）

二、教育子弟讀書做學(xué)問

1、讀書明理，不求做官發(fā)財，甚至也不求其早日成名。

曾國藩一生拜相封侯，但他教育子女：凡人皆望子孫為大官，余不愿為大官，但愿為讀書明理之君子。（咸豐六年九月二十九日）(2)還說凡富貴功名，皆有天命，半由人力，半由天事。惟學(xué)作圣賢，全由自己作主，不與天命相干涉。(3)又說自己志在讀書著述，不克成就，每自愧悔，澤兒若能成吾之志，將四書五經(jīng)及余所好之八種，一一熟讀而深思之，略作札記，以志所得，以著所疑，則余歡欣快慰，夜得甘寢，此外別無所求矣。（咸豐九年四月二十一日）(4)

他日理萬機(jī)，但對于子女的教育從不懈怠，在家書中反復(fù)叮嚀：銀錢田產(chǎn)，最易長驕氣逸氣。我家中斷不可積錢，斷不可買田；爾兄弟努力讀書，決不怕沒飯吃。（咸豐十年十月十六日）(5)爾等長大之后，切不可涉歷兵間。此事難于見功，易于造孽，尤易于貽萬世口實。爾曹惟當(dāng)一意讀書，不可從軍，亦不必作官。吾當(dāng)軍事極危，輒將此二事叮囑一遍，此外亦別無遺訓(xùn)之語。（咸豐十一年三月十三日）(6)

同治五年，紀(jì)澤已二十七歲，詩文早已精通，湘鄉(xiāng)縣修縣志舉充纂修，國藩也不允許，諭之曰：余不能文而微有文名，深以為恥；爾文更淺而亦獲虛名，尤不可也。(7)

2、要刻苦讀書做學(xué)問。

早年的曾國藩就立下誓言：不為圣賢、便為禽獸，不問收獲、只管耕耘。他12年戎馬倥傯，軍務(wù)政務(wù)繁冗，但一直堅持求知治學(xué)。值危疑震撼之際，尤百挫而不撓。蓋其所志所學(xué)，不以死生常變易也。其在軍也，終日凝然，奏牘書札，無不躬親。危城之中，益誦書史。(8)

曾國藩用精辟的語言闡述了讀書對于人生的重要意義：人之氣質(zhì)，由于天生，本難改變，惟讀書則可變化氣質(zhì)，古之精相法者，并言讀書可以變換骨相。(9)的確，但凡杰出之生命，無不是刻苦治學(xué)的。

曾國藩還利用自己好學(xué)的行為勉勵兒子說：余在軍中不廢學(xué)問，讀書寫字未甚間斷，惜年老眼蒙，無甚長進(jìn)。爾今未弱冠，一刻千金，切不可浪擲光陰。10

3、讀書做學(xué)問要講究方法。

咸豐八年七月二十一日，曾國藩給兒子的信中寫道：讀書之法，看、讀、寫、作，四者每日不可缺一。李杜韓蘇之詩，韓歐曾王之文，非高聲朗讀則不能得其雄偉之概，非密詠怡吟不能探其深遠(yuǎn)之韻。11咸豐八年八月初三日，得知紀(jì)澤讀《四書》體會不深，則根據(jù)自己的體驗指導(dǎo)讀書之法：讀書當(dāng)虛心涵泳，切己體察涵泳二字，最不易識，余嘗以意測之曰：涵者，如春雨之潤花，如清渠之灌稻。雨之潤花，過小則難透，過大則離披，適中則涵濡而滋液。清渠之灌稻，過小則枯槁，過多則傷澇，適中則涵養(yǎng)而浡興。泳者，如魚之游水，如人之濯足。善讀書者，須視書如水，而視此心如花、如稻、如魚、如濯足。12曾國藩不僅悉心指導(dǎo)兒子讀書之法，而且深諳鼓勵之道，咸豐八年八月二十日給紀(jì)澤信中說：爾七古詩，氣清而詞亦穩(wěn)，余閱之欣慰13

4、讀書要有志，有識，有恒。

治學(xué)必先守志。譬如樹木，志之不立，本則拔矣，是知千言萬語，莫先于立志也。14他在給諸弟的家書中說：蓋士人讀書，第一要有志，第二要有識，第三要有恒。有志則斷不敢為下流，有識則知學(xué)問無盡，有恒則斷無不成之事。此三者，缺一不可。15

同治元年四月二十四日，叮囑紀(jì)澤紀(jì)鴻：欲求變之之法，總須先立堅卓之志。16并用自己的經(jīng)歷說明立志有恒的重要性：即以余生平言之，三十歲前，最好吃煙，片刻不離，至道光壬寅十一月廿一日立志戒煙，至今不再吃；四十六歲以前做事無恒，近五年深以為戒，現(xiàn)在大小事均尚有恒。即此二端，可見無事不可變也。17

尋找你自己的風(fēng)格

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個知識點。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？小編收集整理了一些“尋找你自己的風(fēng)格”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

課堂教學(xué)方法之探討

洛南縣西街小學(xué)李軍

做人都要有風(fēng)格。

人常說：百姓百姓，百人百性。每個人天生下來就獨一無二，即使是雙胞胎也存在著明顯的區(qū)別。風(fēng)格是不能被克隆、被復(fù)制或被傳授的，其各方面的組合和變換幾乎是無窮無盡的。

根據(jù)韋氏詞典的定義，風(fēng)格就是與眾不同的、優(yōu)秀的、在任何形式的藝術(shù)創(chuàng)造中都富有其獨特性的表現(xiàn)。風(fēng)格并不一定非是搞怪的或者夸張的，有的還是文雅、安靜、溫和的。

作為一個教師，我們不能總跟在別人的屁股后面，今天這個優(yōu)秀教師，明天那個模范教師總是模仿別人。聽了張三的課，講得好；聽了李四的課，真棒回去以后加以仿效，到頭來還是四不像。

如果一個名不見經(jīng)傳的人在某一方面做出了成績，人們往往會說他像這個像那個（名人）。所謂天生我材必有用，我生下來就是王麻子，那就讓我做王麻子好了，何必做他人？這就要求我們尋找自己的風(fēng)格，發(fā)揮自己的個人魅力。（當(dāng)然，學(xué)習(xí)是必要的，可以融會貫通，但不必照搬照抄。）

記得我在西安聽過一個專家講課，總體的感覺是：流暢，有激情，氣氛活躍，能根據(jù)學(xué)生思維變化調(diào)整思路，應(yīng)變力強(qiáng)，順利完成教學(xué)目標(biāo)。自己當(dāng)時就覺得，人家怎么就講地這么好哇！我一定要努力，努力，再努力，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)技巧，哪怕學(xué)到一半也好啊?；貋碛致犃吮镜卦S多老師的課，都各有特點。這些老師有的平時比較沉穩(wěn)，有的文靜，有的說話風(fēng)趣，有的做事干練，雷厲風(fēng)行，有的喜歡嘮叨，有的想想自己：愛運(yùn)動（肢體語言豐富），愛說笑，嘮叨，做事認(rèn)真到底什么風(fēng)格才適合我呢？

經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐，我逐漸摸索出了適合自己的風(fēng)格喜劇演員。生活中每個人都是演員，時時刻刻都在現(xiàn)場直播。而老師既是導(dǎo)演，又是演員。我充分利用自己語言詞匯豐富、說話幽默、知識面廣的特點，在傳授知識的過程中，把自己扮演成為一個喜劇演員。適時的說上一些搞笑的、短小精辟的笑話、方言、俗語等，有時候還會運(yùn)用一些外文（雖說一知半解），再加上夸張的動作、表情，經(jīng)常逗得學(xué)生哈哈大笑，課堂上充滿了歡聲笑語。這樣，激發(fā)了他們的興趣，學(xué)生不由自主喜歡上了我，也喜歡上我的語文課。同時，不失時機(jī)的表揚(yáng)和鼓勵（有時甚至有些夸大），也使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的愿望和動力，樹立了他們的自信心。在此過程中，我也充分展示了自己的個人魅力，樂觀、風(fēng)趣、有愛心對學(xué)生也是一種熏陶和感染，學(xué)生與我融為了一體。

比如在一堂課上，本來要問學(xué)生：你（你們）明白了嗎？而我卻靈光一現(xiàn)，用日本人的口吻說：你（你們）的，明白？學(xué)生先是一愣，接著大笑說：我的，明白。我說：吆西，吆西。學(xué)生更是樂了。當(dāng)學(xué)生回答問題正確時（這個學(xué)生還是平常不太愛說話的），我大聲說：哇塞了不起！然后舉起手，伸出食指和中指，直直看著學(xué)生，等了片刻，沒動靜，我說：老師說哇塞時，你怎么不說哦耶呢？學(xué)生們都笑了，他也笑了。我提議再來一遍，他很興奮。這次配合的很好，全班沸騰了。以后在課堂上回答問題，他總是舉手?？傊?，我的一舉一動、一言一行都時不時流露出滑稽的成分，學(xué)生樂了，積極性高了，課堂氣氛活躍了，師生關(guān)系融洽了，我這個演員也越演越來勁了。我完全釋放了！快樂課堂成功了！我取得了雙贏。

高效能教師具有獨特的個人風(fēng)格。他們能將戲劇性、熱情、活力、幽默、魅力、創(chuàng)造性和新穎性融入教學(xué)之中。

教學(xué)不僅僅是給學(xué)生打分，而且是和學(xué)生一起參與。我鼓勵每個孩子發(fā)揮自己的特長，公平、公正的對待每一個學(xué)生。只要學(xué)校舉行各類活動，比如朗誦、繪畫、寫作、制作等，我都會讓有特長的孩子踴躍參加并適當(dāng)指導(dǎo)。而對特長不突出的學(xué)生，在他們成長的過程中，只要發(fā)現(xiàn)其閃光點，我都會適時的進(jìn)行表揚(yáng)，這樣，孩子們覺得：天生我材必有用，我還是有用的，有長處的。我太棒了！他們的自信心增強(qiáng)了，積極性更高了。

有些老師可能要擔(dān)心了？這樣放縱學(xué)生，會不會難以管理？我認(rèn)為恰恰相反。孩子們喜歡你，怎么會不聽你的話？

就拿征訂《少年月刊》、《童話世界》、《做人與作文》來說吧。當(dāng)任務(wù)一分配之后，我的心里有點忐忑：如果學(xué)生不訂怎么辦？訂不夠如何是好？誰知我剛在班里宣傳了政策，說這關(guān)系到我們班的榮譽(yù)，孩子們就踴躍報名，一下子就訂了36套，超額完成了任務(wù)。你能說些什么呢？反正我對他們說：孩子們，感謝你們對老師的信任。我還給孩子們鞠了個躬。那一刻，我看到的是純真，是團(tuán)結(jié)，是信任。

我與學(xué)生榮辱與共、共同進(jìn)退。班級得到了榮譽(yù)，我們一起歡慶；如果班級榮譽(yù)受損，我們心里都會難過。生活在這么一個團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體，即使有個別另類學(xué)生，也會在長期的耳染目睹中受到熏陶。常言道：近朱者赤，近墨者黑。

榜樣的力量是無窮的。作為一個老師，我時時處處嚴(yán)格要求自己，充分在孩子們面前展現(xiàn)自己的人格魅力。課間活動，我喜歡和孩子們粘在一起，聊天、說笑。談上課某人打瞌睡、某人做小動作，談上網(wǎng)，講笑話、講故事等，于說笑間、不經(jīng)意間進(jìn)行思想教育。通過潛移默化，我的學(xué)生也變得像我一樣遵守紀(jì)律、活潑開朗、積極向上、陽光、有愛心，精神面貌煥然一新。

人們常說按部就班和標(biāo)新立異是一個事物的兩極，就好像一個人如果標(biāo)新立異就不太可能按部就班。有人認(rèn)為按部就班才是可靠的，而標(biāo)新立異則顯得有些輕浮。我不贊同這一觀點。什么時候枯燥變成了更好的事情？風(fēng)格是教師在學(xué)生的心目中成為一個與眾不同的人。新奇的風(fēng)格賦予了教師一種勾住學(xué)生注意力的方法，盡管學(xué)生可能會發(fā)現(xiàn)某個主題很枯燥或者某項任務(wù)毫無意義，不過他們會因為這些獨具風(fēng)格的教師的教學(xué)而樂在其中。

我不想做別人，只想做自己。我慶幸，我找到了自我。

：千克和克的認(rèn)識

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？以下是小編為大家精心整理的“：千克和克的認(rèn)識”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

克和千克的認(rèn)識

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編收集整理了一些克和千克的認(rèn)識，僅供參考，大家一起來看看吧。

克和千克的認(rèn)識

課時

班級

編寫者

一、教材內(nèi)容分析

課本P85～86頁，及第88～89頁的第3～6題。

二、教學(xué)目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）

1、使學(xué)生認(rèn)識質(zhì)量單位千克、克。

2、在具體生活情境中了解用天平和臺秤稱物體質(zhì)量的方法，感受1克和1千克的實際質(zhì)量，建立1克和1千克的實際概念并理解克和千克的關(guān)系。

3、通過從實際生活中引出質(zhì)量單位的觀念，讓學(xué)生認(rèn)識到質(zhì)量單位與時間生活是緊密聯(lián)系的，在時間生活中非常有用的。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

在日常生活中學(xué)生都曾經(jīng)接觸過質(zhì)量問題，但質(zhì)量單位并不像長度單位那樣直觀、具體，所以要讓學(xué)生建立起較準(zhǔn)確的表象，并能夠在實際中應(yīng)用。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計

在教學(xué)中，讓學(xué)生看一看、掂一掂、猜一猜、稱一稱等實踐活動，以增加學(xué)生對“克”和“千克”的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生形成質(zhì)量觀念。

五、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備

臺秤、蘋果、棉花。

六、教學(xué)過程

教學(xué)過程

教師活動

預(yù)設(shè)學(xué)生行為

設(shè)計意圖及資源準(zhǔn)備

一、創(chuàng)設(shè)情境，引人新知

1、拿出一本數(shù)學(xué)教課書，和一只筆，提問：哪個重有些？

2、肯定學(xué)生的回答，并讓學(xué)生“掂一掂”，然后讓學(xué)生說說有什么樣的感覺。

3、從剛才的實踐得出結(jié)論：物體有輕有重。板書課題。

二、觀察、操作領(lǐng)悟新知

1、出示主題掛圖，物體的輕重的計量。觀察主題掛圖。

（1、）請同學(xué)們觀察一下，這幅圖畫的是什么？

（2、）這幅圖中的小朋友和阿姨在說什么？

（3、）前幾天，老師讓大家廣泛收集、調(diào)查我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ娢锲返馁|(zhì)量，我們現(xiàn)在來交流以下好嗎？表示物品有多重，可以用克和千克單位來表示。

（4、）在學(xué)生說的同時，

老師拿出有準(zhǔn)備的東西展示。

【設(shè)計意圖】：創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的問題情境，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗和數(shù)學(xué)思維。

老師拿出有準(zhǔn)備的東西展示。

2、克的認(rèn)識。

（1、）提問：通過調(diào)查我們知道了一些物品的質(zhì)量，你們知道1克、1千克各有多重嗎？要知道物品的質(zhì)量，應(yīng)該怎么辦呢？

（2、出示天平，簡單介紹天平的結(jié)構(gòu)，并說明使用方法。

（3、）將一個2分皮放在左邊盤內(nèi)。1克砝碼放在右盤內(nèi)，讓學(xué)生觀察。

提問：你們發(fā)現(xiàn)了什么？這個2分皮重多少克？板書：克

（4、）“1克有多重？”我們來掂一掂好嗎？

3、千克的認(rèn)識。

（1、）出示盤稱。大家認(rèn)識這稱嗎？

（2、）看看盤稱的使用方法。現(xiàn)在要稱1千克的水果或蔬菜，誰能當(dāng)售貨員來稱一稱？

（3、）現(xiàn)在先掂一掂自己的書包有多重？估計有幾千克，然后用稱一稱。

（4、）剛才大家都說了，一袋鹽中農(nóng)500克，那兩袋呢？

【設(shè)計意圖】：從學(xué)生的實踐調(diào)查入手，結(jié)合學(xué)生的生活實際，通過掂一掂，稱一稱，找一找等學(xué)生興趣的活動，讓學(xué)生充分認(rèn)識了克。

果或蔬菜，誰能當(dāng)售貨員來稱一稱？

（3、）現(xiàn)在先掂一掂自己的書包有多重？估計有幾千克，然后用稱一稱。

（4、）剛才大家都說了，一袋鹽中農(nóng)500克，那兩袋呢？

（5、）板書：1000克

1000克和1千克比較，請同學(xué)們猜一猜，誰重？

板書1000克=1千克

齊讀：1000克=1千克

三、效果測評。

1、完成教材第88頁第3題。

2、完成教材第89頁第4題。

3、完成教材第89頁第5題。

4、完成教材第89頁第5題。

四、全課總結(jié)。

今天你學(xué)習(xí)了什么，有什么收獲？

【設(shè)計意圖】：訓(xùn)練學(xué)生對本節(jié)課的知識的靈活應(yīng)用能力。

板書設(shè)計：

七、教學(xué)反思

二年級下冊數(shù)學(xué)克和千克教學(xué)反思

老師是人類社會不可缺少的一個重要崗位，當(dāng)要講新課程的時候，老師都會帶好自己的教案。教案可以幫助教師增強(qiáng)對課堂的把握度，優(yōu)秀有創(chuàng)意的教案要怎樣寫呢？88教案網(wǎng)編輯為大家呈上收集和整理的二年級下冊數(shù)學(xué)克和千克教學(xué)反思，希望對你有所幫助，動動手指請收藏一下！

二年級下冊數(shù)學(xué)克和千克教學(xué)反思 篇1

克與千克是人民版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》二年級數(shù)學(xué)下冊的教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)時，學(xué)生由于沒有基礎(chǔ)，為了使學(xué)生能夠很好的接受，我精心設(shè)計了教學(xué)內(nèi)容，從實際教學(xué)情況來看，取得了一定的效果。

1、化靜態(tài)為動態(tài)

克與千克對于小學(xué)生來說是個全新的質(zhì)量概念，盡管學(xué)生在生活中有所接觸，但它不像長度單位那樣直觀、具體，沒有實物的襯托是很難進(jìn)行感知的。為了讓學(xué)生了解每一個單位的實際有多重，并能夠在實際中應(yīng)用。我就通過生活中物品有長有短、有多有少；又請了一大一小兩位同學(xué)，引出兩位同學(xué)有輕重之分，從而引入質(zhì)量。隨后請同學(xué)們交流購物收集到的信息或者出示實物。并從中挑選了重約1克的硬幣和重約1千克的水果（4個蘋果），一手拿一物，對比感受1克與1千克物品，從而建立克很輕，千克較重的概念。緊接著運(yùn)用積累的感受去找約1克、1千克的物品；最后再出示某些物品，讓學(xué)生進(jìn)行估計重量，當(dāng)學(xué)生的估計相差甚遠(yuǎn)時，另外的學(xué)生會用類化了的思想加以反駁，如：一生說1個雞蛋重約50千克，則有學(xué)生會反駁說雞蛋比1個蘋果都小，哪來50千克？事實勝于雄辯。學(xué)生充分享受了學(xué)習(xí)、交流、體驗成功的喜悅。

2、樂中學(xué)，學(xué)中思。

讓每一位學(xué)生帶上一些小物品，例如：小豆子、小石頭及一些零食等，這樣就更加貼近了生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。用手掂量物體的質(zhì)量、用心感悟，探究的興趣油然而生，讓人睹物思索，使學(xué)生一直處于亢奮之中。達(dá)到了以導(dǎo)激情，以情啟思的目的。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活情境，抓住每一次機(jī)會，通過學(xué)生的掂、猜、稱、辯、思，激活了學(xué)生的思維，同時也培養(yǎng)了學(xué)生在活動中合作學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助的精神，嘗試到了成功的樂趣。

3、整個教學(xué)過程體現(xiàn)了準(zhǔn)確、樸實、有效。

簡單明了的由學(xué)生的生活經(jīng)驗引入教學(xué)，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊，真實有效的誘發(fā)了學(xué)生的求知欲。學(xué)生在引入的生活情景中，主動的分析、推理、想象、整理，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，使學(xué)生合作互動的學(xué)習(xí)過程中掌握了知識，逐步讓自己獲取克與千克的概念經(jīng)驗更加清晰。運(yùn)用1克和1千克掂的感覺辨析物品，成功拓展到了比1千克輕或比其重的物品，估量、驗證，水到渠成，培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察、動手操作及小組合作等能力。

二年級下冊數(shù)學(xué)克和千克教學(xué)反思 篇2

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是新教材人教版的內(nèi)容。而省編義務(wù)教材中內(nèi)容編排體系讓是學(xué)生在學(xué)習(xí)二（上）年級學(xué)習(xí)千克的基礎(chǔ)上，本學(xué)期再來學(xué)習(xí)克的認(rèn)識。但人教版實驗教材在內(nèi)容的安排在二（下）年級將二個內(nèi)容集中學(xué)習(xí)。基于對新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的認(rèn)識，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以省編教材二（下）克的認(rèn)識為基本內(nèi)容，并借鑒和吸收人教版新教材的設(shè)計思想和內(nèi)容。教學(xué)中首要的難度來自學(xué)生的心理特點，對于低年級的學(xué)生來說，他們對物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少，有的也相對較為間接。對于二年級的學(xué)生來說，克、千克這兩個概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。一是因為學(xué)生在實際生活中對克、千克的接觸比較少，二是學(xué)生在實際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗比較少，三是克這個單位比較小，學(xué)生更是很少有對這個重量單位的感受與體驗。因此在本節(jié)課的教學(xué)活動中，力求體現(xiàn)以下二個方面：1、在比較一定的情境中喚起學(xué)生對物體重量的關(guān)注；2、通過操作、實踐活動讓學(xué)生去感悟和體驗，初步建立克與千克的概念。

因此，教學(xué)設(shè)計中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的定位為：1.在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區(qū)別。2、.在建立重量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。執(zhí)教后，對本節(jié)課進(jìn)行了反思.

(一)、反思之一--審視這節(jié)課的教學(xué)，最大的特點就是注重學(xué)生對對概念的自主建構(gòu)，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷、體驗、探索中構(gòu)建屬于自己的知識。新教材中把千克與克這兩個重量單位放在一起進(jìn)行教學(xué)，是充分地利用學(xué)生對克、千克基本上是一張白紙的情況下，將這兩個重量單位作為一個整體來進(jìn)行認(rèn)識和建構(gòu)，來完成概念的形成。事實證明，學(xué)生只要對其中的某一個重量單位掌握了，那么另個一個概念也就自然掌握了。因此，整個教學(xué)環(huán)節(jié)，從1克到十幾克、幾十克、幾百克，最后到1000克，將克與千克緊密地聯(lián)系在一起，將克與千克作為一個整體在重量體系中加以構(gòu)建，這樣就可能使概念教學(xué)較為豐富與深入。

（二）、反思之二--讓學(xué)生充分地進(jìn)行想像、推理、猜測、判斷等心智的運(yùn)動，挑戰(zhàn)自己的思維。如上課伊始的情境中，讓學(xué)生舉例說一說很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說一說嗎，不僅引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對輕重的關(guān)注，更調(diào)動已有的有關(guān)重量單位的知識經(jīng)驗，盡管學(xué)生沒有說出噸等知識，但為教師的下一步教學(xué)實施提供了重要的信息。當(dāng)學(xué)生建立1克概念以后，要建立1千克的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個重量的序列對于學(xué)生來說是非常重要的，可以結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗來加以建立。從教學(xué)實施中看，教師出示了一組表示有重量序列的物品，讓學(xué)生猜測，進(jìn)行有依據(jù)的合理性的猜測。學(xué)生在初步關(guān)注到物體的重量有重有輕后，讓學(xué)生大膽估計這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中，盡管學(xué)生估出來的重量與實際不符合實際標(biāo)準(zhǔn)答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學(xué)生產(chǎn)生了想知道這一物品實際重量的強(qiáng)烈需要，從而帶出物體重量單位的一個簡單序列，而序列的意圖在教學(xué)中主要就是讓學(xué)生最初步但也是最真實地感受到物體的輕重，同時為建構(gòu)1千克這一概念埋下伏筆。

（三）、反思之三--本節(jié)課，為了引起學(xué)生對重量的關(guān)注，所創(chuàng)設(shè)的情境比較開放，因此對組織實施的教師的要求較高，特別是課堂教學(xué)的藝術(shù)與調(diào)控要求高。讓我沒有想到的是學(xué)生竟然會將問題的解決帶著個人的感情色彩，選擇成績優(yōu)秀的同學(xué)，還有的學(xué)生只關(guān)注到同學(xué)的個子的高與低，這些都是我本來沒有想到的。課堂上，終于有學(xué)生在教師的千呼萬喚的引導(dǎo)下，將問題的焦點鎖定在物體的輕重上。

（四）、反思之四--教師鼓勵性的語言學(xué)生的學(xué)習(xí)提供情境場。教師的評價會對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生巨大的影響，而激勵會讓學(xué)生更投入更有效地學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測，逐步接近標(biāo)準(zhǔn)答案，好勝心理的激發(fā)，提出有質(zhì)量的問題，保持良好的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)情緒都離不開教師語言的激勵。這節(jié)課中，教師對課堂上隨時出現(xiàn)的學(xué)生的情況進(jìn)行了積極的評價，這種動態(tài)地生成性的評價有效地促進(jìn)了學(xué)生的積極的思維和積極的情感。如，當(dāng)教師想讓學(xué)生猜一大包味精重多少時，有學(xué)生情不自禁叫起說已經(jīng)知道答案了，教師連忙接話，問是怎么知道的，學(xué)生興奮地說是上課前偷看的，教師靈機(jī)一動讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去，非常自然非常和諧地生成了下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生也得到了鼓勵。在教師的鼓勵下，不時學(xué)生提出了有質(zhì)量的問題，如學(xué)生問：為什么一包味精用克作單位，另一包用千克作單位呢？

二年級下冊數(shù)學(xué)克和千克教學(xué)反思 篇3

本課時的教學(xué)是基于學(xué)生在已經(jīng)掌握比較輕與重的方法后，對重量單位的初步認(rèn)識。學(xué)生也是第一次接觸有關(guān)質(zhì)量的概念。

通過對教材以及教參的學(xué)習(xí)，了解班中學(xué)生的學(xué)情后以及學(xué)校器具的準(zhǔn)備情況后，我定下了以下目標(biāo)：

1、認(rèn)識質(zhì)量單位克、千克，能正確讀出稱的刻度。

2、通過墊一掂，找一找、抱一抱等活動建立克與千克的量感。

3、通過實物，豐富對克和千克的感覺，培養(yǎng)估測物體輕重的意識，逐步提高估測能力。

通過教學(xué)以及學(xué)生的反饋情況，我的總體感覺如下

一、以學(xué)生身邊的情境引入，讓學(xué)生感知質(zhì)量單位就在我們身邊，

以學(xué)生昨天體檢時稱體重為切入口，不僅引出在生活中，經(jīng)常使用稱來計量物品的質(zhì)量。還讓學(xué)生互相說一說體重，抱一抱感知對方后多重，鞏固比較重的物體時常用千克作單位這一發(fā)現(xiàn)。通過這一些活動，讓學(xué)生感受到身邊處處有質(zhì)量的存在。

二、以多種形式感知，讓學(xué)生建立量感。

為了能夠讓學(xué)生建立克與千克的量感，我給每個學(xué)生準(zhǔn)備了一枚2分硬幣，讓孩子們掂一掂，閉上眼睛感受一下，還準(zhǔn)備了很多小東西，如小橡皮、回形針、雙色片，在聽的過程中建立量感；帶來了酸奶、喜蛋等讓孩子們在尋找角落中的重量；也在學(xué)生得出比較輕的物體用克作單位，比較重的物體時，用千克作單位后，讓學(xué)生找一找身邊那些物體可以用克作單位，哪些物體可以用千克作單位中建立量感；讓學(xué)生互相抱一抱，體驗二十幾三十幾千克是多重等各種不同的形式體驗克與千克的不同。

三、過于急躁，沒有很好利用資源。

學(xué)習(xí)盤秤后，讀出三個人的重量時，可以利用班級學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)這樣更貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生也會更加有興趣。在互相說一說體重再抱一抱的環(huán)節(jié)中，可以在抱一抱之前先估一估對方的體重，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生的估算能力，以及提高估測意識。