小學教學教案

社會行為教學設計。

第三節(jié)　社會行為教學設計
一、設計思路
建構主義認為，學生是認知的主體，學生學習知識的過程不是被動的接受過程，而是主動同化和順應的過程。基于此，本節(jié)課通過探究式學習，構建一個互動和探究的環(huán)境，讓學生在探究學習中獲得動物社會行為的有關知識。
本節(jié)內容主要是研究動物社會行為的特征及信息交流的方式及意義。動物社會行為的知識與人類生活和生產(chǎn)密切相關，所以教師可以充分利用本節(jié)課的特點，利用學生已有的生活經(jīng)驗和教師提供的分析和實驗用的素材，讓學生開展探究性學習，引導學生認識動物社會行為的形成機理，理解社會行為的意義，獲取動物社會行為方面的有關知識。本節(jié)課的處理應突出以下兩點：
1.培養(yǎng)學生的問題意識。在教學過程中創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著問題學習，增加學習興趣和探究意識。
2.注重培養(yǎng)學生熱愛動物的情感，增強體驗情感的意識，而不是單純的說教，讓學生在體驗中感悟，在感悟中升華出熱愛生命的情感。
二、教材分析
重點：
1．信息交流的意義。
2．提出問題并進行探究的能力。
難點：
1．提出問題并進行探究的能力。
2．形成熱愛自然，珍愛生命的情感。
三、教學目標
1．描述動物群體中信息交流的意義。
2．培養(yǎng)學生運用已有的知識經(jīng)驗提出問題、解決問題的能力。
3．認同群體的力量大于個體。
4．認同成功的科學探究需要探索精神。
5．初步形成熱愛自然，珍愛生命的情感。
四、教學過程
教學程序教師活動學生活動設計思路
導
入課前布置學生觀察螞蟻、狗、貓等一些身邊動物的取食過程。
問：1．這些動物取食行為都相同嗎？
2．哪些是群體生活的動物。學生發(fā)言。
培養(yǎng)學生的觀察能力，引領學生走入生活

[
新[
授群體生活的動物具有一系列的社會行為。
教師引導學生在以上觀察和分析的基礎上提出問題，并最終引導學生共同探討社會行為的特征。學生能提出很多問題。讓學生學會提出問題，帶著問題去學習增加了學生的學習興趣和探究的意識。
新
授
社
會
行
為
的
特
征放錄像：白蟻和狒狒的群體生活。
教師讓學生帶著問題看錄像，引導學生分析討論白蟻、狒狒群體的社會行為特點。
問題：
1．白蟻群體成員有哪些？它們的職能分別是什么？
2．在狒狒的群體中哪一個是首領?為什么？學生看錄像回答問題，在此基礎上熱烈的討論最后得出結論。
帶著問題觀察體現(xiàn)了教師的主導作用，同時能激發(fā)學生的探究心理，調動學生的積極性，積極的參與到分析和討論中，在表達交流過程中提高分析問題和解決問題的能力。同時可以更好的掌握動物的社會行為的特征。
推測：為什么牧羊人放牧時管好頭羊就可以？
學生看錄像回答問題，在此基礎上熱烈的討論最后總結出社會行為的特征。進行推測能夠使學生運用已經(jīng)掌握的知識解決問題，對社會行為的特征加深了理解，同時又培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。
群
體
中
的
信
息
交
流引導學生在學習社會行為特征的基礎上提出問題。
學生提出問題，并說明理由，最后歸納為：
1．群體中不同個體之間是如何實現(xiàn)分工合作的？
2．群體中的社會行為的意義是什么？
3．動物群體中存在信息交流嗎？培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，從而培養(yǎng)思維能力。
不用語言人類如何進行交流？引導學生明白人類可以通過表情、動作和氣味進行信息交流。學生根據(jù)生活經(jīng)驗可以舉出很多的例子。如：1、用聞花香的氣味辨別花的種類。2、學生做各種表情和動作讓同學去猜一猜所表達的意思。通過學生親身體驗明確人類除了可用語言進行交流外，還可以通過動作、表情、氣味進行信息交流，為學習動物群體中的信息交流打基礎。
動物群體是如何進行信息交流的呢？教師引導學生帶著問題觀看黑長尾猴發(fā)現(xiàn)蛇、豹、鷹發(fā)出叫聲的錄像。問題：1．黑長尾猴在發(fā)現(xiàn)不同敵害時的叫聲相同嗎？
2．聽到同伴的叫聲，其它黑長尾猴會做出什么樣的反應？
3．黑長尾猴為什么要結群生活呢？學生看錄像后，說出動物群體間的信息交流的方式有動作、聲音，這種交流使群體間保持聯(lián)系，共同取食和御敵。通過對問題的探究，使學生明白動物群體中信息交流的重要性，認識群體生活對個體及種族的延續(xù)有重要的意義。
探
究
螞
蟻
的
通
訊
教師提供資料：觀察螞蟻取食時，一只螞蟻發(fā)現(xiàn)食物，會迅速返回巢穴，一會兒，一大群螞蟻排著長長的隊伍奔向食物所在地。
讓學生根據(jù)資料提出問題、作出假設。學生提出問題：螞蟻沒有發(fā)出聲音，是靠什么傳遞信息的？領路的螞蟻為什么總是要經(jīng)過曲折的路徑再次找到食物，并沒有走一條捷徑呢？
作出假設：螞蟻是靠氣味傳遞信息的。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、作出假設的能力，增強探究意識。

每四人一組閱讀教材提示，擬定計劃，進行探究。教師巡回指導，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，可以不按教材中的實驗進行。小組成員確定實驗步驟；明確實驗材料；進行分工。確定記錄的方法。
實施方案。組內的分工與合作可以使學生體會合作與信息交流的意義，同時體會組內成員共同完成的實驗要比個人單獨完成要好。

在探究的過程中培養(yǎng)學生的分析問題，解決問題的能力。
提示：
1．螞蟻喜歡吃什么？
2．怎樣飼養(yǎng)螞蟻？
3．觀察螞蟻的取食行為時饑餓狀態(tài)和吃飽的狀態(tài)哪一個效果好？
4．怎樣能更好地控制螞蟻的行為？
5．能不能用其它的一些物體代替紙片？
6．最好將觀察過程拍下來。觀察記錄，分析得出結論。
實驗完后，請各小組派代表在班級進行交流，其它小組的同學評價其小組實驗的優(yōu)缺點，并對提出的問題給予解釋和說明。教師也要適時的參與評價。
小組代表發(fā)言，其他組同學評價其實驗方案的優(yōu)、缺點，并對提出的問題給予解答。讓學生評價優(yōu)點和缺點使學生在看到其它組的同學不足時，也學會欣賞別人的優(yōu)點。在此基礎上學生可以展開熱烈的討論。
實驗完成以后讓學生設想如果自己是一只小螞蟻會有什么感受？我們應該怎么樣對待動物？學生談感受。讓學生換位思考，體驗生命的脆弱，培養(yǎng)學生珍愛生命的情感。在此基礎上油然而生熱愛生命的情感。
小結
請獲得實驗成功的同學用一句話概括成功的秘訣是什么。在音樂聲中讓學生一起朗誦屏幕上的一段文字：“仁慈地善待生命進化低于人類的動物，應該是人類的一種責任，人性的光輝將通過人類自身照亮同樣有喜怒哀樂的動物世界”。學生發(fā)言。
學生有感情的朗誦。使學生明白，科學的探究能否成功，還取決于對科學的熱愛和勇于克服困難的意志。也可以起到榜樣的作用。
升華情感，體驗人性的美。
學生學習評價量化表
評價目標好較好一般
1．能否積極地去觀察螞蟻的取食行為？
2．能否根據(jù)觀察和資料提出問題？提出的問題是否科學合理？
3．是否有計劃、有步驟地進行實驗？能否設計對照實驗？
4．是否有與他人不同的實驗方案？
5．能否實事求是地記錄螞蟻的行為？記錄方法是否比較恰當？
6．能否根據(jù)觀察得出結論？
7．能否在探究活動中與他人合作與交流？
8．觀察是否細致、有耐心？
9．能否不怕失敗，堅持探究，得到結果？
10．小組互評中能否欣賞別人的長處，看到自己的不足？
11．能否在實驗結束后說出自己的收獲？
12．是否能通過角色的互換體驗到生命的脆弱，表示出對生命的熱愛和保護動物的愿望？
學后體會：
小結和反思
動物的群體生活及社會行為離不開信息交流，動物的信息是什么，怎么交流？對于這些問題進行單純的講解，學生也能記住，但是很難留下深刻的印象，這樣對生物學知識的掌握，很容易處于機械的記憶狀態(tài)。
本節(jié)課整個教學過程突出培養(yǎng)學生形成探究問題的意識，讓學生通過觀察提出問題，在問題中去探究，在探究中得出結論。通過學生的自主學習和實踐獲得知識，使探究更有趣、更有效，學生對知識記得扎實，難以忘懷。
在探究過程中學生不但對生物學知識掌握較好，創(chuàng)新能力也得到了提高。如探究氣味是螞蟻的通訊方式之一時，學生認為書中用紙片搭一條通道，在移動紙片的過程中，螞蟻很容易受到驚擾，影響螞蟻的行為，不容易觀察，因此他們大膽創(chuàng)新，設計出比教材的實驗更簡便易行、效果更明顯的實驗方案。
本節(jié)課另一比較成功之處是注重學生的感受和體驗，在感受和體驗中獲得感悟。如請各小組用一句話概括成功的秘訣，其中有一組同學利用休息日到實驗室進行研究和觀察，那種精益求精的精神深深地震撼了我，這組同學說“興趣+汗水=成功”。學生感悟到科學的探究除了需要掌握知識和方法，同時還需要堅韌不撥的毅力。再如：實驗完成后，讓學生換位思考，如果自己是一只小螞蟻，你有何感想？學生說：“媽媽你在哪里？”“我想回家！”“求求你，別碰我，我很疼?！薄拔液茉敢夂湍憬慌笥?，你能送我回家嗎？”學生提出實驗后應該把螞蟻放回到大自然，還有幾個同學提出為在實驗中死去的螞蟻默哀，學生在體驗中感情得到了升華。接下來談如何對待動物，學生發(fā)自內心地說應該熱愛動物，保護動物。
值得注意的是，學生在觀察的過程中，有些同學觀察很仔細，能觀察到螞蟻觸角相碰的情況，很多同學則觀察不到，教師要給予指導和說明。
點評
本節(jié)“動物的社會行為”和“螞蟻的通訊”探究活動教學設計，凝集著作者精心的設計和辛勤的汗水。作者在設計和實施教學的過程中，將生物課程標準理念，貫徹在教學的各個環(huán)節(jié)之中。
作者積極采取多樣化教學手段，注重落實與學生認知規(guī)律相吻合的教學環(huán)節(jié)。如收集整理不同動物真實生活的精選錄像片；設計不同梯度的啟發(fā)性問題；適時地借助豐富多彩的視頻資源，引導學生學會觀察自然界中各種動物的社會行為。特別是貫穿在整個“探究螞蟻的通訊”活動中的問題串，更利于不同認識水平與能力的學生輕松地走進探究性學習活動中。
教師對教學過程進行了藝術創(chuàng)新?！短骄课浵伒耐ㄓ崱凡噬龑D，圖文并茂，形象直觀。使探究活動變得一目了然，深受學生喜愛和歡迎。
為了落實知識、能力和情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的實現(xiàn)。教師層層設疑，引導學生設計、實施探究性學習活動。之后，以“如果我是一只小螞蟻”擬人化內心獨白式的心靈對話，提升學生們愛護小動物的健康心理，使“初步形成熱愛大自然，珍愛生命的情感。”的目標落到實處。
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第三節(jié)　社會行為教學設計

一、設計思路

建構主義認為，學生是認知的主體，學生學習知識的過程不是被動的接受過程，而是主動同化和順應的過程?；诖耍竟?jié)課通過探究式學習，構建一個互動和探究的環(huán)境，讓學生在探究學習中獲得動物社會行為的有關知識。

本節(jié)內容主要是研究動物社會行為的特征及信息交流的方式及意義。動物社會行為的知識與人類生活和生產(chǎn)密切相關，所以教師可以充分利用本節(jié)課的特點，利用學生已有的生活經(jīng)驗和教師提供的分析和實驗用的素材，讓學生開展探究性學習，引導學生認識動物社會行為的形成機理，理解社會行為的意義，獲取動物社會行為方面的有關知識。本節(jié)課的處理應突出以下兩點：

1.培養(yǎng)學生的問題意識。在教學過程中創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著問題學習，增加學習興趣和探究意識。

2.注重培養(yǎng)學生熱愛動物的情感，增強體驗情感的意識，而不是單純的說教，讓學生在體驗中感悟，在感悟中升華出熱愛生命的情感。

二、教材分析

重點：

1．信息交流的意義。

2．提出問題并進行探究的能力。

難點：

1．提出問題并進行探究的能力。

2．形成熱愛自然，珍愛生命的情感。

三、教學目標

1．描述動物群體中信息交流的意義。

2．培養(yǎng)學生運用已有的知識經(jīng)驗提出問題、解決問題的能力。

3．認同群體的力量大于個體。

4．認同成功的科學探究需要探索精神。

5．初步形成熱愛自然，珍愛生命的情感。

四、教學過程

教學程序

教師活動

學生活動

設計思路

導

入

課前布置學生觀察螞蟻、狗、貓等一些身邊動物的取食過程。

問：1．這些動物取食行為都相同嗎？

2．哪些是群體生活的動物。

學生發(fā)言。

培養(yǎng)學生的觀察能力，引領學生走入生活

新

授

群體生活的動物具有一系列的社會行為。

教師引導學生在以上觀察和分析的基礎上提出問題，并最終引導學生共同探討社會行為的特征。

學生能提出很多問題。

讓學生學會提出問題，帶著問題去學習增加了學生的學習興趣和探究的意識。

新

授

社

會

行

為

的

特

征

放錄像：白蟻和狒狒的群體生活。

教師讓學生帶著問題看錄像，引導學生分析討論白蟻、狒狒群體的社會行為特點。

問題：

1．白蟻群體成員有哪些？它們的職能分別是什么？

2．在狒狒的群體中哪一個是首領?為什么？

學生看錄像回答問題，在此基礎上熱烈的討論最后得出結論。

帶著問題觀察體現(xiàn)了教師的主導作用，同時能激發(fā)學生的探究心理，調動學生的積極性，積極的參與到分析和討論中，在表達交流過程中提高分析問題和解決問題的能力。同時可以更好的掌握動物的社會行為的特征。

推測：為什么牧羊人放牧時管好頭羊就可以？

學生看錄像回答問題，在此基礎上熱烈的討論最后總結出社會行為的特征。

進行推測能夠使學生運用已經(jīng)掌握的知識解決問題，對社會行為的特征加深了理解，同時又培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。

群

體

中

的

信

息

交

流

引導學生在學習社會行為特征的基礎上提出問題。

學生提出問題，并說明理由，最后歸納為：

1．群體中不同個體之間是如何實現(xiàn)分工合作的？

2．群體中的社會行為的意義是什么？

3．動物群體中存在信息交流嗎？

培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，從而培養(yǎng)思維能力。

不用語言人類如何進行交流？引導學生明白人類可以通過表情、動作和氣味進行信息交流。

學生根據(jù)生活經(jīng)驗可以舉出很多的例子。如：1、用聞花香的氣味辨別花的種類。2、學生做各種表情和動作讓同學去猜一猜所表達的意思。

通過學生親身體驗明確人類除了可用語言進行交流外，還可以通過動作、表情、氣味進行信息交流，為學習動物群體中的信息交流打基礎。

動物群體是如何進行信息交流的呢？教師引導學生帶著問題觀看黑長尾猴發(fā)現(xiàn)蛇、豹、鷹發(fā)出叫聲的錄像。問題：1．黑長尾猴在發(fā)現(xiàn)不同敵害時的叫聲相同嗎？

2．聽到同伴的叫聲，其它黑長尾猴會做出什么樣的反應？

3．黑長尾猴為什么要結群生活呢？

學生看錄像后，說出動物群體間的信息交流的方式有動作、聲音，這種交流使群體間保持聯(lián)系，共同取食和御敵。

通過對問題的探究，使學生明白動物群體中信息交流的重要性，認識群體生活對個體及種族的延續(xù)有重要的意義。

探

究

螞

蟻

的

通

訊

教師提供資料：觀察螞蟻取食時，一只螞蟻發(fā)現(xiàn)食物，會迅速返回巢穴，一會兒，一大群螞蟻排著長長的隊伍奔向食物所在地。

讓學生根據(jù)資料提出問題、作出假設。

學生提出問題：螞蟻沒有發(fā)出聲音，是靠什么傳遞信息的？領路的螞蟻為什么總是要經(jīng)過曲折的路徑再次找到食物，并沒有走一條捷徑呢？

作出假設：螞蟻是靠氣味傳遞信息的。

培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、作出假設的能力，增強探究意識。

每四人一組閱讀教材提示，擬定計劃，進行探究。教師巡回指導，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，可以不按教材中的實驗進行。

小組成員確定實驗步驟；明確實驗材料；進行分工。確定記錄的方法。

實施方案。

組內的分工與合作可以使學生體會合作與信息交流的意義，同時體會組內成員共同完成的實驗要比個人單獨完成要好。

在探究的過程中培養(yǎng)學生的分析問題，解決問題的能力。

提示：

1．螞蟻喜歡吃什么？

2．怎樣飼養(yǎng)螞蟻？

3．觀察螞蟻的取食行為時饑餓狀態(tài)和吃飽的狀態(tài)哪一個效果好？

4．怎樣能更好地控制螞蟻的行為？

5．能不能用其它的一些物體代替紙片？

6．最好將觀察過程拍下來。

觀察記錄，分析得出結論。

實驗完后，請各小組派代表在班級進行交流，其它小組的同學評價其小組實驗的優(yōu)缺點，并對提出的問題給予解釋和說明。教師也要適時的參與評價。

小組代表發(fā)言，其他組同學評價其實驗方案的優(yōu)、缺點，并對提出的問題給予解答。

讓學生評價優(yōu)點和缺點使學生在看到其它組的同學不足時，也學會欣賞別人的優(yōu)點。在此基礎上學生可以展開熱烈的討論。

實驗完成以后讓學生設想如果自己是一只小螞蟻會有什么感受？我們應該怎么樣對待動物？

學生談感受。

讓學生換位思考，體驗生命的脆弱，培養(yǎng)學生珍愛生命的情感。在此基礎上油然而生熱愛生命的情感。

小結

請獲得實驗成功的同學用一句話概括成功的秘訣是什么。在音樂聲中讓學生一起朗誦屏幕上的一段文字：“仁慈地善待生命進化低于人類的動物，應該是人類的一種責任，人性的光輝將通過人類自身照亮同樣有喜怒哀樂的動物世界”。

學生發(fā)言。

學生有感情的朗誦。

使學生明白，科學的探究能否成功，還取決于對科學的熱愛和勇于克服困難的意志。也可以起到榜樣的作用。

升華情感，體驗人性的美。

學生學習評價量化表

評價目標

好

較好

一般

1．能否積極地去觀察螞蟻的取食行為？

2．能否根據(jù)觀察和資料提出問題？提出的問題是否科學合理？

3．是否有計劃、有步驟地進行實驗？能否設計對照實驗？

4．是否有與他人不同的實驗方案？

5．能否實事求是地記錄螞蟻的行為？記錄方法是否比較恰當？

6．能否根據(jù)觀察得出結論？

7．能否在探究活動中與他人合作與交流？

8．觀察是否細致、有耐心？

9．能否不怕失敗，堅持探究，得到結果？

10．小組互評中能否欣賞別人的長處，看到自己的不足？

11．能否在實驗結束后說出自己的收獲？

12．是否能通過角色的互換體驗到生命的脆弱，表示出對生命的熱愛和保護動物的愿望？

學后體會：

小結和反思

動物的群體生活及社會行為離不開信息交流，動物的信息是什么，怎么交流？對于這些問題進行單純的講解，學生也能記住，但是很難留下深刻的印象，這樣對生物學知識的掌握，很容易處于機械的記憶狀態(tài)。

本節(jié)課整個教學過程突出培養(yǎng)學生形成探究問題的意識，讓學生通過觀察提出問題，在問題中去探究，在探究中得出結論。通過學生的自主學習和實踐獲得知識，使探究更有趣、更有效，學生對知識記得扎實，難以忘懷。

在探究過程中學生不但對生物學知識掌握較好，創(chuàng)新能力也得到了提高。如探究氣味是螞蟻的通訊方式之一時，學生認為書中用紙片搭一條通道，在移動紙片的過程中，螞蟻很容易受到驚擾，影響螞蟻的行為，不容易觀察，因此他們大膽創(chuàng)新，設計出比教材的實驗更簡便易行、效果更明顯的實驗方案。

本節(jié)課另一比較成功之處是注重學生的感受和體驗，在感受和體驗中獲得感悟。如請各小組用一句話概括成功的秘訣，其中有一組同學利用休息日到實驗室進行研究和觀察，那種精益求精的精神深深地震撼了我，這組同學說“興趣+汗水=成功”。學生感悟到科學的探究除了需要掌握知識和方法，同時還需要堅韌不撥的毅力。再如：實驗完成后，讓學生換位思考，如果自己是一只小螞蟻，你有何感想？學生說：“媽媽你在哪里？”“我想回家！”“求求你，別碰我，我很疼。”“我很愿意和你交朋友，你能送我回家嗎？”學生提出實驗后應該把螞蟻放回到大自然，還有幾個同學提出為在實驗中死去的螞蟻默哀，學生在體驗中感情得到了升華。接下來談如何對待動物，學生發(fā)自內心地說應該熱愛動物，保護動物。

值得注意的是，學生在觀察的過程中，有些同學觀察很仔細，能觀察到螞蟻觸角相碰的情況，很多同學則觀察不到，教師要給予指導和說明。

點評

本節(jié)“動物的社會行為”和“螞蟻的通訊”探究活動教學設計，凝集著作者精心的設計和辛勤的汗水。作者在設計和實施教學的過程中，將生物課程標準理念，貫徹在教學的各個環(huán)節(jié)之中。

作者積極采取多樣化教學手段，注重落實與學生認知規(guī)律相吻合的教學環(huán)節(jié)。如收集整理不同動物真實生活的精選錄像片；設計不同梯度的啟發(fā)性問題；適時地借助豐富多彩的視頻資源，引導學生學會觀察自然界中各種動物的社會行為。特別是貫穿在整個“探究螞蟻的通訊”活動中的問題串，更利于不同認識水平與能力的學生輕松地走進探究性學習活動中。

教師對教學過程進行了藝術創(chuàng)新?！短骄课浵伒耐ㄓ崱凡噬龑D，圖文并茂，形象直觀。使探究活動變得一目了然，深受學生喜愛和歡迎。

為了落實知識、能力和情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的實現(xiàn)。教師層層設疑，引導學生設計、實施探究性學習活動。之后，以“如果我是一只小螞蟻”擬人化內心獨白式的心靈對話，提升學生們愛護小動物的健康心理，使“初步形成熱愛大自然，珍愛生命的情感。”的目標落到實處。

社會行為示范教案

社會行為示范教案
第三節(jié)　社會行為
●教學目標
知識目標
1.動物的社會行為的概念。
2.社會行為的特征。
能力目標
1.認識群體的力量大于個體，理解分工合作對于動物生存的意義。
2.研究并闡明動物群體中信息交流的重要意義，提高分析問題的能力。
情感目標
1.積極了解并且掌握動物的社會行為，以便更好地利用和保護動物。
2.通過本節(jié)的學習，認同合作與交流的重要性，培養(yǎng)互助友愛的精神。
●教學重點
1.動物社會行為的概念。
2.社會行為的特征。
●教學難點
動物是如何傳遞信息的。
●教學方法
討論法、例舉法、直觀圖示法
●教具準備
1.教師準備：（1）準備一些《動物世界》中群居生活的影像資料及有關動物傳遞信息的資料。
（2）投影膠片
2.學生準備：課下收集各種動物群居的資料及有關動物是如何傳遞信息的資料。
●課時安排
2課時
●教學過程
（教師活動）
［創(chuàng)設情境，導入新課］
大家知道地球上的動物種類繁多，各有各的生活方式，有獨居的，也有營群居生活的，請同學們分組討論以下問題：
1.你們知道有哪些動物是營群體生活的嗎？
2.這些群居動物內部不同成員之間是如何分工合作的？
可以查找相關資料，整理成體系列到黑板上，比一比哪組做得更多更好。
（學生活動）
查資料、討論、總結。
學生可能會將如下動物寫在黑板上。
1.白蟻、羊群、雞群、牛群、馬群、蜜蜂、羚羊群、狼群、黑猩猩等等。
2.這些成員之間分工合作，共同維持群體生活，如白蟻的社會行為。
小組依照自己書寫的順序講解，不足之處，教師補充，但均給予鼓勵。
［講授新課］
（教師活動）
我們一起來分析這些營群體生活動物的特點。
（師生互動）
學生分析，老師板書
1.這些動物不是獨居的，是很多動物生活在一起的。
2.它們不是同種的許多個體簡單的聚集。
3.群體內部不同成員之間是分工合作的。
4.往往形成一定的組織。
5.有的群體還形成等級。
（教師活動）
總結以上內容，打出投影膠片（內容如下）：
1.社會行為：動物營群體生活，群體內部不同成員之間分工合作，共同維持群體的生活。
2.社會行為的特征
（1）群體內部往往形成一定的組織。
（2）成員之間有明確的分工。
（3）有的群體還形成等級制度。
（教師活動）
根據(jù)社會行為的特征，分別舉一些事例加以說明
多媒體播放課前準備的《動物世界》剪輯錄像
1.白蟻群體成員的分工
2.一群阿爾卑斯狒狒的群體生活
3.一群蜜蜂
4.一群雞（有一只漂亮健壯的大公雞）
5.一群山羊（有一只威猛的頭羊）
（學生活動）
小組討論、分析、嘗試回答
及時評價，最后給予點撥
學生如：分析一群阿爾卑斯狒狒的群體生活
1.有一個最占優(yōu)勢的雄狒狒，是首領。
2.有下級雄狒狒、雌狒狒和幼狒狒。
3.首領的優(yōu)勢：優(yōu)先享有食物和配偶，優(yōu)先選擇筑巢場地。
4.首領的職責：負責指軍整個社群的行動，并與其他雄狒狒共同保衛(wèi)這個群體，這就是一個根據(jù)個體大小、力量強弱、健康狀況和兇猛程度的不同，排成的等級社會。
學生：分析蜜蜂群體是有組織的，各有分工的。
1.蜂王負責產(chǎn)卵，繁殖后代。
2.工蜂負責建造蜂房、采集食物、撫育后代、照顧蜂王、防御敵害等。
3.雄蜂負責與蜂王交尾。
它們分工合作，共同維持群體的生活、繁衍。
學生：分析雞群和羊群
在雞群和羊群中都有占優(yōu)勢者。
1.雞群中是一只漂亮健壯的大公雞為首領。
2.羊群中是一只威猛的頭羊為首領。
它們的共同特點是：
1.是群體的領導者。
2.享有取食、選擇配偶的優(yōu)先權。
教師：非常好。通過對以上事例的分析，使同學們對社會行為的概念和特征更加理解，同時也培養(yǎng)了你們觀察問題、分析問題的能力及口頭表達能力。
教師：表揚并激勵發(fā)言的同學，同時指出營社會行為的動物群體成員，少則幾十只，多則幾千至幾萬只，它們的分工合作需要隨時交流信息，俗話說：人有人言，獸有獸語。動物的語言是很豐富的。包括動物的活動、聲音和氣味等。分組討論一些群體動物的信息交流方式，并依序無重復地列舉出來，可以把電視、網(wǎng)絡、課外資料的新信息告訴大家，共同交流分享。
（師生互動）
學生舉例，老師整理，及時激勵表揚并補充。
學生：動作傳遞信息。
如：蜜蜂的圓形舞和“8”字擺尾舞，可以告訴伙伴蜜源的距離和方向。
如：雄黑鸛是從頻頻地點頭來招呼雌黑鸛的，雄白鸛則是以上、下喙發(fā)出啪啪的響聲來表示“歡迎”雌白鸛占巢的。
學生：聲音傳遞信息。如：母雞有多種不同的鳴聲，而每一種鳴叫聲表達不同的信息，有的叫聲是召喚小雞的，有的叫聲表示找到了食物，有的叫聲表示敵害即將來臨。
學生：有靠氣味傳遞信息的。如：螞蟻外出尋找食物時，能夠利用它的分泌物來標志路線，引導同巢的其他螞蟻找到食物的所在地。
教師：同學們查找的資料太好了，還有沒有補充的同學？
學生：蝙蝠、海豚是用回聲定位來傳遞信息的。
教師：大千世界，無奇不有，自然界150多萬種動物就是靠形形色色的不同語言來交流傳遞信息，維持著種族的生存和延續(xù)，如果我們人類能掌握動物的語言，對于我們保護和利用有益動物，防治和消滅有害動物是很有幫助的。
（師生互動）
先由學生主動舉手總結本節(jié)內容，后由全體學生閉上眼睛過“電影”，最后抽查一人代表小組作本節(jié)小結。
學生：總結（略）
教師：肯定學生的總結，動物與人共同生活在這個地球上，人類與動物的地位是平等的，我們不應該由于自己的私心而去隨意滅殺某種動物；人類應更好地處理好與動物的關系尊重動物的各種行為，因為這是大自然選擇的結果，利用動物的行為、語言為人類服務從而使人與動物的關系朝著更加和諧的方向發(fā)展。
［課堂小結］
本節(jié)課通過同學們查資料、舉例，我們知道了許多營社會行為的動物，通過觀察、分析營群體生活動物的特點，歸納總結出了社會行為的概念和特征；采用分析、討論、歸納觀察法突破了本節(jié)課的重難點。培養(yǎng)了大家觀察問題、分析問題、歸納問題的能力，拓展了大家的思維空間。
下面我們來做一些課堂練習。
［鞏固練習］
一、看誰選得對
1.具有社群行為的一組動物是
①螞蟻?、诓朔鄣、勖鄯洹、茚翎?br> A.①②③B.②③④
C.①②④D.①③④
答案：D
2.下列不屬于動物的信息交流方式的是
A.蜜蜂的舞蹈動作
B.鳥類的各種鳴叫聲
C.蜂王釋放的特殊分泌物
D.烏賊受到威脅釋放的墨汁
答案：D
3.蜜蜂的群體是一個社群，是因為
A.蜂群中蜜蜂數(shù)目很多
B.蜂群中不同成員之間有分工
C.蜂群中不同成員之間分工合作
D.蜜蜂聚集在一起可以防御敵害
答案：C
4.一個白蟻的社群中，其職能為建筑蟻巢，喂養(yǎng)雌蟻、雄蟻、幼蟲和兵蟻的是
A.雄蟻B.雌蟻
C.工蟻D.兵蟻
答案：C
［作業(yè)布置］
1.參考書P39~41探究螞蟻的通訊。
2.到果園向園工征集誘殺農(nóng)業(yè)害蟲的方法。
3.到養(yǎng)蜂場探究蜜蜂的信息交流方式。
●板書設計
第三章　動物的運動和行為
第三節(jié)　社會行為

第三節(jié)　動物的社會行為　教學設計

教案課件是老師不可缺少的課件，大家在認真寫教案課件了。只有寫好教案課件計劃，這對我們接下來發(fā)展有著重要的意義！有多少經(jīng)典范文是適合教案課件呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“第三節(jié)　動物的社會行為　教學設計”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

第三節(jié)　動物的社會行為　教學設計

一、設計思路

建構主義認為，學生是認知的主體，學生學習知識的過程不是被動的接受過程，而是主動同化和順應的過程?；诖?，本節(jié)課通過探究式學習，構建一個互動和探究的環(huán)境，讓學生在探究學習中獲得動物社會行為的有關知識。

本節(jié)內容主要是研究動物社會行為的特征及信息交流的方式及意義。動物社會行為的知識與人類生活和生產(chǎn)密切相關，所以教師可以充分利用本節(jié)課的特點，利用學生已有的生活經(jīng)驗和教師提供的分析和實驗用的素材，讓學生開展探究性學習，引導學生認識動物社會行為的形成機理，理解社會行為的意義，獲取動物社會行為方面的有關知識。本節(jié)課的處理應突出以下兩點：

1.培養(yǎng)學生的問題意識。在教學過程中創(chuàng)設問題情境，讓學生帶著問題學習，增加學習興趣和探究意識。

2.注重培養(yǎng)學生熱愛動物的情感，增強體驗情感的意識，而不是單純的說教，讓學生在體驗中感悟，在感悟中升華出熱愛生命的情感。

二、教材分析

重點：

1．信息交流的意義?！?p>2．提出問題并進行探究的能力。

難點：

1．提出問題并進行探究的能力。　

2．形成熱愛自然，珍愛生命的情感。

三、教學目標

1．描述動物群體中信息交流的意義。

2．培養(yǎng)學生運用已有的知識經(jīng)驗提出問題、解決問題的能力。

3．認同群體的力量大于個體。

4．認同成功的科學探究需要探索精神。

5．初步形成熱愛自然，珍愛生命的情感。

四、教學過程

教學程序

教師活動

學生活動

設計思路

導

入

課前布置學生觀察螞蟻、狗、貓等一些身邊動物的取食過程。

問：1．這些動物取食行為都相同嗎？

2．哪些是群體生活的動物。

學生發(fā)言。

培養(yǎng)學生的觀察能力，引領學生走入生活

新

授

群體生活的動物具有一系列的社會行為。

教師引導學生在以上觀察和分析的基礎上提出問題，并最終引導學生共同探討社會行為的特征。

學生能提出很多問題。

讓學生學會提出問題，帶著問題去學習增加了學生的學習興趣和探究的意識。

新
授

社

會

行

為

的

特

征

放錄像：白蟻和狒狒的群體生活。

教師讓學生帶著問題看錄像，引導學生分析討論白蟻、狒狒群體的社會行為特點。

問題：

1．白蟻群體成員有哪些？它們的職能分別是什么？

2．在狒狒的群體中哪一個是首領?為什么？

學生看錄像回答問題，在此基礎上熱烈的討論最后得出結論。

帶著問題觀察體現(xiàn)了教師的主導作用，同時能激發(fā)學生的探究心理，調動學生的積極性，積極的參與到分析和討論中，在表達交流過程中提高分析問題和解決問題的能力。同時可以更好的掌握動物的社會行為的特征。

推測：為什么牧羊人放牧時管好頭羊就可以？

學生看錄像回答問題，在此基礎上熱烈的討論最后總結出社會行為的特征。

進行推測能夠使學生運用已經(jīng)掌握的知識解決問題，對社會行為的特征加深了理解，同時又培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。

群
體
中
的
信
息
交
流

引導學生在學習社會行為特征的基礎上提出問題。

學生提出問題，并說明理由，最后歸納為：

1．群體中不同個體之間是如何實現(xiàn)分工合作的？

2．群體中的社會行為的意義是什么？

3．動物群體中存在信息交流嗎？

培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，從而培養(yǎng)思維能力。

不用語言人類如何進行交流？引導學生明白人類可以通過表情、動作和氣味進行信息交流。

學生根據(jù)生活經(jīng)驗可以舉出很多的例子。如：1、用聞花香的氣味辨別花的種類。2、學生做各種表情和動作讓同學去猜一猜所表達的意思。

通過學生親身體驗明確人類除了可用語言進行交流外，還可以通過動作、表情、氣味進行信息交流，為學習動物群體中的信息交流打基礎。

動物群體是如何進行信息交流的呢？教師引導學生帶著問題觀看黑長尾猴發(fā)現(xiàn)蛇、豹、鷹發(fā)出叫聲的錄像。問題：1．黑長尾猴在發(fā)現(xiàn)不同敵害時的叫聲相同嗎？

2．聽到同伴的叫聲，其它黑長尾猴會做出什么樣的反應？

3．黑長尾猴為什么要結群生活呢？

學生看錄像后，說出動物群體間的信息交流的方式有動作、聲音，這種交流使群體間保持聯(lián)系，共同取食和御敵。

通過對問題的探究，使學生明白動物群體中信息交流的重要性，認識群體生活對個體及種族的延續(xù)有重要的意義。

探

究

螞

蟻

的

通

訊

教師提供資料：觀察螞蟻取食時，一只螞蟻發(fā)現(xiàn)食物，會迅速返回巢穴，一會兒，一大群螞蟻排著長長的隊伍奔向食物所在地。

讓學生根據(jù)資料提出問題、作出假設。

學生提出問題：螞蟻沒有發(fā)出聲音，是靠什么傳遞信息的？領路的螞蟻為什么總是要經(jīng)過曲折的路徑再次找到食物，并沒有走一條捷徑呢？

作出假設：螞蟻是靠氣味傳遞信息的。

培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、作出假設的能力，增強探究意識。

每四人一組閱讀教材提示，擬定計劃，進行探究。教師巡回指導，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，可以不按教材中的實驗進行。

小組成員確定實驗步驟；明確實驗材料；進行分工。確定記錄的方法。

實施方案。

組內的分工與合作可以使學生體會合作與信息交流的意義，同時體會組內成員共同完成的實驗要比個人單獨完成要好。

在探究的過程中培養(yǎng)學生的分析問題，解決問題的能力。

提示：

1．螞蟻喜歡吃什么？

2．怎樣飼養(yǎng)螞蟻？

3．觀察螞蟻的取食行為時饑餓狀態(tài)和吃飽的狀態(tài)哪一個效果好？

4．怎樣能更好地控制螞蟻的行為？

5．能不能用其它的一些物體代替紙片？

6．最好將觀察過程拍下來。

觀察記錄，分析得出結論。

實驗完后，請各小組派代表在班級進行交流，其它小組的同學評價其小組實驗的優(yōu)缺點，并對提出的問題給予解釋和說明。教師也要適時的參與評價。

小組代表發(fā)言，其他組同學評價其實驗方案的優(yōu)、缺點，并對提出的問題給予解答。

讓學生評價優(yōu)點和缺點使學生在看到其它組的同學不足時，也學會欣賞別人的優(yōu)點。在此基礎上學生可以展開熱烈的討論。

實驗完成以后讓學生設想如果自己是一只小螞蟻會有什么感受？我們應該怎么樣對待動物？

學生談感受。

讓學生換位思考，體驗生命的脆弱，培養(yǎng)學生珍愛生命的情感。在此基礎上油然而生熱愛生命的情感。

小結

請獲得實驗成功的同學用一句話概括成功的秘訣是什么。在音樂聲中讓學生一起朗誦屏幕上的一段文字：“仁慈地善待生命進化低于人類的動物，應該是人類的一種責任，人性的光輝將通過人類自身照亮同樣有喜怒哀樂的動物世界”。

學生發(fā)言。

學生有感情的朗誦。

使學生明白，科學的探究能否成功，還取決于對科學的熱愛和勇于克服困難的意志。也可以起到榜樣的作用。

升華情感，體驗人性的美。

學生學習評價量化表

評價目標

好

較好

一般

1．能否積極地去觀察螞蟻的取食行為？

2．能否根據(jù)觀察和資料提出問題？提出的問題是否科學合理？

3．是否有計劃、有步驟地進行實驗？能否設計對照實驗？

4．是否有與他人不同的實驗方案？

5．能否實事求是地記錄螞蟻的行為？記錄方法是否比較恰當？

6．能否根據(jù)觀察得出結論？

7．能否在探究活動中與他人合作與交流？

8．觀察是否細致、有耐心？

9．能否不怕失敗，堅持探究，得到結果？

10．小組互評中能否欣賞別人的長處，看到自己的不足？

11．能否在實驗結束后說出自己的收獲？

12．是否能通過角色的互換體驗到生命的脆弱，表示出對生命的熱愛和保護動物的愿望？

學后體會：

小結和反思

動物的群體生活及社會行為離不開信息交流，動物的信息是什么，怎么交流？對于這些問題進行單純的講解，學生也能記住，但是很難留下深刻的印象，這樣對生物學知識的掌握，很容易處于機械的記憶狀態(tài)。

本節(jié)課整個教學過程突出培養(yǎng)學生形成探究問題的意識，讓學生通過觀察提出問題，在問題中去探究，在探究中得出結論。通過學生的自主學習和實踐獲得知識，使探究更有趣、更有效，學生對知識記得扎實，難以忘懷。

在探究過程中學生不但對生物學知識掌握較好，創(chuàng)新能力也得到了提高。如探究氣味是螞蟻的通訊方式之一時，學生認為書中用紙片搭一條通道，在移動紙片的過程中，螞蟻很容易受到驚擾，影響螞蟻的行為，不容易觀察，因此他們大膽創(chuàng)新，設計出比教材的實驗更簡便易行、效果更明顯的實驗方案。

本節(jié)課另一比較成功之處是注重學生的感受和體驗，在感受和體驗中獲得感悟。如請各小組用一句話概括成功的秘訣，其中有一組同學利用休息日到實驗室進行研究和觀察，那種精益求精的精神深深地震撼了我，這組同學說“興趣+汗水=成功”。學生感悟到科學的探究除了需要掌握知識和方法，同時還需要堅韌不撥的毅力。再如：實驗完成后，讓學生換位思考，如果自己是一只小螞蟻，你有何感想？學生說：“媽媽你在哪里？”“我想回家！”“求求你，別碰我，我很疼。”“我很愿意和你交朋友，你能送我回家嗎？”學生提出實驗后應該把螞蟻放回到大自然，還有幾個同學提出為在實驗中死去的螞蟻默哀，學生在體驗中感情得到了升華。接下來談如何對待動物，學生發(fā)自內心地說應該熱愛動物，保護動物。

值得注意的是，學生在觀察的過程中，有些同學觀察很仔細，能觀察到螞蟻觸角相碰的情況，很多同學則觀察不到，教師要給予指導和說明。

點評

本節(jié)“動物的社會行為”和“螞蟻的通訊”探究活動教學設計，凝集著作者精心的設計和辛勤的汗水。作者在設計和實施教學的過程中，將生物課程標準理念，貫徹在教學的各個環(huán)節(jié)之中。

作者積極采取多樣化教學手段，注重落實與學生認知規(guī)律相吻合的教學環(huán)節(jié)。如收集整理不同動物真實生活的精選錄像片；設計不同梯度的啟發(fā)性問題；適時地借助豐富多彩的視頻資源，引導學生學會觀察自然界中各種動物的社會行為。特別是貫穿在整個“探究螞蟻的通訊”活動中的問題串，更利于不同認識水平與能力的學生輕松地走進探究性學習活動中。

教師對教學過程進行了藝術創(chuàng)新。《探究螞蟻的通訊》彩色引導圖，圖文并茂，形象直觀。使探究活動變得一目了然，深受學生喜愛和歡迎。

為了落實知識、能力和情感態(tài)度與價值觀“三維”目標的實現(xiàn)。教師層層設疑，引導學生設計、實施探究性學習活動。之后，以“如果我是一只小螞蟻”擬人化內心獨白式的心靈對話，提升學生們愛護小動物的健康心理，使“初步形成熱愛大自然，珍愛生命的情感?！钡哪繕寺涞綄嵦帯?/p>