高中牛頓第二定律教案

高一語(yǔ)文《蘇武傳》第二課時(shí)教案。

高一語(yǔ)文《蘇武傳》第二課時(shí)教案

第二課時(shí)

一、繼續(xù)感知課文

第三部分即文章最后兩節(jié)，介紹了蘇武被放回國(guó)的經(jīng)過(guò)。課文最后一句“留匈奴凡十九歲，始以強(qiáng)壯出，及還，須發(fā)盡白”，看似平實(shí)記述，細(xì)細(xì)品味卻包含著作者諸多感情。人生不過(guò)百年，十九年何其太長(zhǎng)！蘇武“強(qiáng)壯出”，出使時(shí)正當(dāng)壯年，及回歸故國(guó)時(shí)已是“須發(fā)盡白”，一生大好時(shí)光都在煎熬中過(guò)去了，作者的嘆惋之情溢于言表，而能為信念堅(jiān)執(zhí)如此確實(shí)令人敬佩！幸而雖歷盡磨難，終于完成了使者的任務(wù)，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)，保持了民族氣節(jié)，且榮歸故里，作者欣慰之感也顯而易見(jiàn)?？梢哉f(shuō)這句表達(dá)的是作者與讀者共同的心聲。

二、討論研探究：

1、蘇武的人物性格：蘇武的人物性格。

明確：忠君愛(ài)國(guó)、威武不屈、貧賤不移、忠貞不渝、堅(jiān)韌不拔

2．本文在寫(xiě)作上有什么特點(diǎn)？

【明確】首先，以典型環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物。蘇武留胡十九年，經(jīng)歷坎坷曲折，漢與匈奴的關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。蘇武出使匈奴，因突發(fā)事變，被扣幽禁。在他的周?chē)?，有操生殺予奪之權(quán)的單于和衛(wèi)律的屠刀，有貪生怕死的副使張勝的屈降，有曾為同事、朋友的李陵的聲淚俱下的勸降。而冰天雪地廩食不至的北海牧羊，蘇武更是被置之死地。這些典型環(huán)境，對(duì)于表現(xiàn)蘇武的形象起著重要作用。

另外作者又通過(guò)一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)了蘇武不屈的民族氣節(jié)。如寫(xiě)蘇武的兩次自殺，第一次被“勝、惠共止之”；第二次又被救活。又如寫(xiě)蘇武被幽禁在大窖中，“臥嚙雪，與旃毛并咽之”；流放北海，“掘野鼠去草實(shí)而食之。杖漢節(jié)牧羊，臥起操持，節(jié)旄盡落”等。

其次，對(duì)比手法的使用。為了突出表現(xiàn)蘇武的民族氣節(jié)，文中著重寫(xiě)了三個(gè)叛徒：一個(gè)是副使張勝，一個(gè)是為虎作倀的衛(wèi)律，一個(gè)是曾為朋友的李陵。他們與蘇武形成鮮明對(duì)比。他們都在匈奴的威勢(shì)面前喪失了民族氣節(jié)，拜倒在敵人腳下。唯獨(dú)蘇武大義凜然，為了民族尊嚴(yán)和漢王朝的利益，寧死不屈。

3．如何看待蘇武在被囚禁流放以前兩度自殺，這樣寫(xiě)是否有損于蘇武的形象？

【明確】第一次是為國(guó)家尊嚴(yán)寧愿而死。蘇武在胡地以維護(hù)國(guó)家民族尊嚴(yán)作為自己的崇高使命和行為準(zhǔn)則。匈奴對(duì)蘇武等人的勸降關(guān)乎國(guó)家尊嚴(yán)、民族氣節(jié)，蘇武在事發(fā)時(shí)他已經(jīng)意識(shí)到“事如此，此必及我，見(jiàn)犯乃死，重負(fù)國(guó)”。“重負(fù)國(guó)”是因?yàn)槭孪葲](méi)有發(fā)現(xiàn)副使張勝的陰謀而導(dǎo)致禍及國(guó)家，蘇武意識(shí)到，一旦被匈奴審訊，就會(huì)給國(guó)家?guī)?lái)羞辱，所以要自殺以避免受審。

第二次是為以死表示決心，寧死不屈。在審訊時(shí)被衛(wèi)律威逼利誘，他說(shuō)完一番大義凜然的話后引刀自刺。一是以行動(dòng)表示堅(jiān)決不投降的決心，二是要為國(guó)家雪恥。

從全文看來(lái)，蘇武將生死全然置之度外，一心考慮的是漢朝的榮譽(yù)與利益。

三、文言知識(shí)積累

通假字

且單于信女，使決人死生女：通“汝”，你。

不顧恩義，畔主背親畔：通“叛”，背叛。

與旃毛并咽之旃：通“氈”，毛織品。

掘野鼠去草實(shí)而食之去：通“取”，收藏。

空自苦亡人之地亡：通“無(wú)”，沒(méi)有。

信義安所見(jiàn)乎見(jiàn)：通“現(xiàn)”，顯現(xiàn)。

孺卿從祠河?xùn)|后土祠：通“祀”，祭祀。

法令亡常亡：通“無(wú)”，沒(méi)有。

大臣亡罪夷滅者數(shù)十家亡：通“無(wú)”，沒(méi)有。

武父子亡功德亡：通“無(wú)”，沒(méi)有。

因泣下沾衿，與武決去衿：通“襟”，衣襟。決：通“訣”，訣別。

始以疆壯出疆：通“強(qiáng)”，強(qiáng)壯。

重點(diǎn)實(shí)詞。

發(fā)：

方欲發(fā)使送武等（動(dòng)詞，打發(fā)）

虞常等七十余人欲發(fā)（動(dòng)詞，起事，動(dòng)手）

單于子弟發(fā)兵與戰(zhàn)（動(dòng)詞，出動(dòng)）

張勝聞之，恐前語(yǔ)發(fā)（動(dòng)詞，揭露，暴露）

及還，須發(fā)盡白（名詞，頭發(fā)）

會(huì)：

會(huì)武等至匈奴（副詞，適逢，恰巧）

會(huì)論虞常，欲因此時(shí)降武（動(dòng)詞，會(huì)同）

單于召會(huì)武官屬（動(dòng)詞，聚集）

及：

及衛(wèi)律所將降者（連詞，以及）

事如此，此必及我（動(dòng)詞，牽連）

及還，須發(fā)盡白（動(dòng)詞，等到）

當(dāng)：

漢亦留之以相當(dāng)（動(dòng)詞，抵押）

副有罪，當(dāng)相坐（動(dòng)詞，應(yīng)當(dāng)）

始：

匈奴之禍從我始矣（動(dòng)詞，開(kāi)始）

陵始降時(shí)，忽忽如狂（副詞，剛剛）

始以強(qiáng)壯出（副詞，當(dāng)初）

古今異義

漢亦留之以相當(dāng)古義：相抵償。今義：副詞，表程度。

皆為陛下所成就古義：提拔。今義：業(yè)績(jī)。

位列將古義：位；官位。今義：位置、地位。列：一般的，普通的。今義：排列。

兄弟親近古義：親近的侍臣。今義：動(dòng)詞，靠近。

我丈人行也。古義：老人，長(zhǎng)輩。今義：岳父。

欲因此時(shí)降武。古義：趁這時(shí)。今義：相當(dāng)于所以。

獨(dú)有女弟二人古義：妹妹。今義：姐姐(妹妹)和弟弟。

且陛下春秋高古義：年紀(jì)。今義：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期或指季節(jié)。

武等實(shí)在古義：確實(shí)存在。今義：誠(chéng)實(shí)、老實(shí)。

詞類(lèi)活用

（1）意動(dòng)用法

單于壯其節(jié)壯：形容詞的意動(dòng)用法，認(rèn)為……壯。

（2）使動(dòng)用法

欲因此時(shí)降武降：使動(dòng)用法，使……投降。

空以身膏草野膏：使動(dòng)用法，使……肥沃。

反欲斗兩主斗：使動(dòng)用法，使……爭(zhēng)斗。

單于愈益欲降之降：使動(dòng)用法，使……投降。

何久自苦如此!若：使動(dòng)用法，使……受苦。

王必欲降武降：使動(dòng)用法，使……投降

（3）名詞活用

天雨雪雨：名詞做動(dòng)詞，下

羝乳乃得歸乳：名詞做動(dòng)詞，生子

杖漢節(jié)牧羊杖：名詞做動(dòng)詞，拄著

孺卿從祠河?xùn)|后土祠：名詞做動(dòng)詞，祭祀

惠等哭，輿歸營(yíng)輿：名詞做動(dòng)詞，抬。

陵與衛(wèi)律之罪，上通于天上：名詞做狀語(yǔ)，向上

特殊句式

（1）倒置句

送匈奴使留在漢者。定語(yǔ)后置句，正常語(yǔ)序“送留在者漢匈奴使”。

為降虜于蠻夷。狀語(yǔ)后置句，正常語(yǔ)序“于蠻夷為降虜”。

何以女為見(jiàn)。賓語(yǔ)前置句和介賓倒置句，正常語(yǔ)序“以何見(jiàn)女為”

子卿尚復(fù)誰(shuí)為乎。賓語(yǔ)前置句，正常語(yǔ)序“子卿尚復(fù)為誰(shuí)乎”

何以復(fù)加。介賓倒置句，正常語(yǔ)序“以何復(fù)加”

（2）判斷句

緱王者，昆邪王姊子也

非漢所望也

漢天子，我丈人行也。

（3）被動(dòng)句

見(jiàn)犯乃死，重負(fù)國(guó)

大臣亡罪夷滅者數(shù)十家

皆為陛下所成就

板書(shū)設(shè)計(jì)：

副將阻攔，未遂

兩次自殺

圍爐救活，重傷

出使匈奴北海牧羊

衛(wèi)律：威逼—不動(dòng)利誘—不應(yīng)

兩次勸降

李陵：國(guó)——統(tǒng)治無(wú)道，皇帝昏庸

家——家破十九年（須發(fā)近白）

延伸閱讀

高二語(yǔ)文下冊(cè)《蘇武傳》第二課時(shí)教案

高二語(yǔ)文下冊(cè)《蘇武傳》第二課時(shí)教案

【教學(xué)內(nèi)容】

分析文章層次，了解作者的行文思路。分析人物之間的斗爭(zhēng)語(yǔ)言及策略，以此來(lái)品析人物形象。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們重點(diǎn)了解了《漢書(shū)》和班固，了解蘇武出使匈奴的背景，還積累了一些重點(diǎn)文言知識(shí)。請(qǐng)同學(xué)們回顧一下。（教師提問(wèn)相關(guān)知識(shí)，考察學(xué)生掌握情況，及時(shí)訂正錯(cuò)誤。）

二、劃分課文層次

1.請(qǐng)同學(xué)復(fù)述文章內(nèi)容，每個(gè)自然段都敘述了些什么內(nèi)容。

（學(xué)生小組討論，由一組回答，ppt逐個(gè)展示情節(jié)過(guò)程的小標(biāo)題）

初使匈奴，單于受禮——緱王謀反，禍及漢使——舍生取義，以死明志——

衛(wèi)律勸降，威武不屈——飲雪吞氈，此志不渝——李陵勸降，忠貞不二——

漢匈和親，請(qǐng)還蘇武——?dú)v盡艱難，發(fā)白歸漢。

2.請(qǐng)學(xué)生快速劃分層次（ppt展示每部分的主要內(nèi)容）

文章層次：

第一部分（1）段：介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。

第二部分（2～8）段：記述了蘇武在匈奴十九年倍受艱辛而堅(jiān)持民族氣節(jié)的事跡。

第三部分（9、10）段：介紹了蘇武被放回國(guó)的經(jīng)過(guò)。

三、分析課文，合作與探究

（學(xué)習(xí)小組合作討論。教師ppt展示每部分的問(wèn)題，留一些時(shí)間交給學(xué)生，每組代表舉手回答，教師做必要的補(bǔ)充）

1.蘇武一共自殺了幾次？為什么自殺？是否成功？從中可以看出蘇武怎樣的品質(zhì)？

討論明確：

兩次。第一次是張勝告訴蘇武自己參與謀反的事實(shí)，蘇武敏感地認(rèn)識(shí)到自己定會(huì)受到牽連，因?yàn)椴幌雵?guó)家尊嚴(yán)受辱，所以自殺。第二次是面對(duì)衛(wèi)律的訊問(wèn)，為了維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)，引刀自刺。

不想自己受到屈辱，更不想因?yàn)樽约憾耆鑷?guó)家。

第一次是被張勝和?；葑钄r下來(lái)，第二次是被衛(wèi)律請(qǐng)醫(yī)生救活。從救治的繁瑣的程序可以看出蘇武是真想自殺，但都沒(méi)成功。

蘇武的舉動(dòng)使我們深深地感受到他忠于國(guó)家，視死如歸的精神品質(zhì)。

2.難道只有咱們關(guān)注到蘇武的精神品質(zhì)了嗎？

明確：不是，還有匈奴的單于?！皢斡趬哑涔?jié)，朝夕遣人候問(wèn)武，而收系張勝?！?/p>

單于對(duì)待蘇武和對(duì)待張勝是截然不同的。朝夕候問(wèn)，一來(lái)是怕蘇武再出事，而來(lái)體現(xiàn)自己對(duì)蘇武的關(guān)懷，試圖收降蘇武。這是對(duì)蘇武人格的肯定。

3.說(shuō)服蘇武是事情首先落在了衛(wèi)律身上，因?yàn)樗褪墙祵ⅰＰl(wèi)律是怎樣來(lái)說(shuō)服蘇武的？蘇武有何表現(xiàn)？

討論明確：

①劍斬虞常：震懾蘇武

威逼：②嚇降張勝：有人帶頭不動(dòng)

③強(qiáng)加死罪：尋找理由

大罵衛(wèi)律

以自己的地位與財(cái)富做例子

利誘：封官加爵：擁眾數(shù)萬(wàn)不應(yīng)

榮華富貴：馬畜彌山

總結(jié)衛(wèi)律的勸降策略——威逼利誘。威逼不動(dòng)搖，利誘不應(yīng)許。于是衛(wèi)律按捺不住自己的情緒，發(fā)出最后通牒“君因我降，與君為兄弟，今不聽(tīng)吾計(jì)，后雖欲復(fù)見(jiàn)我，尚可得乎？”這番話也激怒了蘇武，蘇武大罵衛(wèi)律。于是有了第6段的“律知武終不可脅，白單于?！?/p>

蘇武越是堅(jiān)決，單于越是喜歡。于是用盡辦法來(lái)折磨、摧殘?zhí)K武，企圖動(dòng)搖他的意志。幽禁地窖，斷絕飲食；放逐北海，不至廩食。

幽禁地窖，斷絕飲食——嚙雪吞氈，數(shù)日不死

放逐北海，不至廩食——掘鼠食草，杖節(jié)牧羊

蘇武這一去已然近十年了。短暫的抗拒固然可貴，但時(shí)間是檢驗(yàn)一切意志的試金石。十年的艱辛與苦澀，是否會(huì)動(dòng)搖蘇武的信念呢？我們?cè)偻路治觥?/p>

4.李陵，匈奴的又一位降將，他來(lái)到北海，試圖以自己曾與蘇武同僚的身份來(lái)說(shuō)服蘇武。他有事怎樣勸降的呢？衛(wèi)律的“威逼利誘”策略已然失效，李陵又是什么樣策略呢？

（請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀一下李陵對(duì)蘇武說(shuō)的話，其中表達(dá)了幾層意思？）

討論明確：是什么支撐著蘇武艱苦地走了十年？（換位思考，人共同的生命體驗(yàn)）蘇武認(rèn)為自己可以回到大漢朝，回到自己親人身邊。他心中還有對(duì)“國(guó)”對(duì)“家”的念想，還有對(duì)團(tuán)聚的期待。這就是李陵的突破口。

從李陵的言辭中體察李陵的策略

家——母喪兄亡，妻離子散

太夫人已不幸，陵送葬至陽(yáng)陵；前長(zhǎng)君伏劍自刎；弟孺卿飲藥而死；子卿婦年少，聞已更嫁矣；獨(dú)有女弟二人，兩女一男，今復(fù)十余年，存亡不可知。

國(guó)——郡主昏庸，法令無(wú)常

大臣亡罪夷滅者數(shù)十家；李陵老母被系保宮；蘇武兩兄弟畏罪自殺，側(cè)面可以看出皇帝的統(tǒng)治嚴(yán)酷。

得出結(jié)論：“終不得歸漢，空自苦亡人之地，信義安所見(jiàn)乎？”“安危不可知，子卿尚復(fù)誰(shuí)為乎？”

蘇武的回應(yīng)：“武父子亡功德，皆為陛下所成就，位列將，爵通侯，兄弟親近，常愿肝腦涂地。今得殺身自效，雖蒙斧鉞湯鑊，誠(chéng)甘樂(lè)之。臣事君，猶子事父也。子為父死亡所恨。愿勿復(fù)再言?！薄母是樵?/p>

李陵走后，在沒(méi)有人來(lái)勸降過(guò)，這一過(guò)又是近九年。

小結(jié)：“始以強(qiáng)壯出，及還，須發(fā)盡白?！弊髡叩膰@惋之情溢于言表。能為信念堅(jiān)持如此，卻實(shí)令人佩服！幸而歷盡磨難，終于完成使命，維護(hù)了國(guó)家尊嚴(yán)，保持了氣節(jié)，作者的欣慰之感和贊美之情顯而易見(jiàn)。十九年的年華就這樣過(guò)去了，如果這十九年蘇武在自己的國(guó)家，也許會(huì)有更高的爵位或官職，自己也許不會(huì)妻離子散。如果蘇武投降了，也許也享受到不盡的榮華富貴，有了自己新的家庭。但是那樣的話，歷史不會(huì)記載他，人們也會(huì)忘記他。十九年是磨難，他詮釋了什么才是堅(jiān)守氣節(jié)，什么才是忠心耿耿。蘇武用一身肝膽照耀了史冊(cè)。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)

副將阻攔，未遂

兩次自殺

圍爐救活，重傷

出使匈奴北海牧羊

衛(wèi)律：威逼—不動(dòng)利誘—不應(yīng)

兩次勸降

李陵：國(guó)——統(tǒng)治無(wú)道，皇帝昏庸

家——家破人亡，妻離子撒

十九年（須發(fā)近白）

五、作業(yè)

1.思考“研討與練習(xí)”第三題。

2.翻譯7、8自然段。

高一語(yǔ)文《蘇武傳》第一課時(shí)教案

俗話說(shuō)，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師要準(zhǔn)備好教案，這是教師需要精心準(zhǔn)備的。教案可以讓講的知識(shí)能夠輕松被學(xué)生吸收，使教師有一個(gè)簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。那么怎么才能寫(xiě)出優(yōu)秀的教案呢？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《高一語(yǔ)文《蘇武傳》第一課時(shí)教案》，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

高一語(yǔ)文《蘇武傳》第一課時(shí)教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用簡(jiǎn)潔整飭的語(yǔ)言、生動(dòng)入微的細(xì)節(jié)來(lái)突出主題、塑造人物的寫(xiě)法。

2、了解課文中詞類(lèi)活用、一詞多義等語(yǔ)言現(xiàn)象，積累文言基礎(chǔ)知識(shí)。

3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繼承蘇武的偉大民族精神，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。

【教學(xué)重點(diǎn)】積累和歸納整理本文中文言常見(jiàn)的字詞和句式。

【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的技巧和方法。

【教學(xué)方法】引讀法、討論法、探究法。

【課時(shí)安排】2課時(shí)

【教學(xué)步驟】第一課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)：?jiǎn)栆粏?wèn)大漠，對(duì)苦難的忍耐能持續(xù)多久？問(wèn)一問(wèn)蒼穹，對(duì)寂寞的堅(jiān)守能堅(jiān)持多長(zhǎng)？2000年前，有位漢子用19年大好時(shí)光演繹了那份堅(jiān)守，雖凄婉卻感動(dòng)了這片熱土千年，他，就是瀚海青天中守望的靈魂蘇武。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)《蘇武傳》，體會(huì)忠誠(chéng)、膽氣、堅(jiān)忍和頑強(qiáng)的力量。

二、作者與作品簡(jiǎn)介：

1．作者簡(jiǎn)介

班固（32—92），字孟堅(jiān)，東漢扶風(fēng)安陵（今陜西咸陽(yáng)）人，我國(guó)古代著名史學(xué)家。班固幼年聰慧好學(xué)，9歲即善屬文、誦詩(shī)書(shū)，16歲入洛陽(yáng)太學(xué)，博覽群書(shū)。以性情謙和，深受當(dāng)時(shí)儒者敬重。其父班彪曾作《史記后傳》，去世后，班固繼承父志，在《史記后傳》的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)《漢書(shū)》。后因有人誣告，班固遂以私改國(guó)史的罪名被捕入獄。幸其弟班超上書(shū)解釋?zhuān)瑵h明帝讀了班固的書(shū)稿大為贊賞，召為蘭臺(tái)令史，后遷校書(shū)郎。班固“潛精積思二十余年”，完成了《漢書(shū)》的寫(xiě)作。

2．關(guān)于《漢書(shū)》

《漢書(shū)》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體斷代史，記敘了自漢高祖元年至王莽地皇四年共290年的史實(shí)?！稘h書(shū)》體例上全承《史記》，只是改“書(shū)”為“志”，取消“世家”并入“列傳”，全書(shū)有十二本紀(jì)、八表、十志、七十列傳，共一百篇，八十余萬(wàn)字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫馬續(xù)續(xù)寫(xiě)的。作為一部獨(dú)立的斷代史書(shū)，《漢書(shū)》不僅在中國(guó)歷史著作中占有重要地位，在文學(xué)史上也有著重要影響。

三、整體感知

《蘇武傳》是《漢書(shū)》中最出色的名篇之一，它記述了蘇武出使匈奴，面對(duì)威脅利誘堅(jiān)守節(jié)操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，生動(dòng)刻畫(huà)了一個(gè)“富貴不能淫，威武不能屈”的愛(ài)國(guó)志士的光輝形象。作者采用寫(xiě)人物傳記經(jīng)常運(yùn)用的縱式結(jié)構(gòu)來(lái)組織文章，以順敘為主，適當(dāng)運(yùn)用插敘的方法，依時(shí)間的先后進(jìn)行敘述，脈絡(luò)清晰，故事完整。

1．師生共同學(xué)習(xí)課文，理清課文的基本思路。

【明確】文章大致分為三部分。

第一部分即文章的第1、2段，介紹了蘇武的身世、出使的背景及原因。文章一開(kāi)始寫(xiě)道：“時(shí)漢連伐胡，數(shù)通使相窺觀。匈奴留漢使郭吉、路充國(guó)等前后十余輩。匈奴使來(lái)，漢亦留之以相當(dāng)。”蘇武出使匈奴的這一背景，表明蘇武出使時(shí)的嚴(yán)酷歷史環(huán)境。同時(shí)交代了匈奴盡管“盡歸漢使路充國(guó)等”，卻只是因?yàn)椤扒倚顔斡诔趿ⅲ譂h襲之”的緩兵之計(jì)，并非真心和好。所以當(dāng)漢武帝派蘇武護(hù)送扣留在漢朝的匈奴使者還朝，并“厚賂單于”時(shí)，“單于益驕”。

第二部分即文章第3～8段，重點(diǎn)記述了蘇武留胡十九年備受艱辛而堅(jiān)持民族氣節(jié)的事跡。這部分也是文章著力描寫(xiě)的部分，以精彩的筆墨描寫(xiě)了蘇武反抗匈奴統(tǒng)治者招降的種種斗爭(zhēng)情形。具體描寫(xiě)到匈奴招降共有三次：第一次是衛(wèi)律軟硬兼施想迫使蘇武投降，被蘇武正氣凜然的怒斥所喝退，雙方矛盾斗爭(zhēng)激烈，場(chǎng)面緊張。接著寫(xiě)匈奴企圖用艱苦的生活條件來(lái)消磨蘇武的斗志，把他囚禁于地窖中，使他備受饑寒，接著流放蘇武到荒無(wú)人煙的北海讓他牧羊。然而在極端惡劣的環(huán)境中，蘇武不可磨滅的愛(ài)國(guó)精神再一次粉碎了匈奴的險(xiǎn)惡用心。他手握漢節(jié)——國(guó)家民族的象征，在九死一生中維持著一個(gè)使者的使命。這時(shí)斗爭(zhēng)是相對(duì)緩和的，直接表現(xiàn)的是蘇武與自然環(huán)境做斗爭(zhēng)。第三次是故友李陵勸降。這段描寫(xiě)不但表現(xiàn)了蘇武可貴的氣節(jié)，同時(shí)也刻畫(huà)了叛將李陵的復(fù)雜心態(tài)。他那尚未泯滅的愛(ài)國(guó)之情、羞惡之心在蘇武的崇高境界面前被喚醒了，其內(nèi)心剖白真實(shí)感人。李陵在勸蘇武時(shí)曾說(shuō)：“陛下春秋高，法令亡常，大臣亡罪夷滅者數(shù)十家”，這是作者借李陵之口表達(dá)對(duì)漢武帝動(dòng)輒殺戮大臣的殘忍行為的不滿，也是《漢書(shū)》中少有的表現(xiàn)批判統(tǒng)治者的進(jìn)步思想傾向之處。而蘇武與李陵的對(duì)答針?shù)h相對(duì)，波瀾起伏，非常精彩，人物之聲氣躍然紙上。此處蘇武的斗爭(zhēng)對(duì)象是交情很深而今已是敵對(duì)陣營(yíng)的故友，雙方的心態(tài)都比較復(fù)雜，而作者的描寫(xiě)也很到位，是這部分最出彩之處。

高一語(yǔ)文《荷塘月色》第二課時(shí)教案

做好教案課件是老師上好課的前提，大家應(yīng)該開(kāi)始寫(xiě)教案課件了。我們要寫(xiě)好教案課件計(jì)劃，就可以在接下來(lái)的工作有一個(gè)明確目標(biāo)！那么到底適合教案課件的范文有哪些？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《高一語(yǔ)文《荷塘月色》第二課時(shí)教案》，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

高一語(yǔ)文《荷塘月色》第二課時(shí)教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)課文細(xì)膩、傳神的語(yǔ)言，體會(huì)比喻和通感的表達(dá)效果。

2、掌握課文刻畫(huà)景物及情景交融的寫(xiě)法，體會(huì)其嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)。

3、了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義。

4、通過(guò)朗誦欣賞《荷塘月色》的韻味。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、在特定語(yǔ)境中揣摩詞句的含義。

2、體味作品寫(xiě)景語(yǔ)言精練、優(yōu)美的特點(diǎn)及其表達(dá)效果。

3、了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、課文情景交融，“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體。

2、借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解文章所表達(dá)的思想感情。

課時(shí)安排：3課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第二課時(shí)

【教學(xué)要點(diǎn)】

1、品讀1、2、3自然段；

2、朗讀課文原文；

3、理解文章情感內(nèi)容的普遍意義。

一、復(fù)習(xí)（7分鐘）

1、全班齊讀文章4、5、6自然段

2、給下面加點(diǎn)的字注上拼音：

小煤屑路　蓊蓊郁郁　獨(dú)處的妙處　裊娜　脈脈的流水　倩影　踱著

二、品讀第1自然（10分鐘）

1、女生齊讀課文第1自然段；全班齊讀課文第1自然段

2、討論：“心里頗不寧?kù)o”“漸漸”“迷迷糊糊”“悄悄地”等詞句的理解。

引導(dǎo)學(xué)生明確：

視覺(jué)所及，是漸漸升高的月亮；聽(tīng)覺(jué)所聞，是已聽(tīng)不見(jiàn)孩子們的歡笑。妻子在迷迷糊糊地哄孩子睡覺(jué)，“迷迷糊糊”說(shuō)明妻子也懨懨欲睡了。這既交代了作者獨(dú)游荷塘的時(shí)間和環(huán)境：夜深人靜，又寫(xiě)出了文章開(kāi)首透露的作者的心境。因?yàn)椤靶睦镱H不寧?kù)o”，就愈感到時(shí)間過(guò)得慢，所以月亮升高是“漸漸”；因?yàn)椤靶睦镱H不寧?kù)o”而另有一番心思，即使夜深人靜，妻子的眠歌也聽(tīng)不真切，只能是“迷迷糊糊”的。我悄悄地披了大衫，帶上門(mén)出去。文章寫(xiě)墻外已沒(méi)有孩子們的歡笑，妻子唱著眠歌，自己的運(yùn)作是“悄悄地”，這些都照應(yīng)到“夜深人靜”。如此寧?kù)o的環(huán)境襯托了作者不寧?kù)o的心境。

小結(jié)：第一段，點(diǎn)明了作者頗不寧?kù)o的心境（寧?kù)o的環(huán)境襯托了作者不寧?kù)o的心境），交代了作者獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。全文的第一句是文章的“文眼”。

3、第一段小結(jié)：開(kāi)篇第一句“這幾天心里頗不寧?kù)o”確定了全文的感情基調(diào)。一個(gè)“忽然”，引出了下文。實(shí)處落筆，滲透一個(gè)“靜”字?！扒那摹背鲩T(mén)，一是為了不影響家人，二是表現(xiàn)了一種孤寂的心態(tài)。

[板書(shū)]：緣由：心里頗不寧?kù)o、忽然想起。

三、品讀課文第2自然段（10分鐘）

1、男生齊讀課文第2然段；全班齊讀課文第2然段。

3、第二段點(diǎn)撥分析：

這一段主要寫(xiě)了什么？

寫(xiě)去荷塘必經(jīng)的小路。概述了周?chē)木拔铩?/p>

周?chē)木拔镉惺裁刺攸c(diǎn)？

“路”是“小煤屑”、“幽僻”、“寂寞”、“陰森森的”，“但今晚卻很好，雖然朋光也還是淡淡的”。“森森”“淡淡”。路陰陰森森，月光淡淡，一種寂寞的氛圍，襯托出淡淡的憂愁。

整段寫(xiě)出了一種怎樣的氣氛？襯托出作者怎樣的心情？

整段寫(xiě)出了一種寂寞的氣氛，襯托出淡淡的憂愁。

3、問(wèn)題設(shè)計(jì)：作者寫(xiě)去荷塘必經(jīng)的小路，哪些地方是實(shí)寫(xiě)，哪些地方是虛寫(xiě)？（要求學(xué)生反復(fù)誦讀）

明確：實(shí)寫(xiě)沿塘的曲徑；實(shí)寫(xiě)樹(shù)木。

就“白天”和“夜晚”兩個(gè)時(shí)間的情況說(shuō)明“幽僻”，是虛寫(xiě)；虛寫(xiě)無(wú)月的黑夜的怕人。

[板書(shū)]：白天（少人走）——夜晚（更寂寞）；沒(méi)有月光（陰森森）——淡淡月光（很好）

虛實(shí)結(jié)合

4、小結(jié)：第二自然段，虛實(shí)結(jié)合，總寫(xiě)荷塘月色。寥寥幾筆，勾勒荷塘四周環(huán)境，為下文具體細(xì)致地描繪荷塘月色作了鋪墊。

四、品讀課文第3自然段（18分鐘）

1、請(qǐng)學(xué)生讀課文第3自然段；全班同學(xué)齊讀課文第3自然段。

2、要求學(xué)生反復(fù)朗讀第3自然段，并體會(huì)每一句話的含義。

引導(dǎo)明確：

第1句：描寫(xiě)了作者獨(dú)游荷塘的姿態(tài)神情。

第2、3、4句：又一次暗示自己獨(dú)處月下于白天不同，說(shuō)明現(xiàn)在自由，而白天沒(méi)有自由。這里，再說(shuō)平常身不由己。

第5句：作者三說(shuō)平常身不由己。

小結(jié)：作者在夜闌人靜的深晚踱游幽僻的荷塘，再三感慨自己平時(shí)不得自由，流露出對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的不滿但又感到孤獨(dú)、寂寞的心情。把上面這些話和文章開(kāi)首的那句話聯(lián)系起來(lái)看，作者在現(xiàn)實(shí)世界的苦悶躍然紙上。

第6句：“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了?！边@一句既是下文詳細(xì)描寫(xiě)荷塘月色的起領(lǐng)，又流露出壓抑不自由的作者暫得寬余欣賞荷塘月色的淡淡的喜悅。

[板書(shū)]：自由（淡淡的喜悅）——（苦悶）

小結(jié)：第3自然段抒發(fā)月下獨(dú)處的自由感，披露文章開(kāi)頭“心里頗不寧?kù)o”的原因。用“我且受用這無(wú)的荷香月色好了”自然過(guò)渡到第二部分。

3、延伸

“我也像超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界里?！薄拔仪沂苡眠@無(wú)邊的荷香月色好了?！薄纳瞎?jié)課的學(xué)習(xí)中我們知道，月下的荷塘和荷塘月色是十分美好的，是令人陶醉的，但是作者在第二部分的末尾還是寫(xiě)道，“這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有?！弊髡哂盟墓P描繪出一個(gè)清凈、自由的世界，我們姑且稱(chēng)之為“荷月世界”（板書(shū)），在這個(gè)世界中，作者不寧?kù)o的心得到了暫時(shí)的寧?kù)o。是什么讓作者的內(nèi)心不寧?kù)o？（要求學(xué)生回答），是現(xiàn)實(shí)，是“現(xiàn)實(shí)世界”（板書(shū)）

　“荷月世界”“現(xiàn)實(shí)世界”

揭示文章的普通意義（我認(rèn)為，在教學(xué)中可拋開(kāi)具體的寫(xiě)作背景，只探討文章的普遍意義）：

我們每個(gè)人都生活在現(xiàn)實(shí)世界中，現(xiàn)實(shí)世界造成了人類(lèi)心靈的種種煩惱和痛苦，“百憂感其心，萬(wàn)事勞其形”，使我們的心靈不得安寧，所謂“人活著就是為了含辛茹苦”，“思量墮地一聲哭，領(lǐng)取為人萬(wàn)種難”。作者一開(kāi)頭就說(shuō)“這幾天心里頗不寧?kù)o”，點(diǎn)明現(xiàn)實(shí)世界造成了內(nèi)心的苦悶、煩惱。作者想擺脫掉這種苦悶、煩惱，就不得不暫時(shí)離開(kāi)這個(gè)“家”，去追尋另一片寧?kù)o的天地。

清靜、自由的“荷月世界”，使作者一走進(jìn)月色下的荷塘，一下子就感受到了這一世界的美妙：“這一片天地好像是我的；我也像超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界里?！薄跋窠裢砩?，一個(gè)人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺(jué)是個(gè)自由的人。白天里一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可不理?！毙撵`上的一切煩惱、疲憊，在進(jìn)入荷月世界的剎那，似乎都煙消云散了，作者幾乎為這種心靈的自由輕松而狂喜而陶醉了：“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”！

不管什么原因，現(xiàn)實(shí)世界總有許多讓人無(wú)奈之處，人類(lèi)不僅在物質(zhì)上需要大自然的哺育，在精神上也能從大自然中尋求到依托。當(dāng)我們有困惑、有苦惱的時(shí)候，當(dāng)我們感到身心疲憊的時(shí)候，去野外走走，去大自然中走走，不也能愉悅身心嗎？朱自清先生以洋洋筆墨、細(xì)細(xì)筆觸和濃濃深情，向我們描繪了一個(gè)清靜、自由的“荷月世界”，一個(gè)美好的心靈家園。我想，這也是這篇文章成為名篇為人們所喜愛(ài)的一個(gè)重要原因吧。

“荷月世界”，它只能給予人類(lèi)心靈暫時(shí)的超脫與自由，它與現(xiàn)實(shí)世界相鄰，現(xiàn)實(shí)世界的種種煩惱與苦悶，可能會(huì)在不經(jīng)意間隨風(fēng)而起，乘隙而入，“這時(shí)候最熱鬧的，要數(shù)樹(shù)上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有?！弊髡咴谙矏傊?，還是難掩心中的苦悶。

結(jié)束語(yǔ)：有沒(méi)有一個(gè)世界，一個(gè)自由、美好、幸福的世界，一個(gè)沒(méi)有憂慮、沒(méi)有煩惱的世界？我們明天繼續(xù)學(xué)習(xí)《荷塘月色》！

高一語(yǔ)文《祝?！返诙n時(shí)導(dǎo)學(xué)案

一名優(yōu)秀負(fù)責(zé)的教師就要對(duì)每一位學(xué)生盡職盡責(zé)，作為教師就需要提前準(zhǔn)備好適合自己的教案。教案可以讓講的知識(shí)能夠輕松被學(xué)生吸收，幫助教師緩解教學(xué)的壓力，提高教學(xué)質(zhì)量。怎么才能讓教案寫(xiě)的更加全面呢？小編收集并整理了“高一語(yǔ)文《祝福》第二課時(shí)導(dǎo)學(xué)案”，相信您能找到對(duì)自己有用的內(nèi)容。

高一語(yǔ)文《祝?！返诙n時(shí)導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.分析祥林嫂這一人物形象的特點(diǎn)及其塑造方法；
2.通過(guò)分析人物命運(yùn)初步體會(huì)本文的主題思想。
【自主練習(xí)】
1．選出下列加點(diǎn)字注音全對(duì)的一項(xiàng)（）
A悚然（ｓǒｎｇ）負(fù)疚（ｊｉù）窈陷（ｙ?。铮?br> B新正（ｚｈēｎｇ）倔強(qiáng)（ｊｉàｎｇ）炮烙（ｌàｏ）
C草窠（ｋē）歆享（ｘīｎ）荸薺（ｑí）
D踝骨（ｌｕǒ）謬種（ｍｉù）朱拓（ｔà）
2．選出下列多音字讀音一致的一項(xiàng)（）
A中肯中意中傷中看
B簡(jiǎn)稱(chēng)稱(chēng)職自稱(chēng)稱(chēng)道
C巷道小巷巷戰(zhàn)深巷
D著陸著落著手附著
3．選出對(duì)黑體字詞解釋有誤的一項(xiàng)（）
A寒暄（太陽(yáng)的溫暖）形?。ㄉ眢w）收斂（收攏聚集）
B蹙縮（緊迫）間或一輪（偶而）歆享（喜愛(ài)、羨慕）
C沸反盈天（滿）窈陷（幽遠(yuǎn)）安逸（安閑）
D鄙?。ㄝp蔑）折罪（抵作）素不相識(shí)（向來(lái)）
4．選出書(shū)寫(xiě)無(wú)誤的一組詞語(yǔ)（）
A尋死覓活寬宏大量磨拳擦掌
B百無(wú)聊賴(lài)瘦削不堪芒刺在背
C咀嚼賞鑒來(lái)龍去脈陰謀鬼計(jì)
D相形見(jiàn)拙原形畢露毫不介意
5．下句空白處依次應(yīng)填入的詞語(yǔ)是（）
〔〕四嬸，〔〕后來(lái)雇用的女工，大抵（）懶（）饞，〔〕饞而且懶，左右不如意，〔〕也還提起祥林嫂。
A只有因?yàn)榛蚧蚨宜?br> B唯獨(dú)由于非即或者所以
C只有因?yàn)榉羌椿蛘咚?br> D只有因?yàn)榛蚧蛏踔了?br> 6．下列句中的“究竟”與“舊歷的年底畢竟最像年底”里“畢竟”意義相同的一句是（）
A對(duì)于這件事，大家都想知道個(gè)究竟。
B她究竟經(jīng)驗(yàn)豐富，說(shuō)的話很有道理。
C一個(gè)人死了之后究竟有沒(méi)有魂靈的？
D這究竟是怎么一回事？
7．選出對(duì)“無(wú)聊生者不生，即使厭見(jiàn)者不見(jiàn)”一句含義理解正確的一項(xiàng)（）
A無(wú)所依靠而不想活的人，干脆死去，就使討厭見(jiàn)他的人看不見(jiàn)他了。
B無(wú)所依靠而活不下去的人，不如干脆死去，就使討厭見(jiàn)他的人不再見(jiàn)到他。
C生活沒(méi)有意思活不下去的人，不如干脆死去，即使討厭見(jiàn)他的人也見(jiàn)不到他了。
D沒(méi)有意思而不想活的人，干脆死去，即使討厭見(jiàn)他的人也見(jiàn)不到他了。
自主思考：有人說(shuō)祥林嫂“沒(méi)有春天”，你認(rèn)為呢？試以課文為依據(jù)簡(jiǎn)要說(shuō)明之。

【合作探究】
1．找出文中對(duì)祥林嫂進(jìn)行的三次肖像描寫(xiě)，看看她發(fā)生了怎樣的變化，這樣描寫(xiě)的作用是什么？
第1次第2次第3次
臉色
兩頰
眼睛
衣著飾物
精神狀態(tài)
2．肖像的變化也反映出祥林嫂不幸的生活遭遇，面對(duì)這樣的命運(yùn)祥林嫂抗?fàn)庍^(guò)嗎？
3．你怎樣看待祥林嫂的悲劇性的一生？
【當(dāng)堂檢測(cè)】
【課后作業(yè)】
【課后反思】本節(jié)課的學(xué)習(xí)你感觸最深的是什么？