高中牛頓第二定律教案

七年級地理上冊第二章第二節(jié)海陸的變遷教案2。

海陸的變遷

課題

第二章第二節(jié)海陸的變遷

執(zhí)教者

授課日期

授課班級

七年級1—4班

教具課件

教

學(xué)

目

標(biāo)

1知識與技能目標(biāo)：能舉出實例說明海陸變遷，了解大陸漂移學(xué)說產(chǎn)生的背景，知道海陸分布格局的形成過程。

2過程與方法目標(biāo)：通過讀圖、閱讀、討論等，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖、合作能力。

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：樹立海陸不斷運(yùn)動變化的科學(xué)觀點及科學(xué)興趣和求真求實的科學(xué)精神。

教學(xué)重點

樹立海陸不斷運(yùn)動變化的科學(xué)觀點及培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣

教學(xué)難點

用大陸漂移學(xué)說解釋地理現(xiàn)象

導(dǎo)入展示一些水生生物的化石圖片，學(xué)生思考：許多水生生物的化石都是在陸地上被發(fā)掘出來的，這是什么原因？

新授

1）案例探究：

案例1：科學(xué)家發(fā)現(xiàn)臺灣海峽的海底有古代森林，東海海底有古河道，請你對此作適當(dāng)?shù)慕忉尅?p>在地質(zhì)時期曾經(jīng)是海洋，現(xiàn)在變成了陸地，也就是說海洋可以變成陸地。（2）探究：觀察非洲、南美洲輪廓，并嘗試把他們拼合起來，說出自己的發(fā)現(xiàn)。

案例探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)探究

學(xué)生交流后，得出結(jié)論：海陸變遷

利用興趣話題引入，激發(fā)興趣，引起求知欲。

以案例探究的方式啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生樂于接受，興趣盎然。

教學(xué)流程設(shè)計

教法

學(xué)法設(shè)計

二次備課設(shè)計

上個世紀(jì)初，德國地理學(xué)家魏格納發(fā)現(xiàn)世界一些陸地輪廓極為相似，似乎能夠拼合起來，經(jīng)過系列考察，提出了大陸漂移假說，用來解釋世界海陸分布。

學(xué)生閱讀課文，了解大陸漂移假說的主要內(nèi)容。

展示動畫：大陸漂移課件演示“大陸的漂移”的過程，2億年前的海陸分布狀況、6500萬年前海陸分布的狀況、現(xiàn)在的海陸分布的狀況。教師邊點擊，圖文結(jié)合，邊講述，大陸漂移說的主要內(nèi)容。學(xué)生讀圖說出圖中A、B、C、D代表的大洲名稱。

總結(jié)：海陸是不斷運(yùn)動變化的

練習(xí)

為什么將鴕鳥、海牛等生物以及古底層作為非洲同南美洲當(dāng)初是一塊陸地的證據(jù)？這些證據(jù)能夠充分證明魏格納的說法嗎？

讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，而后老師提升補(bǔ)充，層層遞進(jìn)，由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，學(xué)生容易接受和理解。

直觀顯示大陸漂移的過程，是抽象的問題具體化。

回

顧

與

反

思

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七年級地理上冊第二章第二節(jié)海陸的變遷教案1

海陸的變遷

課題

第二章第二節(jié)海陸的變遷

執(zhí)教者

授課日期

課型

新授課

教具

課件

教

學(xué)

目

標(biāo)

1知識與技能目標(biāo)：了解大陸漂移和板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點；能夠解釋世界主要山系及火山地震的分布。

2過程與方法目標(biāo)：“四步聯(lián)動”探究自主學(xué)習(xí)

3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：樹立海陸不斷運(yùn)動變化的辯證唯物主義觀點，學(xué)習(xí)先人科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的修養(yǎng)。

教學(xué)重點

板塊構(gòu)造學(xué)說的主要內(nèi)容大陸漂移假說

教學(xué)難點

板塊構(gòu)造學(xué)說，海洋陸地的不斷變化和漂移觀點

一、教師導(dǎo)學(xué)

1、地球表層由六大板塊組成，六大板塊分別是什么？

2、板塊有什么特點？

3、板塊運(yùn)動的方式？

4、火山和地震是怎樣形成的？

二學(xué)生自學(xué)

三交流展示

師生談話，導(dǎo)入新課，

學(xué)生結(jié)合教師列出的自學(xué)提綱，自主學(xué)習(xí)，歸納。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用假說和學(xué)說解釋說明自然界中的自然現(xiàn)象；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)流程設(shè)計

教法

學(xué)法設(shè)計

二次備課設(shè)計

1、地球表層由六大板塊組成

亞歐板塊美洲板塊

非洲板塊南極洲板塊

太平洋板塊印度洋板塊

2、板塊是不斷運(yùn)動的；

3、內(nèi)部穩(wěn)定，交界活躍

現(xiàn)象：

1、海陸變化

2、火山和地震：汶川地震形成的原因，印度洋板塊與亞歐板塊。

3、未來海陸變化分析：地中海、喜馬拉雅山脈。

四目標(biāo)檢測

完成活動題1，2

學(xué)生交流，展示成果，教師點撥

教師用一張紙演示板塊運(yùn)動的方式：張裂和擠壓

學(xué)生談收獲，

回

顧

與

反

思m]

第二節(jié)海陸的變遷

每個老師上課需要準(zhǔn)備的東西是教案課件，規(guī)劃教案課件的時刻悄悄來臨了。此時就可以對教案課件的工作做個簡單的計劃，才能規(guī)范的完成工作！有沒有出色的范文是關(guān)于教案課件的？下面是由小編為大家整理的“第二節(jié)海陸的變遷”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

第二節(jié)海陸的變遷
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識目標(biāo)：海陸的變遷
（1）原因：地殼的變動和海平面的升降是造成海陸變遷的主要原因。
（2）理論依據(jù)：大陸漂移假說，板塊運(yùn)動學(xué)說。
2．思想目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生追求真理的勇氣和探索精神。
3．重點、難點：了解大陸漂移和板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點，并能解釋世界主要的山系及火山、地震的分布和它們之間的聯(lián)系。
教學(xué)輔助教具：
1．小黑板，正反面分別繪好“南美洲、非洲輪廓圖”和“六大板塊示意草圖”（不畫板塊界線）。
2．用較厚的紙剪好的七大洲輪廓圖片兩套。
3．可活動的平木板和一些干凈的細(xì)沙和泥糊兩套。
教學(xué)方法：教師提問，學(xué)生活動、討論、分析。教師再講解、總結(jié)、歸納法。
教學(xué)過程設(shè)計：（1課時）
一、復(fù)習(xí)第1節(jié)“大洋和大洲”，導(dǎo)入新課：
展示沒有畫出板塊邊界的“六大板塊示意草圖”，讓學(xué)生指認(rèn)四大洋、七大洲的位置及名稱，并能說出它們之間的相對位置。（目的：為下面講授新課奠定基礎(chǔ)）
二、講授新課：
板書：第二節(jié)海陸的變遷
提問：同學(xué)們現(xiàn)在看到的海洋、陸地，從古至今都是這個樣子嗎？都是處于這個位置嗎？會不會曾發(fā)生過變遷？
學(xué)生討論。一種說法是不會發(fā)生變遷；一種說法是會不斷變遷。
教師講授：同學(xué)們的討論得出兩種截然不同的結(jié)果，早在20世紀(jì)上半葉時，地理學(xué)科科學(xué)史上已爭議很久了，那么接下來，我們用一些實例來證明，看哪一種說法是正確的。
學(xué)生活動：看圖2．10“喜馬拉雅山上的海洋生物化石”、圖2．11“我國東部海底的古河流遺跡”和圖2．12“荷蘭的圍海大壩”，用科學(xué)研究實例證明海陸變遷是不變的事實，學(xué)生邊看邊討論，再由老師講解“滄海桑田”的意思，使學(xué)生從感性認(rèn)知上升到理性的認(rèn)識：地球表面的海陸不是固定不變的，而是不斷變遷的。
板書：一、滄海桑田
提問：海洋、陸地是如何變遷的？
學(xué)生帶著問題閱讀“課文閱讀材料”：“偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說”。
展示小黑板上“南美洲、非洲輪廓圖”，要求同學(xué)們觀察它們的輪廓，并參照課本2．14圖“難道是巧合嗎？”、圖2．16“拼合大陸幾種古老地層的相似性”和圖2．17“海洋、鴕鳥在非洲和南美洲的分布”等圖，看看兩大洲的凸凹部分有什么特點。
學(xué)生回答：南美洲及非洲的輪廓的凸凹處可以吻合在一，“就好像一塊陸地被撕破了，分別漂離了原來的位置而來到現(xiàn)在位置上”。
教師歸納、總結(jié)：這種現(xiàn)象是德國科學(xué)家魏格納首先看到的、發(fā)現(xiàn)的，他發(fā)現(xiàn)，如果把這兩塊大陸從地圖上剪下來，它們就可以拼合成一個整體，而且就好像一張撕開了的報紙，拼合后印刷文字和行列也一一對應(yīng)了。于是，他提出了偉大的假說──大陸漂移假說，并窮其一生，證明這一觀點。
學(xué)生活動：①把學(xué)生分組，每組一套輔助教具──二：七大洲的輪廓圖片。
②比賽：哪一組能最快地把相吻合的大陸找到，并拼合好。
③提示學(xué)生可參照課文圖2．15──大陸的漂移，2億年前的大陸→6500萬年前的大陸→現(xiàn)在的大陸。
活動目的：一方面培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的能力，識記七大洲、四大洋。另一方面讓學(xué)生感受發(fā)現(xiàn)的喜悅和成功來之不易。在活動中，啟發(fā)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的興趣，進(jìn)而得出結(jié)論：魏格納的假說是有科學(xué)依據(jù)的，是可信的。
思考：究竟是什么力量在作用，使大陸漂移呢？
板書：三、板塊運(yùn)動──“板塊運(yùn)動學(xué)說”
這一部分內(nèi)容是本章節(jié)的重點和難點，概念抽象，為符合七年級學(xué)生的思維習(xí)慣和能力，采用互動的教學(xué)方式加深理解，提高教學(xué)效果。
活動：
①把學(xué)生分兩組，每組拿一套輔助課件──三：“可活動的平木板和干凈的細(xì)沙和泥糊”。
②第一組：把木板上均勻地涂上有一定厚度的細(xì)沙，鋪上一層泥糊后，用力向兩邊拉木板，使木板斷裂開來。觀察泥糊及細(xì)沙的運(yùn)動。觀看圖1、圖3。
③第二組：在木板上均勻地涂上有一定厚度的細(xì)沙，鋪上一層泥糊后，用力從兩邊擠壓木板，使兩塊木板的相交處，一邊被另一邊抬升，觀察泥沙的運(yùn)動。觀看圖1，圖2。
活動結(jié)束：學(xué)生分析討論所看到的現(xiàn)象及出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因。
①第一組討論結(jié)果：板塊張裂，可看見泥沙下陷，板塊分開、移位。
試用這一原理解釋課文活動中圖2．20“東非大裂谷”。和圖2．21“紅海的形成示意圖”（從陸地到海洋）的現(xiàn)象。
教師總結(jié)、歸納：板塊張裂運(yùn)動，使非洲與亞洲的距離不斷擴(kuò)大，位于它們之間的紅海范圍也擴(kuò)大。
板書：大陸板塊張裂運(yùn)動→地表裂谷帶產(chǎn)生（東非大裂谷）→大陸解體（亞非大陸分離）→新的海洋出現(xiàn)（紅海）→新的大洋形成（大西洋）
②第二組討論：結(jié)果：板塊受擠壓，地表隆起成山脈狀。
試用這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原理解釋課文活動中圖2．22“地中海，阿爾卑斯山－喜馬拉雅山地帶和圖”2．24“喜馬拉雅山形成的示意圖”（從海洋到陸地）的現(xiàn)象。
教師總結(jié)、歸納：板塊相向運(yùn)動，使印度大陸與亞洲大陸靠近古地中海不斷縮小，兩大陸地受擠壓力繼續(xù)靠近，相互擠壓的力量使地面不斷隆起，于是板塊擠壓、碰撞形成喜馬拉雅山和青藏高原，大陸結(jié)合，古地中海消失。
板書：板塊擠壓運(yùn)動→大陸與大陸靠近（古地中?？s?。^續(xù)擠壓靠近，地表隆起，呈山脈狀（喜馬拉雅山，青藏高原）→板塊疊加結(jié)合（古地中海消失）
活動目的：把抽象的運(yùn)動概念轉(zhuǎn)化為具體的動手操作，加深學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生能力。
展示小黑板：“六大板塊示意草圖”，把板塊邊界用色筆加畫，邊畫邊講解六大板塊的名稱。
（板書）1．全球大致可分為六大板塊
2．各大板塊處于不斷運(yùn)動之中
3．板塊內(nèi)部相對穩(wěn)定，板塊交界處地殼比較活躍，多火山、地震現(xiàn)象
課后作業(yè)：
1．活動：把兩塊木板放在水池中，相互擠壓木板，看池水的運(yùn)動變化，放開手后看木板運(yùn)動狀態(tài)。（池水濺起，木板漂移。池水可看作巖漿、海水）
2．結(jié)論：把以上活動的現(xiàn)象用文字描述，并用學(xué)過的大陸漂移假說，板塊運(yùn)動學(xué)說解釋這一現(xiàn)象。
課后提高：
思考：1．據(jù)測量，喜馬拉雅山還在以每年0．33cm～1．27cm的速度上升，這說明什么問題？
2．巖層那么厚重，在運(yùn)動過程中是否會在巖石上留下什么運(yùn)動痕跡嗎？
目的：為今后學(xué)習(xí)巖石圈打下伏筆。
課后心得：本章節(jié)理論抽象，板塊的運(yùn)動人類感覺不到，所以對七年級學(xué)生來講難以理解，但通過這節(jié)課，使學(xué)生理解了“大陸漂移”和“板塊構(gòu)造學(xué)說”的觀點，會用這些觀點，解釋一些現(xiàn)象，本節(jié)課的目的就達(dá)到了。
點評：本堂課通過展示一些直觀的教具來啟發(fā)學(xué)生，能采用現(xiàn)代教學(xué)手段制作課件──板塊運(yùn)動，將抽象的理論直觀形象地向?qū)W生展示，利用學(xué)生活動，加深對兩種理論主要觀點的認(rèn)識和理解，利用課本插圖，了解海陸變遷。本課的活動有創(chuàng)意，體現(xiàn)了教師對教材理解透徹、業(yè)務(wù)水平高?；顒舆^程中，體現(xiàn)了以學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

第二節(jié)《海陸的變遷》教案

第二節(jié)《海陸的變遷》教案

《海陸變遷》教學(xué)設(shè)計
一、教材分析
本節(jié)教材，主要講述“滄海桑田”的變化，以及形成這種變化的原因。學(xué)習(xí)本節(jié)知識，要求能運(yùn)用實例說明海陸的變遷，樹立海陸不斷運(yùn)動變化的辯證唯物主義科學(xué)觀點；了解大陸漂移和板塊運(yùn)動學(xué)說的基本觀點，并能解釋世界主要山系及火山、地震的分布；通過大陸漂移——板塊運(yùn)動學(xué)說的發(fā)展過程，進(jìn)行科學(xué)史教育及培養(yǎng)科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。
二、學(xué)情分析
學(xué)生的年齡特點，決定了他們對千變?nèi)f化的自然界充滿好奇心，教師在教學(xué)中設(shè)置探究性和懸念性很強(qiáng)的問題，開啟學(xué)生求知欲望；根據(jù)學(xué)生已掌握的地理技能，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。
三、設(shè)計思路
1.教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
舉例說明地球表面海陸的變遷。
了解大陸漂移和板塊運(yùn)動學(xué)說的基本觀點。
說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系。
過程與方法
通過拼圖和分析示意圖，培養(yǎng)讀圖能力、想象能力和推理能力。
運(yùn)用板塊運(yùn)動學(xué)說，解釋地球表面基本面貌的形成及發(fā)展變化。
情感態(tài)度與價值觀
通過大陸漂移—板塊運(yùn)動學(xué)說的發(fā)展變化，進(jìn)行科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。
2.教學(xué)重點、難點
教學(xué)重點
世界主要山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動的關(guān)系。
教學(xué)難點
海陸變遷的原因。
板塊相對運(yùn)動形成的地表形態(tài)。
3.教學(xué)方法
演示、分析、討論、推理為主的教學(xué)方法。
四、教學(xué)過程
教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖
地中海曾經(jīng)有座美麗的小島，它有一個神秘而古怪的名字“幽靈島”，大家想一想，為什么這么美麗的小島卻有一個古怪的名字呢？
幽靈島究竟從何而來，又因何而去呢？難道真的是幽靈在作怪嗎？今天我們就揭開幽靈島的對幽靈島的名稱的由來發(fā)表見解。通過懸念的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖
神秘面紗。
在我們生活的美麗星球上，萬事萬物都處在不斷的運(yùn)動變化之中。陸地和海洋也不例外。有些地方陸地會變成海洋，有些地方海洋會變成陸地。究竟什么會引起海陸變遷呢？
實驗探究
水在這里代表海洋，露出水面的沙土代表陸地。
實驗一：
如果不斷向水里倒入沙土，插小旗的位置海陸情況發(fā)生了怎樣的變化？
這是自然原因還是人為因素引起的海陸變遷呢？
實驗二：
請同學(xué)們設(shè)計方案，如何使插小旗的位置由陸地變成海洋呢？（材料：水）
綜上所述，引起海陸變遷的原因有地殼的變動、海平面的升降、人為活動。
我們剛才通過實驗分析了引起海陸變遷的原因。在地球上這樣的實例有很多，下面我們一起去看一看。
實地考察
荷蘭的圍海造陸工程。
喜馬拉雅山地區(qū)。
海底世界。
現(xiàn)在，大家來分析一下幽靈島出現(xiàn)和消失的原因？
小島為什么會多次的出現(xiàn)和消失呢？兩個學(xué)說能夠給我們一個解釋，談到這兩個學(xué)說就要從一張地圖說起，現(xiàn)在我們從世界地圖上看看會得到什么啟示。

觀察圖片。
分析引起海陸變遷的原因。
利用實驗探究的結(jié)論，分析各地海陸變遷的原因。
觀察世界地圖，談發(fā)現(xiàn)、談猜想。

通過實驗探究，縮短學(xué)生與自然變化的距離，使學(xué)生更易接受。

理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用。

培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、大膽猜想能力。
教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖
友情提示：同學(xué)們觀察一下各大洲的輪廓？你發(fā)現(xiàn)了什么？你有什么猜想呢？
最早發(fā)現(xiàn)其中的奧秘是德國的科學(xué)家魏格納，他是怎么發(fā)現(xiàn)的呢？又提出什么猜想呢？
閱讀材料
1910年的一天，年僅30歲的魏格納躺在病床上，目光正好落在墻上的一幅世界地圖上?！捌婀郑〈笪餮髢砂洞箨戄喞陌纪?，為什么竟如此吻合？”他的腦海再也平靜不下來：“非洲大陸和南美洲大陸以前會不會是連在一起的？只是后來因為受到某種力的作用才破裂分離。大陸會不會是漂移的？”
猜想是空想還是有科學(xué)依據(jù)的？需要證據(jù)去驗證。
如果你是魏格納，你會從哪些方面進(jìn)行了嚴(yán)密的論證呢？
下面通過拼圖活動，看看你會得到哪些啟示呢？
探究發(fā)現(xiàn)
（一）哪兩塊最有可能是一塊大陸呢？
（二）你是如何判斷它們是一塊大陸的呢？
魏格納搜集材料和實地考察，他發(fā)現(xiàn)了
1.動物的相似性；2.古老地層的相似性。
兩年后他正式提出了大陸漂移說。
播放多媒體動畫。
過渡：在當(dāng)時很多人產(chǎn)生了疑問，大陸為什么會漂移呢？
到了20世紀(jì)60年代，地球科學(xué)研究表明，大陸飄移是由板塊運(yùn)動引起的。就形成了板塊學(xué)說。
慧眼識圖
下面地圖中蘊(yùn)含板塊運(yùn)動學(xué)說的內(nèi)容，你能發(fā)現(xiàn)它們嗎？

閱讀教師提供的材料。

拼圖活動，談獲得的啟示。

分析地層、生物這樣分布的原因。
根據(jù)動畫，敘述大陸漂移說的內(nèi)容。
利用地圖和教師的信息提示，總結(jié)板塊運(yùn)動學(xué)說的內(nèi)容。
通過拼圖活動，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

充分利用地圖學(xué)習(xí)工具，給學(xué)生足夠的空間和時間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；錦囊妙計的使用使學(xué)生真正去發(fā)現(xiàn)，教師在課堂的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。
靈活的評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖
錦囊妙計
1.看圖例，綠色的線代表什么？說明地球表層是一個整體嗎？由幾個板塊組成的呢？
2.看圖例→表示什么？說明各板塊處在什么狀態(tài)？各板塊運(yùn)動的方向一致嗎？相鄰的板塊是怎樣運(yùn)動的呢？板塊會怎么樣？
幽靈島為什么會多次出現(xiàn)和消失呢？你有地質(zhì)學(xué)家的潛質(zhì)嗎？（讀各大板塊和火山、地震帶分布圖）
1.地中海的面積將會……
2.紅海的面積將會……
3.珠穆朗瑪峰的高度將會……
4.東非大裂谷將會……
5.在南極地區(qū)發(fā)現(xiàn)了煤炭資源，這說明了……
6.在臺灣海峽海底發(fā)現(xiàn)森林的遺跡，這說明了……
測試評價
正確答案的個數(shù)3個以內(nèi)。
你已經(jīng)具備基本的地理知識，還需要努力！
正確答案的個數(shù)4—5個。
你與地質(zhì)學(xué)家僅有一步之差，相信你一定能夠成功。
恭喜你！全部正確！
你已經(jīng)具備了地質(zhì)學(xué)家的潛質(zhì)！
結(jié)束語
一個小小的島嶼開啟了我們的探索、發(fā)現(xiàn)之旅，一個忽隱忽現(xiàn)的幽靈島，讓我們明白了滄海桑田的巨變。其實我們身邊有許許多多的“幽靈島”等著我們?nèi)ヌ剿?，去發(fā)現(xiàn)。在探索、發(fā)現(xiàn)中讓我們體會到自然的神奇，也讓我們感受到別樣的快樂！
享受生活從地理開始！利用地圖和教師的信息提示、演示實驗，總結(jié)板塊運(yùn)動學(xué)說的內(nèi)容。
分析幽靈島多次出現(xiàn)和消失的原因。
小組討論，完成評價測試。
充分利用地圖學(xué)習(xí)工具，給學(xué)生足夠的空間和時間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；錦囊妙計的使用使學(xué)生真正去發(fā)現(xiàn)，教師在課堂的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

靈活的評價方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。
教學(xué)反思
一、三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一
本節(jié)課的情感教育隱含在活動中，默化在細(xì)節(jié)里。從想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，到為降低難度將問題分級分類；從活動前的溫馨提示到活動中錦囊妙計；從豐富多彩的資料選取到激勵有加的特色評價等等許多環(huán)節(jié)的設(shè)計，都飽含了教師對學(xué)生的殷殷期望，而這整個過程中，教師沒有一絲一毫的說教。
二、切實可行的活動設(shè)計
教師始終從學(xué)生的認(rèn)知特點和年齡特點出發(fā)，想方設(shè)法使抽象知識形象化。例如，在“探究發(fā)現(xiàn)”活動中，教師自制教具，使學(xué)生在動手、動腦、動口過程中，體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，感知科學(xué)論證的方法。又如，在“慧眼識圖”時，教師利用自制的“信息條”給學(xué)生以方法提示。最后，在“地理測試”中，教師主要根據(jù)七年級學(xué)生活潑好動、好奇心強(qiáng)的特點，將傳統(tǒng)的“知識反饋題”設(shè)計成“地質(zhì)學(xué)家的潛質(zhì)測試”，看似簡單的形式轉(zhuǎn)變，對學(xué)生來說，卻是最好的禮物。
點評
本節(jié)課從一個小小的島嶼開啟了孩子探索、發(fā)現(xiàn)之旅，一個忽隱忽現(xiàn)的幽靈島，讓孩子明白了滄海桑田的巨變。“難道世界上真的有幽靈島嗎？”引發(fā)孩子好奇的導(dǎo)入，實驗的探究讓孩子們明確了海陸變遷的原因，虛擬實地的考察，如荷蘭的圍海造陸工程、喜瑪拉雅地區(qū)的發(fā)現(xiàn)、海底古河流三角洲的發(fā)現(xiàn)給學(xué)生探究問題得出結(jié)論一個有力的支撐，讓學(xué)生在問題中、在情景中去發(fā)現(xiàn)、去分析、去綜合。在講述大陸漂移時，讓學(xué)生去動手、探究、發(fā)現(xiàn)；利用自制教具拼圖，讓孩子得出哪兩塊最有可能是一塊大陸，你是怎樣判斷的，層層遞進(jìn)，而后再引入到“如果你是魏格納，你會從那些方面進(jìn)行嚴(yán)密的論證？”從動物的相似性、古老地層的相似性得出大陸漂移說的全部內(nèi)容，由此再導(dǎo)入板塊學(xué)說，讓學(xué)生慧眼讀圖，讓學(xué)生在圖中進(jìn)行大膽發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生一一的判斷、分析、總結(jié)，從而得出了板塊學(xué)說的內(nèi)容，將難點的知識化解為通俗易懂的內(nèi)容。課堂中創(chuàng)新性的設(shè)問時時再現(xiàn)，如“板塊碰撞運(yùn)動，地表會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”“板塊張裂運(yùn)動地表會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”“幽靈島為什么會多次出現(xiàn)和消失呢？”“你有地質(zhì)學(xué)家的潛質(zhì)嗎？”教學(xué)做到圖文并茂，讓學(xué)生聽起來輕松、好奇，學(xué)生聽起來感知意猶未盡。
縱觀本節(jié)課，教師真正把課堂還給了學(xué)生，教師成為課堂的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。讓學(xué)生在探究、發(fā)現(xiàn)中，感受到自然的神奇，體會到地理課給他們帶來別樣的快樂。