高中牛頓第二定律教案

第二章第二節(jié)海陸的變遷（第1課時）。

第二章第二節(jié)海陸的變遷（第1課時）
※教學目標
知識目標
1.舉例說明地球表面海陸的變遷。
2.了解大陸漂移和板塊構(gòu)造學說的基本觀點。
3.說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。

能力目標
1.通過分析課文的示意圖，培養(yǎng)學生的讀圖能力和想像能力、推理能力。
2.運用板塊運動解釋地球表面基本面貌的形成及火山、地震的分布。
德育目標
1.通過海陸的變遷，使學生樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義科學觀點。
2.通過大陸漂移——板塊構(gòu)造學說的發(fā)展過程，對學生進行科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養(yǎng)。
※教學重點
世界主要山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。
※教學難點
1.海陸變遷的原因。
2.板塊相對移動形成的地表形態(tài)。
教學方法
演示、分析、推理為主要教學方法。
※教具準備
繪制多媒體課件
※課時安排
第一課時滄海桑田——海陸變遷
從世界地圖上得到的啟示——大陸漂移
第二課時板塊運動
※教學過程
第一課時
［導入新課］
在我們生活的這個美麗的星球上，不論是多姿多彩的陸地，還是一望無際的大海，萬事萬物都處在不斷的運動變化之中。你知道“滄海桑田”的成語故事嗎？（讓一兩個學生講講）傳說我國古代有個叫麻姑的仙女，曾經(jīng)三次看到東海變成桑田。后人就以這種滄海桑田的變更，來比喻世事變化很大。（如果學生講到，不必重復）其實這個故事的原意是指海陸的變遷，這就是我們今天要研究和探討的問題。
板書第二節(jié)海陸的變遷
一、滄海桑田
［講授新課］
1.設置懸念電腦展示課本P33圖2.10“喜馬拉雅山中的海洋生物化石”、圖2.11“我國東部海底的古河流遺跡”和圖2.12“荷蘭的圍海大壩”。請同學們觀察這些地理現(xiàn)象，進而思考下面有趣的問題。
（1）喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)海洋生物的化石說明了什么問題？
（2）我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及水井等人類活動的遺跡反映了該海域過去是什么狀況？
（3）荷蘭的國土面積在過去的百年中為什么在不斷擴大？
2.學生討論組織學生分成學習小組觀察圖片，結(jié)合思考問題的提示展開討論。
3.點撥過渡學生代表發(fā)言，教師評價后點撥歸納。
（1）喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石，說明喜馬拉雅山區(qū)，在地質(zhì)時期曾經(jīng)是海洋，現(xiàn)在變成了陸地，也就是說海洋可以變成陸地。
（2）我國東部海域發(fā)現(xiàn)了古河流和古人類活動的遺跡，說明了我國東部海底大陸架，在地質(zhì)時期曾經(jīng)為陸地，現(xiàn)在變成了海洋，也就是說陸地可以變成海洋。
（3）荷蘭是著名的“低地國”。荷蘭人通過圍海造田，使本國的國土面積不斷擴大，說明了我們?nèi)祟惖幕顒右材苁购ｊ懓l(fā)生變化，不過這種變化只是局部的和小規(guī)模的，而且這種活動還必須遵循自然規(guī)律，否則，要受到大自然的報復。那么，引起海陸變遷的主要原因是什么呢？
4.學生探討引導學生探討分析喜馬拉雅山為什么會由海變成陸？而東部海域為什么由陸變成海？在學生探討的基礎上，教師再進一步演示分析歸納。
5.演示歸納
（1）演示喜馬拉雅山由海變陸的變遷過程。
鼠標點擊，演示由畫面1漸變?yōu)楫嬅?。說明喜馬拉雅山原來是海洋，海底巖層中沉積有海洋生物化石，巖層受到擠壓逐漸抬升形成了山地，由海洋變成了陸地。
鼠標點擊，演示由畫面3漸變?yōu)楫嬅?。說明東部海域原來是陸地，地面上有森林，地表巖層受到擠壓逐漸凹陷海水進入，由陸地變成了海洋。
由此可見，地殼的變動是海陸變遷的一個主要原因。可能有同學要問，地殼為什么會變動，這個問題問得好，學習就要有這種打破沙鍋問到底的精神。這個問題的答案，大家學習了下一節(jié)課的內(nèi)容就知道了。
（2）演示東海海域由陸變成海的過程。鼠標點擊，回到“我國東部海底的古河流遺跡”畫面；再鼠標點擊，使海平面逐漸上升淹沒沿岸部分陸地，說明海平面上升可以使陸地變成海洋。繼續(xù)鼠標點擊，使海平面下降，原來被淹沒的陸地又露出水面，說明海平面下降可以使海洋變成陸地。
由此可見，海平面的升降是海陸變遷的另一個主要原因。對于海平面的升降原因是與氣候有關(guān)，氣候變冷，海平面就要下降；氣候變暖，冰雪消融，海平面就要上升。
通過以上分析，我們知道了無論是地殼的變動，還是海平面的升降都能使海陸發(fā)生變遷。所以，地殼的變動和海平面的升降，是造成海陸變遷的主要原因。
板書海陸變遷←地殼的變動和海平面的升降。
6.承轉(zhuǎn)過渡剛才的幾個例子，說明了在一些局部的地方，海陸是可以變遷的。那么，從全球來看，現(xiàn)在的海陸分布大勢自古以來就是這樣的嗎？怎樣形成的呢？七大洲和四大洋的分布是固定不變的呢？還是在不斷變化的呢？你同意哪種觀點呢？（學生議論）請大家不要著急下結(jié)論，現(xiàn)在我們從世界地圖上來看看會得到些什么啟示。
板書二、從世界地圖上得到的啟示
1.學生閱讀讓一名學生朗讀課本P36閱讀材料“偶然的發(fā)現(xiàn)偉大的假說——魏格納與大陸漂移說”。
2.啟發(fā)引導偶然中有必然，必然中有偶然。成功與失敗，就隔著一層紙，你能比別人多想一步，堅持不懈地去努力，這層紙被捅破了，成功就會向你招手。德國科學家魏格納就是在偶然中比別人多想了一步，才提出了大陸在漂移這一偉大的假說，并為此獻出了生命，他這種熱愛科學，獻身科學事業(yè)的精神，值得我們每個人學習。大陸真的在漂移嗎？
板書大陸漂移
3.讀圖觀察電腦動畫演示課本P35圖2.15“大陸的漂移”。第一次鼠標點擊2億年前的海陸分布狀況；第二次點擊漂移成6500萬年前海陸分布的狀況；第三次點擊漂移成現(xiàn)在的海陸分布的狀況。教師邊點擊，圖文結(jié)合，邊講述，邊歸納板書（見板書設計）大陸漂移說的主要內(nèi)容。
4.列舉證據(jù)讓學生閱讀課本P34圖2.14“難道僅僅是巧合嗎”。思考：大陸漂移說的提出是偶然發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象受到啟示的？閱讀課本P35圖2.16“拼合大陸幾種古老地層的相似性”和課本P36圖2.17“海牛，鴕鳥在非洲和南美洲的分布”。思考：你認為大陸漂移說，是空想的呢？還是有依據(jù)的？組織學生分成學習小組展開討論。列舉出證據(jù)，選出代言人，在全班交流。
5.評價點撥學生交流后，教師補充小結(jié)魏格納從地圖上得到啟示，進而大膽提出大陸在漂移的證據(jù)。
（1）各相鄰大陸的邊緣大致吻合。
（2）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各相鄰大陸，特別是大西洋兩岸的古生物化石、地層構(gòu)造相吻合。
（3）現(xiàn)在測量證實，海陸分布至今尚在極其緩慢地變化著。
6.設置懸念由此可見，海陸分布不是固定不變的，七大洲和四大洋也不是自古以來就是這樣分布的，而且至今尚在極其緩慢的變化之中。那么，大陸為什么會漂移呢？要想知道答案，下節(jié)課我們接著學習。
［課堂小結(jié)］
概述海陸變遷的主要原因和大陸漂移說的基本觀點。
※板書設計
第二節(jié)海陸的變遷
※活動與探究
1.從魏格納與大陸漂移說的故事中，我們會得到些什么啟示。
2.閱讀課本P35圖2.15“大陸的漂移”三幅不同時期的海陸分布圖。說說兩億年來南北美洲、非洲、大洋洲、南極洲的位置有了些什么變化？看看大西洋是怎樣形成的？太平洋有什么變化？
第二章第二節(jié)海陸的變遷（第2課時）
［導入新課］
大陸漂移的暢想曲，描繪了一幅驚心動魄的地球演化史。大陸為什么會漂移呢？地球科學研究表明，大陸漂移是由板塊運動引起的。
板書三、板塊運動
［講授新課］
1.簡要介紹大陸漂移說是人類探索大自然奧秘，認識地球演變的一支暢想曲。但由于它無法解釋一些自然現(xiàn)象，漸漸被人們遺忘了。隨著不斷的探究，美國地質(zhì)學家赫斯和迪茨譜寫了大陸漂移的第二樂章——海底擴張說，又給了大陸漂移說新的生命力。法國地震學家勒皮雄又進一步探索了大陸漂移說、海底擴張說，譜寫了第三暢想曲——板塊構(gòu)造學說。這是人類揭開地球演變神秘面紗的三部暢想曲。那么，板塊構(gòu)造學說是如何來解釋大陸漂移的呢？
2.讀圖討論電腦展示課本P37圖2.19“六大板塊與主要火山、地震帶的分布”。讓學生觀察，并分成學習小組討論：
（1）板塊構(gòu)造學說有哪些基本觀點？
（2）世界火山、地震主要集中分布在哪些地帶？為什么？
3.歸納板書學生發(fā)言，教師評價后邊歸納，邊板書（見板書設計）。
（1）板塊構(gòu)造學說的基本觀點概括起來有三點：第一，由巖石組成的地球表層，全球大致劃分為六大板塊。即亞歐板塊、美洲板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、非洲板塊和南極洲板塊（說一塊，鼠標點擊閃動一塊）。第二，各大板塊處于不斷地運動之中（分別點擊各板塊的箭頭，讓學生觀察其運動的方向）。第三，板塊內(nèi)部地殼比較穩(wěn)定，板塊與板塊交界的地帶地殼比較活躍。
（2）世界的火山、地震集中分布在兩大地帶，即環(huán)太平洋地帶和地中?！柴R拉雅地帶。
鼠標點擊閃動環(huán)太平洋火山、地震帶。讓學生指出是哪些板塊的交界地帶。（太平洋板塊與亞歐板塊、印度洋板塊、美洲板塊的交界地帶）
鼠標點擊閃動地中海—喜馬拉雅火山、地震帶。讓學生指出是哪些板塊的交界地帶。（亞歐板塊與印度洋板塊、非洲板塊的交界地帶）然后說明這些板塊與板塊的交界地帶，地殼比較活躍，因而多發(fā)生火山、地震。
4.形象比喻如果把地球比作一個雞蛋，那么，蛋殼［注意提示學生，蛋殼（ｋé）、地殼（ｑｉàｏ）不同的讀音］就是由巖石組成的地球表層，這個巖石組成的地球表層不像蛋殼一樣，是一個整體，而是破裂為六塊的“蛋殼”。
如果把一個蛋殼破裂的雞蛋放到鍋里煮熟，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？你遇到過嗎？（如有遇到的同學，讓其描述一下）蛋殼不破裂的地方什么也沒有，這就好比板塊的內(nèi)部比較穩(wěn)定。而沿著破裂的地方擠出來很多白白的蛋清，這些裂縫就好比板塊的交界地帶，地殼比較活躍，那些裂縫上的一小堆一小堆的蛋清不正是火山噴發(fā)后形成的一座座火山嗎。如感興趣，同學們可回去做個實驗，觀察、體會一下。
5.提出問題有人預言，幾千萬年以后，亞洲和非洲之間的紅海將成為新的大洋。歐洲和非洲之間的地中海將會從地球上消失，你能用板塊運動的觀點解釋一下嗎？
6.指導讀圖先讓學生在課本最后的“世界地形圖”上查找紅海和地中海。再對照“六大板塊與主要火山、地震帶的分布”圖，看看紅海和地中海分別在哪兩個板塊之間，并觀察這些板塊上交界地帶的箭頭，根據(jù)板塊運動的方向去思考紅海和地中海將來要發(fā)生什么樣的變化。
7.組織討論讓學生根據(jù)以上的觀察，用課本當作板塊，分成學習小組邊演示，邊討論，作出解釋。
8.演示分析學生回答后，教師用電腦邊演示印證，邊分析說明。
（1）電腦展示課本P38圖“東非大裂谷”。指圖說明紅海位于非洲板塊和印度洋板塊之間，由于兩大板塊運動的方向不同（相背），使地殼板塊發(fā)生張裂運動，于是亞洲和非洲之間的距離不斷擴大，紅海也就在不斷地擴張。
（2）電腦動畫演示課本P38圖2.21“紅海的形成示意圖”，使學生進一步認識紅海從裂谷到海洋乃至繼續(xù)擴張成為將來新的大洋的過程：大陸板塊張裂運動地表裂谷帶產(chǎn)生（東非大裂谷）大陸解體（亞、非大陸分離）新海洋出現(xiàn)（紅海）新大洋形成（大西洋）。
（3）電腦展示課本P39圖2.22“地中海、阿爾卑斯山—喜馬拉雅山地帶”。指圖說明地中海位于亞歐板塊和非洲板塊之間，由于兩大板塊運動的方向不同（相對），使地殼板塊發(fā)生擠壓，歐洲或非洲之間的距離不斷縮小，因而地中海也就在不斷地縮小，將會慢慢消失。
9.提出問題在上節(jié)課演示喜馬拉雅山由海洋變成陸地的原因是地殼的變動，地殼為什么會變動？喜馬拉雅山是怎樣形成的？至今，珠穆朗瑪峰為什么還在不斷升高？試用板塊運動的觀點進行解釋。
10.讀圖分析教師引導學生閱讀地圖，共同分析，作出解釋。
（1）指導學生從“地中海、阿爾卑斯山—喜馬拉雅山地帶”圖上觀察非洲板塊、印度洋板塊和亞歐板塊交界地帶的推擠方向（相對）。
（2）指導學生觀察課本P40圖2.24“喜馬拉雅山的形成示意圖”并結(jié)合上節(jié)課喜馬拉雅山由海洋變成陸地的演示，按AD的順序認識喜馬拉雅山從海洋到高山的整個過程。
（3）讓學生觀察“根據(jù)衛(wèi)星照片制成的喜馬拉雅山電子影像圖”，同“世界地形圖”加以對照。并指導學生推擠課本，體會珠穆朗瑪峰還在繼續(xù)長高。
11.歸納板書通過以上的演示和分析，使我們認識到了由巖石組成的地球表層不是一個整體，所有的板塊都在不斷地運動之中。當?shù)貧ぐ鍓K發(fā)生張裂運動時，會使地表發(fā)生斷裂，形成裂谷、海洋。如東非大裂谷、紅海。當?shù)貧ぐ鍓K發(fā)生碰撞擠壓時，會使地表隆起抬升，形成巨大山脈。如阿爾卑斯—喜馬拉雅山系。總之，板塊的運動，使地球表層像個有“生命”的東西，在漫長的不斷運動變化之中形成了今天世界面貌。
［課堂小結(jié)］
師生共同回憶本節(jié)的主要內(nèi)容，強調(diào)重點，并鼓勵大家發(fā)奮學習，去發(fā)現(xiàn)探索地球的奧秘。
※板書設計
※活動與探究
1.做一個小實驗，把一個有裂縫的雞蛋煮熟，觀察出現(xiàn)什么現(xiàn)象。通過這個實驗，體會和理解板塊構(gòu)造學說的基本內(nèi)容。
2.美國科學家根據(jù)觀測資料，已經(jīng)繪制出八百萬年以后世界海陸分布圖：巴拿馬將消失在波濤中，佛羅里達半島將和西印度群島、南美洲相連，格陵蘭島將遠遠離去。里海被填平，波斯灣變成大高原，非洲大裂谷變成新的海洋?；ú柿袓u將和澳大利亞、新西蘭連成一體，成為一個新的雄偉山脈。試根據(jù)美國科學家的描述和大陸漂移說、板塊構(gòu)造學說的觀點，繪制一幅800萬年后的世界海陸分布圖（如下圖）。

延伸閱讀

第二節(jié)《海陸的變遷》教案

第二節(jié)《海陸的變遷》教案

《海陸變遷》教學設計
一、教材分析
本節(jié)教材，主要講述“滄海桑田”的變化，以及形成這種變化的原因。學習本節(jié)知識，要求能運用實例說明海陸的變遷，樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義科學觀點；了解大陸漂移和板塊運動學說的基本觀點，并能解釋世界主要山系及火山、地震的分布；通過大陸漂移——板塊運動學說的發(fā)展過程，進行科學史教育及培養(yǎng)科學興趣、科學方法和探究精神的培養(yǎng)。
二、學情分析
學生的年齡特點，決定了他們對千變?nèi)f化的自然界充滿好奇心，教師在教學中設置探究性和懸念性很強的問題，開啟學生求知欲望；根據(jù)學生已掌握的地理技能，為學生創(chuàng)造自主學習的氛圍。
三、設計思路
1.教學目標
知識與技能
舉例說明地球表面海陸的變遷。
了解大陸漂移和板塊運動學說的基本觀點。
說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。
過程與方法
通過拼圖和分析示意圖，培養(yǎng)讀圖能力、想象能力和推理能力。
運用板塊運動學說，解釋地球表面基本面貌的形成及發(fā)展變化。
情感態(tài)度與價值觀
通過大陸漂移—板塊運動學說的發(fā)展變化，進行科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養(yǎng)。
2.教學重點、難點
教學重點
世界主要山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。
教學難點
海陸變遷的原因。
板塊相對運動形成的地表形態(tài)。
3.教學方法
演示、分析、討論、推理為主的教學方法。
四、教學過程
教師活動學生活動設計意圖
地中海曾經(jīng)有座美麗的小島，它有一個神秘而古怪的名字“幽靈島”，大家想一想，為什么這么美麗的小島卻有一個古怪的名字呢？
幽靈島究竟從何而來，又因何而去呢？難道真的是幽靈在作怪嗎？今天我們就揭開幽靈島的對幽靈島的名稱的由來發(fā)表見解。通過懸念的設置，激發(fā)學生的求知欲。
教師活動學生活動設計意圖
神秘面紗。
在我們生活的美麗星球上，萬事萬物都處在不斷的運動變化之中。陸地和海洋也不例外。有些地方陸地會變成海洋，有些地方海洋會變成陸地。究竟什么會引起海陸變遷呢？
實驗探究
水在這里代表海洋，露出水面的沙土代表陸地。
實驗一：
如果不斷向水里倒入沙土，插小旗的位置海陸情況發(fā)生了怎樣的變化？
這是自然原因還是人為因素引起的海陸變遷呢？
實驗二：
請同學們設計方案，如何使插小旗的位置由陸地變成海洋呢？（材料：水）
綜上所述，引起海陸變遷的原因有地殼的變動、海平面的升降、人為活動。
我們剛才通過實驗分析了引起海陸變遷的原因。在地球上這樣的實例有很多，下面我們一起去看一看。
實地考察
荷蘭的圍海造陸工程。
喜馬拉雅山地區(qū)。
海底世界。
現(xiàn)在，大家來分析一下幽靈島出現(xiàn)和消失的原因？
小島為什么會多次的出現(xiàn)和消失呢？兩個學說能夠給我們一個解釋，談到這兩個學說就要從一張地圖說起，現(xiàn)在我們從世界地圖上看看會得到什么啟示。

觀察圖片。
分析引起海陸變遷的原因。
利用實驗探究的結(jié)論，分析各地海陸變遷的原因。
觀察世界地圖，談發(fā)現(xiàn)、談猜想。

通過實驗探究，縮短學生與自然變化的距離，使學生更易接受。

理論聯(lián)系實際，學以致用。

培養(yǎng)學生觀察、發(fā)現(xiàn)、大膽猜想能力。
教師活動學生活動設計意圖
友情提示：同學們觀察一下各大洲的輪廓？你發(fā)現(xiàn)了什么？你有什么猜想呢？
最早發(fā)現(xiàn)其中的奧秘是德國的科學家魏格納，他是怎么發(fā)現(xiàn)的呢？又提出什么猜想呢？
閱讀材料
1910年的一天，年僅30歲的魏格納躺在病床上，目光正好落在墻上的一幅世界地圖上?！捌婀?！大西洋兩岸大陸輪廓的凹凸，為什么竟如此吻合？”他的腦海再也平靜不下來：“非洲大陸和南美洲大陸以前會不會是連在一起的？只是后來因為受到某種力的作用才破裂分離。大陸會不會是漂移的？”
猜想是空想還是有科學依據(jù)的？需要證據(jù)去驗證。
如果你是魏格納，你會從哪些方面進行了嚴密的論證呢？
下面通過拼圖活動，看看你會得到哪些啟示呢？
探究發(fā)現(xiàn)
（一）哪兩塊最有可能是一塊大陸呢？
（二）你是如何判斷它們是一塊大陸的呢？
魏格納搜集材料和實地考察，他發(fā)現(xiàn)了
1.動物的相似性；2.古老地層的相似性。
兩年后他正式提出了大陸漂移說。
播放多媒體動畫。
過渡：在當時很多人產(chǎn)生了疑問，大陸為什么會漂移呢？
到了20世紀60年代，地球科學研究表明，大陸飄移是由板塊運動引起的。就形成了板塊學說。
慧眼識圖
下面地圖中蘊含板塊運動學說的內(nèi)容，你能發(fā)現(xiàn)它們嗎？

閱讀教師提供的材料。

拼圖活動，談獲得的啟示。

分析地層、生物這樣分布的原因。
根據(jù)動畫，敘述大陸漂移說的內(nèi)容。
利用地圖和教師的信息提示，總結(jié)板塊運動學說的內(nèi)容。
通過拼圖活動，培養(yǎng)學生探究能力。

充分利用地圖學習工具，給學生足夠的空間和時間，為學生自主學習創(chuàng)造條件；錦囊妙計的使用使學生真正去發(fā)現(xiàn)，教師在課堂的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。
靈活的評價方式，激發(fā)學生的學習動力。
教師活動學生活動設計意圖
錦囊妙計
1.看圖例，綠色的線代表什么？說明地球表層是一個整體嗎？由幾個板塊組成的呢？
2.看圖例→表示什么？說明各板塊處在什么狀態(tài)？各板塊運動的方向一致嗎？相鄰的板塊是怎樣運動的呢？板塊會怎么樣？
幽靈島為什么會多次出現(xiàn)和消失呢？你有地質(zhì)學家的潛質(zhì)嗎？（讀各大板塊和火山、地震帶分布圖）
1.地中海的面積將會……
2.紅海的面積將會……
3.珠穆朗瑪峰的高度將會……
4.東非大裂谷將會……
5.在南極地區(qū)發(fā)現(xiàn)了煤炭資源，這說明了……
6.在臺灣海峽海底發(fā)現(xiàn)森林的遺跡，這說明了……
測試評價
正確答案的個數(shù)3個以內(nèi)。
你已經(jīng)具備基本的地理知識，還需要努力！
正確答案的個數(shù)4—5個。
你與地質(zhì)學家僅有一步之差，相信你一定能夠成功。
恭喜你！全部正確！
你已經(jīng)具備了地質(zhì)學家的潛質(zhì)！
結(jié)束語
一個小小的島嶼開啟了我們的探索、發(fā)現(xiàn)之旅，一個忽隱忽現(xiàn)的幽靈島，讓我們明白了滄海桑田的巨變。其實我們身邊有許許多多的“幽靈島”等著我們?nèi)ヌ剿鳎グl(fā)現(xiàn)。在探索、發(fā)現(xiàn)中讓我們體會到自然的神奇，也讓我們感受到別樣的快樂！
享受生活從地理開始！利用地圖和教師的信息提示、演示實驗，總結(jié)板塊運動學說的內(nèi)容。
分析幽靈島多次出現(xiàn)和消失的原因。
小組討論，完成評價測試。
充分利用地圖學習工具，給學生足夠的空間和時間，為學生自主學習創(chuàng)造條件；錦囊妙計的使用使學生真正去發(fā)現(xiàn)，教師在課堂的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

靈活的評價方式，激發(fā)學生的學習動力。
教學反思
一、三維目標的和諧統(tǒng)一
本節(jié)課的情感教育隱含在活動中，默化在細節(jié)里。從想方設法創(chuàng)設情境，到為降低難度將問題分級分類；從活動前的溫馨提示到活動中錦囊妙計；從豐富多彩的資料選取到激勵有加的特色評價等等許多環(huán)節(jié)的設計，都飽含了教師對學生的殷殷期望，而這整個過程中，教師沒有一絲一毫的說教。
二、切實可行的活動設計
教師始終從學生的認知特點和年齡特點出發(fā)，想方設法使抽象知識形象化。例如，在“探究發(fā)現(xiàn)”活動中，教師自制教具，使學生在動手、動腦、動口過程中，體驗科學發(fā)現(xiàn)的過程，感知科學論證的方法。又如，在“慧眼識圖”時，教師利用自制的“信息條”給學生以方法提示。最后，在“地理測試”中，教師主要根據(jù)七年級學生活潑好動、好奇心強的特點，將傳統(tǒng)的“知識反饋題”設計成“地質(zhì)學家的潛質(zhì)測試”，看似簡單的形式轉(zhuǎn)變，對學生來說，卻是最好的禮物。
點評
本節(jié)課從一個小小的島嶼開啟了孩子探索、發(fā)現(xiàn)之旅，一個忽隱忽現(xiàn)的幽靈島，讓孩子明白了滄海桑田的巨變。“難道世界上真的有幽靈島嗎？”引發(fā)孩子好奇的導入，實驗的探究讓孩子們明確了海陸變遷的原因，虛擬實地的考察，如荷蘭的圍海造陸工程、喜瑪拉雅地區(qū)的發(fā)現(xiàn)、海底古河流三角洲的發(fā)現(xiàn)給學生探究問題得出結(jié)論一個有力的支撐，讓學生在問題中、在情景中去發(fā)現(xiàn)、去分析、去綜合。在講述大陸漂移時，讓學生去動手、探究、發(fā)現(xiàn)；利用自制教具拼圖，讓孩子得出哪兩塊最有可能是一塊大陸，你是怎樣判斷的，層層遞進，而后再引入到“如果你是魏格納，你會從那些方面進行嚴密的論證？”從動物的相似性、古老地層的相似性得出大陸漂移說的全部內(nèi)容，由此再導入板塊學說，讓學生慧眼讀圖，讓學生在圖中進行大膽發(fā)現(xiàn)，讓學生一一的判斷、分析、總結(jié)，從而得出了板塊學說的內(nèi)容，將難點的知識化解為通俗易懂的內(nèi)容。課堂中創(chuàng)新性的設問時時再現(xiàn)，如“板塊碰撞運動，地表會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”“板塊張裂運動地表會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？”“幽靈島為什么會多次出現(xiàn)和消失呢？”“你有地質(zhì)學家的潛質(zhì)嗎？”教學做到圖文并茂，讓學生聽起來輕松、好奇，學生聽起來感知意猶未盡。
縱觀本節(jié)課，教師真正把課堂還給了學生，教師成為課堂的組織者，學生學習的引導者。讓學生在探究、發(fā)現(xiàn)中，感受到自然的神奇，體會到地理課給他們帶來別樣的快樂。

第二章陸地和海洋海陸的變遷

教學目標：

1．知識目標：海陸的變遷

（1）原因：地殼的變動和海平面的升降是造成海陸變遷的主要原因。
（2）理論依據(jù)：大陸漂移假說，板塊運動學說。

2．思想目標：培養(yǎng)學生追求真理的勇氣和探索精神。

3．重點、難點：了解大陸漂移和板塊構(gòu)造學說的基本觀點，并能解釋世界主要的山系及火山、地震的分布和它們之間的聯(lián)系。

教學輔助教具：

1．小黑板，正反面分別繪好“南美洲、非洲輪廓圖”和“六大板塊示意草圖”（不畫板塊界線）。

2．用較厚的紙剪好的七大洲輪廓圖片兩套。

3．可活動的平木板和一些干凈的細沙和泥糊兩套。

教學方法：教師提問，學生活動、討論、分析。教師再講解、總結(jié)、歸納法。

教學過程設計：（1課時）

一、復習第1節(jié)“大洋和大洲”，導入新課：

展示沒有畫出板塊邊界的“六大板塊示意草圖”，讓學生指認四大洋、七大洲的位置及名稱，并能說出它們之間的相對位置。（目的：為下面講授新課奠定基礎）

二、講授新課：

板書：第二節(jié)海陸的變遷

提問：同學們現(xiàn)在看到的海洋、陸地，從古至今都是這個樣子嗎？都是處于這個位置嗎？會不會曾發(fā)生過變遷？

學生討論。一種說法是不會發(fā)生變遷；一種說法是會不斷變遷。

教師講授：同學們的討論得出兩種截然不同的結(jié)果，早在20世紀上半葉時，地理學科科學史上已爭議很久了，那么接下來，我們用一些實例來證明，看哪一種說法是正確的。

學生活動：看圖2．10“喜馬拉雅山上的海洋生物化石”、圖2．11“我國東部海底的古河流遺跡”和圖2．12“荷蘭的圍海大壩”，用科學研究實例證明海陸變遷是不變的事實，學生邊看邊討論，再由老師講解“滄海桑田”的意思，使學生從感性認知上升到理性的認識：地球表面的海陸不是固定不變的，而是不斷變遷的。

板書：一、滄海桑田

提問：海洋、陸地是如何變遷的？

學生帶著問題閱讀“課文閱讀材料”：“偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說”。

展示小黑板上“南美洲、非洲輪廓圖”，要求同學們觀察它們的輪廓，并參照課本2．14圖“難道是巧合嗎？”、圖2．16“拼合大陸幾種古老地層的相似性”和圖2．17“海洋、鴕鳥在非洲和南美洲的分布”等圖，看看兩大洲的凸凹部分有什么特點。

學生回答：南美洲及非洲的輪廓的凸凹處可以吻合在一，“就好像一塊陸地被撕破了，分別漂離了原來的位置而來到現(xiàn)在位置上”。

教師歸納、總結(jié)：這種現(xiàn)象是德國科學家魏格納首先看到的、發(fā)現(xiàn)的，他發(fā)現(xiàn)，如果把這兩塊大陸從地圖上剪下來，它們就可以拼合成一個整體，而且就好像一張撕開了的報紙，拼合后印刷文字和行列也一一對應了。于是，他提出了偉大的假說──大陸漂移假說，并窮其一生，證明這一觀點。

學生活動：①把學生分組，每組一套輔助教具──二：七大洲的輪廓圖片。
②比賽：哪一組能最快地把相吻合的大陸找到，并拼合好。
③提示學生可參照課文圖2．15──大陸的漂移，2億年前的大陸→6500萬年前的大陸→現(xiàn)在的大陸。

活動目的：一方面培養(yǎng)學生仔細觀察的能力，識記七大洲、四大洋。另一方面讓學生感受發(fā)現(xiàn)的喜悅和成功來之不易。在活動中，啟發(fā)學生探究發(fā)現(xiàn)的興趣，進而得出結(jié)論：魏格納的假說是有科學依據(jù)的，是可信的。

思考：究竟是什么力量在作用，使大陸漂移呢？

板書：三、板塊運動──“板塊運動學說”

這一部分內(nèi)容是本章節(jié)的重點和難點，概念抽象，為符合七年級學生的思維習慣和能力，采用互動的教學方式加深理解，提高教學效果。

活動：

①把學生分兩組，每組拿一套輔助課件──三：“可活動的平木板和干凈的細沙和泥糊”。

②第一組：把木板上均勻地涂上有一定厚度的細沙，鋪上一層泥糊后，用力向兩邊拉木板，使木板斷裂開來。觀察泥糊及細沙的運動。觀看圖1、圖3。

③第二組：在木板上均勻地涂上有一定厚度的細沙，鋪上一層泥糊后，用力從兩邊擠壓木板，使兩塊木板的相交處，一邊被另一邊抬升，觀察泥沙的運動。觀看圖1，圖2。

活動結(jié)束：學生分析討論所看到的現(xiàn)象及出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因。

①第一組討論結(jié)果：板塊張裂，可看見泥沙下陷，板塊分開、移位。

試用這一原理解釋課文活動中圖2．20“東非大裂谷”。和圖2．21“紅海的形成示意圖”（從陸地到海洋）的現(xiàn)象。

教師總結(jié)、歸納：板塊張裂運動，使非洲與亞洲的距離不斷擴大，位于它們之間的紅海范圍也擴大。

板書：大陸板塊張裂運動→地表裂谷帶產(chǎn)生（東非大裂谷）→大陸解體（亞非大陸分離）→新的海洋出現(xiàn)（紅海）→新的大洋形成（大西洋）

②第二組討論：結(jié)果：板塊受擠壓，地表隆起成山脈狀。

試用這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原理解釋課文活動中圖2．22“地中海，阿爾卑斯山－喜馬拉雅山地帶和圖”2．24“喜馬拉雅山形成的示意圖”（從海洋到陸地）的現(xiàn)象。

教師總結(jié)、歸納：板塊相向運動，使印度大陸與亞洲大陸靠近古地中海不斷縮小，兩大陸地受擠壓力繼續(xù)靠近，相互擠壓的力量使地面不斷隆起，于是板塊擠壓、碰撞形成喜馬拉雅山和青藏高原，大陸結(jié)合，古地中海消失。

板書：板塊擠壓運動→大陸與大陸靠近（古地中海縮?。^續(xù)擠壓靠近，地表隆起，呈山脈狀（喜馬拉雅山，青藏高原）→板塊疊加結(jié)合（古地中海消失）

活動目的：把抽象的運動概念轉(zhuǎn)化為具體的動手操作，加深學生理解，培養(yǎng)學生能力。

展示小黑板：“六大板塊示意草圖”，把板塊邊界用色筆加畫，邊畫邊講解六大板塊的名稱。

（板書）1．全球大致可分為六大板塊
2．各大板塊處于不斷運動之中
3．板塊內(nèi)部相對穩(wěn)定，板塊交界處地殼比較活躍，多火山、地震現(xiàn)象

課后作業(yè)：

1．活動：把兩塊木板放在水池中，相互擠壓木板，看池水的運動變化，放開手后看木板運動狀態(tài)。（池水濺起，木板漂移。池水可看作巖漿、海水）

2．結(jié)論：把以上活動的現(xiàn)象用文字描述，并用學過的大陸漂移假說，板塊運動學說解釋這一現(xiàn)象。

課后提高：

思考：1．據(jù)測量，喜馬拉雅山還在以每年0．33cm～1．27cm的速度上升，這說明什么問題？
2．巖層那么厚重，在運動過程中是否會在巖石上留下什么運動痕跡嗎？

目的：為今后學習巖石圈打下伏筆。

課后心得：本章節(jié)理論抽象，板塊的運動人類感覺不到，所以對七年級學生來講難以理解，但通過這節(jié)課，使學生理解了“大陸漂移”和“板塊構(gòu)造學說”的觀點，會用這些觀點，解釋一些現(xiàn)象，本節(jié)課的目的就達到了。

點評：本堂課通過展示一些直觀的教具來啟發(fā)學生，能采用現(xiàn)代教學手段制作課件──板塊運動，將抽象的理論直觀形象地向?qū)W生展示，利用學生活動，加深對兩種理論主要觀點的認識和理解，利用課本插圖，了解海陸變遷。本課的活動有創(chuàng)意，體現(xiàn)了教師對教材理解透徹、業(yè)務水平高?；顒舆^程中，體現(xiàn)了以學生自主參與學習、培養(yǎng)學生探究能力。

地理七年級上冊第二章第二節(jié)《海陸的變遷》教案

地理七年級上冊第二章第二節(jié)《海陸的變遷》教案

一、教材分析

本節(jié)教材，主要講述“滄海桑田”的變化，以及形成這種變化的原因。學習本節(jié)知識，要求能運用實例說明海陸的變遷，樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義科學觀點；了解大陸漂移和板塊運動學說的基本觀點，并能解釋世界主要山系及火山、地震的分布；通過大陸漂移——板塊運動學說的發(fā)展過程，進行科學史教育及培養(yǎng)科學興趣、科學方法和探究精神的培養(yǎng)。

二、學情分析

學生的年齡特點，決定了他們對千變?nèi)f化的自然界充滿好奇心，教師在教學中設置探究性和懸念性很強的問題，開啟學生求知欲望；根據(jù)學生已掌握的地理技能，為學生創(chuàng)造自主學習的氛圍。

三、設計思路

(一)教學目標

知識目標

1.舉例說明地球表面海陸的變遷。

2.了解大陸漂移和板塊運動學說的基本觀點。

3.說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。

能力目標

1.通過拼圖和分析示意圖，培養(yǎng)讀圖能力、想象能力和推理能力。

2.運用板塊運動學說，解釋地球表面基本面貌的形成及發(fā)展變化。

情感目標

通過大陸漂移—板塊運動學說的發(fā)展變化，進行科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養(yǎng)。

(二)教學重點、難點

教學重點

1.世界主要山系及火山、地震分布與板塊運動的關(guān)系。

教學難點

1.海陸變遷的原因。

2.板塊相對運動形成的地表形態(tài)。

(三)教學方法

演示、分析、討論、推理為主的教學方法。

四、教學過程

(一)導入新課

師生活動

展示一些水生生物的化石圖片，學生思考：許多水生生物的化石都是在陸地上被發(fā)掘出來的，這是什么原因？

能不能用一句話或一個詞來概括這種變化？我建議在這里加一段滄海桑田的flash吸引學生的注意。

設計依據(jù)

利用興趣話題引入，激發(fā)興趣，引起求知欲。

(二)新課教學

師生活動

1）案例探究：

案例1：科學家發(fā)現(xiàn)臺灣海峽的海底有古代森林，東海海底有古河道，請你對此作適當?shù)慕忉尅?/p>

案例2：科學家認為世界最高的喜馬拉雅山是由海底上升而成的。假設你是科學家，你會從哪些方面尋找證據(jù)？

案例3：太平洋島國圖瓦盧被迫舉國遷移

圖瓦盧總面積只有26平方公里，總?cè)丝?.1萬人，由9個最高海拔也不過4.5米的環(huán)形小珊瑚島組成，屬于熱帶海洋性氣候，一年四季風景如畫。人們將構(gòu)成這個國家的九個環(huán)狀珊瑚小島稱為太平洋上的“九顆閃亮明珠”并不過分，因為在很多人眼里，圖瓦盧真的像一個世外桃源。然而，就在本月15日，圖瓦盧領(lǐng)導人在一份聲明中說，他們對抗海平面上升的努力已告失敗，并宣布他們將放棄自己的家園，舉國移民新西蘭。

你認為導致圖瓦盧舉國搬遷的原因是什么？

過渡提問：人類活動能否直接引起海陸變遷？

展示澳門填海造陸的動畫。

辯論：人類活動導致的海陸變遷受否對人類生存有利？

2）探究：觀察非洲、南美洲輪廓，并嘗試把他們拼合起來，說出自己的發(fā)現(xiàn)。

上個世紀初，德國地理學家魏格納發(fā)現(xiàn)世界一些陸地輪廓極為相似，似乎能夠拼合起來，經(jīng)過系列考察，提出了大陸漂移假說，用來解釋世界海陸分布。

學生閱讀課文，了解大陸漂移假說的主要內(nèi)容。

展示動畫：大陸漂移

設計依據(jù)

提出挑戰(zhàn)，激發(fā)學生探究問題的熱情。

以案例探究的方式啟發(fā)學生思考，學生樂于接受，興趣盎然。

引導學生展開想象，讓學生想象力得到充分發(fā)揮，撞出思維的火花。分組進行將極大的激發(fā)學生的競爭意識和合作意識。

讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，而后老師提升補充，層層遞進，由感性認識到理性認識，學生容易接受和理解。

樹立正確的人地關(guān)系。

增強教學內(nèi)容的直觀性，激發(fā)學生的探究欲望。

直觀顯示大陸漂移的過程，是抽象的問題具體化。

師生活動

為什么將鴕鳥、海牛等生物以及古底層作為非洲同南美洲當初是一塊陸地的證據(jù)？這些證據(jù)能夠充分證明維格納的說法嗎？

過渡：

隨著科學技術(shù)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)了越來越多地證明地殼變化的證據(jù)，提出了板塊構(gòu)造學說。

（3）學生閱讀“板塊的運動”課文。

了解板塊構(gòu)造學說的基本觀點。

課件展示：板塊分布

回答：

地球表面可以劃分為那六大板塊？

板塊的運動方向是否相同？

板塊邊界相互擠壓、碰撞或拉伸會造成什么結(jié)果？你能否用書本模擬一下？

拿火山和地震帶的分布對比板塊分布讓學生自己總結(jié)火山

設計依據(jù)

利用趣味話題啟發(fā)學生思考。

學生對板塊構(gòu)造理論的掌握難點不在于文字的不理解，而是對板塊構(gòu)造理論基本觀點的運用。

啟發(fā)學生動手操作，進一步理解板塊構(gòu)造學說的基本觀點。

(三)課堂小結(jié)

以PPT的形式對本節(jié)內(nèi)容進行總結(jié)，快捷易懂。

四、板書設計

第二節(jié)海陸的變遷

一、滄海桑田

1、海陸變強市不斷進行著的

2、地殼運動和海平面變化都會導致海陸變遷

3、人類活動也對海陸變化起到影響

二、從世界地圖上得到的啟示

魏格納提出“大陸漂移假說”

三、板塊的運動

1、地球表層有板塊構(gòu)成，可以劃分為六大板塊

2、板塊不斷運動

3、板塊內(nèi)部地殼穩(wěn)定，板塊交界地帶地殼活躍

4、世界上的火山、地震集中分布在板塊交界地帶