小學(xué)三年級的美術(shù)教案

七年級上冊《皇帝的新裝》學(xué)案。

做好教案課件是老師上好課的前提，大家正在計劃自己的教案課件了。只有寫好教案課件計劃，可以更好完成工作任務(wù)！你們知道多少范文適合教案課件？為此，小編從網(wǎng)絡(luò)上為大家精心整理了《七年級上冊《皇帝的新裝》學(xué)案》，希望對您的工作和生活有所幫助。

七年級上冊《皇帝的新裝》學(xué)案

目標知識與技能1、分析童話離奇而生動的故事情節(jié)，理解夸張和想象的作用
2、學(xué)習(xí)本文生動細膩的描寫，體會其對表達主題的作用
3.訓(xùn)練復(fù)述、分角色朗讀與表演課本劇的能力。
過程與方法朗讀課文，梳理文章的結(jié)構(gòu)，揣摩人物心理，分析人物形象，提高語言感受能力
情感、態(tài)度與價值觀通過情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生做一個純正無邪的人，提升價值觀。
導(dǎo)學(xué)過程
導(dǎo)學(xué)
環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)任務(wù)及導(dǎo)學(xué)要求教師活動
自
主
學(xué)
習(xí)
一、走進童話：
1、走進作家作品---安徒生介紹：
2、了解童話：
3、積累重要的生字詞：
二、我讀童話：
（一）速讀課文，用圈點批注發(fā)旁批，思考下面的問題：
1．課文以什么為線索？
2、皇帝的“新裝”有什么特異的功能？
3、文中出現(xiàn)了哪些人物？主要人物是誰？
4、本文主要情節(jié)如果用一個字來概括的話，你會選用哪一個字呢？
5、用一句話概括文章主要內(nèi)容。
6、梳理文章的故事情節(jié)：
交流展示檢查預(yù)習(xí)成果，以小組為單位展示。
（二）分角色精讀：要求：分角色朗讀課文要求學(xué)生體會各個角色的身份、性格，要分清哪些是人物心里想的和口頭說的。一般地說，心里想的應(yīng)輕讀，口頭說的應(yīng)重讀，朗讀要讀出人物的語氣來，口吻要符合人物的身份和個性特征。
7、用一詞評價人物：用下面的句式說話，可小組內(nèi)討論小組間交流，。
如：一個_____的皇帝，因為……
一群_____的官員，因為……
兩個_____的騙子，因為……
一些_____的百姓，因為……
一個_____的孩子，因為……
三、我評人物：
8、精讀重點語句，歸納人物形象：
皇帝：
大臣們：
兩騙子：
小孩子：
9、歸納描寫人物方法：
10、體味想象、夸張、諷刺藝術(shù)的妙處。
四、我演童話：要求：選擇最感興趣的一幕表演課本劇。溫馨提示：可以從五幕任選其一：試衣間里的皇帝、正在織布的騙子、看新衣的大臣、試新衣的皇帝、荒唐的結(jié)局。
探
究
深
化五、我悟童話：小組合作討論：
11、一篇《皇帝的新裝》，一場可笑的鬧劇，留給我們了很多的思考，這篇課文主題是什么？
12、一眼就看穿的騙局，為什么上自皇帝下至百姓沒有人敢于揭穿，最后由一個孩子說出了真相呢？
13、如果你就是其中的一個孩子，你會說真話嗎？再過二十年，你長大了，遇到這種情況，你又會怎么做？
14、提交質(zhì)疑、討論解答：
訓(xùn)
練
為
能
拓
展
延
伸課后拓展：請同學(xué)們張開想象的翅膀，借助想象和夸張為文章續(xù)寫一個結(jié)尾。
反思1、生：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？還有哪些困惑？
2、教學(xué)反思：

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七年級語文上冊《皇帝的新裝》學(xué)案

教案課件是老師需要精心準備的，到寫教案課件的時候了。在寫好了教案課件計劃后，才能夠使以后的工作更有目標性！有沒有好的范文是適合教案課件？以下是小編收集整理的“七年級語文上冊《皇帝的新裝》學(xué)案”，希望能為您提供更多的參考。

七年級語文上冊《皇帝的新裝》學(xué)案

【設(shè)計特點】
本篇運用“非指示性”教學(xué)設(shè)計中的“簡約型”教學(xué)樣式設(shè)計，該設(shè)計適用于各種類型的文本。簡約型“非指示性”教學(xué)設(shè)計，是對完整型“非指示性”教學(xué)設(shè)計的簡約性提煉和改造，它有三個特點，一是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)比較簡約，只設(shè)計了主要的一些學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；二是學(xué)習(xí)活動比較簡約，主要集中在共選式學(xué)習(xí)活動上；三是學(xué)習(xí)時間比較簡約，一般只花一兩個課時來學(xué)習(xí)。
該教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)和步驟為：教師激趣導(dǎo)入；初讀課文，說說初讀感受；再讀課文，說說再讀感知；三讀課文，自選式學(xué)習(xí)；四讀課文，共選式學(xué)習(xí)；五讀課文，積累性美讀；總結(jié)學(xué)習(xí)收獲或啟示；教師推薦課外閱讀篇目。其中，自選式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生就自己喜歡的或印象深刻的一兩個方面自主展開學(xué)習(xí)；共選式學(xué)習(xí)是共同選擇一兩個學(xué)習(xí)主題，一同展開深入的品味和細致的賞析。如果先共選式學(xué)習(xí)、后自選式學(xué)習(xí)，那兩者的學(xué)習(xí)內(nèi)容一般不會重復(fù)。兩種順序，各有特點。先自選式學(xué)習(xí)、后共選式學(xué)習(xí)，偏重于遵循學(xué)生學(xué)的程序，能使學(xué)習(xí)由淺入深、由粗到細；先共選式學(xué)習(xí)、后自選式學(xué)習(xí)，側(cè)重于遵循教的程序，能使學(xué)習(xí)由此及彼、點面結(jié)合。
【設(shè)計展開】
一、教師激趣導(dǎo)入
以故事重述的方式，引導(dǎo)學(xué)生重溫安徒生童話中的著名篇目，活躍課堂氣氛。
二、初讀說感受
教師不再在學(xué)生沒有接觸課文前就單向灌輸，而是讓學(xué)生打開書本，自主閱讀，讀出真切的體驗和細膩的感受。讀前教師先引導(dǎo)，說明學(xué)習(xí)的三要素即任務(wù)、要求和時間，邊讀邊用心感受；然后用一句話說說自己的初讀感受，要求真誠、細膩、個性化（三個要求逐級提升）。
每人獨立完成后，再以前后桌四人或六人組成的學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流（由組長協(xié)調(diào)每人說話的內(nèi)容和時間），相互感染，并相互評判，說說達到了三級要求中的哪一級。然后教師從每個小組中隨機抽點一個代表（以免課堂一開始就被少數(shù)“明星學(xué)生”控制），向全班介紹，并現(xiàn)場互評。介紹時說兩句，第一句說自己的，第二句說本組中三級要求都達到的一個典型。
本著“先生后師”的原則，教師也說說自己的感受，與學(xué)生交流：這篇課文我不是初讀，現(xiàn)在我讀了之后的深切感受是：騙子很可惡，皇帝很可笑，大臣很可悲，百姓很可嘆，小孩很可愛、可敬！
三、再讀說感知
學(xué)生再讀課文，說說本文寫了什么內(nèi)容。讀前教師先引導(dǎo)，說明學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求和時間。請每人用略讀的方式再讀一遍課文，讀完后用一句話說說本文寫了什么內(nèi)容；建議按以下句式回答：本文講述的故事是……，表達的主題是……要求簡潔、準確、全面（三個要求逐級提升）。
每人獨立完成后，在小組內(nèi)交流，相互啟發(fā)，并按三級要求相互評判，形成小組的最佳答案；然后由小組長向全班介紹，邊介紹邊自評和互評，形成班級的最佳答案。
最后教師也說說自己的基本理解（如果學(xué)生說到位了，教師就說說答題的方法）。
四、自選式初步學(xué)習(xí)
學(xué)生三讀課文，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。讀前教師先引導(dǎo)，說明任務(wù)、要求和時間。請每人再選擇自己喜歡的或印象深刻的一兩個地方，品味欣賞，并用感性的、個性化的語言說說你喜歡或印象深刻的部分，并闡釋理由。
每人獨立完成后，在小組內(nèi)交流，相互啟發(fā)；教師隨機抽點每個小組中的一人，向全班說說自己的學(xué)習(xí)心得，要求說得感性、個性化。
最后教師也說說自己的學(xué)習(xí)心得，與學(xué)生分享。我印象深刻的是課文開頭這段話，印象深刻的理由是：短短四句話就讓我看到了一個愛裝成癖、嗜衣如命的皇帝。這四句話沒有一句是多余的，同時，沒有一句不是夸張的。第一句寫他為了穿新衣，不惜花掉所有的錢；第二句用“既不……也不……也不……”的句式，在與軍隊、看戲、游公園的態(tài)度的對比中表現(xiàn)他對穿新衣的獨特癖好；第三句和第四句更是極度夸張，“每一天每一點鐘”是時間上的夸張，“皇上在更衣室里”是空間上的夸張。于是，一個愛穿新裝愛到極點的皇帝就活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在了讀者面前。這樣開頭，既深深吸引住了讀者，也為下文精彩故事的展開作了充分的鋪墊。
五、共選式深入學(xué)習(xí)
學(xué)生四讀課文，進行共選式學(xué)習(xí)。讀前教師先引導(dǎo)，主動說明任務(wù)、要求和時間：請每人用瀏覽的方式四讀課文，然后以理性的眼光審視全文，從中選出兩個共性的學(xué)習(xí)主題，作為“正餐”或“主菜”，一同展開深入的品味和細致的賞析；選擇原則是“兩特一先”，即本文特有的、特別值得學(xué)習(xí)的、（其中有語言學(xué)習(xí)選項時）語言學(xué)習(xí)優(yōu)先；為此請每人邊讀邊想、邊想邊寫：“本文特有的”有哪些，其中“特別值得學(xué)習(xí)的”有哪些，符合“語言學(xué)習(xí)優(yōu)先”原則的有哪些（個）；最終選擇的兩個學(xué)習(xí)主題是哪些（每個學(xué)習(xí)主題用“的”字結(jié)構(gòu)的形式來表示，如“巧妙的構(gòu)思”等）。
每人獨立完成后，在小組內(nèi)交流，按照“兩特一先”的句式說說自己確定兩個學(xué)習(xí)主題的過程，在交流中形成小組的基本共識；然后由小組長向全班介紹，努力形成班級的基本共識。
最后教師也說說自己的基本理解，繼續(xù)促進共識的形成。我先說三個名詞：心理描寫、故事、主題，請每人在每個名詞前面加上四個字作為修飾語，來準確揭示其特點。（學(xué)生經(jīng)過獨立探究、小組討論后教師再往下說。）對于剛進入初中的各位同學(xué)來說，加修飾語可能還是挺難的，但一旦加準確了，就會有學(xué)習(xí)收獲。這三個修飾語分別是：精巧多變的心理描寫（指三人先后赴織布現(xiàn)場看布時的心理描寫）、虛幻奇特的故事、深刻凝重的主題。就“兩特一先”來說，“本文特有的”是前面這三個；其中“特別值得學(xué)習(xí)的”也是這三個；符合“語言學(xué)習(xí)優(yōu)先”原則的是“精巧多變的心理描寫”；最終選擇兩個學(xué)習(xí)主題，則要從三個“特別值得學(xué)習(xí)的”主題中去掉“虛幻奇特的故事”，因為“精巧多變的心理描寫”是必選的，“深刻凝重的主題”是本文的亮點，而第二個“虛幻奇特的故事”是童話的共同特點。
形成學(xué)習(xí)共識后，依次對兩個學(xué)習(xí)主題展開深入的品味和賞析。
開始學(xué)習(xí)前，教師先說明，如果共選的學(xué)習(xí)主題和你前面的自選學(xué)習(xí)基本一致，說明你很有語文眼光，老師期待你在共選式學(xué)習(xí)中繼續(xù)細化、深化自己的學(xué)習(xí)；如果有同學(xué)沒有加入共選式學(xué)習(xí)的行列而選擇其它學(xué)習(xí)主題獨立學(xué)習(xí)的（比如有人立足“自身特點”來反觀“文本特點”，認為“虛幻奇特的故事”值得自己學(xué)習(xí)），老師也期待你在同樣的時間內(nèi)取得同樣的學(xué)習(xí)效果，并在交流的時候，積極發(fā)言，給人啟發(fā)。
下面從兩個方面來預(yù)先設(shè)計，其他方面需要課堂上隨機生成。
（一）精巧多變的心理描寫
教師先引導(dǎo)。大臣、官員和皇帝先后去看織布現(xiàn)場的心理描寫都不一樣。請各位思考探究：怎么個不一樣？為什么不一樣？請找出具體的語句，對著文字和標點，探究出自己的理解來。
每人先獨立學(xué)習(xí)，然后參與小組交流，形成基本共識后，再向全班介紹。
最后教師也說說自己的基本理解——
第一，怎么不一樣？老大臣把眼睛睜得特別大，而且越睜越大。面對疑惑，他用的是反問句：“難道我是愚蠢的嗎？”而且很自信：“我從來沒有懷疑過自己?！倍诙€派去的誠實的官員則是看了又看，面對疑惑，他用的是感嘆句：“我并不愚蠢呀！”然后是不自信：“這大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧?！被实圩约喝チ爽F(xiàn)場，面對疑惑，他用的是反問句：“難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？”同時說了兩句讓自己感到害怕的話：“這可駭人聽聞了。”“這可是最可怕的事情。”
第二，為什么不一樣？從表面上說，是不讓讀者看得重復(fù)和厭煩，體現(xiàn)出寫法上的變化；從深層來說，則體現(xiàn)了作者的寫作水平和思想智慧，用不同的描寫來表現(xiàn)不同性格與身份的人的不同特點：老大臣自恃資深年高，特別自信，所以用的是反問句；誠實的官員不夠自信，馬上對自己發(fā)生了懷疑，所以用的是感嘆句和判斷句；皇帝自以為天下第一，至高無上，用的自然是反問句，但他又很敏感，并不自信，所以本能地說出了兩句讓自己感到害怕的話。同時，老大臣寫得最詳細，因為他是第一個來看的人，讀者很想知道第一個人的具體反應(yīng)；而且他的具體反應(yīng)也決定著騙局是否能進行下去。
（二）深刻凝重的主題
1.提問討論
問題1：“教參”第242頁上說：“揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。”“深刻發(fā)掘的則是看得見的皇帝及大臣們的丑惡靈魂。”你認為批判的僅僅是皇帝和大臣們嗎？如果是，為什么？如果不是，還有誰？為什么？請你到書上找出依據(jù)來。
每人都獨立探究，然后在小組內(nèi)交流；形成基本共識后由小組長向全班介紹。
最后教師也說說自己的基本理解：批判對象不限于皇帝和大臣們，還有百姓。因為課文第5段有這樣的話：“全城的人都聽說這織品有一種多么神奇的力量，所以大家也都渴望借這個機會檢測一下：他們的鄰人究竟有多么笨，或者有多么傻?！倍实酃庵碜釉诮稚嫌涡袝r，第32段有這樣的話：“站在街上和窗子里的人都說：‘乖乖！皇帝的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真合他的身材！’誰也不愿意讓人知道自己什么也看不見，因為這樣就會顯出自己不稱職，或是太愚蠢。皇帝所有的衣服從來沒有獲得過這樣的稱贊?！边@說明，百姓或者說市民也很虛榮，也很虛偽。
問題2：假如皇帝在大街上游行，你也是看客，你敢說真話嗎？
先讓每人獨立反思，自我審視，然后教師讓大家舉手表態(tài)：認為自己敢說真話的舉手，不敢說真話的舉手。讓每人都直面自己。
最后教師也說說自己的真實想法：如果是我，我很難確定自己會不會說真話，敢不敢說真話。而這就是作品的深刻之處和典型之處，它直通人心，直指人性，讓每個讀者都進入其中，去直面，去反思。所以，作品大而廣之，揭示的是人性中盲目自尊、死要面子的虛榮而又虛偽的弱點。一個優(yōu)秀的作品，往往是表現(xiàn)人心和人性的，這樣的作品才能讓讀者產(chǎn)生心靈的震撼力和思想的沖擊力，也才能讓讀者洗滌自己的靈魂，提升自己的精神，所以語文教育家王尚文先生說：“人在語言中成長，心在文學(xué)中美化?！?br> 問題3：現(xiàn)在知道為什么老師取名為“深刻凝重的主題”了吧？那為什么說“深刻”？為什么說“凝重”？
先讓每人獨立思考，然后教師隨機抽點幾人說說。如果說得不到位，就在小組內(nèi)討論。
最后教師說說自己的基本理解：說它深刻，是因為它直指人的心靈深處，直指人性弱點；說它凝重，是因為這種人性弱點在人們心中普遍存在著。
2.提煉升華
就課文中的某些片段內(nèi)容，說說自己從中受到的人生啟示。
教師先介紹方法和示例——
方法：先概括介紹文中的某個內(nèi)容，然后從中提煉出富有啟示性的或哲理性的一句話。
示例：皇帝為了穿得漂亮，不惜把所有的錢都花掉。這時兩個騙子來到了京城，皇帝馬上就上當了。啟示：騙子是在人們需要的時候才出現(xiàn)的，上當受騙的人，往往是有貪欲的人。
明白方法后，每人獨立進行，寫在備用紙上，然后在小組內(nèi)交流；之后由小組長集中本組的精彩觀點向全班介紹。
最后教師也說說自己的概括，要說得慢，讓學(xué)生一同加入思考行列。
六、了解作者和文體
學(xué)生學(xué)習(xí)課文有收獲、有體會后，內(nèi)心會激起了解作者的興趣。此時教師介紹作者，能起到提升和促進學(xué)習(xí)的作用。
讓每人先看課文注釋，看完后教師用多媒體亮出補充的內(nèi)容。
七、積累性美讀
先聚焦新鮮字詞，邊讀邊積累。因人而異，不求統(tǒng)一。獨立掌握后在小組內(nèi)相互檢測，最后教師選一些字詞現(xiàn)場檢測。
再聚焦優(yōu)美的語段，美讀，讀出感受和享受；對其中的妙語佳句，則熟讀成誦，生成積累。獨立掌握后教師隨機抽查，現(xiàn)場展示。
八、一句話總結(jié)
下課前，每人說一句結(jié)束語，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)啟示。要求總結(jié)收獲準確、全面，總結(jié)啟示深刻、獨到。
每人獨立完成后，在小組內(nèi)相互交流，并相互評判。之后教師先隨機抽點三四人，再自主發(fā)言三四人，邊說邊自評互評。隨機發(fā)言，能聽到真實的；自主發(fā)言，能聽到精彩的。
最后教師也說說自己的總結(jié)，繼續(xù)激勵學(xué)生：學(xué)習(xí)了《皇帝的新裝》，我們對安徒生的童話有了更多的了解和更深的認識，對人性的弱點也有了更多的思考，對語言表達的技巧等也有了進一步的體會。說不定我們同學(xué)中以后也會涌現(xiàn)出像安徒生一樣的童話家呢！
九、教師推薦課外閱讀篇目
語文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)”，同時“得益于課外”，需要課外閱讀。推薦《安徒生童話和故事選》或上網(wǎng)打開專業(yè)網(wǎng)站閱讀（班級語文學(xué)習(xí)博客已有鏈接），每天讀一篇。上網(wǎng)閱讀的同學(xué)可隨時留下你的一句話感想或評論，與他人學(xué)習(xí)交流。

初中七年級上冊語文《皇帝的新裝》教案

初中語文七年級上冊《皇帝的新裝》教案設(shè)計

教學(xué)目標

1.通過快速閱讀，在短時間內(nèi)迅速瀏覽全文，了解主要內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)概括事件，梳理故事情節(jié)，提高快速理解和記憶的能力。

四、教學(xué)重點：通過快速閱讀，在短時間內(nèi)迅速瀏覽全文，了解主要內(nèi)容。

五、教學(xué)難點：學(xué)習(xí)概括事件，梳理故事情節(jié)，提高快速理解和記憶的能力。

六、教學(xué)時數(shù)：二課時

七、教學(xué)過程：

(一)導(dǎo)入新課

投影安徒生照片，創(chuàng)設(shè)情境。提問：提到安徒生，你想到了什么?

反饋指導(dǎo)：

回憶學(xué)過的童話作品，引出本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

(二)快速閱讀，整體感知

1.出示任務(wù)：速讀童話，感知主要內(nèi)容。思考：這篇童話的情節(jié)包括哪幾個主要部分?分別講了什么?(要求：在6分鐘內(nèi)讀完，邊讀邊用筆畫出時間、地點、人物的信息。結(jié)合時間和地點，用自己的話說說這些人物做了什么事，最終結(jié)果怎樣)

反饋指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合事件概括情節(jié)。

2.出示任務(wù)：投影《皇帝的新裝》的故事梗概，學(xué)生結(jié)合概括的情節(jié)以及閱讀記憶，找出不準確的地方并修改。

反饋指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動記憶對文段內(nèi)容提出質(zhì)疑。

3.出示任務(wù)：作者圍繞“新裝”展開故事、安排情節(jié)，如果用一個字概括本文中心內(nèi)容，你會用什么?(提示：這個字既應(yīng)該能適用于文中大部分人物，又應(yīng)符合這篇童話思想內(nèi)容。)

反饋指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生分析貫穿全文的主要線索，“新裝”是“欺騙”的象征。(適時板書)

(三)作業(yè)布置

思考：一個小孩子說出了真相，百姓們也跟著說了真話，而皇帝和他的大臣們?nèi)匀话褢蜓菹氯?。這究竟是為什么呢?

板書設(shè)計

七年級語文《皇帝的新裝》教學(xué)案

七年級語文《皇帝的新裝》教學(xué)案
教學(xué)目標：
1.了解作者、作品及童話的有關(guān)知識。
2.熟悉故事情節(jié)，復(fù)述課文，把握人物形象。
教學(xué)重點：
熟悉情節(jié)，把握皇帝這一人物形象。
教學(xué)難點
理解童話的想象和夸張的藝術(shù)特點。對文學(xué)的“真實性”有感
教學(xué)過程：
一、布置預(yù)習(xí)、導(dǎo)學(xué)
1．讀準下列加點字的音：
滑稽(ji1）陛下（bi4）頭銜（xian2）駭人聽聞(hai4）欽差大臣(qin1）隨聲附和（he4）炫耀（xuan4）勛章(xun1）稱職（chen4）
2．解釋下面的詞語：
（l）不惜：本課指不覺得可惜，舍得。
（2）炫耀：本課指夸耀。
（3）稱職：能夠勝任所擔(dān)當?shù)穆殑?wù)。稱：適合。
(4)愚蠢：頭腦遲鈍、不靈活。
（5）不可救藥：比喻人或事物已壞到無法挽救。救藥：用藥救活。
（6）妥當：穩(wěn)妥適當。
（7）華麗：美麗而有光彩。
（8）駭人聽聞：使人聽了非常震驚。駭：驚嚇。
（9）隨聲附和：別人說什么，自己跟著說什么。形容毫無望J見、一味盲從。附和：跟著別人說。
（10）勛章：一種較高等級的榮譽證章
3．一字多音
更衣（ɡēng）附和（hè）自稱（chēng）系鞋帶（jì）
更多（gèng）我和你（hé）相稱（chèn）聯(lián)系（xì）
4.學(xué)生查閱資料與工具書，了解作者相關(guān)知識，寫下來。
5．自讀課文，思考預(yù)習(xí)提示。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、研討
（一）導(dǎo)入：板書課題。
常言道：“愛美之心，人皆有之?！睈勖辣緛硎且患檬?，可是有一個人，卻求美不成反當眾出丑，這是怎么回事呢？今天我們就來講講這個故事。
（二）了解作者、作品及童話的有關(guān)知識。
1．安徒生(1805～1875)，19世紀丹麥文學(xué)的代表作家。生于鞋匠家庭，童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說《即興詩人》等。1835年開始寫童話，共寫了一百六十余篇。在《丑小鴨》《小克勞斯和大克勞斯》《皇帝的新裝》《夜鶯》《賣火柴的小女孩》《她是一個廢物》等篇中，作者揭露了當時社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統(tǒng)治階級的專橫愚昧反映貧富之間的懸殊，同情下層人民的苦難。作品想像豐富，情節(jié)生動，語言樸素。
安徒生童話創(chuàng)造的藝術(shù)形象，如沒有穿衣服的皇帝、堅定的錫兵、拇指姑娘、丑小鴨、紅鞋等，已成為歐洲語言中的典故。他的童話膾炙人口，到今天仍為世界上眾多的成年人和兒童所傳誦。
2.童話童話是兒童文學(xué)的一種。這種作品通過豐富的想像、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗、生動，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往采用擬人的方法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們?nèi)烁窕?br> （三）檢查字詞掌握情況
（四）整體感知，理清情節(jié)脈絡(luò)
1．請同學(xué)們默讀猜想故事情節(jié)。
這篇童話，充分體現(xiàn)了作者天才的想像能力，極盡夸張之能事。同學(xué)們邊讀邊想，每到一個新情節(jié)的開頭，自己停下來去設(shè)想故事的發(fā)展情形，然后把自己所想像的情節(jié)同課文作比較，體會安徒生豐富、精妙的想像力。
例如：讀到“為了穿得漂亮”，可以想像這個皇帝圖漂亮到了什么程度。
讀到“來了兩個騙子”，可以想像這兩個騙子會怎樣行騙。
讀到“這位善良的老大臣來到那兩個騙子的屋子里”，可以想像這個老大臣看到騙局會有怎樣的表現(xiàn)。讀到“皇帝很想親自去看一次”，可以想像這個皇帝看到騙局又會有什么表現(xiàn)。
讀到“第二天早上，游行大典就要舉行了”可以想像宮內(nèi)宮外看著光身子的皇帝將會怎么樣，結(jié)局會怎么樣。
2．點撥關(guān)于情節(jié)的閱讀知識。
“皇帝的新裝”在情節(jié)結(jié)構(gòu)上起到了線索作用，而貫穿這個離奇而生動故事始終的主線則是“新裝”的奇怪特性，作者展開情節(jié)、安排材料、刻畫人物都是圍繞主線進行的。請同學(xué)們快速瀏覽文章，依情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，用簡練語句勾勒故事發(fā)展的梗概。
學(xué)生概括，教師歸納：
皇帝對新裝的癡迷(引子)一一騙子投餌誘皇帝上鉤(開端)一一兩大臣和皇帝去看新裝(發(fā)展)一一皇帝穿新裝參加游行大典(高潮)一一新衣真面目被揭穿，皇帝及其官員丑態(tài)畢露(結(jié)局)課文是按照皇帝愛新裝、騙子做新裝、兩大臣和皇帝看新裝、游行穿新裝、揭穿偽裝的思路安排情節(jié)的。
3．有關(guān)童話故事的主要情節(jié)如果用一個字來勾連、概括的話，你會選用哪一個字呢?就學(xué)生豐富多彩的選字，小組合作探究，結(jié)合課文內(nèi)容，運用檢驗法、比較法進行篩選。最后達成共識，選定“騙”字最為切合，那么情節(jié)圍繞“騙”而展開，即騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙。
4．請同學(xué)們就下面設(shè)定的情境，展開大膽想像，對故事情節(jié)進行既在意料之外、又在情理之中的合理增補，體會童話想像豐富、情節(jié)生動的特色。
(1)有一天，皇帝在更衣室里，有個大臣來報重要軍情(想像一下，皇帝的反應(yīng))(2)老大臣走后，兩個騙子(想像一下騙子會說什么)(3)城里的人們都在怎樣討論這種神奇的布料，說什么，想什么?(4)皇帝看到新裝后，回到宮里(想像皇帝想什么，做什么)(5)游行大典后，皇帝回到宮中(想像他會怎么做)(6)假如孩子沒有把真話說出來，事情會怎樣發(fā)展?
5．按照情節(jié)發(fā)展的線索用連貫的語句復(fù)述課文，注意突出關(guān)鍵性的情節(jié)和細節(jié)。
（五）研習(xí)關(guān)鍵性的情節(jié)和細節(jié)，分析皇帝這一人物形象
1．朗讀全文，圈點勾畫出描寫皇帝的愛好和心理活動的語句，揣摩、分析用筆的精妙。
就學(xué)生舉出的語句，教師設(shè)疑以誘導(dǎo)，幫助學(xué)生分析理解，如：
(1)他既不關(guān)心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園——除非是為了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里?！?br> 第一句強調(diào)的重點是什么?“每一天每一點鐘都要換一套衣服”極盡夸張，它有什么表達效果?用一句話概括這段話的內(nèi)容。
(2)“我倒很想知道衣料究竟織得怎樣了?！被实巯搿２贿^，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心里的確感到不大自然。他相信自己是無須害怕的，但仍然覺得先派一個人去看看工作的進展情形比較妥當。
皇帝為什么會“感到不大自然”?這段自相矛盾的心理活動說明了什么?
(3)“這是怎么一回事呢?”皇帝心里想，“我什么也沒有看見!這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎?難道我不夠資格當皇帝嗎?這可是最可怕的事情。”“哎呀，真是美極了！”皇帝說，“我十分滿意!”
皇帝心里想的和嘴上說的完全不同，這表現(xiàn)了他怎樣的心理?
(4)不過他心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢?！币虼怂麛[出一副更驕傲的神氣。
皇帝已經(jīng)感覺到老百姓說的話是真的，為什么反而“擺出一副更驕傲的神氣”?
2．就童話中的皇帝形象，依據(jù)個人感知，在“一個——皇帝”句式中選用切合的形容詞給皇帝以準確的標示、定位，并說出你的理由。
小組討論辨析，選定“自欺欺人”。童話以騙開始，又以騙結(jié)束，以至演出皇帝赤身裸體舉行游行大典的丑劇，看似荒誕無稽，而騙局卻成功施展，一方面在于兩個騙子毒辣地利用了根本不存在的“美麗的新裝”可以檢驗是否稱職或愚蠢的奇怪特性，更主要的在于從皇帝到大臣，到滿京城的人自欺欺人的心理本質(zhì)。
（六）課堂小結(jié)
《皇帝的新裝》是一篇享譽世界的童話佳作。安徒生以他天才的想像，把皇帝、大臣本質(zhì)的“丑”在并不存在的新裝的“美”的比照中，展示得淋漓盡致。讀過之后的笑聲，恰是對以皇帝為首的一伙丑類的諷刺。
三、布置作業(yè)
1.作家對故事結(jié)局的描寫是有限的，也是無限的，留給讀者很大的想像和思考的空間。愚蠢的皇帝在游行大典完畢后回到宮里，他會怎么辦呢?是處死那說真話的小孩，還是從此悔過自新，把精力放到料理朝政上去呢?請展開想像的翅膀，學(xué)習(xí)安徒生夸張諷刺的筆法，為童話故事寫一個別致的續(xù)篇。
2.將本文縮寫成300字左右的故事梗概。

七年級語文（上）教案
《皇帝的新裝》

教學(xué)目標：
1、深入研討課文，體會角色的社會意義。
2、培養(yǎng)學(xué)生分角色朗讀課文的能力。
教學(xué)重點：
研討課文，體會角色的社會意義。
教學(xué)難點：
分角色朗讀課文
教學(xué)過程：
一、檢查作業(yè)
小組成員相互傳看，每組推舉1—2篇有創(chuàng)新的優(yōu)秀習(xí)作在班上交流，學(xué)生評議。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)研討
1．教師范讀全文。
2．學(xué)生思考、討論下列問題：
(1)騙子為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝?

(2)寫大臣、官員和皇帝三次察看騙子織布的情景，場面相同，但寫法各不相同，試就其神態(tài)、動作、語言和心理描寫進行比較。

(3)這場騙局是由一個小孩說出真相，這說明了什么?

(4)說真話需要勇氣，有時還要付出代價。如果你身處當時的情境，會怎樣做呢?

(5)對于這篇童話的主題，你怎么認識?如果說它僅僅是揭露了皇帝及大臣們的丑惡靈魂，你如何看?

3.分角色朗讀
★聽朗讀錄音，揣摩人物心理，把握角色形象。
角色形象及語氣特征提示：
(1)旁白：語氣親切、自然，語調(diào)平緩。
(2)皇帝：語調(diào)傲慢、神情自負。
(3)騙子：油腔滑調(diào)，阿諛奉承。
(4)老大臣：老于世故，語調(diào)遲緩，故作鎮(zhèn)定。
(5)誠實的官員：故作姿態(tài)，語調(diào)低沉。
(6)騎士們：隨聲附和。
(7)典禮官：討好皇帝，語調(diào)溫柔。
(8)百姓們：不敢說真話”心里明白。
(9)小孩子，天真單純，高聲叫了出來。
(10)小孩的父親：說話坦然，但聲音較低。
另：人物心理活動由角色朗讀，聲音可適當放低，似乎是自言自語。
★選定、分配角色，進行朗讀表演。學(xué)生簡短評議。
★．討論：聽讀之后，你受到什么啟發(fā)和教育，有什么聯(lián)想呢?
4.課堂小結(jié)
一篇《皇帝的新裝》，一場欺騙的鬧劇，在嘲諷、譏笑過后，總覺詼諧中寄寓著嚴肅的主題，催促我們?nèi)ニ伎既诵灾心欠荽嗳醯?、易受社會浸染的純美，如誠信、無私，該怎樣去呵護、去堅持，讓心靈家園永遠爛漫、秀美。愿這不會只是善良的翹盼。
三、鞏固延伸
比較《皇帝的新裝》與西班牙民間故事《盧卡諾伯爵赤身裸體的國王》，體味安徒生創(chuàng)作上的匠心獨運。
多媒體顯示：
故事梗概：
從前有三個流氓來見一位國王，說他們是織布的能工巧匠。他們特別會織一種料子，這種料子人人都能看得見，只要他有一個世人公認的父親，他又真是這個父親的兒子。但誰要不是他想像中的父親的兒子，那他就看不見。這使國王大為喜歡，因為他以為借著這種紡織品的幫助，可以知道自己的王國里，哪些人是法定父親的兒子，哪些人不是。這樣，他便能調(diào)整王國中的許多事情。因為在摩爾如果他們不是父親真正的兒子，便不能繼承他們父親的遺產(chǎn)。于是他下令召那三人進宮來工作。三人告訴國王，確保不搞欺騙，可以把他們鎖在皇宮里，直到織完那段料子。這使國王非常高興。國王由于對新布的“圖案”和“色彩”什么也看不出，被一種死亡般的恐怖震驚了，因為他相信他不可能是他認作父親的那位國王的兒子。他穿上了那看不見的衣服，騎著馬在城中巡游，虧他運氣好，那時正是夏天。
最后是一位照管御騎而自身又不擔(dān)心損失什么的黑人走到國王跟前，說出了真話。
明確：《皇帝的新裝》同原型相比，有三處重要的更動：一是在塑造人物方面。原作中的皇帝只是在故事情節(jié)中起穿針引線的作用，缺乏典型性，而安徒生童話中的皇帝則是一個典型形象。二是原作中說凡是私生子看不見衣服，安徒生把它改為“任何不稱職的或者愚笨得不可救藥的人，都看不見這衣服”。三是原作中由一個沒有財產(chǎn)繼承權(quán)的黑人來點破真相，安徒生則通過一個孩子之口來戳穿騙局。后面的兩處改動，加強了童話細節(jié)描寫的典型性?？偟恼f來，《皇帝的新裝》中的這些改動，使人物塑造和細節(jié)描寫更加典型化，這樣就增強了作品的教育性和藝術(shù)魅力。正因為如此，所以直到現(xiàn)在，人們批判那些自欺欺人的行為，往往還要引用那個沒穿衣服、還自以為穿得漂亮的皇帝的愚笨相來做比喻。
四、布置作業(yè)
請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容，改編劇本。依照故事發(fā)生較為集中的皇宮、織房和由更衣室到游行廣場三個場景編排幕次。

參考答案
第一課時
(五)1、(1)這段話用概括、對比的手法寫出皇帝愛新裝到了如癡如狂的地步。第一句強調(diào)的重點是“除非為了去炫耀一下他的新衣服?！庇每鋸埻怀鰪娬{(diào)皇帝愛慕虛榮、生活奢靡。
(2)聯(lián)系課文對他愛好新衣的描寫，不難看出，皇帝自己其實心很虛，他很怕自己看不見，被人知道自己是一個不稱職的皇帝，而且對自己是否聰明也不自信，所以他心里感到“不大自然”。
這段精彩的、一波三折的心理描寫，把皇帝不自信而又心虛，愚蠢而又狡猾的性格特點準確地表達了出來。
(3)一句“駭人聽聞”，一句“最可怕的事情”，兩個“難道”的反問，都是皇帝心里所想，這幾句心理描寫，突出了皇帝極端恐懼的心理。他雖然什么也沒看見，嘴上卻極力贊美，而且用了“極”“十分”等程度非常深的修飾語。心里想的和嘴上說的完全相反，表現(xiàn)了皇帝的虛偽和驕橫。
(4)為了維護自己的統(tǒng)治和權(quán)威，他不能在公眾面前暴露自己其實愚蠢和不稱職，只好硬撐住，用“更驕傲的神氣”掩飾自己內(nèi)心的恐慌，恰暴露了他的外強中干。
2、如驕奢淫逸、昏庸虛榮、愚蠢無能、自欺欺人等。
第二課時
二、2、1)童話一開頭就對皇帝嗜新衣成癖極盡渲染，兩個騙子毫無顧忌、大膽行騙，竟在皇帝身上施展拳腳，正是抓住了皇帝的致命弱點。賦予奇怪特性的新裝，不但迎合皇帝的虛榮，而且用以檢驗臣民，鞏固統(tǒng)治，這樣對皇帝就更具吸引力，騙局和皇權(quán)就結(jié)合起來。在騙局中揭露皇帝和道貌岸然的大臣的自欺欺人的惡行。
(2)三個場面類似而不同，情趣橫生，刻畫了皇帝和他的臣屬丑惡可笑的嘴臉。①老大臣和官員察看織布的神態(tài)、動作各有不同。老大臣在驚奇之余，先是“把眼睛睜得特別大”，然后又一邊稱贊，“一邊從他的眼鏡里仔細地看”，最后則“注意地聽著，以便回到皇帝那兒可以照樣背出來”。而那個官員只是“看了又看”，并沒進一步的動作。②心理描寫也各有不同。寫老大臣用祈使句，表示他的可憐和哀嘆；寫皇帝則多用疑問句，表示吃驚和懷疑；官員用疑問句，年輕得志自我懷疑。③語言描寫也各有特色。老大臣不僅反復(fù)稱贊，而且答應(yīng)要呈報皇上，表現(xiàn)了他的虛偽、自欺欺人，也再現(xiàn)他當時惶恐的心態(tài)?？傊?，三個人中對老大臣用了較多的筆墨描述。而對大臣的描述則是對皇帝的陪襯和烘托，揭露出整個宮廷，乃至整個社會說假話、互相欺騙、隨聲附和的惡習(xí)。
(3)作者讓一個天真無邪的孩子講出真相：“他什么衣服也沒穿呀!”這句話既天真又大膽，既率直又肯定，符合孩子的身份。這一筆，增強了童話的神奇色彩和作品的現(xiàn)實意義。孩子無所顧忌、直言不諱，因無私才無畏。相形之下，皇帝、騙子、臣民們說假話無不緣于自私自利。
(4)鼓勵學(xué)生談出真實、有創(chuàng)新的想法。
(5)對主題從社會學(xué)的角度作出的單一化闡釋，傳統(tǒng)歸結(jié)為：無情地揭露了當時社會的丑惡，諷刺了皇帝和大臣們虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。顯然淡化了文章其他文化底蘊的開掘。
“最奇異的童話都是從真實的生活中產(chǎn)生出來的”(安徒生語)?！痘实鄣男卵b》是對現(xiàn)實真相的無情解剖，揭露出社會的病態(tài)。但童話在濃墨重彩地嘲諷皇帝、大臣的極端虛偽之后，又描寫了普通百姓，區(qū)別之處在于嘲諷程度的不一樣，對前者是尖刻的，對后者則是善意的，畢竟百姓在小孩道出真情后有個艱難的轉(zhuǎn)變過程，而促成這個轉(zhuǎn)變的又是作為與成人對立面的無知無畏的“小孩”，而這種鮮明藝術(shù)對比恰揭示了受社會浸染的成人們虛偽的性格弱點。所以，鼓勵學(xué)生對童話主題作出多元解讀，如對人性的弱點——虛偽的批判。
3、（1)說假話的人大多有私心雜念。
(2)昏庸無能的人常會任用阿諛奉迎、說假話的人。
(3)騙子騙人總是投其所好，滿足被騙人的私欲和虛榮心