幼兒園性教育教案

全球性的大氣環(huán)流。

教學(xué)目標(biāo)
通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解三圈環(huán)流的形成；理解氣壓帶、風(fēng)帶的形成，了解其分布規(guī)律；理解海陸分布對大氣環(huán)流的影響及季風(fēng)環(huán)流的形成。在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀原理示意圖的能力，通過閱讀形象直觀的圖像，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維并由此達(dá)到抽象思維的培養(yǎng)，最終做到兩種思維的結(jié)合，初步形成地理的空間思維。

教學(xué)建議

關(guān)于海陸分布對大氣環(huán)流的影響的教學(xué)分析
“海陸分布對大氣環(huán)流的影響”是在了解了氣壓帶和風(fēng)帶的基礎(chǔ)，將理想狀態(tài)，不考慮地表的高低起伏和海陸分布等形成的大氣環(huán)流進(jìn)一步復(fù)雜化，當(dāng)考慮海陸分布的影響后，原有的氣壓帶和風(fēng)帶的分布會有所改變，因為海陸之間的熱力差異，會影響到海陸的氣壓分布，特別是對于北半球來說，這種影響體現(xiàn)的特別突出。冬季時北半球陸地是冷源，在大陸中心地區(qū)形成高氣壓中心，副極地低氣壓帶被這個冷高壓切斷使其僅保留在海洋上；夏季北半球大陸是熱源，升溫速度非常快，因而在陸地內(nèi)部形成低壓中心，將副熱帶高氣壓帶切斷，僅保留在海洋上。這種高低氣壓的分布特點教材通過一、七月份海平面等壓線分布圖展現(xiàn)出來，有利于學(xué)生閱讀掌握。由于這種高低氣壓的存在，因此在不同季節(jié)，陸地和海洋之間產(chǎn)生了水平氣壓梯度力，在水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力的共同影響下，就會出現(xiàn)隨季節(jié)改變風(fēng)向的風(fēng)，這就是季風(fēng)的形成。應(yīng)該明確的是季風(fēng)環(huán)流也屬于大氣環(huán)流的一部分，通過知識間的相互關(guān)聯(lián)，可以了解季風(fēng)形成的原因主要是海陸熱力性質(zhì)的差異，但也有例外，南亞的夏季風(fēng)其形成，是由于南半球的東南信風(fēng)過赤道右偏形成西南季風(fēng)，即由于氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動而形成的，因此形成季風(fēng)環(huán)流的因素應(yīng)該由兩個，海陸熱力性質(zhì)的差異和氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動。季風(fēng)環(huán)流的知識教材配備了相應(yīng)的圖像，使學(xué)生能夠更直觀的理解這部
分知識。

關(guān)于海陸分布對大氣環(huán)流影響的教學(xué)建議
分析海陸分布對大氣環(huán)流的影響，可以從氣壓帶和風(fēng)帶分布圖入手，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中一、七月氣壓分布圖或利用黑板上已繪制的氣壓帶和風(fēng)帶分布圖邊講解邊繪圖，也可以利用多媒體素材庫提供的動畫演示，以亞歐大陸為例，使學(xué)生明確，夏季時，亞歐大陸是一個熱源，空氣強(qiáng)烈受熱上升，近地面形成一個低壓中心，切斷了副熱帶高壓，使其僅保留在海洋上；冬季時，亞歐大陸是一個冷源，空氣受冷下沉，近地面大陸內(nèi)部形成一個高壓中心，切斷了副極地低壓帶，使其保留在海洋上。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察思考為什么北半球氣壓帶被切斷，呈塊狀分布，而南半球氣壓帶保留相對較為完整？通過思考使學(xué)生明確，海陸熱力差異和海陸分布狀況決定了大氣環(huán)流的變化，導(dǎo)致氣壓帶和風(fēng)帶的分布變得更加復(fù)雜化。由于這種影響使得海陸之間在不同季節(jié)出現(xiàn)了氣壓差異，從而導(dǎo)致海陸之間出現(xiàn)了隨季節(jié)轉(zhuǎn)變風(fēng)向的風(fēng)。由海陸分布對大氣環(huán)流的影響引入季風(fēng)環(huán)流，比較利于學(xué)生遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的思維發(fā)展過程，學(xué)習(xí)季風(fēng)環(huán)流應(yīng)該明確三點：第一，注意引導(dǎo)學(xué)生讀圖思考，充分利用教材中的相關(guān)圖像資料培養(yǎng)學(xué)生判讀原理示意圖的能力；第二，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)在成因上的差別，使學(xué)生明確季風(fēng)的成因除海陸熱力差異外，還有氣壓帶、風(fēng)帶隨季節(jié)移動的原因；第三，無論是東亞季風(fēng)還是南亞季風(fēng)，冬、夏季風(fēng)的特點一及影響的范圍應(yīng)該明確，這為學(xué)習(xí)氣候知識奠定基礎(chǔ)。運(yùn)用各種原理示意圖或多媒體動畫培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力應(yīng)該是本課一個重要的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)于氣壓帶和風(fēng)帶移動規(guī)律的教學(xué)分析
氣壓帶和風(fēng)帶形成的根本原因是冷熱不均，因此地球表面受太陽輻射多少的變化就會引起氣壓帶和風(fēng)帶的移動，因此氣壓帶和風(fēng)帶隨著太陽直射點的移動而產(chǎn)生季節(jié)移動，移動規(guī)律教材以圖像的形式展現(xiàn)，形象直觀，利于學(xué)生判讀理解。關(guān)于氣壓帶和風(fēng)帶的性質(zhì)，教材沒有明確提出，但在后面章節(jié)中會用到這部分知識，因此教師在這里可以適當(dāng)補(bǔ)充，一般情況下高氣壓控制的地區(qū)，由于氣流作下沉運(yùn)動，水汽不易凝結(jié)，多呈晴朗天氣，低壓控制地區(qū)，空氣作上升運(yùn)動，水汽容易凝結(jié)，多陰雨天氣，對于風(fēng)向，一般由較高緯度向較低緯度運(yùn)動的空氣，隨著空氣的運(yùn)動，氣溫不斷上升，水汽不易凝結(jié)，而由較低緯度向較高緯度運(yùn)動的空氣，隨著空氣的運(yùn)動，氣溫不斷下降，水汽容易凝結(jié)，多陰雨天氣。

關(guān)于三圈環(huán)流的教學(xué)分析
本節(jié)教材是在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用前面所學(xué)的知識即引起大氣運(yùn)動的根本原因，影響大氣水平運(yùn)動的幾種作用力的關(guān)系等分析全球大氣運(yùn)動的規(guī)律。在本節(jié)內(nèi)容中三圈環(huán)流的相關(guān)知識是學(xué)習(xí)的難點，但并不是重點，本節(jié)教材的重點是三圈環(huán)流的結(jié)果即在地球表面形成的氣壓帶和風(fēng)帶及其分布和移動規(guī)律、海陸分布對大氣環(huán)流的影響以及季風(fēng)環(huán)流的形成等。關(guān)于三圈環(huán)流的知識，使從熱力環(huán)流的角度切入，首先明確赤道與極地間冷熱不均，引起赤道地區(qū)空氣上升，極地地區(qū)空氣下沉，形成赤道與極地之間近地面和上空氣壓的差異，導(dǎo)致赤道與極地之間近地面和上空的大氣作水平運(yùn)動，并在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下形成三圈環(huán)流，在近地面則形成了七個氣壓帶和六個風(fēng)帶，由于三圈環(huán)流的成因各不相同，因此七個氣壓帶的成因也各不相同，其中赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶是由于熱力因素形成的，副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶是由于動力因素形成的。由于近地面有了高低氣壓的差異，因此產(chǎn)生水平氣壓梯度力，在高低氣壓帶之間形成了風(fēng)帶，氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律教材通過圖像形式體現(xiàn)出來，便于學(xué)生掌握。
關(guān)于三圈環(huán)流的教學(xué)建議
三圈環(huán)流不是本節(jié)的重點知識內(nèi)容，但了解其形成對學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶等知識有一定的幫助，因此應(yīng)該講清楚其形成過程。講解三圈環(huán)流的形成時，注意知識的遷移及圖文結(jié)合，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶大氣運(yùn)動的根本原因，引出赤道和兩極之間由于冷熱不均，分別形成大氣的上升或下沉運(yùn)動，這種垂直運(yùn)動，導(dǎo)致水平方向上：低空由赤道向兩極的運(yùn)動，高空由兩極向赤道的運(yùn)動；當(dāng)空氣沿水平方向運(yùn)動時會受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，使空氣運(yùn)動的方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)，從而形成三圈環(huán)流，教師邊講解邊在黑板上繪制教材中的圖2.16，或用計算機(jī)動畫演示這個形成過程。學(xué)生對三圈環(huán)流的形成過程有所了解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察所繪制的三圈環(huán)流圖，思考赤道附近地區(qū)空氣上升，兩極附近地區(qū)空氣下沉，在近地面氣壓狀況如何？緯度30°附近地區(qū)空氣下沉，近地面氣壓狀況如何？緯度60°附近地區(qū)空氣上升，近地面氣壓狀況如何？赤道低壓帶與副極地低壓帶的形成有何不同？副熱帶高壓帶與極地高壓帶的形成有何不同？學(xué)生通過觀察思考，可以了解不同緯度地區(qū)氣壓的分布及成因的差異，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)氣壓分布規(guī)律，完成由形象直觀圖像的判讀達(dá)到抽象思維的水平。明確了氣壓分布特點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在圖上繪制高低緯度間的水平氣壓梯度力，并提問學(xué)生在地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響下，風(fēng)向應(yīng)如何繪制？通過以上的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解氣壓帶和風(fēng)帶的分布，同時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中相關(guān)圖像，了解氣壓帶和風(fēng)帶隨季節(jié)移動的規(guī)律，使學(xué)生明確氣壓帶和風(fēng)帶分布的位置不是固定不變的。另外各氣壓帶和風(fēng)帶的特性也應(yīng)該讓學(xué)生明確，這對后面學(xué)習(xí)相關(guān)的氣候知識有一定的幫助。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，高氣壓區(qū)空氣以下沉運(yùn)動為主，較為干燥；低氣壓區(qū)空氣以上升運(yùn)動為主，容易出現(xiàn)云雨天氣；信風(fēng)帶和極地東風(fēng)帶，風(fēng)由較高緯度向較低緯度運(yùn)動，水汽不易凝結(jié)，較為干燥；西風(fēng)帶，風(fēng)由較低緯度向較高緯度運(yùn)動，水汽容易凝結(jié)，多云雨天氣。

--示例

①理解氣壓帶和風(fēng)帶的形成及分布規(guī)律；
②理解海陸分布對大氣環(huán)流的影響；
③理解季風(fēng)環(huán)流的形成、特點及其影響的范圍。
多媒體資料庫

（引課）引起大氣運(yùn)動的根本原因是什么？從全球看獲取太陽輻射能量最多和最少的地區(qū)各是哪里？
（教師繪制板圖或展示多媒體動畫，引導(dǎo)學(xué)生思考）赤道附近地區(qū)獲熱最多，空氣在垂直方向上如何運(yùn)動？極地附近地區(qū)終年或熱較少，空氣在垂直方向上如何運(yùn)動？這種垂直運(yùn)動導(dǎo)致的結(jié)果是什么？如果不考慮地表起伏和海陸分布，只考慮地轉(zhuǎn)偏向力的影響，大氣運(yùn)動的結(jié)果如何？三圈環(huán)流的作用是什么？

（板書）一、三圈環(huán)流
1．成因
2．高、中、低緯環(huán)流圈
3．三圈環(huán)流的作用
（教師引導(dǎo)學(xué)生觀察三圈環(huán)流示意圖多媒體動畫或思考）赤道地區(qū)空氣上升，兩極地區(qū)空氣下沉，導(dǎo)致近地面的氣壓如何變化？副熱帶地區(qū)空氣下沉，副極地地區(qū)冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導(dǎo)致近地面氣壓如何變化？比較赤道低壓帶和副極地低壓帶成因上的差異？比較副熱帶高壓帶和極地高壓帶在成因上的差異？由于近地面高低氣壓的分布極地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響，會導(dǎo)致空氣在水平方向如何運(yùn)動？氣壓帶和風(fēng)帶的分布是否不會改變？氣壓帶和風(fēng)帶各有什么性質(zhì)？JAb88.cOm

（板書）二、全球氣壓帶和風(fēng)帶
　1．氣壓帶的分布及成因的差異
　2．風(fēng)帶的分布規(guī)律
　3．氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動
（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中一、七月氣壓分布圖，或黑板上繪制的板圖或多媒體動畫）以亞歐大陸為例，冬季大陸是一個冷源，形成了高壓中心，切斷了哪個氣壓帶？夏季大陸是一個熱源，形成低壓中心，切斷了哪個氣壓帶？這樣在海洋和陸地之間形成不同的高、低氣壓中心，這些高、低氣壓中心的分布位置及名稱是什么？

（板書）三、海陸分布對大氣環(huán)流的影響
　1．海陸熱力差異對南北半球氣壓帶和風(fēng)帶的不同影響
　2．北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱
（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材亞洲季風(fēng)是一圖或多媒體動畫思考）由于在北半球大陸和海洋之間形成不同的高低氣壓中心，因此不同季節(jié)在海洋和陸地之間大氣水平運(yùn)動的特點是什么？東亞和南亞的冬、夏季風(fēng)其成因有什么差異？冬夏季風(fēng)的特點是什么？影響范圍有多大？

（板書）四、季風(fēng)環(huán)流
1．季風(fēng)環(huán)流的成因
2．東亞和南亞冬、夏季風(fēng)的特點及其影響范圍

本節(jié)以講授、談話法為主。由于本節(jié)對學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)是一個重要的教學(xué)內(nèi)容，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)該注意運(yùn)用各種地理原理示意圖或多媒體動畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，由形象思維、抽象思維的培養(yǎng)，最終做到兩種思維的結(jié)合。

第四節(jié)全球性大氣環(huán)流
一、三圈環(huán)流
1．成因
2．高、中、低緯環(huán)流圈
3．三圈環(huán)流的作用
二、全球氣壓帶和風(fēng)帶
1．氣壓帶的分布及成因的差異
2．風(fēng)帶的分布規(guī)律
3．氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動
三、海陸分布對大氣環(huán)流的影響
1．海陸熱力差異對南北半球氣壓帶和風(fēng)帶的不同影響
2．北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱
四、季風(fēng)環(huán)流
1．季風(fēng)環(huán)流的成因
2．東亞和南亞冬、夏季風(fēng)的特點及其影響范圍

探究活動

題目：為什么我國長江中下游地區(qū)是著名的魚米之鄉(xiāng)？而與之緯度相近的撒哈拉地區(qū)卻是沙漠廣布？
分析：本探究活動可以在課內(nèi)使用（最好放在已經(jīng)講授了全球大氣環(huán)流還沒有講季風(fēng)環(huán)流時進(jìn)行。這樣可以引入季風(fēng)環(huán)流的教學(xué)。本探究活動最主要的目的是讓學(xué)生明白理想的全球大氣環(huán)流模式實際上還受到其他一些因素的影響，如海陸分布和風(fēng)帶、氣壓帶的季節(jié)移動。

相關(guān)閱讀

2.4“全球性大氣環(huán)流”教學(xué)設(shè)計

古人云，工欲善其事，必先利其器。作為高中教師準(zhǔn)備好教案是必不可少的一步。教案可以讓學(xué)生們能夠更好的找到學(xué)習(xí)的樂趣，幫助高中教師營造一個良好的教學(xué)氛圍。我們要如何寫好一份值得稱贊的高中教案呢？以下是小編收集整理的“2.4“全球性大氣環(huán)流”教學(xué)設(shè)計”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

[教學(xué)目標(biāo)]

知識目標(biāo)

1.了解熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動的基本形式。

2.理解三圈環(huán)流的形成過程，各氣壓帶、風(fēng)帶的分布。

3.理解海陸熱力性質(zhì)差異是形成季風(fēng)環(huán)流的最重要的原因。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)會用已有的知識去分析推理并掌握新的知識；培養(yǎng)讀圖能力。

德育目標(biāo)：意識到不合理的人類活動對環(huán)境的深刻影響，樹立環(huán)境保護(hù)的觀念。

[教學(xué)重點、難點]三圈環(huán)流的形成；季風(fēng)環(huán)流的形成。

[教學(xué)方法]設(shè)疑，啟發(fā)，層層推進(jìn)式

[教學(xué)用具]多媒體設(shè)備，課件

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入新課：

1.復(fù)習(xí)：提問熱力環(huán)流的形成過程。然后用多媒體展示熱力環(huán)流的形成過程，強(qiáng)調(diào)促使大氣運(yùn)動的根本原因是地面的冷熱不均。

2.導(dǎo)入新課：由于黃赤交角的存在，地球表面被分為熱量五帶，高低緯度間存在著熱量的差異，在赤道與極地之間就存在著一個熱力環(huán)流。

（學(xué)生活動：畫出赤道與極地之間的熱力環(huán)流）多媒體展示此熱力環(huán)流。

二、新課講授：

（一）單圈環(huán)流

師：剛才同學(xué)們畫的赤道與極地之間的熱力環(huán)流，與實際情況并不相符。因為在這個熱力環(huán)流中存在著很多假設(shè)條件，請同學(xué)們找出這些假設(shè)條件是什么？

生：（思考，回答）總結(jié)如下：

1.地球不自轉(zhuǎn)。

2.地球不公轉(zhuǎn)。

3.地球表面性質(zhì)均勻（平坦，無海陸之分）

4.不考慮人類活動的影響。

5.無大氣異?，F(xiàn)象。

師：當(dāng)我們把這些假設(shè)條件一個個去掉后，全球的大氣環(huán)流又是什么樣呢？

（二）三圈環(huán)流

1.地球有自轉(zhuǎn)

當(dāng)考慮地球自轉(zhuǎn)時，就必須考慮地轉(zhuǎn)偏向力對大氣水平運(yùn)動的影響。赤道上空向北流向北極上空的南風(fēng)受地轉(zhuǎn)偏向力影響，逐漸右偏成西南風(fēng)，流到北緯30°附近上空時偏轉(zhuǎn)成了西風(fēng)，不能再繼續(xù)北流。赤道上空的空氣源源不斷地流過來，又不能繼續(xù)北進(jìn)，便在北緯30°附近上空堆積，產(chǎn)生下沉氣流，致使地面氣壓升高，形成副熱帶高氣壓帶，……從而形成低緯環(huán)流、中緯環(huán)流和高緯環(huán)流。

（多媒體展示北半球三圈環(huán)流的形成過程）

學(xué)生活動：畫出南半球三圈環(huán)流的形成示意圖。

2.地球有公轉(zhuǎn)

三圈環(huán)流中的氣壓帶和風(fēng)帶的緯度位置并不是固定的，由于地球公轉(zhuǎn)和黃赤交角的存在，太陽直射點隨季節(jié)變化而南北移動，氣壓帶和風(fēng)帶在一年內(nèi)也作周期性的季節(jié)移動。就北半球而言，大致夏季北移，冬季南移。

（多媒體展示“氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動”）

（三）季風(fēng)環(huán)流

3.地球表面有海陸之分

海陸的熱力性質(zhì)差異會影響海陸的氣壓分布。夏季，大陸增溫比海洋快，大陸上形成熱低壓；冬季，大陸降溫比海洋快，大陸上形成冷高壓。北半球的陸地面積比南半球大，而且海陸相間分布，使緯向的氣壓帶被分裂為一個個的高、低氣壓中心。

（多媒體展示：全球7月海平面等壓線分布圖；全球1月海平面等壓線分布圖）

學(xué)生活動：

比較：7月北緯30°處的副熱帶高氣壓帶的分布；
1月北緯60°處的副極地低氣壓帶的分布。

師：（總結(jié)）冬、夏海陸上的高、低氣壓中心，勢力強(qiáng)，范圍廣，稱為大氣活動中心。它們隨季節(jié)變化而南北移動，對世界各地的天氣和氣候有著重大影響。尤其是大陸東岸，風(fēng)向會隨著氣壓中心的季節(jié)變化而變化，形成季風(fēng)環(huán)流。亞洲東部的季風(fēng)環(huán)流最為典型。

（多媒體展示亞洲東部的季風(fēng)環(huán)流）

學(xué)生活動：分析比較東亞和南亞的季風(fēng)環(huán)流形成有什么不同？

師：（總結(jié)）海陸熱力性質(zhì)差異是形成季風(fēng)的重要原因，但并不是唯一原因，氣壓帶和風(fēng)帶位置的季節(jié)移動等也是形成季風(fēng)的因素。如南亞的季風(fēng)環(huán)流。

4.地球表面有地形的差異

地表的地形差異，尤其是大范圍的地形單元也會影響大氣環(huán)流，如青藏高原等。小尺度的地形也會影響局部地區(qū)氣候。總之，地形的差異會使大氣環(huán)流變得更加復(fù)雜。

師：除以上因素影響大氣環(huán)流外，還有哪些因素也會對大氣環(huán)流產(chǎn)生影響呢？

學(xué)生回答：1.人類活動，如“溫室效應(yīng)”等。
2.厄爾尼諾現(xiàn)象和拉妮娜現(xiàn)象會造成全球氣候異常。

師：（總結(jié)）大氣環(huán)流是具有全球性規(guī)律的大氣運(yùn)動。大氣環(huán)流把熱量和水汽從一個地區(qū)輸送到另一個地區(qū)，從而使高低緯度之間、海陸之間的熱量和水汽得到交換，調(diào)整了全球的水熱分布。

知識結(jié)構(gòu)圖：

師：通過這一課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)基本了解到影響大氣環(huán)流的主要因素。同時同學(xué)們也提到人類活動也會影響大氣環(huán)流。那么，現(xiàn)在全球的大氣環(huán)境問題都有哪些呢？同學(xué)們可以收集相關(guān)的資料，辦一份以“大氣環(huán)境保護(hù)”為主題的地理小報。

課外活動：以小組為單位，以“大氣環(huán)境保護(hù)”為主題，各組辦一份地理報。

目的：

1.在校園內(nèi)設(shè)置一個環(huán)境保護(hù)專欄。

2.為后面學(xué)習(xí)“大氣環(huán)境保護(hù)”做準(zhǔn)備。

高中地理全球性大氣環(huán)流教案

一位優(yōu)秀的教師不打無準(zhǔn)備之仗，會提前做好準(zhǔn)備，高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是高中教師的任務(wù)之一。教案可以讓學(xué)生們有一個良好的課堂環(huán)境，減輕高中教師們在教學(xué)時的教學(xué)壓力。寫好一份優(yōu)質(zhì)的高中教案要怎么做呢？以下是小編為大家精心整理的“高中地理全球性大氣環(huán)流教案”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

2.4全球性大氣環(huán)流

●教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1.理解三圈環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的形成與模式。

2.了解1月、7月北半球海陸氣壓形勢。

3.掌握季風(fēng)環(huán)流是大氣環(huán)流的重要組成部分。

4.了解大氣環(huán)流與水熱輸送關(guān)系。

能力目標(biāo)

1.運(yùn)用對比、類比方法，在三圈環(huán)流示意圖上理解、識記三圈環(huán)流、七個氣壓帶、六個風(fēng)帶的特點。

2.讀"亞洲季風(fēng)"圖，會分析季風(fēng)的形成，特別是東亞、南亞季風(fēng)形成的區(qū)別。

3.讀1月、7月海平面等壓線圖，分析北半球海陸氣壓形勢。

德育目標(biāo)

1.通過三圈環(huán)流的學(xué)習(xí)，了解大氣環(huán)流對全球的熱量平衡和水量平衡的重要作用，同時也影響各地天氣變化和氣候的形成，認(rèn)識地理要素間相互影響、相互滲透、相互制約的辯證關(guān)系。

2.理解我國的氣候深受季風(fēng)環(huán)流的影響，從而能將所學(xué)知識用于實際，服務(wù)于社會。

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高一地理教案：《全球性的大氣環(huán)流》教學(xué)設(shè)計

高一地理教案：《全球性的大氣環(huán)流》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解三圈環(huán)流的形成;理解氣壓帶、風(fēng)帶的形成，了解其分布規(guī)律;理解海陸分布對大氣環(huán)流的影響及季風(fēng)環(huán)流的形成。在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀原理示意圖的能力，通過閱讀形象直觀的圖像，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維并由此達(dá)到抽象思維的培養(yǎng)，最終做到兩種思維的結(jié)合，初步形成 地理的空間思維。

教學(xué)建議

關(guān)于海陸分布對大氣環(huán)流的影響的 教學(xué)分析

“海陸分布對大氣環(huán)流的影響”是在了解了氣壓帶和風(fēng)帶的基礎(chǔ)，將理想狀態(tài)，不考慮地表的高低起伏和海陸分布等形成的大氣環(huán)流進(jìn)一步復(fù)雜化，當(dāng)考慮海陸分布的影響后，原有的氣壓帶和風(fēng)帶的分布會有所改變，因為海陸之間的熱力差異，會影響到海陸的氣壓分布，特別是對于北半球來說，這種影響體現(xiàn)的特別突出。冬季時北半球陸地是冷源，在大陸中心地區(qū)形成高氣壓中心，副極地低氣壓帶被這個冷高壓切斷使其僅保留在海洋上;夏季北半球大陸是熱源，升溫速度非常快，因而在陸地內(nèi)部形成低壓中心，將副熱帶高氣壓帶切斷，僅保留在海洋上。這種高低氣壓的分布特點教材通過一、七月份海平面等壓線分布圖展現(xiàn)出來，有利于學(xué)生閱讀掌握。由于這種高低氣壓的存在，因此在不同季節(jié)，陸地和海洋之間產(chǎn)生了水平氣壓梯度力，在水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力的共同影響下，就會出現(xiàn)隨季節(jié)改變風(fēng)向的風(fēng)，這就是季風(fēng)的形成。應(yīng)該明確的是季風(fēng)環(huán)流也屬于大氣環(huán)流的一部分，通過知識間的相互關(guān)聯(lián)，可以了解季風(fēng)形成的原因主要是海陸熱力性質(zhì)的差異，但也有例外，南亞的夏季風(fēng)其形成，是由于南半球的東南信風(fēng)過赤道右偏形成西南季風(fēng)，即由于氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動而形成的，因此形成季風(fēng)環(huán)流的因素應(yīng)該由兩個，海陸熱力性質(zhì)的差異和氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動。季風(fēng)環(huán)流的知識教材配備了相應(yīng)的圖像，使學(xué)生能夠更直觀的理解這部分知識。

關(guān)于海陸分布對大氣環(huán)流影響的 教學(xué)建議

分析海陸分布對大氣環(huán)流的影響，可以從氣壓帶和風(fēng)帶分布圖入手， 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中一、七月氣壓分布圖或利用黑板上已繪制的氣壓帶和風(fēng)帶分布圖邊講解邊繪圖，也可以利用多媒體素材庫提供的動畫演示，以亞歐大陸為例，使學(xué)生明確，夏季時，亞歐大陸是一個熱源，空氣強(qiáng)烈受熱上升，近地面形成一個低壓中心，切斷了副熱帶高壓，使其僅保留在海洋上;冬季時，亞歐大陸是一個冷源，空氣受冷下沉，近地面大陸內(nèi)部形成一個高壓中心，切斷了副極地低壓帶，使其保留在海洋上。 教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察思考為什么北半球氣壓帶被切斷，呈塊狀分布，而南半球氣壓帶保留相對較為完整?通過思考使學(xué)生明確，海陸熱力差異和海陸分布狀況決定了大氣環(huán)流的變化，導(dǎo)致氣壓帶和風(fēng)帶的分布變得更加復(fù)雜化。由于這種影響使得海陸之間在不同季節(jié)出現(xiàn)了氣壓差異，從而導(dǎo)致海陸之間出現(xiàn)了隨季節(jié)轉(zhuǎn)變風(fēng)向的風(fēng)。由海陸分布對大氣環(huán)流的影響引入季風(fēng)環(huán)流，比較利于學(xué)生遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的思維發(fā)展過程，學(xué)習(xí)季風(fēng)環(huán)流應(yīng)該明確三點：第一，注意引導(dǎo)學(xué)生讀圖思考，充分利用教材中的相關(guān)圖像資料培養(yǎng)學(xué)生判讀原理示意圖的能力;第二，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)在成因上的差別，使學(xué)生明確季風(fēng)的成因除海陸熱力差異外，還有氣壓帶、風(fēng)帶隨季節(jié)移動的原因;第三，無論是東亞季風(fēng)還是南亞季風(fēng)，冬、夏季風(fēng)的特點一及影響的范圍應(yīng)該明確，這為學(xué)習(xí)氣候知識奠定基礎(chǔ)。運(yùn)用各種原理示意圖或多媒體動畫培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力應(yīng)該是本課一個重要的 教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)于氣壓帶和風(fēng)帶移動規(guī)律的 教學(xué)分析

氣壓帶和風(fēng)帶形成的根本原因是冷熱不均，因此地球表面受太陽輻射多少的變化就會引起氣壓帶和風(fēng)帶的移動，因此氣壓帶和風(fēng)帶隨著太陽直射點的移動而產(chǎn)生季節(jié)移動，移動規(guī)律教材以圖像的形式展現(xiàn)，形象直觀，利于學(xué)生判讀理解。關(guān)于氣壓帶和風(fēng)帶的性質(zhì)，教材沒有明確提出，但在后面章節(jié)中會用到這部分知識，因此 教師在這里可以適當(dāng)補(bǔ)充，一般情況下高氣壓控制的地區(qū)，由于氣流作下沉運(yùn)動，水汽不易凝結(jié)，多呈晴朗天氣，低壓控制地區(qū)，空氣作上升運(yùn)動，水汽容易凝結(jié)，多陰雨天氣，對于風(fēng)向，一般由較高緯度向較低緯度運(yùn)動的空氣，隨著空氣的運(yùn)動，氣溫不斷上升，水汽不易凝結(jié)，而由較低緯度向較高緯度運(yùn)動的空氣，隨著空氣的運(yùn)動，氣溫不斷下降，水汽容易凝結(jié)，多陰雨天氣。

關(guān)于三圈環(huán)流的 教學(xué)分析

本節(jié)教材是在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用前面所學(xué)的知識即引起大氣運(yùn)動的根本原因，影響大氣水平運(yùn)動的幾種作用力的關(guān)系等分析全球大氣運(yùn)動的規(guī)律。在本節(jié)內(nèi)容中三圈環(huán)流的相關(guān)知識是學(xué)習(xí)的難點，但并不是重點，本節(jié)教材的重點是三圈環(huán)流的結(jié)果即在地球表面形成的氣壓帶和風(fēng)帶及其分布和移動規(guī)律、海陸分布對大氣環(huán)流的影響以及季風(fēng)環(huán)流的形成等。關(guān)于三圈環(huán)流的知識，使從熱力環(huán)流的角度切入，首先明確赤道與極地間冷熱不均，引起赤道地區(qū)空氣上升，極地地區(qū)空氣下沉，形成赤道與極地之間近地面和上空氣壓的差異，導(dǎo)致赤道與極地之間近地面和上空的大氣作水平運(yùn)動，并在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下形成三圈環(huán)流，在近地面則形成了七個氣壓帶和六個風(fēng)帶，由于三圈環(huán)流的成因各不相同，因此七個氣壓帶的成因也各不相同，其中赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶是由于熱力因素形成的，副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶是由于動力因素形成的。由于近地面有了高低氣壓的差異，因此產(chǎn)生水平氣壓梯度力，在高低氣壓帶之間形成了風(fēng)帶，氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律教材通過圖像形式體現(xiàn)出來，便于學(xué)生掌握。

關(guān)于三圈環(huán)流的 教學(xué)建議

三圈環(huán)流不是本節(jié)的重點知識內(nèi)容，但了解其形成對學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶等知識有一定的幫助，因此應(yīng)該講清楚其形成過程。講解三圈環(huán)流的形成時，注意知識的遷移及圖文結(jié)合，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶大氣運(yùn)動的根本原因，引出赤道和兩極之間由于冷熱不均，分別形成大氣的上升或下沉運(yùn)動，這種垂直運(yùn)動，導(dǎo)致水平方向上：低空由赤道向兩極的運(yùn)動，高空由兩極向赤道的運(yùn)動;當(dāng)空氣沿水平方向運(yùn)動時會受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，使空氣運(yùn)動的方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)，從而形成三圈環(huán)流， 教師邊講解邊在黑板上繪制教材中的圖2.16，或用計算機(jī)動畫演示這個形成過程。學(xué)生對三圈環(huán)流的形成過程有所了解后， 教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察所繪制的三圈環(huán)流圖，思考赤道附近地區(qū)空氣上升，兩極附近地區(qū)空氣下沉，在近地面氣壓狀況如何?緯度30°附近地區(qū)空氣下沉，近地面氣壓狀況如何?緯度60°附近地區(qū)空氣上升，近地面氣壓狀況如何?赤道低壓帶與副極地低壓帶的形成有何不同?副熱帶高壓帶與極地高壓帶的形成有何不同?學(xué)生通過觀察思考，可以了解不同緯度地區(qū)氣壓的分布及成因的差異， 教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)氣壓分布規(guī)律，完成由形象直觀圖像的判讀達(dá)到抽象思維的水平。明確了氣壓分布特點， 教師可以引導(dǎo)學(xué)生在圖上繪制高低緯度間的水平氣壓梯度力，并提問學(xué)生在地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響下，風(fēng)向應(yīng)如何繪制?通過以上的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解氣壓帶和風(fēng)帶的分布，同時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中相關(guān)圖像，了解氣壓帶和風(fēng)帶隨季節(jié)移動的規(guī)律，使學(xué)生明確氣壓帶和風(fēng)帶分布的位置不是固定不變的。另外各氣壓帶和風(fēng)帶的特性也應(yīng)該讓學(xué)生明確，這對后面學(xué)習(xí)相關(guān)的氣候知識有一定的幫助。 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，高氣壓區(qū)空氣以下沉運(yùn)動為主，較為干燥;低氣壓區(qū)空氣以上升運(yùn)動為主，容易出現(xiàn)云雨天氣;信風(fēng)帶和極地東風(fēng)帶，風(fēng)由較高緯度向較低緯度運(yùn)動，水汽不易凝結(jié)，較為干燥;西風(fēng)帶，風(fēng)由較低緯度向較高緯度運(yùn)動，水汽容易凝結(jié)，多云雨天氣。

教學(xué)設(shè)計示例

【 教學(xué)重點】①理解氣壓帶和風(fēng)帶的形成及分布規(guī)律;

②理解海陸分布對大氣環(huán)流的影響;

③理解季風(fēng)環(huán)流的形成、特點及其影響的范圍。

【 教學(xué)手段】多媒體資料庫

【 教學(xué)過程】

(引課)引起大氣運(yùn)動的根本原因是什么?從全球看獲取太陽輻射能量最多和最少的地區(qū)各是哪里?

( 教師繪制板圖或展示多媒體動畫，引導(dǎo)學(xué)生思考)赤道附近地區(qū)獲熱最多，空氣在垂直方向上如何運(yùn)動?極地附近地區(qū)終年或熱較少，空氣在垂直方向上如何運(yùn)動?這種垂直運(yùn)動導(dǎo)致的結(jié)果是什么?如果不考慮地表起伏和海陸分布，只考慮地轉(zhuǎn)偏向力的影響，大氣運(yùn)動的結(jié)果如何?三圈環(huán)流的作用是什么?

( 板書)一、三圈環(huán)流

1.成因

2.高、中、低緯環(huán)流圈

3.三圈環(huán)流的作用

( 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察三圈環(huán)流示意圖多媒體動畫或思考)赤道地區(qū)空氣上升，兩極地區(qū)空氣下沉，導(dǎo)致近地面的氣壓如何變化?副熱帶地區(qū)空氣下沉，副極地地區(qū)冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導(dǎo)致近地面氣壓如何變化?比較赤道低壓帶和副極地低壓帶成因上的差異?比較副熱帶高壓帶和極地高壓帶在成因上的差異?由于近地面高低氣壓的分布極地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響，會導(dǎo)致空氣在水平方向如何運(yùn)動?氣壓帶和風(fēng)帶的分布是否不會改變?氣壓帶和風(fēng)帶各有什么性質(zhì)?

( 板書)二、全球氣壓帶和風(fēng)帶

1.氣壓帶的分布及成因的差異

2.風(fēng)帶的分布規(guī)律

3.氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動

(引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中一、七月氣壓分布圖，或黑板上繪制的板圖或多媒體動畫)以亞歐大陸為例，冬季大陸是一個冷源，形成了高壓中心，切斷了哪個氣壓帶?夏季大陸是一個熱源，形成低壓中心，切斷了哪個氣壓帶?這樣在海洋和陸地之間形成不同的高、低氣壓中心，這些高、低氣壓中心的分布位置及名稱是什么?

( 板書)三、海陸分布對大氣環(huán)流的影響

1.海陸熱力差異對南北半球氣壓帶和風(fēng)帶的不同影響

2.北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱

(引導(dǎo)學(xué)生觀察教材亞洲季風(fēng)是一圖或多媒體動畫思考)

大氣環(huán)流1

每個老師上課需要準(zhǔn)備的東西是教案課件，規(guī)劃教案課件的時刻悄悄來臨了。是時候?qū)ψ约航贪刚n件工作做個新的規(guī)劃了，接下來的工作才會更順利！你們了解多少教案課件范文呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“大氣環(huán)流1”，希望對您的工作和生活有所幫助。

課程標(biāo)準(zhǔn)：繪制全球氣壓帶風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響。

課標(biāo)解讀：氣壓帶、風(fēng)帶是地理學(xué)中一個重要的支柱性內(nèi)容，它由三圈環(huán)流而產(chǎn)生，因太陽直射點移動而移動，因海陸分布而進(jìn)一步復(fù)雜化（斷裂成大氣活動中心），氣壓帶風(fēng)帶的分布及其移動都對某地的氣候產(chǎn)生直接的影響。1、理解三圈環(huán)流和氣壓帶風(fēng)帶的形成及移動；2、了解海陸分布、地形等因素對大氣環(huán)流的影響，理解季風(fēng)現(xiàn)象及季風(fēng)的形成。3、理解氣壓帶、風(fēng)帶及季風(fēng)對某地氣候的影響。4、培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力和動手繪圖的能力。

教學(xué)目標(biāo)：1、知識與技能：使學(xué)生理解三圈環(huán)流的形成；氣壓帶、風(fēng)帶的形成及季節(jié)移動；海陸分布對大氣環(huán)流的影響及季風(fēng)環(huán)流的形成；引導(dǎo)學(xué)生繪制三圈環(huán)流及氣壓帶風(fēng)帶示意圖，培養(yǎng)和提高學(xué)生繪制原理形成示意圖的地理技能。

2、過程與方法：根據(jù)學(xué)生的好奇心理和教學(xué)大綱的具體要求，以學(xué)生的主動參與為準(zhǔn)則，以啟迪思維、培養(yǎng)能力為核心，采用啟發(fā)式、比較式、問答式等的教學(xué)方法來實施教學(xué)。教學(xué)中圖文結(jié)合，邊設(shè)疑啟發(fā)，邊板畫讀圖，引領(lǐng)思路，循序漸進(jìn)，步步深入，層層破解本課的知識難點，起到"峰回路轉(zhuǎn)，柳暗花明"之功效，讓學(xué)生感受"愉快學(xué)習(xí)"的氣氛，領(lǐng)會出學(xué)習(xí)的過程其實是一種美的享受。

3、情感、態(tài)度、價值觀：認(rèn)識地理要素間相互依存的辯證關(guān)系。

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