高中地理教案

高中地理全球性大氣環(huán)流教案。

一位優(yōu)秀的教師不打無準(zhǔn)備之仗，會提前做好準(zhǔn)備，高中教師要準(zhǔn)備好教案，這是高中教師的任務(wù)之一。教案可以讓學(xué)生們有一個良好的課堂環(huán)境，減輕高中教師們在教學(xué)時的教學(xué)壓力。寫好一份優(yōu)質(zhì)的高中教案要怎么做呢？以下是小編為大家精心整理的“高中地理全球性大氣環(huán)流教案”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

2.4全球性大氣環(huán)流

●教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1.理解三圈環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的形成與模式。

2.了解1月、7月北半球海陸氣壓形勢。

3.掌握季風(fēng)環(huán)流是大氣環(huán)流的重要組成部分。

4.了解大氣環(huán)流與水熱輸送關(guān)系。

能力目標(biāo)

1.運(yùn)用對比、類比方法，在三圈環(huán)流示意圖上理解、識記三圈環(huán)流、七個氣壓帶、六個風(fēng)帶的特點(diǎn)。

2.讀"亞洲季風(fēng)"圖，會分析季風(fēng)的形成，特別是東亞、南亞季風(fēng)形成的區(qū)別。

3.讀1月、7月海平面等壓線圖，分析北半球海陸氣壓形勢。

德育目標(biāo)

1.通過三圈環(huán)流的學(xué)習(xí)，了解大氣環(huán)流對全球的熱量平衡和水量平衡的重要作用，同時也影響各地天氣變化和氣候的形成，認(rèn)識地理要素間相互影響、相互滲透、相互制約的辯證關(guān)系。

2.理解我國的氣候深受季風(fēng)環(huán)流的影響，從而能將所學(xué)知識用于實(shí)際，服務(wù)于社會。

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精選閱讀

2．4全球性大氣環(huán)流

作為杰出的教學(xué)工作者，能夠保證教課的順利開展，教師要準(zhǔn)備好教案，這是老師職責(zé)的一部分。教案可以讓學(xué)生們能夠更好的找到學(xué)習(xí)的樂趣，讓教師能夠快速的解決各種教學(xué)問題。教案的內(nèi)容具體要怎樣寫呢？下面是小編精心為您整理的“2．4全球性大氣環(huán)流”，希望能為您提供更多的參考。

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：理解三圈環(huán)流的形成過程，掌握氣壓帶與風(fēng)帶的形成和季節(jié)性移動規(guī)律，掌握季風(fēng)的形成、分布與特點(diǎn)。

能力目標(biāo)：運(yùn)用對比、類比方法,在三圈環(huán)流圖上理解并識記三圈環(huán)流、七個氣壓帶、六個風(fēng)帶的特點(diǎn)，在季風(fēng)形成圖上理解季風(fēng)的成因與特點(diǎn)。

德育目標(biāo)：通過三圈環(huán)流的學(xué)習(xí),了解大氣環(huán)流對全球熱量與水量平衡起重要作用,并影響各地的天氣與氣候,認(rèn)識地理要素之間相互影響、滲透、制約的辯證關(guān)系。理解季風(fēng)環(huán)流對我國氣候的影響,養(yǎng)成學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn)近地面氣壓帶與風(fēng)帶的形成、分布和季節(jié)性移動規(guī)律。海陸分布對大氣環(huán)流的影響。季風(fēng)的形成、特點(diǎn)及其影響范圍。

教學(xué)難點(diǎn)三圈環(huán)流形成的動態(tài)過程。季風(fēng)的形成以及東亞與南亞季風(fēng)的區(qū)別。

教學(xué)方法啟發(fā)式教學(xué)〔通過創(chuàng)設(shè)情景，利用假設(shè)條件的逐步否定，引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)式的分析問題，最終得到符合實(shí)際條件的知識，以此提高學(xué)生的認(rèn)知能力?！?br> 探究式教學(xué)〔在對基本理論的處理上,做到“重新發(fā)現(xiàn)”與“重新組合”，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)?！?/p>

教輔手段：多媒體輔助教學(xué)

課時安排：1課時

教學(xué)過程：

〔導(dǎo)課〕大氣時刻在運(yùn)動，大氣運(yùn)動最簡單形式是熱力環(huán)流，它所發(fā)生的區(qū)域可以是一個小區(qū)域，比如城市風(fēng)等，也可以是一個大區(qū)域。就全球性而言，是否存在這樣的環(huán)流呢？它又是如何形成的？這就是本節(jié)課咱們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

〔講授新課〕2．4全球性的大氣環(huán)流〔板書〕

〔講授〕概念：具有全球性規(guī)律的大氣運(yùn)動

作用與意義：調(diào)整全球的水熱分布，促進(jìn)高低緯、海陸間水熱交換

〔講授〕1．單圈環(huán)流：

〔動態(tài)過程演示：以北半球?yàn)槔碁楹喕鹨?，考慮三條假設(shè)條件，則引起大氣運(yùn)動的因素為高低緯間的受熱不均，赤道因緯度低，太陽高度大而終年炎熱，大氣因受熱膨脹上升，兩極因緯度高，太陽斜射而終年嚴(yán)寒，大氣冷卻收縮下沉。進(jìn)而在赤道與兩極之間形成單圈閉合環(huán)流。

〔講授〕2．三圈環(huán)流

假設(shè)地表性質(zhì)均一，但考慮地球自轉(zhuǎn)，則引起大氣運(yùn)動的因素為高低緯間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力。

〔動態(tài)過程演示：以北半球?yàn)槔?/p>

〔分析〕①關(guān)于低緯環(huán)流

赤道大氣受熱氣流上升，近地面形成赤道低壓帶；赤道上升氣流到達(dá)高空在水平氣壓梯度力作用下，由赤道上空向北流向北極上空，受地轉(zhuǎn)偏向力影響由南風(fēng)轉(zhuǎn)西南風(fēng)再到西風(fēng)。結(jié)果在30°N附近上空堆積因重力下沉，在30°N近地面形成副熱帶高壓帶；在近地面，副熱帶高氣壓帶一部分氣流流向赤道低壓帶，在地轉(zhuǎn)偏向力影響下形成東北信風(fēng)帶。這樣在赤道與30°N之間就形成低緯環(huán)流圈。

②關(guān)于中高緯環(huán)流

在近地面,副熱帶高氣壓帶還有一部分氣流向北流，在地轉(zhuǎn)偏向力影響下形成盛行西風(fēng)帶（西南風(fēng)向），與此同時，在近地面從極地高壓帶向南流的氣流，在地轉(zhuǎn)偏向力影響下形成極地東風(fēng)帶（東北風(fēng)向）。盛行西風(fēng)與極地東風(fēng)這兩支冷暖不同的氣流，在60°N附近相遇，形成上升氣流，在近地面形成副極地低氣壓帶，上升氣流到高空分別流向副高與極高上空，補(bǔ)充其下沉氣流。這樣在30°N與北極之間分別形成中緯環(huán)流圈和高緯環(huán)流圈。

〔分析〕①關(guān)于低緯環(huán)流

〔結(jié)果〕三圈環(huán)流在近地面形成三低四高六風(fēng)帶。

〔指導(dǎo)學(xué)生觀察回答〕全球氣壓帶、風(fēng)帶的名稱，位置與分布規(guī)律。

①氣壓帶、風(fēng)帶相間分布并且氣壓帶以赤道為對稱高低壓相間分布。

②風(fēng)帶風(fēng)向在北半球中低緯呈“S”型。

〔學(xué)生活動〕補(bǔ)充南半球的氣壓帶與風(fēng)帶分布。

〔分析〕氣壓帶的成因

①赤道低壓帶與極地高壓帶是由于冷熱不均引起空氣運(yùn)動而形成的，屬熱力原因。

②副熱帶高壓帶與副極地低壓帶是由于大氣運(yùn)動引起空氣質(zhì)量變化而形成的，屬動力原因。

〔講授〕3．氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)性移動

〔動態(tài)過程演示：以北半球?yàn)槔骋饸鈮簬АL(fēng)帶季節(jié)性移動的主要原因，是由于地球公轉(zhuǎn)導(dǎo)致太陽直射點(diǎn)的南北往返移動。具體來說，就北半球而言，在夏季，隨太陽直射點(diǎn)北移而北移，冬季南移。

〔講授〕4．海陸分布對大氣環(huán)流的影響

〔導(dǎo)入〕由生活現(xiàn)象：盛夏中午，在沙灘或游泳池邊，光腳在下水前后感覺一樣嗎？為什么？

〔總結(jié)〕下水前在沙灘上光腳感覺熱乎乎的，下水后感覺卻很溫和。因?yàn)樵谕瑯尤照諚l件下陸地吸熱快，故積累的熱量多，而海洋吸熱慢，積累的熱量就少。我們就把陸地與海洋在獲得熱量方面的這種差異稱之為“海陸熱力性質(zhì)差異”。

〔學(xué)生讀圖2.16與圖2.17觀察后回答〕

①南、北半球一月和七月圖上副熱帶高壓帶與副極地低壓帶的分布有何不同？

②為什么南北半球氣壓帶分布存在差異？

〔總結(jié)〕①南半球兩個氣壓帶基本都沿緯線方向呈帶狀分布,特別是在30°S以南地區(qū)。而北半球氣壓帶斷裂成塊狀，尤其是亞洲與太平洋地區(qū)，氣壓帶被分割為一個個范圍很大的高壓區(qū)和低壓區(qū)；

②造成差異的主要原因是由于海陸熱力性質(zhì)決定的。北半球陸地面積大且海陸相間分布，由于海陸熱力性質(zhì)差異導(dǎo)致冬夏間海陸氣溫對比與季節(jié)變化，進(jìn)而影響海陸冬夏氣壓中心的季節(jié)變化，從而破壞了氣壓帶與風(fēng)帶的帶狀分布規(guī)律，在同緯度海洋與陸地之間形成高低壓相間分布，完整的氣壓帶斷裂成塊狀；南半球由于海洋面積占絕對優(yōu)勢，故地表性質(zhì)單一，氣壓帶基本呈帶狀分布。

〔演示1月和7月海平面等壓線分布圖，北半球?yàn)槔?/p>

〔拓展：課后自學(xué)完成小論文〕“副熱帶高壓與我國的降水與旱澇”

〔過渡〕以上我們了解了三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的分布狀況；除三圈環(huán)流外，季風(fēng)環(huán)流也是大氣環(huán)流重要組成部分，像黃土高坡歌中唱到“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)……”就是指我國東部的季風(fēng)，下面咱們就學(xué)習(xí)季風(fēng)環(huán)流。

二、季風(fēng)環(huán)流〔板書〕

〔學(xué)生思考〕①季風(fēng)的概念？

②季風(fēng)主要分布在世界哪些地區(qū)？風(fēng)向在海陸間如何變化？

③為什么亞洲東部的季風(fēng)最顯著？

〔分析講解〕亞洲東部的季風(fēng)環(huán)流最為顯著，主要是它地處世界最大陸－亞歐大陸與世界最大洋－太平洋之間，海陸熱力性質(zhì)差異極大，冬季，東亞盛行來自蒙古－西伯利亞高壓前緣的偏北風(fēng)，從內(nèi)陸吹向海洋，低溫干燥，風(fēng)力強(qiáng)勁；夏季，東亞盛行來自太平洋副熱帶高壓西北部的偏南風(fēng)，從海洋吹向陸地，高溫濕潤。

〔學(xué)生讀圖思考〕我國西南地區(qū)及南亞季風(fēng)是怎樣形成的？

冬季，由于赤道低壓移到赤道以南，南亞受冬季形成于亞歐大陸的亞洲高壓影響，吹東北季風(fēng)，因冬季風(fēng)遠(yuǎn)離源地，故勢力較弱；夏季，由于太陽直射點(diǎn)北移，氣壓帶、風(fēng)帶隨之北移，赤道低壓與形成于亞歐大陸的印度低壓連成一體，南半球東南信風(fēng)越過赤道，在地轉(zhuǎn)偏向力影響下右偏形成西南季風(fēng)，由海洋吹向陸地，會帶來大量水汽并形成豐沛降水?？梢娔蟻喖撅L(fēng)是海陸熱力性質(zhì)差異與氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)性移動共同影響下形成的。

〔總結(jié)〕

亞洲東部季風(fēng)

我國西南與南亞一帶

相同點(diǎn)

成因都涉及海陸熱力性質(zhì)差異；

風(fēng)向都是夏季由海洋吹向陸地，比較濕潤，冬季相反

不同點(diǎn)

成因

只受海陸熱力性質(zhì)差異影響

成因還涉及氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動

風(fēng)向不同

偏南風(fēng)（夏）偏北風(fēng)（冬）

西南季風(fēng)（夏）東北季風(fēng)（冬）

風(fēng)力強(qiáng)弱

冬季風(fēng)強(qiáng)于夏季風(fēng)

夏季風(fēng)強(qiáng)于冬季風(fēng)

板書設(shè)計：2.4全球性大氣環(huán)流

2.4“全球性大氣環(huán)流”教學(xué)設(shè)計

古人云，工欲善其事，必先利其器。作為高中教師準(zhǔn)備好教案是必不可少的一步。教案可以讓學(xué)生們能夠更好的找到學(xué)習(xí)的樂趣，幫助高中教師營造一個良好的教學(xué)氛圍。我們要如何寫好一份值得稱贊的高中教案呢？以下是小編收集整理的“2.4“全球性大氣環(huán)流”教學(xué)設(shè)計”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

[教學(xué)目標(biāo)]

知識目標(biāo)

1.了解熱力環(huán)流是大氣運(yùn)動的基本形式。

2.理解三圈環(huán)流的形成過程，各氣壓帶、風(fēng)帶的分布。

3.理解海陸熱力性質(zhì)差異是形成季風(fēng)環(huán)流的最重要的原因。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，學(xué)會用已有的知識去分析推理并掌握新的知識；培養(yǎng)讀圖能力。

德育目標(biāo)：意識到不合理的人類活動對環(huán)境的深刻影響，樹立環(huán)境保護(hù)的觀念。

[教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]三圈環(huán)流的形成；季風(fēng)環(huán)流的形成。

[教學(xué)方法]設(shè)疑，啟發(fā)，層層推進(jìn)式

[教學(xué)用具]多媒體設(shè)備，課件

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入新課：

1.復(fù)習(xí)：提問熱力環(huán)流的形成過程。然后用多媒體展示熱力環(huán)流的形成過程，強(qiáng)調(diào)促使大氣運(yùn)動的根本原因是地面的冷熱不均。

2.導(dǎo)入新課：由于黃赤交角的存在，地球表面被分為熱量五帶，高低緯度間存在著熱量的差異，在赤道與極地之間就存在著一個熱力環(huán)流。

（學(xué)生活動：畫出赤道與極地之間的熱力環(huán)流）多媒體展示此熱力環(huán)流。

二、新課講授：

（一）單圈環(huán)流

師：剛才同學(xué)們畫的赤道與極地之間的熱力環(huán)流，與實(shí)際情況并不相符。因?yàn)樵谶@個熱力環(huán)流中存在著很多假設(shè)條件，請同學(xué)們找出這些假設(shè)條件是什么？

生：（思考，回答）總結(jié)如下：

1.地球不自轉(zhuǎn)。

2.地球不公轉(zhuǎn)。

3.地球表面性質(zhì)均勻（平坦，無海陸之分）

4.不考慮人類活動的影響。

5.無大氣異?，F(xiàn)象。

師：當(dāng)我們把這些假設(shè)條件一個個去掉后，全球的大氣環(huán)流又是什么樣呢？

（二）三圈環(huán)流

1.地球有自轉(zhuǎn)

當(dāng)考慮地球自轉(zhuǎn)時，就必須考慮地轉(zhuǎn)偏向力對大氣水平運(yùn)動的影響。赤道上空向北流向北極上空的南風(fēng)受地轉(zhuǎn)偏向力影響，逐漸右偏成西南風(fēng)，流到北緯30°附近上空時偏轉(zhuǎn)成了西風(fēng)，不能再繼續(xù)北流。赤道上空的空氣源源不斷地流過來，又不能繼續(xù)北進(jìn)，便在北緯30°附近上空堆積，產(chǎn)生下沉氣流，致使地面氣壓升高，形成副熱帶高氣壓帶，……從而形成低緯環(huán)流、中緯環(huán)流和高緯環(huán)流。

（多媒體展示北半球三圈環(huán)流的形成過程）

學(xué)生活動：畫出南半球三圈環(huán)流的形成示意圖。

2.地球有公轉(zhuǎn)

三圈環(huán)流中的氣壓帶和風(fēng)帶的緯度位置并不是固定的，由于地球公轉(zhuǎn)和黃赤交角的存在，太陽直射點(diǎn)隨季節(jié)變化而南北移動，氣壓帶和風(fēng)帶在一年內(nèi)也作周期性的季節(jié)移動。就北半球而言，大致夏季北移，冬季南移。

（多媒體展示“氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動”）

（三）季風(fēng)環(huán)流

3.地球表面有海陸之分

海陸的熱力性質(zhì)差異會影響海陸的氣壓分布。夏季，大陸增溫比海洋快，大陸上形成熱低壓；冬季，大陸降溫比海洋快，大陸上形成冷高壓。北半球的陸地面積比南半球大，而且海陸相間分布，使緯向的氣壓帶被分裂為一個個的高、低氣壓中心。

（多媒體展示：全球7月海平面等壓線分布圖；全球1月海平面等壓線分布圖）

學(xué)生活動：

比較：7月北緯30°處的副熱帶高氣壓帶的分布；
1月北緯60°處的副極地低氣壓帶的分布。

師：（總結(jié)）冬、夏海陸上的高、低氣壓中心，勢力強(qiáng)，范圍廣，稱為大氣活動中心。它們隨季節(jié)變化而南北移動，對世界各地的天氣和氣候有著重大影響。尤其是大陸東岸，風(fēng)向會隨著氣壓中心的季節(jié)變化而變化，形成季風(fēng)環(huán)流。亞洲東部的季風(fēng)環(huán)流最為典型。

（多媒體展示亞洲東部的季風(fēng)環(huán)流）

學(xué)生活動：分析比較東亞和南亞的季風(fēng)環(huán)流形成有什么不同？

師：（總結(jié)）海陸熱力性質(zhì)差異是形成季風(fēng)的重要原因，但并不是唯一原因，氣壓帶和風(fēng)帶位置的季節(jié)移動等也是形成季風(fēng)的因素。如南亞的季風(fēng)環(huán)流。

4.地球表面有地形的差異

地表的地形差異，尤其是大范圍的地形單元也會影響大氣環(huán)流，如青藏高原等。小尺度的地形也會影響局部地區(qū)氣候?？傊?，地形的差異會使大氣環(huán)流變得更加復(fù)雜。

師：除以上因素影響大氣環(huán)流外，還有哪些因素也會對大氣環(huán)流產(chǎn)生影響呢？

學(xué)生回答：1.人類活動，如“溫室效應(yīng)”等。
2.厄爾尼諾現(xiàn)象和拉妮娜現(xiàn)象會造成全球氣候異常。

師：（總結(jié)）大氣環(huán)流是具有全球性規(guī)律的大氣運(yùn)動。大氣環(huán)流把熱量和水汽從一個地區(qū)輸送到另一個地區(qū)，從而使高低緯度之間、海陸之間的熱量和水汽得到交換，調(diào)整了全球的水熱分布。

知識結(jié)構(gòu)圖：

師：通過這一課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)基本了解到影響大氣環(huán)流的主要因素。同時同學(xué)們也提到人類活動也會影響大氣環(huán)流。那么，現(xiàn)在全球的大氣環(huán)境問題都有哪些呢？同學(xué)們可以收集相關(guān)的資料，辦一份以“大氣環(huán)境保護(hù)”為主題的地理小報。

課外活動：以小組為單位，以“大氣環(huán)境保護(hù)”為主題，各組辦一份地理報。

目的：

1.在校園內(nèi)設(shè)置一個環(huán)境保護(hù)專欄。

2.為后面學(xué)習(xí)“大氣環(huán)境保護(hù)”做準(zhǔn)備。

高一地理教案：《全球性的大氣環(huán)流》教學(xué)設(shè)計

高一地理教案：《全球性的大氣環(huán)流》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解三圈環(huán)流的形成;理解氣壓帶、風(fēng)帶的形成，了解其分布規(guī)律;理解海陸分布對大氣環(huán)流的影響及季風(fēng)環(huán)流的形成。在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀原理示意圖的能力，通過閱讀形象直觀的圖像，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維并由此達(dá)到抽象思維的培養(yǎng)，最終做到兩種思維的結(jié)合，初步形成 地理的空間思維。

教學(xué)建議

關(guān)于海陸分布對大氣環(huán)流的影響的 教學(xué)分析

“海陸分布對大氣環(huán)流的影響”是在了解了氣壓帶和風(fēng)帶的基礎(chǔ)，將理想狀態(tài)，不考慮地表的高低起伏和海陸分布等形成的大氣環(huán)流進(jìn)一步復(fù)雜化，當(dāng)考慮海陸分布的影響后，原有的氣壓帶和風(fēng)帶的分布會有所改變，因?yàn)楹ｊ懼g的熱力差異，會影響到海陸的氣壓分布，特別是對于北半球來說，這種影響體現(xiàn)的特別突出。冬季時北半球陸地是冷源，在大陸中心地區(qū)形成高氣壓中心，副極地低氣壓帶被這個冷高壓切斷使其僅保留在海洋上;夏季北半球大陸是熱源，升溫速度非常快，因而在陸地內(nèi)部形成低壓中心，將副熱帶高氣壓帶切斷，僅保留在海洋上。這種高低氣壓的分布特點(diǎn)教材通過一、七月份海平面等壓線分布圖展現(xiàn)出來，有利于學(xué)生閱讀掌握。由于這種高低氣壓的存在，因此在不同季節(jié)，陸地和海洋之間產(chǎn)生了水平氣壓梯度力，在水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力的共同影響下，就會出現(xiàn)隨季節(jié)改變風(fēng)向的風(fēng)，這就是季風(fēng)的形成。應(yīng)該明確的是季風(fēng)環(huán)流也屬于大氣環(huán)流的一部分，通過知識間的相互關(guān)聯(lián)，可以了解季風(fēng)形成的原因主要是海陸熱力性質(zhì)的差異，但也有例外，南亞的夏季風(fēng)其形成，是由于南半球的東南信風(fēng)過赤道右偏形成西南季風(fēng)，即由于氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動而形成的，因此形成季風(fēng)環(huán)流的因素應(yīng)該由兩個，海陸熱力性質(zhì)的差異和氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動。季風(fēng)環(huán)流的知識教材配備了相應(yīng)的圖像，使學(xué)生能夠更直觀的理解這部分知識。

關(guān)于海陸分布對大氣環(huán)流影響的 教學(xué)建議

分析海陸分布對大氣環(huán)流的影響，可以從氣壓帶和風(fēng)帶分布圖入手， 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中一、七月氣壓分布圖或利用黑板上已繪制的氣壓帶和風(fēng)帶分布圖邊講解邊繪圖，也可以利用多媒體素材庫提供的動畫演示，以亞歐大陸為例，使學(xué)生明確，夏季時，亞歐大陸是一個熱源，空氣強(qiáng)烈受熱上升，近地面形成一個低壓中心，切斷了副熱帶高壓，使其僅保留在海洋上;冬季時，亞歐大陸是一個冷源，空氣受冷下沉，近地面大陸內(nèi)部形成一個高壓中心，切斷了副極地低壓帶，使其保留在海洋上。 教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察思考為什么北半球氣壓帶被切斷，呈塊狀分布，而南半球氣壓帶保留相對較為完整?通過思考使學(xué)生明確，海陸熱力差異和海陸分布狀況決定了大氣環(huán)流的變化，導(dǎo)致氣壓帶和風(fēng)帶的分布變得更加復(fù)雜化。由于這種影響使得海陸之間在不同季節(jié)出現(xiàn)了氣壓差異，從而導(dǎo)致海陸之間出現(xiàn)了隨季節(jié)轉(zhuǎn)變風(fēng)向的風(fēng)。由海陸分布對大氣環(huán)流的影響引入季風(fēng)環(huán)流，比較利于學(xué)生遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的思維發(fā)展過程，學(xué)習(xí)季風(fēng)環(huán)流應(yīng)該明確三點(diǎn)：第一，注意引導(dǎo)學(xué)生讀圖思考，充分利用教材中的相關(guān)圖像資料培養(yǎng)學(xué)生判讀原理示意圖的能力;第二，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)在成因上的差別，使學(xué)生明確季風(fēng)的成因除海陸熱力差異外，還有氣壓帶、風(fēng)帶隨季節(jié)移動的原因;第三，無論是東亞季風(fēng)還是南亞季風(fēng)，冬、夏季風(fēng)的特點(diǎn)一及影響的范圍應(yīng)該明確，這為學(xué)習(xí)氣候知識奠定基礎(chǔ)。運(yùn)用各種原理示意圖或多媒體動畫培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力應(yīng)該是本課一個重要的 教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)于氣壓帶和風(fēng)帶移動規(guī)律的 教學(xué)分析

氣壓帶和風(fēng)帶形成的根本原因是冷熱不均，因此地球表面受太陽輻射多少的變化就會引起氣壓帶和風(fēng)帶的移動，因此氣壓帶和風(fēng)帶隨著太陽直射點(diǎn)的移動而產(chǎn)生季節(jié)移動，移動規(guī)律教材以圖像的形式展現(xiàn)，形象直觀，利于學(xué)生判讀理解。關(guān)于氣壓帶和風(fēng)帶的性質(zhì)，教材沒有明確提出，但在后面章節(jié)中會用到這部分知識，因此 教師在這里可以適當(dāng)補(bǔ)充，一般情況下高氣壓控制的地區(qū)，由于氣流作下沉運(yùn)動，水汽不易凝結(jié)，多呈晴朗天氣，低壓控制地區(qū)，空氣作上升運(yùn)動，水汽容易凝結(jié)，多陰雨天氣，對于風(fēng)向，一般由較高緯度向較低緯度運(yùn)動的空氣，隨著空氣的運(yùn)動，氣溫不斷上升，水汽不易凝結(jié)，而由較低緯度向較高緯度運(yùn)動的空氣，隨著空氣的運(yùn)動，氣溫不斷下降，水汽容易凝結(jié)，多陰雨天氣。

關(guān)于三圈環(huán)流的 教學(xué)分析

本節(jié)教材是在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用前面所學(xué)的知識即引起大氣運(yùn)動的根本原因，影響大氣水平運(yùn)動的幾種作用力的關(guān)系等分析全球大氣運(yùn)動的規(guī)律。在本節(jié)內(nèi)容中三圈環(huán)流的相關(guān)知識是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，但并不是重點(diǎn)，本節(jié)教材的重點(diǎn)是三圈環(huán)流的結(jié)果即在地球表面形成的氣壓帶和風(fēng)帶及其分布和移動規(guī)律、海陸分布對大氣環(huán)流的影響以及季風(fēng)環(huán)流的形成等。關(guān)于三圈環(huán)流的知識，使從熱力環(huán)流的角度切入，首先明確赤道與極地間冷熱不均，引起赤道地區(qū)空氣上升，極地地區(qū)空氣下沉，形成赤道與極地之間近地面和上空氣壓的差異，導(dǎo)致赤道與極地之間近地面和上空的大氣作水平運(yùn)動，并在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下形成三圈環(huán)流，在近地面則形成了七個氣壓帶和六個風(fēng)帶，由于三圈環(huán)流的成因各不相同，因此七個氣壓帶的成因也各不相同，其中赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶是由于熱力因素形成的，副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶是由于動力因素形成的。由于近地面有了高低氣壓的差異，因此產(chǎn)生水平氣壓梯度力，在高低氣壓帶之間形成了風(fēng)帶，氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律教材通過圖像形式體現(xiàn)出來，便于學(xué)生掌握。

關(guān)于三圈環(huán)流的 教學(xué)建議

三圈環(huán)流不是本節(jié)的重點(diǎn)知識內(nèi)容，但了解其形成對學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶等知識有一定的幫助，因此應(yīng)該講清楚其形成過程。講解三圈環(huán)流的形成時，注意知識的遷移及圖文結(jié)合，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶大氣運(yùn)動的根本原因，引出赤道和兩極之間由于冷熱不均，分別形成大氣的上升或下沉運(yùn)動，這種垂直運(yùn)動，導(dǎo)致水平方向上：低空由赤道向兩極的運(yùn)動，高空由兩極向赤道的運(yùn)動;當(dāng)空氣沿水平方向運(yùn)動時會受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，使空氣運(yùn)動的方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)，從而形成三圈環(huán)流， 教師邊講解邊在黑板上繪制教材中的圖2.16，或用計算機(jī)動畫演示這個形成過程。學(xué)生對三圈環(huán)流的形成過程有所了解后， 教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察所繪制的三圈環(huán)流圖，思考赤道附近地區(qū)空氣上升，兩極附近地區(qū)空氣下沉，在近地面氣壓狀況如何?緯度30°附近地區(qū)空氣下沉，近地面氣壓狀況如何?緯度60°附近地區(qū)空氣上升，近地面氣壓狀況如何?赤道低壓帶與副極地低壓帶的形成有何不同?副熱帶高壓帶與極地高壓帶的形成有何不同?學(xué)生通過觀察思考，可以了解不同緯度地區(qū)氣壓的分布及成因的差異， 教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)氣壓分布規(guī)律，完成由形象直觀圖像的判讀達(dá)到抽象思維的水平。明確了氣壓分布特點(diǎn)， 教師可以引導(dǎo)學(xué)生在圖上繪制高低緯度間的水平氣壓梯度力，并提問學(xué)生在地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響下，風(fēng)向應(yīng)如何繪制?通過以上的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解氣壓帶和風(fēng)帶的分布，同時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中相關(guān)圖像，了解氣壓帶和風(fēng)帶隨季節(jié)移動的規(guī)律，使學(xué)生明確氣壓帶和風(fēng)帶分布的位置不是固定不變的。另外各氣壓帶和風(fēng)帶的特性也應(yīng)該讓學(xué)生明確，這對后面學(xué)習(xí)相關(guān)的氣候知識有一定的幫助。 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，高氣壓區(qū)空氣以下沉運(yùn)動為主，較為干燥;低氣壓區(qū)空氣以上升運(yùn)動為主，容易出現(xiàn)云雨天氣;信風(fēng)帶和極地東風(fēng)帶，風(fēng)由較高緯度向較低緯度運(yùn)動，水汽不易凝結(jié)，較為干燥;西風(fēng)帶，風(fēng)由較低緯度向較高緯度運(yùn)動，水汽容易凝結(jié)，多云雨天氣。

教學(xué)設(shè)計示例

【 教學(xué)重點(diǎn)】①理解氣壓帶和風(fēng)帶的形成及分布規(guī)律;

②理解海陸分布對大氣環(huán)流的影響;

③理解季風(fēng)環(huán)流的形成、特點(diǎn)及其影響的范圍。

【 教學(xué)手段】多媒體資料庫

【 教學(xué)過程】

(引課)引起大氣運(yùn)動的根本原因是什么?從全球看獲取太陽輻射能量最多和最少的地區(qū)各是哪里?

( 教師繪制板圖或展示多媒體動畫，引導(dǎo)學(xué)生思考)赤道附近地區(qū)獲熱最多，空氣在垂直方向上如何運(yùn)動?極地附近地區(qū)終年或熱較少，空氣在垂直方向上如何運(yùn)動?這種垂直運(yùn)動導(dǎo)致的結(jié)果是什么?如果不考慮地表起伏和海陸分布，只考慮地轉(zhuǎn)偏向力的影響，大氣運(yùn)動的結(jié)果如何?三圈環(huán)流的作用是什么?

( 板書)一、三圈環(huán)流

1.成因

2.高、中、低緯環(huán)流圈

3.三圈環(huán)流的作用

( 教師引導(dǎo)學(xué)生觀察三圈環(huán)流示意圖多媒體動畫或思考)赤道地區(qū)空氣上升，兩極地區(qū)空氣下沉，導(dǎo)致近地面的氣壓如何變化?副熱帶地區(qū)空氣下沉，副極地地區(qū)冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導(dǎo)致近地面氣壓如何變化?比較赤道低壓帶和副極地低壓帶成因上的差異?比較副熱帶高壓帶和極地高壓帶在成因上的差異?由于近地面高低氣壓的分布極地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響，會導(dǎo)致空氣在水平方向如何運(yùn)動?氣壓帶和風(fēng)帶的分布是否不會改變?氣壓帶和風(fēng)帶各有什么性質(zhì)?

( 板書)二、全球氣壓帶和風(fēng)帶

1.氣壓帶的分布及成因的差異

2.風(fēng)帶的分布規(guī)律

3.氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動

(引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中一、七月氣壓分布圖，或黑板上繪制的板圖或多媒體動畫)以亞歐大陸為例，冬季大陸是一個冷源，形成了高壓中心，切斷了哪個氣壓帶?夏季大陸是一個熱源，形成低壓中心，切斷了哪個氣壓帶?這樣在海洋和陸地之間形成不同的高、低氣壓中心，這些高、低氣壓中心的分布位置及名稱是什么?

( 板書)三、海陸分布對大氣環(huán)流的影響

1.海陸熱力差異對南北半球氣壓帶和風(fēng)帶的不同影響

2.北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱

(引導(dǎo)學(xué)生觀察教材亞洲季風(fēng)是一圖或多媒體動畫思考)

高中地理《大氣環(huán)流》的教學(xué)設(shè)計

[教學(xué)目標(biāo)]

1.理解三圈環(huán)流的形成過程。

2.掌握各氣壓帶風(fēng)帶的位置和特性。

3.理解氣壓帶風(fēng)帶的季節(jié)移動的成因與規(guī)律。

4.理解大氣環(huán)流的作用。

[教學(xué)重點(diǎn)]氣壓帶、風(fēng)帶的分布與移動規(guī)律。

[教學(xué)難點(diǎn)]三圈環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶的形成。

[教學(xué)方法]多媒體交互式演示講解。

[--]

大氣環(huán)流是產(chǎn)生風(fēng)云變幻的天氣現(xiàn)象的直接原因，也是氣候形成的重要因子，對世界各地的天氣和氣候有著重大影響，因此在第二單元中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶。三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶形成，是教學(xué)大綱中要求學(xué)生能夠理解掌握并靈活應(yīng)用的重點(diǎn)內(nèi)容，同時也是教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容。

如何設(shè)計課堂教學(xué)才能讓學(xué)生在有限的課時條件下充分理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動態(tài)的圖像呢？這是一直以來的一個難題。曾有人嘗試過多種教學(xué)方式：傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)、將學(xué)生分成不同緯度，形體活動演示教學(xué)、邊講解邊和學(xué)生一起畫圖的方式教學(xué)等等。收效不同，但都不理想，突出的問題就是將近地面與高空混為一談，沒有非常清晰的思路，因此不會靈活自覺地應(yīng)用大氣環(huán)流的知識解決問題。只能靠死記硬背的方式來應(yīng)付考試。也曾考慮利用學(xué)校的現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備制作動態(tài)演示課件，但是時間、精力、能力有限，未能成功。

在網(wǎng)上教學(xué)資源庫中有這部分內(nèi)容，且設(shè)計精美貼近教學(xué)時，便立即進(jìn)行了教學(xué)嘗試，結(jié)果是喜人的。學(xué)生樂于通過觀察電腦動態(tài)演示，經(jīng)過仔細(xì)思考，認(rèn)真討論后自己總結(jié)得出答案。由于結(jié)論是學(xué)生積極動腦思考反復(fù)討論得出的，并且頭腦中有立體直觀的動態(tài)圖像，因此學(xué)生自我感覺思路清晰而嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)用起來就得心應(yīng)手。

[教學(xué)過程]

課前復(fù)習(xí)：讓我們用繪制簡圖的方式來回憶熱力環(huán)流的形成過程。

引入新課：通過前面的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識了大氣運(yùn)動最簡單的形式──熱力環(huán)流，它是由于局部地區(qū)冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。全球高低緯度之間是否存在熱量差異呢？那么是否存在熱力因素引起的空氣環(huán)流呢？思考。

假設(shè)：地表物質(zhì)均一，地形平坦；地球不運(yùn)動。思考假設(shè)的含義：無海陸高低之分；大氣運(yùn)動只受水平氣壓梯度力的影響。

A組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

1.赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉？極地垂直方向上空氣的運(yùn)動狀況又如何呢？

2.赤道與極地之間的近地面，空氣在水平方向是由赤道向極地運(yùn)動，還是由極地向赤道運(yùn)動？

3.極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本原因是什么？請同學(xué)們仔細(xì)觀察投影演示，相互間合作學(xué)習(xí)完成A組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。

過渡：地球?qū)嶋H上是在不停地運(yùn)動的，單圈環(huán)流是不存在的。那么大氣該如何運(yùn)動呢？

假設(shè)：地表物質(zhì)均一，地形平坦；地球不公轉(zhuǎn)。思考假設(shè)的含義：無海陸高低之分；地球在不停地自轉(zhuǎn)。思考地球自轉(zhuǎn)會對大氣運(yùn)動產(chǎn)生什么影響？

B組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

1.赤道高空向北分流的空氣最終的運(yùn)動方向是什么？為什么？學(xué)生仔細(xì)觀察，合作學(xué)習(xí)。

講述：赤道高空北流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，于北緯30°附近高空偏轉(zhuǎn)為西風(fēng),之后，大氣運(yùn)動會發(fā)生什么樣的變化呢？請同學(xué)們合作學(xué)習(xí)，完成B組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容中的2～3題。

2.赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30°附近高空堆積起來，導(dǎo)致北緯30°附近高空的空氣在垂直方向上會如何運(yùn)動？使得近地面氣壓升高還是降低？

3.北緯30°附近的近地面空氣分流、偏轉(zhuǎn)后的風(fēng)向？學(xué)生仔細(xì)觀察，合作學(xué)習(xí)。

講述：北緯30°附近被稱為副熱帶高氣壓帶。赤道附近~北緯30°附近的近地面

東北風(fēng)風(fēng)向常年不變，就好像一個人很守信用，因此，這個緯度帶被命名為東北信風(fēng)帶。至此形成了低緯環(huán)流。而北緯30°附近～北緯60°附近近地面被命名為中緯西風(fēng)帶。

講述：北緯60°（極地）附近近地面被命名為極地東風(fēng)帶。

4.自北緯30°附近北流的空氣與自極地南流的空氣相比較，熱力性質(zhì)是否一致？有何差異？相遇后兩種空氣的運(yùn)動狀況有何不同？由此造成北緯60°附近近地面氣壓較周圍低還是高？思考、討論。

講述：北緯60°附近近地面被命名為副極地低壓帶。

5.北半球形成了幾圈環(huán)流？南半球是否會形成同樣的環(huán)流？

C組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

1.全球近地面共分為幾個氣壓帶、幾個風(fēng)帶？

2.全球近地面氣壓帶風(fēng)帶的分布是否有規(guī)律可循？思考、討論，從而找出分布規(guī)律：南北對稱、相間分布。

過渡：氣壓帶風(fēng)帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢？讓我們把假設(shè)情境進(jìn)一步接近實(shí)際情況來設(shè)定。

假設(shè)：地表物質(zhì)均一，地形平坦。思考假設(shè)的含義：考慮地球的公轉(zhuǎn)，太陽直射點(diǎn)在南北回歸線間移動。

D組導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

總結(jié)氣壓帶風(fēng)帶隨太陽直射點(diǎn)移動而移動的規(guī)律。

板書：二、形成高低緯度間冷熱不均--單圈環(huán)流──三圈環(huán)流──氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動。

總結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了大氣環(huán)流的形成過程及氣壓帶風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律，前提是地球表面性質(zhì)均一，但是地表是不均勻的，所以實(shí)際上的大氣環(huán)流要復(fù)雜的多，下節(jié)課我們再繼續(xù)研究。

[板書設(shè)計]

2.4全球性大氣環(huán)流

一、定義：全球性有規(guī)律的大氣運(yùn)動。

二、形成

高低緯度間冷熱不均──單圈環(huán)流──三圈環(huán)流──氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動。

（附：對高中地理觀摩課《大氣環(huán)流》的--的分析：

《大氣環(huán)流》是第二單元大氣環(huán)境的重點(diǎn)合難點(diǎn)，它是氣候類型的原因與分布、洋流的成因與分布等地理現(xiàn)象的主要原因。

對大氣環(huán)流的學(xué)習(xí)和掌握關(guān)鍵是使學(xué)生在腦海中形成動態(tài)、立體的空氣運(yùn)動圖像，既能分清地面空氣運(yùn)動和高空空氣運(yùn)動，又能很好地有機(jī)結(jié)合。這樣才能使學(xué)生更準(zhǔn)確地記憶氣壓帶、風(fēng)帶分布圖，更好地加以運(yùn)用。

學(xué)生主體參與的互動式教學(xué)方式，加強(qiáng)對學(xué)生的能力培養(yǎng)，是目前教改的方向之一。周老師的這節(jié)課有兩個突破點(diǎn)：

1.運(yùn)用素材庫進(jìn)行探究式課堂教學(xué)。

周老師使用素材庫中的《大氣環(huán)流》課件，很好地解決了這個問題。課件運(yùn)用動畫的形式把教學(xué)中單純用語言不容易表達(dá)清楚的內(nèi)容，很容易、形象地表現(xiàn)了出來，使學(xué)生頭腦中形成了清晰、立體直觀的動態(tài)圖像念，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力。

2.學(xué)生主體參與，突出了師生交互式的學(xué)習(xí)方式。

周老師根據(jù)教材，挖掘內(nèi)涵，提出了導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合課件演示內(nèi)容，讓學(xué)生觀察、動腦、思考、研究、討論，由學(xué)生總結(jié)、表達(dá)得出結(jié)論，再由師生共同總結(jié)，這種師生交互式的學(xué)習(xí)方法，效果優(yōu)于其他形式的教學(xué)，它既有利于學(xué)生對教材的理解，又有利于學(xué)生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)。符合當(dāng)前素質(zhì)教育的特點(diǎn)，是當(dāng)前課堂教學(xué)改革中值得提倡的。

周老師的這節(jié)課有以下幾個優(yōu)點(diǎn)：

1.語言流暢、教態(tài)自然、思路清晰、條理清楚、由簡入繁、層層深入，符合學(xué)生的思維步驟。

2.課前的復(fù)習(xí)提問設(shè)計巧妙。

讓一位學(xué)生在黑板上用繪制熱力環(huán)流的方式來回顧前面學(xué)過的知識內(nèi)容，在繪制的過程中，學(xué)生的下筆順序反映了他對熱力環(huán)流的認(rèn)識是否了然于胸，下面的學(xué)生是否能立即指出錯誤同樣反映了他們對知識掌握的程度如何。通過大氣環(huán)流最簡單的形式--熱力環(huán)流來引入大氣環(huán)流，由簡入繁，過渡自然，不留痕跡。

3.不直接將大氣環(huán)流的概念灌輸給學(xué)生，而是在三圈環(huán)流、氣壓帶和風(fēng)帶的形成過程理解清楚之后再由學(xué)生總結(jié)大氣環(huán)流的概念。這種方式使學(xué)生接受新知識更自然、更積極。

案例評析：海南華僑中學(xué)康淵）