小學(xué)集體備課教案

《大氣環(huán)流》備課教案。

一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)時都會提前最好準(zhǔn)備，準(zhǔn)備好一份優(yōu)秀的教案往往是必不可少的。教案可以讓講的知識能夠輕松被學(xué)生吸收，有效的提高課堂的教學(xué)效率。教案的內(nèi)容要寫些什么更好呢？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的《大氣環(huán)流》備課教案，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！

《大氣環(huán)流》備課教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)　1.繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖。2.說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響。
一、大氣環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的形成
1．大氣環(huán)流的概念：具有①________的有規(guī)律的大氣運動。
2．單圈閉合環(huán)流
(1)形成條件：地球表面②______，不考慮地球③______的影響，僅是受地表熱量分布不均的影響。
(2)環(huán)流名稱：赤道與④______間的閉合環(huán)流。
3．三圈環(huán)流

(1)成因：主要受地表熱量分布不均及⑤____________的影響。
(2)類型
4．氣壓帶、風(fēng)帶的分布
(1)氣壓帶
(2)風(fēng)帶
(3)季節(jié)
移動
二、海陸分布對大氣環(huán)流的影響
1．南半球：陸地面積較小，海洋占絕對優(yōu)勢，地表相對均勻，氣壓帶較?______。
2．北半球
(1)特點：氣壓帶相對?______。
(2)原因：陸地面積____，__________差異明顯。
(3)海陸熱力性質(zhì)差異的表現(xiàn)
夏季：陸地升溫快，氣溫高，形成________區(qū)。
冬季：陸地降溫快，氣溫低，形成________區(qū)。
三、大氣環(huán)流對氣候的影響
氣壓帶
氣候類型
氣候特點
分布
赤道低氣壓帶
__________氣候
全年高溫多雨
赤道兩側(cè)南北緯10°范圍內(nèi)
副熱帶高氣壓帶
熱帶沙漠氣候
全年炎熱干燥
南北回歸線至緯度30°之間的地區(qū)
副熱帶高氣壓帶和西風(fēng)帶交替控制
__________氣候
夏季__________，冬季__________
緯度30°～40°之間的大陸西岸
西風(fēng)帶
__________氣候
全年__________
緯度40°～60°之間的大陸西岸

　
基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)練
考查點1　大氣環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的形成
讀下圖，回答1～2題。

1．形成三圈環(huán)流的因素有()
①海陸熱力性質(zhì)的差異?、跉鈮簬Ш惋L(fēng)帶的季節(jié)移動　③地表熱量分布不均?、艿剞D(zhuǎn)偏向力
a．①②b．③④c．①③d．②④
2．正確反映c氣壓帶兩側(cè)大氣運動的是()（工作總結(jié)之家 www.dG15.cOm）

考查點2　海陸分布對大氣環(huán)流的影響
3．讀“某地區(qū)1月份的海平面等壓線圖”，回答下列各題。

(1)a、b兩地氣壓高低比較狀況：a____b(填＞，＝或＜)。
(2)a氣壓中心名稱是__________，b氣壓中心實際上是________________氣壓帶發(fā)生斷裂而保留在海洋上的部分。
(3)c點此時風(fēng)向是________風(fēng)，其成因是_______________________________________
________________________________________________________________________。
(4)南亞的夏季風(fēng)又稱________季風(fēng)，其形成原因主要是
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________。
考查點3　大氣環(huán)流對氣候的影響
4．從大氣環(huán)流方向考慮，受氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動而形成的氣候類型是()
a．溫帶海洋性氣候b．地中海氣候
c．溫帶季風(fēng)氣候d．熱帶雨林氣候
方法技巧練　
方法　圖示法分析氣壓帶、風(fēng)帶的形成和分布
讀圖，回答下列問題。

(1)圖示環(huán)流中，分別屬于三圈環(huán)流中的哪兩個環(huán)流？左側(cè)屬于________環(huán)流，右側(cè)屬于________環(huán)流。
(2)甲、丁兩地同為高氣壓，甲地高氣壓是由于________形成的，丁地高氣壓是由于________形成的。
(3)乙、丙兩種氣流中，屬于干冷氣流的是________。屬于暖濕氣流的是____________。
(4)若為南半球，乙地氣流的運動方向為__________。
方法技巧　

教材p38　思考
水汽由熱變冷才能凝結(jié)，形成降水。所以各氣壓帶、風(fēng)帶中空氣垂直上升或由低緯度吹向高緯度的空氣容易形成降水。受此氣壓帶控制或影響的地區(qū)降水多。反之，則降水少。
參考答案
知識清單
全球性?、诰鶆颉、圩赞D(zhuǎn)?、軜O地　⑤地轉(zhuǎn)偏向力?、轪?、遙?、郼?、醓　⑩b　
?c　?d　?h　?i　?j　?太陽直射點　?北移　?南移　?完整　?破碎大　海陸熱力　熱低壓　冷高壓　海陸熱力氣壓帶和風(fēng)帶　熱帶雨林　地中?！⊙谉嵘儆隃睾投嘤辍貛ШＱ笮浴睾蜐駶?br> 基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)練
1．b　[三圈環(huán)流主要受地表熱量分布不均及地轉(zhuǎn)偏向力的影響。]
2．d　[北半球副熱帶高氣壓帶北側(cè)是西風(fēng)帶，南側(cè)是東北信風(fēng)帶。]
3．b　4.a　[根據(jù)圖中字母e的位置在30°n～40°n之間，應(yīng)為副熱帶高氣壓帶。d風(fēng)帶是北半球的西風(fēng)帶，風(fēng)向為西南風(fēng)。]
5．(1)＞
(2)亞洲高壓(或蒙古—西伯利亞高壓)　副極地低
(3)西北　海陸熱力性質(zhì)差異
(4)西南　氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動
解析　本題以某地區(qū)1月份海平面等壓線示意圖為背景，考查海陸分布對大氣環(huán)流的影響。根據(jù)題干信息判斷出a、b的氣壓類型是解題的關(guān)鍵。由于圖示為1月份的等壓線圖，受海陸熱力性質(zhì)差異的影響，陸地上降溫快，形成高氣壓，把南移的副極地低氣壓帶切斷，使其僅保留在海洋上。此時，位于東亞地區(qū)的c點應(yīng)吹西北季風(fēng)，東亞季風(fēng)的形成是海陸熱力性質(zhì)差異造成的。南亞地區(qū)的夏季風(fēng)為西南季風(fēng)，主要是由于氣壓帶、風(fēng)帶的北移，南半球的東南信風(fēng)帶越過赤道后向右偏轉(zhuǎn)而形成的。
6．b　[溫帶海洋性氣候全年都受西風(fēng)帶控制，熱帶雨林氣候全年都受赤道低氣壓帶控制，溫帶季風(fēng)氣候受海陸熱力性質(zhì)差異而導(dǎo)致的季風(fēng)環(huán)流的影響，地中海氣候受氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)性移動影響，夏季受副熱帶高氣壓帶控制，冬季受西風(fēng)帶控制。]
方法技巧練
(1)中緯　高緯　(2)動力原因　熱力原因　(3)丙　乙(4)西北方向
解析　該題主要考查學(xué)生關(guān)于大氣環(huán)流的知識及對圖的分析、判斷能力。第(1)題，從圖中氣流方向判斷是中、高緯度環(huán)流，而極鋒又總是向冷氣流一側(cè)傾斜，故可判斷出左側(cè)為中緯環(huán)流圈，右側(cè)為高緯環(huán)流圖。第(2)題，由第(1)題，可進(jìn)一步推出甲為副熱帶高氣壓帶，而丁為極地高氣壓帶，由所學(xué)知識可知甲為動力作用形成的高壓，而丁為熱力作用(空氣冷卻收縮下沉)形成的高壓。第(3)題，乙、丙兩股氣流分別是從副熱帶和極地流出的氣流。相比之下，從極地高氣壓帶流出的丙氣流是干冷的，而從副熱帶高氣壓帶流出的乙氣流為暖濕的。第(4)題，南半球中緯西風(fēng)帶為西北風(fēng)。

擴展閱讀

《熱力環(huán)流和風(fēng)》備課教案

《熱力環(huán)流和風(fēng)》備課教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)　理解大氣熱力環(huán)流的基本原理及風(fēng)的成因。

一、熱力環(huán)流
1．概念：熱力環(huán)流是由地面①__________引起的大氣運動，它是大氣運動的②________的形式。
2．過程

(1)a地受熱，空氣上升，形成③______；d處空氣密度增大，形成④______；
(2)b、c地冷卻，空氣下沉，形成⑤______；f、e處空氣密度減小，形成⑥______；
(3)同一水平面上，氣流由⑦_(dá)_____流向⑧______。
二、大氣的水平運動
類
型
影響大氣運動的力
風(fēng)向及圖示(北半球)
高低氣壓分布(北半球)
名稱
方向
高空風(fēng)
⑨______________
垂直于⑩____，由?____壓指向?____壓
風(fēng)向與等壓線平行
左?______右?______
地轉(zhuǎn)偏向力
與風(fēng)向?______
近
地
面
風(fēng)
水平氣壓梯度力
同上
風(fēng)向與等壓線?__________
?______低壓，?______高壓
地轉(zhuǎn)偏向力
?________
與風(fēng)向?______

　
基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)練
考查點1　熱力環(huán)流
讀下圖，回答1～2題。

1．若此圖為熱力環(huán)流側(cè)視圖，則下列說法正確的是()
a．溫度：a＞b＞c＞d
b．氣壓：d＞a＞b＞c
c．引起該環(huán)流形成的原因是地面冷熱不均
d．熱力環(huán)流是大氣運動的最復(fù)雜的形式
2．若此圖是城郊環(huán)流側(cè)視圖，③處為綠地，則通過此環(huán)流對城市空氣起到的作用是()
a．凈化、增溫b、凈化、增濕
c．增溫、增濕d．減濕、減溫
考查點2　大氣的水平運動——風(fēng)
3．如下圖所示，一架飛機在北半球自東向西飛行，飛機左側(cè)是高壓，可判斷()

a．順風(fēng)飛行b．逆風(fēng)飛行
c．飛機在信風(fēng)帶中飛行d．風(fēng)從北側(cè)吹來
4．下列四幅圖能正確反映北半球近地面風(fēng)向的是()

方法技巧練
方法一　等壓面圖的判讀方法
1．下面的等壓面分布圖中，正確的是()

a．①②b．①③c．①④d．②④
方法技巧　
(1)等壓面凹凸與氣壓類型

等壓面向上凸起的地方是高壓區(qū)，等壓面下凹的地方是低壓區(qū)(可簡化為“上凸高壓，下凹低壓”)，因近地面與高空氣壓類型相反，故同一地區(qū)近地面與高空的等壓面凹凸方向相反；在同一高度上，氣流是從等壓面上凸的地方水平流向下凹的地方。
(2)等壓面的分布
①在垂直方向上，高度越高，氣壓越低。
②若地面海拔相同、冷熱均勻，等壓面與等高線重合且與地面平行。
③若地面冷熱不均，等壓面發(fā)生彎曲，等壓面向上凸的地方為高壓區(qū)，向下凹的地方為低壓區(qū)。
④近地面的氣壓與高空氣壓值高低相反。
方法二　風(fēng)向和風(fēng)力大小的判斷方法
2．讀“近地面風(fēng)形成示意圖”，回答下列問題。

(1)產(chǎn)生大氣水平運動的原動力是________(填字母)。
(2)圖中箭頭v表示a點空氣勻速運動方向，此圖是______(南、北)半球氣壓分布圖，判斷理由是________________________________。
(3)從圖中可見，近地面風(fēng)向與等壓線的關(guān)系是________。
(4)f1、f2、f3對風(fēng)速有明顯影響的是____________(填字母)，只影響風(fēng)向的是________(填字母)。a、c兩處相比，風(fēng)力較大的是________，原因是__________________________。
(5)畫出b、c兩點風(fēng)向。
方法技巧　
圖示
作用力
特征
意義
f1
水平氣壓梯度力
大小與氣壓梯度有關(guān)，方向始終垂直于等壓線
形成風(fēng)的直接原因，既影響風(fēng)速也影響風(fēng)向
f2
地轉(zhuǎn)偏向力
北半球右偏，南半球左偏，方向始終與風(fēng)向垂直
只影響風(fēng)向，不影響風(fēng)速
f3
摩擦力
方向與風(fēng)向相反，大小與地面狀況有關(guān)
既影響風(fēng)向，也影響風(fēng)速

教材p35　讀圖
空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)，近地面溫度高，空氣受熱膨脹上升，氣壓低。近地面溫度低，空氣受冷收縮下沉，近地面氣壓高。
參考答案
知識清單
①冷熱不均?、谧詈唵巍、鄣蛪骸、芨邏骸、莞邏骸、薜蛪骸、吒邏骸、嗟蛪骸、崴綒鈮禾荻攘Α、獾葔壕€　?高　?低　?垂直　?低壓　?高壓　?摩擦力?相反　?成一夾角　?左前　?右后
基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)練
1．c　[若為熱力環(huán)流，則a處氣壓高、氣溫低，b處氣壓低、氣溫高，d、c氣溫、氣壓都小于a、b氣溫、氣壓，且d＞c。熱力環(huán)流是由于地面冷熱不均形成的，是大氣運動的最簡單的形式。]
2．b　[若為城郊環(huán)流，則a為郊區(qū)，b為城市，城市形成“熱島效應(yīng)”，從郊區(qū)綠地吹來的風(fēng)對城市空氣有凈化、增濕、降溫的作用。]
3．b　[由圖示可知，水平氣壓梯度力由下方指向上方，在北半球水平運動的物體受地轉(zhuǎn)偏向力的影響向右偏，即風(fēng)向由西向東吹，故為逆風(fēng)飛行。]
4．d　[近地面的風(fēng)受到水平氣壓梯度力、摩擦力和地轉(zhuǎn)偏向力的影響，風(fēng)向與等壓線斜交，且北半球風(fēng)向右偏，因此符合要求的只有d選項。]
方法技巧練
1．d　[根據(jù)等壓面的凸向可判斷氣壓的高低。地表受熱，空氣上升，近地面形成低壓，等壓面向下凹，高空相反；地表冷卻，空氣下沉，近地面形成高壓，等壓面向上凸，高空相反。]
2．(1)f1
(2)南　在地轉(zhuǎn)偏向力影響下，風(fēng)向左偏　(3)斜交
(4)f1、f3　f2　c　c處等壓線密集，水平氣壓梯度力大
(5)略。

全球性的大氣環(huán)流

教學(xué)目標(biāo)
通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解三圈環(huán)流的形成；理解氣壓帶、風(fēng)帶的形成，了解其分布規(guī)律；理解海陸分布對大氣環(huán)流的影響及季風(fēng)環(huán)流的形成。在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀原理示意圖的能力，通過閱讀形象直觀的圖像，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維并由此達(dá)到抽象思維的培養(yǎng)，最終做到兩種思維的結(jié)合，初步形成地理的空間思維。

教學(xué)建議

關(guān)于海陸分布對大氣環(huán)流的影響的教學(xué)分析
“海陸分布對大氣環(huán)流的影響”是在了解了氣壓帶和風(fēng)帶的基礎(chǔ)，將理想狀態(tài)，不考慮地表的高低起伏和海陸分布等形成的大氣環(huán)流進(jìn)一步復(fù)雜化，當(dāng)考慮海陸分布的影響后，原有的氣壓帶和風(fēng)帶的分布會有所改變，因為海陸之間的熱力差異，會影響到海陸的氣壓分布，特別是對于北半球來說，這種影響體現(xiàn)的特別突出。冬季時北半球陸地是冷源，在大陸中心地區(qū)形成高氣壓中心，副極地低氣壓帶被這個冷高壓切斷使其僅保留在海洋上；夏季北半球大陸是熱源，升溫速度非?？欤蚨陉懙貎?nèi)部形成低壓中心，將副熱帶高氣壓帶切斷，僅保留在海洋上。這種高低氣壓的分布特點教材通過一、七月份海平面等壓線分布圖展現(xiàn)出來，有利于學(xué)生閱讀掌握。由于這種高低氣壓的存在，因此在不同季節(jié)，陸地和海洋之間產(chǎn)生了水平氣壓梯度力，在水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力的共同影響下，就會出現(xiàn)隨季節(jié)改變風(fēng)向的風(fēng)，這就是季風(fēng)的形成。應(yīng)該明確的是季風(fēng)環(huán)流也屬于大氣環(huán)流的一部分，通過知識間的相互關(guān)聯(lián)，可以了解季風(fēng)形成的原因主要是海陸熱力性質(zhì)的差異，但也有例外，南亞的夏季風(fēng)其形成，是由于南半球的東南信風(fēng)過赤道右偏形成西南季風(fēng)，即由于氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動而形成的，因此形成季風(fēng)環(huán)流的因素應(yīng)該由兩個，海陸熱力性質(zhì)的差異和氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動。季風(fēng)環(huán)流的知識教材配備了相應(yīng)的圖像，使學(xué)生能夠更直觀的理解這部
分知識。

關(guān)于海陸分布對大氣環(huán)流影響的教學(xué)建議
分析海陸分布對大氣環(huán)流的影響，可以從氣壓帶和風(fēng)帶分布圖入手，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中一、七月氣壓分布圖或利用黑板上已繪制的氣壓帶和風(fēng)帶分布圖邊講解邊繪圖，也可以利用多媒體素材庫提供的動畫演示，以亞歐大陸為例，使學(xué)生明確，夏季時，亞歐大陸是一個熱源，空氣強烈受熱上升，近地面形成一個低壓中心，切斷了副熱帶高壓，使其僅保留在海洋上；冬季時，亞歐大陸是一個冷源，空氣受冷下沉，近地面大陸內(nèi)部形成一個高壓中心，切斷了副極地低壓帶，使其保留在海洋上。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察思考為什么北半球氣壓帶被切斷，呈塊狀分布，而南半球氣壓帶保留相對較為完整？通過思考使學(xué)生明確，海陸熱力差異和海陸分布狀況決定了大氣環(huán)流的變化，導(dǎo)致氣壓帶和風(fēng)帶的分布變得更加復(fù)雜化。由于這種影響使得海陸之間在不同季節(jié)出現(xiàn)了氣壓差異，從而導(dǎo)致海陸之間出現(xiàn)了隨季節(jié)轉(zhuǎn)變風(fēng)向的風(fēng)。由海陸分布對大氣環(huán)流的影響引入季風(fēng)環(huán)流，比較利于學(xué)生遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)，符合學(xué)生的思維發(fā)展過程，學(xué)習(xí)季風(fēng)環(huán)流應(yīng)該明確三點：第一，注意引導(dǎo)學(xué)生讀圖思考，充分利用教材中的相關(guān)圖像資料培養(yǎng)學(xué)生判讀原理示意圖的能力；第二，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察東亞季風(fēng)和南亞季風(fēng)在成因上的差別，使學(xué)生明確季風(fēng)的成因除海陸熱力差異外，還有氣壓帶、風(fēng)帶隨季節(jié)移動的原因；第三，無論是東亞季風(fēng)還是南亞季風(fēng)，冬、夏季風(fēng)的特點一及影響的范圍應(yīng)該明確，這為學(xué)習(xí)氣候知識奠定基礎(chǔ)。運用各種原理示意圖或多媒體動畫培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力應(yīng)該是本課一個重要的教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)于氣壓帶和風(fēng)帶移動規(guī)律的教學(xué)分析
氣壓帶和風(fēng)帶形成的根本原因是冷熱不均，因此地球表面受太陽輻射多少的變化就會引起氣壓帶和風(fēng)帶的移動，因此氣壓帶和風(fēng)帶隨著太陽直射點的移動而產(chǎn)生季節(jié)移動，移動規(guī)律教材以圖像的形式展現(xiàn)，形象直觀，利于學(xué)生判讀理解。關(guān)于氣壓帶和風(fēng)帶的性質(zhì)，教材沒有明確提出，但在后面章節(jié)中會用到這部分知識，因此教師在這里可以適當(dāng)補充，一般情況下高氣壓控制的地區(qū)，由于氣流作下沉運動，水汽不易凝結(jié)，多呈晴朗天氣，低壓控制地區(qū)，空氣作上升運動，水汽容易凝結(jié)，多陰雨天氣，對于風(fēng)向，一般由較高緯度向較低緯度運動的空氣，隨著空氣的運動，氣溫不斷上升，水汽不易凝結(jié)，而由較低緯度向較高緯度運動的空氣，隨著空氣的運動，氣溫不斷下降，水汽容易凝結(jié)，多陰雨天氣。

關(guān)于三圈環(huán)流的教學(xué)分析
本節(jié)教材是在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運用前面所學(xué)的知識即引起大氣運動的根本原因，影響大氣水平運動的幾種作用力的關(guān)系等分析全球大氣運動的規(guī)律。在本節(jié)內(nèi)容中三圈環(huán)流的相關(guān)知識是學(xué)習(xí)的難點，但并不是重點，本節(jié)教材的重點是三圈環(huán)流的結(jié)果即在地球表面形成的氣壓帶和風(fēng)帶及其分布和移動規(guī)律、海陸分布對大氣環(huán)流的影響以及季風(fēng)環(huán)流的形成等。關(guān)于三圈環(huán)流的知識，使從熱力環(huán)流的角度切入，首先明確赤道與極地間冷熱不均，引起赤道地區(qū)空氣上升，極地地區(qū)空氣下沉，形成赤道與極地之間近地面和上空氣壓的差異，導(dǎo)致赤道與極地之間近地面和上空的大氣作水平運動，并在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下形成三圈環(huán)流，在近地面則形成了七個氣壓帶和六個風(fēng)帶，由于三圈環(huán)流的成因各不相同，因此七個氣壓帶的成因也各不相同，其中赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶是由于熱力因素形成的，副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶是由于動力因素形成的。由于近地面有了高低氣壓的差異，因此產(chǎn)生水平氣壓梯度力，在高低氣壓帶之間形成了風(fēng)帶，氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律教材通過圖像形式體現(xiàn)出來，便于學(xué)生掌握。
關(guān)于三圈環(huán)流的教學(xué)建議
三圈環(huán)流不是本節(jié)的重點知識內(nèi)容，但了解其形成對學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶等知識有一定的幫助，因此應(yīng)該講清楚其形成過程。講解三圈環(huán)流的形成時，注意知識的遷移及圖文結(jié)合，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶大氣運動的根本原因，引出赤道和兩極之間由于冷熱不均，分別形成大氣的上升或下沉運動，這種垂直運動，導(dǎo)致水平方向上：低空由赤道向兩極的運動，高空由兩極向赤道的運動；當(dāng)空氣沿水平方向運動時會受到地轉(zhuǎn)偏向力的影響，使空氣運動的方向發(fā)生偏轉(zhuǎn)，從而形成三圈環(huán)流，教師邊講解邊在黑板上繪制教材中的圖2.16，或用計算機動畫演示這個形成過程。學(xué)生對三圈環(huán)流的形成過程有所了解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察所繪制的三圈環(huán)流圖，思考赤道附近地區(qū)空氣上升，兩極附近地區(qū)空氣下沉，在近地面氣壓狀況如何？緯度30°附近地區(qū)空氣下沉，近地面氣壓狀況如何？緯度60°附近地區(qū)空氣上升，近地面氣壓狀況如何？赤道低壓帶與副極地低壓帶的形成有何不同？副熱帶高壓帶與極地高壓帶的形成有何不同？學(xué)生通過觀察思考，可以了解不同緯度地區(qū)氣壓的分布及成因的差異，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察總結(jié)氣壓分布規(guī)律，完成由形象直觀圖像的判讀達(dá)到抽象思維的水平。明確了氣壓分布特點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在圖上繪制高低緯度間的水平氣壓梯度力，并提問學(xué)生在地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響下，風(fēng)向應(yīng)如何繪制？通過以上的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解氣壓帶和風(fēng)帶的分布，同時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中相關(guān)圖像，了解氣壓帶和風(fēng)帶隨季節(jié)移動的規(guī)律，使學(xué)生明確氣壓帶和風(fēng)帶分布的位置不是固定不變的。另外各氣壓帶和風(fēng)帶的特性也應(yīng)該讓學(xué)生明確，這對后面學(xué)習(xí)相關(guān)的氣候知識有一定的幫助。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，高氣壓區(qū)空氣以下沉運動為主，較為干燥；低氣壓區(qū)空氣以上升運動為主，容易出現(xiàn)云雨天氣；信風(fēng)帶和極地東風(fēng)帶，風(fēng)由較高緯度向較低緯度運動，水汽不易凝結(jié)，較為干燥；西風(fēng)帶，風(fēng)由較低緯度向較高緯度運動，水汽容易凝結(jié)，多云雨天氣。

--示例

①理解氣壓帶和風(fēng)帶的形成及分布規(guī)律；
②理解海陸分布對大氣環(huán)流的影響；
③理解季風(fēng)環(huán)流的形成、特點及其影響的范圍。
多媒體資料庫

（引課）引起大氣運動的根本原因是什么？從全球看獲取太陽輻射能量最多和最少的地區(qū)各是哪里？
（教師繪制板圖或展示多媒體動畫，引導(dǎo)學(xué)生思考）赤道附近地區(qū)獲熱最多，空氣在垂直方向上如何運動？極地附近地區(qū)終年或熱較少，空氣在垂直方向上如何運動？這種垂直運動導(dǎo)致的結(jié)果是什么？如果不考慮地表起伏和海陸分布，只考慮地轉(zhuǎn)偏向力的影響，大氣運動的結(jié)果如何？三圈環(huán)流的作用是什么？

（板書）一、三圈環(huán)流
1．成因
2．高、中、低緯環(huán)流圈
3．三圈環(huán)流的作用
（教師引導(dǎo)學(xué)生觀察三圈環(huán)流示意圖多媒體動畫或思考）赤道地區(qū)空氣上升，兩極地區(qū)空氣下沉，導(dǎo)致近地面的氣壓如何變化？副熱帶地區(qū)空氣下沉，副極地地區(qū)冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導(dǎo)致近地面氣壓如何變化？比較赤道低壓帶和副極地低壓帶成因上的差異？比較副熱帶高壓帶和極地高壓帶在成因上的差異？由于近地面高低氣壓的分布極地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響，會導(dǎo)致空氣在水平方向如何運動？氣壓帶和風(fēng)帶的分布是否不會改變？氣壓帶和風(fēng)帶各有什么性質(zhì)？

（板書）二、全球氣壓帶和風(fēng)帶
　1．氣壓帶的分布及成因的差異
　2．風(fēng)帶的分布規(guī)律
　3．氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動
（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材中一、七月氣壓分布圖，或黑板上繪制的板圖或多媒體動畫）以亞歐大陸為例，冬季大陸是一個冷源，形成了高壓中心，切斷了哪個氣壓帶？夏季大陸是一個熱源，形成低壓中心，切斷了哪個氣壓帶？這樣在海洋和陸地之間形成不同的高、低氣壓中心，這些高、低氣壓中心的分布位置及名稱是什么？

（板書）三、海陸分布對大氣環(huán)流的影響
　1．海陸熱力差異對南北半球氣壓帶和風(fēng)帶的不同影響
　2．北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱
（引導(dǎo)學(xué)生觀察教材亞洲季風(fēng)是一圖或多媒體動畫思考）由于在北半球大陸和海洋之間形成不同的高低氣壓中心，因此不同季節(jié)在海洋和陸地之間大氣水平運動的特點是什么？東亞和南亞的冬、夏季風(fēng)其成因有什么差異？冬夏季風(fēng)的特點是什么？影響范圍有多大？

（板書）四、季風(fēng)環(huán)流
1．季風(fēng)環(huán)流的成因
2．東亞和南亞冬、夏季風(fēng)的特點及其影響范圍

本節(jié)以講授、談話法為主。由于本節(jié)對學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)是一個重要的教學(xué)內(nèi)容，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)該注意運用各種地理原理示意圖或多媒體動畫，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，由形象思維、抽象思維的培養(yǎng)，最終做到兩種思維的結(jié)合。

第四節(jié)全球性大氣環(huán)流
一、三圈環(huán)流
1．成因
2．高、中、低緯環(huán)流圈
3．三圈環(huán)流的作用
二、全球氣壓帶和風(fēng)帶
1．氣壓帶的分布及成因的差異
2．風(fēng)帶的分布規(guī)律
3．氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動
三、海陸分布對大氣環(huán)流的影響
1．海陸熱力差異對南北半球氣壓帶和風(fēng)帶的不同影響
2．北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱
四、季風(fēng)環(huán)流
1．季風(fēng)環(huán)流的成因
2．東亞和南亞冬、夏季風(fēng)的特點及其影響范圍

探究活動

題目：為什么我國長江中下游地區(qū)是著名的魚米之鄉(xiāng)？而與之緯度相近的撒哈拉地區(qū)卻是沙漠廣布？
分析：本探究活動可以在課內(nèi)使用（最好放在已經(jīng)講授了全球大氣環(huán)流還沒有講季風(fēng)環(huán)流時進(jìn)行。這樣可以引入季風(fēng)環(huán)流的教學(xué)。本探究活動最主要的目的是讓學(xué)生明白理想的全球大氣環(huán)流模式實際上還受到其他一些因素的影響，如海陸分布和風(fēng)帶、氣壓帶的季節(jié)移動。

2．4全球性大氣環(huán)流

作為杰出的教學(xué)工作者，能夠保證教課的順利開展，教師要準(zhǔn)備好教案，這是老師職責(zé)的一部分。教案可以讓學(xué)生們能夠更好的找到學(xué)習(xí)的樂趣，讓教師能夠快速的解決各種教學(xué)問題。教案的內(nèi)容具體要怎樣寫呢？下面是小編精心為您整理的“2．4全球性大氣環(huán)流”，希望能為您提供更多的參考。

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：理解三圈環(huán)流的形成過程，掌握氣壓帶與風(fēng)帶的形成和季節(jié)性移動規(guī)律，掌握季風(fēng)的形成、分布與特點。

能力目標(biāo)：運用對比、類比方法,在三圈環(huán)流圖上理解并識記三圈環(huán)流、七個氣壓帶、六個風(fēng)帶的特點，在季風(fēng)形成圖上理解季風(fēng)的成因與特點。

德育目標(biāo)：通過三圈環(huán)流的學(xué)習(xí),了解大氣環(huán)流對全球熱量與水量平衡起重要作用,并影響各地的天氣與氣候,認(rèn)識地理要素之間相互影響、滲透、制約的辯證關(guān)系。理解季風(fēng)環(huán)流對我國氣候的影響,養(yǎng)成學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點近地面氣壓帶與風(fēng)帶的形成、分布和季節(jié)性移動規(guī)律。海陸分布對大氣環(huán)流的影響。季風(fēng)的形成、特點及其影響范圍。

教學(xué)難點三圈環(huán)流形成的動態(tài)過程。季風(fēng)的形成以及東亞與南亞季風(fēng)的區(qū)別。

教學(xué)方法啟發(fā)式教學(xué)〔通過創(chuàng)設(shè)情景，利用假設(shè)條件的逐步否定，引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)式的分析問題，最終得到符合實際條件的知識，以此提高學(xué)生的認(rèn)知能力?！?br> 探究式教學(xué)〔在對基本理論的處理上,做到“重新發(fā)現(xiàn)”與“重新組合”，強調(diào)自主學(xué)習(xí)?！?/p>

教輔手段：多媒體輔助教學(xué)

課時安排：1課時

教學(xué)過程：

〔導(dǎo)課〕大氣時刻在運動，大氣運動最簡單形式是熱力環(huán)流，它所發(fā)生的區(qū)域可以是一個小區(qū)域，比如城市風(fēng)等，也可以是一個大區(qū)域。就全球性而言，是否存在這樣的環(huán)流呢？它又是如何形成的？這就是本節(jié)課咱們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

〔講授新課〕2．4全球性的大氣環(huán)流〔板書〕

〔講授〕概念：具有全球性規(guī)律的大氣運動

作用與意義：調(diào)整全球的水熱分布，促進(jìn)高低緯、海陸間水熱交換

〔講授〕1．單圈環(huán)流：

〔動態(tài)過程演示：以北半球為例〕為簡化起見，考慮三條假設(shè)條件，則引起大氣運動的因素為高低緯間的受熱不均，赤道因緯度低，太陽高度大而終年炎熱，大氣因受熱膨脹上升，兩極因緯度高，太陽斜射而終年嚴(yán)寒，大氣冷卻收縮下沉。進(jìn)而在赤道與兩極之間形成單圈閉合環(huán)流。

〔講授〕2．三圈環(huán)流

假設(shè)地表性質(zhì)均一，但考慮地球自轉(zhuǎn)，則引起大氣運動的因素為高低緯間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力。

〔動態(tài)過程演示：以北半球為例〕

〔分析〕①關(guān)于低緯環(huán)流

赤道大氣受熱氣流上升，近地面形成赤道低壓帶；赤道上升氣流到達(dá)高空在水平氣壓梯度力作用下，由赤道上空向北流向北極上空，受地轉(zhuǎn)偏向力影響由南風(fēng)轉(zhuǎn)西南風(fēng)再到西風(fēng)。結(jié)果在30°N附近上空堆積因重力下沉，在30°N近地面形成副熱帶高壓帶；在近地面，副熱帶高氣壓帶一部分氣流流向赤道低壓帶，在地轉(zhuǎn)偏向力影響下形成東北信風(fēng)帶。這樣在赤道與30°N之間就形成低緯環(huán)流圈。

②關(guān)于中高緯環(huán)流

在近地面,副熱帶高氣壓帶還有一部分氣流向北流，在地轉(zhuǎn)偏向力影響下形成盛行西風(fēng)帶（西南風(fēng)向），與此同時，在近地面從極地高壓帶向南流的氣流，在地轉(zhuǎn)偏向力影響下形成極地東風(fēng)帶（東北風(fēng)向）。盛行西風(fēng)與極地東風(fēng)這兩支冷暖不同的氣流，在60°N附近相遇，形成上升氣流，在近地面形成副極地低氣壓帶，上升氣流到高空分別流向副高與極高上空，補充其下沉氣流。這樣在30°N與北極之間分別形成中緯環(huán)流圈和高緯環(huán)流圈。

〔分析〕①關(guān)于低緯環(huán)流

〔結(jié)果〕三圈環(huán)流在近地面形成三低四高六風(fēng)帶。

〔指導(dǎo)學(xué)生觀察回答〕全球氣壓帶、風(fēng)帶的名稱，位置與分布規(guī)律。

①氣壓帶、風(fēng)帶相間分布并且氣壓帶以赤道為對稱高低壓相間分布。

②風(fēng)帶風(fēng)向在北半球中低緯呈“S”型。

〔學(xué)生活動〕補充南半球的氣壓帶與風(fēng)帶分布。

〔分析〕氣壓帶的成因

①赤道低壓帶與極地高壓帶是由于冷熱不均引起空氣運動而形成的，屬熱力原因。

②副熱帶高壓帶與副極地低壓帶是由于大氣運動引起空氣質(zhì)量變化而形成的，屬動力原因。

〔講授〕3．氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)性移動

〔動態(tài)過程演示：以北半球為例〕引起氣壓帶、風(fēng)帶季節(jié)性移動的主要原因，是由于地球公轉(zhuǎn)導(dǎo)致太陽直射點的南北往返移動。具體來說，就北半球而言，在夏季，隨太陽直射點北移而北移，冬季南移。

〔講授〕4．海陸分布對大氣環(huán)流的影響

〔導(dǎo)入〕由生活現(xiàn)象：盛夏中午，在沙灘或游泳池邊，光腳在下水前后感覺一樣嗎？為什么？

〔總結(jié)〕下水前在沙灘上光腳感覺熱乎乎的，下水后感覺卻很溫和。因為在同樣日照條件下陸地吸熱快，故積累的熱量多，而海洋吸熱慢，積累的熱量就少。我們就把陸地與海洋在獲得熱量方面的這種差異稱之為“海陸熱力性質(zhì)差異”。

〔學(xué)生讀圖2.16與圖2.17觀察后回答〕

①南、北半球一月和七月圖上副熱帶高壓帶與副極地低壓帶的分布有何不同？

②為什么南北半球氣壓帶分布存在差異？

〔總結(jié)〕①南半球兩個氣壓帶基本都沿緯線方向呈帶狀分布,特別是在30°S以南地區(qū)。而北半球氣壓帶斷裂成塊狀，尤其是亞洲與太平洋地區(qū)，氣壓帶被分割為一個個范圍很大的高壓區(qū)和低壓區(qū)；

②造成差異的主要原因是由于海陸熱力性質(zhì)決定的。北半球陸地面積大且海陸相間分布，由于海陸熱力性質(zhì)差異導(dǎo)致冬夏間海陸氣溫對比與季節(jié)變化，進(jìn)而影響海陸冬夏氣壓中心的季節(jié)變化，從而破壞了氣壓帶與風(fēng)帶的帶狀分布規(guī)律，在同緯度海洋與陸地之間形成高低壓相間分布，完整的氣壓帶斷裂成塊狀；南半球由于海洋面積占絕對優(yōu)勢，故地表性質(zhì)單一，氣壓帶基本呈帶狀分布。

〔演示1月和7月海平面等壓線分布圖，北半球為例〕

〔拓展：課后自學(xué)完成小論文〕“副熱帶高壓與我國的降水與旱澇”

〔過渡〕以上我們了解了三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的分布狀況；除三圈環(huán)流外，季風(fēng)環(huán)流也是大氣環(huán)流重要組成部分，像黃土高坡歌中唱到“不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)……”就是指我國東部的季風(fēng)，下面咱們就學(xué)習(xí)季風(fēng)環(huán)流。

二、季風(fēng)環(huán)流〔板書〕

〔學(xué)生思考〕①季風(fēng)的概念？

②季風(fēng)主要分布在世界哪些地區(qū)？風(fēng)向在海陸間如何變化？

③為什么亞洲東部的季風(fēng)最顯著？

〔分析講解〕亞洲東部的季風(fēng)環(huán)流最為顯著，主要是它地處世界最大陸－亞歐大陸與世界最大洋－太平洋之間，海陸熱力性質(zhì)差異極大，冬季，東亞盛行來自蒙古－西伯利亞高壓前緣的偏北風(fēng)，從內(nèi)陸吹向海洋，低溫干燥，風(fēng)力強勁；夏季，東亞盛行來自太平洋副熱帶高壓西北部的偏南風(fēng)，從海洋吹向陸地，高溫濕潤。

〔學(xué)生讀圖思考〕我國西南地區(qū)及南亞季風(fēng)是怎樣形成的？

冬季，由于赤道低壓移到赤道以南，南亞受冬季形成于亞歐大陸的亞洲高壓影響，吹東北季風(fēng)，因冬季風(fēng)遠(yuǎn)離源地，故勢力較弱；夏季，由于太陽直射點北移，氣壓帶、風(fēng)帶隨之北移，赤道低壓與形成于亞歐大陸的印度低壓連成一體，南半球東南信風(fēng)越過赤道，在地轉(zhuǎn)偏向力影響下右偏形成西南季風(fēng)，由海洋吹向陸地，會帶來大量水汽并形成豐沛降水?？梢娔蟻喖撅L(fēng)是海陸熱力性質(zhì)差異與氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)性移動共同影響下形成的。

〔總結(jié)〕

亞洲東部季風(fēng)

我國西南與南亞一帶

相同點

成因都涉及海陸熱力性質(zhì)差異；

風(fēng)向都是夏季由海洋吹向陸地，比較濕潤，冬季相反

不同點

成因

只受海陸熱力性質(zhì)差異影響

成因還涉及氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動

風(fēng)向不同

偏南風(fēng)（夏）偏北風(fēng)（冬）

西南季風(fēng)（夏）東北季風(fēng)（冬）

風(fēng)力強弱

冬季風(fēng)強于夏季風(fēng)

夏季風(fēng)強于冬季風(fēng)

板書設(shè)計：2.4全球性大氣環(huán)流

大氣環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶移動

古人云，工欲善其事，必先利其器。準(zhǔn)備好一份優(yōu)秀的教案往往是必不可少的。教案可以保證學(xué)生們在上課時能夠更好的聽課，讓高中教師能夠快速的解決各種教學(xué)問題。怎么才能讓高中教案寫的更加全面呢？小編特地為大家精心收集和整理了“大氣環(huán)流與氣壓帶風(fēng)帶移動”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

必修模塊一第二章第一節(jié)題目：大氣環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的形成
1課時

新課標(biāo)要求：繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動規(guī)律。
目標(biāo)分析：
1.繪制氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，從中分析大氣運動的規(guī)律性。
2.讀氣壓帶和風(fēng)帶分布示意圖，說出氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律。
3.讀“氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動”圖，從中分析氣壓帶、風(fēng)帶的移動規(guī)律。

教材分析：
“氣壓帶和風(fēng)帶的形成”是關(guān)于三圈環(huán)流和全球氣壓帶和風(fēng)帶的成因分析和推導(dǎo)。這部分內(nèi)容既是這節(jié)課的核心，也具有承上啟下的作用。既是對上一節(jié)熱力環(huán)流和空氣水平運動知識的應(yīng)用和遷移，也是由小空間尺度地理問題擴大到大的空間尺度地理問題的遷移；還是學(xué)習(xí)和探討下一部分“北半球冬、夏季氣壓中心”的基礎(chǔ)。這部分內(nèi)容注重通過“假設(shè)——活動—思考—理解—形成結(jié)論—實驗制作或?qū)嵺`驗證”的形式，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)。
學(xué)情分析：
本節(jié)課涉及的內(nèi)容邏輯性較強，而學(xué)生地理邏輯思維和空間思維能力尚未得到發(fā)展，學(xué)習(xí)困難較大。熱力環(huán)流、風(fēng)的受力或近地面風(fēng)的形成原理、太陽直射點的季節(jié)性移動這些都可以作為學(xué)生已經(jīng)掌握的知識。通過前幾節(jié)課邏輯推導(dǎo)能力的培養(yǎng)和緊密聯(lián)系實際的分析過程，學(xué)生對學(xué)習(xí)地理的方法有了新認(rèn)識和新的心理準(zhǔn)備。但仍有部分學(xué)生缺乏獨立自主的學(xué)習(xí)能力，習(xí)慣于“教師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，并缺乏小組交流意識和協(xié)作精神。

知識與技能：
繪制氣壓帶風(fēng)帶的分布（平面圖），并說出移動規(guī)律是課標(biāo)的要求。氣壓帶風(fēng)帶的形成過程不是學(xué)生重點掌握的內(nèi)容，所以對這個過程我們可以通過理想地球單圈環(huán)流的鋪墊，分步附加地球自轉(zhuǎn)（地向偏向力）、公轉(zhuǎn)（季節(jié)性移動）得到三圈環(huán)流及其季節(jié)移動規(guī)律；最終把推導(dǎo)得到的結(jié)論讓學(xué)生明確下來。這些結(jié)論包括在一定理解的基礎(chǔ)上，按發(fā)生規(guī)律繪制氣壓帶風(fēng)帶分布圖，說出氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)性移動方向。
過程與方法：
繪制全球氣壓帶風(fēng)帶示意圖，說出氣壓帶風(fēng)帶名稱、分布、移動規(guī)律。通過從理想假設(shè)出發(fā)不斷附加條件，使模型逐步貼近實際，是簡化復(fù)雜問題，探索其規(guī)律的重要方法。
情感態(tài)度與價值觀：
通過感受推導(dǎo)過程的邏輯的嚴(yán)密性，使學(xué)生初步認(rèn)識到世界是普遍聯(lián)系和運動的、而聯(lián)系和運動是有規(guī)律的，，培養(yǎng)學(xué)生運用辯證唯物主義的觀點，觀察和分析地理問題。從而激發(fā)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣。

教學(xué)重點：
氣壓帶風(fēng)帶的分布及移動規(guī)律，它不僅是課標(biāo)明確要求的內(nèi)容，更是下一節(jié)課分析氣壓帶風(fēng)帶對氣候影響的前提，而氣候因素又是自然環(huán)境中活躍而起決定性作用的因素。
教學(xué)難點：
氣壓帶和風(fēng)帶的形成過程作為教學(xué)難點是因為它的推導(dǎo)過程比較嚴(yán)謹(jǐn)，牽扯的相關(guān)知識較多。

教學(xué)方式：多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合：
主要方法：
1．圖表解說法：指導(dǎo)學(xué)生看圖、說圖、繪圖等活動獲得地理信息。
2．歸納法：指導(dǎo)學(xué)生對所獲得的各種地理信息，進(jìn)行思維加工提煉概括。
3．演繹法：指導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)各種地理信息之間的內(nèi)存關(guān)聯(lián)、并借助這種關(guān)聯(lián)進(jìn)行地理推理從而獲得新的地理信息。
4．練習(xí)法：指導(dǎo)學(xué)生在掌握所學(xué)知識基礎(chǔ)上，運用所學(xué)做練習(xí)從而在運用中鞏固所學(xué)知識，提高地理能力。
理由
1.本節(jié)課涉及的內(nèi)容邏輯性較強，而學(xué)生地理邏輯思維和空間思維能力尚未得到很好的發(fā)展，學(xué)習(xí)困難較大，多媒體教學(xué)能充分體現(xiàn)直觀性原則。
2.仍有部分學(xué)生缺乏獨立自主的學(xué)習(xí)能力，缺乏小組交流意識和協(xié)作精神。傳統(tǒng)教學(xué)能節(jié)約時間，增大容量，提高效率。

1．三圈環(huán)流的形成比較復(fù)雜，從復(fù)習(xí)“冷熱不均引起的熱力環(huán)流”入手，要求學(xué)生用板圖作出“北半球單圈環(huán)流”的示意圖，再結(jié)合地轉(zhuǎn)偏向力來引出北半球的三圈環(huán)流，這樣由淺入深，學(xué)生能更好的接受和理解。
2．組織學(xué)生開展誘導(dǎo)式探究性學(xué)習(xí)：啟發(fā)學(xué)生逆向思維，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：依照“北半球的三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶圖”，探究南半球的三圈環(huán)流和氣壓帶、風(fēng)帶圖。有了北半球的樣本，南半球的三圈環(huán)流就構(gòu)成不了問題了。
3．借助手勢或口訣進(jìn)行理解和記憶。學(xué)生各科知識記憶量太大，又沒有充足的時間來消化，需要借助記憶竅門兒。
4．運用多媒體教學(xué)平臺，從網(wǎng)站下載一些用“FLASH”做成的“三圈環(huán)流”和“氣壓帶、風(fēng)帶移動”等課件進(jìn)行教學(xué)，又節(jié)約時間，又能觸動學(xué)生的感官，效果會更好。

《地理必修一》第二章第一節(jié)（中國地圖出版社）
《地理圖冊必修一》（中國地圖出版社）
《地理教師教學(xué)用書必修一》（中國地圖出版社）
《大氣的運動》powerpoint（網(wǎng)上下載）
《三圈環(huán)流》、《氣壓帶、風(fēng)帶的季節(jié)移動》Flash（網(wǎng)上下載）

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程學(xué)生活動設(shè)計意圖
習(xí)題回顧

1．回答以下問題
①若此圖是熱力環(huán)流
側(cè)視圖，A、B、C、D四處比較，溫度由高到低的順序是________，
氣壓由高到低的順序是________。學(xué)生回答問題

復(fù)習(xí)熱力環(huán)流，鞏固其形成過程和在生活中的應(yīng)用

導(dǎo)入新課

探究學(xué)習(xí)

知識落實

課堂小結(jié)②若此圖是城郊環(huán)流側(cè)視圖,則A、B中___處是城區(qū)。
講故事“馬緯度”，提出問題：為什么在南北緯30°附近的海面上經(jīng)常無風(fēng)？

1.提問：如果上面說的A地是北極，B地是赤道，地球不自轉(zhuǎn)，這樣大范圍的大氣會如何運動呢？
2.承轉(zhuǎn)：教師提出問題，真正的地球是不停轉(zhuǎn)動的，而且地球的表面并不是均勻的，因此單圈環(huán)流是不存在的。
3.提問：我們?nèi)约僭O(shè)地球表面是均勻的，只考慮高低緯間的受熱不均和地轉(zhuǎn)偏向力，北半球的大氣環(huán)流會是怎樣的？（嘗試畫出圖形）
引導(dǎo)學(xué)生思考：
（1）赤道附近地區(qū)空氣上升，兩極附近地區(qū)空氣下沉，在近地面氣壓狀況如何？
（2）緯度30°附近地區(qū)空氣下沉，近地面氣壓狀況如何？
（3）緯度60°附近地區(qū)空氣上升，近地面氣壓狀況如何？
（4）赤道低壓帶與副極地低壓帶的形成有何不同？
（5）副熱帶高壓帶與極地高壓帶的形成有何不同？

4.讓學(xué)生總結(jié)氣壓分布規(guī)律。

5.教師引導(dǎo)學(xué)生在圖上繪制高低緯度間的水平氣壓梯度力，并提問學(xué)生在地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力的影響下，風(fēng)向應(yīng)如何繪制

6.教師讓每位學(xué)生在北半球示意圖上寫出所有的氣壓帶和風(fēng)帶的名稱，并標(biāo)出風(fēng)向

7.教師讓學(xué)生嘗試畫出南半球的三圈環(huán)流圖

8.問題回歸“馬緯度無風(fēng)的原因”

9.教師使用多媒體，讓學(xué)生觀察Flash演示

7.

反饋檢測

本節(jié)課通過不斷設(shè)定條件，逐步得出氣壓帶和風(fēng)帶的形成。首先假定地表均勻、不考慮地球自轉(zhuǎn)的情況下，地表氣流運動為單圈環(huán)流；然后假定地表均勻、考慮地球自轉(zhuǎn)的情況下，形成三圈環(huán)流。但實際地球表面并不是均勻的，那么實際情況下大氣環(huán)流狀況是怎樣的呢？下節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)。

學(xué)生聽故事并思考

學(xué)生進(jìn)行思考

讀書P37,學(xué)生嘗試畫出理想狀態(tài)下赤道與極地間的熱力環(huán)流

學(xué)生分組討論，畫出三圈環(huán)流圖，得出結(jié)論

學(xué)生觀察總結(jié)氣壓分布規(guī)律

學(xué)生畫圖分析得出結(jié)論

學(xué)生畫圖

學(xué)生畫圖

學(xué)生思考回答

學(xué)生觀察

學(xué)生完成檢測

回顧本節(jié)課的重點知識。課后思考提出的問題。

激發(fā)學(xué)生求知的欲望

自然過渡到本節(jié)課的內(nèi)容

溫故知新使學(xué)生回憶熱力環(huán)流原理得出全球大氣會有規(guī)律地運動起來

培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識和動手能力

培養(yǎng)學(xué)生歸納知識的能力

培養(yǎng)學(xué)生的繪圖分析能力

強化記憶

知識鞏固、遷移

學(xué)以致用

歸納氣壓帶風(fēng)帶的移動規(guī)律

鞏固所學(xué)知識

總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容，并為下一節(jié)課作鋪墊

如何設(shè)計課堂教學(xué)才能讓學(xué)生在有限的課時條件下充分理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風(fēng)帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動態(tài)的圖像呢？這是一直以來的一個難題。在本節(jié)課教學(xué)過程中，學(xué)生首先通過觀察電腦動態(tài)演示，再經(jīng)過仔細(xì)思考，認(rèn)真討論后自己總結(jié)得出答案。由于結(jié)論是學(xué)生積極動腦思考反復(fù)討論得出的，并且頭腦中有立體直觀的動態(tài)圖像，因此學(xué)生自我感覺思路清晰而嚴(yán)謹(jǐn)，應(yīng)用起來就得心應(yīng)手。同時課堂上也存在學(xué)生不能理解而又容易被老師忽略的問題，如：
問題1：極地東風(fēng)與中緯西風(fēng)相遇后，哪支氣流上升？（中緯西風(fēng)上升）
問題2：在“北半球三圈環(huán)流和風(fēng)帶示意”圖中，學(xué)生不明白地球高空在哪里？（如右圖所示，在赤道上和極點上分別畫出4個人站在地面上，再用虛線畫出地球的高空，這樣畫空氣上升和下沉箭頭就迎刃而解了）
習(xí)題：
1.讀圖完成下列各題：
(1)請在下圖中的直線上畫出箭頭將環(huán)流完成；
(2)寫出a、b、c所代表的風(fēng)帶；
(3)E、F、D所代表的氣壓帶。

2.讀“南半球風(fēng)帶、氣壓帶位置圖”，回答問題：
(1)據(jù)圖中信息判斷，下列敘述正確的是()
A．此時北極附近出現(xiàn)了極晝
B．地球公轉(zhuǎn)到近日點附近
C．南亞吹偏南風(fēng)
D．常有寒潮天氣影響我國
(2)風(fēng)帶、氣壓帶移動的根本原因是交角的存在，導(dǎo)致的回歸運動。
(3)此時A、B、C、D中點最干熱；最濕熱的是點；氣壓較低的是、兩點；氣壓較高的是、兩點。