高中歷史第一課教案

初一歷史上第16課三國(guó)鼎立導(dǎo)學(xué)案。

老師會(huì)對(duì)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時(shí)候了。只有規(guī)劃好了教案課件新的工作計(jì)劃，我們的工作會(huì)變得更加順利！那么到底適合教案課件的范文有哪些？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的初一歷史上第16課三國(guó)鼎立導(dǎo)學(xué)案，僅供參考，希望能為您提供參考！

七年級(jí)歷史（上冊(cè)）學(xué)案
第16課三國(guó)鼎立

知道赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成。

1.掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)及其歷史作用。
2.分析官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中曹操勝負(fù)的原因。
3.掌握三國(guó)鼎立局面形成的具體過程。

官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立的形成。

曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成。

本課的內(nèi)容設(shè)計(jì)分為二部分：第一部分為“官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)”；第二部分為“三國(guó)鼎立的形成”。
一、官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)
1.閱讀教材，完成下列表格（找出官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)發(fā)生的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、影響及戰(zhàn)爭(zhēng)特點(diǎn)是什么？）
戰(zhàn)役名稱發(fā)生時(shí)間交戰(zhàn)雙方影響特點(diǎn)
官渡之戰(zhàn)
赤壁之戰(zhàn)
2.閱讀材料，回答問題。
材料一曹操將漢獻(xiàn)帝迎到許，控制了皇帝，用皇帝的名義發(fā)號(hào)施令，“挾天子以令諸侯”。
材料二曹操?gòu)?qiáng)調(diào)“唯才是舉”只要有才能的人，即使出身下層的人，它也注意提拔。他先后下了三次“求賢令”選拔和任用有才能的人。
材料三曹操起兵后，因缺乏糧食，招募的新兵有的中途叛逃，有的將領(lǐng)幾乎餓死。嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)使他深深體會(huì)到軍糧的重要性。他決定推行屯田制。
（1）曹操為何能在官渡之戰(zhàn)中以少勝多？

（2）分析討論赤壁之戰(zhàn)中軍事上占據(jù)優(yōu)勢(shì)的曹操為何會(huì)失敗？

(3)官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國(guó)古代以少勝多的著名戰(zhàn)役，試比較它們的相同點(diǎn)。jAb88.COM

(4)請(qǐng)繪制一個(gè)三國(guó)鼎立的示意圖。

3.以下材料是名人們對(duì)曹操的評(píng)價(jià)，閱讀回答。
材料一“曹操是了不起的政治家、軍事家，也是個(gè)了不起的詩(shī)人?！?br> ——毛澤東
材料二“我們講到曹操很容易就聯(lián)想起《三國(guó)演義》,更而想起戲臺(tái)上那一位花面奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。……其實(shí)曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄?！?br> ——魯迅
材料三“可謂非常之人，超世之杰矣。”——西晉陳壽（史學(xué)家）
材料四“操雖托名漢相，實(shí)為漢賊。”——周瑜
你對(duì)曹操的評(píng)價(jià)是什么？

二、三國(guó)鼎立的形成
1.閱讀教材，完成下列表格。
政權(quán)建立時(shí)間都城建立者
魏
蜀
吳
2.閱讀材料，思考問題。
材料一魏國(guó)修建許多水利工程，北方的生產(chǎn)明顯恢復(fù)和發(fā)展起來，“家家豐足，倉(cāng)庫(kù)盈溢”。
材料二蜀國(guó)的絲織業(yè)興旺，蜀錦行銷三國(guó)。
材料三吳國(guó)造船業(yè)發(fā)達(dá)，促進(jìn)了海上交通的發(fā)展。230年，吳國(guó)大將衛(wèi)溫率萬(wàn)人船隊(duì)到達(dá)夷洲（今臺(tái)灣島），加強(qiáng)了臺(tái)灣地區(qū)和內(nèi)地的聯(lián)系。
你是如何評(píng)價(jià)三國(guó)鼎立這一政治格局的？

1.(2015襄陽(yáng))著名典故“三顧茅廬”源自東漢末年，這位曾住在茅廬里的歷史人物是
A.曹操B.劉備C.諸葛亮D.孫權(quán)
2．(2015郴州)閱讀右圖，找出三國(guó)鼎立時(shí)期魏國(guó)的建立者及其都城搭配正確的一項(xiàng)
A.曹操洛陽(yáng)B.劉備成都
C.孫權(quán)建業(yè)D.曹丕洛陽(yáng)
3.(2015濟(jì)寧)認(rèn)知和探究歷史地圖，從中提取有效信息，是學(xué)習(xí)和研究歷史的重要方法。右圖反映的是
A．巨鹿之戰(zhàn)B．官渡之戰(zhàn)
C．赤壁之戰(zhàn)D．淝水之戰(zhàn)
4.(2015玉林)右邊的示意圖是
A.春秋爭(zhēng)霸圖B.赤壁之戰(zhàn)圖
C.人口南遷圖D.三國(guó)鼎立圖
5.三國(guó)鼎立局面是東漢末年以來軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的過渡。下列關(guān)于三國(guó)史實(shí)敘述正確的是
①魏國(guó)—220年—曹操—洛陽(yáng)
②魏國(guó)—220年—曹丕—洛陽(yáng)
③蜀國(guó)—221年—?jiǎng)洹啥?br> ④蜀國(guó)—221年—諸葛亮—成都
⑤吳國(guó)—222年—孫策—南京
⑥吳國(guó)—222年—孫權(quán)—建業(yè)
A．①③⑤B．②③⑤C．①④⑥D(zhuǎn)．②③⑥
6.(2013江蘇省無(wú)錫市)《三國(guó)演義》里的“借東風(fēng)”、“草船借箭”、“連環(huán)計(jì)”的故事為人們津津樂道，而它們都與三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)鍵戰(zhàn)役有關(guān)。這場(chǎng)戰(zhàn)役是
A.巨鹿之戰(zhàn)B.官渡之戰(zhàn)C．赤壁之戰(zhàn)D．淝水之戰(zhàn)
7.(2013山東省德州市)下列對(duì)三國(guó)鼎立局面形成的評(píng)價(jià)，符合歷史發(fā)展趨勢(shì)的一項(xiàng)是
A．局部統(tǒng)一，為大一統(tǒng)創(chuàng)造了條件B．戰(zhàn)亂頻繁，嚴(yán)重破壞了社會(huì)經(jīng)濟(jì)
C．政權(quán)割據(jù)，形成了國(guó)家分裂局面D．破壞了民族關(guān)系，不利于民族融合
8.(2013云南省昭通市)東漢末年決定“天下三分”的著名戰(zhàn)役是
A．長(zhǎng)平之戰(zhàn)B．馬陵之戰(zhàn)C．赤壁之戰(zhàn)D．官渡之戰(zhàn)

第16課三國(guó)鼎立

一、
2.（1）政治上“挾天子以令諸侯”取得優(yōu)勢(shì)；唯才是舉；實(shí)行屯田
（2）驕傲輕敵，不習(xí)水戰(zhàn)，孫劉聯(lián)軍使用火攻
（3）都是以少勝多；勝方都是指揮得當(dāng)，敗方都是驕傲輕敵；都是統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部爭(zhēng)奪統(tǒng)治權(quán)的斗爭(zhēng)。
（4）略
3.曹操能謀善斷，“挾天子以令諸侯”，他戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估；他用自己富有創(chuàng)造性的詩(shī)作開創(chuàng)文學(xué)上的新風(fēng)氣；曹操是中國(guó)歷史上杰出的政治家、軍事家和詩(shī)人。
二、
2.三國(guó)鼎立雖是三分天下，但卻實(shí)現(xiàn)了局部的統(tǒng)一，有利于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)恢復(fù)與發(fā)展，為全國(guó)的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。相對(duì)于東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)，生產(chǎn)遭到嚴(yán)重破壞來說，是歷史的進(jìn)步。

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三國(guó)鼎立

每個(gè)老師上課需要準(zhǔn)備的東西是教案課件，規(guī)劃教案課件的時(shí)刻悄悄來臨了。是時(shí)候?qū)ψ约航贪刚n件工作做個(gè)新的規(guī)劃了，接下來的工作才會(huì)更順利！你們了解多少教案課件范文呢？考慮到您的需要，小編特地編輯了“三國(guó)鼎立”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

第18課、三國(guó)鼎立
一、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)方面：官渡之戰(zhàn)和曹操統(tǒng)一北方；赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成；魏、蜀、吳三國(guó)在發(fā)展經(jīng)濟(jì)、穩(wěn)固統(tǒng)治方面實(shí)行的具體政策和措施。
能力方面：通過讓學(xué)生自己查閱資料，了解史實(shí)，使學(xué)生能正確評(píng)價(jià)著名歷史人物曹操、諸葛亮等，提高歷史地看問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生正確分析歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)例“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，提高辯證地看問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)曹操在歷史上所起的作用，對(duì)比《三國(guó)演義》里許紹對(duì)曹操的評(píng)語(yǔ)，“治世之能臣，亂世之奸雄”之間的差別，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用歷史唯物主義史觀評(píng)價(jià)歷史人物的能力；滲透杰出歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動(dòng)力相互關(guān)系的史觀。
思想方面：通過教師的講解，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)、理解，由于東漢以來豪強(qiáng)地主勢(shì)力的發(fā)展，導(dǎo)致分裂割據(jù)局面出現(xiàn)，歷時(shí)370多年，三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的特點(diǎn)是“我國(guó)封建國(guó)家分裂和民族大融合”。通過學(xué)生講劉備“三顧茅廬”的故事和教師分析曹操三次頒布“唯才是舉”的命令，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到：人才的重要性，人才是事業(yè)成功的重要因素。通過重點(diǎn)指出三國(guó)時(shí)，吳國(guó)大臣衛(wèi)溫到達(dá)夷洲（今臺(tái)灣），使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：臺(tái)灣自古就是祖國(guó)的領(lǐng)土。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸葛亮“七擒孟獲”治理西南，使學(xué)生了解：諸葛亮是如何改善同西南少數(shù)民族的關(guān)系和諸葛亮的民族政策，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到中國(guó)自古以來就是一個(gè)統(tǒng)一的多民族的國(guó)家。
二、重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：赤壁之戰(zhàn)
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)曹操、諸葛亮的評(píng)價(jià)
三、學(xué)法設(shè)計(jì)：講述法為主，兼用談話、討論、講故事、圖示等方法
四、教學(xué)過程：
導(dǎo)入新課：回憶一下東漢的興衰中，所學(xué)的有關(guān)黃巾起義的內(nèi)容。誰(shuí)能夠回答出：黃巾起義的時(shí)間？領(lǐng)導(dǎo)人？作用是什么？在學(xué)生回答后，教師加以總結(jié)。經(jīng)過黃巾起義的沉重打擊，腐朽的東漢王朝趨于瓦解名存實(shí)亡。在鎮(zhèn)壓起義的過程中，一些地方官吏乘機(jī)擴(kuò)大自己的軍隊(duì)，甚至于公開舉兵反漢，成為割據(jù)一方的軍事集團(tuán)。從此，我國(guó)歷史自秦以來400多年的統(tǒng)一局面結(jié)束，開始進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期──三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，這是我國(guó)封建社會(huì)的第二個(gè)階段，共約370年的歷史。請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材的導(dǎo)言部分，看一看這一時(shí)期的歷史特點(diǎn)是什么？（這一時(shí)期有兩個(gè)特點(diǎn)：一是我國(guó)封建國(guó)家第一次出現(xiàn)大分裂；二是全國(guó)范圍的民族大融合。）今天我們就來看一看這個(gè)時(shí)期的開始──三國(guó)鼎立。

一、官渡之戰(zhàn)
1、東漢末年的軍閥混戰(zhàn)
東漢末年軍閥割據(jù)，漢政權(quán)名存實(shí)亡、為了地盤、人口等軍閥進(jìn)行混戰(zhàn)，其中曹操和袁紹是地盤最大的兩個(gè)軍閥等內(nèi)容。教師再引導(dǎo)：那么同是北方的兩大軍閥會(huì)怎么樣呢？（打仗）從而引入官渡之戰(zhàn)。
曹操勢(shì)力的逐漸強(qiáng)大的原因和舉措，這也是官渡之戰(zhàn)勝利的原因。讓同學(xué)們談一談什么是“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”，這些舉措為曹操帶來了什么好處？此外，在這里可以提前把后面有關(guān)“屯田”的內(nèi)容進(jìn)行處理。在學(xué)生討論完，教師可以出示下列表格，加以總結(jié)。
3、官渡之戰(zhàn)──奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)
官渡之戰(zhàn)可以讓學(xué)生自己來講，同時(shí)展開討論，為什么勢(shì)力大的袁紹會(huì)輸給勢(shì)力弱的曹操。最后讓學(xué)生明白：曹操之所以會(huì)勝利主要因?yàn)樗Y賢下士會(huì)用人，人才的重要性。
官渡之戰(zhàn)的歷史作用，應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)調(diào)：奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。

二、赤壁之戰(zhàn)
1、赤壁之戰(zhàn)前的形勢(shì)
出示《三顧茅廬》圖，讓學(xué)生講劉備“三顧茅廬”的故事，然后出示《赤壁之戰(zhàn)示意圖》，在圖示的幫助下，講解赤壁之戰(zhàn)前的形勢(shì)。208年，曹操率20多萬(wàn)人馬南下。曹軍未到，劉表病死。劉表的小兒子劉琮繼承劉表的職位，背著劉備降曹，劉備被迫從荊州退到夏口，后又退到樊口，于是江北的軍事要塞都被曹軍占領(lǐng)。曹軍居高臨下，劉備兵力只有1萬(wàn)多人，形勢(shì)十分緊急。在此情況下，他派諸葛亮東下柴桑，面見孫權(quán)，提議聯(lián)和抗曹。孫權(quán)在曹兵壓境的生死存亡關(guān)頭，決定抵抗，派周瑜為都督，魯肅為參軍校尉，率軍3萬(wàn)，沿江西進(jìn)，聯(lián)合劉備抗曹。聯(lián)軍不到5萬(wàn)人，同曹軍初戰(zhàn)赤壁被打敗了曹軍的先頭部隊(duì)，曹軍從赤壁(長(zhǎng)江南岸)退到北岸烏林。雙方在赤壁、烏林一帶隔江對(duì)峙。
2、赤壁之戰(zhàn)
①過程
②　結(jié)果
③　歷史作用
④　曹操失敗的原因
指導(dǎo)學(xué)生利用對(duì)“赤壁之戰(zhàn)”的了解和課文中的內(nèi)容，展開“軍事家評(píng)論赤壁之戰(zhàn)”的活動(dòng)，讓學(xué)生以軍事家評(píng)論的方式學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)的過程、結(jié)果并探討曹操失敗的原因。
寫出曹操詩(shī)《龜雖壽》（摘抄）中的句子，并提問：“這首詩(shī)抒發(fā)了曹操的什么情感?表現(xiàn)了他的什么精神?抒發(fā)了曹操建功立業(yè)的雄心壯志，表現(xiàn)了他老當(dāng)益壯的精神。表現(xiàn)了曹操為統(tǒng)一國(guó)家努力奮斗、積極進(jìn)取的精神。教師提出思考題：“《三國(guó)演義》里許紹對(duì)曹操的評(píng)語(yǔ)，‘治世之能臣，亂世之奸雄’，今天我們學(xué)習(xí)了《三國(guó)鼎立》的內(nèi)容后，你對(duì)這種說法持什么態(tài)度？”借此對(duì)曹操進(jìn)行評(píng)價(jià)。（教師可指導(dǎo)學(xué)生從曹操的舉措、統(tǒng)一北方的歷史作用、在為統(tǒng)一大業(yè)奮斗的精神以及評(píng)述者的階級(jí)立場(chǎng)等方面進(jìn)行討論，證明歷史中的曹操是一位杰出的政治家、軍事家和詩(shī)人。他統(tǒng)一北方，對(duì)北方經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展具有積極作用，符合人民的愿望。）

三、三國(guó)鼎立
1、三國(guó)鼎立局面的形成
指導(dǎo)學(xué)生填充下列表格
國(guó)　家時(shí)間都城建立者

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。

2、三國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)與發(fā)展
①　曹魏重視農(nóng)耕
結(jié)合曹操的舉措，指出曹魏建立后繼續(xù)采取重視大興屯田。北方出現(xiàn)“家家豐足，倉(cāng)庫(kù)盈溢”的現(xiàn)象。
②　諸葛亮治蜀
總結(jié)諸葛亮治蜀的幾個(gè)方面，讓學(xué)生講“七擒孟獲”的故事，著重指出改善同西南少數(shù)民族的關(guān)系。
③　吳國(guó)開發(fā)江南
講述吳國(guó)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的情況，教師強(qiáng)調(diào)230年吳國(guó)的衛(wèi)溫曾到過夷洲，加強(qiáng)了內(nèi)地與臺(tái)灣地區(qū)的聯(lián)系。

七年級(jí)歷史上冊(cè)《三國(guó)鼎立》學(xué)案

老師在新授課程時(shí)，一般會(huì)準(zhǔn)備教案課件，大家應(yīng)該開始寫教案課件了。對(duì)教案課件的工作進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，可以更好完成工作任務(wù)！你們會(huì)寫適合教案課件的范文嗎？下面是小編為大家整理的“七年級(jí)歷史上冊(cè)《三國(guó)鼎立》學(xué)案”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

七年級(jí)歷史上冊(cè)《三國(guó)鼎立》學(xué)案

1、掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的史實(shí)及三國(guó)鼎立局面的形成。

2、會(huì)講述官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。通過曹操一勝一敗原因的探究，培養(yǎng)分析問題的能力。

3、認(rèn)識(shí)曹操、諸葛亮等杰出人物對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)程的影響。

官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成。

分析官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)戰(zhàn)爭(zhēng)雙方勝敗的原因

①情境法：創(chuàng)設(shè)歷史情境，有利于學(xué)生直接獲得感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

②探究法：結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，精心設(shè)計(jì)問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究問題。

③其他方法：指導(dǎo)法、講解法、練習(xí)法等。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)→自研自探→合作探究→展示提升→質(zhì)疑點(diǎn)撥→總結(jié)歸納

(設(shè)疑預(yù)習(xí))(靜心獨(dú)學(xué))(交流互動(dòng))(板書、口述、或表演)(適當(dāng)點(diǎn)撥)(知識(shí)梳理)

本課知識(shí)點(diǎn)涉及較多，可以利用要點(diǎn)提煉法，將本課內(nèi)容概括為：一種局面、兩大戰(zhàn)役、三國(guó)鼎立、四個(gè)人物、五個(gè)時(shí)間來記憶。

①一種局面：三國(guó)鼎立；②兩大戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)；

③三國(guó)鼎立：三國(guó)名稱和都城；④四個(gè)人物：曹操、孫權(quán)、劉備、諸葛亮；

⑤五個(gè)時(shí)間：200年、208年、220年、221年、222年。

導(dǎo)入新課

播放《三國(guó)演義》片頭，把學(xué)生帶入情境，在學(xué)生興致勃勃地觀看結(jié)束后，問：知道我們今天將要學(xué)習(xí)哪一課嗎？那么，三國(guó)鼎立的局面是怎樣形成的呢？是哪三國(guó)？你知道嗎？三國(guó)形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關(guān)系呢？（創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)歷史，激發(fā)興趣）

學(xué)案導(dǎo)學(xué)（我學(xué)習(xí)，我思考，我展示，我快樂?。ǚ滤误w字部分是學(xué)生供學(xué)生使用的學(xué)案）

要求：請(qǐng)同學(xué)們自己讀課本，完成以下探究活動(dòng)，并把重點(diǎn)內(nèi)容在課本上做好標(biāo)記，獨(dú)立完成后以小組為單位，合作學(xué)習(xí)，和你的同伴攜手解決！

活動(dòng)一：知戰(zhàn)役，以少勝多

步驟一：歸納比較兩次戰(zhàn)役比較表

名稱
背景
時(shí)間
交戰(zhàn)雙方
兵力情況
結(jié)果
勝方戰(zhàn)術(shù)
影響
官渡之戰(zhàn)

赤壁之戰(zhàn)

步驟二：分析探究

為什么曹操官渡之戰(zhàn)中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)卻以多敗少呢？

步驟三：歷史感悟

是非成敗，都會(huì)給后人留下深刻的啟示，曹操在兩次戰(zhàn)爭(zhēng)中不同的結(jié)局，給我們哪些啟示？

活動(dòng)要點(diǎn)：

1、閱讀課文，獨(dú)立思考，做好標(biāo)記或作答；

2、小組內(nèi)交流上面的問題；

3、全班交流

設(shè)計(jì)說明：

此活動(dòng)內(nèi)容是本課的重點(diǎn)，難點(diǎn)，活動(dòng)綜合性較強(qiáng)，教師要在學(xué)生活動(dòng)中多設(shè)臺(tái)階，多點(diǎn)撥。

點(diǎn)撥（或追加問題）：

1、引導(dǎo)學(xué)生描述東漢末年的社會(huì)狀況。讓學(xué)生探討曹操最終統(tǒng)一北方的主要原因。

2、學(xué)生在展示兩次戰(zhàn)役學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生講述戰(zhàn)役的經(jīng)過和結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、通過“假如你是曹操，談?wù)劷y(tǒng)一北方后的打算?！钡膯栴}設(shè)計(jì)，過渡到“赤壁之戰(zhàn)”。

4、學(xué)生在探究學(xué)生展示時(shí)“為什么曹操官渡之戰(zhàn)中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)卻以多敗少呢？”可能只能抓住其中的一個(gè)方面來談，要鼓勵(lì)學(xué)生多參與，盡量把思維打開，多方面，多角度的分析問題。

5、談啟示時(shí)不要只拘泥于戰(zhàn)役，可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，談具體一些。

活動(dòng)二：話三國(guó)，三足鼎立

讀《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》，完成下列三國(guó)鼎立知識(shí)表：

1、圖中的Ａ、Ｂ、Ｃ表示三國(guó)的國(guó)名，a、b、c表示三國(guó)的都城，請(qǐng)?jiān)谙铝斜砀裰姓_的位置填出三國(guó)的國(guó)名、都城和建立者。

國(guó)名
都城
建立者
經(jīng)濟(jì)發(fā)展
Ａ＿＿＿＿＿
a＿＿＿＿＿
Ｂ＿＿＿＿＿
b＿＿＿＿＿
Ｃ＿＿＿＿＿
c＿＿＿＿＿

2、東漢末年到三國(guó)鼎立是不是歷史的進(jìn)步？

活動(dòng)要點(diǎn)：

1、閱讀課文，獨(dú)立思考，完成表格；

2、小組內(nèi)交流上面的問題；

3、全班交流

設(shè)計(jì)說明：

設(shè)計(jì)圖旨在通過圖片的直觀性以用表格的比較性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)全面而深刻的了解，提高學(xué)史的興趣，也為學(xué)生掌握、記憶知識(shí)提供了一種方法。

點(diǎn)撥（或追加問題）：

1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)資料，了解“三國(guó)”建立的概況

2、全班交流“東漢末年到三國(guó)鼎立是不是歷史的進(jìn)步？”使學(xué)生認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立的歷史意義。

3、通過“三國(guó)建立后，首要的任務(wù)是什么”的問題設(shè)計(jì)，過渡到“三國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”。學(xué)生了解其基本情況即可。

4、了解三國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展時(shí)，追問：三國(guó)時(shí)哪一政權(quán)與夷洲有往來？夷洲就是今天的哪里？讓學(xué)生明白臺(tái)灣自古以來就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。

活動(dòng)三：品文化，精彩紛呈

襄陽(yáng)舉辦諸葛亮文化旅游節(jié)活動(dòng)期間，一外賓想?yún)⒂^襄陽(yáng)地區(qū)與三國(guó)相關(guān)的名勝古跡，他想?yún)⒂^幾個(gè)地方，大飽眼福，你能幫幫他嗎？

活動(dòng)要點(diǎn)：

1、小組內(nèi)交流上面的問題；

2、重點(diǎn)展示襄樊地區(qū)與“三國(guó)”有關(guān)的歷史知識(shí)

設(shè)計(jì)說明：

此活動(dòng)設(shè)計(jì)目的在于激勵(lì)學(xué)生熱愛本土文化，從而熱愛襄樊，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

活動(dòng)四：評(píng)人物，各抒己見

1、我們先說曹操。說起曹操，“很容易就聯(lián)想起戲曲舞臺(tái)上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實(shí)曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄?！币滥阒娔?？

A、曹操能謀善斷，很有眼光。B、“治世之英雄，亂世之奸賊”

C、杰出的政治家、軍事家和詩(shī)人。

D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。

2、接下來我們?cè)賮碓u(píng)價(jià)一下諸葛亮。諸葛亮在后世人民的心中已達(dá)到神化的程度，成了忠誠(chéng)和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的說法。你該怎樣看待諸葛亮？

A、諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩(shī)人。B、功蓋三分國(guó)，名成八陣圖

C、他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們學(xué)習(xí)。

D、他幫劉備統(tǒng)一了西南地區(qū)，并采取措施使西南地區(qū)得到開發(fā)。E、他是人，不是神。

活動(dòng)要點(diǎn)：

1、老師提醒大家：評(píng)價(jià)歷史人物一定要客觀公正，樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和歷史的發(fā)展。

2、全班積極討論交流，能有理有據(jù)的說出自己的觀點(diǎn)，

設(shè)計(jì)說明：

此活動(dòng)方案通過合作探究，突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生辯證評(píng)價(jià)歷史人物的能力。由于學(xué)生閱讀量和知識(shí)面相對(duì)較窄，此活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)人物評(píng)價(jià)特從幾個(gè)方面進(jìn)行提示，以此降低學(xué)習(xí)降度，更好達(dá)成情感目標(biāo)落實(shí)。

活動(dòng)五：談感悟，學(xué)史增智

歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學(xué)習(xí)三國(guó)歷史后，你有什么感悟？

活動(dòng)要點(diǎn)：

1、大家積極思考，大膽交流。

2、可從以下幾個(gè)方面多角度、全方位談學(xué)習(xí)后的收獲：①?gòu)臇|漢末年的軍閥混戰(zhàn)中得到啟示：②從曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結(jié)局中，我得到啟示：③從三國(guó)時(shí)吳國(guó)船隊(duì)到達(dá)過臺(tái)灣談我的啟示；④從對(duì)文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜的比較中，我認(rèn)識(shí)到什么；⑤縱觀歷史發(fā)展長(zhǎng)河，你認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)是什么。

課堂小結(jié)（引導(dǎo)學(xué)生盡可能自己總結(jié)歸納，形成歷史知識(shí)體系）

在中國(guó)歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢(shì)是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。但最后究竟是誰(shuí)獨(dú)霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學(xué)習(xí)。

隨堂檢測(cè)（請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真做下面的問題，以檢測(cè)本課的學(xué)習(xí)是否取得了成功）

1、在歷史課上，同學(xué)們講了許多關(guān)于三國(guó)鼎立的故事，下列對(duì)三國(guó)鼎立局面的形成影響最大的是：

A、赤壁之戰(zhàn)B、官渡之戰(zhàn)C、三顧茅廬D、七擒孟獲

2、三國(guó)時(shí)，第一個(gè)稱皇帝的是：

A、曹操B、曹丕C、劉備D、孫權(quán)

3、中央電視臺(tái)《百家講壇》欄目中播放了易中天的《品三國(guó)》后，引起了很大的反響，請(qǐng)問：歷史上最早進(jìn)入三國(guó)的時(shí)間是

A、220年B、221年C、222年D、229年

3、閱讀材料，回答問題：

“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰。遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛·煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一樽還酹江月?！?/p>

——蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》

（1）材料中的“三國(guó)”指哪三國(guó)？

（2）材料中的“周郎”指的是誰(shuí)？與他一同指揮戰(zhàn)役的還有誰(shuí)？

（3）這首詞與我國(guó)古代歷史上哪一著名戰(zhàn)役有關(guān)？請(qǐng)寫出這次戰(zhàn)役的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果。

（4）在這一戰(zhàn)役前，曹操已基本統(tǒng)一了北方，曹操統(tǒng)一北方的關(guān)鍵戰(zhàn)役是什么？

（5）歸納這次戰(zhàn)役中曹操失敗的原因。

課堂延伸（激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的熱情）

1、游覽三國(guó)名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發(fā)三國(guó)歷史文化。

2、舉辦三國(guó)歷史故事會(huì)。

3、搜集曹操的詩(shī)詞。讀讀有關(guān)“三國(guó)”的故事書。

三國(guó)鼎立2

教案課件是每個(gè)老師工作中上課需要準(zhǔn)備的東西，準(zhǔn)備教案課件的時(shí)刻到來了。只有寫好教案課件計(jì)劃，才能規(guī)范的完成工作！你們會(huì)寫適合教案課件的范文嗎？下面是小編為大家整理的“三國(guó)鼎立2”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

第四單元政權(quán)分立與民族融合（21—27課）
[知識(shí)與能力]
以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時(shí)間和提示為對(duì)學(xué)生
應(yīng)掌握知識(shí)的要求；其他只要求一般了解。
[過程與方法]
1、以多種角度來訓(xùn)練學(xué)生的歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法的初步運(yùn)用能力；
2、將閱讀、聽講、識(shí)記三方面材料綜合起來的思維能力及獨(dú)創(chuàng)、靈敏
是思維品質(zhì)的培養(yǎng)；
3、口頭表達(dá)能力的鍛煉。
[情感態(tài)度與價(jià)值觀]
1、正確認(rèn)識(shí)人類歷史的起源；
2、了解國(guó)家興衰、個(gè)人成就、個(gè)人成敗的原因。
[重點(diǎn)]三國(guó)與民族大融合
[難點(diǎn)]歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動(dòng)力相互關(guān)系。
[課時(shí)]課時(shí)
[課型]新授課、活動(dòng)課、講評(píng)課、復(fù)習(xí)課
[方式與方法]綜合啟發(fā)式教學(xué)
[教具]地圖冊(cè)、我國(guó)原始人類相關(guān)多媒體、考古新發(fā)現(xiàn)圖
第21課三國(guó)鼎立教案
[知識(shí)與能力]
以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時(shí)間和提示為對(duì)學(xué)生應(yīng)掌握
知識(shí)的要求；其他只要求一般了解。
[過程與方法]
1、以多種角度來訓(xùn)練學(xué)生的歷史唯物主義觀點(diǎn)、方法的初步運(yùn)用能力；
2、將閱讀、聽講、識(shí)記三方面材料綜合起來的思維能力及獨(dú)創(chuàng)、靈敏
是思維品質(zhì)的培養(yǎng)；
3、口頭表達(dá)能力的鍛煉。
[情感態(tài)度與價(jià)值觀]
1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神；
2、了解國(guó)家興衰、個(gè)人成就、個(gè)人成敗的原因。
[重點(diǎn)]赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立局面
[難點(diǎn)]歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動(dòng)力相互關(guān)系的史觀。
[課時(shí)]1課時(shí)
[課型]新授課
[方式與方法]以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學(xué)
[教具]地圖冊(cè)、官渡、赤壁之戰(zhàn)相關(guān)多媒體、三國(guó)鼎立圖
[授課過程]
1、復(fù)習(xí)、提問上節(jié)內(nèi)容
2、導(dǎo)入新課：
今天我們學(xué)習(xí)第21課三國(guó)鼎立，就是那像一個(gè)圓鼎的三條腿分
立似的分布在中國(guó)大地上的三國(guó)。今天我們共同討論這課的內(nèi)容。
3、講述新課：
三國(guó)鼎立是哪三國(guó)？同學(xué)們是知道的，但未必清楚，請(qǐng)翻翻
課本找到關(guān)于三國(guó)建立的那一段，請(qǐng)一位同學(xué)給大家講講。
220年曹丕建魏，都：洛陽(yáng)；221年劉備建立蜀國(guó)，都：成都；
222年孫權(quán)建立吳國(guó)，都：建業(yè)。
[播放多媒體《三國(guó)演義》主題曲滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空；青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，轉(zhuǎn)頭
之間或得或失，這個(gè)道理突出的表現(xiàn)在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中。
這兩大戰(zhàn)役都有曹操這個(gè)主角，大概同學(xué)們對(duì)曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個(gè)戰(zhàn)役的年代。（官渡之戰(zhàn)在200年，赤壁之戰(zhàn)在208年）相距僅八年的兩戰(zhàn)，曹操呢？前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么？請(qǐng)大家評(píng)論，我們先說說官渡之戰(zhàn)。
（留出一段時(shí)間讓學(xué)生準(zhǔn)備，后由學(xué)生發(fā)言，講述故事。）
208年，孫劉聯(lián)軍在長(zhǎng)江邊的赤壁與曹操對(duì)壘。請(qǐng)大家先談一下在這一
戰(zhàn)中居于優(yōu)勢(shì)的曹操，弱點(diǎn)在哪里？赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過、結(jié)果又如何？
（先觀看多媒體詩(shī)詞大江東去……，后由學(xué)生發(fā)言）
接下來我們一塊了解魏蜀吳三國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況。
4、小結(jié)。展示課件知識(shí)點(diǎn)匯萃
5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區(qū)別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開討論。
最后由教師小結(jié)，指出如何評(píng)價(jià)曹操。
（對(duì)于曹操的一生的評(píng)價(jià)是一個(gè)1000多年來爭(zhēng)論不休的問題，曹操的人生哲學(xué)是寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我，但他愛惜人才，他從下層選拔，從敵方爭(zhēng)??；他還重視文化，他本身也是一位大詩(shī)人，他統(tǒng)一北方，功勞是不可低估的。有人把他說成亂臣賊子，是不對(duì)的，誰(shuí)有本事誰(shuí)就應(yīng)當(dāng)稱帝，羅貫中以漢朝為正統(tǒng)，在《三國(guó)演義》影響下，曹操就成了舞臺(tái)上的白臉奸臣，這是不公平的。）
6、作業(yè)
附：板書設(shè)計(jì)
一、官渡之戰(zhàn)200年袁紹與曹操
二、赤壁之戰(zhàn)208年孫權(quán)劉備聯(lián)軍與曹操
三、三國(guó)鼎立
220年曹丕建魏，都：洛陽(yáng)；
221年劉備建立蜀國(guó)，都：成都；
222年孫權(quán)建立吳國(guó)，都：建業(yè)