小學(xué)二年級(jí)體育教案全

八年級(jí)生物下冊(cè)全冊(cè)教案（蘇教版）。

老師職責(zé)的一部分是要弄自己的教案課件，大家在認(rèn)真準(zhǔn)備自己的教案課件了吧。只有規(guī)劃好了教案課件新的工作計(jì)劃，新的工作才會(huì)如魚(yú)得水！你們知道適合教案課件的范文有哪些呢？下面是小編幫大家編輯的《八年級(jí)生物下冊(cè)全冊(cè)教案（蘇教版）》，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益！

第二節(jié)（25.2）：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)中應(yīng)遵循“面向全體學(xué)生”、“一切為了學(xué)生的發(fā)展”理念，在教學(xué)過(guò)程中要逐步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀，形成科學(xué)的思維方式，學(xué)習(xí)并掌握一定的生命科學(xué)知識(shí)和技能，理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系，并且能將學(xué)到的知識(shí)充分地運(yùn)用到生產(chǎn)和生活當(dāng)中。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，本節(jié)課的難度相對(duì)較大，因?yàn)檫@節(jié)課既涉及光合作用、呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)、食物鏈、食物網(wǎng)等方面的知識(shí)，又涉及能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，是一節(jié)綜合課；既與我們?nèi)祟?lèi)自身的實(shí)際生活和生產(chǎn)密切相關(guān)，又與全球的環(huán)境、資源密不可分。因此，本節(jié)課應(yīng)以學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，然后采用自讀，小組討論、圖例展示、分析計(jì)算、實(shí)例介紹等方式，從學(xué)生的生活實(shí)際到生物學(xué)科知識(shí)，再運(yùn)用生物學(xué)科知識(shí)去指導(dǎo)學(xué)生的生活，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維。以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生相互交流總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以獲取新的知識(shí)體系；突出體現(xiàn)新課標(biāo)“運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題”和“探究性學(xué)習(xí)”的理念。

教學(xué)目標(biāo)?
知識(shí)目標(biāo)
1、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)對(duì)生物界的重要性。
2、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。
3、使學(xué)生理解掌握能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，以及它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的重要意義。
能力目標(biāo)
1、通過(guò)分析總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題等的思維能力，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
2、通過(guò)圖片等的觀察，培養(yǎng)提高學(xué)生的識(shí)圖能力、觀察和分析能力。
3、通過(guò)生動(dòng)有趣的例子激發(fā)學(xué)生討論、交流的欲望，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、小組合作能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我們作為生態(tài)系統(tǒng)中的一員在物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中的作用，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和資源意識(shí)，使學(xué)生更加熱愛(ài)大自然和保護(hù)大自然。
教學(xué)重、難點(diǎn)?
教學(xué)重點(diǎn)
1、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程及特點(diǎn)。
2、碳循環(huán)過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)
1、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)分析。
2、生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
課前準(zhǔn)備?
教師準(zhǔn)備
多媒體課件。
學(xué)生準(zhǔn)備
查找有關(guān)生態(tài)農(nóng)業(yè)及溫室效應(yīng)等相關(guān)資料。

一、導(dǎo)入
師：請(qǐng)大家欣賞一段動(dòng)畫(huà)！并討論后面的問(wèn)題。（大屏幕出示這樣的情境動(dòng)畫(huà)）
魯賓遜流落到一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒(méi)有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、１５kg玉米。然后出示問(wèn)題：你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援？試說(shuō)明理由。下面有兩項(xiàng)選擇：
1、先吃雞，再吃玉米。
2、先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。
學(xué)生討論。
師：大家都很聰明，都選擇第二個(gè)答案，理由也比較充分，因?yàn)榈诙N吃法可以給他提供更多的能量，使他能維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援。一切生命活動(dòng)都伴隨著能量的變化，沒(méi)有能量的供給也就沒(méi)有生命和生態(tài)系統(tǒng)。能量的流入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過(guò)程就是能量流動(dòng)，在能量流動(dòng)的過(guò)程中伴隨著物質(zhì)循環(huán)。那么，生態(tài)系統(tǒng)中的能量是怎樣流動(dòng)的？物質(zhì)是怎樣循環(huán)的呢？這就是我們今天要研究的主要問(wèn)題。
設(shè)計(jì)思想從學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)入手，給學(xué)生以生動(dòng)形象的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，再加上教師語(yǔ)言的小結(jié)，直接切入本課主題，貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生注意，將枯燥的問(wèn)題形象化、生動(dòng)化和趣味化。
二、新課教學(xué)
活動(dòng)一：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)
1、學(xué)生閱讀課文，思考問(wèn)題：
生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣流入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動(dòng)的渠道是什么？能量是怎樣流動(dòng)的？
2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的示意圖。
3、學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽(yáng)能。
4、引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽(yáng)能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)，只有被生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能才能流動(dòng)。
5、師生談話(huà)：生產(chǎn)者是如何固定太陽(yáng)能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過(guò)光合作用，把太陽(yáng)能固定在有機(jī)物中的。那么能量又是怎樣流動(dòng)的呢?是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行流動(dòng)的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)層次稱(chēng)為營(yíng)養(yǎng)級(jí)。那么能量是怎樣逐級(jí)流動(dòng)的呢？第一級(jí)是綠色植物，第二級(jí)是以植物為食的動(dòng)物，第三級(jí)是以植食性動(dòng)物為食的肉食動(dòng)物。以此類(lèi)推。
6、分組討論：能量在流動(dòng)過(guò)程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？
7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。
（推薦一個(gè)同學(xué)歸納其中心內(nèi)容，其他同學(xué)補(bǔ)充，老師點(diǎn)撥指導(dǎo)。）
8、師生交流：在能量流動(dòng)的過(guò)程中，綠色植物固定的太陽(yáng)能有三個(gè)去處：一部分被自身的生命活動(dòng)消耗了，即通過(guò)細(xì)胞呼吸釋放和生命活動(dòng)利用了；儲(chǔ)存在體內(nèi)的能量一部分流入下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)；沒(méi)被利用的枯枝落葉和下一營(yíng)養(yǎng)級(jí)攝食未消化而排出的糞便中的這一部分被分解者釋放出來(lái)。因此，可以看出，能量在流動(dòng)的過(guò)程中是逐級(jí)遞減的。
設(shè)計(jì)思想本部分內(nèi)容是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本部分的教學(xué)策略是先設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材，然后播放教師自己制作的直觀性較強(qiáng)的“能量流動(dòng)圖解”使學(xué)生對(duì)“能量流動(dòng)”從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)學(xué)生小組討論與教師引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合、師生談話(huà)等教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)“能量流動(dòng)的過(guò)程”有深刻的理解，突出體現(xiàn)新課標(biāo)“面向全體學(xué)生、提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)”的理念，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、辨證思維和發(fā)散思維，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)是中食物鏈和食物網(wǎng)的理解更加深刻，讓學(xué)生感受到生物之間是緊密聯(lián)系的，有利于培養(yǎng)學(xué)生辯證的生物學(xué)觀點(diǎn)。
活動(dòng)二：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)
1、教師語(yǔ)言導(dǎo)入：在生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程中還伴隨著物質(zhì)循環(huán)，其中碳循環(huán)就是非常重要的物質(zhì)循環(huán)。大家都知道，二氧化碳?xì)怏w是空氣中的主要?dú)怏w，也是碳參與物質(zhì)循環(huán)的形式之一。下面我們就來(lái)討論，碳循環(huán)是怎樣進(jìn)行的？
2、復(fù)習(xí)鞏固：寫(xiě)出光合作用和呼吸作用的公式，說(shuō)明二氧化碳在此過(guò)程中的作用。
3、學(xué)生分組討論，并完成教材P92的填圖，結(jié)合書(shū)中的課文，練習(xí)描述碳循環(huán)。
4、師生共同小結(jié)：大氣中的二氧化碳進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴(lài)于綠色植物的光合作用，使二氧化碳變成有機(jī)物，再通過(guò)食物鏈進(jìn)入動(dòng)物和其他生物體中，因此從碳循環(huán)可見(jiàn)綠色植物是生態(tài)系統(tǒng)的基石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機(jī)物。另外，生物體內(nèi)的有機(jī)物，通過(guò)呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒(méi)有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時(shí)脫離循環(huán)，但一經(jīng)開(kāi)采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。
5、教師引導(dǎo)探索：近年來(lái)，由于人類(lèi)大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中CO2的濃度明顯增加，導(dǎo)致溫室效應(yīng)。那么應(yīng)如何解決這一問(wèn)題呢?請(qǐng)大家發(fā)表自己的看法。
6、小組討論并回答。
設(shè)計(jì)思想本部分是本節(jié)課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我采用的教學(xué)策略是：從回顧舊知入手，通過(guò)知識(shí)遷移把新舊知識(shí)融會(huì)貫通，再通過(guò)分析、討論、交流、填空等形式加深對(duì)“碳的循環(huán)”知識(shí)的理解；通過(guò)“課堂延伸”引導(dǎo)學(xué)生利用新知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)以致用；運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的、現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)生活中的問(wèn)題的理念，并展開(kāi)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的關(guān)系（STS）教育，并通過(guò)“溫室效應(yīng)”問(wèn)題的討論，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)。
活動(dòng)三：全課總結(jié)，課外延伸
師：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的，物質(zhì)是能量的載體，使能量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動(dòng)，而能量又作為動(dòng)力，使物質(zhì)能夠不斷地在生態(tài)系統(tǒng)和無(wú)機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)，兩者密不可分。
師：請(qǐng)大家閱讀書(shū)后的課外探究，了解什么是水體富營(yíng)養(yǎng)化，并且回去做模擬實(shí)驗(yàn)，或制作一個(gè)小的生態(tài)球。
設(shè)計(jì)思想通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對(duì)能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)之間的關(guān)系進(jìn)行概括，使學(xué)生知道生態(tài)系統(tǒng)中的生物之間是彼此聯(lián)系的，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)也是密不可分的。有利于學(xué)生樹(shù)立普遍聯(lián)系的辯證的生物學(xué)觀點(diǎn)。再加上課外探究的設(shè)計(jì)，使學(xué)生更加理解能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的實(shí)際意義，將課堂內(nèi)容引申至實(shí)際生活，有利于激發(fā)學(xué)生實(shí)踐探索的欲望，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)思維習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的世界觀。
Jab88.cOM

第26章：生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)
第一節(jié)（26.1）：生物圈中的各種生態(tài)系統(tǒng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，本節(jié)課的對(duì)象是八年級(jí)的學(xué)生，他們經(jīng)過(guò)近兩年的生物課學(xué)習(xí)，特別是現(xiàn)行初中生物教材始終以人與生物圈為主線(xiàn)，對(duì)本節(jié)課的教學(xué)已經(jīng)有了大量的知識(shí)儲(chǔ)備和感性認(rèn)識(shí)。本節(jié)課的設(shè)計(jì)是以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)以前學(xué)過(guò)的知識(shí)的再現(xiàn)，引導(dǎo)出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，揭示知識(shí)之間內(nèi)在的客觀規(guī)律，使他們體驗(yàn)到知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造帶來(lái)的樂(lè)趣；通過(guò)對(duì)天然草地和人工草坪的生態(tài)環(huán)境的研究，學(xué)習(xí)調(diào)查和觀察的方法，加深對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生熱愛(ài)大自然、愛(ài)護(hù)生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的意義及環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容，確立保護(hù)生物圈的意識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)?
知識(shí)目標(biāo)
1、了解生物圈中生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型。
2、理解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
3、生態(tài)平衡的概念和特點(diǎn)。
4、了解人工生態(tài)系統(tǒng)和自然生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)。
能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)為維持生態(tài)平衡貢獻(xiàn)自己的一份力量。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
了解當(dāng)前我國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)同生物圈是生物的共同家園。
教學(xué)重、難點(diǎn)?
教學(xué)重點(diǎn)
1、生態(tài)平衡的概念及特點(diǎn)。
2、人工生態(tài)系統(tǒng)和自然生態(tài)系統(tǒng)的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
生態(tài)平衡的概念和特點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備?
教學(xué)課件、幾種生態(tài)系統(tǒng)的視頻資料、掛圖、自制的生態(tài)瓶等。
課時(shí)計(jì)劃?3課時(shí)

（第1課時(shí)）
一、導(dǎo)入新課（創(chuàng)設(shè)情景）
復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念，分析森林生態(tài)系統(tǒng)的組成。
引出：地球上生態(tài)系統(tǒng)的種類(lèi)。
設(shè)計(jì)思想開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直點(diǎn)主題，既復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)的知識(shí)，又為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、新課教學(xué)
1、生態(tài)系統(tǒng)的種類(lèi)和特點(diǎn)：
教師：利用課件，出示通過(guò)視頻材料所要解決的問(wèn)題：
（1）通過(guò)欣賞生態(tài)系統(tǒng)的視頻資料說(shuō)出：生態(tài)系統(tǒng)的種類(lèi)和特點(diǎn)
（2）利用課件，出示草原生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈：并總結(jié)出各種生態(tài)系統(tǒng)的共同特點(diǎn)：
生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部不斷進(jìn)行著物質(zhì)和能量的流動(dòng)。
每種生態(tài)系統(tǒng)都有一定的自我調(diào)節(jié)能力（有限的，實(shí)例：野草燒不盡，春風(fēng)吹又生）。
學(xué)生：對(duì)比海洋生態(tài)系統(tǒng)、森林生態(tài)系統(tǒng)和荒漠生態(tài)系統(tǒng)的組成，比較這些生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力。
結(jié)論：生態(tài)系統(tǒng)中生物的種類(lèi)越多，食物鏈和食物網(wǎng)越復(fù)雜，生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)。
設(shè)計(jì)思想以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生積極參與；視頻教材能夠再現(xiàn)各種生態(tài)系統(tǒng)的自然狀況，能吸引學(xué)生注意力，加深印象。
2、生態(tài)平衡：
教師：利用課件展示火山爆發(fā)、地震等自然災(zāi)害對(duì)生態(tài)系統(tǒng)瞬間造成的破壞、人為因素對(duì)生態(tài)環(huán)境的調(diào)節(jié)能力的破壞的現(xiàn)象。提出問(wèn)題：（引出生態(tài)平衡的內(nèi)容）
學(xué)生分析得出結(jié)論：
（1）分析一個(gè)處在正常狀態(tài)下的熱帶草原生態(tài)系統(tǒng)和一個(gè)森林生態(tài)系統(tǒng)的組成，得出：生態(tài)平衡的概念。
（2）分析生態(tài)系統(tǒng)的組成，得出生態(tài)系統(tǒng)是一種動(dòng)態(tài)平衡。（注意：種類(lèi)和數(shù)量處在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)）
設(shè)計(jì)思想創(chuàng)設(shè)新奇的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和邏輯思維的能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育。
3、地球上所有生態(tài)系統(tǒng)的總和構(gòu)成了生物圈：
利用課件播放電影科幻片《TheDayAfterTomorrow末日浩劫》（又名：明天過(guò)后）中，全球生態(tài)平衡被破壞后，出現(xiàn)的各種自然災(zāi)害的場(chǎng)面（地震、雪災(zāi)、海嘯、冰雹和龍卷風(fēng)等自然現(xiàn)象）。引出地球上的生物共同生活在一個(gè)大的生態(tài)系統(tǒng)中：生物圈
自學(xué)地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)——生物圈的位置和概念。
設(shè)計(jì)思想利用多媒體教學(xué)手段，展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生親身體會(huì)到我們?nèi)祟?lèi)共同生活在一個(gè)大的生態(tài)系統(tǒng)中，為不出現(xiàn)末日浩劫中的場(chǎng)面，提高自覺(jué)保護(hù)環(huán)境意識(shí)。

（第2課時(shí)）
一、導(dǎo)入新課（創(chuàng)設(shè)情景）
播放當(dāng)前我國(guó)各地的自然、經(jīng)濟(jì)的專(zhuān)題片，把學(xué)生分成分城市、農(nóng)村、山區(qū)、海濱四個(gè)小組進(jìn)行討論：當(dāng)前城市、農(nóng)村、山區(qū)、海濱的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)及環(huán)境狀況：
（根據(jù)自己對(duì)不同地區(qū)資料的掌握情況，自由分組）
每個(gè)小組選一名學(xué)生對(duì)所在小組的研究情況進(jìn)行匯報(bào)交流。
設(shè)計(jì)思想利用多媒體教學(xué)手段，把我國(guó)不同地域的自然環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)分組討論，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了合作學(xué)習(xí)的意識(shí)；通過(guò)交流，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的積極性。
二、新課教學(xué)
在匯報(bào)交流總結(jié)時(shí)，教師提出：中國(guó)人口最多的農(nóng)民，所從事的產(chǎn)業(yè)是農(nóng)業(yè)，那么，我國(guó)以前靠天吃飯的農(nóng)業(yè)狀態(tài)和現(xiàn)在的農(nóng)業(yè)狀況有什么不同呢？在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，引出：
1、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)（典型的人工生態(tài)系統(tǒng)）。
欣賞一組從網(wǎng)上下載的圖片，比較一片雜草叢生的荒地生系統(tǒng)和一片農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)。
分析：對(duì)比一片雜草叢生的荒地生系統(tǒng)和一片農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)什么差別。
得出結(jié)論：（1）經(jīng)過(guò)人工改造的生態(tài)系統(tǒng)是不穩(wěn)定的，其生態(tài)平衡需要人類(lèi)的維護(hù)。
（2）人類(lèi)需要對(duì)自身的生存和發(fā)展有利的生態(tài)系統(tǒng)。
設(shè)計(jì)思想提供豐富的學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在探索過(guò)程中學(xué)習(xí)求知。課件中使用了從網(wǎng)上下載的圖片、視頻等資源，體現(xiàn)了資源的共享是時(shí)代的要求，學(xué)習(xí)的根本在于擁有共同的資源。
2、閱讀材料：教材P100，了解我國(guó)生態(tài)農(nóng)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。
設(shè)計(jì)思想發(fā)揮教材資源優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)分析、運(yùn)用材料，為突破教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。
3、方案一：出示老師制作的生態(tài)瓶。
討論：瓶?jī)?nèi)的生態(tài)系統(tǒng)是自然的生態(tài)系統(tǒng)還是人工的生態(tài)系統(tǒng)。
如何維持瓶?jī)?nèi)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。
方案二：根據(jù)實(shí)驗(yàn)小組討論如何制作一個(gè)小的生態(tài)瓶。
1、根據(jù)問(wèn)題，作出假設(shè)，討論和提出制作一個(gè)小型生態(tài)系統(tǒng)的方案。
2、分析影響這個(gè)小型生態(tài)系統(tǒng)的因素、討論如何維持瓶?jī)?nèi)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的方法。
設(shè)計(jì)思想建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情景創(chuàng)設(shè)中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實(shí)在的真實(shí)情景，因?yàn)檎鎸?shí)的情景接近學(xué)生的生活體驗(yàn)。上面兩個(gè)方案都給學(xué)生提供了真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生能了解自己所要解決的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維的拓展，提高課堂的實(shí)效性。

（第3課時(shí)）
一、導(dǎo)入新課（創(chuàng)設(shè)情景）
復(fù)習(xí)：
1、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
2、利用課件展示天然草地和人工草地圖片，分析二者有什么區(qū)別。
設(shè)計(jì)思想由此引出本節(jié)課的主題，使課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外調(diào)查活動(dòng)得到有機(jī)結(jié)合，使知識(shí)系統(tǒng)化。
二、新課教學(xué)
教師：利用課件出示研究型課題：對(duì)比天然草地和人工草坪
學(xué)生：室外調(diào)查觀察前準(zhǔn)備
1、把學(xué)生每8人分成一組。
2、觀察過(guò)程中認(rèn)真填寫(xiě)觀察記錄。
3、觀察結(jié)束后討論研究觀察題，并形成自己小組的探究報(bào)告。
4、在考察過(guò)程中注意安全！
附表：
研究性課題用表（樣表）
思考題：
1、分析采用天然草地和人工草坪綠化和美化環(huán)境的優(yōu)缺點(diǎn)？
2、如何在天然草地和人工草坪之間進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。
設(shè)計(jì)思想本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將課堂由室內(nèi)延伸到室外，通過(guò)研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)自主、合作學(xué)習(xí)的能力；通過(guò)小組內(nèi)研究，培養(yǎng)學(xué)生之間的協(xié)作與謙讓的人際交往技能，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)參與社會(huì)決策的能力。在形成研究報(bào)告的過(guò)程中深化了課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)成果。

第二節(jié)（26.2）：生物圈是生物的共同家園

一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：最好的教育是個(gè)性化教育，最好的學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性，增強(qiáng)實(shí)踐能力，進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)主要從學(xué)生已有的書(shū)本知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，采用研究性學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合中學(xué)生的心理特點(diǎn)及心理需求，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然、愛(ài)護(hù)生物、理解人與自然和諧發(fā)展的意義及提高環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感。

教學(xué)目標(biāo)?
知識(shí)目標(biāo)
1、了解我們當(dāng)前自然環(huán)境面臨的主要問(wèn)題。
2、認(rèn)同生物圈是生物的共同家園。
能力目標(biāo)
舉例說(shuō)出人類(lèi)生活對(duì)生態(tài)平衡的影響。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
進(jìn)一步提高學(xué)生熱愛(ài)生命，保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。
教學(xué)重、難點(diǎn)?
教學(xué)重點(diǎn)
人類(lèi)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)平衡之間的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)
我們?cè)鯓觼?lái)保護(hù)自然環(huán)境。
授課課時(shí)?2課時(shí)
課前準(zhǔn)備?
教師準(zhǔn)備，課件，通過(guò)剪輯形成的頻資料：人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響等。
學(xué)生準(zhǔn)備，對(duì)比天然草地和人工草坪的調(diào)查報(bào)告。

（第1課時(shí)）
一、導(dǎo)入新課（創(chuàng)設(shè)情景）
利用課件出示資料：2005~2007年歷屆世界環(huán)境保護(hù)日的主題。
師：請(qǐng)同學(xué)們分析近幾屆世界環(huán)境保護(hù)日的主題，總結(jié)出設(shè)立世界環(huán)境保護(hù)日的目的是什么？
生：在老師的引導(dǎo)下，聯(lián)系上節(jié)課觀看的資料片片段，進(jìn)行研究討論。
師生共同總結(jié)：全世界人類(lèi)共同生活在一個(gè)大的生態(tài)環(huán)境中，為了保護(hù)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的生態(tài)平衡，全世界各國(guó)人民必須攜起手來(lái)，作出自己的貢獻(xiàn)。
設(shè)計(jì)思想本導(dǎo)入改變了以往由復(fù)習(xí)引入新課的教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生熟知的近幾年的世界環(huán)境保護(hù)日的主題的分析，引出本節(jié)課的主題：生物圈是生物的共同家園，有利于本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)。
二、新課教學(xué)
（一）生物圈是人類(lèi)的繁榮家園
師：利用課件播放視頻資料：人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響
生：討論：
1、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系。
2、生物圈是地球表面各種不同生態(tài)系統(tǒng)的總和，假設(shè)其中某一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，會(huì)對(duì)其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響？從而得出生物圈是一個(gè)整體。
設(shè)計(jì)思想利用視頻資料再現(xiàn)人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響，使學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)有了更加清楚的理解，也改變了以往“照本宣科”的教學(xué)方法，達(dá)到了承上啟下的目的。
（二）生物圈是生物共同的家園
教師：利用課件出示：
1、遭到人類(lèi)破壞且無(wú)法恢復(fù)的生態(tài)系統(tǒng)的對(duì)比照片。
2、新疆的藏羚羊遭到偷獵后的悲慘場(chǎng)面與青藏鐵路建設(shè)為了保護(hù)藏羚羊的遷徙路線(xiàn)而修建的橋梁的照片。
3、閱讀教材Ｐ107：水葫蘆和云南滇池。
學(xué)生討論：
（1）目前東北虎所受到的最大威脅是什么？
（2）偷獵和改變鐵路設(shè)計(jì)方案這種做法有什么本質(zhì)的不同？
（3）我們?nèi)祟?lèi)對(duì)環(huán)境越是干預(yù)，環(huán)境就越向好的方向變化嗎？
（4）為了保護(hù)生物的共同家園，我們應(yīng)當(dāng)做點(diǎn)什么？
聯(lián)系生活實(shí)際，各抒己見(jiàn)。（使課堂教學(xué)的氣氛推向高潮）
小結(jié)：可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略包括人口、生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)三個(gè)方面的多項(xiàng)政策和行動(dòng)計(jì)劃，追求人與自然的和諧，保護(hù)生物圈是人類(lèi)調(diào)整自身和自然之間關(guān)系的一項(xiàng)有深遠(yuǎn)意義的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變。
設(shè)計(jì)思想本環(huán)節(jié)使學(xué)生在具有大量知識(shí)儲(chǔ)備的前提下，通過(guò)分析、歸納，最后概括形成一種思想，深化了對(duì)知識(shí)的理解，抓住了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
教師：
1、課后以實(shí)驗(yàn)小組為單位，按照教材要求進(jìn)行“人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響”，形成調(diào)查報(bào)告在下節(jié)課上交流。
2、課后通過(guò)多種渠道收集關(guān)于如何處理經(jīng)濟(jì)發(fā)展與保護(hù)環(huán)境的關(guān)系、如何保護(hù)環(huán)境等有關(guān)的資料，為下節(jié)課模擬召開(kāi)“保護(hù)生物圈研討會(huì)”做準(zhǔn)備。
（預(yù)習(xí)：“保護(hù)生物圈研討會(huì)”，并明確分工。）
設(shè)計(jì)思想老師并沒(méi)有固定要求學(xué)生去調(diào)查的場(chǎng)所，學(xué)生可以充分利用課余時(shí)間，從不同的角度、思維去進(jìn)行調(diào)查，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，使調(diào)查面更廣，更加豐富；增加了下節(jié)課準(zhǔn)備的時(shí)間，增大了課堂的容量，提高了課堂的教學(xué)效率。
（第2課時(shí)）
（學(xué)生以小組為單位，沿教室四周依次坐好）
主持人宣布“保護(hù)生物圈國(guó)際研討會(huì)”現(xiàn)在開(kāi)會(huì)，宣布：
（一）主題：聯(lián)合國(guó)世界環(huán)境和發(fā)展委員會(huì)提出了可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，那么，在這個(gè)大的世界環(huán)境下，如何處理環(huán)境和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展關(guān)系。
（二）大會(huì)議程：
1、大會(huì)推選“主席”、“副主席”各一名和會(huì)議秘書(shū)處（做記錄的同學(xué)）。
2、每個(gè)小組選派一名同學(xué)宣讀上節(jié)課進(jìn)行的人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響的調(diào)查報(bào)告。
3、本次大會(huì)以辯論會(huì)的形式進(jìn)行，首先由一名同學(xué)代表本國(guó)陳述本國(guó)的觀點(diǎn)，其他國(guó)家代表待其陳述結(jié)束后向該國(guó)提出一些問(wèn)題。
4、陳述國(guó)其他成員可以互補(bǔ)回答。
5、會(huì)議秘書(shū)處根據(jù)記錄，形成綜述總結(jié)報(bào)告，提交大會(huì)主席和副主席。
設(shè)計(jì)思想本節(jié)課是初中的最后一節(jié)生物課，老師將講臺(tái)讓給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生自己的組織才能，允許每個(gè)學(xué)生獨(dú)立發(fā)展自己的獨(dú)特見(jiàn)解，樹(shù)立主人翁精神；讓學(xué)生在辯論中檢查自己調(diào)查和收集、處理資料的情況；成功地解決了本節(jié)課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和社會(huì)責(zé)任感大大提高。

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蘇教版八年級(jí)生物上冊(cè)全冊(cè)學(xué)案

第一節(jié)生物的無(wú)性生殖
2課時(shí)
：
1、舉例說(shuō)出生物的無(wú)性生殖方式（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
2、嘗試植物的嫁接。
3、概述植物組織培養(yǎng)技術(shù)。
：舉例說(shuō)出生物的無(wú)性生殖方式
：2課時(shí)

：
一、生物的無(wú)性生殖
無(wú)性生殖的概念：不經(jīng)過(guò)結(jié)合由親體直接產(chǎn)生子代的生殖方式。

舉例：　
出芽生殖:
孢子生殖：
分裂生殖：
營(yíng)養(yǎng)生殖：
組織培養(yǎng)：
圖14-1-3
圖14-1-2
出芽生殖（圖14-1-1）
孢子生殖：（圖14-1-2）
孢子生殖，是很多低等植物和真菌等利用孢子進(jìn)行的生殖方式。孢子是細(xì)菌、原生動(dòng)物、真菌和植物等產(chǎn)生的一種有繁殖或休眠作用的生殖細(xì)胞。能直接發(fā)育成新個(gè)體。
分裂生殖（圖14-1-3）
分裂生殖又叫裂殖，是無(wú)性生殖中常見(jiàn)的一種方式，即是母體分裂成2個(gè)(二分裂)或多個(gè)(復(fù)分裂)大小形狀相同的新個(gè)體的生殖方式。這種生殖方式在單細(xì)胞生物中比較普遍。
營(yíng)養(yǎng)生殖
營(yíng)養(yǎng)生殖是由植物體的營(yíng)養(yǎng)器官（、、）產(chǎn)生出新個(gè)體的生殖方式，叫做營(yíng)養(yǎng)生殖。例如，馬鈴薯的塊莖、薊的根、草莓匍匐枝、秋海棠的葉，都能生芽，這些芽都能夠形成新的個(gè)體。

扦插(如下圖　)
營(yíng)養(yǎng)生殖的方式：壓條(如下圖　)
嫁接(如下圖　)
嫁接：把一株植物的枝條（或芽）接到另一株植物的枝干上，將兩者的形成層對(duì)準(zhǔn)，使它們彼此愈合起來(lái)，長(zhǎng)成為一個(gè)植株。
接穗：接上去的芽或枝砧木：被接的植物體
成活原理：利用形成層的再生能力。
成活關(guān)鍵：注意使接穗的　與砧木的　密合在一起。這樣兩個(gè)形成層分裂出來(lái)的細(xì)胞，就把接穗與砧木合成.
植物組織培養(yǎng)
概念：植物的組織培養(yǎng)是根據(jù)植物細(xì)胞具有全能性這個(gè)理論，在的條件下，將植物、或切下，放在適當(dāng)?shù)娜斯づ囵B(yǎng)基上培養(yǎng)，這些器官或組織就會(huì)進(jìn)行細(xì)胞分裂，形成新的組織。不過(guò)，這種組織沒(méi)有發(fā)生細(xì)胞分化，在適當(dāng)?shù)墓庹?、溫度和含有多種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和植物激素等條件下，這部分細(xì)胞便開(kāi)始分化，產(chǎn)生組織器官，進(jìn)而發(fā)育成一棵完整的植株。
?。ⅲ航M織培養(yǎng)需要取毒素少的組織，通常植物導(dǎo)管通不到的部位毒素較少如莖尖、根尖｝
組織培養(yǎng)優(yōu)點(diǎn)：應(yīng)用這項(xiàng)技術(shù)可以在短時(shí)間內(nèi)生產(chǎn)出。還可以防止　的侵害。
總結(jié)：無(wú)性生殖有什么優(yōu)點(diǎn)？

一、自我評(píng)價(jià)：課本第6頁(yè)，1—3題
二、鞏固練習(xí)：
1、下列繁殖方法中，利用了無(wú)性生殖原理的是（）
A、扦插B、嫁接C、組織培養(yǎng)D、前三者都是
2、在嫁接過(guò)程中，應(yīng)是接穗和砧木的什么部位緊密結(jié)合（）
A、形成層B、木質(zhì)部C、韌皮部D、樹(shù)皮
3、切取一段葡萄的枝條，插入潮濕的沙土中，不久枝條的下端長(zhǎng)出了根，這種繁殖方法叫（）
A、扦插B、壓條C、嫁接D、組織培養(yǎng)
4、現(xiàn)有甲、乙、丙三個(gè)品種的蘋(píng)果，將甲（接穗）嫁接到乙（砧木）上，接穗成活后，再用丙對(duì)其授粉，得到的蘋(píng)果可食部分的性狀相似于（）
A、甲B、乙C、丙D、甲和丙
5、下列生殖方式屬于出芽生殖的是（）
A、水螅的身體上可長(zhǎng)出許多芽體，每個(gè)芽體脫離母體后都可發(fā)育為一個(gè)新個(gè)體
B、紅薯塊上可和平出許多新芽
C、每個(gè)蒜瓣在適宜條件下都可以發(fā)芽長(zhǎng)成一株幼苗
D、取月季的一段枝條插在土里，可長(zhǎng)成一株新月季植株
6、把放置久了已經(jīng)長(zhǎng)“芽”的姜或馬鈴薯移植入土中，便可以繼續(xù)生長(zhǎng)成一株新植株。這種生殖方式屬于（）
A、營(yíng)養(yǎng)生殖B、出芽生殖C、有性生殖D、分裂生殖
7、常見(jiàn)的無(wú)性生殖方式有、等。植物的根、莖、葉是營(yíng)養(yǎng)器官。常見(jiàn)的營(yíng)養(yǎng)生殖方法有、、。
8、把水蜜桃的枝接到毛桃的植株上，其中水蜜桃的枝叫，毛桃的植株叫；為了提高成活率，必須使兩者的緊密地結(jié)合在一起。嫁接成活后所結(jié)的果實(shí)是桃。
9、植物的組織培養(yǎng)是利用原理，使植物組織在
的條件下，通過(guò)細(xì)菌的和，快速發(fā)育成新植株的高新技術(shù)手段。
10、園藝師將一株野生的菊花，培育成具有多種顏色、多個(gè)花朵的“塔菊”，采用的技術(shù)是（）
A、種子繁殖B、扦插C、嫁接D、壓條
11、“無(wú)心插柳柳成蔭”實(shí)際上是運(yùn)用了哪種生殖方式（）
A、植物的有性生殖B、嫁接C、扦插D、壓條
12、植物園引進(jìn)了一批稀有花卉，技術(shù)人員想在短時(shí)間內(nèi)將其大量繁殖，比較理想的方法是?()。?
?A.種子繁殖B.組織培養(yǎng)C.扦插D.壓條
13、據(jù)圖回答下列問(wèn)題:
(1)、圖A叫接，圖B叫接。
（2）無(wú)論是枝接還是芽接，都要使接穗與砧木的
緊密地結(jié)合在一起。

人教版八年級(jí)生物下冊(cè)全冊(cè)教案

人教版八年級(jí)生物下冊(cè)全冊(cè)教案

第七單元生物圈中的生命延續(xù)和發(fā)展
第一章生物的生殖和發(fā)育
第一節(jié)植物的生殖（第1課時(shí)）

一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：1、描述植物的有性生殖和植物的無(wú)性生殖2、列舉一些常見(jiàn)的無(wú)性生殖能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)資料分析或小組討論活動(dòng)來(lái)獲得結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的推理判斷能力情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)花的觀察引發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)，陶冶情操。二、教學(xué)重、難點(diǎn)重點(diǎn)：概述植物有性生殖和植物無(wú)性生殖難點(diǎn)：概述植物無(wú)性生殖，嘗試植物的扦插三、教學(xué)用具桃花模型小黑板多媒體課件掛圖等四、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入新課1、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課由白居易的詩(shī)句“梁上有雙燕，翩翩雄與雌。青蟲(chóng)不易捕，黃口無(wú)飽期。須臾十來(lái)往，猶恐巢中饑。”這是動(dòng)物的一種什么行為？引入課題2、板書(shū)課題、出示目標(biāo)（二）自主學(xué)習(xí)出示自學(xué)提綱（學(xué)生自學(xué)。利用圈點(diǎn)批畫(huà)記思等形式進(jìn)行自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)，為講解打下基礎(chǔ)）1、生命在生物圈中的延續(xù)和發(fā)展，最基本的環(huán)節(jié)是生物通過(guò)
和
，世代相續(xù)，生生不息。2、被子植物繁殖后代一般是由果實(shí)中的
完成的。3、種子中的胚，是由
結(jié)合成受精卵而發(fā)育來(lái)的，這種由發(fā)育成新個(gè)體的生殖方式就屬于
。4、椒草用
生殖，馬鈴薯用
生殖等，都是不經(jīng)過(guò)兩性生殖細(xì)胞的結(jié)合，由母體直接產(chǎn)生新個(gè)體，這種生殖方式稱(chēng)為
。5、植物的生殖方式主要有
生殖和
生殖。6、無(wú)性生殖和有性生殖的主要區(qū)別是。
7、在生產(chǎn)實(shí)踐中，人們經(jīng)常利用植物的
生殖來(lái)栽培農(nóng)作物和園林植物。常見(jiàn)的方式有
和
等。8、
就是把一個(gè)植物體的芽或枝，接在另一個(gè)植物體上，使結(jié)合在一起的兩部分長(zhǎng)成一個(gè)完整的植物體。嫁接分為和
。例如：蘋(píng)果、梨、桃等許多果樹(shù)都是利用
來(lái)繁育優(yōu)良品種的。接上去的部分叫做
，被接的植物體叫做
。9、嫁接時(shí)應(yīng)當(dāng)使接穗與砧木的
緊密結(jié)合，以確保接穗成活。（三）合作探究，精講點(diǎn)撥1、生命在生物圈中的延續(xù)和發(fā)展，最基本的環(huán)節(jié)是生物通過(guò)生殖和發(fā)育，世代相續(xù)，生生不息。生物界有哪些不同的生殖和發(fā)育方式？讓學(xué)生思考并進(jìn)行回答,教師進(jìn)行補(bǔ)充；課件展示:被子植物傳粉、受精、果實(shí)和種子的形成過(guò)程：
2、什么為“有性生殖”？讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的知識(shí)并填寫(xiě)書(shū)本P2頁(yè)的框圖。教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)并回答：（種子中的胚，是由兩性生殖細(xì)胞結(jié)合成受精卵而發(fā)育來(lái)的，這種由受精卵發(fā)育成新個(gè)體的生殖方式就屬于有性生殖。）3、除此之外，植物還有其它生殖方式嗎?先讓學(xué)生進(jìn)行舉例自由發(fā)言教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)并回答4、下面我們?cè)賮?lái)看“椒草的葉片長(zhǎng)成新植株”和“馬鈴薯的塊莖發(fā)芽生根”的幻燈片5、通過(guò)觀察這兩個(gè)幻燈片，大家可以思考（讓學(xué)生小組進(jìn)行討論）①這些植物的生殖方式有什么共性？這種生殖方式又叫什么？②植物的生殖方式是多種多樣的。這對(duì)植物來(lái)說(shuō)有什么意義？③教師與學(xué)生一起總結(jié)有性生殖與無(wú)性生殖的區(qū)別。教師引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)。6、現(xiàn)在我們知道植物有兩種生殖方式，有性生殖與無(wú)性生殖。有性生殖和無(wú)性生殖對(duì)植物來(lái)說(shuō)各有什么益處？（讓學(xué)生進(jìn)行了解）①有性生殖的后代具有更大的生活力和變異性，更能適應(yīng)變化的環(huán)境（惡劣環(huán)境）。②無(wú)性生殖的繁殖速度快，后代性狀較為一致。所以短期內(nèi)可獲得大量性狀一致的植株。在生產(chǎn)實(shí)踐中，人們常利用植物的無(wú)性生殖來(lái)栽培農(nóng)作物和園林植物。7、課堂小結(jié)（1）學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的收獲和疑惑（2）試畫(huà)本節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。（3）學(xué)習(xí)了本節(jié)知識(shí)你準(zhǔn)備有哪些創(chuàng)造和發(fā)明。六、課后反思(優(yōu)點(diǎn)、不足、改進(jìn)與設(shè)想)

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