小學(xué)六年級復(fù)習(xí)教案

七年級語文上冊《周亞夫軍細(xì)柳》知識點復(fù)習(xí)。

一般給學(xué)生們上課之前，老師就早早地準(zhǔn)備好了教案課件，規(guī)劃教案課件的時刻悄悄來臨了。在寫好了教案課件計劃后，這樣我們接下來的工作才會更加好！你們會寫多少教案課件范文呢？小編特地為您收集整理“七年級語文上冊《周亞夫軍細(xì)柳》知識點復(fù)習(xí)”，希望對您的工作和生活有所幫助。

七年級語文上冊《周亞夫軍細(xì)柳》知識點復(fù)習(xí)

23課《周亞夫軍細(xì)柳》

1.文學(xué)常識
司馬遷，西漢歷史學(xué)家、文學(xué)家?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o(jì)傳體通史。它記敘了上自黃帝、下至漢武帝太初年間大約三千多年的歷史。魯迅贊《史記》：“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

2.文章思想內(nèi)容

本文通過對漢武帝親自巡視、慰勞細(xì)柳軍場面的描寫，刻畫了周亞夫治軍嚴(yán)謹(jǐn)、剛正不阿、忠于職守的“真將軍”形象。

3.重點字詞

棘（jí）門彀（gòu）弓弩弩（nǔ）按轡（pèi）

嗟（jiē）曩（nǎng）者被（pī）甲車騎（jì）作揖（yī）

通假字：

軍士吏被甲“被”通“披”，穿著。

改容式車“式”通“軾”，扶軾。

可得而犯邪“邪”通“耶”，句末語氣詞，可譯為“嗎”

詞類活用：

軍霸上軍：名詞作動詞；駐軍，駐扎

介胄之士不拜介胄：名詞作動詞；穿戴盔甲

一詞多義：

使于是上乃使使持節(jié)詔將軍名詞，使者、使臣

使使人稱謝動詞，派遣

軍軍細(xì)柳動詞，駐軍、駐扎

軍上自勞軍名詞，軍隊、守軍

軍至霸上及棘門軍名詞，軍營

詔不聞天子之詔名詞，皇帝發(fā)布的命令

詔使使持節(jié)詔將軍動詞，宣告、告訴

為乃以宗正劉禮為將軍動詞，作為、封為

為天子為動介詞，被

之已而之細(xì)柳軍動詞，往，到……去

之不聞天子之詔助詞，的

之稱善者久之音節(jié)助詞，舒緩語氣。

以以河內(nèi)守亞夫為將軍介詞，把

以以備胡介詞，用來、來

以將以下騎送迎用在數(shù)量、方位前表界限

以請以軍禮見動詞，用、行

古今異義：

將軍亞夫持兵揖兵（古）兵器；（今）士兵

將軍約約（古）規(guī)定；（今）大約,表估計;或條約、邀請等

軍中聞將軍令聞（古）聽從；（今）用鼻子嗅

使人稱謝謝（古）告知；（今）感謝

其將固可襲而虜固（古）必定；（今）堅固，頑固

4.重點句子

已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿。

譯文：不久，（皇帝的車隊）前往細(xì)柳軍營，軍營的將士都身披鎧甲，（手持）磨得鋒利的兵刃，挽弓搭箭，（戒備森嚴(yán)）。

于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍?！眮喎蚰藗餮蚤_壁門。

譯文：于是皇帝就派使臣手持符節(jié)下詔令給周將軍：“我要進(jìn)軍營慰勞三軍?！敝軄喎蜻@才傳令打開營門（讓皇帝的車隊進(jìn)來）。

曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳！其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪?”稱善者久之。

譯文：先前（看到的）霸上、棘門的軍隊，像兒戲罷了，其將士必定會遭到襲擊而被俘獲。

至于亞夫，豈能被侵犯?”（說罷）連連稱贊不已。

5.重點內(nèi)容

周亞夫?qū)④娛且晃辉鯓拥膶④姡?/p>

答：治軍嚴(yán)格、剛正不阿、恪盡職守、不卑不亢

文中在塑造周亞夫形象時，都運用了哪些描寫方法呢？

答：正面描寫：“亞夫乃傳言開壁門?！薄皩④妬喎虺直驹唬骸敖殡兄坎话?，請以軍禮見?！眰?cè)面描寫：“將軍令曰”“將軍約”

課文講的是周亞夫軍細(xì)柳的故事，為什么還要寫上劉禮軍霸上、徐厲軍棘門？這樣寫有什么好處？

答：對比一：細(xì)柳軍與霸上軍及棘門軍
“軍士吏被甲，銳兵刃，彀弓弩，持滿?！薄安坏萌搿薄坝植坏萌搿薄澳藗餮浴薄娙輫?yán)整，常備不懈，嚴(yán)陣以待，軍紀(jì)嚴(yán)明。

“直馳入”——軍規(guī)松垮，守備松懈。

對比二：文帝及隨從入營
“將軍約,軍中不得驅(qū)馳”“天子乃按轡徐行”——治軍有方，令行禁止。
“直馳入”——軍紀(jì)松弛。

對比三：三營將領(lǐng)

“持兵揖”、“以軍禮見”——周亞夫恪盡職守、剛正不阿
“將以下騎送迎”——眾將士受寵若驚，竭盡逢迎之能

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八年級語文《周亞夫軍細(xì)柳》教案

《周亞夫軍細(xì)柳》教案設(shè)計

1、導(dǎo)入：同學(xué)們，大家好！

2、請大家看屏幕：觀獵王維

風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。

忽過新豐市，還歸細(xì)柳營?；乜瓷涞裉?，千里暮云平。

這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達(dá)了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公―――周亞夫，來講述他在細(xì)柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。

3、請大家將書翻到167頁，本文的作者是司馬遷，誰可以給大家介紹一下司馬遷？

4、看大屏幕：《史記》：是我國第一部紀(jì)傳體通史，魯迅稱之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。

5、請同學(xué)們自讀課文，將有疑問的字詞畫在語文書上，我們共同解決。

6、好，請同學(xué)們先看大屏幕，我們來了解一下生字詞，誰能夠?qū)⑵聊簧系淖衷~準(zhǔn)確的念出來？

祝茲zī侯棘jí門彀goù弓弩nǔ按轡pèi徐行

作揖yī介胄zhòu嗟jiē乎曩n?ng者

誰還有讀不準(zhǔn)的字音？

7、下面，老師來給大家范讀一下課文，請同學(xué)們注意斷句，進(jìn)一步了解課文。

8、好，讓我們共同來齊讀課文，打起精神，高聲朗讀《周亞夫軍細(xì)柳》。

9、下面請同學(xué)們依照課文注釋，合作完成課文翻譯。如果遇到本組實在解決不了的難題，當(dāng)然這里的難題指的是字詞翻譯方面。就派一名代表將問題寫在黑板上，我們共同來解決。老師將黑板分為三部分，將問題寫在對應(yīng)的位置上，重復(fù)的不要寫了。

10、好，我們來解決大家提出的問題。

11、（將實、虛詞重點介紹）。為：動詞wéi介詞wèi

軍：駐軍軍營將軍

將以/下騎/送迎：將士們下馬高接遠(yuǎn)送.以:連詞,不譯.

可得而犯耶?：豈能被侵犯呢？

12、同學(xué)們現(xiàn)在還有什么問題？還有什么地方不懂，請開誠布公的提出來，也許你的問題非常的有價值，可以幫助許多同學(xué)解決疑問。

13、同學(xué)們沒有問題了，老師可有問題要問大家，檢查一下大家掌握的情況。（大屏幕）

14、譯文:請3位同學(xué)講課文簡述出來.

15、好，現(xiàn)在，我請同學(xué)將這個故事完整的講給大家聽，可以加入自己的理解和想象，使故事更好聽，人物更豐滿。

16、最后皇上對周亞夫有一句評價，請同學(xué)們找出來，并做闡述。

17、“嗟呼,此真將軍矣!”說說從哪里能夠看出來周亞夫不愧為“真將軍”？

18、（為什么稱之為“真將軍”？）―――治軍嚴(yán)整,軍紀(jì)嚴(yán)明,剛正不阿,恪盡職守,不阿諛奉承,不趨炎附勢。

19、與此同時介紹正、側(cè)面描寫以及對比襯托的用法以及作用，總結(jié)周亞夫精神以及人格特點。---1、陌上桑>寫羅敷的美，不從本身去寫，而是從旁觀者的眼中體現(xiàn)，我們說這種寫法叫―――側(cè)面描寫；2、課文標(biāo)題是《周亞夫軍細(xì)柳》，為什么還要寫劉禮軍霸上，徐歷軍棘門？這樣寫有什么好處嗎？

20、總結(jié)：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位?！闭菍χ軄喎蚓竦某浞指爬?。君子坦蕩，有什么說什么，不阿諛奉承別人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。

21、同學(xué)們的分析非常的有見地，有思想，854的學(xué)生真是了不起??！

22、周亞夫與眾不同的人格魅力使他管理的軍隊紀(jì)律嚴(yán)明，令行禁止，不因為權(quán)位比自己高的人的到來而改變軍營規(guī)定。隨時處于備戰(zhàn)狀態(tài)?，F(xiàn)在，我們將思維的航班從2000年前回溯到現(xiàn)實生活中，俗話說：不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，現(xiàn)在讓你當(dāng)咱們班的班長，請你借鑒周亞夫的做人原則以及管理方法，談?wù)勀銜鯓映袚?dān)起班長的職責(zé)？怎樣團(tuán)結(jié)所有的同學(xué)、處理好各方面的關(guān)系，為同學(xué)們提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？

23、總結(jié)：所以說，語文的魅力就在于此：我們學(xué)習(xí)古詩文，不僅要學(xué)習(xí)知識，更重要的是要通過古人優(yōu)秀的品質(zhì)來指導(dǎo)人生，讓語文的精華為你人生畫卷涂上濃墨重彩的一筆！！！

八年級上冊語文《周亞夫軍細(xì)柳》教案及教學(xué)反思

為了促進(jìn)學(xué)生掌握上課知識點，老師需要提前準(zhǔn)備教案，大家應(yīng)該在準(zhǔn)備教案課件了。用心制定好教案課件的工作計劃，這對我們接下來發(fā)展有著重要的意義！有沒有出色的范文是關(guān)于教案課件的？為滿足您的需求，小編特地編輯了“八年級上冊語文《周亞夫軍細(xì)柳》教案及教學(xué)反思”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

初中語文八年級上冊《周亞夫軍細(xì)柳》教案

2.品味意蘊(yùn)豐富的語言：

3.學(xué)習(xí)本文對比的寫法：

4.理解周亞夫之“真”。

教學(xué)重點：

1.積累常用文言詞語：

2.學(xué)習(xí)本文對比的寫人敘事技巧。

教學(xué)難點：

反復(fù)對文章語言進(jìn)行比較鑒賞，層層深入地體會周亞夫的“真”。

教學(xué)創(chuàng)意：

1.先學(xué)后教，以學(xué)定教：

2.給足空間，滲透方法：

3.融入文化，一體四面。

教學(xué)流程：

第一課時

一、課前預(yù)習(xí)

（一）借助課文注釋和工具書，自主翻譯課文，疏通全文大意。

（二）將自學(xué)時無法理解的詞句做上記號。

（三）搜集與細(xì)柳營相關(guān)詩詞。

二、激疑導(dǎo)入

（一）同學(xué)們，課前咱們要求搜集與細(xì)柳營相關(guān)的詩句，誰來分享一下？

學(xué)生分享，教師可做補(bǔ)充。

（二）激疑：同學(xué)們搜集的詩句真不少！顯然“細(xì)柳營”是備受文人們青睞的。但一個小小的軍營，究竟有何魅力能讓那么多文人騷客另眼相待呢？讓我們走進(jìn)《周亞夫軍細(xì)柳》去一探究竟吧！

（設(shè)計意圖及教學(xué)建議：導(dǎo)入的設(shè)計意圖一方面是幫助學(xué)生積累相關(guān)詩詞，另一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。教師可提前整理部分易于理解的詩詞，展示在PPT中，便于學(xué)生摘錄。）

三、預(yù)習(xí)檢測

（一）去句讀朗讀

1.去掉全文標(biāo)點，請學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)跟讀并糾錯：

2.全班齊讀課文。

（二）配圖講故事

1.學(xué)生用自己的語言簡要概括本文內(nèi)容：

2.PPT展示和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，請學(xué)生給圖片配文。

（設(shè)計意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)針對課前預(yù)習(xí)而設(shè)，旨在檢測學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，對課文內(nèi)容做整體上的梳理。教師在糾正字音時，可以分析錯誤的原因，深究字詞背后的語言依據(jù)，擴(kuò)充語文知識：圖片出示的順序可以打亂，以進(jìn)一步檢測學(xué)生對課文內(nèi)容的了解程度。）

四、學(xué)生質(zhì)疑

（一）合作學(xué)習(xí)，互助釋疑

學(xué)生組內(nèi)交流預(yù)習(xí)時做了記號的疑難詞句，互助釋疑。

（二）班級交流，質(zhì)疑問難

學(xué)生以組為單位提出仍無法理解的問題，全班共同解決或教師指導(dǎo)解決。

（設(shè)計意圖及教學(xué)建議：該環(huán)節(jié)滲透了本課教學(xué)的核心理念“以學(xué)定教”，即教學(xué)的起點是基于“學(xué)生需要的”而非“教師能教的”。設(shè)計以上兩個任務(wù)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，并梳理出重點文言字詞。在指導(dǎo)過程中，對于學(xué)生難以理解的字詞，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生勾連所學(xué)知識，提高其知識遷移能力。）

五、教師補(bǔ)遺

（一）教師提問，學(xué)生自主思考

1.“吾欲入勞軍”中的“欲”如何翻譯？

2.“亞夫乃傳言開壁門”中的“乃”翻譯為“于是”還是“才”比較好？

3.“軍中不得驅(qū)馳”中的“不得”如何翻譯？

（二）學(xué)生合作探究，教師點撥

明確：

1.“欲”這里常翻譯為“想”或“要”，皆屬同一義項。但翻譯成“想”比翻譯成“要”更為合理。就語境來看，文帝是尊重與配合周亞夫的，翻譯為“要”則稍顯強(qiáng)勢了。

2.“乃”翻譯成“才”為好。文帝勞軍，先至霸上、棘門，周亞夫身為大將，消息靈通，且細(xì)柳與前兩營不遠(yuǎn)，故他不可能不知文帝將至。然而他始終未有通融，直至文帝按正規(guī)程序請示?？梢娪谩安拧狈侥苜N合此語境。

3.“得”可翻譯為“能夠”、“可以”等，表示情況允許。但結(jié)合語境，“將軍約”和“軍中”皆在強(qiáng)調(diào)這里是軍營，軍營有軍營的規(guī)矩，規(guī)矩就得遵循。故而“不得”翻譯成“不準(zhǔn)”遠(yuǎn)比“不能夠”更能彰顯軍令的權(quán)威。

（設(shè)計意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)是對上一環(huán)節(jié)的補(bǔ)充與深化?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！苯處熥鳛槠降戎械氖紫?，也有權(quán)說出自己的理解。且教師基于自身認(rèn)知水平，他所能看到的，往往會高于學(xué)生，故而能引領(lǐng)學(xué)生看到更遠(yuǎn)。通過本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對文意的理解會更為準(zhǔn)確，也更能體會到文章語言的考究，并為下一課時人物形象的把握張本。教師在教學(xué)時應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境進(jìn)行分析，培養(yǎng)其語境意識。）

六、字詞梳理

（一）請同學(xué)們按照以下提示，梳理本課詞語并記憶。

1.字形生僻的詞語（注音）

2.字義與之前所學(xué)不同的詞語（釋義）

3.其它新學(xué)的常用詞語（釋義）

（二）教師總結(jié)

明確：

字形生僻的詞語：棘（jí）、彀（gòu）、曩（nǎng）

字義與之前所學(xué)不同的詞語：

軍（駐軍）、勞（慰問）、居（經(jīng)過）、之（到）、固（一定）、且（將要）

其它新學(xué)的常用詞語：

已而（不久）、被（同“披”，穿著）、無何（不久）、揖（拱手行禮）

（設(shè)計意圖及教學(xué)建議：該環(huán)節(jié)是本課的收束環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生明晰本課所學(xué)，并積累文言詞語，落實單元目標(biāo)的要求。）

七、板書設(shè)計

欲：想

乃：才

不得：不準(zhǔn)

第二課時

一、切入

（一）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)把握了本文的主要內(nèi)容?，F(xiàn)在大家知道細(xì)柳營的魅力在何處了嗎？

明確：周亞夫

（二）文中有對周亞夫的評價嗎？請找出來，讀一讀。

明確：嗟乎，此真將軍矣！

（設(shè)計意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)目的有三，一是回扣第一課時的導(dǎo)入，將本課學(xué)習(xí)引向周亞夫其人：二是找出本文關(guān)鍵句，切入文本：三是與本課收束環(huán)節(jié)呼應(yīng)。第一個問題，教師可以提示學(xué)生勾連《陋室銘》。若學(xué)生回答的是細(xì)柳營戒備森嚴(yán)或軍紀(jì)嚴(yán)明，亦可引導(dǎo)其歸因為周亞夫治軍有方，此皆可為后續(xù)學(xué)習(xí)張本。“嗟乎”一句，讀是關(guān)鍵，為收束環(huán)節(jié)再讀此句做鋪墊。）

二、鑒軍士之真

（一）文帝的評價為何這么高？都說強(qiáng)將手下無弱兵，從軍士素質(zhì)便能看出將軍的治軍水平。咱們就先從軍士身上找找原因！為了更好地去分析，今天教大家一個方法，比較鑒賞，即把文章中的對比之處找出來，抓住其中關(guān)鍵字詞，相互比較分析。請看示例

明確：

軍士戒備：“若兒戲耳”與“銳兵刃，彀弓弩，持滿”

軍紀(jì)遵守：“直馳入”與“不得入”“又不得入”（側(cè)面描寫）

“直馳入”與“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔?！保ㄕ婷鑼懀?/p>

（設(shè)計意圖及教學(xué)建議：“對比”是本課學(xué)習(xí)的重點，但對于寫法的教學(xué)不宜脫離語用實際系統(tǒng)地講授和操練。故該環(huán)節(jié)將“對比”滲透其中，指導(dǎo)相應(yīng)的學(xué)法，給足學(xué)生自學(xué)的空間，讓學(xué)生在自主實踐中體會“對比”，并為學(xué)生理解周亞夫之“真”做鋪墊。學(xué)生若不能抓住關(guān)鍵字詞，教師可適時點撥，并注意指導(dǎo)學(xué)生誦讀，涵泳品味。如“又”“滿”等字，通過朗讀便可將文帝一再受阻，軍士嚴(yán)陣以待都品味出來。）

三、鑒將軍之真

（一）看來細(xì)柳營的軍士們無愧軍士之名，與另外兩營大不相同。周亞夫治軍之才能，真也！比完了兵，咱們再來比較下幾位將吧！請按要求自主完成表格。

（二）劉禮掌管皇族事務(wù)，徐厲身份顯赫，他們會不知道軍禮嗎？為何文帝一來，他們就把軍禮忽略了，而周亞夫沒有？

明確：劉、徐二人阿諛奉承，周亞夫不卑不亢、剛正不阿。

（設(shè)計意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)在上一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)“對比”寫法，同時也能加深對周亞夫之“真”的理解。該環(huán)節(jié)的教學(xué)尤其要注意針對“揖”“拜”等字詞，進(jìn)行應(yīng)勢應(yīng)需的文化融入，拓展“軍禮”知識，幫助學(xué)生深化對周亞夫的認(rèn)識。）

四、鑒文帝之變

（一）直面天子，能不卑不亢，周亞夫為將之風(fēng)骨，真也。也能難怪文帝慰問細(xì)柳時，其禮數(shù)亦有較大變化。請大家按要求完成表格。

明確：

于棘門、霸上：直馳入。

于細(xì)柳：使使持節(jié)詔將軍、按轡徐行、改容式車。

（二）面對軍禮，先驅(qū)、棘門霸上的軍士、劉徐二將都未遵守，天子當(dāng)為禮之表率，亦未遵守。軍禮是維持軍隊紀(jì)律、保證行動效率的重要制度。匈奴大入邊，軍隊這般輕視軍禮，以何御敵？直至周亞夫出現(xiàn)，他遵守著，他的軍士遵守著，他影響著文帝也遵守了。周亞夫身上的什么品質(zhì)征服了文帝呢？請小組討論探究。

明確：周亞夫的恪盡職守，周亞夫?qū)姸Y的堅守。

（設(shè)計意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)通過比較文帝的變化，幫助學(xué)生深入感受周亞夫之“真”。教學(xué)時，務(wù)必拓展“持節(jié)”、“式車”等軍禮知識，并言明軍禮的重要性。非此學(xué)生不能感受到周亞夫?qū)ξ牡鄣挠绊?，以及周亞夫堅守軍禮的原因。）

五、收束

（一）堅守軍禮，恪守本職，此將軍之本也！相信通過本課的學(xué)習(xí)，大家對于周亞夫的了解，更為深刻了。回過頭再看文帝的評價，咱們能否補(bǔ)充一下，然后有感情地讀出來？

嗟乎，亞夫________（用一個詞形容），此真將軍矣！

（二）本節(jié)課咱們著眼于文中的對比之處，采用了比較鑒賞的方法，深入品析了意蘊(yùn)豐富的語言，探索了周亞夫的“真”。他的“真”在于治軍嚴(yán)明有方，在于他剛正不阿的風(fēng)骨，更在于恪盡職守，不忘將軍之本。這些是否對大家有所啟發(fā)呢？可以聯(lián)系生活經(jīng)歷談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

（設(shè)計意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)目的有三，一是回扣切入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生修改再讀關(guān)鍵句，讀出新的理解：二是總結(jié)梳理本課所學(xué)：三是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)聯(lián)系到自身。第一個任務(wù)的教學(xué)，要注意指導(dǎo)學(xué)生誦讀，讀出與課堂伊始不一樣的感情。）

六、延伸

同學(xué)們說得都很好，看來周亞夫確實給了大家不少啟迪，那么他的故事就要告一段落了，但我們閱讀《史記》的路才剛起步。不少名人，如藺相如、項羽、韓信等等，都在《史記》中留下了烙??！我們課后不妨也借助工具書與注釋去讀一讀《白話史記》中的相關(guān)本紀(jì)、列傳等，相信會有更多的收獲！

七、板書設(shè)計

恪盡職守

真將軍

治軍嚴(yán)明剛正不阿

教學(xué)反思：

本課在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)目標(biāo)的確立上，我先充分領(lǐng)會了單元教學(xué)目標(biāo)中“用心去感受古人的智慧與胸襟”與“積累常見文言詞語”等要求，結(jié)合助學(xué)系統(tǒng)提到的“真將軍”“對比襯托”等，確立了“積累常見文言詞語”、“學(xué)習(xí)對比寫法”、“體會周亞夫之‘真’”三個主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面從文體共性和文本個性兩方面深入解讀了文本，充分挖掘出本文部分考究秘妙的用詞與豐富的“軍禮”知識，并將其作為教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充?？梢哉f，整個設(shè)計突顯了文言文的一體四面。

在教學(xué)流程的設(shè)計上，第一課時主要圍繞“文言”展開，第二課時在此基礎(chǔ)上深化，由淺入深，并注重落實?？紤]到自讀課型的特點，兩課時都盡可能為學(xué)生提供自學(xué)或質(zhì)疑的空間，搭建梯度合理的平臺，并且注重學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中，走向文本的深處。

從教學(xué)效果來看，本課基本上實現(xiàn)了編者、作者、教者、學(xué)者四維文本的互動，充分利用了文本的價值，讓學(xué)生得到了“語言的訓(xùn)練”、“情感的體驗”和“精神的啟迪”。需要改進(jìn)和提高的地方在于：本課在學(xué)生的文言文積累方面做得還不夠。未形成較有創(chuàng)意的設(shè)計，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生積累的意識，提高積累的效果。

部編版八年級上冊語文《周亞夫軍細(xì)柳》精品教案

部編版《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解有關(guān)司馬遷及其《史記》的文學(xué)常識；積累文言詞匯。

2、熟讀課文，借助課文注釋和工具書疏通文意；通過對比、反襯刻畫人物形象的寫法。

3、抓住語言描寫的感情色彩來引導(dǎo)學(xué)生理解課文和人物的性格特征。

4、參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復(fù)朗讀課文，了解課文大意。

教學(xué)重點：目標(biāo)2.

教學(xué)難點：目標(biāo)3.

教學(xué)方法：朗讀、研討。

課型：新授課。

課時數(shù)：2課時。

教學(xué)過程：

第一課時：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

“風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細(xì)柳營?；乜瓷涞裉帲Ю锬涸破??！边@首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達(dá)了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公——周亞夫，今天我們來講述他在細(xì)柳營的故事，體會他與眾不同的人格魅力。

二、整體感知課文內(nèi)容：

1、細(xì)柳，古地名，在今陜西咸陽西南。營，軍隊駐扎的地方。文題交代了事情的主要發(fā)生地。

2、司馬遷（前145或前135——？），字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家。其父司馬談曾任漢武帝的太史令。司馬遷早年從經(jīng)學(xué)大師董仲舒、孔安國學(xué)習(xí)，20歲開始多次出游，考察了許多歷史著名人物如孔子、屈原、信陵君、劉邦等的遺跡。38歲繼任太史令，開始整理史料。漢武帝太初元年（前104），司馬遷開始寫作《史記》。正當(dāng)他專心著述的時候，巨大的災(zāi)難降臨在他的頭上。天漢三年（前98），司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護(hù)，觸怒了漢武帝，下獄受宮刑。這是對他極大的摧殘和凌辱。但他想到著述還沒有完成，決心“隱忍茍活”以完成自己的宏愿。司馬遷出獄后任中書令，這是由宦官擔(dān)任的掌管文書機(jī)要的官，他“每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣”，但他忍辱含垢，繼續(xù)編寫《史記》，終于在征和二年（前91）完成了這部巨著。

《史記》原名《太史公書》或《太史公記》，東漢末年才改稱今名?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o(jì)傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對我國民族文化特別是對歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)。魯迅在《漢文學(xué)史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對《史記》在史學(xué)上和文學(xué)上的地位給予極高的評價。

《史記》包括十二本紀(jì)、十表、八書、三十世家、七十列傳，共一百三十篇，五十二萬多字。“本紀(jì)”是敘述歷代帝王的政跡，“表”是各個歷史時期的大事記，“書”是記載典章制度和天文、歷法、水利、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的情況，“世家”是先秦諸侯國的興亡史和漢朝杰出功臣的傳記，“列傳”主要是歷代不同階層、不同類型的特殊人物的傳記。

司馬遷記述歷史人物，不僅忠于史實，而且能積極地運用史料以突出人物的性格特征。作者盡力避免泛泛地梗概式敘述，而是抓住主要事件，具體細(xì)致地描寫人物的活動。為了表現(xiàn)人物，司馬遷常把人物置于矛盾沖突之中，讓人物在緊張的斗爭中表現(xiàn)他們各自的性格特征?！妒酚洝分械娜宋镄蜗螅S滿生動，個性鮮明，為后世的傳記文學(xué)樹立了典范。

3、學(xué)習(xí)生字：

祝茲（zī）侯棘（jí）門彀（gòu）弓弩（nǔ）按轡（pèi）徐行

詔（zhào）揖（yī）嗟（jiē）胄（zhòu）軾（shì）曩（nǎng）

4、教師范讀課文，學(xué)生自由朗讀課文。

三、默讀課文，理清條理：

全文共三個自然段：

第一段：先點明背景——匈奴大舉入侵，邊關(guān)吃緊，周亞夫等將軍奉命備戰(zhàn)匈奴。

第二段：寫漢文帝勞軍這一場面，用對比襯托的手法，集中表現(xiàn)了周亞夫治軍有方、剛正不同的性格特點。

第三段：寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴(yán)格。

四、故事背景：

漢文帝即位之后，跟匈奴貴族采取“和親”的政策，雙方?jīng)]有發(fā)生大規(guī)模的戰(zhàn)爭。但是后來匈奴的單于聽信了漢朝奸細(xì)的挑撥，搶掠了不少財物。漢文帝派三位將軍帶領(lǐng)三路人馬去抵抗；為了保衛(wèi)長安，另外派了三位將軍帶兵駐扎在長安附近；劉禮駐扎在霸上，徐厲駐扎在棘門，周亞夫駐扎在細(xì)柳。

五、利用工具書疏通文意。

第二課時：

一、古漢語知識：

1、通假字：

改容式車（式，通“軾”。車前的橫木。）

2、古今異義詞：

（1）、持節(jié)詔將軍（節(jié)：符節(jié)，古代使臣用來做憑證的東西。今常用于“節(jié)日”、“節(jié)約”等義。）

（2）、壁門士吏（壁：營壘。今常用于“墻”或“像墻那樣的直立的山石”等義。）

（3）、請以軍禮見（請：請允許我。今常用于“希望對方做某事”義。）

（4）、使人稱謝（謝：告知。今常用于“感謝”義。）

3、詞類活用：

（1）、介胄之士（介胄：名詞用做動詞，穿戴著盔甲。）

（2）、軍霸上（軍：名詞活用成動詞，駐守。）