小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教案

部編版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《周亞夫軍細(xì)柳》精品教案。

部編版《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解有關(guān)司馬遷及其《史記》的文學(xué)常識(shí)；積累文言詞匯。

2、熟讀課文，借助課文注釋和工具書疏通文意；通過(guò)對(duì)比、反襯刻畫人物形象的寫法。

3、抓住語(yǔ)言描寫的感情色彩來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文和人物的性格特征。

4、參照注釋，查閱詞典，疏通語(yǔ)言文字，反復(fù)朗讀課文，了解課文大意。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)2.

教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)3.

教學(xué)方法：朗讀、研討。

課型：新授課。

課時(shí)數(shù)：2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

“風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。忽過(guò)新豐市，還歸細(xì)柳營(yíng)。回看射雕處，千里暮云平?！边@首五言律詩(shī)描寫了一位將軍打獵的情景。詩(shī)中對(duì)涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達(dá)了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公——周亞夫，今天我們來(lái)講述他在細(xì)柳營(yíng)的故事，體會(huì)他與眾不同的人格魅力。

二、整體感知課文內(nèi)容：

1、細(xì)柳，古地名，在今陜西咸陽(yáng)西南。營(yíng)，軍隊(duì)駐扎的地方。文題交代了事情的主要發(fā)生地。

2、司馬遷（前145或前135——？），字子長(zhǎng)，西漢夏陽(yáng)（今陜西韓城）人，偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家。其父司馬談曾任漢武帝的太史令。司馬遷早年從經(jīng)學(xué)大師董仲舒、孔安國(guó)學(xué)習(xí)，20歲開(kāi)始多次出游，考察了許多歷史著名人物如孔子、屈原、信陵君、劉邦等的遺跡。38歲繼任太史令，開(kāi)始整理史料。漢武帝太初元年（前104），司馬遷開(kāi)始寫作《史記》。正當(dāng)他專心著述的時(shí)候，巨大的災(zāi)難降臨在他的頭上。天漢三年（前98），司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護(hù)，觸怒了漢武帝，下獄受宮刑。這是對(duì)他極大的摧殘和凌辱。但他想到著述還沒(méi)有完成，決心“隱忍茍活”以完成自己的宏愿。司馬遷出獄后任中書令，這是由宦官擔(dān)任的掌管文書機(jī)要的官，他“每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣”，但他忍辱含垢，繼續(xù)編寫《史記》，終于在征和二年（前91）完成了這部巨著。

《史記》原名《太史公書》或《太史公記》，東漢末年才改稱今名。《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對(duì)我國(guó)民族文化特別是對(duì)歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)。魯迅在《漢文學(xué)史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”，對(duì)《史記》在史學(xué)上和文學(xué)上的地位給予極高的評(píng)價(jià)。

《史記》包括十二本紀(jì)、十表、八書、三十世家、七十列傳，共一百三十篇，五十二萬(wàn)多字。“本紀(jì)”是敘述歷代帝王的政跡，“表”是各個(gè)歷史時(shí)期的大事記，“書”是記載典章制度和天文、歷法、水利、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的情況，“世家”是先秦諸侯國(guó)的興亡史和漢朝杰出功臣的傳記，“列傳”主要是歷代不同階層、不同類型的特殊人物的傳記。

司馬遷記述歷史人物，不僅忠于史實(shí)，而且能積極地運(yùn)用史料以突出人物的性格特征。作者盡力避免泛泛地梗概式敘述，而是抓住主要事件，具體細(xì)致地描寫人物的活動(dòng)。為了表現(xiàn)人物，司馬遷常把人物置于矛盾沖突之中，讓人物在緊張的斗爭(zhēng)中表現(xiàn)他們各自的性格特征。《史記》中的人物形象，豐滿生動(dòng)，個(gè)性鮮明，為后世的傳記文學(xué)樹(shù)立了典范。

3、學(xué)習(xí)生字：

祝茲（zī）侯棘（jí）門彀（gòu）弓弩（nǔ）按轡（pèi）徐行

詔（zhào）揖（yī）嗟（jiē）胄（zhòu）軾（shì）曩（nǎng）

4、教師范讀課文，學(xué)生自由朗讀課文。

三、默讀課文，理清條理：

全文共三個(gè)自然段：

第一段：先點(diǎn)明背景——匈奴大舉入侵，邊關(guān)吃緊，周亞夫等將軍奉命備戰(zhàn)匈奴。

第二段：寫漢文帝勞軍這一場(chǎng)面，用對(duì)比襯托的手法，集中表現(xiàn)了周亞夫治軍有方、剛正不同的性格特點(diǎn)。

第三段：寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴(yán)格。

四、故事背景：

漢文帝即位之后，跟匈奴貴族采取“和親”的政策，雙方?jīng)]有發(fā)生大規(guī)模的戰(zhàn)爭(zhēng)。但是后來(lái)匈奴的單于聽(tīng)信了漢朝奸細(xì)的挑撥，搶掠了不少財(cái)物。漢文帝派三位將軍帶領(lǐng)三路人馬去抵抗；為了保衛(wèi)長(zhǎng)安，另外派了三位將軍帶兵駐扎在長(zhǎng)安附近；劉禮駐扎在霸上，徐厲駐扎在棘門，周亞夫駐扎在細(xì)柳。

五、利用工具書疏通文意。

第二課時(shí)：

一、古漢語(yǔ)知識(shí)：

1、通假字：

改容式車（式，通“軾”。車前的橫木。）

2、古今異義詞：

（1）、持節(jié)詔將軍（節(jié)：符節(jié)，古代使臣用來(lái)做憑證的東西。今常用于“節(jié)日”、“節(jié)約”等義。）

（2）、壁門士吏（壁：營(yíng)壘。今常用于“墻”或“像墻那樣的直立的山石”等義。）

（3）、請(qǐng)以軍禮見(jiàn)（請(qǐng)：請(qǐng)?jiān)试S我。今常用于“希望對(duì)方做某事”義。）

（4）、使人稱謝（謝：告知。今常用于“感謝”義。）

3、詞類活用：

（1）、介胄之士（介胄：名詞用做動(dòng)詞，穿戴著盔甲。）

（2）、軍霸上（軍：名詞活用成動(dòng)詞，駐守。）

相關(guān)知識(shí)

八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《周亞夫軍細(xì)柳》教案及教學(xué)反思

為了促進(jìn)學(xué)生掌握上課知識(shí)點(diǎn)，老師需要提前準(zhǔn)備教案，大家應(yīng)該在準(zhǔn)備教案課件了。用心制定好教案課件的工作計(jì)劃，這對(duì)我們接下來(lái)發(fā)展有著重要的意義！有沒(méi)有出色的范文是關(guān)于教案課件的？為滿足您的需求，小編特地編輯了“八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《周亞夫軍細(xì)柳》教案及教學(xué)反思”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《周亞夫軍細(xì)柳》教案

2.品味意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)言：

3.學(xué)習(xí)本文對(duì)比的寫法：

4.理解周亞夫之“真”。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.積累常用文言詞語(yǔ)：

2.學(xué)習(xí)本文對(duì)比的寫人敘事技巧。

教學(xué)難點(diǎn)：

反復(fù)對(duì)文章語(yǔ)言進(jìn)行比較鑒賞，層層深入地體會(huì)周亞夫的“真”。

教學(xué)創(chuàng)意：

1.先學(xué)后教，以學(xué)定教：

2.給足空間，滲透方法：

3.融入文化，一體四面。

教學(xué)流程：

第一課時(shí)

一、課前預(yù)習(xí)

（一）借助課文注釋和工具書，自主翻譯課文，疏通全文大意。

（二）將自學(xué)時(shí)無(wú)法理解的詞句做上記號(hào)。

（三）搜集與細(xì)柳營(yíng)相關(guān)詩(shī)詞。

二、激疑導(dǎo)入

（一）同學(xué)們，課前咱們要求搜集與細(xì)柳營(yíng)相關(guān)的詩(shī)句，誰(shuí)來(lái)分享一下？

學(xué)生分享，教師可做補(bǔ)充。

（二）激疑：同學(xué)們搜集的詩(shī)句真不少！顯然“細(xì)柳營(yíng)”是備受文人們青睞的。但一個(gè)小小的軍營(yíng)，究竟有何魅力能讓那么多文人騷客另眼相待呢？讓我們走進(jìn)《周亞夫軍細(xì)柳》去一探究竟吧！

（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：導(dǎo)入的設(shè)計(jì)意圖一方面是幫助學(xué)生積累相關(guān)詩(shī)詞，另一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。教師可提前整理部分易于理解的詩(shī)詞，展示在PPT中，便于學(xué)生摘錄。）

三、預(yù)習(xí)檢測(cè)

（一）去句讀朗讀

1.去掉全文標(biāo)點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)跟讀并糾錯(cuò)：

2.全班齊讀課文。

（二）配圖講故事

1.學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括本文內(nèi)容：

2.PPT展示和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，請(qǐng)學(xué)生給圖片配文。

（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)針對(duì)課前預(yù)習(xí)而設(shè)，旨在檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，對(duì)課文內(nèi)容做整體上的梳理。教師在糾正字音時(shí)，可以分析錯(cuò)誤的原因，深究字詞背后的語(yǔ)言依據(jù)，擴(kuò)充語(yǔ)文知識(shí)：圖片出示的順序可以打亂，以進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解程度。）

四、學(xué)生質(zhì)疑

（一）合作學(xué)習(xí)，互助釋疑

學(xué)生組內(nèi)交流預(yù)習(xí)時(shí)做了記號(hào)的疑難詞句，互助釋疑。

（二）班級(jí)交流，質(zhì)疑問(wèn)難

學(xué)生以組為單位提出仍無(wú)法理解的問(wèn)題，全班共同解決或教師指導(dǎo)解決。

（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：該環(huán)節(jié)滲透了本課教學(xué)的核心理念“以學(xué)定教”，即教學(xué)的起點(diǎn)是基于“學(xué)生需要的”而非“教師能教的”。設(shè)計(jì)以上兩個(gè)任務(wù)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，并梳理出重點(diǎn)文言字詞。在指導(dǎo)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生難以理解的字詞，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生勾連所學(xué)知識(shí)，提高其知識(shí)遷移能力。）

五、教師補(bǔ)遺

（一）教師提問(wèn)，學(xué)生自主思考

1.“吾欲入勞軍”中的“欲”如何翻譯？

2.“亞夫乃傳言開(kāi)壁門”中的“乃”翻譯為“于是”還是“才”比較好？

3.“軍中不得驅(qū)馳”中的“不得”如何翻譯？

（二）學(xué)生合作探究，教師點(diǎn)撥

明確：

1.“欲”這里常翻譯為“想”或“要”，皆屬同一義項(xiàng)。但翻譯成“想”比翻譯成“要”更為合理。就語(yǔ)境來(lái)看，文帝是尊重與配合周亞夫的，翻譯為“要”則稍顯強(qiáng)勢(shì)了。

2.“乃”翻譯成“才”為好。文帝勞軍，先至霸上、棘門，周亞夫身為大將，消息靈通，且細(xì)柳與前兩營(yíng)不遠(yuǎn)，故他不可能不知文帝將至。然而他始終未有通融，直至文帝按正規(guī)程序請(qǐng)示。可見(jiàn)用“才”方能貼合此語(yǔ)境。

3.“得”可翻譯為“能夠”、“可以”等，表示情況允許。但結(jié)合語(yǔ)境，“將軍約”和“軍中”皆在強(qiáng)調(diào)這里是軍營(yíng)，軍營(yíng)有軍營(yíng)的規(guī)矩，規(guī)矩就得遵循。故而“不得”翻譯成“不準(zhǔn)”遠(yuǎn)比“不能夠”更能彰顯軍令的權(quán)威。

（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)是對(duì)上一環(huán)節(jié)的補(bǔ)充與深化。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！苯處熥鳛槠降戎械氖紫?，也有權(quán)說(shuō)出自己的理解。且教師基于自身認(rèn)知水平，他所能看到的，往往會(huì)高于學(xué)生，故而能引領(lǐng)學(xué)生看到更遠(yuǎn)。通過(guò)本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文意的理解會(huì)更為準(zhǔn)確，也更能體會(huì)到文章語(yǔ)言的考究，并為下一課時(shí)人物形象的把握張本。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行分析，培養(yǎng)其語(yǔ)境意識(shí)。）

六、字詞梳理

（一）請(qǐng)同學(xué)們按照以下提示，梳理本課詞語(yǔ)并記憶。

1.字形生僻的詞語(yǔ)（注音）

2.字義與之前所學(xué)不同的詞語(yǔ)（釋義）

3.其它新學(xué)的常用詞語(yǔ)（釋義）

（二）教師總結(jié)

明確：

字形生僻的詞語(yǔ)：棘（jí）、彀（gòu）、曩（nǎng）

字義與之前所學(xué)不同的詞語(yǔ)：

軍（駐軍）、勞（慰問(wèn)）、居（經(jīng)過(guò)）、之（到）、固（一定）、且（將要）

其它新學(xué)的常用詞語(yǔ)：

已而（不久）、被（同“披”，穿著）、無(wú)何（不久）、揖（拱手行禮）

（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：該環(huán)節(jié)是本課的收束環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生明晰本課所學(xué)，并積累文言詞語(yǔ)，落實(shí)單元目標(biāo)的要求。）

七、板書設(shè)計(jì)

欲：想

乃：才

不得：不準(zhǔn)

第二課時(shí)

一、切入

（一）通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)把握了本文的主要內(nèi)容?，F(xiàn)在大家知道細(xì)柳營(yíng)的魅力在何處了嗎？

明確：周亞夫

（二）文中有對(duì)周亞夫的評(píng)價(jià)嗎？請(qǐng)找出來(lái)，讀一讀。

明確：嗟乎，此真將軍矣！

（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)目的有三，一是回扣第一課時(shí)的導(dǎo)入，將本課學(xué)習(xí)引向周亞夫其人：二是找出本文關(guān)鍵句，切入文本：三是與本課收束環(huán)節(jié)呼應(yīng)。第一個(gè)問(wèn)題，教師可以提示學(xué)生勾連《陋室銘》。若學(xué)生回答的是細(xì)柳營(yíng)戒備森嚴(yán)或軍紀(jì)嚴(yán)明，亦可引導(dǎo)其歸因?yàn)橹軄喎蛑诬娪蟹?，此皆可為后續(xù)學(xué)習(xí)張本。“嗟乎”一句，讀是關(guān)鍵，為收束環(huán)節(jié)再讀此句做鋪墊。）

二、鑒軍士之真

（一）文帝的評(píng)價(jià)為何這么高？都說(shuō)強(qiáng)將手下無(wú)弱兵，從軍士素質(zhì)便能看出將軍的治軍水平。咱們就先從軍士身上找找原因！為了更好地去分析，今天教大家一個(gè)方法，比較鑒賞，即把文章中的對(duì)比之處找出來(lái)，抓住其中關(guān)鍵字詞，相互比較分析。請(qǐng)看示例

明確：

軍士戒備：“若兒戲耳”與“銳兵刃，彀弓弩，持滿”

軍紀(jì)遵守：“直馳入”與“不得入”“又不得入”（側(cè)面描寫）

“直馳入”與“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔?！保ㄕ婷鑼懀?/p>

（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：“對(duì)比”是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但對(duì)于寫法的教學(xué)不宜脫離語(yǔ)用實(shí)際系統(tǒng)地講授和操練。故該環(huán)節(jié)將“對(duì)比”滲透其中，指導(dǎo)相應(yīng)的學(xué)法，給足學(xué)生自學(xué)的空間，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中體會(huì)“對(duì)比”，并為學(xué)生理解周亞夫之“真”做鋪墊。學(xué)生若不能抓住關(guān)鍵字詞，教師可適時(shí)點(diǎn)撥，并注意指導(dǎo)學(xué)生誦讀，涵泳品味。如“又”“滿”等字，通過(guò)朗讀便可將文帝一再受阻，軍士嚴(yán)陣以待都品味出來(lái)。）

三、鑒將軍之真

（一）看來(lái)細(xì)柳營(yíng)的軍士們無(wú)愧軍士之名，與另外兩營(yíng)大不相同。周亞夫治軍之才能，真也！比完了兵，咱們?cè)賮?lái)比較下幾位將吧！請(qǐng)按要求自主完成表格。

（二）劉禮掌管皇族事務(wù)，徐厲身份顯赫，他們會(huì)不知道軍禮嗎？為何文帝一來(lái)，他們就把軍禮忽略了，而周亞夫沒(méi)有？

明確：劉、徐二人阿諛?lè)畛?，周亞夫不卑不亢、剛正不阿?/p>

（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)在上一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)“對(duì)比”寫法，同時(shí)也能加深對(duì)周亞夫之“真”的理解。該環(huán)節(jié)的教學(xué)尤其要注意針對(duì)“揖”“拜”等字詞，進(jìn)行應(yīng)勢(shì)應(yīng)需的文化融入，拓展“軍禮”知識(shí)，幫助學(xué)生深化對(duì)周亞夫的認(rèn)識(shí)。）

四、鑒文帝之變

（一）直面天子，能不卑不亢，周亞夫?yàn)閷⒅L(fēng)骨，真也。也能難怪文帝慰問(wèn)細(xì)柳時(shí)，其禮數(shù)亦有較大變化。請(qǐng)大家按要求完成表格。

明確：

于棘門、霸上：直馳入。

于細(xì)柳：使使持節(jié)詔將軍、按轡徐行、改容式車。

（二）面對(duì)軍禮，先驅(qū)、棘門霸上的軍士、劉徐二將都未遵守，天子當(dāng)為禮之表率，亦未遵守。軍禮是維持軍隊(duì)紀(jì)律、保證行動(dòng)效率的重要制度。匈奴大入邊，軍隊(duì)這般輕視軍禮，以何御敵？直至周亞夫出現(xiàn)，他遵守著，他的軍士遵守著，他影響著文帝也遵守了。周亞夫身上的什么品質(zhì)征服了文帝呢？請(qǐng)小組討論探究。

明確：周亞夫的恪盡職守，周亞夫?qū)姸Y的堅(jiān)守。

（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)通過(guò)比較文帝的變化，幫助學(xué)生深入感受周亞夫之“真”。教學(xué)時(shí)，務(wù)必拓展“持節(jié)”、“式車”等軍禮知識(shí)，并言明軍禮的重要性。非此學(xué)生不能感受到周亞夫?qū)ξ牡鄣挠绊?，以及周亞夫?jiān)守軍禮的原因。）

五、收束

（一）堅(jiān)守軍禮，恪守本職，此將軍之本也！相信通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，大家對(duì)于周亞夫的了解，更為深刻了。回過(guò)頭再看文帝的評(píng)價(jià)，咱們能否補(bǔ)充一下，然后有感情地讀出來(lái)？

嗟乎，亞夫________（用一個(gè)詞形容），此真將軍矣！

（二）本節(jié)課咱們著眼于文中的對(duì)比之處，采用了比較鑒賞的方法，深入品析了意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)言，探索了周亞夫的“真”。他的“真”在于治軍嚴(yán)明有方，在于他剛正不阿的風(fēng)骨，更在于恪盡職守，不忘將軍之本。這些是否對(duì)大家有所啟發(fā)呢？可以聯(lián)系生活經(jīng)歷談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)目的有三，一是回扣切入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生修改再讀關(guān)鍵句，讀出新的理解：二是總結(jié)梳理本課所學(xué)：三是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)聯(lián)系到自身。第一個(gè)任務(wù)的教學(xué)，要注意指導(dǎo)學(xué)生誦讀，讀出與課堂伊始不一樣的感情。）

六、延伸

同學(xué)們說(shuō)得都很好，看來(lái)周亞夫確實(shí)給了大家不少啟迪，那么他的故事就要告一段落了，但我們閱讀《史記》的路才剛起步。不少名人，如藺相如、項(xiàng)羽、韓信等等，都在《史記》中留下了烙印！我們課后不妨也借助工具書與注釋去讀一讀《白話史記》中的相關(guān)本紀(jì)、列傳等，相信會(huì)有更多的收獲！

七、板書設(shè)計(jì)

恪盡職守

真將軍

治軍嚴(yán)明剛正不阿

教學(xué)反思：

本課在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)目標(biāo)的確立上，我先充分領(lǐng)會(huì)了單元教學(xué)目標(biāo)中“用心去感受古人的智慧與胸襟”與“積累常見(jiàn)文言詞語(yǔ)”等要求，結(jié)合助學(xué)系統(tǒng)提到的“真將軍”“對(duì)比襯托”等，確立了“積累常見(jiàn)文言詞語(yǔ)”、“學(xué)習(xí)對(duì)比寫法”、“體會(huì)周亞夫之‘真’”三個(gè)主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面從文體共性和文本個(gè)性兩方面深入解讀了文本，充分挖掘出本文部分考究秘妙的用詞與豐富的“軍禮”知識(shí)，并將其作為教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充。可以說(shuō)，整個(gè)設(shè)計(jì)突顯了文言文的一體四面。

在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上，第一課時(shí)主要圍繞“文言”展開(kāi)，第二課時(shí)在此基礎(chǔ)上深化，由淺入深，并注重落實(shí)?？紤]到自讀課型的特點(diǎn)，兩課時(shí)都盡可能為學(xué)生提供自學(xué)或質(zhì)疑的空間，搭建梯度合理的平臺(tái)，并且注重學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中，走向文本的深處。

從教學(xué)效果來(lái)看，本課基本上實(shí)現(xiàn)了編者、作者、教者、學(xué)者四維文本的互動(dòng)，充分利用了文本的價(jià)值，讓學(xué)生得到了“語(yǔ)言的訓(xùn)練”、“情感的體驗(yàn)”和“精神的啟迪”。需要改進(jìn)和提高的地方在于：本課在學(xué)生的文言文積累方面做得還不夠。未形成較有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生積累的意識(shí)，提高積累的效果。

《周亞夫軍細(xì)柳》教案設(shè)計(jì)

每個(gè)老師需要在上課前弄好自己的教案課件，大家在認(rèn)真準(zhǔn)備自己的教案課件了吧。寫好教案課件工作計(jì)劃，才能規(guī)范的完成工作！你們會(huì)寫一段優(yōu)秀的教案課件嗎？考慮到您的需要，小編特地編輯了“《周亞夫軍細(xì)柳》教案設(shè)計(jì)”，相信能對(duì)大家有所幫助。

《周亞夫軍細(xì)柳》教案設(shè)計(jì)

1、導(dǎo)入：同學(xué)們，大家好！

2、請(qǐng)大家看屏幕：觀獵王維

風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。

忽過(guò)新豐市，還歸細(xì)柳營(yíng)?；乜瓷涞裉帲Ю锬涸破?。

這首五言律詩(shī)描寫了一位將軍打獵的情景。詩(shī)中對(duì)涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達(dá)了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公―――周亞夫，來(lái)講述他在細(xì)柳營(yíng)的故事，體會(huì)他與眾不同的人格魅力。

3、請(qǐng)大家將書翻到167頁(yè)，本文的作者是司馬遷，誰(shuí)可以給大家介紹一下司馬遷？

4、看大屏幕：《史記》：是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史，魯迅稱之為“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”。

5、請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，將有疑問(wèn)的字詞畫在語(yǔ)文書上，我們共同解決。

6、好，請(qǐng)同學(xué)們先看大屏幕，我們來(lái)了解一下生字詞，誰(shuí)能夠?qū)⑵聊簧系淖衷~準(zhǔn)確的念出來(lái)？

祝茲zī侯棘j門彀go弓弩nǔ按轡pi徐行

作揖yī介胄zhu嗟jiē乎曩nng者

誰(shuí)還有讀不準(zhǔn)的字音？

7、下面，老師來(lái)給大家范讀一下課文，請(qǐng)同學(xué)們注意斷句，進(jìn)一步了解課文。

8、好，讓我們共同來(lái)齊讀課文，打起精神，高聲朗讀《周亞夫軍細(xì)柳》。

9、下面請(qǐng)同學(xué)們依照課文注釋，合作完成課文翻譯。如果遇到本組實(shí)在解決不了的難題，當(dāng)然這里的難題指的是字詞翻譯方面。就派一名代表將問(wèn)題寫在黑板上，我們共同來(lái)解決。老師將黑板分為三部分，將問(wèn)題寫在對(duì)應(yīng)的位置上，重復(fù)的不要寫了。

10、好，我們來(lái)解決大家提出的問(wèn)題。

11、（將實(shí)、虛詞重點(diǎn)介紹）。為：動(dòng)詞wi介詞wi

軍：駐軍軍營(yíng)將軍

將以/下騎/送迎：將士們下馬高接遠(yuǎn)送.以:連詞,不譯.

可得而犯耶?：豈能被侵犯呢？

12、同學(xué)們現(xiàn)在還有什么問(wèn)題？還有什么地方不懂，請(qǐng)開(kāi)誠(chéng)布公的提出來(lái)，也許你的問(wèn)題非常的有價(jià)值，可以幫助許多同學(xué)解決疑問(wèn)。

13、同學(xué)們沒(méi)有問(wèn)題了，老師可有問(wèn)題要問(wèn)大家，檢查一下大家掌握的情況。（大屏幕）

14、譯文:請(qǐng)3位同學(xué)講課文簡(jiǎn)述出來(lái).

15、好，現(xiàn)在，我請(qǐng)同學(xué)將這個(gè)故事完整的講給大家聽(tīng)，可以加入自己的理解和想象，使故事更好聽(tīng)，人物更豐滿。

16、最后皇上對(duì)周亞夫有一句評(píng)價(jià)，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)，并做闡述。

17、“嗟呼,此真將軍矣!”說(shuō)說(shuō)從哪里能夠看出來(lái)周亞夫不愧為“真將軍”？

18、（為什么稱之為“真將軍”？）―――治軍嚴(yán)整,軍紀(jì)嚴(yán)明,剛正不阿,恪盡職守,不阿諛?lè)畛?不趨炎附勢(shì)。

19、與此同時(shí)介紹正、側(cè)面描寫以及對(duì)比襯托的用法以及作用，總結(jié)周亞夫精神以及人格特點(diǎn)。---1、陌上桑寫羅敷的美，不從本身去寫，而是從旁觀者的眼中體現(xiàn)，我們說(shuō)這種寫法叫―――側(cè)面描寫；2、課文標(biāo)題是《周亞夫軍細(xì)柳》，為什么還要寫劉禮軍霸上，徐歷軍棘門？這樣寫有什么好處嗎？

20、總結(jié)：“君子直言直行，不婉言而取富，不屈行而取位?！闭菍?duì)周亞夫精神的充分概括。君子坦蕩，有什么說(shuō)什么，不阿諛?lè)畛袆e人而取得富貴，不違反做人原則而取得地位。

21、同學(xué)們的分析非常的有見(jiàn)地，有思想，854的學(xué)生真是了不起啊！

22、周亞夫與眾不同的人格魅力使他管理的軍隊(duì)紀(jì)律嚴(yán)明，令行禁止，不因?yàn)闄?quán)位比自己高的人的到來(lái)而改變軍營(yíng)規(guī)定。隨時(shí)處于備戰(zhàn)狀態(tài)?，F(xiàn)在，我們將思維的航班從2000年前回溯到現(xiàn)實(shí)生活中，俗話說(shuō)：不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵，現(xiàn)在讓你當(dāng)咱們班的班長(zhǎng)，請(qǐng)你借鑒周亞夫的做人原則以及管理方法，談?wù)勀銜?huì)怎樣承擔(dān)起班長(zhǎng)的職責(zé)？怎樣團(tuán)結(jié)所有的同學(xué)、處理好各方面的關(guān)系，為同學(xué)們提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？

23、總結(jié)：所以說(shuō)，語(yǔ)文的魅力就在于此：我們學(xué)習(xí)古詩(shī)文，不僅要學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是要通過(guò)古人優(yōu)秀的品質(zhì)來(lái)指導(dǎo)人生，讓語(yǔ)文的精華為你人生畫卷涂上濃墨重彩的一筆！??！

新部編人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《周亞夫軍細(xì)柳》古詩(shī)詞原文及翻譯

新部編人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《周亞夫軍細(xì)柳》古詩(shī)詞原文及翻譯

23．周亞夫軍細(xì)柳（作者：司馬遷）

文帝之后六年，匈奴大入邊。乃以宗正劉禮為將軍，軍霸上；祝茲侯徐厲為將軍，軍棘門；以河內(nèi)守亞夫?yàn)閷④?，軍?xì)柳；以備胡。

上自勞軍。至霸上及棘門軍，直馳入，將以下騎送迎。已而之細(xì)柳軍，軍士吏被甲，銳兵刀，彀弓弩，持滿。天子先驅(qū)至，不得入。先驅(qū)日：“天子且至?！避婇T都尉日：“將軍令日，‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔?！本訜o(wú)何，上至，又不得入。于是上乃使使持節(jié)詔將軍：“吾欲入勞軍?！眮喎蚰藗餮蚤_(kāi)壁門。壁門士吏謂從屬車騎日：“將軍約，軍中不得驅(qū)馳。”于是天子乃按轡徐行。至營(yíng)，將軍亞夫持兵揖日：“介胄之士不拜，請(qǐng)以軍禮見(jiàn)?！碧熳訛閯?dòng)，改容式車，使人稱謝：“皇帝敬勞將軍。”成禮而去。

既出軍門，群臣皆驚。文帝日：“嗟乎!此真將軍矣!曩者霸上、棘門軍，若兒戲耳，其將固可襲而虜也。至于亞夫，可得而犯邪?”稱善者久之。

譯文：

漢文帝后元六年，匈奴大規(guī)模入侵邊境。于是朝廷任命宗正劉禮擔(dān)倒等軍，駐軍在霸上；任命祝茲侯徐厲擔(dān)倒等軍，駐軍在棘門；任命河內(nèi)郡太守周亞夫擔(dān)任將軍，駐軍在細(xì)柳；用來(lái)防備匈奴侵略。

皇上漢文帝親自慰問(wèn)軍隊(duì)。到霸上和棘門的軍營(yíng)，車馬徑直奔馳進(jìn)入軍營(yíng)，將軍和他手下的軍官都騎著馬迎接和送別。不久前往細(xì)柳的軍營(yíng)，軍中士兵和軍官們都披著鎧甲，拿著銳利的武器，張開(kāi)弓弩，弓弦拉足?；实鄣南惹残l(wèi)隊(duì)到了，不能進(jìn)入軍營(yíng)。先遣官說(shuō)：“皇上馬上就要到了?！笔匦l(wèi)營(yíng)門的軍官說(shuō)：“將軍有令，‘軍營(yíng)中只聽(tīng)將軍的命令，不聽(tīng)天子的詔命。’”過(guò)了不久，皇帝到了，還是不能進(jìn)去。于是皇帝就派使者拿著天子的符節(jié)告速將軍：“我想進(jìn)入軍營(yíng)慰勞部隊(duì)?！敝軄喎虿畔铝畲蜷_(kāi)營(yíng)門。營(yíng)門的衛(wèi)兵對(duì)隨從天子的車馬說(shuō)：“將軍有規(guī)定，軍營(yíng)中車馬不能奔馳?！庇谑翘熳泳涂刂岂R韁，緩緩而行。到了軍營(yíng)中，將軍周亞夫拿著兵器向漢文帝拱手行禮說(shuō)：“穿著鎧甲的將士不能下拜，請(qǐng)讓我用軍中的禮節(jié)拜見(jiàn)?！碧熳颖桓袆?dòng)了，臉色嚴(yán)肅地俯身，手扶車前的橫木，派人告訴周亞夫：“皇帝慰勞將軍。”完成了慰勞軍隊(duì)的禮節(jié)，然后離去。

已經(jīng)出了軍營(yíng)的大門后，臣子們都非常驚異。文帝說(shuō)：“唉，這才是真正的將軍!先前霸上、棘門的軍隊(duì)，就像是兒戲—樣，他們的將領(lǐng)實(shí)在是可以襲擊而被抓獲的。至于周亞夫，難道能夠侵犯嗎?”文帝把周亞夫夸獎(jiǎng)了很久。