高中安全第一課教案

高一語(yǔ)文上冊(cè)《為了忘卻的紀(jì)念》第一課時(shí)教案魯教版。

高一語(yǔ)文上冊(cè)《為了忘卻的紀(jì)念》第一課時(shí)教案魯教版

3為了忘卻的記念
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
1．本文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)習(xí)時(shí)要避免從概念到概念地形式化的傳輸，宜引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，由淺入深，沉入文本，將情感融于其中，走進(jìn)人物，感受有血有肉的人物形象，理解他們獻(xiàn)身理想、追求和捍衛(wèi)真理的精神。
2．本文是為紀(jì)念“左聯(lián)”遇難的五位革命青年而作，文章寫的是五個(gè)人，記敘了許多瑣碎的事情，但作者寫作時(shí)做到了重點(diǎn)突出，即根據(jù)與自己的交往情況重點(diǎn)寫了白莽和柔石。因此，學(xué)習(xí)本文時(shí)宜抓住白莽、柔石兩個(gè)人物來(lái)研讀，再結(jié)合作者的敘事、議論、抒情把握人物性格特征，進(jìn)而體會(huì)作者的情感。這應(yīng)是我們本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
3．由于國(guó)民黨的高壓政策，魯迅魯迅先生在文章中不得不采用隱晦曲折的筆法和借用典故，因此，文章中有許多地方語(yǔ)句含蓄語(yǔ)義深?yuàn)W難懂。這便成了理解文章的難點(diǎn)。教學(xué)中宜設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣、撥動(dòng)學(xué)生心弦的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己不懂的語(yǔ)句，在教師點(diǎn)撥與師生討論交流中攻克文章的難點(diǎn)。
4．本文篇幅較長(zhǎng)，難度較大，如果把全部閱讀放在課內(nèi)是不現(xiàn)實(shí)的。因此，宜要求學(xué)生課前查找資料，了解“左聯(lián)五烈士”及文章的時(shí)代背景，多讀課文，對(duì)文章有一定的熟悉程度，為課內(nèi)研討做準(zhǔn)備。
【教學(xué)目標(biāo)】
（一）知識(shí)和能力
１．結(jié)合語(yǔ)境理解文章中的含蓄語(yǔ)句，理解典故的作用
２．把握作者的復(fù)雜情感，認(rèn)同作者韌性斗爭(zhēng)的主張
（二）過(guò)程和方法
１．品讀文本,在分析文章記敘、議論、抒情的結(jié)合中把握人物形象
２．揣摩重點(diǎn)語(yǔ)段，理解作者的寫作意圖，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)用于寫作
（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀
學(xué)習(xí)“左聯(lián)”五烈士獻(xiàn)身理想、追求和捍衛(wèi)真理的執(zhí)著精神
【教學(xué)時(shí)間】
3課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
活動(dòng)內(nèi)容：
１．整體感知文本
２．把握白莽、柔石的形象特征
活動(dòng)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：王富仁先生在自己的新著中提出，魯迅先生是一個(gè)醒著的人，一個(gè)以良心作為雙眼吶喊著的“守夜人”。作為中國(guó)文學(xué)史上一個(gè)清醒、執(zhí)著、孤獨(dú)而又堅(jiān)強(qiáng)的戰(zhàn)士，他始終站在斗爭(zhēng)的前列，用筆作武器，激勵(lì)革命志士。１９３１年２月，柔石等五位青年作家被國(guó)民黨反動(dòng)派秘密槍殺，對(duì)此魯迅無(wú)比憤恨，當(dāng)即寫下文章以示抗議。１９３３年２月，在五烈士遇害兩周年的日子里，魯迅先生又寫下了《為了忘卻的記念》?，F(xiàn)在我們一起走近這篇文章，透過(guò)先生那耐人尋味的語(yǔ)言，感受一個(gè)“守夜人”的愛(ài)與恨，體悟一個(gè)戰(zhàn)士的清醒與執(zhí)著。（板書課題）（激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，暗示本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)）
二、了解“‘左聯(lián)’五烈士”及文章的時(shí)代背景
１．學(xué)生交流課前預(yù)習(xí)搜集到的相關(guān)信息。
２．教師補(bǔ)充。
三、瀏覽全文，簡(jiǎn)述“‘左聯(lián)’五烈士”與魯迅先生的交往過(guò)程。
（通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)，使其整體感知文本、把握文本；同時(shí)兼顧學(xué)生提取和概括能力的訓(xùn)練及口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練）
簡(jiǎn)述要點(diǎn)：魯迅與白莽——初次見(jiàn)面是白莽給魯迅送《彼得斐傳》原文；第二次白莽給魯迅送自己譯的幾首詩(shī)，談得比第一次多；第三次是白莽被捕獲釋，大熱天穿棉袍與魯迅相見(jiàn)。
魯迅與柔石——柔石和魯迅談起自己的名字叫趙平復(fù)；和魯迅一起走路，怕魯迅被汽車或電車撞死，倉(cāng)皇失措的愁一路；告訴魯迅轉(zhuǎn)換作品的內(nèi)容和形式；帶馮鏗女士拜訪魯迅；柔石到魯迅處問(wèn)版稅的辦法；魯迅兩次看到柔石寫給同鄉(xiāng)的信。
魯迅與馮鏗、李偉森、胡也頻——這三個(gè)人和魯迅的交往都是略寫。馮鏗僅僅和柔石一起與魯迅見(jiàn)過(guò)一次面，魯迅覺(jué)得她的體質(zhì)是弱的，也并不美麗；魯迅沒(méi)有見(jiàn)過(guò)李偉森；胡也頻在上海見(jiàn)過(guò)一次面，談了幾句。
四、研讀白莽的形象：
（一）找出文中有關(guān)對(duì)白莽的回憶文段。
明確：
１．文章第一部分?jǐn)⑹隽伺c白莽的三次交往。
２．文章第四部分寫了白莽遇難后，作者看到了白莽所譯的彼得斐的詩(shī)。
（二）精讀文章第一部分作者與白莽的三次交往，分析概括：白莽是一個(gè)什么樣的人？
１．學(xué)生閱讀討論，發(fā)言交流。
２．教師點(diǎn)撥：
（１）“民眾”與“國(guó)民”有什么區(qū)別？白莽在翻譯時(shí)的曲譯可看出他是個(gè)什么人？
（２）在兩次見(jiàn)面之間的看稿與通訊的記敘中，你感覺(jué)白莽是個(gè)什么樣的人？
（３）作者回憶第三次會(huì)面時(shí)采用了白描的手法，有什么作用？（引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，形成個(gè)性見(jiàn)解）
學(xué)生討論、歸納：
（１）“國(guó)民”不僅包括民眾，而且包括統(tǒng)治階級(jí)，因?yàn)樗骱迖?guó)民黨反動(dòng)派，因而連“國(guó)民”兩個(gè)字也覺(jué)得討厭，不愿意用來(lái)稱呼自己喜歡的詩(shī)人，可見(jiàn)他是熱愛(ài)民眾而憎惡統(tǒng)治階級(jí)的。
（２）第一次見(jiàn)面后白莽給魯迅先生寫信說(shuō)：“好像受了一種威壓似的”，說(shuō)明他是個(gè)極敏感而又率直的人，他先是直言談?wù)擊斞?，?jīng)過(guò)回信解釋便不存芥蒂，樂(lè)意接受贈(zèng)書，再譯詩(shī)，并親送譯詩(shī)給魯迅先生。
（３）第三次會(huì)面是白莽出獄，“大熱天”白莽“穿著一件棉袍”，見(jiàn)面后“彼此不禁失笑”。作者運(yùn)用白描的手法，使革命者的困頓、執(zhí)著與樂(lè)觀躍然紙上。
（三）朗讀白莽翻譯的彼得斐的“生命誠(chéng)寶貴”這首詩(shī)，理解白莽為自由而戰(zhàn)的崇高的內(nèi)心世界。
五、研讀柔石的形象特征：
（一）
1．學(xué)生精讀課文第二部分，抓住文章的敘述與議論，思考柔石是一個(gè)什么樣的人。
2．學(xué)生討論，發(fā)言交流。（尊重學(xué)生的個(gè)性見(jiàn)解，同時(shí)對(duì)分歧較大的句段理解要在討論中加深認(rèn)識(shí)，明確合理方向）
3．教師點(diǎn)撥：
（1）這一部分開(kāi)頭一段的記敘和議論有什么作用？
（2）依據(jù)文章中作者的敘與議，思考怎樣理解柔石的“迂”？為什么在紀(jì)念文章里說(shuō)他“迂”？
（3）為什么要將柔石比附為方孝孺？
（4）如何理解“但我又疑心我自己，也許是柔石的先前的斬釘截鐵的回答，正中了我那其實(shí)是偷懶的主張的傷疤，所以不自覺(jué)地遷怒到她身上去了”這句話的含義？
（激活學(xué)生思維，師生共同討論，明確合理方向）
師生討論、明確：
（1）魯迅先生說(shuō)“青年們，尤其是文學(xué)青年們，十之九是感覺(jué)很敏，自尊心也很旺盛的，一不小心，極容易得到誤解”自尊心很旺盛，實(shí)際上就是驕傲自大，乃至妄自尊大，以致不辨善意惡意，誤解別人，攻擊別人。青年們的這些特點(diǎn)主要是為了反襯柔石的人品難得。
（2）柔石的“迂”表現(xiàn)在兩方面：一是對(duì)社會(huì)的黑暗、人心的險(xiǎn)惡，缺乏清醒而深刻的認(rèn)識(shí)，因而不免碰釘子：二是受“男女授受不親”的影響，和女性在一起不自然，難為情，連一同走路都不敢，后來(lái)即使敢了，還要拉開(kāi)距離。柔石的“迂”，一方面反映了他幼稚、簡(jiǎn)單、書呆子氣，另一方面也說(shuō)明他是一個(gè)純潔善良、淳樸正直。他“迂”得可愛(ài)。
寫柔石的“迂”，魯迅是要告訴人們，柔石是一個(gè)太善良、太忠厚、太老實(shí)的人，同時(shí)暗示他所從事的事業(yè)是完全正義的。國(guó)民黨政府殺害這樣的青年，只能說(shuō)明它的反動(dòng)殘暴。
（3）明朝方孝孺效命于明惠帝朱允文，后來(lái)惠帝的叔父朱棣為奪帝位，帶兵攻陷南京，自立為帝，方孝孺入獄，因不肯替朱棣起草詔書被殺，禍及870余人。方孝孺為姓朱的爭(zhēng)位而丟掉性命，連累親友宗族，實(shí)在“迂”得很。但那威武不屈、舍生取義的剛烈精神，幾百年來(lái)一直為人們敬仰和贊頌，正是在這一點(diǎn)上，魯迅用來(lái)與柔石的精神作比。同時(shí)這一典故還以朱棣慘無(wú)人道、濫殺無(wú)辜的暴行來(lái)暗示國(guó)民黨反動(dòng)派殺害青年的罪行。
（4）作者以自己的弱點(diǎn)反襯柔石的優(yōu)點(diǎn)，突出他不畏艱難的戰(zhàn)斗精神。
（二）快速閱讀第四部分中柔石獄中寫給同鄉(xiāng)的信件內(nèi)容，從中可以看出柔石的什么性格？
分析明確：信中“此事可告知周先生；望周先生勿念，我等未受刑。捕房和公安局,幾次問(wèn)周先生的地址,但我那里知道”他保守秘密,不肯透露魯迅先生的地址,又通過(guò)寫信轉(zhuǎn)告魯迅要他當(dāng)心,所以魯迅讀了后說(shuō)他”仍在紀(jì)念我,象在馬路上行走時(shí)候一般”。此時(shí)此刻，獄中的柔石不擔(dān)心自己的安危卻還在擔(dān)心魯迅先生不要遭到反動(dòng)當(dāng)局的暗害。寥寥數(shù)語(yǔ)，表現(xiàn)出柔石對(duì)戰(zhàn)友的關(guān)切之心。信中“開(kāi)政治犯從未上腳鐐之紀(jì)錄”，對(duì)官場(chǎng)看得還太高，依然可看出他的單純和迂。
六、回顧文章對(duì)白莽、柔石的相關(guān)記敘和議論，總結(jié)歸納柔石的形象特征，體會(huì)作者對(duì)青年作家的情感。（引導(dǎo)學(xué)生有效回顧課文內(nèi)容）
七、課時(shí)總結(jié)：
本課時(shí)抓住文章中對(duì)柔石的相關(guān)記敘和議論，分析了柔石的性格特征，進(jìn)一步體會(huì)了本文夾敘夾議的特點(diǎn)。
課下自主學(xué)習(xí)建議：
有感情地朗讀課文第四、五部分，理解作者的悲憤與思考。www.lvshijia.net

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高一語(yǔ)文上冊(cè)《荷塘月色》第一課時(shí)教案魯教版

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
《荷塘月色》是朱自清先生寫景抒情散文中的佳作。作品寫于1927年7月，當(dāng)時(shí)正值轟轟烈烈的大革命運(yùn)動(dòng)由于國(guó)民黨反動(dòng)派的公開(kāi)叛變而歸于失敗，全國(guó)上下籠罩在白色恐怖之中。作為一個(gè)有正義感、追求進(jìn)步的知識(shí)分子，朱自清的內(nèi)心充滿著苦悶和彷徨。而本文正是通過(guò)“我”在荷塘月夜的獨(dú)步，曲折地表現(xiàn)了作者在特定時(shí)代情境下的苦悶與哀愁。這篇散文在教學(xué)上有三個(gè)重點(diǎn)：一個(gè)是領(lǐng)會(huì)作品情景交融的意境美。在作者筆下無(wú)論是那田田的荷葉、朵朵的荷花、縷縷的清香、溶溶的月光、薄薄的青霧、微微的風(fēng)、淡淡的云，還是荷塘四周隱隱約約的山、高高低低的樹(shù)等，都滲透了作者的主觀情感。作者筆下的荷塘月色呈現(xiàn)出一派和諧、幽靜、靜謐的氣象，真正做到了融情于景、情景交融。二是學(xué)習(xí)景物描寫的細(xì)膩生動(dòng)。這篇散文無(wú)論是寫荷塘中的葉、花、香，還是寫月色的云、光、影，都極其細(xì)膩，宛如一幅工筆畫。同時(shí)，作者靈活運(yùn)用了比喻、擬人、通感等修辭手法，將讀者帶入到優(yōu)美的意境中去。三是感受語(yǔ)言的清新優(yōu)美。本文用語(yǔ)準(zhǔn)確生動(dòng)，遣詞造句生動(dòng)傳神。
【教學(xué)目標(biāo)】
認(rèn)知目標(biāo)
熟讀課文積累詞語(yǔ)背誦課文4、5、6段
技能目標(biāo)
1、課文情景交融的特點(diǎn)及比喻、擬人、通感等修辭手法的運(yùn)用
2、品味本文清新的語(yǔ)言
3、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力
情感目標(biāo)
理解作品蘊(yùn)含的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操
教學(xué)時(shí)數(shù)兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)了解課文情景交融的特點(diǎn)理解作品蘊(yùn)含的思想感情
一、背景資訊
本文寫于1927年，1927年蔣介石叛變革命，中國(guó)革命處于低潮，蔣介石、汪精衛(wèi)的法西斯暴行激起中共黨人和廣大革命人民的奮起反抗，同時(shí)引起一部分正直的知識(shí)分子的不滿和譴責(zé)。朱自清是一位有正義感的作家，他在青年時(shí)代曾參加過(guò)“五四”運(yùn)動(dòng),向往過(guò)俄國(guó)十月革命,后來(lái)也投身過(guò)反對(duì)北洋軍閥的斗爭(zhēng)。1927年國(guó)共分裂后，蔣介石對(duì)共產(chǎn)黨人與革命青年的血腥屠殺令他震驚不已，國(guó)內(nèi)兩大政治力量尖銳對(duì)立后，他不滿于反動(dòng)派的血腥屠殺，但因受階級(jí)的局限，他也不能像那些激進(jìn)知識(shí)分子，從此便踏上中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的以“以暴制暴”的武裝斗爭(zhēng)為內(nèi)容的政治革命道路。他既反感于國(guó)民黨的“反革命”，又對(duì)共產(chǎn)黨的“革命”心懷疑懼，自然便會(huì)發(fā)出“躑躅計(jì)行程，嘶驄何處行”的感喟了?！逗伞氛从沉诉@種苦悶。
二、在屏幕上投影一張清華園中月下荷塘的照片，并播放《荷塘月色》的范文朗讀錄音
1、找出表示作者行蹤、心情的句子，理解作者情感。
教師明確：表現(xiàn)作者內(nèi)心思緒變化的句子有：這幾天心里頗不寧?kù)o——我也像超出了平常的自己，便覺(jué)是個(gè)自由的人，我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了（渴求寧?kù)o）——4、5、6段未直接寫出作者的心情，但通過(guò)作者對(duì)荷塘、月色優(yōu)美景色的描寫，可以感受到作者暫時(shí)沉浸到了在優(yōu)美景色中而忘記了煩惱，尋得了片刻的寧?kù)o----但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有（片刻寧?kù)o得而復(fù)失，過(guò)渡極為自然）——忽然想起采蓮的事情來(lái)了，這令我到底惦著江南了（心境回到現(xiàn)實(shí)）。
2、討論思考
（1）“這幾天心里頗不寧?kù)o”在文中有什么作用？
是全篇的“文眼’，奠定了全篇的感情基調(diào)。因?yàn)閺囊婚_(kāi)篇，作者就給整篇文章籠上了一層淡淡的哀愁，這是作者對(duì)嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿和苦悶心情的寫照。因此，他“忽然想起日日走過(guò)的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧?！边@說(shuō)明作者夜游荷塘，目的是使“頗不寧?kù)o”的心情寧?kù)o下來(lái)。
（2）“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”表達(dá)了怎樣的思想感情？
暫得片刻自由的作者，心中充滿放松感，立刻就沉浸在了荷塘月色中。正是因?yàn)樾木w寧?kù)o，所以作者用心感受著這片脫離于人世的仙界。一是因?yàn)楠?dú)處，一是因?yàn)樽匀唬@兩樣結(jié)合在一起，就造成了作者眼中心中獨(dú)一無(wú)二的荷塘。作者懷著自由和輕松的心情，看到的荷塘，荷葉，荷花，荷波，流水無(wú)一不美，無(wú)一不深情款款，有著美人的身姿，在微風(fēng)中散發(fā)著幽幽清香，在微風(fēng)中顫動(dòng)，此情此景，如何不讓人陶醉??！作者對(duì)荷塘的描寫之細(xì)膩，對(duì)荷葉，荷花等的體察之深，尤其對(duì)荷香的感受和描摹，足可見(jiàn)出作者此時(shí)的心情之幽靜，而且充滿了文人筆下的詩(shī)情畫意，讀者自然也為這樣的一種畫境所化，如同身在其中了。
（3）“但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有”作者為什么情感發(fā)生了變化?
但”字筆鋒陡轉(zhuǎn)，蟬蛙的熱鬧”也不能感染作者，依然難以擺脫綿綿的愁緒，照應(yīng)了文眼“頗不寧?kù)o”。
（4）“這令我到底惦著江南了”這句話有什么含義？
“忽然想起采蓮的事情來(lái)了”這一句承上文宕開(kāi)一筆，轉(zhuǎn)出新意。文章由此放開(kāi)去，聯(lián)想到古代詩(shī)詞對(duì)采蓮的描繪，然后再收回到眼前，發(fā)出“只不見(jiàn)一些流水的影子，是不行”的缺憾。由此極自然地牽動(dòng)出“這令我到底惦著江南了”這種思鄉(xiāng)的哀愁，這種鄉(xiāng)愁正是當(dāng)時(shí)作者苦悶矛盾心情在作者當(dāng)時(shí)苦悶矛盾心情在作品中的投影，表達(dá)了作者內(nèi)心的不平和對(duì)光明美好生活的憧憬。這段文字，即景生情，忽遠(yuǎn)忽近，收放自如。最見(jiàn)疏朗又曲折的功夫。
3、分析探討：作者在這一片荷塘月色完全找到了心靈的寧?kù)o嗎？從哪里可以看出？
沒(méi)有。首先看“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”中的“且”字；再看，當(dāng)他耳邊傳來(lái)“樹(shù)上的蟬聲和水里的蛙聲”時(shí)，他便發(fā)出了“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”的感嘆；第三，“這到底令我惦著江南了”，一直到“猛一抬頭，不覺(jué)已是自己的門前”，作者便從夢(mèng)幻般的“另一世界”回到了依然令人苦悶的現(xiàn)實(shí)。這些都能說(shuō)明，這安寧只是暫時(shí)的，因?yàn)椋F(xiàn)實(shí)是很難改變的，因此，作者心靈深處的惆悵是難以排遣的。
4、總結(jié)
由此，我們不難把握作者感情的脈博：在現(xiàn)實(shí)中（心里頗不寧?kù)o）的作者無(wú)法排遣心中的苦悶，因而要尋找感情的寄托。作者才夜游荷塘，去尋找寧?kù)o。在自然環(huán)境的美麗和理想生活的憧憬中作者找到了寧?kù)o，但這是暫時(shí)的寧?kù)o，當(dāng)作者回到家門，又回到了現(xiàn)實(shí)，心中的煩惱依舊。所以，作者極力描繪了自然的美麗和古代社會(huì)的自由快樂(lè)，是借以抒發(fā)對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，漫步荷塘是為了排遣在理想與現(xiàn)實(shí)的對(duì)撞中矛盾的苦悶之情。可概括如下：頗不寧?kù)o——淡淡的憂愁——淡淡的喜悅——淡淡的憂愁——思鄉(xiāng)愁——不寧?kù)o。
三、深化拓展
作者的心情為什么會(huì)“不寧?kù)o”呢？
這可能永遠(yuǎn)是個(gè)迷。但是，正因?yàn)檫@是個(gè)迷，所以，它為無(wú)數(shù)讀者提供了品味、解讀、思考的無(wú)限空間。關(guān)于朱自清心情“不寧?kù)o”的原因，有人認(rèn)為是源于對(duì)蔣介石4.12反革命政變的憤懣，聯(lián)系到朱自清當(dāng)時(shí)的思想背景和這篇文章的寫作時(shí)間，這不能說(shuō)沒(méi)有道理；也有人認(rèn)為是源于作者的思鄉(xiāng)之情，因?yàn)榻Y(jié)尾作者說(shuō)“這令我到底惦著江南了”；還有人認(rèn)為源于作者作為一名小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子面對(duì)人生十字路口而產(chǎn)生的苦悶、彷徨；甚至還有人根據(jù)一些史料，認(rèn)為朱自清的’不寧?kù)o’是源于家庭生活的不和諧；如此等等，還有其他的說(shuō)法。我認(rèn)為，在這個(gè)問(wèn)題上，仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智。也正因?yàn)槿绱?，《荷塘月色》才能魅力永存。年齡、閱歷、所處時(shí)代等等因素，而從同一篇《荷塘月色》中讀出屬于自己的一片荷塘月色。這就是創(chuàng)造性閱讀，這就是閱讀名作的樂(lè)趣！作

四布置作業(yè)：
背誦課文4、5、6段

高一語(yǔ)文上冊(cè)《歸去來(lái)兮辭》第一課時(shí)教案魯教版

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，成功是留給有準(zhǔn)備的人。教師要準(zhǔn)備好教案，這是老師職責(zé)的一部分。教案可以讓學(xué)生能夠在課堂積極的參與互動(dòng)，幫助教師能夠井然有序的進(jìn)行教學(xué)。寫好一份優(yōu)質(zhì)的教案要怎么做呢？以下是小編為大家收集的“高一語(yǔ)文上冊(cè)《歸去來(lái)兮辭》第一課時(shí)教案魯教版”歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

高一語(yǔ)文上冊(cè)《歸去來(lái)兮辭》第一課時(shí)教案魯教版

5歸去來(lái)兮辭

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

《歸去來(lái)兮辭》是東晉大詩(shī)人陶淵明的作品。這篇文章的內(nèi)容，學(xué)生不難理解，它描寫的是詩(shī)人辭官歸隱的喜悅心情和對(duì)自由、閑適田園生活的熱愛(ài)，但要準(zhǔn)確理解陶淵明田園詩(shī)的特點(diǎn)及其歸隱情感，的確有很大的難度。因此，教師必須要采用恰當(dāng)而又有創(chuàng)意的教學(xué)方案。

在教學(xué)方法的選擇上，主要采用誦讀法、討論法和點(diǎn)撥法。情感領(lǐng)悟采用探究方式，教會(huì)學(xué)生利用資料闡發(fā)觀點(diǎn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中，主動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解，群策群力，歸納提煉，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

《歸去來(lái)兮辭》的教案設(shè)計(jì)注重挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)的能力，充分體現(xiàn)了高中語(yǔ)文教學(xué)新大綱的要求。

【教學(xué)目標(biāo)】
認(rèn)知目標(biāo)
1．了解辭賦的特點(diǎn)，了解作者的隱逸情懷。
2．背誦全文。
能力目標(biāo)
1．掌握“胡、奚、曷、焉、何”等疑問(wèn)代詞，歸納“行、引、乘、策”等實(shí)詞含義，了解“以、而、之、兮、來(lái)”等文言虛詞的用法和省略句、倒裝句的特點(diǎn)，逐步提高文言文閱讀能力。
2．鑒賞本文感情真摯，用語(yǔ)樸素、自然等特點(diǎn)，提高學(xué)生的審美能力。
情感目標(biāo)

1．體味作者浸入自然中的生命見(jiàn)解和藝術(shù)個(gè)性，進(jìn)一步提升自己的自然意識(shí)，熱愛(ài)自然，敬畏自然，與自然和諧相處。
2．理解作者反抗黑暗，辭官歸田，熱愛(ài)田園生活的高尚情操，學(xué)習(xí)其高潔的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求。

【教學(xué)時(shí)間】

2課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、作家作品（投影）

陶淵明(365—427)，名潛，字淵明，一字元亮，東晉大詩(shī)人、辭賦家、散文家。曾著《五柳先生傳》以自況，卒后朋友私謚“靖節(jié)”，故后人稱“靖節(jié)先生”。東晉開(kāi)國(guó)元?jiǎng)坠僦链笏抉R的陶侃，據(jù)說(shuō)就是他的曾祖，祖父陶茂做過(guò)武昌太守，父親陶逸做過(guò)安城太守。淵明八歲的時(shí)候，父親去世，家境逐漸衰落，但還是給他留下了不少田園產(chǎn)業(yè)。陶淵明出身于貴族世家，受儒、道思想影響很深。年輕時(shí)曾懷有“大濟(jì)于蒼生”的壯志，又因家境貧寒，二十九歲時(shí)走上仕途，歷任江州祭酒、鎮(zhèn)軍參軍、彭澤令等下級(jí)官職，每次時(shí)間都很短。幾度出仕，使他逐漸認(rèn)清了當(dāng)時(shí)官場(chǎng)的污濁與黑暗，四十一歲還家歸隱，過(guò)起了自由閑適的田園生活。此后二十三年，雖憂憤常積于心，生活困窘多難，再無(wú)出仕之念，后在貧病交迫中去世，卒年六十二歲。

陶淵明今存詩(shī)歌125首，其中四言詩(shī)9首，五言詩(shī)116首。他的五言詩(shī)可大略分為兩類：一類是繼承漢魏以來(lái)抒情言志傳統(tǒng)而加以發(fā)展的詠懷詩(shī)；一類是前人很少創(chuàng)作的田園詩(shī)。后代批評(píng)家常用質(zhì)樸、平淡、自然評(píng)價(jià)陶詩(shī)的風(fēng)格，稱其為“田園詩(shī)人”。陶淵明現(xiàn)存文12篇，其中辭賦3篇，韻文5篇，散文4篇，篇數(shù)不多，影響卻很大。散文首推《桃花源記》，本文則是辭中名篇，在藝術(shù)上平淡、樸素，充滿了詩(shī)意，全無(wú)半點(diǎn)斧鑿痕跡，具有很強(qiáng)的感染力。

二、寫作背景（投影）

陶淵明四十一歲那年(公元405年)最后一次出仕，做了八十五天的彭澤令。據(jù)《宋書陶潛傳》和蕭統(tǒng)《陶淵明傳》云，陶潛歸隱是出于對(duì)腐朽現(xiàn)實(shí)的不滿。當(dāng)時(shí)郡里一位督郵來(lái)鼓澤巡視，要他束帶迎接，以示敬意，他氣憤地說(shuō)：“我怎么能為五斗米而向這鄉(xiāng)里小人低三下四！”即日解綬去職，賦《歸去來(lái)兮辭》。

本文分“序”和“辭”兩節(jié)，“辭”是一種與“賦”相近的文體名稱?！靶颉闭f(shuō)明了自己所以出仕和去職的原因?！稗o”則抒寫了歸田的決心、歸田時(shí)的愉快心情和歸田后的樂(lè)趣。通過(guò)對(duì)田園生活的贊美和勞動(dòng)生活的歌頌，表明他對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)政治，尤其是仕宦生活的不滿和否定，反映了他蔑視名利追求本真的高尚情操，也流露出樂(lè)天安命的消極思想。全文語(yǔ)言流暢，音節(jié)和諧，感情真實(shí)，富有抒情意味?！皻w去來(lái)兮”就是“歸去”的意思，“來(lái)”、“兮”都是語(yǔ)助詞。

三、文體特點(diǎn)（投影）

辭，是介于散文與詩(shī)歌之間的一種文體。因起源于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的楚國(guó)，又稱楚辭、楚辭體。又因屈原所作《離騷》為這種文體的代表作，故又稱騷體。到了漢代常把辭和賦統(tǒng)稱為辭賦，后人一般也將辭賦并稱。這種文體，富有抒情的浪漫氣息，很像詩(shī)，但押韻和句式都較詩(shī)自由，比散文整齊，且篇幅、字句較長(zhǎng)，句中多以“兮”字來(lái)幫助和諧語(yǔ)氣，表情達(dá)意。

注意：（1）有些七字句中出現(xiàn)了虛詞，也應(yīng)作六字句讀。（2）“歸去來(lái)兮”“已矣乎”當(dāng)一句讀，適當(dāng)延長(zhǎng)讀末句的時(shí)間。（3）四字句五字句，讀時(shí)節(jié)奏自當(dāng)變化。（4）辭和賦還是有區(qū)別的，一般說(shuō)來(lái)，辭重言情，而賦重鋪陳。

四、朗讀課文

放錄音或教師范讀，讀出情感，讀出氣勢(shì)，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)斷句并訂正字音。
　朗讀常規(guī)指導(dǎo)：本文屬“辭”體，多為四句一節(jié)，每節(jié)表達(dá)一個(gè)完整的意思，讀后可作較長(zhǎng)停頓。以六字句為主，按三拍讀，如“舟遙遙/以/輕飏，風(fēng)飄飄/而/吹衣。問(wèn)征夫/以/前路，恨晨光/之/熹微”。少數(shù)四字句按二拍讀，如“乃瞻/衡宇，載欣/載奔。僮仆/歡迎，稚子/候門”。有些七字句中出現(xiàn)了虛詞，仍可作六字句讀。另外還應(yīng)注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣。本文有不少感嘆句、疑問(wèn)句，應(yīng)讀出語(yǔ)氣，同時(shí)注意語(yǔ)調(diào)（感嘆句讀↘”調(diào)，疑問(wèn)句讀“↖”調(diào)）。

學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文，體會(huì)感悟作者的情感，然后根據(jù)“情”的表達(dá)需要，有感情地朗讀。
提示：第1段自責(zé)自悔，有悔恨之情，也有慶幸之意，應(yīng)讀得“氣中聲硬”。第2、3段，自安自樂(lè)，有喜悅之情，也有自得之意，基調(diào)是靜謐而愉悅的，應(yīng)讀得“氣滿聲高”。第4段樂(lè)天安命，有達(dá)觀之情，應(yīng)讀得曠達(dá)、悠然。

試讀下列句子并加以理解，其他學(xué)生評(píng)價(jià)。

（1）歸去來(lái)兮！

（2）倚南窗以寄傲，審容膝之易安。

（3）云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。

五、學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合注釋，疏通文意。

要求找出所有押韻的字，在換韻的地方做出標(biāo)記，反復(fù)朗讀由換韻隔開(kāi)的層次和段落，并寫出這些段落層次的大意。
　學(xué)生朗讀并進(jìn)行預(yù)定小組討論，各小組推選代表交流討論結(jié)果，教師點(diǎn)撥。明確：

第1段押ui韻，韻腳有“歸”“悲”“追”“非”。主要寫作者棄官歸家的原因?！疤飯@將蕪”是原因之一；“心為形役”為原因之二。棄官歸隱是迷途知返、痛改前非。
第2段用三韻，全段可分三層：第一層從開(kāi)頭到“熹微”，押i／ui韻，韻腳有“衣”“微”，寫作者晝夜兼程，歸心似箭，愉快之情盡顯其中；第二層“乃瞻衡宇……有酒盈樽”押un韻，韻腳有“奔”“門”“存”“樽”，寫剛?cè)爰议T的熱烈場(chǎng)面，充盈著濃郁的親情和歡悅的氣氛；第三層“引壺觴以自酌……撫孤松而盤桓”，押ɑn韻，韻腳有“顏”“安”“關(guān)”“觀”“還”“桓”，寫飲酒自樂(lè)之景與傲然自得之情，閑適恬淡，怡然自得。本段以路途——家門——居室——庭院的順序來(lái)寫，情景交融，營(yíng)造了一種曠達(dá)閑適美妙和諧的本真境界。

第3段用一韻，押ou韻，韻腳有“游”“求”“憂”“疇”“舟”“丘“流”“休”，寫回鄉(xiāng)定居后的生活情況?！坝巍薄扒蟆笔鲋?；“憂”表樂(lè)以忘憂；“疇”“舟”“丘“流”詩(shī)意描繪游中所見(jiàn)；“休”韻寫春來(lái)萬(wàn)物復(fù)蘇，有感于自然生生不息，由此想到人生短暫與匆促，頓生感慨。眼前之景，重在寫真；心中之景，景隨情生。
　第4段除“曷不委心任去留”以上幾句，其余押ｉ韻，韻腳有“之”“期“籽”“詩(shī)”“疑”，抒發(fā)對(duì)人生宇宙的感想，當(dāng)樂(lè)天安命，追求精神自由。
梳理本文敘事思路（投影）

呼喚歸去——閑適生活——隱逸情懷——抒懷言志。

學(xué)生根據(jù)思路提示及韻腳，嘗試背誦。

六、布置作業(yè)

1．背誦全文。

2．有人說(shuō)本文寫在陶淵明辭官歸隱之初（如課本注釋①），是追敘和實(shí)錄之作；有人說(shuō)寫在辭官歸隱之前、將歸之際，人未歸而心已先歸，是想象之作。請(qǐng)查閱資料，寫出自己對(duì)這一問(wèn)題的看法。

高一語(yǔ)文上冊(cè)《燭之武退秦師》第一課時(shí)教案魯教版

俗話說(shuō)，居安思危，思則有備，有備無(wú)患。教師要準(zhǔn)備好教案，這是每個(gè)教師都不可缺少的。教案可以讓學(xué)生更容易聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，幫助教師提前熟悉所教學(xué)的內(nèi)容。您知道教案應(yīng)該要怎么下筆嗎？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《高一語(yǔ)文上冊(cè)《燭之武退秦師》第一課時(shí)教案魯教版》，僅供參考，希望能為您提供參考！

高一語(yǔ)文上冊(cè)《燭之武退秦師》第一課時(shí)教案魯教版

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)文言文的要求是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，把握文章的思想內(nèi)容，積累語(yǔ)言知識(shí)。高一教學(xué)就是在初中對(duì)文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
《燭之武退秦師》選自先秦歷史散文《左傳》，本篇所記述的是秦晉聯(lián)合攻打鄭國(guó)之前開(kāi)展的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)。鄭國(guó)被晉、秦兩個(gè)大國(guó)的軍隊(duì)包圍，國(guó)家危在旦夕，燭之武奉鄭君之命，去說(shuō)退秦軍。他巧妙地利用秦晉之間的矛盾，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)服了秦伯。秦伯不僅撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，最后晉軍也不得已而撤退，從而解除了鄭國(guó)的危機(jī)。文章主要贊揚(yáng)了燭之武在國(guó)家危難之際，能夠臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身去說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。
《燭之武退秦師》是新編高中語(yǔ)文必修一第四單元的一篇講讀課文，課文安排在單元的首篇。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這篇課文，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好文言文的信心，是關(guān)鍵所在。本著這個(gè)原則，教案著重從引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)積累文言實(shí)詞、虛詞和句式等文言基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，在整體把握文意的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析欣賞文章對(duì)幾個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象的塑造，感悟體會(huì)燭之武國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人得失，顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)。
【教學(xué)目標(biāo)】
基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)：了解《左傳》有關(guān)知識(shí)，積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。
基本能力目標(biāo)：理解關(guān)鍵詞句的含義、用現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)述課文內(nèi)容。
思想教育目標(biāo)：學(xué)習(xí)燭之武國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人得失，顧全大局的優(yōu)秀品質(zhì)。
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)語(yǔ)
古人曾說(shuō)，三寸之舌強(qiáng)于百萬(wàn)之師。一人能退百萬(wàn)雄師？而且是僅僅憑其三寸不爛之舌即勸退敵人的百萬(wàn)之師？歷史上真有這樣的人物？那就讓我們走進(jìn)今天要學(xué)習(xí)的文本——《燭之武退秦師》，去了解一個(gè)不戰(zhàn)而屈人之兵的傳奇人物燭之武，看看我們能從他哪里學(xué)到些什么？
二、知識(shí)鏈接
《左傳》是我國(guó)第一部記事詳細(xì)完整的編年史，為“十三經(jīng)”之一。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际墙庹f(shuō)《春秋》而作，故又稱作“春秋三傳”。
《左傳》大約成書于戰(zhàn)國(guó)初，與《國(guó)語(yǔ)》成書時(shí)間差不多，二書在思想傾向上與基本一致，《左傳》比《國(guó)語(yǔ)》有新的發(fā)展，民本思想更加鮮明。
《左傳》中記了眾多的歷史人物，不論其地位貴賤，職務(wù)高低，這些人物包括了春秋時(shí)代社會(huì)各階級(jí)、階層的成員，有天子、諸侯、卿士、大夫，也有將相、武臣、學(xué)者，有說(shuō)客、良醫(yī)、商賈、娼優(yōu)，也有宰豎、役人、盜賊、俠客等。各種歷史人物，形形色色，多彩多姿。其中，約有三分之一的人物有較詳細(xì)的事跡記錄或鮮明的形象描繪。整部《左傳》，猶如一幅人物層現(xiàn)疊出的彩畫長(zhǎng)卷，展示了風(fēng)云變幻的春秋時(shí)代的社會(huì)歷史面貌。
“左氏之傳，史之極也。文采若云月，高深若山海?！敝煲妥稹督?jīng)文考》中對(duì)《左傳》高度評(píng)價(jià)。這里的“左氏”，司馬遷認(rèn)為是春秋時(shí)代魯國(guó)盲人史官左丘明，他在《史記十二諸侯年表》中寫到：“魯君子左丘明懼弟子人人異端，各安其意，失其真，故因孔子史記具論其語(yǔ)，成《左氏春秋》?！睎|漢的班固也持此觀點(diǎn)，但由于文獻(xiàn)不足，《左傳》的作者迄今尚無(wú)定論。
三、背景簡(jiǎn)介
秦晉圍鄭發(fā)生在公元前630年。在此之前，鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)。結(jié)果是楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。但仍未感化晉國(guó)。
晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻鄭呢？因?yàn)楫?dāng)時(shí)秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，秦也有向外擴(kuò)張的欲望，于是秦晉聯(lián)合也就必然了。
四通讀文章，整體感知
1．教師范讀全文，進(jìn)一步整體感知課文。
教師作朗讀常規(guī)指導(dǎo)：“讀書百遍，其義自見(jiàn)”意思指反復(fù)誦讀，文意會(huì)愈加清晰，學(xué)習(xí)文言文更是如此。因此同學(xué)們要勤于讀，認(rèn)真讀，非常投入地、研究性地讀。那么，如何才能讀好文言文呢？文言文朗讀應(yīng)特別注意停頓、語(yǔ)速、重音、語(yǔ)氣等。
2．教師范讀，學(xué)生正音
投影顯示：
①生字：函（hán）氾(fàn)佚(yì)縋(zhuì)闕(jué)
②多音字：朝（zhao）（例句：朝濟(jì)而夕設(shè)版焉）逢（páng）（人名逢孫）
③通假字：
今老已，無(wú)能為也已（“已”同“矣”）
焉用亡鄭以陪鄰（“陪”同“倍”）
秦伯說(shuō)（“說(shuō)”同“悅”）
失其所與，不知（“知”同“智”）
3．學(xué)生自讀全文，提出要求：圈點(diǎn)勾畫不理解的詞句，批注有疑問(wèn)的內(nèi)容。
4．組織討論找出的疑難詞句。（教師要顧及全體學(xué)生，尤其是文言文基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師要指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手（寫）、動(dòng)腦、動(dòng)口，培養(yǎng)思考分析能力）
五、理清層次，疏通文意
第一段：秦、晉圍鄭
寥寥25字，寫出了形勢(shì)(“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國(guó)圍一小國(guó)——兵臨城下，形勢(shì)嚴(yán)峻)；寫出圍鄭原因(“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大——秦可以爭(zhēng)取)；寫出駐軍位置(“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎——鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸)。
第二段：臨危受命
本段以簡(jiǎn)約之筆，涉了人之事。
①佚之狐的話對(duì)刻劃燭之武的形象有何作用？
“師必退”表現(xiàn)了佚之狐對(duì)燭之武的了解與信任，使讀者未見(jiàn)其人，先知其才，從側(cè)面表現(xiàn)了燭之武的才能。
②鄭伯是如何說(shuō)服燭之武的？
當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見(jiàn)秦君時(shí)，卻遭到拒絕：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已。”鮮明地流露出對(duì)年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉?！毕惹鹱载?zé)，動(dòng)之以情；后以國(guó)家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”。
第三段：說(shuō)退秦師
“夜縋而出”說(shuō)明秦晉完全包圍了鄭國(guó)，連城門也打不開(kāi)了。進(jìn)一步說(shuō)明兵臨城下的嚴(yán)峻形勢(shì)。本段的重點(diǎn)在“說(shuō)”，說(shuō)辭雖僅百余字，卻委婉曲折，開(kāi)闔跌蕩，步步進(jìn)逼，層層深入?？煞炙膶樱?br> ①“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”——坦言知亡，避其銳氣。
②“若亡鄭而有益于君”至“君之薄也”——指出亡鄭只對(duì)晉國(guó)有利。因?yàn)榍?、晉目前尚是盟國(guó)，燭之武的措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí)。這樣既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動(dòng)心。
③“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”——說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說(shuō)第三層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話，這一則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對(duì)方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦王當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。
④“且君嘗為晉君賜矣”至“唯君圖之”，在經(jīng)邊一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系，說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系。然后又從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭，讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，最終退兵，且留兵助守。
第四段：迫晉退兵
面對(duì)風(fēng)云突變的局勢(shì)，晉侯沒(méi)有感情用事，而表現(xiàn)了清醒的頭腦和理智的判斷。這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公終成霸業(yè)的根本原因。
以上對(duì)文章層次和大意的了解可通過(guò)學(xué)生討論、教師補(bǔ)充的方式進(jìn)行，不必字字落實(shí)，只求了解大意。
六、教師小結(jié)
秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”，佚之狐的力薦可謂慧眼識(shí)英雄，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說(shuō)秦君，秦穆公心悅誠(chéng)服，秦軍乃還。晉文公面對(duì)風(fēng)雨突變，亦毅然去之。鄭國(guó)忠于轉(zhuǎn)危為安。全文處處注意伏筆照應(yīng)，故事情節(jié)波瀾起伏，繁簡(jiǎn)得當(dāng)，有始有終，層次井然，燭之武的智勇及強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神溢于字里行間。
（結(jié)合板書，嘗試背誦）
鄭危在旦夕秦晉圍鄭
燭之武臨危受命
（義勇）夜縋而出
智說(shuō)秦君秦軍乃還
鄭轉(zhuǎn)危為安晉亦去